小學老師論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學老師論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

識字，歷來是小學低年級語文教學中的一個重點、難點。許多專家學者多年來為之探索，希望找出一條多快好省的識字之路。就我國目前來看，各地探討的識字教學方法就有二三十種，真可謂百花齊放，百家爭鳴。在十幾年的教學實踐中，我在識字教學中有了一點心得，下面談談我在識字教學中的一些做法：

一、教學方法靈活

我采取"直觀教學、對比教學和語言環境教學"相結合的方法，使一年級新生較快地認識、掌握所學漢字，收到較好的效果。

1.直觀教學：在教學中采用直觀教學，并非要求學生死記硬背，而是通過具體事物、物體強化教學效果，使學生在觀察事物的同時，認識并理解漢字。如我在教"上、中、下"三個表示方位的漢字時就采取此法，先選三個學生站在上、中、下三個位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學生變換位置，交換漢字，讓學生進一步明確上、中、下的位置是相對的，"上、下"這對反義詞也就深深地印在腦海中了。

2.對比教學:由于漢字具有"拼形"和"表意"的特征，因此，在教學當中采取對比教學尤為重要。很多漢字字形是可以拆開，加以拼組的。學生在掌握了一些基本筆畫和部首之后，經過對比，就可以較快掌握其它形狀相近的漢字。如"青"而至"清""睛""晴"，由"巴"衍生"把""爬"，由"鳥"至"雞""鴨""鵝"等。通過字義的講解，學生很容易把舊知識與新內容聯系起來，"讀、寫、義"也就很容易掌握了。

大多數漢字是形聲字，其形符表意，聲符表音。從形、音、義三者的統一上進行教學，可以起到事半功倍的效果。以"馬"為例，在學生掌握了"馬"字后，再教"媽、嗎、碼、罵"等字就容易多了。字形中有"馬"這個部首，都讀ma，再進一步解釋字意。如講"媽"字，因為媽媽是女人，所以有個"女"字旁，"嗎"是說話時帶出的尾音，所以要加個"口"等。再通過引導學生多組詞，以強化記憶。

3.創造語言環境：學生容易寫錯別字，主要是因為少數漢字音、意相遠引起的。在教學中，完成了讀準音、辨清形之后，字義的教學可以在語言環境中完成。特別是一字多意，同音字等，在語言環境中教學，能取得較好效果。如學生對"手""首"混淆不清，常常用錯，在教這兩個字時，我讓學生口頭組詞，造句，請學生到黑板上寫上這兩個字，要求示范的學生抬起"首"，舉起"手"，在講解"和，合"時，做好一些獎勵卡片，要求學生用這兩個字造一些簡單的句子，做對的，獎一張"合格卡"，用錯的，給一張"和不對"的卡片。如此反復幾次，學生對字義的理解就深了。

二、教學形式多樣

識字是閱讀和表達的基礎，人們一直在探索學生準確而牢固地識記字的音，形，義，形成一定識字能力的最佳途徑。我在教學過程中采用多種形式，調動學生的學習興趣，使學生的識字能力有了大大的提高。

1.游戲激趣：小學低年級識字教學中，除了認識字，還要讀準字音，為了學生能讀得準，記得牢，我在教學中多采用游戲的形式。

(1)找朋友：將生字卡片發給學生，請他們站在講臺一側，再請同等人數的學生上臺，認讀一個生字，持該生字卡片的同學馬上走到他身邊，舉起卡片，領讀全班。

(2)點將臺：將生字卡片發給一些學生，請他們站在講臺一側，老師問：王字旁的字在哪里？持相應生字卡片的同學站出來，領讀全班。

（3）小老師：在黑板上貼出所有生字卡片，學生自讀后想想自己學會了哪個字，并教給全班同學。

（4）帶帽子：將聲母、韻母、生字卡片貼在黑板上，請學生上臺選聲母和韻母合成本課生字的音節，并貼在該生字的上邊，領讀全班。

2.多媒體技術:新興的多媒體技術綜合了視聽與計算機的優勢，可以將圖文、聲音和視頻并用，產生活潑、生動的效果。經過證明，在識字教學中是一種行之有效的方法。

(1)動畫導入：心理學告訴我們：動態的變化著的事物容易引起小學生的注意，而現實生活中，幾乎每一位小學生都不約而同地迷上了"動畫片"。針對這一現象，我采用多媒體聲像系統為先導，通過多采的畫面和美妙的音樂，誘發學生探尋知識的強烈愿望，變要我學為我要學。我曾依據課文內容設計如下課件：

①春季動畫圖像，柳枝輕搖，花兒開放，布谷、蜜蜂、燕子在歡唱。

②配以《春之歌》的音樂。

③在實物旁打出生詞，生字用紅色顯示，一幅聲畫并茂的春季圖仿佛把學生帶入了誘人的春光中，使學生興趣盎然，引起了學生思想情感的共鳴，大大激發了學生學習的內在動機。

(2)字型演化：識字教學最初階段的主要任務是幫助兒童攻下字形關。培養他們辨析字形的能力，掌握書寫漢字的基本技能。多媒體技術可將死板的方塊字演變成一幅幅生動的圖畫，將兒童必須牢記的知識，變成了有趣的形象，提高了識字的效果。

篇（2）

1.在課堂教學活動中，要充分挖掘出教材中蘊含的數學史料，對學生進行愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育。

數學課本中有多處涉及數學史料，數學家的故事、數學發現、實際生活中的數學、數學方法、數學趣聞、環境保護、節約資源、古代的算法……等方面的內容，以習題、注解、附錄、你知道嗎、小知識等小欄目出現，這些內容既能拓寬學生的知識面，又能使學生受到廣泛的教育。這些內容也是進行愛國主義教育學習目的教育的生動素材。我們可以適時結合教材，利用這些材料，讓學生了解我國古代數學家的重大貢獻，了解我國在世界數學發展史中所占的重要位置，了解我們中華民族祖先以高度智慧所創造的價值，增強學生的民族自信心、自尊心，滲透德育教育。還可以在教學中通過向學生講解一些數學家的奮斗史、介紹我國數學發展歷史中的輝煌成就、激勵學生學習數學家的非凡毅力和刻苦精神，從而從小樹立遠大的奮斗目標。例如，在學習了圓周率后，可向學生介紹我國杰出的數學家祖沖之求得的圓周率在3.1415926和3.1415927之間，比十七世紀的荷蘭人安托尼茲還早一千一百多年！激發學生的民族自豪感。再如，在學習了質數的知識后，可以向學生簡單介紹數學家陳景潤攻克《哥德巴赫猜想》的故事從而讓學生從小樹立起為國家富強、為民族振興而發奮讀書、頑強拼搏、積極奉獻的責任感。又如五年級教學統計時有這樣一道題目：“我國運動員在第24——26這三屆奧運會上各獲得獎牌18塊、54塊、50塊。制成獲獎牌的統計表。”對于這道題，讓學生先仔細讀題，讓學生說說想到了什么，好多學生都想到了我國的體育成績進了一大步，然后我就對學生介紹我國的體育事業飛速發展史及在國際上巨大影響力，運動健兒為祖國爭得了榮譽，我們作為中華民族的一份子也應該努力學習，像運動員那樣為祖國爭光。結果，學生都受到很大的鼓舞，學習興趣和積極性被極大的調動起來。

幾何圖形、對稱、旋轉、七巧板等知識為我們提供了極其豐富的美育教育內容。在學習這些內容時，我先引導學生說說美在哪里，讓學生學會欣賞美、感受美，進而交流數學的美：對稱美、統一美、簡潔美、奇異美、曲線美等。然后引導學生利用基本圖形設計美麗的圖形，表現美、創造美。使學生從中得到了美的享受和美的教育。

篇（3）

本報訊（記者 高敏）昨天，市教委《重慶市普通高等學校教師高級職務任職資格申報條件（試行）》征求意見稿，向社會公開征求意見。

征求意見稿稱，大學教師在學術研究中，不得有抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果，不得有篡改他人學術成果，偽造或篡改數據、文獻，捏造事實等不端行為。

如果出現這些行為，視情節輕重延遲1~3年申報。如果情節特別嚴重、造成惡劣社會影響的，取消專業技術職務申報資格，這意味著永遠都可能評不了教授、副教了。

你有什么意見或是更好的建議，可發送電子郵件到cqsjwzgbzqyj@sina.cn，或寄信到：重慶市華新街鵝石堡山26號重慶市教育委員會人事處。

篇（4）

由此引發我的思考：而今中國一大批小皇帝衣來伸手，飯來張口，生活自理能力普遍低下，如此進入充滿競爭的21世紀，將會慘遭淘汰。尤其是當今農村小學生的勞技教育已成了一個被遺忘的角落。如何針對農村實際，對小學生加強勞技教育呢？

1.學習討論，明確意義，形成共識

我們組織全體教師認真學習有關文件及《勞動課教學大綱》，并進行討論，在討論中廣大教師深刻地認識到：第一，不愛勞動的學生并不是天生懶惰，而是“日久成習”，要培養學生真正愛勞動的習慣，要給予熱情地引導、及時地鼓勵、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業等。有時還要帶頭勞動，實踐證明教師親自參與學生一起勞動，能空前調動全體學生的積極性。第三，切忌將勞動當作一種懲罰手段用在學生的身上，如犯錯之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因為這不利于培養學生熱愛勞動的情感。

勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養學生愛勞動的感情。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質，而且有助于發展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質，而且有助于學生形成健康的品質，懂得尊重老人、孝敬父母、關心他人、幫助別人。

2.重視勞動課教學，提高課堂教學效率

小學勞動課是對學生進行勞技教育的主陣地，在每學期初，學校就要求教師根據大綱要求制訂教學計劃，并認真組織落實，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動上不被占擠。另外還要求廣大教師根據教材的知識點和編排特點，組織實施教學，提高每堂課的教學質量。首先，教師應根據小學生的好奇心理和興趣的不穩定性，挖掘每課內容和思想內涵，創設勞動教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發學生的思想感情，樹立勞動觀念。如在手工制作時，播放一支精選的音樂，營造一個和諧的音樂氛圍，讓學生隨著優美的旋律進行實踐操作。其次，加強先進導向，進行技能指導。教師在課前先制作幾個精致的手工制作，讓學生進行觀賞，激發學生渾厚的興趣和強烈的動手愿望，然后，指導其手工方法，讓學生自己操練。再次，展示勞動成果，讓學生體會勞動所帶來的快樂，從而樹立勞動最光榮的思想。

3.開發課外勞技教育的渠道

結合農村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。在實踐中，我們力爭做到勞技教育的五個結合：

與自我服務勞動相結合要求學生自己照料自己的生活，保持自己學習環境、生活環境的整潔和美觀，培養學生獨立生活的能力和日常生活所必需的勞動技能，如教育學生自己削鉛筆、包書面、整理書包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。

與學校服務勞動相結合培養學生熱愛勞動、熱愛集體的思想。組織學生積極參加學校的值日勞動、大掃除勞動，讓學生為美化校園、美化班級出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹澆花、沖洗廁所等。

篇（5）

不過，當我看到許多地方政府都在為“幸福指數”展開排名爭奪時，一種擔憂油然而生。我似乎看到過去附麗于“GDP崇拜”上的那種政績思維，又轉嫁到“幸福指數”這樣的軟指標上了。那種“數字出官、官出數字”的畸型政績觀，曾制造了一個又一個的“注水GDP”，而現在，誰又能夠保證，地方政府對“幸福指數”的排名爭奪，不會制造出“注水幸福指數”這樣的軟指標呢?

研究“幸福指數”的專家邢占軍說：“那些看起來非常抽象的感覺，現在都還原成實實在在的東西。”從這個意義看，如果地方政府追逐和最終推出的“幸福指數”，就是地方政府在民生、人文上達到怎樣程度的標識，那么，這樣對“幸福”的追求，無疑將是一種善治。但是，如果地方政府的“幸福狂熱”終極目的，只是基于打造“形象工程”需要，那么，作為形而上的情感體驗的“幸福感”，通過“幸福指數”的數字化與形式化之后，最終只能走向概念化與庸俗化，而悖離人的真正的情感體驗與心靈感受。

幸福在哪里?幸福就在老百姓的心坎里。如果“幸福指數”的數字化表現，不能真正體現老百姓的幸福感，那么，這樣的“幸福指數”，就只能變成一些地方官員的“幸福感”，這無疑是對幸福的最大嘲諷。如果說“注水GDP”損害的是經濟發展與社會公平，那么，“注水幸福指數”同樣會損害到一個地方的民生、人文發展，傷害到老百姓的情感體驗。正因如此，當前許多地方政府對“幸福指數”展開了排名爭奪，對此必須引起警惕。無論如何，不能再讓“幸福指數”變成打造政績的工具，不讓“幸福狂熱”變成“GDP崇拜”的一個翻版。

“職稱”并不意味著稱職

彭興誕

根據新通過的《義務教育法》的相關規定，今后小學教師也可以參評副教授。有報道說，這讓小學教師看到了自身發展提高的前景，對小學教師是個福音。

副教授是怎么評出來的?據我所知，在大學里，要成為一個副教授，最關鍵不是上了多少課，書教得怎么樣，受不受學生歡迎，而是學歷和科研成果。比如，有些高校招攬人才，博士后進來直接評為副教授。此外，拿了多少個國家級、省級科研項目，在EI、SCI，以及什么CSSCI、中文核心刊物之類上發表了多少論文，這才是通往大學副教授的必由之路。大家都知道，曾經備受媒體關注的上海交通大學講師晏才宏，盡管他的書教得很好，師風師德廣受贊揚，但因為沒有，臨死之前，他仍然還是一個講師。

“小學教師可以評副教授”，這看起來是好事，但若因此與大學備受爭議的職稱評定“殊途同歸”，恐怕，這是我們基礎教育所無法承受之重。

事實上，現在不少中小學已經或多或少地沾染了這種習氣。據我所知，因為沒有，許多小學老師的職稱申請被“一票否決”，這種事并不是沒有。論文，已經成了中小學職稱評定中不可缺少的硬件。可以想象，一個優秀的小學老師。如果他想獲得“副教授”職稱，那么，他就得拼學歷、發論文，而且，職稱級別越高，要求的學歷越高、論文數量越多、刊物越“核心”。從這里來看，“小學教師可評副教授”，難道不是在誤導

如果有一天，

某小學老師真的做了“副教授”，

著作等身。

我想問的是，

篇（6）

筆者從培養目標、課程設置、教學方式、教育實踐等維度進行設計，編制了“瓊臺師范學院小學教師職前培養情況”的調查問卷，對瓊臺師范學院小學教師的人才培養現狀進行了問卷調查，共發放調查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學院2016屆的畢業生，所學專業涵蓋語文教育、數學教育、英語教育、美術教育、音樂教育等。通過問卷調查與訪談相結合的方式，了解當前小學教師人才培養過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業定向教育、整合課程內容、加強教育科學研究訓練等方式破解小學教師人才培養的困境，尋求小學教師人才培養的新出路。

一、小學教師人才培養的困境

（一）專業精神缺失，職業理想不堅定。

筆者對瓊臺師范學院2016屆畢業生進行了職業意愿的調查，當被問到“你為什么選擇當小學老師？”時，51%的學生是希望將來有個穩定的職業，認為面臨嚴峻的就業形勢，當小學老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業，發自內心想當小學老師的僅占18%。由于就業市場不景氣，很大一部分學生是遵從家長的意愿而選擇當小學老師的。入學之后，這些學生毫不掩飾對所學專業的不認同，專業思想不夠穩定，缺乏學習興趣，學習動力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業后是否愿意從事小學教師這一職業？”大概有36%的學生現在還沒下定決心要當小學老師，對于畢業后是否從事小學教育工作還處于猶豫不決的狀態。筆者通過對一些學生的訪談，某些人覺得如果畢業后有其他更好的出路，他們將不會選擇當小學老師，尤其是一些男生，當初報考師范專業并不是因為真正喜歡教師這個職業，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學，才把報考師范專業作為權宜之計，如果畢業之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學教師這一職業。可見師范專業的學生對小學教師職業認同感較低，職業理想不堅定，專業精神缺失。

（二）知識結構不合理，教育理論素養與實踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學和人文等方面的基礎知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學科知識）、條件性知識（掌握相應的教育學、心理學知識）和實踐性知識（教師教學經驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結構進行了調查。

筆者通過座談和問卷調查的方式對師范生的知識結構進行了調查，約有32%的學生認為在人文社科及自然科學知識方面還有欠缺，人文和科學素養有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應教學資格考試對于學生綜合素質的高要求。對比而言，學生對所教學科的基礎知識和相關技能技巧的掌握比較好，39%的學生輕松應對，46%的學生認為掌握學科專業知識基本沒問題。但是有高達37%的學生表示基本不了解所教學科的最新發展和最新取得的成果。可見某些學生對基本的學科專業知識掌握得比較扎實，但是對學術前沿及學科發展最新動態的掌握還有所欠缺。在談到學習教育類課程的時候，有位學生說：“教育學、心理學作為師范院校的公共必修課，我覺得學習這類課程非常枯燥，理論脫離實際，學習的時候不感興趣，也沒有認真地學。”可見，學生對教育專業知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養及實踐能力有待進一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學過程中存在的問題開展教育科學研究。但是學生的教育科學研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調查發現，僅有16%的學生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學院是剛剛升格的本科院校，對于學生的教育科研能力的訓練遠遠不夠，甚至尚未開設專門的教育科學研究方法課程，學生沒有經過專業的教育科研訓練，更沒有機會參與相關的課題研究或課外科技創新活動。訪談中，有位學生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復制。”可見在職前培養中，師范生所受的正規教育研究訓練遠遠不夠，缺乏必要指導，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。

二、小學教師人才培養的出路

（一）加強職業定向教育，注重專業精神的熏陶。

教師認同并熱愛教師職業是做好本職工作的基礎與前提。《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展②。因此，在培養小學教師過程中應加強對師范生的職業定向教育，注重專業精神的熏陶，加強對學生職業道德情感的教育和引導，幫助其產生并建立專業信念，形成熱愛小學生、奉獻小學教育事業的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強師范生的職業道德教育，培養高尚的專業情意在小學教師的培養中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學生充分了解所學專業，在此基礎上讓學生發自內心地喜歡這個專業，熱愛教師這一職業，只有保持這一前提，才能培養出優秀的小學教師。其次，要為學生提供更多與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優秀教師的先進事跡，增強學生的職業情感。讓師范生在與優秀的小學教師的接觸中，從他們身上看到教育事業的重要性，看到教師們對教育事業的責任感，學習他們樂業、敬業和為專業奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業打下堅實的思想基礎。

（二）科學整合課程內容，培養學生的職業能力。

在原有人才培養方案的基礎上，重新整合課程內容，優化課程結構，進行課程設置的修訂和調整，做到整合資源，科學分配學時和學分，優化課程設計，主要進行以下方面的整合調整：一是夯實文化基礎知識，優化通識教育課程內容。針對學生文化基礎薄弱的實際情況，課程設置中進一步加大文化基礎課程比重，夯實學生的自然科學和人文社會科學知識基礎；二是緊密聯系學生實際需求，有機整合和優化學科專業課程，增強學生的職業能力。課程設置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學內容的交叉、重復和脫節。以培養專業基礎扎實、知識面寬、適應能力強的專業人才為目標，注重課程結構的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿動態和最新研究成果，使課程內容與時俱進；三是加強教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。

（三）強化科研意識，加強教育科學研究訓練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓練迫在眉睫。通過開設教育研究方法課將教育理論學習與實際訓練相結合，使學生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學會綜合利用所掌握的方法進行小學教育、教學、管理的初步研究，培養學生開展教育研究的實際能力。引導學生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學生通過在見習實習過程中的所見所聞，結合小學的實際情況申報課題，學校予以立項并給予經費支持。讓學生通過發現問題、研究問題及實際解決問題的過程中學會理論與實踐相結合，養成良好的科研習慣及形成一定的科學研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：20.

②小學教師專業標準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇（7）

隨著網絡兼容技術的快速發展，網絡視頻（電視、電影、流媒體）、網絡通訊（飛信、超信、微博、論壇、電子郵箱、網絡電臺等）、網絡搜索工具（搜狗、百度、谷歌、雅虎等）、網絡電子媒介（Chinadaily、21st Century、VOA、BBC、英語學習報等）[1]、網絡學術數據庫（中國知網、萬方數據庫、書生之家、Springer期刊數據庫、中文科技期刊數據庫）、網絡學習評價資源（中國考試學習網、中國高考招生錄取網、考研共濟網、無憂考網等）[2]等大量涌現，為英語教學帶來了機遇，也帶了挑戰，同時，也為外語教師人才培養提供了堅實的平臺，使外語教師長期培訓目標的實現成了可能。

培訓地點和時間的便利性及培訓目標和評價結果的對稱性往往是外語教師培訓模式實踐成功的決定性因素。當前的網絡技術日漸成熟發展，在社會生活的各個層面都在起著巨大的促進作用，而對教育的影響已經達到不容忽視的地步。通過互聯網絡便利交流的通訊性和超越時空的跨越性，可以幫助外語教師逐漸凝練自己的特色，打造一批高素質的網絡教師教學團隊和網絡科研學術團隊，最終形成一大批能夠適應時展，高效服務學生的教師隊伍，在此過程中實現外語教師的教學終身化和自身發展的可持續化。本文通過對河南省農村中小學147名英語教師進行調查，發現當前大多數教師的教學和科研狀況令人擔憂。基于對調查結果的分析，本文提出了應該借助網絡創新當前外語教師培養模式，即通過強調網絡教學團隊合作，提高教育教學質量，強調網絡學術團隊合作，增強教師的學術研究能力，借助網絡時空的優勢，提高教師服務能力，最終凝練特色網絡教師團隊，促進教師個人的終身可持續良性發展。

一、當前外語教師職業現狀

本文對河南省十多個地市的111名農村小學英語教師和36名農村中學英語教師進行了隨機的問卷調查。調查結果如下：

1.農村小學英語教師問卷調查的結果

（1）52%的學員聽說過英語教師行動研究，48%的學員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）36%的學員參加過教學研究，64%的學員沒參加過教學研究。

（3）7%的學員參加過省級的研究項目，2%的學員參加過地廳級項目，23%的學員參加過縣級的項目，67%的學員沒參加過任何級別的項目，另有1%的人沒有做該項選擇題。

（4）41%的學員發表過教學研究論文，57%的學員沒有發表過論文，2%的學員沒有做該項選擇題，另外，41%的學員發表過的教學研究論文總計為28篇。

（5）3%的學員認為所在的學校的研究氛圍很好，23%的學員認為較好，56%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般，18%的學員認為所在的學校的研究氛圍很差。

（6）20%的學員認為做教學研究不怕別人嘲諷，80%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。

（7）15%的學員認為教學研究不難，72%認為較難，12%認為很難，0.9%的學員沒有做該項選擇題。

（8）37%認為英語教學理論對自己很重要，49%的學員認為英語教學理論對自己重要，14%的學員認為英語教學理論對自己重要性為一般。特別需說明的是D（不重要），沒一個人選，說明大家感覺到了英語教學理論的重要性。

（9）4.5%的學員經常閱讀英語教學雜志，78%的學員偶爾閱讀英語教學雜志，6.3%的學員從來不閱讀英語雜志，12%的學員反映學校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

2.農村中學英語教師問卷調查的結果

（1）33%的學員聽說過英語教師行動研究，67%的學員沒聽說過英語教師行動研究。

（2）42%的學員參加過教學研究，58%的學員沒參加過教學研究。

（3）11%的學員參加過省級的研究項目，2%的學員參加過地廳級項目，30%的學員參加過縣級的項目，57%的學員沒參加過任何級別的項目。

（4）69%的學員發表過教學研究論文，27%的學員沒有發表過論文，2%的學員沒有做該項選擇題，另外，69%的學員發表過的教學研究論文總計為27篇。

（5）2%的學員認為所在的學校的研究氛圍很好，11%的學員認為較好，58%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般，29%的學員認為所在的學校的研究氛圍很差。

（6）19%的學員認為做教學研究不怕別人嘲諷，81%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。

（7）8%的學員認為教學研究不難，62%的認為教學研究較難，30%的認為教學研究很難。

（8）6%的學員認為英語教學理論對自己很重要，46%的學員認為英語教學理論對自己重要，16%的學員認為英語教學理論對自己重要性為一般，2%的學員認為英語教學理論對自己不重要。

（9）5%的學員經常閱讀英語教學雜志，74%的學員偶爾閱讀英語教學雜志，2%的學員從來不閱讀英語雜志，19%的學員反映學校和自己都沒有訂閱英語閱讀雜志。

從對農村中小學骨干教師的教研情況進行調查和比較的結果看，在對英語教師行動研究的了解方面，小學英語教師比中學教師多；在參加教學研究方面，中學英語教師比小學英語教師多；在參加研究項目方面，中學教師無論在級別還是在參加數量上都明顯高于小學英語教師；在發表教研論文方面，中學老師相對比例大一些，具不完全統計，中學老師發的論文數量也高于小學老師；在研究氛圍方面，中學老師的要求明顯高于小學教師，對學校的研究氛圍非常不滿意的占很大比重；在影響做研究的外因方面，中學和小學的老師絕大部分都普遍感覺外來干擾太大；在做教學研究的難易度方面，大多數中學老師比小學老師感覺較難或很難；在對教學理論的認識方面，中學教師和小學教師都普遍感覺教學理論對自己重要或很重要；在閱讀英語雜志方面，80%左右的中小學英語教師經常或偶爾閱讀英語雜志。

綜上所述，無論中學老師還是小學老師在教學研究方面都還很欠缺，似乎還沒意識到“教研相長”的道理，同時在中小學里外語教師做研究的氛圍也不夠，除了教授學生教材知識外，都很少閱讀英語雜志，學校甚至都沒有訂閱過英文報刊或雜志。對這一狀況，作為培養人民教師的培養者，確實應該好好分析一下原因，好好地反思反思該如何幫助外語教師走出困境，實現職后培養的系統化和長期化。

二、反思外語教師培養模式的現狀

1.外語教師職業規劃

外語教師自身的職業規劃不明晰，導致固步自封的現狀。由于外語教師職業的特殊性，一個英語教師從畢業起到退休可能都不用和能講英語的人真正地進行交流，甚至到老都沒機會到以英語為母語的國家生活工作或交流。因此，對大多數老師而言，英語就只是書本上可用來考試用的知識而已，似乎別無他用了。同時，外語教師在教學行業基本上是一崗定終身，如果教材不更換，教師好像可以很輕松地完成教學任務，并且取得較好的教學效果。但是，外語作為一種語言文化，它的媒介作用完全沒有發揮出來，它所傳遞的知識、思想、哲理、文化、科技好像是無關緊要的物件而已。外語教師漸漸地就成了完成教學任務的“匠”，這個匠是缺乏開拓性和創新性的。

2.外語教師間的協作發展

外語教師發展和協作的空間有限，導致井底之蛙的短視。外語教師在從事教師職業之后，鑒于同行競爭的壓力和生活教學圈子的限制，往往在教學中無意識地回避與他人的協作發展，同時中小學外語教師所需解決的外語難題相對比較少。教師大多數情況下傾向于個人單個去完成教學活動。而那些需要同行協作完成的大型的互動教學活動卻沒被重視，原因是耗時、效率低，還容易暴露自己的缺陷或不足，這是很多人所不愿意看到的結果。同時，在外語教師的意識和視野里外語大多數作為工具存在，教授外語的教師個人職業發展的意識空間有限，也就導致了外語教師發展空間的局限性。

3.外語教師培訓資源的利用

現在的農村中小學教學資源或設施仍不足，很多外語的書籍、雜志、影像資料嚴重缺乏。不管是社會怎么快速發展，不管學生情況怎么復雜變化，很多外語教師本著無意識的刻舟求劍的態度從事英語教學。當某一天找不到“劍”（能夠真正掌握英語，熟練口語交際的學生）的時候，部分外語教師甚至還會哀嘆社會、哀嘆學生、哀嘆家長，最后終其哀嘆一生，而始終找不到事情的根本原因。當學生都已經會用互聯網聊天，查資料的時候，有些老師還在持批判的態度，更別說對學生進行及時的引導了。

4.外語教師改革和創新力

雖然現在中國社會的各個層面都在經歷著種種艱難的變革，并且也已取得了矚目的成就，但是外語教師在改革和創新的道路上好像動力不足，興趣不高，最終也擺脫不了原地踏步的怪圈。因為外語教師改革和創新的動力不足，缺乏職業規劃，缺乏對英語教學本身的正確認識，缺乏解決問題的意識，缺乏分析問題的理性知識，缺乏系統解決階段問題的能力，部分中小學教師往往在遇到困難的時候無所適從，畏懼教學研究，畏懼教學改革，畏懼教師培養，也就很難避免了。

三、探索外語教師培養的有效途徑

1.打造網絡教學團隊，提高教育教學質量

當前的網絡技術使得人際交流的成本大為降低，交流的成功性大為提高，打造一大批不同層次、不同生活環境里的網絡教學團隊成為一種可能。在這一團隊里，教師可以無限放大個人的角色并能與其他個體協作發展，補足了教師個體單打獨斗的弊端和不足。如當外語教師面對學生個人的問題或學生群體的問題時，解決的辦法和渠道就會多樣化，解決問題成功的概率就會不斷提高。同時，教師因材施教的水平和能力就能在解決問題的過程中不斷提高，教育教學的質量就會逐步提高。

2.打造網絡學術團隊，提高教師教研能力

現今網絡上出現的大型免費或收費的數據庫資源，可以幫助教師查找到海量的文本或視頻文件，其跨越時空的便利性為當今的外語教師學術團隊的建立提供了堅實的基礎。通過相關或跨學科專家學者對教學或科研中問題多角度全方位的比較分類，可以建立一支多功能的網絡學術團隊，對外語教師教研改革過程中的問題提供針對性的幫助和指導，不斷提高中小學英語教師的學術意識和學術水平，使教研和教改的成果順利地應用于教學，改進教學效果，進而又促進教師教研能力的提高。

3.發揮網絡資源優勢，促進教師持續發展

網絡文本、視頻、通訊技術的海量涌現，遠遠打破了傳統教師的職業環境模式。現在教師可以通過網絡查閱職業知識，通過視頻查看外語類的電視、電影、新聞等，通過便利的網絡通訊技術，教師可以和一些義務的專家團隊交流溝通甚至是進行遠隔重洋的視頻交流。在交流中使用外語，在使用中學習外語，在學習中提升外語能力，在提升外語能力中提高教師業務素質和終身學習的能力，最終達到促進外語教師良性持續發展的目的。

4.發揮網絡時空優勢，提高教師服務水平

在當前的網絡環境下，教師和學生活動已經不再完全局限于某一時間和某一地點。英語學習已經不是某個個體所能獨自高效完成了的了。教師和學生要在大量生動形象的英語環境里，確立一種新型的“合作”的意識，即師師之間、生生之間、師生之間、一師與多生之間、多師與一生之間、多師與多生之間的合作意識[1]，因為每個人在網絡空間里的身份可能亦生亦師。今后，通過全球化的多元教育“合作”，外語教師培養學習的終身化目標定能實現。

互聯網絡的多功能性和便利性及資源性為外語教師的終身化培養提供了極便利的條件。因此，有組織地充分開發外語教師發展的網絡資源和平臺，是一件功在當前，利在千秋的事業，是最終促進教師之間良性互動，協作發展，凝聚特色的有效途徑。

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參考文獻

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中國有句俗話：授人以魚，不如授人以漁。所以，掌握探究知識的方法比掌握知識本身更加重要。當前，我們處在一個信息爆炸的時代，知識更新速度非常快，可能今天了解的信息，明天就已經過時了。所以，對信息化背景下的教師而言，掌握有效的教學信息檢索的方法比掌握信息本身更重要。

1.1組合檢索縮小檢索范圍

教師在進行教學資源的搜索過程中，如何從海量的數據中選擇有用的信息是一件非常令人頭痛的事情。其實，我們在檢索資源的第一步，就可以先對檢索結果進行篩選，那么組合檢索就是一個非常有效的方法。比如我們要百度某篇文章，可以用“標題+作者”組合進行檢索，這樣比只使用文章標題獲得的結果范圍大大縮小，同時也更加精確。此外，還可以使用雙引號準確鎖定搜索信息的內容或者使用如intitle指令來獲取高度相關的資源信息。

1.2利用指令提高檢索效率

我們可以利用搜索引擎的site指令來收索一些沒有提供站內檢索功能的網站的信息。

可以使用filetype指令搜索指定類型的文件，如*.doc，*ppt，*pdf等格式的文件資源。

可以使用‘-’減號清清除不用的內容。這里需要注意：在減號前面一定要加空格。‘-’的作用是為了排除無關的搜索結果，提高搜索結果的準確性。有時候，尤其是一些熱門詞匯的搜索，在搜索結果中會有很多不相關的內容。這時候我們就需要減去與結果不相關的特征關鍵詞。

使用‘OR’搜索結果至少包含多個關鍵字中的任意一個，或者兩者都包含。

‘|’搜索結果包含兩個關鍵詞的其中一個，不必同時包含這兩個詞，相當于搜索兩個關鍵詞的結果的集合，即可以把多次搜索結果放在同一個頁面，功能與OR有相似之處，但不完全相同，常用于搜索近義詞、相同類別關鍵詞等。

‘*’星號常用作通配符，只有谷歌支持，百度和必應都不支持*號搜索指令，。可以用這個指令搜索某個詞組中沒有記住的部分。

1.3自然語言檢索

隨著人工智能的發展，現在的信息化正逐步向智能化發展，搜索引擎也是一樣，輸入人類自然語言，例如直接提問題，同樣可以找到需要的答案。例如學生名字中含有“燚”這個字，可以直接在百度中提問：“四個火字怎么讀？”

2基于移動互聯網的教學信息檢索

當前，信息技術的應用形式越來越廣泛，可供查找資源的平臺方法也越來越多，特別是隨著移動互聯網絡資源的不斷豐富，在傳統的網頁之外，出現了微信訂閱號、小程序等等也存在大量的優質教學資源，可供老師們查閱使用。查找教學信息的途徑不再限于傳統意義上的收索引擎。隨著移動互聯網的發展，在2014年移動用戶的終端數量已經超過傳統PC用戶，這意味著目前我們可以從移動端獲取大量優質的教學資源，在國內移動互聯網上，最活躍的聚集用戶與資源最多的平臺非微信莫屬，據統計，截至2016年12月，微信全球活躍用戶為8.89億，旗下的公眾號平臺達1000多萬個，這個龐大的社交平臺上有大量優質的教學資源，但是它上面的信息資源不能被傳統的搜索引擎如百度、谷歌等主流工具搜索出來。

2.1PC上搜索微信教學資源

目前，在PC端搜索中，搜狗提供了專門的微信搜索功能，在左上角有專門為微信設置的選擇菜單，可對文章和公眾號進行搜索。

2.2啟用微信搜索功能

如果使用手機、pad等移動終端，可以通過微信自帶的搜索工具，即在微信頂部的搜索框中輸入相應的關鍵信息進行資源的查找，需要特別說明的是，這里搜索出來的內容不僅僅是微信平臺當中的內容，包括整個互聯網上所有的資源。

2.3搜索特定公眾號的某個主題文章

通過微信搜索找到指定的公眾號之后，在公眾號名稱后面空格，再輸入需要查找的主題，這種方法類似于前面提到的site指令。

2.4搜索教育類微信小程序

2017年初微信推出了小程序應用，這是一種無需安裝的輕應用。目前已經上線了大量的教育類小程序可供廣大中小學教師選擇使用。

3推薦的常用中文文獻數據庫

在此整理了一些常用的文獻數據庫供中小學教師搜索教學資源提供參考。

3.1四大中文文獻數據庫

我們大家最熟悉也是最常用的四大中文文獻數據庫是中國知網、維普、萬方和超星。從收錄文獻的范圍來看，中國知網、萬方和超星有很大一部分重疊的數據資源。但是整體上來講，中國知網即CNKI收錄的資源最全，包括有中國期刊全文數據庫、中國優秀博碩士學位論文數據庫、中國重要論文數據庫和中國重要報紙全文數據庫等；超星數據庫則偏重于綜合性圖書資料的提供，上面可以檢索電子圖書、論文和一些視頻資料；但是這幾大數據庫都需要購買才能獲取資源。

3.2免費開放文獻數據庫

隨著信息化的發展，共享理念越來越多得被應用，很多圖書館、數據庫、期刊都為我們免費開放其中較為著名的包括國家哲學社會文獻中心、中國國家圖書館、臺灣博碩士論文知識加值系統等。這些免費資源的開放也讓我們廣大中小學老師能夠越來越方便地獲取需要的資源。

篇（9）

首先，多從中小學一線老師的教育話語里汲取營養。

廣大中小學老師在長期的教育教學實踐中，積累了大量鮮活生動的教育話語，尤其是一些名師的教育話語（如于漪、魏書生、于永正、李鎮西、竇桂梅等等）堪稱經典。徜徉在這些老師們富含詩意、行云流水般的教育話語里,那充滿激情與智慧的教育言說常令我們拍案叫絕。單從課堂教學語言來說，他們開講時“一語天然萬古新”,導入處“未成曲調先有情”,點撥中“巧把金針度與人”,結尾時“能探風雅無窮意”。 真是讓人如坐春風，如沐時雨。即使那些名不見經傳的一般老師，也有閃光的教育言說。讓我們看一下重慶市江津中學李錫琴老師的《敢于展示真實的自我》中的一個片段：

“有人格魅力的教師，就敢于在學生面前展示一個真實的自我，讓學生感到自己的老師是個透明體，沒有偽裝，沒有虛假，沒有矯揉造作，從而讓學生在潛移默化中培養自己真實的人生體驗和真實的思想感情。

當然，你在講臺上伶牙俐齒、口若懸河，你在舞臺上風姿綽約、體態翩翩，你在球場上英姿矯健、屢建戰功，你將成為學生心目中看得見、摸得著的偶像。我們固然應該努力使自己多才多藝，盡可能地全面發展，然而，真正的全才教師天下能有幾何？其實，學生也不都只欣賞實力派偶像，也許更希望貼近真誠與坦誠，你可以在學生的歌會上亮出你五音不全的歌喉，你可以在學生的詩會上用地方普通話朗誦你的原創詩歌，你可以在學生的書法展上掛出你的“我字體”作品……在一定的場合把自己拙劣的一面毫無顧忌地展示給學生，讓學生感覺到，原來老師也有不如我們的地方。這樣既可讓學生明白人無完人的道理，增強他們不會因自身有某方面的不足而喪失自信心，又可用全心的真誠去換得學生充分的信賴。

敢于展示真我的教師，也表現在不掩飾自己知識的欠缺和工作上的失誤，甚至會謙遜地向學生學習，成為‘教學相長’的優秀實踐者。”

反觀我們的一些很知名的學術專著、很知名的專家的教育言說，又有多少能達到這種境界呢？記得在新課程培訓時，一位年輕的學者大談國課程的理念，參加培訓的中小學老師一頭霧水，筆者雖然是師范院校教育系的老師，也聽的莫名其妙。互動時老師們反映沒聽懂，這個專家則抱怨“中小學老師缺乏必要的知識，沒法與他們開展對話。”一個老師質疑專家：“為什么蘇霍姆林斯基就能給我們對話呢？”

其次，提倡多樣化的教育言說。

教育者應當根據自己的個性、自己的特長，選擇適合自己的教育言說，而不是“東施效顰”。李鎮西老師在《教育，可以這樣表達》（《教師之友》2003年3期）一文中寫道：“對于普通教師來說，應該提倡這種表達——教育理念可以樸實地闡釋。理念與深奧的術語沒有必然聯系，與‘宏大敘事’也沒有必然聯系……理念并不神秘，因而對教育理念的闡述完全可以也應該平易通俗的，就像平時老師們在教研組討論聊天一樣。‘教，是為了達到不需要教。’——葉圣陶先生這句大白話所揭示的教育理念以及它所產生的影響，勝過多少博士論文？”

李老師接著寫道：“教育情感可以詩意地抒發；教育過程可以形象地敘述；教育現象可以激情地評說……教育者應該是一個性情中人，各種教育現象都會在他的心中掀起喜怒哀樂的波瀾，孕思考于胸中，遣激情于筆端，指點教育，激揚文字，敏銳而犀利，從容不迫而又擲地有聲……那種追求四平八穩、貌似客觀中庸而實則不知所云的所謂‘教育評論’與文字垃圾無異。‘鐵肩擔道義，妙手著文章。’義正詞嚴而不謾罵，真誠贊美而不虛夸；酣暢淋漓一瀉千里，嬉笑怒罵皆成文章！樸實，詩意，形象，激情――我們追求這樣的教育實踐，也追求這樣的教育表達。”

第三，中小學一線老師要勇于表達自己的教育言說。

篇（10）

小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

一、小學語文教學中應該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創新教學策略

1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻