小學教師交流材料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學教師交流材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

燦爛的金秋盛載著沉甸甸的收獲，嶄新的學年，孕育著希望與憧憬，在這個美好的時刻，第二十五個教師節滿載著豐收與喜悅如期而至，作為小學的一名教師，參加今天的座談會，心情非常的激動，市委市政府及各級領導對教育的重視，對教師的關懷使我如沐春風，倍感溫暖，多年來在平凡的崗位上，為自己摯愛的教育事業，我付出了辛勤的勞動，得到了領導、組織的鼓勵和表彰，作為Xx獎獲得者，我充滿著感激，謝謝各位領導的關懷，組織的信任。

一、教師要學農民——尊重個性，精耕細作

農民種地，他們從來不強迫莊稼按照一個模式生長——因為他們知道那樣做肯定是徒勞無益的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農藥，為每一棵莊稼按照自己的方式盡情地生長創造良好的條件。于是，他們在秋天才有了屬于自己的那份沉甸甸的收獲。

教育何嘗不是如此？

教育是農業，不是工業。工業的特征是流水線，是標準化，而農業的特征是生態化、多元化。學會用生態的多元的觀點來看我們的孩子，我們就會發現大樹有大樹的風采，小草也有小草的魅力。地球正因為生物的多樣性，才顯得如此生機勃勃、如此美侖美奐。

增加了評價的尺子，就讓更多的學生體驗到了成功，從而使他們做一個好學生的愿望得到滿足；這些心理因素對他們取得新的成績又起到了進一步的推動作用，從而形成了一個良性循環。

二、提升師生的幸福指數——埃及金字塔的啟示

小的時候學習歷史，便驚嘆于埃及奴隸在建造金字塔時的巨大創造力與藝術匠心。數千年來，對于奴隸創造這一亙世奇跡沒有多少人懷疑過。但瑞士一個鐘表匠從自身的體驗中解開了這一千古之謎。因為，在自由的狀態里，他可以將鐘表制作的誤差減少到零；可在監獄里不管如何努力，也不能將誤差減少到十分之一。所以，他不相信一個在不自由狀態下的群體可以創造出如此偉大的世界文明。于是，他斷言：金字塔建造者肯定不是失去自由的奴隸們，而是一批虔誠的自由人。

事實證明，這種思考是正確的。一個行動與心靈都不自由的人，不可能完成一項最壯美的事業。因為，這需要的不只是技術，更有心態，特別是審美觀照。審美必須在物我兩忘的境界中完成，而且必須有一個前提，那就是心靈的自由與愉悅。一個被囚禁起來，失去自由與快樂的人，無法再去審美性的創造。

2003年，埃及向世界宣布：金字塔是由一群歡快的自由人創造的。教育也是如此。老師之教，學生之學，本應當如孔子、蘇格拉底一樣，相互間一起快樂地探索求知，而不是一種身心交瘁的苦役。既然如此，就要給老師和學生以最大化的自由，讓他們在審美中享受教育與學習的快樂。

正是基于這種思考，李希貴要完成一項心靈的使命——讓自由回歸老師與學生，《為了自由呼吸的教育》應運而生。社會對教育的要求越來越高，孩子的接受能力越來越強，各種各樣的活動越來越多，工作面臨的挑戰越來越大。在市場經濟的背景下，我們更需要保持一份清醒、保持一份沉靜、保持一份寂寞、保持一份清高。教育是最清苦的行業，教師是最辛苦的群體，但我們既然選擇了教育，就要靜下心來，心無旁騖，為下一代負責，為民族的未來負責。外面的世界是精彩的，但這里的舞臺更寬廣；外面的生活是絢爛的，但這里的風氣更純凈；外面的前途是美好的，但這里的意義更崇高、更神圣。教師職業，同樣能夠實現你的人生理想，創造你的人生價值，而且，比起其他職業來，這里更容易讓你找到心靈的快樂和精神的幸福。只有教師發展了，學生才能獲得真正意義上的發展。我們需要大膽地去追求教育的快樂和幸福，只有教師教得快樂和幸福，學生才有可能學得快樂和幸福。

三、教育是慢的藝術——蝸牛和智者散步

有一天，上帝給智者一個任務，叫智者牽著一只蝸牛去散步。可是蝸牛爬得實在是太慢了，智者不斷的催促它，嚇它，責備它。它卻用抱歉的目光看著智者，仿佛說：“我已經很盡力了！”智者又氣又急，就去拉它，扯它，甚至踢它。蝸牛受了傷，反而爬得更慢，后來干脆趴在那里不動了，而筋疲力盡的智者也只好看著它干瞪眼。無奈之下，智者不禁有些奇怪：上帝為什么叫我牽著一只蝸牛去散步呢？

又有一天，上帝還派智者牽著那只蝸牛去散步。看著它蜷縮的身體驚恐的眼睛，智者不禁起了憐憫之心。智者不再催它逼它，干脆跟在它的身后，任蝸牛慢慢地向前爬。咦，這時候，智者突然聞到了花香，原來這是花園。接著，智者聽見了蟲鳴鳥叫，感到了溫暖的微風，還看見了滿天的星斗。陶醉之余，無意中向前一看，呀，蝸牛已爬出好遠。等智者跑步趕上它時，它用一種勝利者的姿態迎接。未等智者開口，它已經帶著自信，奮力向另外一個“驛站”爬去。智者忽然明白：原來上帝不是叫我牽這只蝸牛去散步，而是叫這只蝸牛牽我去散步！:

篇（2）

大家上午好。

今天我很榮幸能在這里給大家做經驗介紹，這次期中考試我們趙拔莊學校能取得這么優異的成績，離不開學區各級部領導的關心和正確指導，更離不開我們趙拔莊學校的全體小學教師的共同努力。在此，我代表趙拔莊學校的領導班子成員對學區領導和各位老師表示衷心的感謝。今天說經驗介紹呢，談不上，現在我就把我們學校這學期的工作情況向領導和各位老師匯報一下。

1、學期初，本著努力把我們學校打造成臺城學區的一座名校，我們根據本學年的工作特點，立足我校實際，以全面提高我校教育教學質量為主要目標，努力提高課堂教學效益，發揮教導處的教育科研作用，制定了符合我們學校的《教學常規積分細則》，根據細則狠抓教學，強化教學管理，因此，我們本學期我們把工作重點放到常規建設上，加強教學工作的指導和檢查。

（1）抓備課。備課是上好課的關鍵，我們學校率先實行電子備課制度，備課時教師可以綜合多個優秀教案，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，設計出符合自己班級和學生的教案，在實際操作時，再進行第二次備課，有效地提高了課堂的教學效果。本學期教導處對各教師的教案檢查了四次。每次檢查后，教導處都認真總結，如實反饋，促使教師改正缺點，發揚優點。

（2）抓上課。上課是教學過程的中心環節，學校要求各位老師在認真備課的基礎上，狠抓質量，向40分鐘要效益，做到精講多練，改變以往重視知識傳授，忽視能力培養的做法，使學生積極主動地學習，從整體上看效果明顯，各學科教學質量都有了大面積的提高。教導處盡量每周親臨教室聽課，及時了解和掌握每位教師的課堂教學，并能有針對性地進行指導和幫助。另一方面，積極組織開展多種形式的公開課，給全校教師指引課改的方向，并組織有成效的評課，不斷提高教師的教學水平。

（3）抓作業批改。實行電子備課制度后，讓老師得到解放，騰出時間來更好科學的管理學生的作業。教師能夠及時了解學生的作業情況，及時的反饋總結，真正掌握第一手材料，更好的來指導下一節的教學。本學期學校對教師的作業批改進行了新的考評辦法，提高作業批改的要求，加大了激勵措施。

（4）加強質量檢測的力度。做好期中檢測和期末檢測的各項工作，及時進行成績統計和分析，并做到每位老師寫出失分原因，以此來調整教學方法，促進學生成績得到提高。

2、加強畢業班的教學管理力度。一個學校的教學水平，無不從畢業班展現出來。自上學期以來，學校提高對畢業班的要求，同時又給予支持鼓勵。本學期先后召開了4次畢業班老師會議，一次畢業班家長會，從思想上讓提高學生的認識。加強了學校與家庭、社會的聯系，增強了學校的教育合力。

篇（3）

教材是教學最基本的依據，教師所有的教學活動都應當圍繞教材展開。教材也是連接學生學習和教師教學的重要紐帶，依據教材，教師才能夠把知識傳授給學生。雖然現在提倡多姿多彩的教學方法，然而前提是要基于教材和課程標準要求的基礎上。有些教師采取了趣味的教學方法而使課堂熱熱鬧鬧，卻忽略了教材中的內容，學生學習輕松了，興趣濃厚了，然而卻沒有學習到應該掌握的知識，這豈不是本末倒置嗎？熟悉教材中的知識是教師最基本的責任，并且還應該掌握一至六年級數學知識之間的聯系。教師應當根據教材中的知識，制定適當的教學方法，在把握好教材內容和教學目標的基礎上，采用多樣的教學模式，才能保證不“跑題”，從而讓學生在有趣的課堂上學到知識。

每個學生的性格不同，在學習數學時的表現就會有很大的差別。教師應當多加關注每個學生的具體情況，比如有些學生善于嚴密地思考，在某一處數學知識上，要把每一個點都想到，這種思維方式的優點就是不會漏掉重要的信息，但是，卻花費時間比較長，教師就應當教該學生如何篩選數學知識中的重要信息，忽略不重要的部分，從而節約學習的時間。而有些學生善于跳躍式思維，這種思維方式的優點是速度快、對知識的接受能力強，卻容易因為馬虎粗心犯下錯誤，教師就應當引導學生養成仔細認真的好習慣。關注學生的心理情感，有利于掌握學生的興趣所在，把學生喜歡的事物與小學數學教學融合到一起，讓學生在娛樂和游戲中學習，這比單純地講解教材中的知識效果要好得多。

對于小學生來說，他們還無法總結出具體的學習方法，而相對來說，教師的教學方法就決定了學生的學習模式，合適的教學方法，能夠帶來更好的教學效果。而所謂合適的教學方法，其真正的含義就是適合教師所教的學生的教學方法，某一種學習方法對于某一個班級適合而對于另一個班級就未必適合，而教師要做的就是要使教學方法盡可能地適合大多數的學生，而對于情況比較特殊的學生，教師要多花一些時間和精力，幫助他們適應學習環境或者是專門針對這些學生制定適應于他們的教學方法。對于教師來說，每個學生都是平等的，教師不應當因為自己教學方法的問題而造成某些學生學習方面的困難。教師是為學生“傳道授業解惑”，小學數學教學方法也應當符合這一要求。

要想讓學生在數學方面的學習取得好的效果，單純地依靠教師課堂上的教學是完全不夠的。教師在教學之前就應做好準備工作。教師應當在課外研究好教材中的內容，明確教學目標、教學重點和難點，預測哪些知識是學生難以理解的，應采用怎樣的教學方式學生更容易理解，并認真寫好教案設計。在上課的時候會用到哪些教具，教師也應當在課前準備好。而在講完一堂課之后，教師應當認真批改學生的作業，及時了解學生掌握知識的情況，分析學生在學習中遇到了哪些問題，并且及時與學生交流，分析問題存在的原因，幫助學生解決這些問題。教師在課外做好這些工作就會減輕自己和學生在上課時的負擔，學生們學習的時候也會很輕松。從這一點來看，教師的課外工作的重要性絕不亞于課上的工作。

篇（4）

大家早上好！受中心校領導的委托，就畢業班的管理工作在此和大家一起討論、切磋，談不上經驗交流，不對之處敬請領導和教師們批評指正。

一、高度重視畢業班工作，使全校形成合力。

學校重視是做好任何教育工作的前提。我認為，對于畢業班工作，不光是校長一個人重視，也不光是教導主任一個人負責抓，而是全校領導和老師都需要關心和重視。在畢業班的教學與管理上，校長、主任、科任教師都要動起來，統一思想，形成合力。圍繞畢業班的教學與管理，學校召開畢業班工作會議，要求全校老師支持畢業班工作，全方位為畢業班工作提供方便；定期召開領導班子和畢業班教師工作會議，對畢業班的教學和管理工作認真進行研究和探討。

二、發揚團結拼搏的精神。

畢業班工作要取得重大突破，關鍵在于人為因素。這幾年來，我們學校畢業班取得了一定的成績，我看，都凝聚著學校領導、科任老師的智慧和心血。都依賴于一個團結奮斗、忘我工作、樂于奉獻的教師群體。

1、圍繞目標搞探討。

畢業班教師認真負責，對所有學生的學習情況進行細致分析，確定工作措施。同時要再次向科任老師明確我校的質量目標，共同研究教學方法和復習策略，使老師們既有動力，也有壓力，既明確目標，也堅定信心。

2、激發教師整體合力。

團結全體教師，調動一切積極因素，發揮集體作用才能達到畢業班預期目標。學校通過組織畢業班的各種活動，來增強教師之間的團結協作。

3、發揚樂于奉獻的精神。

科任老師和班主任互相協作，共同管理，心往一處想，勁往一處使。面對繁重的畢業班工作，教師要克服家庭、小孩問題等等大大小小的困難，把畢業班的各項工作做到有條不紊。發揚務實的精神，奉獻的精神，體現教師樂于奉獻的良好形象。

三、搞好備考管理。

科學的備考管理是在畢業班工作中非常重要。通過多年實踐，在小學畢業班管理中實施目標管理是促進教學質量的有效手段。

1、確立學校管理目標。

學年初，學校從實際情況出發，制定教學管理的總目標，并層層分解，落實到教師和學生個人身上，形成一個“學校畢業班總體教學目標--學期教學目標--班級工作目標--個人工作目標”的目標體系，總目標與分目標形成目標鎖鏈，環環相扣，融為一體。

2、加強教學常規監控。

目標管理既強調成果，重視成果評估，又重視過程監控。為了抓好教學過程的監控，我們從常規抓起，通過向師生調查，深入課堂聽課，開展備、講、批、輔、考的教學常規檢查以及檢查后的總結與業績考核掛鉤等措施，形成合力，提高教學監控效果。

3、運用科學的管理模式。

在畢業班的管理工作體系上，我們抓兩個管理：

第一是以班主任為主，科任教師協助的“齊抓共管”的德育管理。班主任根據學校的要求，結合本班學生各階段的情況，廣泛聽取任課老師的建議，制定好計劃目標，并對不同情況的學生進行耐心細致的思想教育，心理教育，減輕學生的壓力，幫助學生克服恐懼和焦慮心理，增強自信心。利用班會、傳統節日，召開各種類型的主題班會，讓學生明確任務，激發斗志，在緊張的學習中得到娛樂，在活動受到教育，得到啟發。對學生加強行為規范的教育，以紀律來保證學習，任課教師不僅要教好書，還要對學生進行道德品質的教育，理想前途的教育，做到既教書又育人。

第二是以畢業班為主，任課老師為參謀。要求畢業班的老師注意搜集考試的新信息、新材料，精心組織每節復習課，做到復習目標明確，重點突出，容量適當，例題典型，代表性強；重視課堂小結，題型分析，強調歸納梳理，形成知識網絡結構。

4、加強目標分層輔導。

由于學生的基礎參差不齊，為了提高合格率和優秀率，需要采取以下措施：第一、對于學習成績比較好的學生，除了課堂教學外，還有布置一些有針對性的課外輔導材料，引導他們自學，讓他們向更高層次發展。第二、對成績比較差的學生，我們采取低起點、小步子、快反饋、勤糾正的訓練方法，及時肯定他們的每一點進步，鼓勵他們戰勝學習上的困難，知道他們改進學習方法。

5、加強心理素質教育。

小學畢業考試不但是對學生學習成績和能力的測試，也是對學生整體心理素質和競爭能力的測試。畢業班學生常常有焦慮的情緒，信心不足，甚至產生恐懼心理等。為了使學生以積極的心態去迎接挑戰，我們在學生中大力進行心理素質教育和心理輔導工作。

篇（5）

一、學校基本情況和辦學理念

1、學校基本情況：

（1）歷史沿革：學校始建于1928年，解放前為私塾，后發展為小學堂，解放后更名為濮塘小學。1957年建市后屬向山區管轄，2001年7月劃為花山區。

（2）現有規模：學校地處馬鞍山市邊遠山區，共有12個教學班，在校學生413名。有一個附屬幼兒園。

（3）師資：學校現有教職工（在崗）44人，教師結構如下：①年齡結構：35歲以下20人（含3個支教，3個三支一扶，8個代課），占45.5%；35—45歲7人，占15.9%；45歲以上17人，占38.6%。②學歷結構：本科學歷6人，占13.6%，大專學歷27人，占61.3%。③能力結構：花山區“教學能手”5人，占11.4%；校級骨干教師10人，占22.7%。④職稱結構：小學高級教師15人，占34.1%；小學一級教師21人，占47.7%。

（4）基本設施：學校占地2.2公頃；綠化面積5860平方米；校舍面積4586平方米，生均11.10平方米；學校圖書室藏書近15000冊，生均36.3冊。學校設有1個微機房、1個電子備課室，1個圖書室、1個體育室、1個少先隊活動室，1個階梯教室，1個實驗室，1個食堂。

2、學校辦學理念：

讓學生體驗學習快樂，讓教師享受教育幸福，使學校成為求“真”的知識世界，向“善”的人際世界，唯“美”的心靈世界。

3、學校發展目標的定位：

（1）、發展目標：

將濮塘中心小學創辦成具有“一流師資、一流設備、一流管理”，有特色的現代化農村小學。

（2）、重點發展項目：

①發展德育特色學校。

②完善館室建設。

二、學校德育工作簡介

堅持德育為先、德學共進，貫徹落實德育工作常規，以創建農村德育實踐特色為目標，以創建文明班級和文明監督崗為載體，大力開展愛國主義教育、理想信念教育、感恩教育、法制教育、安全防護教育、行為規范教育等活動。近兩年，在校內進一步完善了“德育文化墻”、“師生文化長廊”、“隊員宣誓墻”等，在校外積極開辟德育場所：敬老院、烈士陵園、濮家祠堂、實踐基地、環境教育基地、濮塘村茶園、東方紅水庫原生態植物園等等，努力打造農村德育特色。在德育特色的引領下，學生的文明行為習慣、思想品德和道德實踐能力得到了培養和鍛煉。積極倡導以人為本的育人理念，以“四個學會”（學會認知、學會做事、學會合作、學會生存）為支柱，促進學生在思想品行、文化科學、藝術素養、身心等各方面和諧發展，為學生的可持續發展奠定基礎。

1、抓好德育常規工作。

按照《小學生日常行為規范》各項要求，制訂學校的課堂常規、每日常規及文明班級評比制度，由值周教師和值日學生直接執行，每天落實，在實施過程中發現的問題，及時糾正，踏實抓好學生的日常行為習慣；學校還注重學生的思想教育，利用每周一的升旗儀式、主題班隊會及時對學生進行語言、行為、思想等常規教育。利用清明掃墓、重大節日、運動會等系列活動，有針對性地進行集體主義、愛國主義教育。這些工作的開展，使學校形成了良好的教育教學秩序，為師生提供了良好的學習和生活環境。

2、注重與各班主任、家長及社會團體的溝通、聯系、探討和學習。

充分發揮班主任的德育工作主力軍的作用，定期召開班主任例會，組織他們參觀學習，把體驗教育、關愛行動等有關文件精神及當前最新的信息、理念，傳遞給他們，使他們能及時了解有關當前德育工作的最新動向，確保班主任工作結合現論和新形勢的實際，互相交流，取長補短，更好地管理班級和學生。通過例會，了解他們工作中遇到的困難和問題，及時為他們排憂解難。注重發揮社會團體和家庭的作用，讓全社會都來關注和支持學校教育，讓孩子有一個好的成長環境，培養適合未來社會需要的孩子。學校定期舉行家庭教育知識講座和培訓班、心理健康教育咨詢日，成立家長委員會。按時、按質、按量完成學校德育工作領導小組提出的各項任務，并利用走出去請專家進來的方式，通過家長大會、法制禁毒教育講座等，給家長傳授現代的家庭教育理念，為學生樹立健全的法律、法制、自律意識。學校還注重加強我校教師的師德教育，不斷增強教師廉潔從教、依法從教的意識和教書育人的本領，落實以德治校方針，不斷提高教師職業道德水準。要求班主任及科任老師定好家訪計劃，進行家訪。

3、裝飾校園，營造優美的校園環境。

學校在上級部門的大力支持下，投入專項經費和人力物力，粉刷裝飾了教學樓和綜合樓，在外墻體上安裝了金屬質地的校風、校訓、名人名言等文字。操場圍墻的內墻上裝飾了校園德育文化墻，文化墻上有栩栩如生的體育運動圖畫，有激勵人進取的古典詩詞、名人名言，還有蘊含中華民族傳統文化的故事傳說。教學樓走廊上張貼、懸掛有偉人像、英雄人物像、名人字畫、警句格言。各班級的大門邊上掛有班級任課教師情況一覽表，上面還有班級格言。教學樓的樓道墻上開辟了文化長廊，展示師生書畫、文學作品。各班教室內墻上有師生自主設計，自己動手制作的宣傳品。學校開放圖書室并設立了多個圖書角，由專人負責，為師生讀書提供方便。所有這些構成了一幅和諧、美麗的校園文化風景，對師生產生著潛移默化的文化熏陶。

4、以活動為載體，大力推動校園文化建設，引領德育工作發展。

學校開展形式多樣的活動，讓學生在活動中體驗、成長。首先，積極組織師生參加具有地方特色的相關活動，既鍛煉了師生，又豐富了校園文化建設。如四月份組織學生參加了“我為家鄉添新綠”活動，五月份組織學生進行采茶實踐活動等等。其次，開展好常規活動，使校園文化建設經常化、持續化，提升校園文化活動效果。如每周二、三、四、五的第二節課后為大課間活動。大課間活動在廣播音樂的提示下，分別進行誦讀《三字經》、韻律操、校園集體舞等活動。再次，學校利用中午時間開展興趣小組活動，有經典誦讀興趣小組，有十字繡手工制作興趣小組等等。

5、學校特有工作：提高“午間管理”的有效性。

我校地處農村，現有12個班級，400多名學生，由于生源分布面廣，現有200多名學生中午在校就餐，加之部分學生由于家庭客觀原因，中午到校較早，學校工作存在一定的安全隱患。為了充分利用午間時間，加強學生安全管理，發展學生個性特長，提高學生綜合素質，進一步打造我校德育特色，努力做到讓家長滿意，讓社會滿意。體現以學生發展為本的原則，開辟學生發展的新時空，讓“午間”成為我校實施素質教育，推進特色創建的新平臺。

（1）、健全組織，明確責任，督查到位。

成立“濮塘中心小學學生午間管理”領導小組，由領導小組成員負責方案制定，審核每日活動和人員安排以及活動的檢查督查，每日午間由兩名領導小組成員進行巡視，負責檢查班級值班老師到位情況，確保午間活動正常開展，各類活動秩序井然，努力做到安排從細，活動從實，檢查從嚴，以安排的科學化促成活動效果的最優化，以午間管理服務于提高學生素質，培育學生特長，打造學校特色。

（2）、合理安排，精心組織，講求實效。

各責任人崗位職責明確，活動內容充實，有布置，有落實，有檢查，各環節定時，定人，定事，獎懲分明。各活動組織老師能精心設計活動方案，確保活動有序有效。活動以“高效，低耗，和諧，進步”的發展主題為統領，以三個“個個”（個個成人，個個合格，個個健康）目標為追求，遵循學生的年齡特征和身心發展規律，充分尊重學生個體差異和興趣愛好，以培養興趣，激發愛好，促進學生個性特長生動活潑發展為目標開展各項活動。

（3）、家校聯系，形成合力，共同監督。

首先，我校明確規定學生到校和離校的統一時間，并發放告家長書，積極取得家長的配合和監督。要求各班主任和家長取得聯系，根據每生的家庭距離學校的路程的遠近，規定學生從家出發的時間，由教師掌握到校的時間，做到家庭、學校雙方心中有數。如遇到特殊情況雙方及時聯系，確保學生在途中無逗留、玩耍、進網吧、逛超市等時間，做到校園內外無安全“盲區”。其次，向家長發放學生在家活動情況了解表，了解學生在家的活動愛好和興趣，修改和完善每日活動安排，并向家長公布，以取得家長的支持，形成良好的教育合力，以達到最佳的活動效果。

三、存在問題與努力方向

存在的問題：

1、優秀青年教師的逐年外流，導致學校發展后續力量的不足。

2、校本課程開發和課題研究的水平還不高，力度有待加大。

3、農村家庭教育弱化，對學校教育工作造成沖擊。

發展方向：

1、進一步加強學習素質教育理念，更新教學觀念，努力改變學生的學習方式，進一步做好關愛留守兒童工作，全面實施素質教育，全面提高教學質量。

2、加強師資隊伍建設，進一步深化校本教研，出臺名師培養方案，構建名師工程,突出抓好骨干教師的培養工程，并充分發揮其示范、輻射作用，帶動教師整體素質提高，促進教育質量的提高。

3、加大家庭教育宣傳力度，辦好家長學校。繼續挖掘德育校本教材，融入地方文化，加快創建德育特色學校。

四、對區德育工作室的認識和建議

認識：發現學校德育工作中存在的問題和困難，幫助解決學校德育工作中存在的問題和困難，提升學校德育工作的品味。

建議：1、開展研討交流活動，提供學習的平臺。

          2、組織參觀走訪活動，拓展學習的空間。

          3、通過各種各樣渠道，爭取合理的資源。

篇（6）

教師培養人才人才學校在市場競爭中核心競爭力因此小河職中領導班子充分認識到建設高素質師資隊伍重要性和必要性并形成了師資隊伍建設明確目標那就努力建設一支以本科生為主體、以研究生為導向、以學科帶頭人為核心、以中青年學術骨干為中堅結構合理、勇于創新、師德高尚、治學嚴謹雙師型教師隊伍以確保學校各項事業可持續發展

建設高素質師資隊伍多措并舉途徑

在社會轉型教育觀念、方法不斷更新時代教師本身發展不但教師立業之本更學校教育質量根本保證、教育內涵不斷提升動力之源和學校可持續發展最關鍵因素只有科學地面對現實全方位、多舉措促進教師全面發展才可能建設出一支高素質、高水平師資隊伍

轉變教育觀念增強服務意識

我校在師資隊伍建設中首先從轉變教師教育觀念入手努力增強服務意識結合職業教育特點我們確定教師主要職能為學生形成道德品質、掌握職業技能、提高綜合能力服務為地方經濟發展服務在服務前提下努力提高教學水平、科研水平和服務能力教育觀念轉變、服務意識增強對我校確立“培養新型實用人才服務地方經濟建設”辦學宗旨、“貼近產業辦專業面向市場育人才”辦學思路以及實踐“三個對接”、鑄造“四大品牌”興校舉措起到了決定性作用

培育團隊意識樹立敬業精神

在教育與市場經濟接軌和競爭日益激烈大背景下弘揚團結協作精神建設一支團結高效、相互信賴、分工協作、相互激勵、學習型教師團隊對于學校教育事業發展具有極其重要意義我校在師資隊伍建設中注重教師個人發展與學校發展有機結合、教師個人價值實現同學校辦學目標實現有機結合、教師個人成就與集體榮譽有機結合建成了一支富有凝聚力、戰斗力教師團隊形成了“負重自強團結奮進創新爭先不勝不休”興校精神成為了我校在激烈競爭中立于不敗之地、節節攀高制勝法寶團隊意識培育促使教師充分發揮責任意識、市場意識和創新意識把使命感注入到工作當中敬重自己職業將學校發展當作自己事專心致力于教書育人千方百計將工作做好

建立考核機制培養創優意識

學校在師資隊伍建設中建立起了教師業務技能水平和常規工作兩大考核評估體系對教師出勤情況教務處派出兩名教師專門記錄考核對學生滿意度低、不能勝任教學工作6名教師調離了教學一線組織離職進修或從事教輔工作；在校內實行考核考評結果公示制實行獎懲分離獎懲公開學校每學期都要拿出專門資金對“師德標兵”、教學骨干、優秀班主任、“科室能人”以及教師優秀教研論文等進行表彰獎勵新制度激發爭先創優意識通過考核評估機制形成和實施在教師隊伍中形成了“班長抓班子、班子帶隊伍、隊伍促發展”、人人“創新爭優”良好局面

注重引進人才優化師資結構

按需求不斷引進高層次人才高質量使用人才我校師資隊伍建設又一舉措近幾年來學校堅持德才兼備標準遵循按需設崗、按崗聘用、嚴格考核、公平競爭、擇優錄用、合理規劃原則從川師大、貴州師大、西華師大等高等院校引進優秀本科生20余人外聘了中國農大、西南大學及我縣黃羊專家王維春、賈正貴等為兼職教師優化了學校教師隊伍結構促進了學術思想交流、融合以及知識、科技創新推動學校教學、科研和專業建設保持了學校可持續發展后勁

構建和諧校園確保教師發展

教師個人能力發展、社會地位提升、經濟待遇改善、個人價值實現關鍵在于通過行實之有效管理手段構建和諧校園環境尊重每位教師個人價值理解每個教師所起作用給予教師更多人性關懷注意營造一種寬松和諧環境讓教師心情舒暢、工作愉快、生活幸福確保了學校教師無一例上訪、我們具體做法：

第一關愛教師構建和諧環境激勵教師發展

一讓教師參與學校管理充分發揮教代會民主監督作用學校發展重大決策都廣泛聽取意見青年教師讀書會、教育科研論壇、網站論壇都可以讓教師自由表達實現溝通吸引教師參與到學校決策制定、項目規劃、財務管理等工作中來二打造服務型管理隊伍實施管理干部學年述職評議制、競聘制等制度在學校管理干部競聘中由教職工投票決定確保了管理干部在工作中對教師負責為教師和學生服務三提高教職工福利待遇在精神和經濟上同時體現教師價值在利益分配上重點考慮教師補貼方案盡量公平、公正；實施安居工程讓教師都能安居樂業四關心教師生活在教師評職稱、辦調動手續等問題上學校都積極做工作；想方設法為教師家屬聯系調動或在學校各處室和后勤服務中心安排臨時工作；教師生病學校領導班子都去關心問候；教師婚嫁學校領導都新自參加；教師生日學校不忘送上一份祝福無微不至地關愛讓教師體會到了集體溫暖解決了后顧之憂從而全身心在投入到工作當中

第二從嚴治教嚴格教學管理推動教師發展

我校在教師管理中引進人力資源開發理念和方法以師為本、注重協作目標細化務實管理狠抓常規、提升質量分層教學、分類指導、從嚴治教重在挖掘教師潛力體現不僅學校對教師“管”更“幫”和“促”從而推動了教師發展

第三加強培訓建設學習型團隊促進教師發展

一加強校本培訓和業務水平培訓學校提倡“在工作中學習在學習中工作”多舉措打造學習型團隊通過舉辦專題講座、開展教學分析與研究、“師徒”結對、課件制作與評比、校內校際教學競賽和課題研究等形式在教師職業道德修養、現代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題探討等方面開展形式多樣、富有成效校本培訓和專業技能培訓使教師教育觀念和教學方法手段能適應教育現代化和素質教育要求促進教師專業化發展

二加強教師學歷培訓學校鼓勵教師參加學歷培訓對參加學歷培訓教師在工作安排上給予適當照顧并給予經濟支持凡在職獲取本科學歷教師學校一次性補助3000元同時學校同電子科大、川農大等高校合作啟動了在職研究生學歷培訓計劃凡在職參加研究生學歷培訓教師學校一次性補助6000元從而營造出了教師終身教育和可持續發展良好格局目前已先后有23名教師參加本科學歷培訓專業教師學歷合格率達96%

第四舉賢薦能拓寬成長平臺服務教師發展

教師發展需要平臺同時也需要一個更為廣闊空間施展才能我們不但千方百計促進教師在校內發展同時也盡力為教師在更為廣闊空間發展提供服務鼓勵教師在校內練好本領到校外施展抱負決不為教師發展設置障礙造成阻力對于特別優秀教師學校全力舉薦鼓勵其走出去積極為其發展搭建平臺

建設高素質師資隊伍實現辦學水平整體提升

師資隊伍建設最終落腳點在于學校整體辦學水平提高、可持續發展水平提升以及日漸擴大團隊影響力多年實踐和努力小河職業中學師資隊伍建設取得了一定成效具體表現在團隊精神形成、團隊發展以及學校辦學水平整體提升

團隊發展提升了學校核心競爭力

篇（7）

Key words rural； primary school teachers； information technology application ability

1 問題的提出

近年來，中國積極加快教育信息化建設，教育信息化促進了信息技術與教育的有機融合，帶動了教育的創新和改變。2014年國家出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》）和《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱《培訓標準》），旨在提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力。農村地區是我國教育信息化開展的難點和重點，而農村小學教師作為主要的執行者和傳播者，在教學中應用能信息技術的能力將直接決定農村小學教育信息化的水平。

本研究將研究對象定為縣級、鄉鎮級、村級三個層級的農村小學教師，選取有代表性的農村小學，通過問卷調查、訪談等方法，對當前農村小學教師信息技術應用能力現狀進行系統研究，分析其存在的問題，提出農村小學教師信息技術應用能力提升的對策。

2 研究方法

2.1 問卷調查法

在參考《能力標準》的基礎上，結合現有的關于小學教師信息技術應用能力的調查問卷，編制適合農村小學教師發展現狀的教師信息技術應用能力問卷，包括技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度，從“量”面分析目前農村小學教師信息技術應用能力發展水平及影響因素等。

2.2 訪談法

通過入校觀察，并與校長、教師、學生和教育相關部門負責人進行訪談交流，從“質”面深度挖掘小學教師信息技術應用能力面臨的困惑與阻礙，從而引發各界對農村小學教師專業發展問題的內源性思考。

3 農村小學教師信息技術應用能力現狀調查

《能力標準》自2014年6月頒布后，逐漸成為中小學教師信息技術應用能力發展的準則，并為學校和相關教育部門考察教師在教育教學和專業發展中的表現提供了明確評價依據。被調查地區目前未根據《能力標準》出臺新的標準法規，當地小學教師專業發展評價標準較為滯后。調查發現，該地區小學教師雖對《能力標準》不甚了解，但是其信息技術應用能力的實際情況卻處于中等偏上水平，五個維度水平由高到低依次為：技術素養、計劃與準備、組織與管理、學習與發展、評估與診斷。深入調查發現，目前農村小學教師信息技術應用能力水平稂莠不齊，在能力發展過程中教師面臨著各種各樣的問題與困惑。

3.1 教師對于信息技術學習與應用缺乏常態性

目前大多數農村小學硬件和軟件設備配置相對齊全，能夠滿足大部分教師日常的教育教學工作需要。在調查中發現，教師對學校的許多設備和學科軟件的功能與應用已經有了一定了解，但在操作方面的表現一般。許多教師在自己日常工作中更習慣使用傳統的辦公方式，對于使用計算機辦公軟件的熱情不高，使得辦公信息化并未達到常態性。同時，由于工作繁忙或家庭生活等一些因素使得一些教師無法抽出足夠時間參加信息化教研活動，即使能夠參加一些信息化教研活動，也無法及時有效地將教研學習成果整合到自己的教學系統中，這使得教師的信息技術應用能力得不到進一步提升，浪費了教研培訓機會和信息技術教學資源。

3.2 教師利用信息技術溝通與交流的能力不足

信息化交流工具的興起，使得人與人之間的溝通交流更加方便、快捷。QQ群、微信、班班通等軟件也逐漸成為教師日常交流的重要渠道。通過調查了解到，仍有許多教師對這些交流軟件存在著應用障礙，他們更習慣通過與學生面對面交流，了解學生的學習生活情況。但由于學生在校時間較短，且教師工作繁忙，使得師生之間的交流互動較少。盡管部分教師表示自己可以通過QQ群、微信等形式，在學生離校后及時與其交流，但是交流的時間或次數遠遠不足以支撐他們對學生進行深入了解。

除此之外，部分教師在利用交流工具與專家和同行進行學習交流時，也表現出了力不從心的情況。有些教師表示，即使能夠通過交流工具向專家等請教或與同行交流，但由于自己能力有限，有時無法將請教和交流的結果完整準確進行消化，這樣既費時又費力，所以有的教師更傾向于面對面的溝通與學習。

3.3 教師利用信息技術評價與診斷的能力有限

通過調查發現，農村小學教師能夠選擇并利用技術工具評價教學和學生，但無法保證評價結果的科學性和有效性。在評價過程中，教師不善于利用成績管理軟件簡化成績統計過程，仍依賴傳統的成績冊等形式。教師重視對學生的學習評價，但如何利用信息化評價工具進行系統和科學化的形成性評價和結果性評價有較大困惑，因此要構建信息技術評價體系，對學生實現信息化管理、信息化評價。除此之外，教師對于利用信息化答題設備開展練習和測驗并未表現出熱情。

3.4 教師制作課件的態度不夠積極

除了上面幾點問題，許多農村小學教師在制作課件方面表現出隨意的態度。有些教師為備課節約時間，會選擇從網上下載的課件或材料進行教學，其中部分教師僅進行少許修改或根本不修改便進行使用，而不愿自行進行課件制作，導致應用的課件和材料與自己的教學實際和學生的學習情況不完全匹配。

4 促進農村小學教師信息技術應用能力發展的保障機制

4.1 農村小學教師應更新教學觀念，提高發展意識

第一，農村小學教師是農村教育改革和教育信息化的首要實踐者，所以農村小學教師必須要改變安于現狀、墨守陳規的狀態，積極接受和學習新技術、新理念、新方法，逐漸培養對信息技術的興趣，養成信息技術的應用習慣，在摸索新教育教學方法的同時，慢慢將理論知識與教育實踐進行整合，使得信息技術應用能力和教育質量同步提高。第二，農村小學教師應該對信息技術有著正確的認識，改變“會用電腦就等于掌握信息技術”、“只用信息技術拋棄傳統教學媒介”等錯誤觀念。只有將信息技術與傳統教學媒介有機融合，并在教育教學工作中合理使用，實現教學效果最優化才是衡量信息技術應用能力水平的標準。第三，農村小學教師必須深入學習《能力標準》，明確當前教師應該具備的五維度能力，并根據自己現有水平，結合實際情況，參照《能力標準》設定適合自己的發展規劃，明確自己應達到的能力水平，有目標的進行學習，從而得到發展。

4.2 農村小學應提供技術資源，滿足教學需求

第一，農村小學應注重為教師建立一個教師易教、學生愛學的多媒體教學環境。目前部分農村小學已經具備了計算機、投影儀等簡易多媒體教學工具，但這些僅供教師呈現數字教育資源。農村小學應盡量為教師建立交互式多媒體教學環境，為教師提供交互式電子白板、觸控電視等先進的交互式多媒體設備，進而能夠在保障數字教育資源呈現的基礎上實現人機交互。第二，農村小學必須為教師準備必要的軟件。通過調查可知，農村小學教師對于部分通用性軟件，如辦公軟件、即時交流軟件應用能力較好，但對音視頻編輯軟件等稍微難操作的軟件的使用情況并不理想。對于學科軟件，如幾何畫板、在線地圖、虛擬實驗室等更是無從涉及。這就要求農村小學不僅要為教師提供必要的多媒體設備，更要為不同學科、不同教學需求的教師提供適宜的教學軟件，促使教師更方便的展開教學。第三，農村小學應為教師搜集豐富多樣的數字教育資源。農村小學教師相較于城市小學教師，可直接利用的數字教育資源較少。為了使教師更好的開展教育教學工作，學校應多為教師搜集相關的教學素材、主題學習資源包、專題網站等各類與教育教學內容相關的數字資源，以便教師更高效、優質的選擇和利用資源，減少尋找與整合資源的時間，提高工作效率。

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一、緣起與問題

本文兩位作者(以下分別簡稱葉、楊)是大學同學，如今分別在不同的城市，在不同的崗位都從事著教育工作。葉在高校，從事遠程教育實踐和課程、教學研究，楊在一所重點中學，擔任高中語文教師。

因為是同學，也因為有著相同的專業基礎，所以經常會在MSN上聊天，他們交流的絕大部分屬于“關于教學的日常交談”。一次，楊向葉提及，她所在學校公布了市教學研究課題申報信息，她有點想申請，主題大約是網絡環境下的寫作教學，但對于是否可行沒有十足的把握。葉立即給予楊以鼓勵，因為葉目前正在從事這方面的研究，希望能與一線教師合作，于是一拍即合。

在有意識的合作開始后，兩者的交流主要聚焦于三個方面：一是課題申請細節，主要是課題方案的設計；二是實踐平臺、實踐方案的推敲，譬如用于教學交流的BBS論壇的設置和基于網絡環境下的課堂教學方案設計；三是實踐環節的互相參與，譬如楊在用BBS論壇上課時，葉適時參與；葉用于師范生教學的論壇，楊也經常光顧。

一段時間以后，楊的嘗試在一定范圍內獲得了認可，不僅課題申請成功，網絡環境下的寫作交流課實錄還獲得了常州市教學比賽一等獎和全國中語會一等獎。應該說楊在教學研究和創新中得到了收獲，也堅定了繼續相關研究和實踐的決心。對于葉來說，除了也頗受鼓舞之外，還對高校教師與中小學教師的交流問題產生了濃厚的興趣。

實際上，這一次合作包含著一個重要概念：高校教師與中小學教師的遠程合作研究。那么，高校教師與中小學教師能在多大程度上建立聯系?如何實現真正的“合作”?“遠程”合作研究能夠開展到什么程度?除了這些顯性的問題之外，也許還有許多隱性的問題。

既為了讓后續的合作更加有效，也為了讓這一交流形式本身能在更廣的范圍內發揮作用，葉帶動楊開始了對這次合作進行有意識的思考。思考包括兩個方面：一是這種合作形式的特色和意義；二是期間需要關注的關鍵問題。

二、高校教師與中小學教師遠程合作研究的內涵和意義

高校教師與中小學教師遠程合作研究行為的關鍵是什么?特色在哪里?要回答這些問題需要從解析其內涵人手。其實，這一概念可以剝離出三個要素：主體、行為和途徑，同此對這個概念的內涵及特色的理解分析可從對這三個要素的界定著手。

(一)內涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”

1．關于主體：高校教師與中小學教師

高校教師與中小學教師遠程合作研究鮮明地將“高校教師”與“中小學教師”兩者對舉，首先是希望凸顯主體，喚醒兩者自發、自覺建立聯系的意識，由此推進兩者間的接觸和聯系，讓兩者間的接觸和聯系更具有自覺性和針對性——更多地基于主體的、現實的需要。當然，這種聯系規模可大可小，可以是一對一的，可以是一對多的，也可以是多對多的。

2．關于行為：合作研究

高校教師與中小學教師的關系通常以“指導者一被指導者”為主，“合作研究”無疑是對這樣一種主流關系方式的挑戰。

合作的內涵有如下特征；(1)合作是出于自愿的；(2)合作是建立在平等基礎上的；(3)合作者之間有一個共同的目標；(4)合作者共同參與重大問題的決策；(5)合作者共同為決策后果承擔責任；(6)合作者共享資源；(7)有突出的特性。簡單來看，合作既包括態度、精神層面，也包括事件、行為層面，可以說無論在哪個層面，要在高校教師與中小學教師之間實現“合作”都有一定的難度。

“合作研究”其實已經界定了高校教師與中小學教師之間基本的合作切入點——研究，但這也正是雙方都要面對的挑戰。高校教師和中小學教師都在做“研究”，但對于高校教師而言這是理所當然的工作、生存方式，而對于中小學教師來說則是正在努力學習或“不得不”學習的任務。兩者的研究方式、方向、規范都會有較遠的距離。倡導兩者進行合作研究是否會強人所難?

需要強調的是，此處所提倡的“研究”有較大彈性，可以是正式的，也可以是非正式的，關鍵是借助合作研究引發雙方更多、更深層的反思，帶動雙方的專業發展。

3．關于途徑：遠程方式

所謂遠程方式，即憑借現代信息技術所構筑的交流渠道來實現高校教師和中小學教師之間的聯系，搭建合作研究的平臺。

這里需要強調的是，一方面現代信息技術正在越來越多地介入到學校教學領域中去；另一方面，對技術的恐懼、排斥和惰性心理依然存在。此處倡導基于信息技術工具的遠程方式，不是為了迎合某種潮流，也無意引入過多復雜的工具給教師們造成不必要的干擾，只是希望目前已經普及的電子郵件、論壇、MSN、QQ等交流工具和當前頗受用戶好評的Web2．0(Blog、Wiki等)能在高校教師和中小學教師之間搭起一座溝通、交流的橋梁，讓兩者間的距離近一些、再近一些。應該說，這些工具幾乎沒有什么技術門檻，卻都蘊含著無限的能量，可以讓高校教師與中小學教師突破時空距離開展對話、分享思想、共享資源。譬如，本文兩位筆者便經常在MsN上聊想法，通過MSN或郵件傳遞必要的文本材料，互相在對方的BBS教學上發言。

遠程手段是高校教師與中小學教師遠程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務于其它兩個元素，既推進高校教師與中小學教師之間的聯系，為兩者創設更多的合作機會，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。

(二)意義：豐富和深化教師專業發展途徑

1．豐富教師專業發展途徑

回顧教師專業發展研究的歷程，可以看到其研究視點研究重心正在發生著以下幾方面的轉移或深化：由論證教師專業性特征向探討教師專業發展途徑問題轉向；從不斷學習“更好”的專業知識、技能等這類“由外而內”的專業化發展途徑，向校本研修、行動研究、反思型教師的養成等“由內而外”的專業化發展途徑轉向；在反復倡導、強化個體“反思”行為之余，“教師合作”理念又走到了世界教師教育理論與實踐的前臺，“有研究顯示，不僅反思的意愿和能力不可能只是個體地形成的，而且教師的整體專業發展也需要一定的社會和文化環境，尤其是教師合作文化的支撐”。

目前研究界所提的“教師合作”基本約定俗成地指向教師同輩之間的合作。毫無疑問，這確實是當前需要提倡，也是有待發展的教師專業化發展途徑之一。但高校教師與中小學教師之間的合作在專業引領、反思能力的培養上無疑更具有潛力。

綜觀教師教育發展史，高校教師與中小學教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾(Robert Schaefer)描繪了“作為探究中心的學校”的愿景：應當有大學教授和學校教師(指的中小學教師，筆者加)來共同創建一所公立學校，在這所學校里，研究將成為學校日常生活的重要組成部分；在這所學校里，實踐領域存在的問題不再相互割裂而是彼此聯系，并被加以系統、綜合考慮；在這所學校里，大學教授和學校教師為了提高教學質量而共同合作、不斷研究和探索。至少在美國，隨著“教師專業發展學校”的建設和發展，羅伯特·謝弗爾的理想正逐步轉為現實。在我國，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業發展學校——上海市實驗學校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學——中小學聯合的教育研究和發展模式，《大學與中小學合作研究叢書》的出版就記錄了這樣一些嘗試。但無論在哪個國度，專業發展學校，或者大學——中小學校聯合項目，首先是機構、體系之間的合作，其次才是高校教師與中小學教師個體之間的合作，而在“機構”、“體系”合作之下的教師合作無疑會遇到一系列體系、制度層面的障礙。

此處所提倡的“高校教師與中小學教師遠程合作研究”是在“教師同輩合作”和“大學——學校合作”之外的“高校教師與中小學教師”之間更加具體、主動的“合作”路線。它的出現可以看作是對教師專業發展途徑的一種豐富。

2．作為現有教師專業發展途徑的延續和補充

高校教師與中小學教師遠程合作研究拒絕刻意的張揚，不受時空、體制限制，自由、靈活，可以作為一種獨立的教師專業發展途徑出現，有意識地彌補其它合作方式的缺憾；也可以作為其它各種教師專業發展途徑的延續或補充，使高校教師和中小學教師的對話得以延續和深化，使彼此之間的相互影響更為深入和持久。

其一，中小學教師可以獲得來自研究者的持續支持和潛移默化的影響。

隨著“教師成為研究者”等理念的普及和新課程背景下各種教師培訓項目的展開，高校教師與中小學教師有了許多近距離接觸的機會。如學術報告、科研講座、專家的“坐堂咨詢”等。所有這些方式都能給中小學教師帶來有益的影響，但潛在的遺憾也不容忽視。首先，高校教師通常是以高高在上的專家身份出現在中小學教師面前；其次，雙方之間的交流和溝通易受時空限制，往往給中小學教師留下“驚鴻一瞥”的印象。如果面對面交流、合作的基礎上開展遠程合作研究，無疑能在一定程度上緩解上述遺憾。

轉貼于 通過遠程互動，中小學教師可以獲得高校教師的持續支持。同時，在點滴交流中，高校教師與中小學教師的心理距離會拉近，能在職業精神、研究素養方面給予中小學教師潛移默化的熏陶。一位注冊登錄“新教育在線”論壇的語文教師意外地得到了李鎮西老師的一些提醒。于是，兩者進行深入的交流，期間這位語文教師經歷了深刻的體驗：

那些短消息，我怕丟失，也全部保存在自己的網絡日志里了。……這些短消息，對我的影響之深，大約是李老師始料不及的。到現在，我非常注意跟剛入論壇的網友的帖子，盡最大可能幫助需要幫助的網友，包括開始有意識地去鼓勵我的學生，就是深受李老師影響的結果，教育在線為我打開了一扇窗戶，讓我突然看到了另一個世界。……我承認，正是在網絡中，我對民主的理解逐漸加深了，而民主意識的形成又促使我去反思日常教學中的專制因子，反思師生關系。

其二，高校教師可以更自然地洞察一線教師的現狀和需要。

為了引領中小學教師的專業發展，以高校教師為主的研究者作了許多努力，但有時效果并不好。譬如，不少大規模的講座、培訓被指責過于理論化、學術化，離現實距離太遙遠。造成這種局面的重要原因之一是高校教師和中小學教師之間、教育理論和教育實踐之間還處于一種隔離狀態。更為根本的則是高校教師還缺少洞察一線教師狀況的途徑。

在中小學教師努力學習和開展各種課題研究的熱潮中，“在教師的實踐帶有更多的專業研究成分，他們的話語中出現更多的專業術語時，我們發現在積極參與研究的部分教師中，描述實踐的鮮活話語越來越少，靈動的實踐敘述被工整的結構性‘理論闡述’所取代，或變得抽象、晦澀，或僅僅是一些沒有個性特色的一般化道理的演繹。”相比之下，他們在網絡空間中的書寫、反思則要靈動得多、真實得多和積極得多。那位深受李鎮西老師影響的中學教師說，“以前幾乎不動筆，也從不發表文章的我，居然在短短3個月內，敲了大量的帖子或者文章。”可以相信，基于虛擬空間的表達和交流可以讓高校教師更加自然、具體地了解中小學教師的真實想法和真實做法，看到中小學教師的思想軌跡。

三、高校教師與中小學教師遠程合作研究的關鍵問題

也許沒有人會質疑高校教師與中小學教師遠程合作研究的意義，但或許會有人因為現實的顧慮而缺乏行動的勇氣。譬如，對于技術的恐懼，對于角色關系、工作方式乃至工作量等的把握缺乏信心。但是，我們不能因為想象的困難而放棄有益的嘗試，我們需要直面困難，或者發現“困難”的兩面性。

(一)讓技術成為日常教學和研究中的自然元素

當前，各種現代教育技術培訓和教師教育課程紛紛出現。這些培訓項目和培訓課程往往指向教學使用層面，并且是一種“添加”式的培訓和培養。即在教師既有的知識框架、學習內容之外的添加。但同時，另一條道路不可忽視，即“融人”，即讓技術融入到教師教育的每個角落，融人大中小學教師的日常教學和科研生活。

一位中學老師說：“以前我一直在網上聊天，現在我學會了在網上‘聊’科研，我認為這就是自我提升，雖然這僅僅是個開始，但我有興趣也有信心繼續努力，爭取做一個研究型的教師。”本文開始所述案例中的合作研究便是源于MSN中的即時聊天。

事實上，許多教師在日常生活中已經較為廣泛地使用了信息技術工具，尤其是一些交流工具。只是這種使用并未自然地滲透人日常的教學和科研活動中去。對于許多教師而言，其實并不需要專門學習高深的技術，只需大膽地使用日常化的交流載體和工具，就可以使信息技術工具自然地成為記錄自身思考點滴和相互交流的載體。

(二)主動與被動相互制衡

提倡高校教師與中小學教師遠程合作研究的意圖之一是喚醒或強化雙方自覺建立相互聯系、開展合作研究的意識。但事關“雙方”，誰來發起?合作研究過程中雙方的角色關系如何處理?甚至，有意展開類似研究的一方如何找到愿意與之合作的另一方?這些都是非常現實的問題。

對于高校教師而言，需要尊重實踐、關心一線教師，敏銳地捕捉一線教學現場所閃現的研究的生長點，盡可能地伸出手去，邀請中小學教師一起開展合作研究；對于中小學教師而言，需要尊重理論，抓住機會大膽地與高校教師進行交流。譬如，許多高校教師開辟了個人網站或教學網站，或者在許多場合公開自己的郵件地址，一線教師可以由此而與高校教師取得一定的聯系，就相關問題進行交流，在條件允許的情況下適當開展特定主題的合作研究，讓雙方之間的交流得到進一步深化。

如果說上述心態是在合作研究之前可以有意識培養的話，那么在合作研究過程中則需洞察、尊重或“創設”個體的變化和雙方之間關系的變化。“‘合作’并不是教育研究中的那種容易的、穩定的和統一的關系的總和。它是一種復雜和無法預測的力量關系的‘自我’的漩渦。”教師研究中的個人變化不僅包括個體知識、觀念的變化，也包括個體作為研究者或一線教師的規定。在合作交流過程中，合作雙方都有可能產生或者說需要一定的變化。“意識到自我變化的過程是一種自我檢驗的生活方式。”開放的心態能讓我們看到一個意義的更為豐富的世界，在幫助別人有所收獲的同時自己也有所收獲。

有意識的調整、無意識中的“變化”、對這些變化的逐漸認識……在周而復始的過程中，整個合作研究不會有一個絕對的中心，沒有絕對的主動者和絕對的被動者。正是在這種主動與被動互相制衡的關系中，合作的要義才可能得到彰顯。

(三)即時需求與長遠合作兼顧

本文中高校教師與中學教師之間的合作研究，雖然有長期的日常教學交流作為基礎和鋪墊，但更重要的動因是中學教師楊老師需要申報教學研究課題，需要參加教學比賽。確切地說，此次遠程合作研究始于一種“即時需求”。當楊發來消息說“我的課獲得了一等獎”、“我獲得了常州市教學之星”的那一刻，之前的即時需求可以說是得到了良好的收獲。但兩者之間的遠程合作研究還沒有結束，這只是當中的一個節點。

對于楊而言，“基于網絡的作文教學”還有很大的探索空間，參加教學評比的“基于網絡的作文交流課”只是“基于網絡的作文教學”的一種形式，并且還只是“嘗試”。是否還有其它的形式?如何讓這些偶爾為之的嘗試能與日常的教和學行為更好地配合起來，等等。這些都需要進一步研究。“申請了這個課題，就是要自己不斷堅持下去”，這是楊老師的心聲。對于葉而言，在這樣一段遠程合作研究經歷中似乎沒有像楊那樣取得一些顯性的“成果”。但信息技術與課程整合一直是其研究興趣，能見證、參與一線老師的相關實踐本身就是一種收獲和可貴的積累，同時也獲得了一次思考中小學教師專業發展問題的機會和反思自身的機會。

中小學教師與高校教師的遠程合作研究，需要以具體的任務為起始動力和紐帶，但更關鍵的是在更廣的范圍內和更深的層次上營造一線中小學教師和高校教師之間的交流氛圍。因此，在完成即時需要的同時，需要有意識地兼顧長遠合作的可能性。

(四)瑣碎與意義共生、自由與規范并存

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1.教學中情感培養觀念的缺失

觀念指導著行動。任何一種觀念的產生與形成，必然與當時的環境有著直接的聯系。在“應試”教育的長期作用下，不僅傳統教育重視學生對知識的掌握，遠程教育也強調學生對知識的掌握，從而忽視了師生間情感的培養，導致學生只重視對知識的學習而忽視情感的交流與培養。

2.遠程學習環境中學習者的特殊性

遠程學習者中有相當一部分是在職人員，中小學教師也是遠程學習者的組成部分。他們或因評職稱的要求，或為提升自身素養，需要接受繼續教育，但他們不能脫離工作崗位，所以只能選擇遠程學習。在職參與培訓的中小學教師一般都有很大的壓力，肩負著工作和家庭的雙重責任，在時間上缺乏優勢，所以需要較高的學習效率。各種因素導致他們沒有時間與精力與遠程教師及其他學習者進行有效的情感溝通。

3.遠程教育環境的特殊性

遠程教育的環境是基于網絡的，是虛擬的。人與人之間的差異較大，比如年齡、學歷背景、文化、性格等。在虛擬環境中，人與人之間不了解，從而缺乏信任，對學習中的交流持消極的態度。中小學教師更是遠程學習者中的特殊群體，他們習慣在日常的教學工作中教化學習者，一方面對自己的學習方法充滿自信，另一方面由于心理原因而放棄與教師和其他學習者溝通。

4.遠程教學設計中的困難

如何在遠程學習環境中融入教師的情感與教學思想，如何設計教學環節提高教師與其他學習者之間的交流效果，是遠程教育教學設計中的最大困難。一方面，在遠程學習環境中融入教師的情感與教學思想要求設計者深入了解學習者的特征，熟練把握教學內容之間的關系和重難點，并通過不同的表現手段展示。中小學教師更是一個復雜的群體，對培訓內容的設計要求更高。另一方面，采用什么手段增加學習者之間的信任，也是遠程教學設計中的困難。因此，很多遠程教學教師只把交流手段當成一個可有可無的擺設，甚至干脆棄用。

5.不重視學習者的參與性設計

交互性是遠程教育的生命所在。交互性不僅表現在流媒體或交流方式（如QQ、BBS等）的交互，更重要的應該表現在學習者可以融入教師的教學思想，參與教學設計。然而遠程設計者并沒有注意到這一點，他們片面地追求媒體的可操作性，重視流媒體的可控性，忽略學習者參與性學習內容的設計，導致交互活動未能對學習者的學習產生真正有意義的幫助，從而影響師生間的情感交流。

二、促進遠程學習環境中情感交流的途徑

1.融入科學人文主義的教育思想

在大力提倡素質教育的今天，人文教育和人文關懷理應成為各類教育的中心內容，遠程教育也不例外。遠程教育中，由于師生之間復雜的精神交往被簡化為“機”和“機”的無情交往，師生之間、生生之間的人文關懷被淡忘。人文關懷更加強調及時、完善、全方位的服務，更加強調“以人為本”，更加重視人的發展和生命質量的提高。在遠程教育中，樹立全面發展的人文理念是不可或缺的。

2.設計學習者可參與的教學環節

學習者可參與的教學過程可以從兩個方面進行設計。第一，設計學習者可操作的教學內容。比如，展示某一個重點或難點內容，教師在用文字或圖片展示教學內容的同時，用學習者可控制的動畫輔助教學，學習者通過操作動畫里的要素，理解學習內容。我們講解三角函數圖形與位移、相位以及角的關系，可以使用幾何畫板工具，生成一個平面動畫，學習者可親自操作，改變代表位移、相位以及角的大小的點，觀察三角函數圖形的變化，從而找到它們之間的關系。第二，設計學習者可參與的學習情境。讓學習者扮演一定的角色，德國教育家Holmberg“有指導的教學會談”理論強調，采取模擬談話策略，開發具有談話風格的學習材料，學習者作為會談中的個體，參與教學會談，從而促進學習者與學習材料間的交互，促進學習者對所學內容的意義建構，這都很有必要。

3.實施協作式學習

基于網絡的學習具有兩面性，一方面沒有傳統教學中的師生間情感交流，另一方面為學習者間協作提供手段。我們可以開發具有競爭性的協作學習環境，教師先把學習者分成小組，讓小組內學習者協作學習，小組間進行競爭。在整個過程中，教師作為一個評判者和協調者，為學習者提供幫助，增進師生間的情感。

4.虛擬教學與實踐教學相結合

遠程教育環境是虛擬的，具有制約性，傳統教育雖然很真實，但是不利于學習者創造性思維、批判性思維的發展。在虛擬的環境中培養人與人之間的情感是有限的，在現實中兩者有效結合可以促進師生間情感的培養。基于網絡學習的中小學教師每年都有基本統一的寒暑假，具有實踐教學的優勢。因此，應規定學習者在一定的時間到學校內學習，在實踐教學中發揮教師與學習者、學習者與學習者之間潛移默化的情感作用，從而增進感情和信任，為虛擬教學中的交流提供有效的幫助。

5.建立完善的學習支持服務體系

為學習者提供全程、全面、及時、便捷的學習支持服務，是增進師生間情感交流的有效途徑。第一，學習支持服務系統中，教師給出教學過程中的學習環節、重難點以及針對不同內容的學習方法建議，提高學習者的學習效率，這是解決中小學教師學習時間有限的辦法；第二，中小學教師工作的時間具有一定的差別，可以設計各種交流手段，包括在線交流與離線交流，以保證中小學教師在任何時間都有與教師和學習者交流的辦法；第三，安排教師定期解答學習者遇到的問題；第四，提供及時輔導、答疑、討論、遠程學習咨詢和作業評比等動態教學資源和信息，幫助學習者學習。

中小學教師是一個特殊的群體，他們的素養優劣直接關系到下一代的成長，因此，中小學教師的培訓是一件意義重大的事情。遠程教育工作者要提高認識，在設計學習環境的過程中，只有把情感問題作為一個重要的環節來對待，才能真正提高師生間的相互作用，提高遠程學習效果與效率，否則，通過培訓提高中小學教師的素養將成為空談。

注：此研究受科研項目“遠程學習環境中師生間情感的培養途徑研究”資助

參考文獻

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按照工安排組建以教育局分管領導為組長以進校、電教、教研等部門為成員的縣級管團隊推薦縣級指導教師4-5人網絡技術管人員3-4人接著就組織開展報名工。全縣統一組織縣級指導教師和網絡管技術人員中培訓；參訓教師在縣級管教師的指導下登錄××教育博客“教師遠程培訓”注冊賬號瀏覽“教師培訓操手冊”學習培訓平臺的使用；參訓教師進行學習前各項準備。

登陸學習：從XX年4月21日××縣教師進修學校統計全縣已有八百余名小學語、數學教師報名參加培訓4月23日大部分學校教師根據××教育電視視頻播放安排定時看培訓專題講座并登陸××教育信息港（kmedu.net）在線看。4月30日××教育電視臺專程到××縣了解相關培訓事宜到中和鄉小學實地拍攝有關培訓情況和采訪培訓教師并在××教育電視臺播報給予了××縣極大的鼓勵。

培訓階段：4月23日至6月22日利用八周的時間分五個模塊進行電視視頻教育和遠程網絡培訓。××教育博客同步上載所有遠程培訓課程資源參訓教師可點擊觀看和學習相關資料。XX年6月19至6月22日縣教育局根據各學校中組織學習和教師在線學習、在線交流研討和業完成等情況按照考核表的指標體系進行綜合考核評定。

一、檢查

為確保我縣小學教師遠程培訓工順利、有效地實施圓滿完成培訓任務到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管的要求安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工。

（一）、基本情況

參加培訓學校的領導都非常重視一項工成立了領導小組分工協千方百計為教師創造學習條件有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習到5月24日止教師已登陸學習并上傳業絕大多數教師已完成兩個以上模塊的業40%的教師已完成4個模塊的業個別教師已完成所有模塊的業并且每個模塊的業不止一份業質量也非常高。

教育局、教師進修學校成立領導小組和管團隊網上嚴格監控到位重視過程管。由縣教育局統一協調安排人員適時（一至二周）對各鄉鎮學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查做好過程管、培訓考核、學分登記等工。適時出提示、要求、通知、安排和寫簡報等做到每天登陸檢查批每周在線指導統計。截止到6月22日全縣教師共發表日志16382；培訓交流8096；培訓業6904；教育科研87；教育隨筆869；教育反思294；教育技術114。

（二）、存在問題

所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、樣那樣的問題致使培訓學習進行得不是那么順利。些問題應當引起各級領導尤其是參加培訓學校領導的重視才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。

1、計算機難以滿足教師上網學習。

除二街小學外多數學校已聯網的計算機太少此次參加學習的教師數量多絕大多數教師家里沒有計算機計算機遠遠滿足不了教師上網學習及業上傳有的學校即便連中學的計算機也用上仍然到不夠有些教師甚至到網吧去提交業。導致學習進度太慢少量教師到檢查日為止除培訓言外一個模塊的業都未完成。

2、上傳業難成功。

因為次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人么多教師都擠在工時間上傳業網絡太忙、負擔太重致使許多教師三番五次提交業都交不進去網絡經常出現堵塞情況。

3、信息技術知識太少操能力弱。

此次培訓時間短任務重為了盡快完成任務有的教師信息技術知識欠缺平時很少應用計算機操能力相對較弱力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師面對電腦不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲部分教師對電腦的使用存在問題比較多導致學習、業上傳總是處于滯后。

4、少數教師積極性不高。

由于教師平時工量多工時間長非常辛苦各種客觀因素的影響加之少數教師主觀因導致學習積極性不高不主動業能拖則拖不愿想方設法完成業致使少數教師到檢查日止連一個模塊的業都未提交。

5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格對參訓教師聽之任之。表現為業不能按時、按質完成有的業質量檔次偏低。

6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明例如：業的上傳、抄襲、質量及數量等問題建議相關學校加強管督促教師按時、按質、按量上傳業加大考勤等監管力度確保培訓質量和培訓的實效性。

2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師建議學校結合本次遠程培訓開展有效的技能培訓使參加培訓的教師都有獲、有提高。

3、對存在的電腦少等實際問題建議學校做好統籌安排從星期一至星期五都能進行學習中學聯系使用計算機網絡教室。至于網絡堵塞的問題建議錯開學習高峰期充分利用其它時間進行學習和業上傳。

4、各校加強培訓過程管工加強紙質建檔工要求一人一檔按統一規格裝訂。進一步完善檔案的建立和管工。檢查組對本次培訓的檔案都提出統一的規定和要求對還沒有建檔的學校盡快進行做好建檔工以便于以后的管。

5、希望上級有關部門積極爭取多方支持為各學校多配備電腦。方便教師學習實現資源共享。

二、考核

根據《××市XX年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔XX〕5號）和《××縣XX年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關通知全縣各小學教師遠程教育培訓工已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視教師積極參效果較好。在培訓學習的最后階段完成了所有培訓業確保了此項培訓工順利、有效地實施圓滿完成了培訓任務到了預期的效果。在上階段督查的基礎上根據《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣XX年小學教師遠程培訓考核細則》縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。

（一）、考核內容及要求

1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發表評論、撰寫論、反思或隨筆按照五個模塊順序完成業等。

2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結等；教師個人學習檔案材料每人建一檔包括考核表中的模塊業紙質內容、各種學習筆記等相關材料按目錄順序裝檔。

3、各學校校長為培訓第一責任人高度重視精心組織嚴格考核。在縣教育局組織考核前先做好本校的考核工。

4．縣教育局小學教師遠程培訓管團隊、指導教師、網絡技術人員對各學校培訓的過程管進行嚴格考核對參訓教師考核后進行學分認定。

5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格也不認定學分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經全部注冊××教育博客并且參學習、交流、提交業。考核成績主要依據管團隊指導教師網上批業所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領導小組職責明確都有計劃、總結、方案及考核成績。材料齊全、格式統一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師業全部裝訂成冊檔案管規范有序是工中的一個亮點。通過考核823人都已通過其中優秀129人優秀率為15.7%；良好560人良好率為68%；其余的基本合格總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓各學校都遇到了不同的問題使得培訓工不盡人意些問題都要各級領導共同關注才能使以后的培訓工順利進行才能真正使教師的學習質量得到提高。

1、部分學校雖然成立領導小組明確職責但沒有落到實處致使培訓和學習過程不夠嚴格對參訓教師聽之任之。表現為業質量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現出一個共同的現象：參加培訓教師中40——49歲部分教師對電腦的使用存在問題比較多操能力弱力不從心。加之本次參訓人數多、網絡忙、堵塞情況嚴重些都是遠程培訓的障礙。導致業不能正常上傳因此考核組考核時還要查紙質業后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決個問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強培訓后續管工進一步規范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的考核小組已要求學校盡快規范管把不足的材料及時補齊。

2、隨著教育工的需要落實計算機操困難人員的培訓使得計算機輔助教學更加顯示出它的優越性；

3、對各校電腦不足的實際問題建議各級部門做好統籌安排爭取安排有限的經費逐年解決；