時間：2023-03-02 14:54:29
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇烏鴉喝水教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
2.過程與方法：通過朗讀，感悟烏鴉“找水喝——喝不著——想辦法——喝著水”的一系列變化過程。
3.情感、態度與價值觀：明白遇到事情應仔細觀察、認真思考的道理。
教學重、難點：
1.通過朗讀，感悟烏鴉“找水喝——喝不著——想辦法——喝著水”的一系列變化過程。
2.理解“到處”的含義，體會“一個一個”的讀法，區分“喝、渴”，能用“慢慢”說一句話。
教學過程：
一、談話激趣，引出話題
1.出示烏鴉圖片，請同學們隨老師一起來看一看，飛來的小鳥叫什么名字？（烏鴉）教師相機板書。
2.烏鴉是什么顏色的？烏是什么顏色？用“烏”字組詞，“烏”與“鳥”字的區別，引出“烏”與“鳥”字的造字小故事。
3.出示烏鴉喝水的圖片，用一句完整的話說：烏鴉在干什么？教師相機板書。這就是我們今天要學習的課文《烏鴉喝水》。
二、課題質疑，初讀感悟
1.看到這個課題，你有什么疑問嗎？
學生質疑，教師相機板書。
生1：烏鴉為什么要找水喝？
生2：烏鴉是怎樣喝著水的？
……
2.圍繞學生提出的問題自由朗讀課文。（幻燈片出示自讀提示）
3.同桌互讀。（幻燈片出示互讀提示）
4.指名讀，其他同學思考：課文主要講了一件什么事？（幻燈片以填空形式出示問題）
三、課文質疑，精讀感悟
1.烏鴉為什么要找水喝？你從哪里看出來的？你能讀一讀嗎？（教師板書：找水喝。）用“因為……所以……”句式來說一說烏鴉為什么要找水喝。
2.（幻燈片出示第一自然段）這一段里有兩個字很像，是哪兩個字？引出“喝、渴”，進行區分。
喝：喝水時得用口，所以是“口字旁”；
渴：口渴時得喝水，所以是“三點水旁”。
3.烏鴉口渴極了，到處找水喝，它都到什么地方找水了呢？（理解“到處”的含義。）
4.烏鴉這樣口渴，又飛了那么多地方，肯定是又累又渴，但沒有水喝，心里一定非常著急，那你能著急地讀一讀這一段嗎？（指名讀）
5.烏鴉這么著急，突然發現了一個瓶子，瓶子里有水，但它是不是就喝到水了呢？你們來讀第二自然段。（自由讀）
（1）烏鴉喝著水了嗎？（教師板書：喝不著）
（2）遇到了什么困難？
（3）怎么辦呢？你們能說一說嗎？（教師板書：想辦法）
（學生說的辦法中有往瓶子里扔小石子的方法。）
我們書中這只烏鴉也和你有一樣的辦法，你能來讀一讀嗎？
6.教師演示烏鴉將小石子放入瓶子中的過程，學生觀察水位的變化。
（1）理解“銜起來”的意思。（叼起來或含在嘴里）
（2）烏鴉是怎么放小石子的？（一個一個）請你有節奏地讀一讀“烏鴉把小石子一個一個銜起來，放到瓶子里。”（幻燈片出示）
（3）烏鴉很想喝到水，把小石子一下全扔進去，行嗎？為什么？（不行，瓶口很小，放不進去）那就請你耐心地來讀一讀這句話。
（4）太慢了，太慢了，實在太慢了，烏鴉不能等了，放棄吧！（不放棄）很堅定，那再堅定地齊讀一下這句話吧。
（5）瓶子里的水升起來了，真高興呀！那再輕快地讀一讀這句話。
（6）說一說你剛才觀察到了什么？
生：我看到瓶子里的水一點一點慢慢升起來了。（幻燈片顯示水慢慢升起來了。）
用“慢慢”說一句話。
7.烏鴉最后喝到水了嗎？（教師板書：喝著了）
8.《烏鴉喝水》的故事學完了，那你覺得這是一只什么樣的烏鴉？這個故事告訴我們一個什么道理？
四、課后質疑，拓展延伸
1.你還有什么辦法能讓烏鴉喝著水呢？（要求說完整話）
2.拓展閱讀：小學語文閱讀資源第28課《聰明的兔子》，告訴我們一個什么道理？
五、指導背誦
1.激發興趣：你想不想把《烏鴉喝水》的故事講給別人聽？
2.教師示范背誦。
一、背景
結合小學語文課標以及教學大綱指導，強調教師應注重情境導入、教學設計、教學活動等方面的實踐教學，在整個教學過程中，教師應進行教學設“疑”，設“疑”應具備生活化、趣味化以及情景化等特征，進而引導學生開展自主、合作與探究性學習，激發其語文語言以及文學的求知欲、思維創新能力、理解力以及圖文想象力等語文綜合素養，從而推進當前小學語文教學水平。
二、小學語文課堂教學中的設“疑”案例分析
小學語文課堂教學中的設“疑”，其教學目標構建在小學生識字、規范書寫、閱讀能力以及語文表述能力等知識與應用層面，一般情況下，以教師設“疑”為主導，以學生解“疑”為過程，讓小學生進行自主化以及探究性的合作學習，使其教學層面多層次，不僅僅只停留于單純的教學文本，意在構建一種多延伸化的小學語文知識結構。筆者以《烏鴉喝水》進行設“疑”教學為例，簡略分析。
1.情境設“疑”，明確教學目標
過程：在進行《烏鴉喝水》一課中，筆者利用教學前夕的教學備案，設計了一套系統化的情境導入，以圖片、動畫、配音等多媒體信息組織學生進行觀賞，并設“疑”：請問同學們，如果你是那只烏鴉，你會用什么方式喝到水？
設“疑”完成，組織學生進行小組性質的探究性討論，從而進入解“疑”階段，從實踐教學表明，大部分的小學生會積極參與，熱烈討論，并踴躍發言。
結果：以情境的導入，并成功設“疑”，激發學生的學習興趣以及表現力，不僅教師可穿插其教學文本內容以及理解內容，更能讓學生進入生活化的情境思考與討論之中，不經意間，讓學生進入自主、合作與探究性學習過程，也提升了教學效率。根據實踐表明，如此設“疑”可以讓學生鞏固舊識與提升新知，訓練其語文的語言表述能力以及理解力，從而提升小學生語文個人素養。
2.解“疑”重實踐
筆者認為，一節優秀的語文課并不是為了應試化教育而存在的教學過程，而是為了全面提升小學生的綜合素養。因此，筆者在設計教學以及規范課堂的前提下，進行了解“疑”重實踐的教學活動，即讓學生親身實驗之前對于疑的回答，并與《烏鴉喝水》的方式做對較。
教師事先準備若干吸管、瓶子（有少量水），讓學生進行三組解“疑”，第一組：利用吸管喝水；第二組：把瓶子倒過來喝水；第三組：用力擠壓瓶子。經小組實驗所知以及教師的從中指導與解釋，進行如下歸納：第一組效果好（喝水多）；第二組效果不佳（喝水少）；第三組無效果（無水喝）。
參考文獻：
[1]嚴欣.新課改背景下小學語文課堂教學語言的轉變[D].浙江師范大學，2010（5）.
2、正確流利的朗讀課文。朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。3、知道遇到困難仔細觀察、認真思考的道理。
教學重點、難點：
認識“烏、鴉”等9個生字，指導學生有感情的朗讀課文。
教學時間
2課時
教學準備
1、烏鴉喝水過程的課件
2、烏鴉的頭飾和生字卡片
教學設計
第一課時
〔一〕談話導入
1．介紹你知道的烏鴉知識
2．出示課件上的烏鴉圖。問：你覺得烏鴉好看嗎？課文里介紹了一只可愛的烏鴉。它可愛在哪里呢？讀了課文你就知道了。
3．板書課題：烏鴉喝水
（二）朗讀感悟
1.學生輕聲自讀課文，讀準字音。指名讀，檢查是否讀正確。
2.范讀課文。同學邊聽邊想，故事里的烏鴉做了一件什么事？你喜歡這只烏鴉嗎？想到多少說多少。
3.逐段朗讀，邊讀邊感悟。
（1）誰愿意來讀第1自然段？其他同學想一想，從這一段，你明白了什么？有什么不明白的？
①誰能讀出烏鴉“到處找水喝”那種心里著急又找得好辛苦的語氣？（幾個同學練讀，評議。）誰能扮作一只小烏鴉，邊讀第一句邊創編幾個動作？
②小組討論：
“烏鴉遇到了什么困難？你認為該怎樣讀？如何表演？”
③小組匯報：
④指名表演朗讀。學生評價
（2）朗讀第二自然段，同桌討論：看見許多小石子，怎么就能想出辦法呢？說說你的辦法
（3）分小組合作實驗：在礦泉水瓶里裝少許水，往里面加小石子，體驗水漸漸升高的現象，嘗試說說水升高的原因。
讀一讀：“瓶子里的水漸漸升高了。”
說一說：
〔4〕學習第三自然段。（體會烏鴉成功的喜悅。）
師：許多同學不明白，“瓶子里的水為什么會漸漸升高？”我們來研究一下。
出示句子：烏鴉把小石子一個一個地放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。
①生讀句子，思考烏鴉是怎樣把石子放進瓶里的？
②“一個一個地放”是怎樣放？
③學生上臺演示
（拿出預先準備的裝有半瓶多水的窄口瓶和一包石子，生上臺，拿起石子一個一個放進瓶里，放三個后，師示意生暫停）
（問同學）：這樣是一個一個地放嗎？
④把石子一個一個地放進瓶里，瓶里的水會有什么變化？為什么會有這種變化？請大家要注意看，認真想。
示意學生繼續一個一個地放石子直至水將升至瓶口。（體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的？）
⑤為什么放進石子，水就會升高？
⑥烏鴉是怎么想出這個辦法來的？
⑧小結:烏鴉真聰明，注意看，積極想，就想出辦法來了。我們同學更聰明，認真讀書，積極動腦筋，弄明白了烏鴉是怎么喝著水的
（三）指導有感情朗讀
1.激趣：播放烏鴉喝水過程的課件。
你怎樣評價這只烏鴉呢？想不想把烏鴉喝水的故事介紹給別人？
2.教師范讀
3.學生一邊讀一邊給課文內容編些動作，以幫助記憶課文。
（1）對照課文自己創作，嘗試把課文表演出來。
（2）請幾個同學匯報。大家幫助修改。
（3）大家練習創意朗讀表演。
（四）識記生字。小組合作認字
第二課時
（一）檢查學生背誦課文
（二）語文實踐活動
1、“我是聰明的烏鴉"
瓶子旁邊要是沒有小石子，聰明的烏鴉該怎么辦呢？
2、比一比，看誰想的辦法好，小組合作討論。
3、學生帶頭飾表演，評選最聰明的烏鴉。
（三）識字寫字
1.學生自己在課文里找到要求認的和要求寫的字，在課文中勾畫，再讀一讀。
2.在“我會認”的生字中，有兩個字長得可像象了，誰最先找到？（喝、渴）它們哪里一樣，哪里不同？怎樣記住？（看偏旁，想意思。喝水要用口，“喝”字是口字旁；口渴需要水，“渴”是三點水。）
3.識記“喝”和“渴”，用的是什么方法？小結：是通過形近字比較識記生字。找一找，生字中還有哪些與我們以前學習過的漢字形近？你能用這個方法學習其他生字嗎？學生匯報。（烏-鳥石-右辦-為）
4.寫字指導
（1）復習筆順規則：“從左到右”、“從上到下”、“先中間后兩邊”。
（2）找一找，哪幾個字寫的時候是“從左到右”？（找、許、法）這幾個字書寫結構有什么相同的地方？（左邊都是部首邊，寫窄長一些，右邊寫寬點）
（3）寫“石”符合哪條筆順規則？“辦”呢？寫時要注意什么？
5.書寫練習
（1）教師強調書寫姿勢：“寫字時，要做到，三個‘一’，不忘掉。眼離本子有一尺，手離筆尖有一寸。”書寫習慣：“描一描，寫一寫，看清筆畫寫正確。”
多媒體教學提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對知識的獲取和保持是非常重要的。
如在語文教學的朗讀能力訓練中，利用它們，可以指導學生正確、流利有感情地朗讀，較好地達到教學目的。一方面，朗讀示范是朗讀大師們給予我們的優作，它用響亮、清晰的語言轉換了書面文字語言，恰到好處地再現了文章的語言、節奏、格調乃至其蘊含的情趣，意味，能給學生提供語言、節奏、語氣、語調等方面的示范。另一方面，課件中的聲音文件還具有可重復調用的特點，因而運用聲音教材來進行聽說，朗讀訓練，效果頗好。以二年級《小馬過河》為例：我把整篇課成一個動畫片，把整篇的范讀錄制成聲音文件已導入動畫片中，并可分段，可以反復播放任何一個段落，讓學生們反復跟著朗讀，特別是幾個重點小節，反復跟讀，能體會文中所表達的感情，有利于理解課文的內容；還能強化記憶，有助于識記能力的培養，又能體會朗讀大師們對停頓、延長、輕音和重音等方面的處理，有助于提高朗讀水平。在課件中還設有靜音按鈕，學生可以練習給課文動畫配音，再次強化對讀的練習。
二、利用多媒體課件，培養學生的創新精神
在提倡素質教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的“思維”，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋梁，培養創新精神。能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。教學中，教師要善于結合自己的教學設計，利用網上的教學信息資源，針對學生的特點和需求，以多媒體、超文本、友好交互等方式來組織課堂教學，從而創設愉快的、數字化的學習情景。在教學中，我十分注重創設各種情境，引發學生到網上探究。如在《烏鴉喝水》這課中，學生通過多媒體看到烏鴉銜石子喝到水的全部過程，這個動畫的過程學生不但了解了烏鴉喝水非常難，而且很辛苦。一個學生說：老師，我還有更好的辦法。我覺得銜石子太麻煩了，而且不一定能喝到水。我認為可以銜吸管喝水，既方便又能喝到水。他這么一說，其他學生的思維也一下子打開了，許多學生都提出自己的辦法。最后我再請學生討論哪種方法最好。這就要歸功于多媒體的功勞了，沒有它是不會有這種效果的。
【關鍵詞】語文教學 學生 創造思維能力
語文能力的核心是思維能力，思維能力的最高層次是創造性思維，而學生創造能力的提高最終取決于培養較強的創造性思維能力。因此，我們在語文教學中就必須注意開發智力，采用多種教學手段，積極改進教學方法，以培養學生的創造性思維能力。
1．打破思維定勢，激勵創新意識。眾所周知，中外學生對比起來，雖然外國學生平時看上去學習不大用功，但卻經常能有一些獨特的見解，而我國學生雖然平時學習刻苦，成績也不錯，可遇到問題時卻常常墨守成規，缺乏創新和突破。為什么會出現這種現象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。在傳統的語文教學觀念中，教師對學生來說，是神圣的權威、真理的化身和絕對的評判者，學生被動接受老師的駕馭。在這種教學思想的壓制下，學生思想僵化，不敢越雷池一步，毫無創造力可言。柳斌同志在“五談關于素質教育的思考”中說：“我們要鼓勵學生的創造性。學生的智慧火花一閃現，就要加以保護。”有一位教師問學生，雪融化了，變成什么？有的說變成水，有的說變成冰，而有一個學生卻說變成了春天，這個孩子的回答不是明顯地充滿智慧嗎？他的回答很有哲學的詩意。但是，他不符合常規，根據標準答案他應得零分，但他的回答具有創新的意識。所以我們老師應改變自己的教育觀念，對于學生回答的問題，不能以自己的思維方式或唯一的標準答案捆住學生。我們要鼓勵學生打破思維定勢的羈絆，在評估學生非基礎知識方面的答案時，要把有無創造性擺在首位，只有這樣不斷激勵學生的創新意識，才會讓學生頭腦中不斷閃現創造的火花。
2．在閱讀教學中培養學生創造性思維能力。閱讀教學是語文教學的主要訓練場，學生的知識、技能、思維、情操等都可以通過閱讀教學獲得，所以在閱讀教學中重視創造性思維的培養是相當必要的。那么教師在閱讀教學設計中，就應首先以激發學生興趣為前提，注重學習情境的創設；其次還要充分發揮學生的主體作用，在教學設計中抓住“情景激趣”、“自學質疑”、“協作學習”、“會話表達”四個重要環節，充分調動學生主動學習的積極性，這將會大大提高閱讀教學效率。還有，隨著計算機的普及，現代教育技術的不斷發展，多媒體計算機教學網絡正逐步在各個學校普及，這一重要資源教師們必須應用起來。有了現代化的設施，運用多媒體網絡開拓信息通道，充分利用課內課外調動學生多種感官參與學習活動，讓學生在沒有任何羈絆的情況下自主學習，觀察發現問題，思考問題。充分利用課件里貯備的課文朗讀、生字詞庫、課文動畫、有關資料、實踐錄像等，讓學生的思維得到自由徜徉。例如上二年級語文《看月食》一課，我通過創設情景來訓練學生的發散思維，在設計月食這一動畫課件時，有意識地把月亮變化過程集中化、明晰化，使情景既富有科學性，也具有啟發性，設置“大玉盤”、“像小船”、“像鐮刀”、“像眉毛”、“像細鉤”、“像面鑼”等典型形狀。注意擴展課文中未敘述出來的形狀，啟發學生展開想象的翅膀，這樣學生思維活躍了。又通過創設太陽、地球、月亮在太空運行的宏觀景象，不僅讓學生理解月食的成因，還從中激發其探索宇宙奧秘的濃厚興趣。教師如果在教學中不斷這樣培養，學生的創造性思維肯定能得到很大發展。
同樣一部世界名著，如《哈姆雷特》，一千個人讀，就會有一千個哈姆雷特的形象，也就是說每個人的審美觀點及審美角度是不同的，因此學生的審美觀也是存在差異的。小學語文教材有很多文筆優美的文章，比如蘇教版教材《春到梅花山》《西湖》《拉薩的天空》等，教師在引導學生欣賞課文時，應尊重學生的審美情趣，可以設計這樣的教學環節：你最喜歡文章的哪個自然段？或者從課文中找一找最能打動你的句子，用自己喜歡的方式表達出來。這樣學生就可以根據自己的審美情趣，用各種方式把自己的想法和觀點表達出來：或繪聲繪色地背上一段，或做動作有感情地朗讀。有些時候，喜歡的理由只可意會不可言傳，干脆把好句子摘抄下來積累。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，還開闊了學生的眼界，拓寬了學生的思維，有利于培養學生獨特的審美觀。
一、創設情景，激發興趣
一年級的小孩子天真幼稚，喜歡挑戰、闖關。根據他們這一心理特點，我經常利用課件創設一些闖關情境，領著他們走進情景中一步一步地完成教學任務。我設計了“猴子過河”的游戲情景：第一關：自由讀課文，圈出不懂的字；第二關：聽老師讀課文，留心圈出來的字；第三關：小老師帶讀課文；第四關：小老師帶讀生字；第五關：擺字卡，讀生字；第六關：開火車，記難字。其實所設的這些“關”就是我們平時的教學環節，不過套上“猴子過河”的這樣一個游戲情景，孩子們感覺自己不是在緊張辛苦地學習，而是在玩游戲，他們不知不覺在玩中完成了學習任務，而且學得不亦樂乎。
當然，我們除了可以設計游戲情景，還可以根據課文內容創設情景。如教《漢語拼音a o e》時，創設情景：一天清晨，一個梳著小辮子的小姑娘來到河邊，她看到了一只美麗的大白鵝。故事情境吸引學生學習漢語拼音，孩子們學起來，專心致志，興趣盎然。再如我們可以把四線三格，形象的稱為拼音寶寶的家，它的家有三層樓。孩子們認識了漢語拼音，要進行書寫練習。我們可以創設情景：拼音寶寶玩累了，要回家了。看看拼音寶寶o住第幾層啊？o長得胖胖的、圓圓的，把屋子都占滿了。拼音l，它長得真高，占了兩層樓，上層、中層。，在認識“田字格”時，也可以以家的形式。再比如教學課文《烏鴉喝水》時，我一邊講故事，一邊演示烏鴉喝水的過程，孩子們的小眼睛瞪圓，小耳朵豎起來，聽得非常認真。總之，結合課文內容創設情景，也是一個吸引孩子們注意力的好辦法。
二、趣味游戲，勞逸結合
低年級孩子的注意力最多只能連續集中15―20分鐘，那么在40分鐘的課堂中，孩子們不可能一直都專心地聽課。最好的辦法就是在教學環節中穿插一些游戲，而這些游戲又最好與本節課的教學內容相關，對本節教學內容起到一個補充或鞏固的作用。如：開火車，主要用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語等。再比如：找朋友，孩子們邊唱邊找出可以相拼的字母，或相同偏旁的字，也可以組詞等。
另外，“猜一猜”方法也能引起學生注意，激發學生興趣。如：看動作猜生字、詞語，聽謎語猜生字、詞語或某種事物等。在“猜一猜”的游戲情境中，孩子們注意力集中，學習熱情高漲，寓教于樂凸顯效果。
對于低年級孩子來說，游戲要簡單有趣，容易操作。在課堂中可起到調節課堂氣氛，調動學生積極性，鞏固知識的作用，它既是教學設計中的環節，同時又是課堂調節劑，可以說一舉兩得。不過要使這些游戲在課堂中操縱起來快捷流暢，平時就必須訓練好游戲常規，要把學生訓練到只要老師一說玩什么游戲，孩子們馬上就能心領神會，達到“自動化”的程度，這樣課堂效率就能大大提高了。
三、趣味“課中操”，一舉多得
面對低年級孩子注意力不能持久的特點，“課中操”可以進行很好的調節。
我們可以根據拼音教學的進度，讓孩子們做做拼音操，如：點點頭、彎彎腰，我們來做拼音操。動動手動動腳，我們來背聲母表：b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh ch sh，扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表.....學生學到哪兒，就背到哪兒。
當然還可以結合課文內容編兒歌，作為“課中操”。在教學《烏鴉喝水》一課時，可以利用兒歌“聰明伶俐的小烏鴉，開動腦筋想辦法，解決困難喝到水，我們都來學習它。”在朗朗上口的兒歌中，孩子們復習了生字，了解了課文內容，調節了課堂，激發了興趣。
歌曲也可以作為“課中操”。一年級語文上冊《小小的船》，這篇課文本身也是一首很動聽的歌曲，可以和孩子們一起唱“課文”，趣樂無窮。再如《王二小》這篇課文，也有相應的歌曲，可以讓學生欣賞。
“動手操”也是一種很有趣的“課中操”。在教學《z c s》時，可以讓學生用毛線繩擺出“z c s”，老師說，學生擺。課中操也可以讓學生用身體擺出容易混淆的“p 和q”，學生身體得到放松，難點在放松操中突破，效果也非常好。
總之，有趣的課中操既能讓孩子們的大腦得到休息，調節了課堂，又鞏固了知識，了解了課文內容，可謂是一舉多得。
四、“趣味”評價，出奇制勝。
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0144-02
前置性作業是生本教育的一種表現形式，也是生本教育構建的重要內容。在課堂學習中，前置性作業有利于學生的課堂學習，提高學生的自主學習的能力，發散學生的思維，使學生的課外知識得到豐富，拓展學生的視野，但在生本教育的理念性要進行合理的前置性作業學習需要講究一定的方法，本文主要探究生本教育理念性下前置性作業的方法。
1.生本教育理念
"生本教育"強調學生的主體地位，是根據學生的好學程度而設計的教學方式。生本教育的本質是學生先做后學，先學后教，教師根據學生的學習情況確定教學方法[1]。所以，在小學語文生本教育的教學實際過程中，教師要指導學生進行課前的研究工作，通過課前學習，讓學生對新知識有個大概的了解，使學生在"先學"的過程中進行探究性的思考，讓學生更加積極主動地參與到課堂學習中并積極談論課堂問題，使學生更具創造性與個性性，使生本教育更具生命力，促進教師與學生的相互成長。因此，在小學語文教學過程中，要實施前置性作業的教學方式。
2.生本教育理念性前置性作業的方法探究
2.1前置性作業具備趣味性。在小學階段，學生的語文學習主要是識字學習，當學生面對生字時，極易感到厭煩。但當今社會信息技術的發展，學生可以通過電腦等方式認識一些字，所以在小學語文課堂，會有不認真學習的情況發生，但學生沒有掌握句子的意思，所以，前置性作業要具備趣味性，從而激發學生的識字興趣，使得學生在更快樂的情況下主動的學習。趣味性前置作業的完成并不是由一個人完成的，也不是通過課文朗讀就能完成，需要學生間交流與討論，并與自身的興趣和學習內容結合，從而找出正確的答案[2]。
例如：在講解《春曉》這一教學內容時，首先教師帶領學生進行詩句朗讀，并進行前置作業設計.提問學生："這首詩描寫的是哪個季節？在詩中描寫了這個季節的哪些景物？"使學生在朗讀的過程中所考，激發學生對這首詩的學習積極性并有探究的欲望。從而。使學生的思維得到拓展，為學生提供一個展示自己的機會，增強學生的成就感。
2.2前置性作業具備自主探究性。在進行前置性作業時要考慮到作業的探究與合作學習性。進行前置性作業設計的主要目的是為課堂教學做好準備，培養學生文本閱讀后的感情，激發學生學習的興趣。在設計前置性作業時也要注意培養學生自主探究的精神，培養學生主動學習的能力。在自主探究過程中也強調小組成員之間的合作與交流，同時也培養了學生的團隊合作的精神。
例如：在講解《烏鴉喝水》這一李文時，對這篇文章進行前置性作業設計。教師可以將學生分為若干組，每組4-6名同學，教師提問：烏鴉除了通過文中的方法喝水之外，烏鴉還可以通過哪些方法喝到水。小組可以討論，每組得出自己小組認為可行的喝水的方法，再由一位組員將可行的方法在課堂上講述。這樣前置性作業的方式有利于學生合作能力的培養，使學生的創新能力得到發展。
2.3前置性作業具備目的性。前置性作業是一種開放、靈活的教學方式。所以，在進行前置性作業設計時，要結合教學的進度和課文的重難點，考慮學生的實際學習情況與心理特征。前置性作業的實際必須要圍繞教學目標進行，清楚地告訴學生你讓他做什么？怎么做？促進學生知識與技能、情感與態度的共同發展。另一方面，在小學語文教學時，要充分地落實前置性作業的題目，給學生反饋，促進學生作業的積極性。
例如：在講解《鯨》這篇課文時，在設計前置性作業時，教師只是讓學生談談自己所喜愛的小動物，學生便會亂七八糟的說一大堆，或者只是草草地說一句，很顯然，這樣的前置作業設計并不符合其目的性的要求，沒有達到學生通過這篇課文而學到相關的寫作方法等目的。因此，教師可以有針對性地設計前置性作業[3]。比如：教師將前置性作業題目改為：你最喜歡的動物是什么？模仿課文，運用相應的說明方法，想大家介紹一下你喜歡的小動物。這樣的作業設計既符合單文目標的要求，也結合了說明文的重難點，學生有了明確的回答方向，促進教學目標的實現。
3.結語
綜上所述，在小學語文教學中通過前置性作業的設計有利于學生熟悉課文內容，提高學生的自主學習的能力。在前置性作業設計過程中，教師要選擇恰當的方法，抓住文本的中心內容，對作業的難度進行控制讓學生在作業中獲得知識，從中體會到學習的快樂。因此，在生本教育理念下，對學生實施前置性教學設計是非常有必要的一個課題。
參考文獻：
【中圖分類號】G623.2
小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養成的起步時期，缺乏系統的學習方法和理解能力，因此，對于教學素材的選擇，是一個值得深入研究的課題。本文以人教版小學語文教材為例，對現行教材中教學內容選用要求進行簡要分析，并對教學內容選擇與把握的策略藝術做出初步探討。
一、小學語文教學內容選擇存在的問題
1、教師對教學內容缺乏深入研究理解
新課程標準實施以來，部分教師在教學方式上發生了顯著變化，多媒體電教設備的運用讓原本“沉悶”的語文課堂變得生動活潑起來。值得注意的是，多媒體電教設備是一把“雙刃劍”，在帶來教學方式方法改革、促進小學語文課堂教學現代化的同時也帶來一系列問題。部分語文教師過分依賴多媒體課件等電教設備，甚至直接用多媒體電教代替傳統教學，PPT課件代替教師黑板板書和口頭講解，殊不知豐富多彩的教學課件容易形式大于實質，分散教與學注意力，教學重點模糊，進而導致小學語文教師對教學內容缺乏深入研究理解。
2、對小學生這一特殊年齡段群體缺乏認識
小學語文就其本質來講，其實就是兒童語文。小學生尚處于學習興趣和學習習慣養成的起步時期，缺乏系統的學習方法和理解能力，因此，教師在教學素材選擇與把握時，除了注重考慮內容內涵的簡單化通俗化，小學語文課堂教學內容選擇還應盡量貼近現代兒童心理特征。與不同，受小學生知識基礎薄弱、學習理解力差的影響，小學語文教學對作品美學、文學價值探討不深，因此教師應更多選取貼近現實生活、畫面感豐富的素材作為教學內容，便于學生發揮想象力理解文本，在理解故事情節的基礎上熟讀背誦，加深印象。
二、內容選擇把握策略
1、緊跟大綱要求
小學語文教師在對教學內容素材進行甄選時，首先應該參照語文教學課程大綱，根據大綱對教學目標的要求來對本學期教學內容進行規劃和設計。只有緊跟大綱要求，才能保證教學內容方向的正確性和規范性。新課程標準實驗教學不是粗放式教學，它依然是有計劃地有目標地展開教學，任何脫離大綱和違背大綱的做法都是不正確的。
如人教版大綱對小學第二學段（3―4年級）閱讀教學目標作出如下闡述：“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。從這條要求不難看出，大綱對小學第二學段學生語文學習要求重點關注文本中的關鍵字詞，因此，教師在課堂教學內容把握時，就應把生字詞作為教學重點。
大綱作為引導教學內容的風向標，為教師教學內容選擇把握打開了新思路。以人教版小學語文一年級下冊第19課《烏鴉喝水》教學設計為例，教師在教學過程中緊緊抓住關鍵生字詞展開教學，引導學生關注課本中的“喝水”、“口渴”“瓶子”、“石頭”、“到處”等詞。
對學生提出問題：①這五個詞分別是什么結構，他們的偏旁部首分別是什么？②以“到處”為例，你想到了什么？你能用這個詞造句嗎？③這幾個詞在文中分別是什么意思？你能找到同義詞代替它們嗎？
學生在教師的引導下高度集中注意力，展開想象，認真體會，在新舊知識交互聯系的過程中對生字詞印象深刻，教學效果顯著。
2、深入解讀文本
文本，其本意指的就是語文之本。具體來講，就是教材、課文。文本是教師教學內容的主要來源，也是教師課堂教學的重要依托。教師要準確選擇把握教學內容，對文本的深入解讀是關鍵。很難想象一位對教材文本不熟悉的教師能夠準確把握教學內容，任何脫離了文本的教學都是盲目的、不成系統的。經多年調查研究發現，教師對文本的解讀越深入，課堂教學品質就越高，學生在單位時間內獲得的知識也越豐富。
還是以人教版《烏鴉喝水》課堂教學為例，如果在備課時教師未能對文本內容深入解讀，只停留于文字表面，就很容易膚淺地將這篇課文教學的主題定位為“智慧的力量”，事實上，這篇寓言故事之所以被安排在小學一年級的教材中，其更深層次的意義在于鼓勵學生遇到困難不退縮，獨立思考想辦法堅持下去，困難就能夠迎刃而解。
基于小學生學習理解能力有限，如果教師不能夠對文本深入解讀，整個教學就是膚淺的，不成功的。
3、價值導向是原則
小學語文教師作為小學生的啟蒙導師，對學生日后閱讀情趣、人文素養的形成都起著舉足輕重的作用。小學語文教學承擔著引導學生人生觀、價值觀、世界觀初步形成的歷史任務。因此，教師在教學內容的選擇上，應對文本所隱含的價值導向是否符合時代背景，是否符合道德要求做出準確判斷。盡可能選擇健康的、積極的、有思想的文本作為教學內容，摒棄消極的、陰暗的、假大空的文本。
4、正確認識小學生
教學內容的選擇應注意盡量貼合小學生心理智力特點，新課程標準改革理念下，小學語文教師在對教學內容進行選擇時首先應考慮能夠讓學生喜歡，注重吸引學生學習興趣，弱化邏輯理論性，強調文本人文性、趣味性。
三、結束語
新課程標準改革頒布實施以來，小學語文教學圍繞“什么是語文”、“語文教什么”、“怎么教語文”進行全國性探討，小學語文教學改革在大批小學語文教師實驗教學的探索創新中悄然展開，這在一定程度上推動了我國基礎教育的發展進程，也是對傳統教育體系的改進、完善。從新課標大綱對小學語文教學目標的規定來看，新形勢下的小學語文教師素養需要得到全方位提高，首先就體現在教師對教學內容的選擇和把握上。我們常說，教什么比怎么教更重要，這一語文教學業內共識充分說明了教學內容選擇與把握的重要性。當前我國小學語文教學在教學內容上還存在不少問題，除了文中提到的解決策略之外，針對這些問題教師還需在實踐教學中不斷總結創新，講究教學藝術，才能有效提高教學品質，保證教學效果。
參考文獻：
[1]孫眾.網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀研究[D].北京師范大學，2008.
[2]耿紅衛.科學主義視野下的中國近現代語文教育改革研究[D].華中師范大學，2008.
課堂生成是新課程課堂教學的重要特征，隨著課程改革的深入，課堂生成的精彩也越來越受到人們更多的關注。正如布魯姆所說：“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍”。在課堂活動中，師生互動，生生互動，在生命體相互碰撞中不斷生成新的教學資源，教學程序。那么，面對異彩紛呈的課堂生成，教師應進行怎樣有效的調控呢？
1.加強課前預設，做到“心中有案”
學生并不是一張白紙，他們往往會有驚人的思維火花。只有教師在預設中努力想盡各種可能，才能在具體的教學過程中游刃有余，才能有效調控課堂生成，冷靜地分析其教育的價值和意義，彈性控制教學環節，重組教學內容。因此，教師在教學設計時，目標的設置不能過分偏向認知目標，應更加注重能力目標和情感目標。教師預設時必須充分考慮到會出現哪些情況，每種情況如何處理，并事先作出相應的教學安排。教師要形成彈性化教學方案，這種方案，不必過于具體和詳細，要給學生留足自主自由的思維空間。同時，教師還要注重教材資源的開發，注重該課程與其他課程的整合。
教師多一份精心的預設，課堂就會多一份動態生成，學生就會多一份生動的發展。通過預設去促進生成，在預設中體現教師的匠心與智慧。事實證明，教師預設得越周密，考慮得越詳盡，才能使教學更具有針對性，使生成更具有方向性，為即時生成提供更寬闊的舞臺。
2.確立學生的主體地位，樹立“全人”的觀點
學生的發展是全人的發展，而不是某一方面或某一學科的發展，教師千萬不能過高地估計自己學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整人的發展上
美國教育社會學家帕森斯認為，兩個人或兩個人以上的群體就存在著交互作用，并且彼此都處于某種社會情景中，行動者在規范、認知、期待上的協調以及相互作用，主要表現為相互依存的一致行動。在教學過程中，這種交互作用就是“師——生”，“生——生”的關系，他們彼此相互影響，處于同一個教育社會之中，朝目標一致的方向努力。教學中這種特殊的交往活動，使課堂動態生成的有效調控，必須堅持以學生的進步和發展為本，讓學生成為真正的學習主體，倡導教育民主、教育平等。動態生成源于民主平等的教學氛圍，有效調控指向是教學情境的優化。只有師生相互平等地交流對話，學生才能敢于直言，才能暢所欲言，這是有效調控所期盼的一種境界。
準確地把握學生資源，確立學生的主體地位，樹立“全人”的觀點，是有效調控課堂動態生成的基礎，也是有效課堂教學的前提。把握學生的起點資源，研究學生的疑點資源，挖掘學生的亮點資源，隨時捕捉促進課堂教學動態生成的切入點，有力促進學生積極、全面的學習和發展，讓課堂教學充滿生命的活力。
3.回歸文本，在解決問題中調控
《語文課程標準》指出，文本的人文內涵非常豐富，學生對文本的反應往往是多元的，因此教師在教學中要充分尊重學生的獨特體驗。但這并不意味著學生對于文本怎么理解都可以，而應該以文本的主體內容為依托，不憑空想象，不抓住只言片語想當然。所以，面對語文課堂教學的即時生成，教師應該引導學生回歸文本中去解決問題。
如一位老師在執教《烏鴉喝水》一課時引導學生討論，“如果你是烏鴉，你會用什么辦法喝水？”有學生說，用吸管喝，有學生說把瓶子砸碎了再喝水，還有學生說，直接把瓶子倒過來就能喝到水了……這時老師進行了適時有效的調控：大家再讀一讀課文，想一想烏鴉在當時的情況下，用哪一種辦法最實際呢？教師為學生打開了一個開放性的思維空間，讓學生充分發表自己的看法，當學生的思維發散后，教師再提出一個極具啟發性的問題，讓學生回歸到文本中，再一次對文本進行解讀、追問，使學生理解更加深刻，思維得以提高，情感也得到了升華。
在課堂教學中，面對價值偏離的生成，教師不能無原則地遷就，無主見地附和，而應該進行明確的價值引導，這既是處理好多元解讀與價值引導的關系，又是語文課程必須堅持的“情感態度價值觀”。如一位教師在執教人教版四年級上冊《小木偶的故事》時，讓學生討論喜歡課文中的誰，為什么喜歡？其中一位學生說喜歡小紅狐，因為小紅狐聰明機靈。顯然這一生成偏離了文本的內涵，但教者沒有即時引導學生回歸文本，進行有效調控，而是順水推舟：“你也非常聰明，肯動腦筋，有創新意識。”這位教師無標準地盲目稱贊誤導了學生，使學生失去了正確的價值判斷，也模糊了文本的人文導向。其實這位老師完全可以針對這一錯誤生成進行有效調控，如組織學生再討論，引導學生再讀文本，領悟文本的審美價值取向和作者所要表達的情感等。
4.根據情況，做課堂生成信息的“重組者”