ppp模式論文匯總十篇

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2、App營銷中關鍵問題分析

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1. 引言

近年來，聽力能力越來越受到教師與學生的關注，聽力教學也受到普遍的重視，但是聽力教學效果并不理想，英語聽力已經成為制約學生英語學習的瓶頸。如何進行有效地聽力教學，提高學生的聽力水平，已成為眾多學者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎，分析圖式在英語聽力教學中的作用，探討以圖式理論為中心的英語聽力教學模式，旨在探究有效的聽力教學模式。

2. 圖式理論與聽力理解

德國哲學家康德最早提出圖式這一概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的橋梁。英國心理學家巴萊特在20世紀30年代提出圖式理論，并將其應用于心理學研究。美國人工智能專家魯梅哈特在20世紀80年代將圖式發展為較為完整的理論，他認為圖式是一種記憶結構，是信息加工的基本要素，包括語言、文化等多領域的信息知識，同時包括已經形成的神經反應模式。圖式理論的主要觀點是：對新事物的理解由大腦中已存在的圖式來決定畢業論文ppt，輸入的信息需與這些已經存在的圖式相匹配。

在聽力教學中，圖式主要分為語言圖式和內容圖式。語言圖式主要包括語音、詞匯和語法等方面的基礎語言知識，是理解聽力的基礎。學生若缺乏這些最基礎的語言知識，聽力理解就無從談起。內容圖式是指文章的主題，主要指材料的內容范疇。英語聽力中，很多對話來源于日常生活情景，如餐館、機場等。在這些典型的場景中，對話雙方的關系以及說話人的行為方式應該是相對固定的。這種日常生活常識儲存在人的大腦中即為圖式模型。一般說來，對文章的理解在一定程度上取決于對文章主題的了解程度。語言圖式和內容圖式在聽力理解中的作用都是不可忽視的。

根據圖式理論，聽力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語言圖式，強調語言基本功的作用。其具體方式表現為：辨音及語法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內容圖式，強調高層圖式的運用。從高層出發，以背景知識為先導來探究語意，利用所知信息對文章內容進行預測。然后通過證實或者是否定后再次預測與證實。在具體的聽力過程中，聽者在運用語言圖式處理輸入信息的同時，利用原有知識去預測話語內容，并通過分析、判斷和推理來驗證或者修改假設，重新構造與聽者原有知識結構相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對語言的理解。

3. 圖式在英語聽力理解中的重要作用

圖式活動采用自上而下和自下而上兩種方式來分析聽力材料，使理解更快、更全面、更準確。當根據所激活的圖式對材料進行總體預測時，聽者首先聯想到的是材料可能涉及的主要內容，因而就直接進入對材料內容的整體理解，從而彌補了僅采用自下而上方式所帶來的只抓住細節的情況，使聽者更關注內容的中心思想、觀點等深層次的內容，使理解更全面。

3.1 有助于注意力的分配和集中

Underwood指出：激活相關的已知知識和已知語言規則，縮小了學習者所希望聽的范圍而將注意力集中到題目上來。聽者在聽力過程中會依據大腦中已存在的圖式集中注意力重點關注關鍵信息，對聽力內容進行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒有相關的圖式為語篇理解作向導，注意力就容易分散，難以形成準確記憶，從而影響與聽力材料的理解。

3.2. 有助于上下文的推測

摘要求時畢業論文ppt，聽者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽者毫無準備地直接進入聽力理解狀態，就會使理解變得相當困難，因為聽者難以在一時使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識相對應，更難于調動相關圖式來幫助理解。

3.3 減輕學習者的焦慮程度

圖式的激活是聽前階段的心理準備，有利于減輕學習者的焦慮程度。聽力不同于閱讀理解，聽力是轉瞬即逝的。這也是很多學生在聽力時會感到焦慮的原因。心理學家普遍認為，緊張、疲勞、焦慮都會影響注意力集中，因而必然影響聽力理解,它們主要是因為害怕聽不懂，對所聽內容無思想準備而造成的。圖式的激活指出了聽的方向、可能涉及的知識和縮小了聽的內容范圍,故能使聽者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽懂的信心。因此，運用圖式理論有利于減輕學生焦慮程度，提高聽力水平。

4. 基于圖式理論的英語聽力教學新模式

基于圖式理論的聽力教學模式重視具體的聽力教學過程，將結合圖式理論從聽前導入、聽力理解和聽后鞏固三個階段加以論述。

4.1 在聽前導入階段有效激活圖式

在聽前導入階段教師應幫助學生激活學生所儲存的圖式。通過激活所需圖式，幫助學生將該圖式作用于新的場景信息，提高聽力理解。圖式被激活后，對聽力內容進行預測。在聽前導入階段，利用圖式的預期作用，通過輸入的視覺信息，如文章的標題等，采用提問和詞匯提示等教學方法激活圖式，或建構新的圖式。例如，聽力材料中出現Halloween這一單詞。由于學生對這一西方節日不是很熟悉，老師可以對Halloween這一節日加以介紹，使學生了解Halloween這一節日的相關情況。有助于學生對聽力材料的理解。教師通過向學生介紹相關的背景知識可提高學生對聽力內容的理解。

4.2在聽力理解過程中綜合運用聯想推理

在聽力理解階段教師應鼓勵學生結合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運用聯想和推理，通過問題中的選擇項、聽力材料的關鍵詞匯來激活相關圖式，聽辨出關鍵詞和關鍵句，識別重要細節的信息，以達到正確理解文章的主旨及細節的目的。

4.3在聽后及時鞏固擴大圖式儲存

聽后鞏固階段主要指理解活動和評價活動。理解活動主要是指對語言本身及聽力材料的理解，評價活動主要是訓練學生的自我評價策略。教師可以通過各種教學手段畢業論文ppt，如提供圖片等，讓學生復述所聽內容，將口語的操練和聽力理解結合起來。在聽后建立圖式非常重要，在聽力完成后，教師可組織學生進行討論，加深學生對聽力內容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲存在大腦中，有效擴大了學生大腦中的圖式，有助于提高學生的聽力水平。

5. 結語

圖式和圖式理論在英語聽力教學中的應用，將改變傳統的英語聽力教學觀念，為聽力教學帶來新思路和方法，為改變聽力教學模式提供理論基礎和實踐依據。聽力理解過程不是單純的解碼過程，而是解碼過程和意義再構建的有圖式等多要素參與的復雜的信息處理過程。聽力教師不僅需要儲備語言知識，還應儲備文化背景知識，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語言圖式知識和內容圖式知識并重，及時激活、補充和更新學生的大腦中儲存的圖式，從而真正提高學生的聽力理解水平。

參考文獻：

[1]Anderson, A. and T.Lynch,Listening[M].New York: Oxford University Press, 1988

[2]Carrel, P.L. Schema Theory and ESLReading Pedagogy[J].TESOL Quarterly, 1983(12)

[3]賀玲.英語聽力理解的圖式制約[J].西安外國語學院學報,2005(6）

[4］史旭升，呂艷萍．圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語電化教學，2005(8）

[5]周相利.圖式理論在英語聽力教學中的應用[J].外語與外語教學, 2002(10).

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引言

EPC總承包模式在國際工程承包中已被廣泛的應用,是一種相當成熟的工程承包模式。隨著國際國內市場一體化程度的加強,我國也在積極推行工程總承包和工程項目管理型企業的發展和建設,深化工程建設項目實施方式改革,規范建筑市場管理秩序。與此同時,我國計劃經濟時代下形成的大批設備制造、設計咨詢和專業施工單位面臨著轉型艱難和業務萎縮的窘境。時逢國家對從事工程總承包的企業不專門設立工程總承包資質,具有工程勘察、設計或施工總承包資質的企業可以在其資質等級許可的工程項目范圍內開展工程總承包業務。而設計工作始終是EPC項目的關鍵,那么建立設計為龍頭的EPC總承包企業管理模式,有利于設計單位與工程市場并行接軌,從而提高設計管理水平,發揮專業技術優勢。只要設計單位能充分調動自身積極性,發揮它的專業優勢,實行限額管理,優化設計,有效的降低工程成本,就能占據工程總承包市場的重要領域。

1、EPC總承包實踐中出現的問題

EPC總承包管理模式保護了業主的權益,我國已經有很多EPC總承包項目成功的例子。雖然這種模式目前還未成熟,采用的也不是標準的模式,但是也暴露了不少問題。

(1)業主沒有完全掌握和發揮EPC的優勢

隨著業主對建設項目投資、工期和質量要求的不斷提高,工程建設由業主自行建設管理的傳統模式難以滿足現代項目管理的專業需求,反而增加了業主的管理負荷,收效甚微。在EPC總承包管理模式下,承包商利用自身的專業優勢,內部協調和優化組合,基本上可以實現項目投資、工期和質量的最優組合效果。但是目前業主的要求重點還是在項目的投資和質量上,并沒有充分理解總承包模式在工期上也有其優勢,而無法實現業主和總承包商的雙贏。

(2)設計工作影響了EPC總承包模式的優勢發揮

設計工作對整個項目的運行和管理起著決定性的作用。在EPC總承包模式下,總承包商要有強大的設計力量,才能縮短工期和優化設計。設計力量的不足往往造成總承包項目的失敗,設計分包往往成為總承包項目管理的短板。設計在EPC模式中緩解和調和總承包商和業主之間管理壓力的作用沒有發揮出來,且多數情況下受制于業主的要求和變更。

(3)設計-施工總承包是EPC總承包模式的關鍵環節

我國的施工企業很少具有設計能力,設計單位往往和施工單位發生脫節現象。設計和施工在EPC模式中是相輔相成、交融并舉的兩個工作環節。如何合理有效地整合專業設計院的技術力量和施工單位人力、機械資源,以求技術力量、人力資源以及各種資金的組合能夠達到總承包項目的要求,這也是相當棘手的一個難題。

(4)承包商企業聯盟存在誤區

無論是國家重點項目,還是一般工程,國外的咨詢公司參與承擔的有很多例子。如果國外的公司不僅參與了設計這一環節,還滲透到項目的其它方面,也許我們就會失去項目實施階段的獨立能力,而且在項目運行過程中,各方面摩擦增大,工作效率也會降低。

2、設計為龍頭的EPC總承包模式的優越性及局限性

EPC總承包模式具有以下不可比擬的優勢:

(1)優化人力資源配置和組織結構配置。傳統模式下的項目組織機構臃腫,EPC模式優化了人力資源配置,減少了管理人員的數量。

(2)提高工程項目質量。一般情況下,EPC總承包企業有更合適的施工方案,更高的專業管理能力,更優秀的技術人員,有利的保證了工程的質量。

(3)降低項目交易成本。業主只要和EPC總承包商簽訂合同即可。所以業主在合同談判以及管理、管理協調以及信息收集等方面的工作減少了,顯著的降低了交易的成本。

(4)充分體現了設計的主導優勢。設計是整個項目的關鍵環節,它決定著施工的質量。EPC承包商開始就參與了設計,這樣就能把他們在施工方案和建筑材料等方面的經驗融于設計中,對設計的優化產生了積極的作用。

(5)縮短采購管理周期。在EPC總承包模式下,采購納入設計中,采購工作和設計工作相融合。一般設計工作結束了,采購工作也基本結束,采購工作也可以和施工相配合接口,很大程度上縮短了項目工期。

同時,EPC總承包模式也具有如下局限性:(1)降低了業主對項目的參與度;(2)總承包商的采購風險大大增加;(3)選擇合適的承包商比較困難;(4)業主對設計和細節的控制力降低。

3、建立以設計為龍頭的EPC總承包企業管理模式的措施

EPC總承包模式的特點是:以設計為龍頭,以施工單位為輔助。建立這種模式首先要提高思想認識,深刻的理解這種模式是有利于我國建筑行業改革的,是有利于提高我們的企業核心競爭力的。其次應該對設計單位進行機構改革和結構調整,使它達到EPC總承包企業的政策要求。最后應該培養專業技術人員和管理人員,使它滿足EPC總承包企業的人力資源條件。具體的措施如下:

(1)轉變思想,尋找出路。大部分設計單位的出路就是轉變成EPC總承包企業,所以有關部門應該支持和鼓勵這種轉變。

(2)依據實際條件,確定最佳實施方案。不同的行業有不同的模式,比如工業設計院比較有可能轉變成EPC型工程公司,而建筑設計院比較適合轉變成D-B型工程公司。選擇合適的實施方案十分重要,底子好的設計院和底子差的設計院不同,規模大的設計院和規模中小型的設計院不同,逐步轉變和一步到位不同,單獨一個單位的改造和幾個單位的重組也不同。擬定實施方案應該包括:運行方式、人員配置、組織機構以及管理制度等。

(3)編寫適用且可操作的管理程序文件。專業設計院對于總承包某些業務比較陌生,沒有相關經驗。比如進度控制、施工管理、費用控制、物資采購、項目招投標和合同談判等,這些也與設計管理有很大不同。如果沒有一套可操作和適用的管理程序文件,新的公司就很難開展工作。為了管理文件的質量有所保障,也為了少走一些彎路,我們通常采取的措施就是向有經驗的單位借鑒通用管理文件,然后在此基礎上做一些修改,使得通用管理文件變成適用于本公司的管理文件。

(4)增設機構。設置的組織機構應該滿足EPC總承包的功能需求。需要增設的主要組織機構有項目控制部門、項目管理部門、人力資源管理部門、施工管理部門以及采購部門等。

(5)配置專業人員。新增設的部門需要相應的專業人員,包括項目經理、施工經理、采購經理、財務經理、項目控制工程師、進度控制工程師、費用控制人員、合同管理人員等。

(6)統籌規劃。設計院到以設計為龍頭的EPC總承包公司的轉變,是一個非常復雜的過程。我們既要控制進程,又要考慮到總體規劃,這需要逐步有序的實施進行。

4、結語

目前以設計為龍頭的EPC總承包企業在我國還不算很多,但是這種企業的管理模式是市場分工的必然趨勢,也是業主降低風險的客觀要求。EPC總承包模式具有資源配置優化、業主管理傾向以及綜合效益集成等多方面的優勢,它將發展成工程承包的主流模式。在建立以設計為龍頭的EPC總承包企業管理模式過程中,還有很多需要探討和改進的地方,比如與設備制造商、施工總承包商之間如何實現資源的優化整合,合作發展,實現共贏,都有待進一步摸索和實踐。

參考文獻

[1]胡德銀.現代EPC工程項目管理系列講座.設計與管理期刊,2005,13(4):34-37.

[2]孟憲海.EPC總承包模式與傳統模式之比較.經貿實務,2004,11:49-50.

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選取2009年4月至2011年8月在我院接受治療的80例患有口腔疾病需進行拔牙的患者，將其80例平均分為對照組和試驗組，每組40例。其中對照組中男18例，女22例;年齡18～77歲，平均年齡(49．64±13．6)歲;試驗組中男20例，女20例;年齡16～69歲，平均年齡(39．74±16．3)歲。2組在年齡、性別比、有無過敏史等方面均差異均無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

對照組患者采取常規護理。試驗組患者給予患者PDCA護理管理模式，PDCA是指計劃、實施、檢查、處理四個環節，首先是計劃階段:按照事先計劃好的規章制度的整改方案(根據既往原因分析引起患者感染和護理滿意度的關鍵環節進行整改)，根據患者的文化水平，生活背景、書寫程度等各方面來制定相關的護理制度，讓每個患者能夠接受拔牙前的健康宣教，并且由科室的相關人員自制預防感染措施的小手冊，為患者拔牙后的生活進行指導。其次是實施階段，在患者入院開始進行拔牙術開始時:(1)給予患者不同級別的護理，并且不同程度的患者的病情狀態將其分開放置，實施不同的管理制度，對其進行不同方式的護理干預。(2)給予患者不同的護理照料，做好心理疏導工作，協助患者的家屬對患者進行心理強化知道，同時針對不同文化水平的患者采取不同的有效治療手段。(3)向患者講解關于口腔疾病的知識，教會患者用積極、樂觀的心態去接受治療，提升患者對疼痛的控制力。(4)關于感染的干預:對于患者拔牙后可能出現感染的情況，要求護理人員在患者及其家屬在拔牙后，對其進行科學知識的普及，即引起感染的可能原因、主要的表現以及如何預防感染的發生，并且發放我科室自制的有關預防拔牙后感染措施的手冊，知道患者在拔牙后的生活習慣，避免因不良習慣導致感染的出現。(5)增強患者的信心，消除患者的恐懼、害怕心理，為患者及其家屬講解預防感染的有效舉措，防治口腔感染疾病的出現，提高醫護人員在患者心中的滿意程度，給予實施干預措施持續到術后2周。最后就是檢查和處理階段，術后要求患者一旦出現感染或疑似感染的癥狀，要立即采取處理措施，及時就診，對患者的身體狀況、感染程度進行相應的檢查，以防病情出現加重的情況。在術后兩周要求患者進行隨訪，并且采用調查問卷的形式對患者進行對護理滿意程度的檢測，進行干預效果的評價。

1．3觀察指標

1．3．1焦慮情緒:

采用焦慮自評量表主要評定焦慮癥狀的有無或者出現的頻率。各條目得分累積之和×1．25為焦慮自評量表量表粗分，標準分≥50則認為患者有焦慮情緒。

1．3．2患者護理滿意度:

于患者干預后調查，問卷內容由筆者查閱大量參考文獻后制定，經過3位護理專家評價修改內容，校正后信度系數Cronbach’sα為0．857，內容效度為0．979，調查指標包括護理人員發現問題能力、解決問題能力、技術操作能力、護患溝通能力等，總分為100，＜60為不滿意，60～80為基本滿意，81～100分為非常滿意。

1．3．3患者發生感染的評價標準:

患者進行血常規檢測，白細胞數＞10×109/L，且患者口腔溫度＞37．8℃。

1．4統計學分析

應用SPSS17．0統計軟件，計量資料以x珋±s表示，采用t檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．12組患者實施不同護理模式后的焦慮狀態評分比較

2組患者經過不同的護理模式后，患者的焦慮得分狀態結果差異較大，試驗組患者經干預后焦慮得分(42．84±2．56)分明顯優于對照組焦慮得分(47．15±2．64)分，2組差異有統計學意義，統計學意義(P＜05)。

2．22組患者對護理工作的滿意度情況比較

試驗組患者對護理工作的滿意度(97．50%)明顯高于對照組滿意度(65．00%)，差異有統計學意義(P＜0．05)。

2．32組患者經治療后感染率的情況比較

2組患者經不同的護理管理模式后，實驗組患者的感染發生率(17．50%)明顯低于對照組患者的感染發生率(47．50%)，2組差異有統計學意義(P＜0．05)。

3討論

近些年，由于飲食習慣，導致眾多口腔疾病的出現，許多患者選擇拔牙技術。拔牙的原因有很多，許多患者是由于齲齒的出現，以及牙周炎等疾病的出現，導致患者不得不選取拔牙技術。PDCA護理管理模式為一種動態的循環管理模式，其對預防口腔拔牙術后的感染有較強的臨床效果，其主要內容包括計劃過程、實施的過程、檢查病情的過程、處理疾病的過程等共八個過程。首先，對于此技術來說，其首要的第一步是計劃階段，通過完整的計劃，確定質量管理方面的目標和主旨，以及擬定好關于此寫步驟的具體實施措施和舉措。分析目前的現況，找出現在護理模式中存在的問題，提出問題，進行問題的分析以及相關影響因素，通過找出的問題，來找出最重要的問題多在，提出相應的解決方案，做好行動計劃，并預測實施后的評估效果。計劃的確立之后便是有效的實施階段，執行事先擬定好的計劃，將實際的臨床效果與事先設計的臨床效果進行比較，評估差距。處理疾病的過程分為總結相應的經驗和提出并未解決的困難，對檢查出來的問題作統一的處理，進行嚴格的總結，為以后的臨床護理工作做為擬定標準。通過2組觀察，我們發現，應用PDCA護理管理模式的患者，其手術的感染率明顯低于傳統治療模式的感染率，患者的滿意程度也明顯高于對照組傳統護理方式的滿意程度，有著較好的臨床療效。

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選擇我校2012級4年制護理本科學生120名，其中男14名，女106名，采用隨機數字表法分為試驗組（LBL+PBL+CBL教學組）、對照組（傳統教學組)，每組60人。兩組護生在年齡、性別、教育背景等方面經統計學檢驗，差異無統計學意義(P>0.05)。

2．方法

選擇護理學基礎部分章節理論與實驗項目開展不同教學法，如排泄章節中灌腸、導尿，給藥章節中各種注射法等。第一，對照組采用傳統教學方法，即：課堂講授理論—教師示范實驗—護生練習—教師指導。第二，試驗組采用LBL+PBL+CBL教學法步驟：課堂講授—編制案例，設置問題—PBL討論—模擬訓練—評價和反思。一是課堂講授。教師結合多媒體輔助教學技術采用LBL課堂教學，系統講授基本理論知識要點，為護生參與后期的CBL及PBL儲備專業知識。如排泄內容中泌尿系統和腸道系統的生理和解剖、相關概念，導尿和灌腸的目的、適應證和操作要點。二是編制病例，設置問題。根據不同章節理論與實驗的教學目標，以臨床常見病、多發病為依據編制2-3個病例，并提出相關的問題。如“排泄”中編制前列腺增生患者尿潴留與便秘病例，提出：作為接診護士首先應該為患者做什么；針對該患者，留置導尿的目的是什么；患者尿管拔出后能自行排尿，為什么又出現腹脹腹痛；護士如何根據患者病情選擇合適的灌腸液等。理論課結束時發放編制的病例和相關資料，同時提供相關學習鏈接，方便試驗組護生自學，1周后分組PBL討論。三是PBL討論。試驗組護生分為6組，在PBL教室討論，組內推薦1名組長、1名記錄員，配1名指導老師，每位組員各抒己見，不分主次，尋找問題答案，并提出新的問題。組長嘗試組織，歸納眾多觀點和解釋，提出初步結論，記錄員及時記錄關鍵詞與新問題。在教師指導下，各組對病例的分析過程及結論形成書面分析。四是模擬訓練。各組以病例為情景、討論結論為線索進行模擬訓練，其中復雜的操作項目由教師先演示。護生結合患者具體情況提供整體護理，不僅對患者的病情、用藥、不良反應等進行全面評估，還要注重操作項目的要點、與患者的溝通及團隊合作。五是評價和反思。經過PBL討論、模擬訓練后，各組推薦1名護生進行病例分析及模擬訓練總結及反思，其他組成員可參與提問與討論，組內成員給予補充。最后教師針對各組的病例分析及相關實驗項目訓練中操作要點，人性化護理等方面存在的問題進行總結，為護生后期學習與訓練指明方向。第三，評價方法。所選章節內容學習結束后，采用相同的試卷及實驗評價標準進行理論知識和實驗的操作技能考核。理論成績和技能成績滿分均為100分。教學效果評價采用自行設計問卷對試驗組教學效果進行調查，內容包括：調動學習積極性，促進理論與實踐結合，有利于操作技能的掌握，有利于難點解析，有利于團隊協作，有利于培養職業情感，促進創新思維和創新能力的培養，提高分析和解決問題能力，提高自主學習能力，提高語言表達能力等。共發放問卷60份，回收60份，有效問卷60份，有效回收率為100%。第四，統計學方法。采用SPSS17.0統計軟件對試驗組和對照組的考核分數和問卷進行數據分析，計量資料采用t檢驗。

二、結果

1．考試成績。兩組護生理論及技能考試成績的比較，試驗組的理論與技能考核平均成績明顯高于對照組(P<0.01)。

2．護生對 LBL + PBL + CBL 模式教學效果的評價。

三、討論

LBL+PBL+CBL模式符合“以生為本”的現代教育理念，在護理學基礎理論與實驗教學中，自始至終以護生為核心，充分發揮了不同教學方法的優勢，調動了護生學習的積極性和主動性，突出實踐能力、創新能力和綜合素質的培養，為護生后續護理教育及實踐打下堅實的知識、情感和能力基礎。

1．有利于發揮PBL、CBL及LBL教學優勢疊加的作用

LBL教學以課堂講授為其主要形式，強調學科知識的系統性和完整性；但護生處于教學的被動地位，極大地抑制了護生學習的主動性和創造性。CBL教學以病例討論為主，鍛煉護生的評判性思維，但病例涉及知識面局限，不能形成完整的知識體系。PBL教學以小組討論為形式，能提高護生自主學習能力及團隊合作、協調溝通能力，但其問題的設計決定了知識的不完整性，同時需要大量的時間和精力，在護理學基礎課程教學中全面實施比較困難。新的教學模式保證了護生學習理論知識的系統性，同時結合課程實踐性強、實驗課分組訓練等特點，設置CBL真實病例，以PBL小組討論形式將理論與實驗教學有機結合，有效發揮了PBL、CBL及LBL教學優勢疊加的作用。

2．促進理論與實踐結合，有利于培養護生的綜合能力

傳統的護理學基礎“課堂講授理論—實驗演示—練習—指導”教學模式出現理論知識“滿堂灌”，實驗以“技術操作為中心”的現象，護生機械模仿，重復練習，缺乏思考，忽視了護生綜合能力的培養。LBL+PBL+CBL教學模式時理論教學中只選擇部分內容講授，迫使護生去自主學習，根據教學的重點與難點及技能操作的目的、適用范圍設置的病例分析及關鍵問題充分激發了護生學習的主動性和能動性，將理論與實踐融會貫通，不僅促進了操作技能的形成、保持和遷移，還提高了護生分析和解決問題的能力。教學過程中每位護生都要參與PBL討論、情景模擬訓練及答辯，既利于團隊協作，又提高護生的應變能力、語言表達能力和溝通交流能力。模擬訓練中的角色扮演還讓護生學會換位思考，體會到護士人文關懷的重要意義，有利于職業情感的培養。

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電子商務模式下的erp功能需求分析

1．多平臺運行

實現真正意義上的多平臺運行，即：同一套程序編碼可以在多種硬件平臺和操作系統上運行，以便企業可以根據業務需要和投資能力選擇最佳平臺，并且幫助企業順利實現不同應用水平階段的平滑過渡。在企業建設管理系統初期，可以選擇普通的pc網絡，投資相對較低，但隨著應用規模的擴大，需要更大的處理能力硬件環境，例如：選擇高檔的as/400服務器，但并不希望更改應用軟件系統。這樣一來，跨平臺的軟件系統顯出十分優勢，也能充分保護用戶的投資。

2．與多種應用系統集成

不少企業已經建立了各自的應用系統。在電子商務時代，企業將會要求新系統也能與原有系統進行數據交流和集成，從而有效利用已有投資。例如，已經采用財務軟件的用戶，希望整個銷售和生產管理系統也能與目前的財務系統數據共享。企業間（特別是企業與供應商之間、企業與客戶之間）的數據交換將幫助企業有效提升整個供應鏈的競爭力。

（1）、與pdm集成

產品數據管理pdm將企業中的產品設計和制造全過程的各種信息、產品不同設計階段的數據和文檔組織在一個統一的環境中。隨著計算機集成制造cims和并行工程日益發展，pdm愈顯重要。erp需要和pdm進行集成，實現設計數據、產品構型、bom、設計文檔、有效性控制等。

（2）、與crm進行集成

傳統的erp系統著眼于企業后臺的管理，而缺少直接面對客戶的系統功能。因為，傳統的企業只是著力于買到物美價廉的原材料，快速高效地生產出產品，至于哪種產品更受歡迎，哪些服務最有待改進這一類的問題，卻往往沒有確切的答案，只能憑經驗臆測。在電子商務的大環境中，企業的客戶可能分散在全球各地，企業不可能對他們的情況都了如指掌，所以必須有一個系統來收集客戶信息，并加以分析和利用。

基于上述背景，客戶關系管理系統，又稱前臺管理系統，成了erp市場上最新的亮點。一般來講，客戶關系管理系統包含銷售、市場及服務三類模塊。其中，銷售模塊有很多功能，從最初的需求生成，到自主銷售，到最后的銷售人員傭金管理都涵蓋其中。銷售人員只要有一臺手提式電腦，就可以隨時得到生產、庫存和訂單處理的情況，可以隨時隨地與任何客戶進行業務活動；而市場模塊則偏重于對市場計劃和市場戰役的策劃與管理，讓企業心中有數；服務模塊涉及到服務的方方面面，例如服務合同管理和電話呼叫中心的管理等等，確保企業提供優質服務。

為此，新一代的erp產品正在向客戶端和供應端延伸，客戶端的延伸是客戶關系管理，而供應端的延伸則是跨企業供應鏈的同步管理。

（3）、與edi的集成

雖然edi是許多mrpii已經具有的功能。近年來erp的edi功能又有進一步的擴展。（l）erp將企業內部的edi集成。業務文件(如計劃或訂單)的傳遞和一般的公文傳遞，在內容、傳遞范圍或是所運行的計算機環境等方面，都有區別，但又是交叉在一起的。erp把原來分散的edi連通，是企業辦公自動化的一個重要的進步。erp系統的edi具有與系統以外的edi連通的功能。這樣erp用戶可以在同一個環境中，與本企業的非erp軟件用戶交換信息。(2)企業間的edi。edi功能是至關重要的功能,要求erp軟件在銷售和采購模塊中用edi實現客戶或供應商之間的電子訂貨和銷售開單過程。

因為edi的格式非常多，軟件商必須為用戶開發和維護能支持含有數百種不同的edi格式，所要求的專業技術水平很高。制造軟件廠商們正在與edi軟件廠商聯合。

3．數據高度集成

進入系統的數據要能根據事先的設定以及管理工作的內在規律和內在聯系，經過轉換、整合再傳遞到相關的功能模塊中，達到數據高度共享和系統的高度集成。

4．高度模塊化

新的“模塊化”的概念與現行的“可選擇模塊的套件”是不同的。軟件系統在設計和開發過程中要保證各子系統、子系統中的各項功能，甚至每一個應用程序的高度模塊化。只有這樣才可以實現對系統的自由剪裁和重新配置。對系統的剪裁不僅是對子系統的取舍，還包括對子系統內部各項功能的剪裁，如：對總帳系統內部的數量帳、銀行帳、部門帳等功能的取舍。這樣可以達到根據大、中、小型用戶

的不同需求配置系統的目的。例如，sap公司的模塊化具有以下特點：

(l)采用業務應用程序接口(businessapplicationprogramminginterface，bapi)將第三方軟件集成到erp中去。這是一個標準化的開放接口。有了bapi，用戶可以通過測覽器、exchange電子郵件來使用erp系統，用戶可以將這些軟件模塊與非erp軟件混合匹配使用。

(2)用戶可以按需求單獨更新某一個模塊，而沒有必要為了增強某一個功能對系統進行全面升級。用戶用逐個模塊更新的辦法增強系統的功能，而不必更換整個系統。

bapi技術對erp軟件的開發商說來是非常重大的進步。從mrpii到erp，系統功能越來越多，一個軟件公司無論多么強大，也無法獨自開發包括企業全部專業的全部管理功能的軟件。在技術上必須有能力把第三方軟件接在自己的核心軟件上。例如，sap的bapi和oracle應用的30多個api能夠使自己的軟件具有“無限”的擴展能力。

5．支持分布式應用

新一代的管理軟件系統是超大規模的，它將不再是集中在同一局域網絡服務器上的系統，因此支持分布式應用和分布式數據庫是未來管理軟件的一個特征。

6．真正面向電子商務應用

隨著電子商務技術的發展，企業各種對外的業務活動也已經延伸到了internet上。新一代的管理軟件應當支持internet上的信息獲取及網上交易的實現。然而，電子商務并不簡單是web界面，其內涵比簡單的web界面要廣闊許多，實際上電子商務關鍵在于經營。所以，新的系統要能從企業的實際出發來設計電子商務工作模式。

由于今后1ntranet將成為許多大公司網絡建設的選擇，使用web客戶機具有費用低廉、安裝和維護方便、跨平臺運行和具有統一、友好的用戶界面的優點，加之所有的數據庫廠商對web技術的支持，使得目前幾乎所有的客戶/服務器應用程序的開發廠商都計劃將web測覽器的前端安裝到他們的產品上去。專家們預言，“web測鑒器將來會完全代替傳統的客戶機”。幾個大的制造軟件公司oracle、salp和baan都在爭先恐后地把他們的mrpii/erp客戶/服務器應用程序的客戶機“web化”。

（l）建立能使現有應用程序結構與internet協議進行通訊的橋連技術。例如，1996年3月sap公司展示了其internetr/3軟件，為銷售、產品配置、庫存及采購模塊提供internet訪問功能，r/3使用戶通過客戶端的web測覽器來訪問r/3應用軟件包，進行企業內部和企業與客戶之間的訪問。

(2)其二是增加新的基于web的應用程序。例如，oracle公司了oracleapplicationforweb的3個以web測覽器為前端的應用套件，允許企業外部的授權供應商、客戶或企業內部某些經授權的工作人員通過一個標準的web測覽器遠程進入erp系統，完成輸入訂單、監督裝運、檢查付款、查看供貨協議、監督庫存、查驗收據、審批支付狀況、測覽產品目錄等業務。

(3)三是改寫原有的應用。應用軟件廠商正忙著把應用程序建立在網絡計算環境中，使應用程序的代碼完全適合internet。這些公司計劃把他們的應用程序重新建立在數以百計的基于java小程序的部件(cartridge)和模塊上。例如，oracle許諾在1997年底之前所有的軟件都被java化，并通過oracle網絡計算結構nca將應用軟件轉換成更為分布化的系統。oracle的許多功能都將變成能插入nca的新結構。

以測覽器為客戶機的internet網絡計算方式將會成為erp架構的主流模式，但對于繁雜的制造業應用軟件分布化以及把大型應用軟件分成為小構件，重建應用程序部件將是十分困難的，是各主要廠商將要走的最艱苦的歷程。

7．多語種支持及個性化用戶界面

跨國企業的管理和企業的跨國交易必然帶來對管理軟件多語種支持的需求。一套應用系統應當可以按照用戶的設定，在不同的用戶端顯示不同語種的應用界面。由此還可以引申出另一種功能，即可以由用戶來自行設定應用系統輸出界面上使用的術語和界面格局，形成個性化的用戶界面，不同行業的用戶也可以面對的專業性更強的界面。

8．高可靠性和安全性

大規模的系統、分布式應用、廣泛的網絡連接需要系統具有更高的可靠性和更強的安全控制。遠程通信線路故障、多用戶操作沖突、共享數據的大量分發與傳遞，需要管理系統有超強的穩定性，并能夠對出現的各種意外情況做出正確處理。黑客入侵、越權操作等現象需要管理系統有健全的安全防線。對系統內部數據記錄的存取及刪改權限的管理，系統操作日志的建立都是必不可少的安全措施。

9．支持企業的工作流程定義與企業重組

激烈競爭的市場環境，需要企業不斷地改變自己以適應外部環境的變化。企業兼并、內部重組、工作流程改變是經常發生的事情。企業間甚至可以為了一個共同的目標，臨時組成跨越國家與地域限制的虛擬企業集團。新一代的管理軟件應當能夠支持小到某項業務流程重新定義，大到企業的合并、分離、重組以及虛擬企業的重組操作。

對工作流(workflow)的需求是與無紙管理及edi在erp軟件中的應用同時發生的。使用edi以后就出現了電子文檔（電子的計劃文件、電子訂單或工程更改文件）在要求的時間按照規定好的路線傳遞到指定的人員處的問題，必須

采用工作流管理進行控制。全面的工作流規則保證與時間相關的業務信息，諸如對采購訂單需求的核準，能夠自動地在正確的時間流轉到指定的人員處。對工作流的管理使erp的功能擴展到辦公自動化和業務流程的控制之中。

10．面向個性化的設計

管理軟件所面對的是一個充滿個性化的世界，不能要求所有企業都按同一模式運做。因此，新一代的管理軟件需要有非常靈活的設計。在輸出界面（包括：文字、圖像、聲音、圖形等）、運算公式、業務邏輯（限于一些可選業務邏輯）、業務關聯等諸多方面都能留給用戶足夠的自由空間，允許用戶通過設置建立符合自己需求的應用系統。

11．支持智能化的信息處理和決策支持功能

電子商務時代所帶來的巨大信息量是人力處理所不能完成的，管理系統中必須加入一定的智能化處理功能，才能協助人們有效地完成各項管理工作。

新一代管理軟件中的商業智能功能主要有以下幾種：

（1）智能化業務過濾和處理功能。管理系統自動識別什么是普通業務，什么是特例業務。對普通業務能夠按事先的設定好的方法進行處理，過濾出的特例留給人來處理。還能夠通過用戶的設置不斷的學習新的普通業務特征及其處理方法。

（2）智能化計劃優化功能。管理工作實際上就是在不斷尋找各項工作的平衡點。企業的計劃工作就是依照各種平衡點來制定工作的指導方針。隨著企業外部環境的復雜化，企業各種平衡點的約束條件日益增多，企業的計劃工作就變得日趨困難。以往的管理系統中制作的計劃往往都是單約束條件的，新型的管理系統在制作計劃時必須考慮多維約束條件和多種目標任務的同時并存，實現智能化的計劃優化功能。

（3）智能化數據分析功能。所謂智能化數據分析就是指管理系統能夠自動對大量數據信息的分析結果做出判斷，對于超出正常值范圍的異常狀況（包括好壞兩方面）給出解釋說明，并分析異常情況將會產生的影響，給出建議的應對措施。

（4）智能化決策支持功能。即利用數據倉庫技術來提供各級決策需要的系統環境。

12．具備可擴展的業務框架，有標準的對外接口

管理思想的發展、用戶需求的變化與多樣性，使得任何的應用系統都無法覆蓋所有用戶的所有實際需求，因此新型管理軟件應當有一個易于擴展的框架結構。這種框架結構使得開發商今后對軟件的維護和擴展變得更為容易，也使應用系統的客戶化和二次開發變得簡單。還可以為將來實現多種管理軟件系統（來自于不同供應商，應用于不同行業）的彼此銜接，即所謂eai（企業應用集成）打下基礎。

這將改變向用戶提供適于所有用戶的通用產品的狀況，而針對具體的用戶市場對軟件預先“剪裁”推出針對特殊市場的軟件產品。專業化軟件不需要用戶進行針對性的配置就可得到可用的菜單、模塊和報表等，可以更快的啟用，可得到更有針對性的服務。

13．支持更廣泛的應用終端

隨著電子商務的廣泛應用，企業對外的接口界面大大擴展。傳統的系統一般只能提供電腦終端給系統使用者，而電子商務時代的終端可以是多種多樣的。除了固定的或可以移動的電腦之外，還有更廣泛的各類數字終端，如電話、電視、pda、bp機等等，要求新一代系統也能很好地利用這些資源，更加方便系統用戶的使用。

篇（7）

資產證券化的一個重要特點表現在其交易結構的不同,典型的證券化交易結構中都有一個特設機構SPV(SpecialPurposeVehicle)。作為連接投資者與發起人的關鍵環節和結構性融資的載體,SPV可以說是證券化設計中的“精妙之筆”,它以金融中介的形式巧妙實現了貨幣市場和資本市場的流動和聚合。因SPV從事的業務受到嚴格的限制,經營風險較小,同時由于SPV對資產的“真實購買”,在發起人和投資者之間起到了“防火墻”的作用,有效地實現了風險隔離的功能。所以,SPV是證券化中關鍵的制度建設,它不僅關系到證券化的成敗,而且還關系到整個金融體系的安全與穩定。SPV的法律特征如下:

第一,SPV是一個特殊的法律實體。SPV是為完成證券化操作而組建的法律實體,具有獨立的法律地位。SPV一般是獨立于其他金融機構的非銀行金融機構,可能由第三方設立,也可能是發起人的全資子公司,但它必須在法律上是一個獨立于發起人的法人實體。SPV是發起人在實現其預期財務目標過程中,為了迎合法律的要求而特設的一個法律概念上的實體,但它近乎一個“空殼公司”,只擁有名義上的資產和權益,實際管理和控制均委托他人進行,自身并不擁有職員和設施。SPV的業務只能限于證券化業務,不能發生證券化業務以外的任何資產和負債。

第二,SPV是一個臨時機構。SPV不是一個永久存續的公司,而是一個臨時性的機構。SPV系因證券化業務而設,因此,當其所發證券全部到期并償本付息后,SPV的使命也就完成了,自然也就沒有存在下去的必要,將因其預期目的的達到而解散。

第三,SPV是一個“空殼公司”。SPV作為一種業務唯一的公司,其在實質上幾乎就是一個“空殼公司”:基礎資產由發起人提供,資產的現金流管理委托給信托機構經營,證券的發行由投資銀行包辦。SPV的實質意義不過是在“破產隔離”的設計上,在表面形式上卻只能是一個小規模的公司。它可能連自己的經營場所都不需要,甚至只需一個法律上的名稱即可。

第四,SPV是一個“不破產實體”。SPV是一家遠離破產風險的法律實體。這是因為,首先,SPV在證券化之前必須經過嚴格測算,以確保住房抵押貸款所產生的現金流,足以支付抵押貸款證券的本金、利息和有關證券化運作的各種費用。因此,SPV在經營范圍受到嚴格限制的情況下即在正常運作的情況下一般不會破產。其次,SPV通過“真實銷售”將住房抵押貸款從發起人的資產負債表中移出,即同發起人的其他財產相分離,從而實現了同發起人破產風險的隔離。

第五,SPV運作中的成本最小化原則。資產證券化是一種收益空間較小的證券業務,因而在其各個環節中必須追求成本的最小化。如在SPV的組建條件上,為求得在資產證券的收益空間之內成本最小,就要求SPV的凈資產不能太大,即資本成本要小,與SPV業務的唯一性相適應。同樣,為追求成本的最小化,SPV不擁有自己的人員和設施,在組建地的選擇上首先要考慮稅收因素。

二、我國設立SPV的模式分析

? 對我國而言,SPV還屬于概念性東西,具體的運作方式處于摸索應用階段。但面對加入WTO后我國金融市場開放承諾,消極被動顯然不可取,我們必須積極借鑒國外成功經驗,結合國內企業實際,選擇適合我國發展的MBS模式,以增強金融服務領域的國際競爭力。但SPV在我國是新生事物,現行法律等配套制度的滯后將不可避免地對這一先進的融資模式產生阻礙。

(一)模式一:采用特殊信托充當SPV。

信托方式也是國際上資產證券化的典型模式之一,在證券化的發展過程中得到了廣泛的應用。《中華人民共和國信托法》的頒布為實施MBS提供了契機。《信托法》中規定了信托財產與委托人其他資產的隔離、受托人自有財產之間的隔離以及受托人承擔支付信托利益的義務是以信托財產為限等問題,這些規定保證了信托財產的獨立性,實現了“破產隔離”。這樣,發起人可以設立一個信托(SPV),然后將基礎資產轉移到信托中,信托的權益移交給一家獨立的受托管理機構進行托管,SPV設計、發行符合市場需要的MBS,受托管理機構負責收取證券的本息,分配給投資者。

(二)模式二:單獨組建國有獨資SPV。

目前,我國證券化市場處于萌芽狀態,SPV的設立及其操作規范在一定程度上確定了我國證券化市場的模式和未來的發展方向。從國外經驗看,在證券化市場發展初期,風險較大,沒有政府支持的SPV很難應付這種危機。由政府出面組建SPV,可以使證券化市場一開始就處于良好的管理之中,可更好地配合金融體制改革和金融市場的協調發展。

因此有學者認為,目前可考慮由財政部、中國人民銀行、各商業銀行(住房公積金管理中心)等聯合出資成立SPV。在組建初期,政府直接控股,以提高SPV的信用等級,減少制度安排成本,并能更好地兼顧政策目標和贏利目標。SPV的主要業務是從住房抵押貸款發放銀行處購買抵押貸款,將購買的抵押貸款組合作為可以證券化的抵押貸款資產池,以抵押貸款資產池的資產組合為支持,發行MBS,并為所發行的MBS提供擔保。

(三)模式三:由資產管理公司設立全資子公司或合資公司形式的SPV。

我國已經成立了信達、長城、東方、華融四家資產管理公司,資產證券化也屬于資產管理公司的業務范圍。不過其業務范圍過于廣泛,不符合SPV業務唯一性的要求。所以需要由資產管理公司設立全資子公司或合資公司來專門從事資產證券化業務。事實上國內四家資產管理公司一直都在積極籌備不良資產證券化。2003年1月23日,信達資產管理公司首先與德意志銀行簽訂協議,就分布在我國不同地區、不同行業的20個項目,本金總額近16億元的資產實行證券化,所發行的債券全部向境外的機構投資者出售。信達的這項舉動是我國資產證券化和利用外資領域的一大突破。

(四)各模式的比較分析。

模式一、二、三的共同特點

是設立了獨立的SPV,有利于抵押貸款二級市場的形成和一級市場的完善,有利于MBS的長遠發展。但模式一雖說在國際上使用比較多,但我國信托投資公司剛完成第五次整頓,具體業務方向不明確,資信力不高,現階段由信托公司參與證券化運作可能會受到某種程度的不良影響,不利于吸引投資者。模式二的最大意義就是真正實現了“真實出售”和“破產隔離”,符合國際上資產證券化的發展潮流,運作最為規范。同時,有政府背景的SPV有助于降低創新成本、增強市場信心,更好地兼顧政策目標和盈利目標。 從長遠來看,這是一個比較理想的模式。但它要求必須按照審慎的商業原則運作,使得SPV設立時審批難度大且過程復雜,一時難以進入實質性操作,即理論上較完美,但操作上較難。至于模式三,因金融資產管理公司的業務范圍和經營目標非常明確,是特定階段的歷史產物。其“收購國有銀行不良貸款,管理和處置因收購國有銀行不良貸款形成的資產”的任務,本來就是一件浩繁的工程,況且目前進展狀況不容樂觀。若同時再賦予其資產證券化這一需要高度創造力且有較高難度的職能,可能不利于AMC原有目標的實現,處理不當會影響到我國金融體系的穩定。

? 三、我國建立MBS可行的SPV模式

(一)SPV運作機制的國際比較。

MBS最早出現在20世紀60年代后期住房信貸體制瀕臨崩潰的美國,繼而在歐美國家如英國、法國、加拿大等國得到了迅速發展。90年代以后,在亞太新興經濟地區如澳大利亞、香港、韓國、新加坡等地,MBS也日漸壯大起來。由于各國在經濟發展階段、市場條件、法律制度等諸多方面存在較大差異,因此發展MBS的動因、SPV的性質和功能以及一些具體操作方面各有不同。這里僅以美國、加拿大、澳大利亞和香港為重點進行比較分析。

美國在住房抵押貸款證券化的發展過程中,主要成立了聯邦國民抵押協會(FNMA)、政府國民抵押協會(GNMA)、聯邦住房貸款抵押公司(FHLMC)等機構。美國聯邦政府為這三家發起機構提供了許多優惠政策,以鼓勵其從事住房抵押貸款的證券化業務,這對美國住房抵押貸款證券化市場的發展起到了促進作用。加拿大的證券化完全是由加拿大按揭與住房公司(CMHC)來主導運作。

CMHC是加拿大住房金融體系的核心,它集住房政策制定、提供住房按揭保險、運作按揭證券化等職能于一身。為了能發行CMHC擔保的MBS,發行人必須經CMHC資格認定。有資格的發行人可能是貸款人,但此時抵押貸款庫的產權已經真實出售,貸款庫文件由文件托管人管理和審查,一旦貸款人破產,抵押貸款庫不會遭到清算,而是由CM-HC來接管。該國的住房抵押貸款證券化完全是一種商業化模式,由商業銀行或投資銀行成立相應的公司去運作。

澳大利亞中央銀行規定,商業銀行發行MBS必須表外運作,通過設立SPV持有按揭資產和發行債券,確保商業銀行遠離按揭債券風險,保護存款人利益。在住房金融方面,香港以前一直是依賴商業機構,即大多由商業銀行與投資銀行聯手,自行安排抵押貸款的證券化。自1997年3月后,香港政府通過外匯基金出資20億港元成立了香港按揭證券公司(HKMC),專門運作按揭證券化。

目前,HKMC是開拓香港二級抵押市場的主要機構,它在特區政府的支持下,以獨立公司的形式實現市場化運作。總的來看,無論是美國、加拿大還是香港,在發展抵押貸款二級市場、推進MBS、構筑全面的住房金融體系方面都成功地發揮了政府的作用。政府通過在立法和機構組建方面給予一定的支持,一方面解決了市場難以解決的問題,另一方面也為商業機構創造了發展條件,使得政策性機構和商業性機構緊密融合,各司其職。

同時,借助政府背景設立的SPV有助于提高或強化SPV的資信力度,增強投資者信心,以吸引更多投資者進入住房抵押貸款證券化市場。所以,要在我國推行MBS,政府必須大力創造好的市場機制和法律環境,但同時注意政府的介入要“有所為有所不為”,“政府引導企業,企業進入市場”,突出市場本身的作用,真正做到計劃調節和市場調節相結合,建立政府調控、有序競爭、風險控制等一套完善的運行機制。正如諾貝爾經濟學獎獲得者夏普和米勒所預言的,不動產證券化將成為未來金融發展的重點。

目前,抵押貸款證券的品種和技術不斷創新,并呈全球化發展趨勢。我國住房抵押貸款業務雖然起步較晚,但是發展勢頭迅猛。截至2002年6月底,金融機構個人住房貸款余額已達6630?1億元。從我國的市場狀況、金融發展趨勢來看,及早尋求對策、啟動MBS應是明智之舉。雖然我國金融基礎設施還比較薄弱,金融中介服務水平不高,但要穩步推進MBS,必須遵循證券化的一般原理,合理引入國外最先進的理念和方法,力爭從一開始就建立起比較規范的運作體系,以利于以后證券化工程的全面實施。

(二)建立MBS可行的SPV模式。

通過上述的比較及考慮到我國現階段的一些具體情況,特別是有關住房抵押貸款證券化立法上仍然是空白,我們認為我國的特設機構建設可以分為兩步走,第一步是在現有法律框架內,或者說在現有法律不做重大調整的情況下,設立與現行法律制度相容的SPV。在此基礎上,通過幾年的實踐,在積累一定的住房抵押貸款證券化經驗后,制定我國相應的住房抵押貸款證券化法律,并在新的法律框架下,構建出我國比較成熟的SPV,完成第二步目標。

1、在現有法律框架下構建SPV。

研究在我國現有的法律框架下,構建符合中國國情的SPV模式是我國創立住房抵押支持證券市場的首要任務。SPV一般是采取公司或者是信托方式,根據我國目前的法律框架,以公司形式設立SPV不太現實。因為如果SPV采取公司模式運作,則存在兩種情況:一是由發放住房抵押貸款的商業銀行設立SPV,V作為銀行的子公司,這將與我國《商業銀行法》關于商業銀行投資和業務范圍的規定相沖突,并且也難以實現對抵押貸款的“真實出售”。二是設立獨立于商業銀行的SPV,這種模式的好處是在制度上能夠較好地保證“破產隔離”和“真實出售”,但問題是我國當前這方面的法律仍然是空白,其設置及運作缺乏法律依據,并且商業銀行也可能不愿意將作為優質資產的住房抵押貸款出售給SPV。

目前,設立SPV比較可行的一種模式是采取信托方式。我國《信托法》頒布后,以信托方式建立SPV已有了法律依據。具體操作是由商業銀行直接以資產池為基礎發行MBS,但為了使資產池獨立于銀行的其他資產,可以將資產池設立為信托財產,以第三方信托機構為受托人,以MBS投資者為委托人及受益人,信托機構再委托商業銀行作為服務商。這種模式的優點是既利用了銀行信用狀況較好的特點,又在機制上實現了“破產隔離”制度。只要能在法律上明確抵押貸款可以成為信托財產,這種模式應該可以成為我國現階段實操性較強的一種SPV運作模式。

2、在成熟的證券化專門法規框架下構建完全獨立于商業銀行的SPV體系。

這一方案是在我國住房抵押貸款證券化實踐積累了比較豐富的經驗、有了專門的證券化法律框架、市場條件比較成熟之后再行實施。其目標是建立以政府機構為核心、以準政府機構為基礎、以民(私)營公司為補充的SPV機構體系。這個階段SPV在設置主體與組織形式上是由獨立的第三方組建并擁有,在組織形式上獨立于作為證券化發起人的商業銀行等金融機構,以確保貸款資產轉讓能實現“真實出售”和“破產隔離”。

篇（8）

隨著計算機技術和通信技術的發展，人類將全面步入信息化社會。信息已成為社會發展至關重要的資源，成為推動社會進步、經濟發展和科技變革的動力之一。信息化社會對教育提出了新的挑戰，要求教育培養出具有信息素養的公民。為此，我國已確定在中小學普及信息技術教育，將信息技術課作為中小學一門必修課，以培養學生信息素養，推進素質教育。如何提高學生信息技術學習效率，如何把學生培養成具有信息素養的人才，是我們信息技術課教師應深入探討的問題。本文擬討論一下PBL模式在信息技術教學中的應用。

一、基于問題的學習簡介

基于問題學習(Problem-BasedLearning,簡稱PBL,也被翻譯成“問題式學習”，“問題本位學習”），最早起源于醫學教育，是近年來受到廣泛重視的教學模式。

PBL集中體現了建構主義的學習和教學理念，強調把學習設置到復雜的、有意義、相對真實的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性(authentic)問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，最終實現問題的解決。通過引導學生解決復雜的、實際的(real-world)問題，PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎；發展有效的問題解決技能、自主學習(self-directedlearning)和終生學習的能力；成為有效的合作者。

二、PBL在信息技術教學中應用的優勢

（一）信息技術課的開展及其主要特點

2003年4月的《普通高中技術課程標準》中明確指出：“信息技術課程的總目標是培養學生的信息素養”，通過信息技術課的學習“使高中學生發展為適應信息時代要求的具有良好信息素養的公民”。信息技術課是一門知識性與技能性相結合的基礎性工具課程。有如下兩個主要特點：

(1)實踐性

信息技術學科是實踐性極強的學科，信息技術基本技能的形成離不開上機實踐操作，所學習的知識不應用于實踐，學了也沒有任何的價值。在上機實踐的過程中，教師引導學生不能僅將計算機作為一般機械儀器，而應把計算機作為用來學習、動手操作和進行構思與創造的環境，通過上機實踐能培養他們的學習能力、實踐能力、探究能力和創新能力。

(2)工具性

信息技術是一門工具性學科。目前，信息技術教學已不是以前的“程序設計語言＝計算機”的教學內容，而是要通過信息技術教學，讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，具有“能熟練運用信息技術，通過有計劃的、合理的信息加工解決實際問題，輔助其它學科學習，創作信息作品”的能力。

在信息技術教學中，即要讓學生了解并掌握信息技術的基本知識和技能，還要引導學生將所學的信息技術的相關知識與技能應用到其它學科的學習中，即在一定的層面上實現信息技術與學科課程的整合，以更好的方式培養學生良好的信息素養，為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

（二）基于問題的學習模式在信息技術教學中的優勢

1、PBL模式有助于信息技術課教學目標的實現

信息技術課的總體目標是“培養具有信息素養的人才”，信息素養是“從各種資源檢索、評估和使用信息的能力，認識到何時需要信息的能力，知道如何學習的能力(Doyle)”，即具有信息處理、信息交流、信息問題解決的能力。PBL的目標重在促使學習者建構靈活的知識基礎、發展高層次思維能力、成為自主的學習者與有效的合作者；PBL不僅僅以獲得知識為目的，其核心內容是真實問題的解決，在學習過程中，強調利用所能獲取到的各種信息資源，學習者在小組中協作探尋解決真實世界的問題。信息技術教學和基于問題的學習模式實施的總體目標是一致的，如將兩者有機結合，必能達到事半功倍的效果。

2、PBL模式更適合信息技術學科特點

信息技術課是一門新興的工具性、實踐性的基礎課程。由于其學科本身的特點，傳統的教學模式下很難實現信息技術課程的教學目標。如在傳統的以教師為中心的教學模式中，學生缺乏實踐經驗和體驗，很容易造成“學而不會用”或“學而不能用”的不正常現象。PBL模式強調以學生為中心，將學習過程置于真實的問題情境中，將問題的解決作為學習目標。在解決問題的過程中，學生要利用自己所掌握的或者所學習的信息技術去獲取信息，在“學中用”或在“用中學”信息技術的相關知識。通過這種方式，學生才能真正掌握信息技術技能，并體現信息技術在學習、工作、生活中的價值。

3、PBL模式有利于信息技術與課程整合(curriculumintegration)

實現信息技術與學科課程的整合是信息技術教學發展的方向。信息技術與學科課程整合的實質是學科課程信息化。學科課程信息化是指把信息技術融入到學科教學的各個方面，讓學科課程內容信息化，課程實施過程信息化，評價信息化。無論是將信息技術融入到其它學科中，還是將信息技術單獨作為一門課程，都離不開對信息技術能力的要求。通過PBL模式指導下的信息技術教學，增強師生利用信息技術解決實際問題的能力，更有利于信息技術與課程整合的順利實現。

4、有助于培養學生自主學習(self-directedlearning)能力

信息時代，學生必須具有自主學習能力，才能滿足終身學習的需求。將基于問題的學習模式應用于信息技術課堂教學中，有助于培養學生的自主學習能力。在基于問題學習模式中，學生需要自我激勵、設置學習目標、自定學習計劃、做獨立的研究、進行自我引導的學習，應用新建構的知識解決復雜而實際的問題，并對問題的解決過程進行監控和反思。在這種模式下，學生很快成為獨立自主的思考者和學習者。

5、有助于培養學生與人合作的能力

基于問題的學習應用于信息技術課堂教學能夠有效的促進學生與人合作能力的培養。在PBL模式下的信息技術教學中，學生將通過解決實際問題而獲取知識。由于問題具有真實性和復雜性，教師常將學生分成不同的小組，學生以小組為單位工作。每組學生從問題的不同方面、不同角度來看待、分析同一個問題，共同處理學習問題的復雜性；在小組中，各成員需要積極主動參與小組活動，一起互相學習，一同努力解決問題。通過基于問題的學習模式在信息技術教學中的應用，學習者最終將成為一個愿意合作也善于合作的人。

6、PBL模式更有助于發展學生高層次思維能力。

高層次思維包括問題解決、創造性思維、批判性思維以及自我反思等思維活動。傳統的模式下信息技術教學注重基礎知識和基本技能的掌握，往往忽略學生高層次思維能力的培養。基于問題的學習模式集中體現了建構主義的學習觀念和理論，其主線活動是解決問題，主張將初級知識（基礎性知識）的學習融入高級知識（即結構不良領域的知識，是有關于知識應用的知識）的學習中，學生為了解決問題而獲取知識，反過來又應用所獲取的知識解決實際的問題。學生高層次思維能力正是在高級知識的學習、復雜而實際問題的解決過程中不斷發展起來的。

三、基于問題的信息技術課教學過程

1、創設情境，提出問題

PBL模式體現了建構主義的學習與教學理念。強調在真實的問題情境中，在教師的指導和伙伴的幫助下，學習者利用自己原有認知結構中的有關經驗，分析要解決問題所需的知識、技能，利用必要的學習資料，主動、積極同化新的知識、建立新舊知識之間的聯系，完成意義的建構，從而有效的解決問題。

在教學中，教師要根據學科特點、學習目標、學習者特征，創設恰當的問題情境，并用少量的信息表述問題，以便于讓學生知道將要解決的是什么問題，這個問題要盡量與現實生活相聯系，以便能夠更好的吸引學生注意力、激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性。教師在學習過程中扮演組織者、資源提供者、促進者、引導者的角色。教師在呈現問題時，要向學生提供必要的、完成任務可能需要的資源。由于問題本身的復雜性，單單依靠學生所占有的資源難以實現問題的解決，教師要向學生提供相關的網址、網上可供查找的數據庫、書籍和其它實物文件，以有效地避免學生在網上漫無目的地瞎闖。

2、組織小組，分組學習

由于問題的復雜、真實性，通常需要學習者之間的分工合作，所以PBL的第二步是把學習者組織成一個個小組。分組時，一般采用異質分組的原則，在同一個小組內，學生的認知、性格特點不盡相同，這樣，更有利于學生從不同的角度、層次來思考、解決問題。

教師要明確每組在問題解決的過程中的責任和任務；同時，小組內各成員需要明確分工、明確責任，以保證所有的學習者都有自主探索的機會，并能積極投入到問題的解決過程中去。根據問題的復雜狀況，各組可共同努力完成某一任務，或各小組獨立完成某一任務后，與其他小組共享信息。

3、自主學習、合作交流

PBL模式中，學生在教師的指導下確定學習目標，了解為實現目標所必需掌握的知識。學習目標確定后，小組成員將分頭查找資料，獨立思考、自主學習，這一過程中，教師要了解每個學習者的責任與學習進度，并提供適時適量的指導。PBL模式中，學生擁有學習自主性，能真正體會主人翁的感覺，易于將學習內化為自己的事情，而不再是教師強加給自己的“任務”。學生能認識到獲取知識得靠自己的努力，并對學習產生了相應的責任感，并在學習過程中積極、主動的發揮其獨創性，主動完成對所學知識的意義建構。

同時，由于思維方式、認知結構、家庭背景等方面的差異，學習者對所學內容可能會有不同的認識。對同一事物，某些學習者會有正確的認識，有些可能就有認識上的偏差，或者有些人的認識是完全錯誤的。那么小組各成員間的合作、溝通、與交流就顯得格外重要。學習者通過與伙伴的討論、交流易于形成對事物的正確認識。同時，小組成員間通過溝通、匯報、討論、共享學習結果，來討論如何有效地利用所獲得的知識來促進問題的解決。如在討論的過程中，小組發現所獲取的信息、所達成的共識不足以解決這一問題，小組成員就需要進一步的分頭查找資料，小組交流并討論問題解答，直到問題得到解決。基于問題的學習主要強調問題的解決以及對潛在知識的掌握，強調評價的多元性，即將教師評價、小組評價、自我評價、班級評價有機結合起來，體現評價的主體性；傳統的評價常采用總結性、終結性模式，而基于問題的學習，更強調問題解決的過程，要采用發展性的動態評價模式。只有這樣，才能從多個方面、多個角度對學生學習活動進行全面、客觀的評價。在學習中，教師對于解決問題的過程進行總結和評價，小組各成員在教師的引導下對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所獲得的知識和思維技能。反思、評價是學習過程中非常重要的一個環節，通過反思，學生能將新知識與原有的知識聯系起來，提煉出概括性的知識；通過評價，學生將真正建構起對所學內容的理解。

四、應用中需注意的問題

通過上面的分析，很容易看出，將PBL模式應用于信息技術教學，無疑會提高信息技術教學的質量，實現其教學目標，更易于培養學生信息素養。然而在應用時，要注意以下幾方面的問題：

1、問題的設計

問題是PBL的核心，所有學習活動都是圍繞問題的解決而展開的。在信息技術教學中應用PBL模式，要精心的設計所要解決的問題。在問題的設計中，應注意以下幾個方面：

(1)問題的相關性

問題必須能引出與所學領域相關的概念原理。PBL中，不是為了設計問題而設計問題，設計問題的目的是為了引出所要學習的相關內容，以便能更好的完成課程目標。在設計問題時，首先要考慮學生需要獲得的基本概念和原理，由此出發來設計要解決的問題。

(2)問題的真實性

在PBL中，所設置的問題要具有一定程度的真實性。只有問題與學生的生活實際相關、與時代氣息和社會的需求相聯系，才能使學生產生共鳴，體驗到學習的價值和意義，從而激發起學生的學習動機。

(3)“劣構型”問題(ill-structured)

在PBL教學模式中，所解決的問題是高級知識領域的問題，是沒有固定、唯一答案的。問題應具有足夠的復雜性，要能應用學生所掌握的知識包含許多相互聯系的部分，而每部分又是很重要的。

(4)問題的呈現

在問題呈現時，要將問題內化為學生自己的問題，使學生認識到自己是問題解決的主體，而不是問題解決的旁觀者，從而調動學生的解決問題的積極性。

2、教師角色的轉換

在基于問題學習中，教師不再是惟一的知識庫，而是知識建構的促進者，對學生的學習起點撥和幫襯的作用。在教學的過程中，知識并不再是由教師直接的傳授給學生，而是在復雜的、實際的問題的解決過程中，通過促進者即教師適時適當的質疑，由學生積極、主動建構的。

在PBL模式中，強調以學生為中心，教師只是知識建構的促進者，但這并不意味著忽視教師的作用。學生是問題解決的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是學習活動的組織者、指導者，教師會精心的引導學生進行各個環節的學習，監視各小組的活動，以確保每個學習成員都能積極、主動的參與到活動中，以保證問題的解決。

但是教師的主導作用在學習過程的每個階段都是不一樣的。在學習的初期，教師需要更多地發揮支持作用，而隨著活動的進行，學生對于基于問題的學習方法變得較有經驗，并對所學習的問題能夠負擔起更多的責任后，就可以逐漸地隱退，更多地讓學生獨立探索。

3、學習的評價

學習評價是學習和教學過程的一個關鍵環節，在PBL中，學習過程比較自由、靈活，學習評價的出發點應當是促進學習者個人和小組的進步，重視對學習過程的評價，而非單純判斷學習者成績的高低。在PBL模式中，學生除了需要來自教師的評價外，還需要對自己的學習進行評價，包括自我評價和同伴評價。這樣評價不僅僅是對學習結果的評定，而應當把學習評價看作是學習過程的一部分，通過對自己和他人的評價，來深化對知識的理解和提高對知識的靈活應用。

PBL模式作為一種新型的教學模式，以培養學生良好的學習方式、學習能力為目的，強調自主探究、批判性思考和創新實踐的精神，著眼于培養學生終身受用的能力，真正體現“以學生發展為本，以學生人人成功為目標，以學生學會學習為中心，以培養學生創新能力為核心”的教育思想內涵。將其應用于信息技術教學中，符合信息技術的學科特點、有利于實現其教學目標，能真正培養學生信息素養。

［附］PBL教學案例

本次課的教學目的是使學生掌握FrontPage的相關知識其操作技能。FrontPage是OFFICE軟件包中的網頁制作工具，其基本的特點是所見即所得，同時其菜單、操作技巧與Word2000有相似之處。通過前面的學習，學生已經基本掌握了Word2000的操作及網上獲取信息的方法，同時對網頁有了初步的印象。本節課試圖采用PBL教學模式，給學生提出真實、劣構的問題，引導學生通過自主學習、合作交流，將Word2000的相關知識遷移至新學習的內容，完成對新知識的意義建構，解決問題，同時掌握隱含于問題背后的相關知識。

1、創設情境，提出問題

引導學生瀏覽校園網站中教師個人網頁、班級網站、高年級學生個人網頁等，指出網站要有同學們親手制作的網頁，才能稱得上真正的校園網站，同時向學生提供如圖片、聲音、動畫、視頻等大量的網頁制作素材，引導學生自由地發表自己的想法和觀點，開闊學生思路，從而激發學生創造欲望及制作個人主頁的興趣。這樣一個真實的問題很容易調動學生的學習積極性和主動性，同時也將問題的解決內化為學生自己的事情。

同時，教師對任務提出具體的要求，這里的要求并不限制主題的設計，而是通過所提出的要求，引導學生將Word2000的相關知識有效遷移至新知識的學習。如要求對網頁中文字的字體、顏色、字號、對齊方式的基本設置；圖片大小、位置基本設置；表格的應用等。對與Word2000中不常用或FrontPage有的元素如超級鏈接的使用、水平線、滾動字幕等，向學生做簡單的演示，引導學生輕松愉快、主動去解決問題，完成任務，實現對新知識的意義建構。

2、組織小組，分組學習

教師將學生異質分組后，各組可自定義主題設計網頁，同時，小組各成員也將依據自己的情況被分配到不同的任務，如資源的搜集、整理、編輯、文字錄入、整體設計等，教師要了解每組的主題及每位成員在小組中的任務，并對小組的活動加以指導，促進小組成員之間的交流與合作，以更有效的實現問題的解決。

3、自主學習，合作交流

接下來就是學生開始自主學習的過程。學生帶著制作網頁這個任務，并由此而產生對網頁中的文字、圖片等元素屬性設置的相關知識的需求，由內在的需求促使學生主動探索、學習相應的知識，并解決問題。在此過程中，教師巡視查看學生的學習過程，了解學生的學習情況、進度，以指導者的身份對個別學生的問題進行單獨交流、指導；允許并鼓勵學習者之間互相交流、互相學習、互幫互助、團結協作；對大多數學生的共性問題，教師給予廣播式指導解決。對于理解能力、動手能力以及綜合應用能力強的同學指導他們進一步學習擴展內容，發展他們的個性，培養他們的積極創新精神。如對某些學的快的學生給予引導如何用表格套表格的再定位方法準確地定位文字、圖片。

最后，各小組將所獲取的信息加工處理后，用FrontPage網頁的形式有效地表述出來，并與其它小組共享學習成果。

4、總結評價

學生在學習的過程中，依照所制定的評價量規，先在教師的指導下在小組內部對作品及自己的學習過程進行評價，以改善其不足；再在小組間展示作品，并互相評價，交流學習心得體會，共享學習成果；最后，教師再對學習中的不足及學習內容加以歸納補充；形成多層次、多元化的評價體系。

［參考文獻］

馬紅亮、楊冬網絡環境下PBL的模式研究

劉德儒基于問題學習對教學改革的啟示

何克抗、鄭永柏、謝幼如編著教學系統設計北京師范大學出版社2002.10

劉成章信息技術教育學高等教育出版社2002.8

薛維明中學信息技術教學論清華大學出版社2002.11

篇（9）

在計算機科學領域，串的模式匹配（以下簡稱為串匹配）算法一直都是研究焦點之一。在拼寫檢查、語言翻譯、數據壓縮、搜索引擎、網絡入侵檢測、計算機病毒特征碼匹配以及DNA序列匹配等應用中，都需要進行串匹配。串匹配就是在主串中查找模式串的一個或所有出現。在本文中主串表示為S=s1s2s3…sn，模式串表示為T=t1t2…tm。串匹配從方式上可分為精確匹配、模糊匹配、并行匹配等，著名的匹配算法有BF算法、KMP算法、BM算法及一些改進算法。本文主要在精確匹配方面對KMP算法進行了討論并對它做一些改進以及利用改進的KMP來實現多次模式匹配。

1KMP算法

最簡單的樸素串匹配算法(BF算法)是從主串的第一個字符和模式串的第一個字符進行比較，若相等則繼續逐個比較后續字符，否則從主串的第二個字符起再重新和模式串的第一個字符進行比較。依次類推，直至模式串和主串中的一個子串相等，此時稱為匹配成功，否則稱為匹配失敗。樸素模式匹配算法匹配失敗重新比較時只能向前移一個字符，若主串中存在和模式串只有部分匹配的多個子串，匹配指針將多次回溯，而回溯次數越多算法的效率越低，它的時間復雜度一般情況下為O((n-m+1)m)（注：n和m分別為主串和模式串的長度），最壞的情況下為O(m*n)，最好的情況下為O(m+n)。KMP模式匹配算法正是針對上述算法的不足做了實質性的改進。其基本思想是：當一趟匹配過程中出現失配時，不需回溯主串，而是充分利用已經得到的部分匹配所隱含的若干個字符，過濾掉那些多余的比較，將模式串向右“滑動”盡可能遠的一段距離后，繼續進行比較，從而提高模式匹配的效率，該算法的時間復雜度為O(m+n)。

那么如何確定哪些是多余的比較？在KMP算法中通過引入前綴函數f(x)來確定每次匹配不需要比較的字符，保證了匹配始終向前進行，無須回溯。假設主串為s1s2，sn.，模式串為t1t2，tm.，其中m≦n，從si+1開始的子串遇到一個不完全的匹配，使得：

(1.1)

如果我們能確定一個最小的整數，使得：

(1.2)

其中，所以確定i''''等價于確定k，這里的k值就是我們要求的前綴函數f(x)。由式1.1和1.2中K值與主串s無關，只與給定的模式串t中與主串匹配的q有關，即k=f(q)，

f(q)=max{i|0iq且t[1..i]是t[1..q]的后綴}(1.3)

確定KMP前綴函數的算法如下：

#defineMAXSIZE100

Typedefunsignedcharstring[MAXSIZE+1];//0號單元用來存放串的長度

voidf(sstringt,int*array)

{

m=t[0];//m為當前模式串的長度

array=(int*)malloc((m+1)*sizeof(int));//0號元不用

array[1]=0;k=0;

for(q=2;q<=m;q++)

{while(k>0&&t[k+1]!=t[q])k=array[k];

if(t[k+1]==t[q])k=k+1;

array[q]=k;

}

}

關于KMP算法的前綴函數f(x)的示例見表1。

當模式串中有i個字符串匹配成功，第i+1個字符不匹配時，則從i-f(i)個字符重新開始比較，這樣不僅無須回溯，而且一次可以向前滑動i-f(i)個字符，大大提高了模式匹配的效率。下面給出樸素匹配算法和KMP匹配算法的比較，見表2。

表2樸素匹配算法和KMP匹配算法比較表

樸素算法KMP算法

時間復雜度O((n-m+1)m)O(m+n)

向前移動字符個數1q-f(q)

回溯次數q-1無

其中：n為主串長度，m為模式串長度，q為匹配成功的字符個數

2KMP算法的改進

在KMP算法的實際應用中，發現該算法也存在著不足，結合下面的表一來論述KMP模式匹配算法的改進。假設模式串前4個字符與主串的第i+1..i+4匹配成功，第5個字符匹配失敗，此時前綴函數f(4)=1，下一次匹配將從第i+4開始，并直接將模式串中的第2個字符與主串中的第i+5個字符進行比較，從表1中可知，匹配必將失敗，此次比較是多余的。這說明此時的前綴函數f(x)并不是最優，需要對前綴函數進行改進。實質上，所謂對KMP算法的改進就是對其前綴函數的改進。

4結語

本文給出的算法較樸素匹配算法在效率上有了較大的提高，尤其是對重復字符出現較少的數據段進行模式匹配可取得較高的查找效率。應用于大型數據庫的數據查詢，會更加有效地縮短查找時間。

參考文獻

[1]嚴蔚敏，吳偉民.數據結構[M].清華大學出版社，2001

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2網絡環境下的PBL教學模式

基于問題的教學模式以信息加工心理學和認知心理學為基礎，把學習設置到復雜的、有意義的問題情景之中，通過學習者之間的合作來學習問題背后的科學知識，從而培養學生解決問題的技能，其精髓在于通過橫向跨學科整合性的主動學習過程，使學生主動構建自身的知識結構體系。科研課題的實踐過程本身就是對一個個科研問題的探討、分析、解決的過程。雖然國外有教育學學者對PBL教學方法在本科生中的實施仍然存在疑慮，但是大家一致認為PBL在醫學研究生教育領域的運用是可行的。多項以醫學研究生為調查對象的研究發現，采用PBL教學方式具有明顯優勢:①PBL模式可以科研課題的研究相對簡單化、系統化和邏輯化;②PBL模式是基于具體的科研問題，較容易激發學生學習相對抽象枯燥的醫學課題研究的積極性和主動性;③PBL模式有利于提高研究生的綜合分析能力和團隊合作能力;④順應國際教育發展的PBL模式更有助于挖掘和發展學生創造性思維、批判思維等高層次的思維能力。隨著網絡教育成為教學中的重要途徑和手段，如何利用網絡優勢開展PBL教學成為目前關注和研究的熱點。高校網絡信息基礎設施的普及和資源獲得的便利與豐富，為PBL奠定了良好的基礎。網絡環境下的PBL教學模式打破了時空局限，大幅度擴大和提高PBL的教學人群、資源和靈活性。

3網絡環境下PBL模式

在基礎醫學研究生科研能力培養中的應用對于碩士研究生這一相對特殊的學習群體而言，由于網絡教學能為他們提供圖文并茂、豐富多彩的交互式人機界面，能提供超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，可以使研究生的學習積極性、獨立性與主動性獲得極大提高。因此，充分利用網絡資源對于研究生研究問題、解決問題的能力培養十分重要。

3．1科研課題選擇、設計階段課題設計是醫學研究的關鍵，也是論文質量的保障。根據本課題團隊的經驗看，在整個科研課題的選題及設計階段網絡環境下的PBL模式，是文獻獲得的重要渠道，是加強團隊成員間的互相學習的有效手段，是學生課題調研的重要保障;同時，可以讓導師獲取更多的想法，碰撞出新的科研思維火花。導師在整個課題設計的過程中，要明確研究目的，以研究生為主體，量體裁衣，加強師生間的教學互動，充分發揮學生的主動性，而網絡環境正是開展相關科研活動的重要保障，也是用最少的人、物、時間取得高效性科研成果的有力手段。因此，首先導師圍繞最初設計的科學假設，提出引導性問題，設置多階段問題層層深入，或者是給出課題相關的經典文獻，并通過網絡遠程傳輸問題及文獻，讓研究生在文獻的引導下，進一步收集其他文獻及資料，解決課題設計中遇到的困難和問題。經過問題－文獻－產生問題－文獻－討論－解決問題的PBL具體模式，讓學生已有的舊知識與即將自主學習的新知識之間搭起橋梁，尋求解決問題的途徑，掌握相關的研究進展。同時，鼓勵碩士研究生參與撰寫科研立項申請書。通過科研項目立項申請書的撰寫，研究生可以更加熟悉問題的選擇及設計的全過程，為將來獨立承擔科研項目奠定扎實的基礎。

3．2科研課題實施階段科學問題一旦具體化，就需要設計一系列獨立有聯系的實驗步驟，整個過程就是遇到問題－解決問題的過程。問題發放之后，導師應該組織學生，通過實時交互(網絡聊天室)或非實時交互的方式(BBS站點、QQ等)，對于問題解決進行引導、啟發和初步探討，同時有效掌控學習過程，討論的內容包括問題中涉及的基礎概念、實驗方法以及學習者自己對于解決該問題的初步假設等。討論的目的是團隊成員通過相互協商確立團隊總體及個人的研究目標。為了支持學生的自主學習和協作探索以達到最終獨立研究的目的，在整個研究過程中教師需要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)。網絡環境下的PBL利用網絡打破時空局限，不再是團隊成員之間研究方法的單一傳承，而是將研究生參與的人群、資源、學習的靈活性大幅度擴大和提高。針對研究目的和要求，網絡能為學習者提供圖文并茂、豐富多彩的信息，鍛煉學生篩選信息、整理信息的能力，同時可以增強小組成員之間的共享及協作，形成自己的觀點，不斷完善解決問題的方案。