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時間：2023-03-02 14:57:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇助理學(xué)習(xí)計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
1、加強各種知識的學(xué)習(xí)，注重理論結(jié)合實際，向鄉(xiāng)、村干部學(xué)習(xí)農(nóng)村工作方法，向書本學(xué)習(xí)農(nóng)村理論知識，從各方面提升自己。特別是加強農(nóng)村基礎(chǔ)知識和關(guān)于農(nóng)村的各項方針政策的學(xué)習(xí)，不斷充實和完善自我，拓寬自身知識層面，以更好地為新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)。繼續(xù)開展農(nóng)村調(diào)研，深入考察，研究符合村民意愿和適合本村發(fā)展的路子。同時帶頭學(xué)習(xí)，大膽探索帶動村里現(xiàn)有的干群不斷轉(zhuǎn)變觀念，加強學(xué)習(xí)，盡自己最大的努力為本村村民服務(wù)。
2、參加各種實踐，增強基層工作業(yè)務(wù)水平。多角度、多渠道與外界接觸，積累基層工作經(jīng)驗，增強解決糾紛技巧。同時，更充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，及時、經(jīng)常為群眾提供各類信息。要不斷的學(xué)習(xí)，切實做到“想群眾所想，急群眾所急”。
3、堅持記錄好個人工作日志，詳細(xì)記錄每天工作的內(nèi)容、進度、成效、收獲、不足等，形成完整的到村任職工作日志。
其次，要做好村里的各項工作。具體安排如下：
1、在上一年工作的基礎(chǔ)上，繼續(xù)做好村中的各項日常工作，及時做好各類會議、活動記錄，資料的整理、歸檔等日常管理工作，發(fā)揮專長做好網(wǎng)絡(luò)宣傳、計算機維護等工作。做好村務(wù)電子化工作，協(xié)助村兩委繼續(xù)做好村務(wù)公開工作、退伍軍人檔案以及各種資料、文件錄入電腦存檔工作，促使村務(wù)工作上一個新臺階。
2、加大對大汲店旅游業(yè)的宣傳力度。關(guān)于村莊的故事、傳說，要盡最大努力去和村里的老人探討，認(rèn)真記錄并錄入電腦，為大汲店的旅游業(yè)提供文字性材料。
3、為國慶獻禮工程大水系十月份的通水工作做好準(zhǔn)備，包括河道清淤以及沿河農(nóng)民生活用水排污口的治理等工作。
4、主動關(guān)心弱勢群體，繼續(xù)完善我村困難群眾檔案，通過個人努力給予他們幫助，并積極聯(lián)系外部力量對困難群眾予以幫助。另外，選定一戶困難戶作為重點幫扶對象。
一、信息化教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
所謂信息化教學(xué)，不只是運用計算機輔助教學(xué)，現(xiàn)在它已發(fā)展到了信息技術(shù)與課程整合階段，即在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，將信息技術(shù)作為工具和手段融合到學(xué)科課程之中，作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具及情感激勵工具，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是在吸收維果斯基、皮亞杰、布魯納等人思想的基礎(chǔ)上逐漸形成的，該理論認(rèn)為：知識不是經(jīng)教師傳授獲得的，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的協(xié)助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式來獲取的。該理論對教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色重新進行了定位，其隱含的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)”的教育理念在我國的教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。情景、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
二、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計原則
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下進行信息教學(xué)設(shè)計時，我們需遵循以下原則：
1.以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.充分利用各種信息資源創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學(xué)生提供真實的現(xiàn)實世界知識，學(xué)生知識的獲取與同化總與特定的情境相關(guān)，要把情境建設(shè)看成是教學(xué)設(shè)計中的一項重要內(nèi)容。
3.以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。
4.強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)的理解起著關(guān)鍵性的作用。
5.強調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。激勵評價有助于學(xué)生主體作用的進一步發(fā)揮。
三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的信息化教學(xué)設(shè)計的具體實施過程
為了貫徹建構(gòu)主義等現(xiàn)代教學(xué)理念，并應(yīng)用信息化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，我在給中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生講授“在Excel中計算與處理數(shù)據(jù)”課程時，貫徹建構(gòu)主義教育理論的要求，進行了信息化教學(xué)設(shè)計和實踐，具體教學(xué)過程如下：
1.創(chuàng)設(shè)情境，通過競賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先展示實際工作中需要進行數(shù)據(jù)處理和計算的電子表格，如某商廈銷售情況統(tǒng)計表，然后提出問題：各位同學(xué)，利用已有的知識和工具，誰能夠迅速求出所有商品的總銷售額，限時一分鐘，比一比誰算得最快。
由于我校要求財經(jīng)專業(yè)的學(xué)生通過珠算等級鑒定，也準(zhǔn)備了計算器，因此同學(xué)們紛紛躍躍欲試，但他們很快發(fā)現(xiàn)：沒有人能在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。
這時候，我立刻告訴他們，老師能夠在1分鐘之內(nèi)計算出所有商品的合計值，并且現(xiàn)在就把計算方法教給他們，從而引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的濃厚興趣，自然地進入對新知識的學(xué)習(xí)中。
2.教師引領(lǐng)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)新知
在該環(huán)節(jié)中，先用課件講解、演示1分鐘之內(nèi)運用Excel中的公式和函數(shù)求商品總銷售額的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生通過Flash課
件的導(dǎo)航按鈕打開技能訓(xùn)練題庫，完成任務(wù)一：練習(xí)該計算方法。
當(dāng)學(xué)生掌握了求和的第一種方法之后，再適時用課件演示第二種方法，并啟發(fā)學(xué)生想一想，還有沒有別的方法。并且告訴他們，這些方法沒有好壞之分，應(yīng)該根據(jù)具體問題靈活運用，才能最好最快地解決問題！
3.任務(wù)驅(qū)動，自主探索學(xué)新知
通過前面教師的引領(lǐng)，學(xué)生熟悉了Flash課件、技能訓(xùn)練題庫的使用方法，進入了良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就可以把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓學(xué)生在新任務(wù)如求平均值和求比例的驅(qū)動
下，先通過Flash課件自主學(xué)習(xí)求平均值和求比列的方法，再進入技能訓(xùn)練題庫完成任務(wù)，系統(tǒng)會自動評分。這樣，學(xué)生就能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。若有疑難，可以重復(fù)觀看講解演示，也可以向得了滿分的同學(xué)求助。
4.合作探究，總結(jié)深化找規(guī)律
通過前面三個任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)在實踐中對運用公式和函數(shù)進行數(shù)據(jù)處理和計算有了初步的、感性的認(rèn)識，接下來就需要把感性認(rèn)識上升到理性的高度，讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)據(jù)計算中的共同規(guī)律，即：公式和函數(shù)的語法及使用步驟。并培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，能靈活地運用這一知識，去自定義公式，選擇函數(shù)解決實際問題。
5.對接崗位，拓展延伸強技能
需要學(xué)生掌握的崗位知識和技能很多，因此要對接崗位需求，對課堂知識進行拓展和延伸。
拓展訓(xùn)練一：利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表是企業(yè)會計使用最多的報表。要求學(xué)生編制表中的計算公式，完成數(shù)據(jù)的計算，實現(xiàn)課堂知識和崗位技能的銜接。
拓展訓(xùn)練二：大家都知道電算化鑒定覆蓋的知識面廣，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容很多。為了幫助學(xué)生通過鑒定，將會計電算化知識檢測題錄入到無紙化網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)，學(xué)生完成后會顯示學(xué)生做錯的題，這樣學(xué)生就能有針對性地進行學(xué)習(xí)，同時通過網(wǎng)絡(luò)將成績上傳到服務(wù)器，教師就能及時了解學(xué)生的情況，進行輔導(dǎo)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自我建構(gòu)獲得的知識才是最牢固的。因此，在本課的設(shè)計和教學(xué)過程中，我運用信息化教學(xué)手段，精心設(shè)計教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、解決問題的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
高校傳統(tǒng)的授課模式是按照教師授課、學(xué)生聽課、課后練習(xí)、期末考試的流程來進行的，課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生只是被動接受。而且傳統(tǒng)的考試方式也不能真正反映出學(xué)生對該課程知識的掌握情況。近年來，在課程設(shè)置方面，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課時比例呈上升趨勢。這對教師和學(xué)生來說都是一種全新的教學(xué)模式，加之我們所使用的教材總是不能及時反映新知識、新技術(shù)，因此在高校課程教學(xué)中應(yīng)充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，并且保持了教師的主導(dǎo)作用。在授課過程中，實現(xiàn)“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式[1]，從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)造性、興趣和特長，在主體認(rèn)知生成過程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性見解。同時，網(wǎng)絡(luò)的海量信息不僅能拓寬學(xué)生專業(yè)知識面，也能夠及時更新學(xué)科知識。因此，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
一、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點及存在的問題
隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷成熟和發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)不僅成為現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教學(xué)發(fā)展的主流趨勢，在學(xué)校教學(xué)中也成為課堂教學(xué)的必要補充。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要有講授型模式、個別指導(dǎo)模式、討論學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式以及探究學(xué)習(xí)模式等六種。其中自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生處于比較積極主動的狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的局面，能有效地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
（一）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的特點
1. 打破時空限制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不僅能隨時隨地獲得教學(xué)信息進行學(xué)習(xí)，而且能在需要時進行重復(fù)學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)習(xí)效果。
2. 利于師生互動。通過電子公告欄BBS、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)答疑、QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流方式，師生之間能夠進行實時、非實時的雙向交流，使教和學(xué)互相促進，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
3. 利于個別化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，更好的發(fā)揮學(xué)生自己的積極性和主動性。[2]
4. 利于協(xié)作學(xué)習(xí)。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠經(jīng)常進行相互溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，通過討論交流，協(xié)作競爭，在共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進行深入有效的學(xué)習(xí)。
（二）網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)存在的問題
1. 學(xué)習(xí)的自律性不強。調(diào)查表明，學(xué)生在對自己學(xué)習(xí)特點的認(rèn)識方面和學(xué)習(xí)反饋監(jiān)控方面水平不高，大多數(shù)自修時間太少，每天少于1小時的占66.7%，每天自修2小時的只占31.3%，復(fù)習(xí)方式是有空才復(fù)習(xí)，三分之一被調(diào)查者不注意學(xué)習(xí)計劃和及時梳理所學(xué)的內(nèi)容。[3]由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理的自由與松散，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和自律性明顯影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
2. 學(xué)習(xí)的孤獨感。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的師生、生生分離導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏教師的直接關(guān)注和反饋，或者得不到其他學(xué)習(xí)者的參照信息。
3. 缺乏及時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，缺乏學(xué)生交流和師生互動，使得學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)困難時，往往難以得到教師的及時指導(dǎo)，從而產(chǎn)生畏難心理，嚴(yán)重時會造成學(xué)生厭學(xué)。
4. 缺乏有效的反饋機制。網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)具有時空分離的特點，雖然網(wǎng)絡(luò)課程有提供自測部分，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅能知道存在的問題，卻不能及時得到具體的反饋信息。因此，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免的或多或少存在學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象。
二、目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)管理的主要措施
齊莫曼（Zimmerman）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)可以分為計劃階段、行為或意志控制階段和自我反思三個階段。受到來自個人、行為和環(huán)境三個維度的影響，學(xué)習(xí)者一方面要對自己的學(xué)習(xí)過程作出主動的控制與調(diào)節(jié)，另一方面要根據(jù)外部反饋對學(xué)習(xí)的外在表現(xiàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境作出主動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[4][5]也就是說自主學(xué)習(xí)的管理應(yīng)從學(xué)習(xí)前的計劃、安排和準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)察,以及對學(xué)習(xí)的評價、反饋和調(diào)節(jié)三方面進行。
目前網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理主要有兩方面的措施：
1. 網(wǎng)絡(luò)課程的管理。主要包括課程學(xué)習(xí)資料管理、教學(xué)組織的管理、教學(xué)文件的管理和用戶管理等。在網(wǎng)絡(luò)課程管理方面，多數(shù)網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺都具有比較全面和完善的管理措施，能夠保證網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的順利進行。
2. 在線學(xué)習(xí)管理。主要采用的手段是電子學(xué)檔案、在線筆記、單元測試和論壇討論等。其中電子學(xué)檔案因能夠發(fā)揮過程性評價的監(jiān)控作用以及加強同伴之間的相互監(jiān)控作用[6]，故其在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面的應(yīng)用受到比較多的關(guān)注；但電子學(xué)檔案對學(xué)前的管理及學(xué)習(xí)反饋涉及的較少。
實際上，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題涉及到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。因此，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的管理和監(jiān)控應(yīng)包括學(xué)前的計劃準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)過程中的管理和反饋以及學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和反饋。
三、網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)的績效管理措施
對于績效的含義，一直以來不同的人有著不同的理解。一種觀點認(rèn)為績效是結(jié)果，另一種觀點認(rèn)為績效是行為。實際上，績效既包括工作結(jié)果，也應(yīng)包括工作行為。[7][8]從學(xué)習(xí)的角度來看，學(xué)習(xí)績效不但包括學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，也應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)多數(shù)采用的是任務(wù)驅(qū)動的模式，將績效管理思想與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合，整個教學(xué)模式如圖1所示。從績效的思想來看，績效管理一般包括了績效計劃、績效實施與輔導(dǎo)、績效評價和績效反饋四個環(huán)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)績效的管理也可以從以下四個方面進行。
（一）學(xué)習(xí)計劃管理與監(jiān)控
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)因為沒有教師的監(jiān)督，需要學(xué)習(xí)者有制定計劃的能力，要學(xué)會管理自己的時間。[9]多數(shù)網(wǎng)絡(luò)課程在學(xué)習(xí)開始前都會提供教學(xué)日歷供學(xué)生了解、參考安排自己的學(xué)習(xí)進度，但并未嚴(yán)格要求學(xué)生按進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有相應(yīng)的機制進行檢查。而且，這個教學(xué)進度是統(tǒng)一進度，并不能滿足學(xué)生的個性化需求。為解決這個問題，可以利用現(xiàn)有的社會性軟件Google日歷（Google Calendar），幫助學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)日歷。由于Google日歷支持多個日程安排以及不同的瀏覽權(quán)限，學(xué)生不但可以制定不同課程的學(xué)習(xí)日歷，而且也可邀請其他同學(xué)瀏覽參考，邀請教師進行監(jiān)督指導(dǎo)。
除了制定學(xué)習(xí)日歷外，訂立學(xué)習(xí)契約(learning contract)也是促進學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的有效工具。馬爾科姆?諾爾斯（Malcolm Knowles）認(rèn)為:學(xué)習(xí)契約包括學(xué)習(xí)者與幫促者(專家、指導(dǎo)教師或?qū)W友)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(包括知識、技能、態(tài)度及評價)、實現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法(包括學(xué)習(xí)資源和策略)、學(xué)習(xí)活動預(yù)定的日期、學(xué)習(xí)者達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)、判斷/驗證依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)、得分標(biāo)準(zhǔn)和等級評定等方面達(dá)成的書面協(xié)議。[10][11]學(xué)習(xí)契約是學(xué)生根據(jù)自己的興趣訂立的，不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需求，而且能促進學(xué)生制定計劃和管理時間的能力。
不論采用哪種方式，學(xué)生應(yīng)學(xué)會結(jié)合自身的需求，量身定做相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提高自身管理時間的能力。
（二）溝通與輔導(dǎo)管理
網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的孤獨感、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的缺乏和反饋機制的滯后都是造成學(xué)習(xí)效果欠佳的原因。因此，在自主學(xué)習(xí)的過程中，良好的溝通與學(xué)習(xí)輔導(dǎo)能夠激發(fā)并維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機和動力。
1. 構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。自主學(xué)習(xí)的過程中可利用BBS、QQ群、博客、維基Wiki等虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體以消除學(xué)習(xí)的孤獨感。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生不但渴望教師在其能力和方法上提供建議,還非常希望教師鼓勵和支持他們將自主學(xué)習(xí)堅持下去。[12]因此，教師應(yīng)利用學(xué)習(xí)共同體隨時隨地實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的監(jiān)控和管理，并對他們的學(xué)習(xí)給予組織、引導(dǎo)和幫助，以此增強教師的參與度。對學(xué)生而言，可以和同伴一起開展討論；在遇到學(xué)習(xí)問題時，可以尋求同伴幫助；可開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動等。作為學(xué)習(xí)共同體，要能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種集體歸屬感，要讓學(xué)習(xí)者有一種隨時可以得到教師及同伴關(guān)注的感覺，以此來消除學(xué)習(xí)者的孤立狀態(tài)。
2. 完善智能答疑系統(tǒng)，及時解答常見問題。傳統(tǒng)答疑通常有兩種方式：一是通過BBS、聊天室、QQ等即時交流手段進行；一是網(wǎng)絡(luò)平臺提供常見問題庫供學(xué)生查詢，學(xué)生可通過搜索問題庫查找問題的答案。隨著數(shù)據(jù)挖掘和智能Agent等計算機技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺可以逐步構(gòu)建包括直接答疑、問題推薦和請教專家的多層次智能答疑系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)的即時答疑手段，為學(xué)生提供良好的答疑服務(wù)，消除學(xué)生的畏難心理。
3. 采用多種溝通和反饋方式進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺都提供實時或非實時的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式，例如討論區(qū)、留言板、QQ群、電子郵件等。輔導(dǎo)過程經(jīng)常存在討論主題偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容、討論冷場、檢索問題解答困難、重復(fù)問題過多、輔導(dǎo)工作量大等問題。為解決這些問題，可以設(shè)置專職管理員引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行討論，避免討論偏題或出現(xiàn)冷場；制作每周電子簡報，對問題進行整理并歸類，既方便學(xué)習(xí)者查閱，又相應(yīng)減輕輔導(dǎo)工作量。
（三）績效評價管理
傳統(tǒng)的評價方法――考試和測驗注重的是學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，容易導(dǎo)致給學(xué)生“排隊”、“貼標(biāo)簽”等。學(xué)習(xí)績效評價的結(jié)果和重點不是停留在分?jǐn)?shù)或成績的簡單呈現(xiàn)上，更重要的是通過評價，能對學(xué)生的具體狀況有所了解。學(xué)習(xí)績效評價可以采用多種評價方式、多種評價主體和多維度的評價。多種評價方式指的是可采用工作日志、小組報告、自我總結(jié)報告、小論文、電子作品和電子檔案袋等方式。多種評價主體相結(jié)合，即教師評價、小組評價和自我評價相結(jié)合。以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者自身應(yīng)該參與評估的過程,因為這種參與實際上也是學(xué)習(xí)過程的一部分。[13]自我評價有利于學(xué)習(xí)者形成成就感、明確目標(biāo)，學(xué)習(xí)者由評價客體變?yōu)樵u價主體，可提高他們學(xué)習(xí)的參與性。利用小組評價可以了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中協(xié)作精神方面的表現(xiàn)。教師評價可以達(dá)到監(jiān)督和促進的作用。
（四）績效反饋管理
績效反饋是績效管理過程中的一個重要手段。用考試作為評價手段時，學(xué)生獲得成績反饋通常是單向的，即僅僅獲知分?jǐn)?shù)是多少。由于缺乏教師和學(xué)生之間的相互溝通，學(xué)生不知道具體是哪方面的知識掌握不足，而且這種成績的單向反饋不能幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)。績效反饋應(yīng)該貫穿績效管理的整個過程，在制定學(xué)習(xí)計劃階段讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)計劃的可行性和考核要求；在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠從教師那里及時得到有關(guān)自己學(xué)習(xí)情況的反饋，知道自己學(xué)習(xí)的不足和優(yōu)勢；在評價階段，及時有效的反饋可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)改進計劃提供相應(yīng)的依據(jù)。
總之，績效反饋應(yīng)該是及時、連續(xù)、明確的，有效的績效反饋對績效管理起著至關(guān)重要的作用。
（五）自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺
在實際應(yīng)用中，自主學(xué)習(xí)多采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)形式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性，而且活動量大。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)常以小組活動的形式進行，要求每位學(xué)習(xí)者積極參與，成員間的行為是互動的。整個任務(wù)必須是有組織、有計劃地進行，最終任務(wù)完成時必須有一定的成果。
任務(wù)型教學(xué)主要包括三個環(huán)節(jié)――任務(wù)引入、任務(wù)循環(huán)和任務(wù)完成的分析評價。即首先由教師引入任務(wù)，然后由學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班報告任務(wù)完成的情況，最后學(xué)生通過任務(wù)成果分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況。
目前，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在教學(xué)改革中受到教師的歡迎和推崇。然而，在實際工作中運用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)時，也還仍然存在一些問題，主要有：（1）在任務(wù)設(shè)計方面難易把握度，任務(wù)的設(shè)計缺乏層次，結(jié)果不能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣；任務(wù)目標(biāo)不夠明確，缺乏可操作性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)放任自流，難以收到預(yù)期成效。（2）小組協(xié)作方面存在虛假性。小組成員各自單干，分組形同虛設(shè)。或者個別能力強的學(xué)生幫小組其余成員或其他的小組完成任務(wù)。（3）評價方面只重視對結(jié)果或作品本身的評價，忽視對任務(wù)解決過程的評價, 評價缺乏靈活性和個性化。（4）師生溝通方面，在任務(wù)執(zhí)行期間，缺乏持續(xù)的溝通。在任務(wù)完成后，教師對評價結(jié)果反饋的重要性認(rèn)識不足，沒有認(rèn)真做好結(jié)果反饋。
利用績效管理不僅可以加強教學(xué)方面的管理，而且有利于教學(xué)質(zhì)量評價的實施。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的實施過程首先是教師設(shè)計任務(wù)，之后應(yīng)與學(xué)生一起討論制定績效計劃。績效計劃是學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)教師對任務(wù)的設(shè)計、實施和評價共同進行協(xié)商和約定。在任務(wù)完成過程中，這種約定計劃可以不斷修正，從而為學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供一種基本框架。可以說績效計劃規(guī)定了學(xué)習(xí)者需要完成什么任務(wù)、怎樣完成任務(wù)以及如何評價是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。績效計劃是重要的前饋控制手段，是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)。績效計劃的制定需要師生的相互溝通，并應(yīng)進行相應(yīng)的信息記錄，作為后續(xù)績效評價的依據(jù)，而績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺能夠為績效計劃的制定提供重要的溝通平臺。
在任務(wù)的執(zhí)行過程中，教師要根據(jù)績效計劃和目標(biāo)，進行績效實施與輔導(dǎo)。績效實施與輔導(dǎo)指的是在任務(wù)的執(zhí)行過程中，師生之間要進行持續(xù)的溝通，幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法與技能；在學(xué)生遇到困難時，及時提供必要的幫助；同時，收集和記錄學(xué)生完成任務(wù)過程中的關(guān)鍵行為信息，這種信息是進行學(xué)習(xí)績效評價時的重要依據(jù)。利用績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺進行績效實施與輔導(dǎo)，既能夠進行隨時隨地的溝通，又能夠收集并保存相關(guān)的信息，方便下一階段學(xué)習(xí)績效評價的實施。
任務(wù)完成后，要根據(jù)任務(wù)的完成情況以及任務(wù)執(zhí)行過程中收集的信息，對學(xué)生的學(xué)習(xí)績效進行評價。
由于基于績效管理的“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)管理涉及多個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都需要雙方的互動，同時需收集大量的信息。因此，為了方便教學(xué)管理，筆者設(shè)計了教學(xué)績效管理平臺。該平臺主要針對“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)進行管理，同時也可應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)管理。
自主學(xué)習(xí)績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺包含教師功能模塊和學(xué)生功能模塊。其中教師功能模塊如圖2所示，具有五個功能：（1）管理功能：該功能主要完成對學(xué)生的認(rèn)證管理、瀏覽學(xué)生情況、查看任務(wù)資料以及獎懲管理四個部分。（2）設(shè)計任務(wù)：任務(wù)說明部分用于師生共同確定任務(wù)目的及要求；資料查刪改部分實現(xiàn)對任務(wù)資料的查找、增加、刪除和修改；分組管理部分既可以由學(xué)生自由組合，也可以由教師指定各小組成員。（3）績效計劃：該模塊包括討論區(qū)和確認(rèn)績效計劃。小組成員通過討論區(qū)共同討論并確定任務(wù)的具體計劃。討論區(qū)是學(xué)生的主要交流平臺，也記錄了學(xué)生參與的具體過程。（4）績效實施與輔導(dǎo)：小組成員可在小組園地就學(xué)習(xí)問題進行分析、探討；輔導(dǎo)答疑子模塊方便學(xué)生有疑問時能夠及時得到教師的幫助和支持。（5）學(xué)習(xí)績效評價：該模塊主要實現(xiàn)電子作品的展示、教師對作品的評價和反饋，以及評價結(jié)果的查看。
學(xué)生功能模塊如圖3所示，包括五個部分：（1）學(xué)生情況：該功能可進行學(xué)生個人文件夾的管理、查看授課教師情況以及查看自身獎懲情況。（2）學(xué)習(xí)任務(wù)：可實現(xiàn)查看學(xué)習(xí)任務(wù)、下載相關(guān)任務(wù)資料以及參加自由分組等功能。（3）績效計劃：主要用于學(xué)生參與任務(wù)的討論、績效計劃的確認(rèn)和評價指標(biāo)的查看。（4）小組園地：是小組活動的主要場所，包括了討論區(qū)、留言板、聊天室以及教師輔導(dǎo)答疑等功能。（5）學(xué)習(xí)績效評價：該模塊主要實現(xiàn)學(xué)生電子作品的展示，實現(xiàn)作品的自評，互評以及評價結(jié)果的查看。
“任務(wù)驅(qū)動”式學(xué)習(xí)績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺，通過“任務(wù)驅(qū)動”讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會實踐里有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力、內(nèi)化倫理。同時，教師可根據(jù)學(xué)生完成”任務(wù)”的不同情況及完成過程，結(jié)合其他學(xué)生的民主評價，對某一個學(xué)生進行打分，然后將這些量化結(jié)果與定性分析相結(jié)合，給出客觀、公平、公正的評價。
四、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育的發(fā)展趨勢。對學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)的績效管理，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)的計劃和學(xué)習(xí)要求；明確學(xué)習(xí)過程是否達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果；明確學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)；發(fā)現(xiàn)今后學(xué)習(xí)需要改進的地方，并制定進一步學(xué)習(xí)的改進計劃。教師在進行教學(xué)改革，推行“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，進行多方監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。利用績效評價網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)活動，不但能加強自主學(xué)習(xí)的管理，而且有利于績效評價的實施。基于績效管理的“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)管理不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)績效監(jiān)控體系的作用，確保學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。
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計劃，計劃，還是計劃！
一個超級高考學(xué)霸說得好：“計劃能夠讓你在最短的時間內(nèi)完成更多的事情，計劃能夠讓你更輕松愉快地做事，計劃能夠讓你真正成為時間的主人。”
你有一個好的計劃，并按照計劃好的時間去完成你的學(xué)習(xí)，你會逐漸覺得自己的信心滿滿噢！自信心可是學(xué)霸的超級標(biāo)志啊！
計劃就是在什么時間，完成什么事。
回想一下，你能清楚地說出自己在新學(xué)期里該做什么事情，不該做什么事情嗎？
有個80/20定律可以幫到你。這個定律是意大利佛列多.巴瑞多發(fā)現(xiàn)的，它道出了一個非常有趣的現(xiàn)象：80%有價值的成果，來自于所做的20%事情中。日常生活中，電視80%的收視率聚焦于電視臺20%的節(jié)目；餐廳里80%被點中的菜多指向20%的特色菜。在學(xué)習(xí)中，也同樣適用。當(dāng)學(xué)生時，要用80%的精力去學(xué)習(xí)，20%的精力去娛樂和社交；工作后，才能用20%的時間去學(xué)習(xí)，80%的時間用于工作和生活。否則，一切就會相反，會讓你的后半生疲于奔命了。新學(xué)期開始，除了上課、寫作業(yè)，其它事情也不少，如何用好80/20定律，把好鋼用在刀刃上呢？
你把要做的事情設(shè)定優(yōu)先次序，分成五類：
A=必須做的事情
B=應(yīng)該做的事情
C=量力而為的事情
D=可以委托別人去做的事情
E=應(yīng)該刪除的事情
80%以上的時間最好都用來做A類和B類的事。
我們常常看到一些學(xué)霸，不但學(xué)習(xí)好，唱歌跳舞集體活動樣樣出色，他們是天才嗎？當(dāng)然不是，因為他們把80%的時間用在了A類和B類的事情上了，我們看到他們輕松自在的時刻，只是冰山的20%，看不見的是他們藏在海面下的80%的冰山。
清楚了自己該做什么事情，就要把這些事情分配到每一周、每一天里去。
一個做好時間管理的同學(xué)，有下面的特性：
1、有計劃；2、有規(guī)則；3、獨立完成；4、期限內(nèi)完成；5勤奮；6、遵守時間約定；7、能提前想好該做的事情；8、有條不紊；9、有安全感；10、果斷。
你有幾點呢？但是從現(xiàn)在開始，制定好你的周計劃、日計劃表，并完成每周、每天的計劃，你就開始逐漸具有這些特性了。
你可以仿照這個同學(xué)的時間計劃表自己來制定一個，或者是到百度上搜搜，有很多同學(xué)的月計劃表、周計劃表、日計劃表，都可以作為參考。等你用了一段時間后，你就會發(fā)現(xiàn)適用于自己的時間安排規(guī)律，制定出適合與自己的時間計劃表了。作為學(xué)生，生活和學(xué)習(xí)都比較有規(guī)律，每天的變化不大，只要制定出適合于自己的時間計劃表來，可以復(fù)制使用；有臨時變動，做些小調(diào)整就可以了。周六、周日可能父母有一些臨時的活動，如果，你能和父母商量好，共同制定好這兩天的時間安排，基本上也可以固定下來。每天時間變動，可以在“備注”里注明就可以了。
有的同學(xué)曾問我：既然每天差不多，還每天這么麻煩地填寫干什么呢？
舉個例子：如果明天早晨你要坐早班飛機，5點就得起床，即使不設(shè)鬧鐘，差不多5點你也會起來的。為什么呢？因為我們自己身體里就有一個生物鬧鐘，到時間，它就會“響”起來。制定好每周、每天的時間表，你自己的神經(jīng)系統(tǒng)會自動提醒你在某個時間段該做什么了。
文章編號：1008-0546（2013）01-0045-03
中圖分類號：G633．8
文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．017
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力”。總理也在國家科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組會議上倡導(dǎo)“教是為了不教，教會學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為我國教育教學(xué)的目標(biāo)之一。
課堂是一個教師與學(xué)生共同成長與發(fā)展的地方，本文以“鹵代烴、醇、酚”教學(xué)為例，從課堂設(shè)計這個角度來說明，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
一、 優(yōu)化課堂設(shè)計的基本環(huán)節(jié)
1．做好學(xué)情調(diào)研
調(diào)查研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，有助于為教學(xué)者采取有效教學(xué)措施提供客觀標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。“鹵代烴，醇，酚”在高考中的題型有選擇題和非選擇題。選擇題一般多是考查相應(yīng)官能團的性質(zhì)，學(xué)生在定性判斷方面掌握比較好，但在定量方面掌握卻表現(xiàn)欠佳。對于非選擇題，內(nèi)容多是綜合知識的考查，學(xué)生在靈活運用方面掌握較差，其中，學(xué)生在設(shè)計合理路線合成簡單有機物方面存在問題尤為突出。對“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”的正確實驗操作步驟和要點的掌握可能是學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)。
2．制定合理的教學(xué)目標(biāo)
明確目標(biāo)才能使學(xué)生產(chǎn)生積極性。在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，應(yīng)注重目標(biāo)的全面性和針對性。
在知識與技能方面：掌握鹵代烴、醇、酚的組成，結(jié)構(gòu)特點和主要性質(zhì)。
在過程與方法方面：通過充分的師生互動，學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，能敢于提出問題，并積極尋找解決問題的方法。通過實驗操作，訓(xùn)練學(xué)生的動手能力。
在情感與價值觀方面：通過學(xué)生之間的互相糾錯加強學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。通過根據(jù)實驗的現(xiàn)象來分析實驗成敗的可能原因，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。通過創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
3．設(shè)計科學(xué)的策略和方法
在結(jié)合既定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在設(shè)計時，主要落實一點：即是體現(xiàn)在“官能團鹵原子和羥基的相互影響和轉(zhuǎn)化”上。同時，不希望沿著原來的軌跡簡單的重復(fù)，更不想成為機械的習(xí)題課，而是一種知識的理解，思維的轉(zhuǎn)化和實際的應(yīng)用。通過設(shè)計四個學(xué)生活動來完成 “三維”目標(biāo)的實施。
在具體教學(xué)中，以學(xué)案、課件、實驗所需儀器為教學(xué)資源，以實驗為基礎(chǔ)，以理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生的眼（觀察）、手（實驗）、口（討論）、腦（思考）處于多功能協(xié)同動作的狀態(tài)，通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合來達(dá)到牢固掌握知識，培養(yǎng)綜合能力的目的。
二、優(yōu)化課堂設(shè)計的教學(xué)實踐及反思
根據(jù)書本，對于鹵代烴、醇類、酚類物質(zhì)的典型性質(zhì)進行復(fù)習(xí)。在課前下發(fā)學(xué)案，并進行學(xué)習(xí)小組分組。
1．針對薄弱環(huán)節(jié)，鞏固基礎(chǔ)知識
緊扣教材是掌握基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵。以課本上的基礎(chǔ)知識為切入點，設(shè)計活動鞏固學(xué)生對知識的掌握。用學(xué)生之間的互相糾錯代替教師對學(xué)生的糾錯，課堂上讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，通過積極思考來主動地找出錯誤，通過批改，進行二次記憶。通過課后完成常見錯誤與反思，提供給學(xué)生一個內(nèi)化整理的機會。
［活動一］根據(jù)學(xué)生薄弱的部分從書本選擇了若干方程式進行當(dāng)堂訓(xùn)練，并請學(xué)生互相批改，并對照書本及時反饋改正。
（1）溴乙烷與足量NaOH溶液共熱
（2）溴苯與足量濃NaOH溶液共熱
（3）溴乙烷的消去反應(yīng)
（4）乙醇、濃硫酸和溴化鈉固體混和，加熱
（5）乙醇制取乙烯
（6）2—丙醇的催化氧化
（7）苯酚與Na2CO3反應(yīng)
（8）苯酚鈉溶液中通入少量CO2
（9）鄰甲基苯酚與足量濃溴水反應(yīng)
常見錯誤及反思：方程式（2）、（9）考查能否靈活運用官能團的性質(zhì)，方程式（4）考查溴乙烷制備。聯(lián)系高考，2011年上海卷的第26題，2011年廣東卷第30題的第二問都要求寫出醇與濃氫溴酸反應(yīng)的方程式，是個很重要的反應(yīng)。但能寫出來的學(xué)生很少。在和學(xué)生一起看教科書糾錯的過程中，使學(xué)生樹立要解決老師設(shè)計的問題“不看書不行，看書不仔細(xì)不行，只看書不思考不行，思考不深入也不行”的思想。使學(xué)生能真正從老師設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，從而學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。
2．利用對比實驗，從錯誤中提升
目標(biāo)直指考點鹵原子的檢驗，通過實驗這種直觀的教學(xué)手段，學(xué)生親自動手后得出正確檢驗步驟，形成深刻的第一印象。對于實驗過程中出現(xiàn)的意外，教師要及時給予評價，并鼓勵學(xué)生討論探究，這樣的課堂中既有師生評價，也有學(xué)生之間的互評，同時還有學(xué)生不斷反思的自評。
［活動二］安排了兩位學(xué)生進行“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”實驗，分別進行了正誤的操作，從現(xiàn)象的差異讓學(xué)生深刻記憶鹵原子檢驗的步驟。
教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：（1）完成“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”實驗需要那幾步？
（2）為什么必須加入硝酸酸化后才加入硝酸銀溶液？
（3）需要加入多少硝酸酸化？能否設(shè)計一個簡單的實驗來證明已經(jīng)酸化完畢。
反思：學(xué)生能根據(jù)提供的實驗儀器，完成實驗并能通過思考分析得出完成這個實驗的關(guān)鍵步驟。學(xué)生參與度高。教師根據(jù)實際教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)情境設(shè)計問題并以鼓勵表揚為主，積極引導(dǎo)學(xué)生探究解決。學(xué)生對于實驗中出現(xiàn)的問題能通過小組討論進行分析解決。課堂氣氛很活躍，教學(xué)效果明顯。
3．學(xué)會分析歸納，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
判斷有機物能與幾摩爾氫氧化鈉或者溴水中的溴反應(yīng)是一個高頻考點，我們把它設(shè)計成表格形式，學(xué)生除了定性知道哪些官能團能與氫氧化鈉反應(yīng)，還要定量知道需要多少量，通過活動三讓學(xué)生帶著問題去思考，自己構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。并能應(yīng)用知識去解決問題。在這個過程中體會抓住官能團是學(xué)好有機的關(guān)鍵。
［活動三］通過一個例題來總結(jié)能夠與NaOH和溴水中Br2反應(yīng)的原子和原子團有哪些？每1mol 上述官能團消耗NaOH的物質(zhì)的量？ 消耗Br2的物質(zhì)的量？
例1． “魔棒”常被用于晚會現(xiàn)場氣氛的渲染。其發(fā)光原理是利用H2O2氧化草酸二酯產(chǎn)生能量，該能量被傳遞給熒光物質(zhì)后發(fā)出熒光，草酸二酯結(jié)構(gòu)簡式如圖所示：下列有關(guān)說法不正確的是
A．草酸二酯屬于芳香族化合物
B．草酸二酯的分子式為C26H23O8Cl6
C．與苯環(huán)直接相連的原子都在同一平面上
D． 草酸二酯難溶于水
E．草酸二酯能發(fā)生取代反應(yīng)和消去反應(yīng)
F．與濃溴水既能發(fā)生取代反應(yīng)又能發(fā)生加成反應(yīng)
G．草酸二酯可與酸性KMnO4溶液發(fā)生反應(yīng)
H． 1mol草酸二酯能與6mol氫氣發(fā)生加成反應(yīng)
I． 1mol草酸二酯最多可與4molNaOH反應(yīng)
J． 可與甲醛發(fā)生反應(yīng)，生成聚合物
例題是改編題，從一個題目展開，問題設(shè)計有梯度，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到循序漸進。將選項增加至10個。考查的點涉及到魔棒的物質(zhì)類別，分子式，共面問題，物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)方面。通過引導(dǎo)學(xué)生先找出官能團，再根據(jù)官能團性質(zhì)就能順利完成題目要求。通過這樣的練習(xí)讓學(xué)生能切實體會到掌握官能團的性質(zhì)是學(xué)好有機的關(guān)鍵。
學(xué)生活動：完成相應(yīng)表格：
完成后，能根據(jù)活動一的學(xué)習(xí)后，注意官能團連在苯環(huán)時消耗氫氧化鈉量的不同，在消耗溴水中溴的部分，注意酚羥基的鄰、對位是否有可以取代的氫原子。
4．靈活運用性質(zhì)，提高自學(xué)能力
學(xué)生能用官能團的性質(zhì)來運用到官能團的轉(zhuǎn)化中去，通過流程的設(shè)計對學(xué)生提出了更高的要求。是一種能力的考查。
［活動四］要求學(xué)生用題目所給原料，通過一些官能團的基本性質(zhì)和所給信息，用合成路線流程圖來進行設(shè)計合理的方案合成目標(biāo)有機物。
設(shè)計合理的方案以苯甲醛和乙烯為原料，合成有機物
提示：①R－BrR－CNR－COOH
②R－XRMgXR
③合成過程中無機試劑任選，教師先用PPT以信息的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鹵代烴在合成中的是一個中間橋梁，非常有用，然后總結(jié)已經(jīng)學(xué)過引入鹵原子的方法，接著讓學(xué)生自己去整理出鹵原子在合成中可以有哪些作用？
學(xué)生活動：通過以小組討論的形式，合作學(xué)習(xí)來完成。
反思：完成設(shè)計之后，根據(jù)完成情況，幫助學(xué)生認(rèn)識到要順利完成流程設(shè)計，除了要靈活運用官能團性質(zhì)外，必須要關(guān)注題目所給的信息，比如信息一：利用鹵代烴與氰化鈉反應(yīng)來增長碳鏈，以及書本中拓展視野信息，比如信息二：來自于書本第64頁利用鹵代烴與鎂反應(yīng)生成格氏試劑，再與其他物質(zhì)反應(yīng)實現(xiàn)碳鏈的增長。
課后：完成活動一的常見錯誤及反思，活動二實驗方案的步驟及注意事項，活動四書寫出完整的流程設(shè)計。
三、優(yōu)化課堂設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幾點思考
1．“錯誤”是課堂的有效資源
本節(jié)課“鹵代烴中鹵原子種類的檢驗”實驗中，雖然學(xué)生由于演示過程中的操作失誤導(dǎo)致實驗失敗，但學(xué)生在找到正確答案的過程中收獲了解決問題的方法，把“意外”變成了“精彩”。在真實的課堂中，學(xué)生出現(xiàn)錯誤在所難免，教師應(yīng)該充分有效地利用這個鮮活的資源，以錯設(shè)問，以錯探究，這將往往成為成功課堂的催化劑。
2．“自主學(xué)習(xí)”的充分展開
自主學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的課堂。要讓學(xué)生真正有所得，必須把課內(nèi)時間、空間、學(xué)習(xí)主動權(quán)交予了學(xué)生。本節(jié)課活動一，教師需要保證學(xué)生在課堂上有相對充分的自主學(xué)習(xí)時間。學(xué)生通過相互糾錯，優(yōu)等生能順利完成并能指出其他同學(xué)的問題，學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)，學(xué)困生沒有當(dāng)堂暴露他們的錯誤，既保護了他們的自尊心，在批改其他同學(xué)方程式的過程中，找到了差距，在無聲中激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。活動四中，教師需要善于引導(dǎo)點撥，在不同的觀點中保持中立讓學(xué)生充分表達(dá)。學(xué)生一邊發(fā)表自己的見解，同時聆聽其他同學(xué)的觀點，在學(xué)習(xí)的過程中獲得了新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。通過實際教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)了這樣的課針對性強，課容量大，教學(xué)效率高。
3．加強培養(yǎng)實驗探究能力
從課堂教學(xué)的情況來看，有不少同學(xué)的實驗設(shè)計無法完成或者完成的不完善，語言表述欠規(guī)范，實驗操作也不規(guī)范。在今后的教學(xué)中還要多設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生不懼怕做錯實驗，從錯中學(xué)，通過認(rèn)真分析原因，得到結(jié)論。設(shè)計探究實驗時，教師要做好引導(dǎo)，在學(xué)生給出的方案中，肯定他們方案的同時，通過科學(xué)性，安全性和可操作性進行對比分析得出最優(yōu)方案。通過自主設(shè)計并實驗，逐步提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻
我國教育家葉圣陶先生曾提出“教是為了不教”的著名論斷，以矯正“滿堂灌”“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式.在實施教育改革的今天，新課標(biāo)也提出了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的要求，因此學(xué)生主動學(xué)習(xí)的態(tài)度需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)，需要長期地、有計劃地進行培養(yǎng).那么，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流呢？
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生主體意識
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”興趣對學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動作用，能變無效為有效，化低效為高效.
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程越來越重要，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素.因此教師應(yīng)該喚起學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.如何讓數(shù)學(xué)課堂吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以采用如下教學(xué)方法：
1.抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié).比如設(shè)下懸念，喚起學(xué)生的好奇心.如在學(xué)習(xí)“實際問題與二次函數(shù)”時，給出例題，2013年吉林市有一個樓盤以每平方米6 500元的均價對外銷售，因為樓盤滯銷，房地產(chǎn)開發(fā)商為了加快資金周轉(zhuǎn)，決定進行降價促銷，經(jīng)過連續(xù)兩年下調(diào)后，2015年的均價為每平方米5265元，求平均每年下調(diào)的百分率是多少？這個問題怎么處理，帶著疑問引入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣.
2.體驗成功的樂趣.每名學(xué)生都渴望成功，希望得到別人的認(rèn)可和肯定.因此教師要為學(xué)生創(chuàng)造得到別人認(rèn)可的機會.
例如，講授“一次函數(shù)圖像平移”時，先讓學(xué)生動手畫下列函數(shù)圖像，1.y=2x+1，2.y=2x+4，3.y=2x-3，4.y=-2x+1，5.y=-2x+3，6.y=-2x-4.可以分組來畫.對學(xué)優(yōu)生來說很簡單，但是對于學(xué)困生來說，相對較難，得不出正確結(jié)果，而且學(xué)困生對數(shù)學(xué)越來越不感興趣.
所以教師緊跟著利用“幾何畫板”來研究動態(tài)性和形象性.
讓學(xué)困生到講臺實際操作，邊操作邊說出變化過程.然后再讓另一個學(xué)困生到講臺講發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，其他學(xué)生進行評定和補充.這樣差生嘗到成功的喜悅之后，學(xué)習(xí)興趣也就變得濃厚了，激發(fā)了學(xué)生帶著渴求的心理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，也讓學(xué)生自覺不自覺地確立了學(xué)習(xí)的主體地位.
二、激發(fā)動機，確立自主學(xué)習(xí)地位
動機并不等于興趣.興趣是探究事物時帶有情緒色彩的認(rèn)知傾向，而動機是激勵人去行動的心理動因（內(nèi)部動力），它來自對周圍事物的內(nèi)在興趣和探索精神，是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力.所以教師應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動機，把“我感興趣”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)習(xí)”，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動機.
比如，讓學(xué)生構(gòu)造一下自己未來想住的房子，然后讓他們根據(jù)自己的構(gòu)思利用“幾何畫板”繪制簡單的三視圖，能夠運用三視圖來表達(dá)自己的設(shè)計構(gòu)思，這樣激活學(xué)生的思維，給學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新、自我實現(xiàn)的實際機會，讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)中，然后與他人交流設(shè)計方案，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法，并在傾聽中把自己的思路與別人的方法比較，從而獲得全面評價和體驗成功的樂趣.
三、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作交流的積極性
精心設(shè)計教學(xué)流程，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會思考的方法，不僅對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用，而且能夠促進學(xué)生主動思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展.初中的學(xué)生具有一種極強的表現(xiàn)欲望.教師可以利用這種心理，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生上講臺“表演”，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是護理專業(yè)的主要課程之一。課程內(nèi)容涉及生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能，糖、脂類、蛋白質(zhì)等物質(zhì)在體內(nèi)的代謝。但由于護理專業(yè)學(xué)時少，理論知識晦澀難懂，學(xué)生水平不一，隨著課程難度的加大，一些學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)信心和興趣。如何在學(xué)時少的情況下開展教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，成為當(dāng)前亟待解決的問題。
一、開展自主式學(xué)習(xí)的必要性
傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式是學(xué)生快速掌握學(xué)科主要知識最直接有效的方式。但這種方式忽略了學(xué)生主體地位，學(xué)生缺乏參與感。如果能夠提升學(xué)生的參與感，提高其學(xué)習(xí)興趣，那么，其對知識的掌握自然水到渠成。而自主式學(xué)習(xí)是一種較好的學(xué)習(xí)方式。
二、開展自主式學(xué)習(xí)的主要方法
自主式學(xué)習(xí)不是把問題拋給學(xué)生后完全讓其自學(xué)，而是要求學(xué)生掌握一定的知識，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使其今后脫離學(xué)校進入社會后， 也能自主地進行終身學(xué)習(xí)。開展自主式學(xué)習(xí)時，教師并非提出問題后就不再參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而是應(yīng)作為一個引導(dǎo)者，階段性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價與指導(dǎo)。學(xué)生可以圍繞所提的問題發(fā)散思維，并制訂學(xué)習(xí)計劃；通過查閱相關(guān)文獻，收集資料，回答教師所提問題；后由教師或?qū)W生總結(jié)要點。教師不再是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生也由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成主動學(xué)習(xí)。
三、 開展自主式學(xué)習(xí)的實例
下面舉例介紹如何開展自主式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)內(nèi)容不一定以整章為單位，也可以是某個知識點。如在講糖代謝知識時，可提出以下問題：威脅人類健康的第三大殺手――糖尿病，是哪類代謝紊亂？又為什么會出現(xiàn)多飲、多食、多尿，體重減輕？調(diào)節(jié)血糖的激素有哪些？等等。
以脂肪分解代謝為例，課前教師先告知學(xué)生本節(jié)要掌握脂肪分解代謝的部位、過程及催化反應(yīng)的酶，進一步提出以下問題：減肥所消耗的脂肪最后轉(zhuǎn)化成什么？減肥過程中人為什么會越來越瘦？左旋肉堿是否真有減肥的功效？帶著這些問題，學(xué)生在課后閱讀教材，上網(wǎng)查找相關(guān)資料。上課時，教師可以直接向?qū)W生提問，也可以出練習(xí)題。此外，為了進一步了解學(xué)習(xí)情況，教師還可以提出一些反饋性問題，或是讓學(xué)生畫出這部分內(nèi)容的概念圖，概念之間的關(guān)系用連線來表示，使學(xué)生形成更清晰、更完整的印象。除了在課堂上直接反饋，提出一定的問題，讓學(xué)生以小組討論的形式解決問題也是自主學(xué)習(xí)的方式之一 。以維生素這章為例，維生素在日常生活中較常見，學(xué)生也或多或少有所了解，所以這章節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)。但要從生物化學(xué)的角度掌握維生素知識，還要了解維生素的結(jié)構(gòu)及功能。教師可從比較容易理解的維生素缺乏癥這節(jié)內(nèi)容出發(fā)來提出問題，再根據(jù)班級人數(shù)平均分組，由小組長分配任務(wù)，查閱資料。最后，結(jié)果的反饋可由教師或?qū)W生主持，小組解答，其他同學(xué)還可向該組提問。當(dāng)然也可以讓學(xué)生制作成課件演示最后的成果。這種自主式學(xué)習(xí)方式結(jié)合了討論式教學(xué)，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又使學(xué)生在提問過程中不斷思考，可拓展思維，鍛煉口頭表達(dá)與交流能力。
總之，自主式學(xué)習(xí)從表面上看是讓學(xué)生獨立完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，實則是在有教師指導(dǎo)的前提下，經(jīng)過精心設(shè)計，在學(xué)習(xí)過程中教師及時給予評價與反饋的學(xué)習(xí)過程。最終通過這種方式，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣，這也是自主式學(xué)習(xí)的精髓所在。
針對服務(wù)器數(shù)量需求大，單臺服務(wù)器利用率低的情況，學(xué)校首先引入基于Virtual Server的服務(wù)器虛擬化平臺，實現(xiàn)服務(wù)器的合并和加固，優(yōu)化資源分配。
我們通過高度可用的設(shè)置向?qū)В渴鹆藘膳_E7級別的服務(wù)器，每臺配有八核心Intel Xeon（2.00 GHz）處理器、32G內(nèi)存。Windows Server 2008標(biāo)準(zhǔn)版R2被安裝作為主要的操作系統(tǒng)，Hyper-V被用做虛擬化的基礎(chǔ)技術(shù)。兩臺物理服務(wù)器以虛擬機的方式整合了以往二十多臺物理服務(wù)器。通過使用系統(tǒng)中心虛擬機管理器進行服務(wù)器性能監(jiān)控，物理服務(wù)器的利用率被提高到80%以上。
云計算的基礎(chǔ)是虛擬化技術(shù)，在學(xué)校的私有云解決方案中，數(shù)據(jù)庫服務(wù)平臺SQL Server 2008以及Windows Server 2008 R2/Hyper-V（虛擬化技術(shù)）/IIS組有機地融合在一起，成功構(gòu)建出云計算服務(wù)平臺。以Hyper-V服務(wù)器虛擬化技術(shù)構(gòu)建底層虛擬化平臺，結(jié)合System Center Virtual Machine Manager（簡稱SCVMM）虛擬機管理套件將學(xué)校內(nèi)部現(xiàn)有的硬件服務(wù)器資源統(tǒng)一整合成為資源池，進行集中管理與調(diào)配。通過System Center實現(xiàn)了對整個私有云平臺和動態(tài)數(shù)據(jù)中心的基礎(chǔ)架構(gòu)、應(yīng)用的管理。
在該管理架構(gòu)下的各類計算資源得到了充分的整合與利用，各類計算資源根據(jù)需求，被動態(tài)地、智能地、自動化地分配到各個應(yīng)用中，保證了各個應(yīng)用的順暢運行，使得整個監(jiān)管系統(tǒng)在任何時間都可以提供給用戶一個切實可查的信息。具有穩(wěn)定性、安全性、易用性與高度擴展性的微軟私有云架構(gòu)，也為未來的進一步發(fā)展壯大奠定了良好的基礎(chǔ)。
完善學(xué)校私有云解決方案，優(yōu)化資源配置
在云計算的基礎(chǔ)架構(gòu)中，所有的計算任務(wù)都在云端完成，用戶無需關(guān)注計算資源所處的位置，所有的資源分配是動態(tài)的、靈活的，這對于那些對計算資源要求實時性較高的產(chǎn)品組而言，是極為關(guān)鍵的因素。而在原有的模式下，計算資源是獨立的。受限于成本、計算性能、可用性以及安全管理、賬戶控制等問題，想要添加新的硬件異常困難。
為解決這一難題，在完成前期測試和評估之后，為了充分利用現(xiàn)有的硬件資源，在完成大量服務(wù)器的虛擬化的基礎(chǔ)上，充分應(yīng)用多余的硬件，投入到基礎(chǔ)架構(gòu)上，實現(xiàn)資源池的概念，在投資相同或少于往年的情況下，實現(xiàn)了硬件資源利用的最大化，解決資源分配難的問題。同時，針對服務(wù)器分散且缺乏統(tǒng)一有效的管理這一現(xiàn)狀，引入系統(tǒng)中心虛擬機管理器作為云端服務(wù)配置工具，來提高用戶體驗，縮短服務(wù)時間。
利用自助服務(wù)門戶 （Portal），縮短服務(wù)時間
自助服務(wù)門戶為網(wǎng)絡(luò)中心各應(yīng)用管理教師提供了一個管理服務(wù)器需求的方式，使其能夠集中管理物理資源，包括CPU數(shù)量、內(nèi)存、硬盤空間、網(wǎng)絡(luò)VLAN等。這大大簡化了資源的管理流程。
自助服務(wù)門戶提供了一個基于Web的用戶接口來管理虛擬機。通過使用這一內(nèi)部網(wǎng)站，每個應(yīng)用的管理教師能夠根據(jù)自己的需求申請?zhí)摂M機，配置虛擬機的相關(guān)參數(shù)，平均在15分鐘左右即可完成測試環(huán)境的準(zhǔn)備，大大縮短了過去搭建環(huán)境所花費的時間（平均2.5小時）。
學(xué)校私有云服務(wù)器架構(gòu)
在私有云環(huán)境中，服務(wù)器端承擔(dān)了更多的工作負(fù)載，并可以根據(jù)資源占用情況動態(tài)調(diào)配，從而實現(xiàn)資源的合理使用。這種模式降低了對于客戶端的軟硬件需求。另外，學(xué)校開始考慮在客戶端實現(xiàn)進一步虛擬化，最終實現(xiàn)以瘦客戶機為基礎(chǔ)的終端虛擬化。我們希望將用戶的桌面環(huán)境放在數(shù)據(jù)中心的服務(wù)器上運行，在用戶端的瘦客戶機上僅僅顯示一個用戶界面，而這種用戶界面與典型的Windows桌面體驗完全一致。對于用戶來說，這種本地桌面到云端桌面的遷移是完全透明的。
在整個解決方案中，對于私有云的監(jiān)控是保障學(xué)校數(shù)據(jù)中心正常運作的必要環(huán)節(jié)。微軟的System Center Operating Manager提供了端到端的監(jiān)控支持，不但可以監(jiān)控物理服務(wù)器的運行，還可以對云環(huán)境中的虛擬服務(wù)器以及數(shù)據(jù)中心服務(wù)器上的虛擬桌面終端提供全面的監(jiān)控，讓管理員實時了解IT運維情況，并在出現(xiàn)問題時及時響應(yīng)。除此之外，數(shù)據(jù)的安全與保護也是學(xué)校管理層和信息組最為關(guān)心的問題，System Center Data Protection Manager（簡稱SCDPM）提供了針對Windows平臺及應(yīng)用的數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)解決方案。
整體解決方案的應(yīng)用與效益
通過云計算基礎(chǔ)架構(gòu)，開發(fā)測試、安裝和新服務(wù)器的添加都能夠以自動化的流程來實現(xiàn)，在收到教師請求之后，可以立即自動地提供解決方案，這樣為師生提供了最大程度的便利，也將管理教師的參與要求降到最低。云解決方案服務(wù)平臺可以為教師提供高效的工具用來簡化管理。
通過云計算平臺進行資源整合，大大提升了學(xué)校的服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)、存儲資源利用率，提高了管理流程的自動化程度，變被動式服務(wù)為主動式服務(wù)，使得整個基礎(chǔ)架構(gòu)處于一個全面的、高度整合的平臺之上，在提供高效、快捷服務(wù)的同時，降低了整體的系統(tǒng)維護復(fù)雜度和運營成本。
通過使用服務(wù)器虛擬化技術(shù)，可以使用冗余的虛擬服務(wù)器代替外部的物理硬件，因此，不需要部署昂貴的物理服務(wù)器即可獲得冗余。 學(xué)校以私有云平臺為依托，采用全面虛擬化技術(shù)，搭建起功能完善的私有云基礎(chǔ)環(huán)境。同時，在服務(wù)器與終端實現(xiàn)了完全的虛擬化之后，學(xué)校IT所耗費的能源更少，真正實現(xiàn)了綠色節(jié)能。
通過動態(tài)數(shù)據(jù)中心工具包，使得應(yīng)用能夠在不超過15分鐘的時間內(nèi)，通過自助服務(wù)門戶網(wǎng)站添加新服務(wù)器，幾乎可以獲得實時的水平縮放。另外，還可以為現(xiàn)有服務(wù)器添加處理器、內(nèi)存以及存儲資源，從而進行垂直縮放。從實際效果來說，云計算避免了容量規(guī)劃可能帶來的風(fēng)險。
與時俱進的信息技術(shù)課程教學(xué)評價要求合理運用各種評價方法，以多元化評價為主，以學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題過程中的各方面表現(xiàn)和產(chǎn)生的成果作為評價依據(jù)，通過靈活多樣的多元化評價方法激勵和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，全面評價學(xué)生的信息技術(shù)操作能力、綜合運用信息技術(shù)解決問題的能力等多方面的信息素養(yǎng)。
實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中采用多元化評價體系符合新課改的要求，能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的提升。凸顯評價的價值，從而促進學(xué)生全面的發(fā)展。多元化評價體系可以讓教師在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，修改教學(xué)設(shè)計，調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)效率，提升學(xué)生綜合能力。
一、多元化評價的內(nèi)涵及意義
多元化評價體系包括：①主體的多元化，除傳統(tǒng)意義上的教師外，還可以包括學(xué)生、家長、學(xué)校管理者、教育專家等；②評價方法的多元化，即可綜合應(yīng)用定性評價、定量評價、靜態(tài)評價、動態(tài)評價、過程性評價、終結(jié)性評價、診斷性評價、統(tǒng)一性評價、差異性評價、自我評價、他人評價等評價方法；③評價內(nèi)容的多元化，即評價內(nèi)容包括理論知識、實踐操作能力、創(chuàng)新能力、動手能力等多項內(nèi)容；④評價目標(biāo)的多元化，即與三維目標(biāo)的良好結(jié)合。
二、多元化評價的目標(biāo)
信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：教學(xué)評價必須以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，本著對發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造精神有利的原則進行。所以信息技術(shù)多元化評價必須圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面進行。
（一）知識與技能的結(jié)合
多元化u價應(yīng)該貫穿學(xué)習(xí)的整個過程，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的差異，掌握程度上也會有所不同，要格外關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要統(tǒng)一性評價與差異性評價相結(jié)合，對于信息技術(shù)學(xué)科來說，學(xué)生能否化知識為實踐技能，對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的影響。
（二）過程與方法的結(jié)合
過程與方法的評價目標(biāo)，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和解決問題的過程進行評價，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行評價，通過了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力，有效地促進學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，并實時監(jiān)控、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。
（三）情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合
在構(gòu)建多元化評價體系時，將學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀考慮在內(nèi)，對學(xué)生信息能力和信息素養(yǎng)的提升具有良好的效果。
三、多元化評價的方式及工具
信息技術(shù)的發(fā)展使得評價工具有了新的發(fā)展，如：以電子檔案袋、智能多維度評價、投票器、在線測驗、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等為代表的評價方式正在興起。
（1）電子檔案袋作為一種教育教學(xué)評價工具，教師不僅可以有效地管理學(xué)生的作業(yè)，讓不同水平的學(xué)生均能體驗到學(xué)習(xí)的成就感，而且可以加強生生之間和師生之間的課堂交流。
（2）智能多維度評價，例如：在網(wǎng)頁制作教學(xué)中，可以結(jié)合網(wǎng)站制作進行學(xué)生信息技術(shù)技能的智能多維度評價。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)上的調(diào)查軟件例如：問卷星等軟件對學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)自評，下載分析統(tǒng)計，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)及認(rèn)知情況。
在化學(xué)教學(xué)中，教師積極利用探究式教學(xué)模式，勇于結(jié)合日常教學(xué)實踐，注重在教學(xué)中通過問題創(chuàng)設(shè)、實驗操練、討論探究、多媒體應(yīng)用等有效途徑，優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。下文就從幾個方面談?wù)勅绾胃行У亻_展探究式教學(xué)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
一、巧用問題探究，提高興趣素養(yǎng)
化學(xué)教學(xué)離不開培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“巧用問題探究”正是在不斷提出、探究、解決問題的教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生探索興趣的體現(xiàn)。有價值的問題能夠點燃學(xué)生思維的火花，可以啟發(fā)學(xué)生思考，全面提高學(xué)生興趣，巧用問題探究是其他教學(xué)措施所不能替代的。堅持“問題探究”，必須不斷提出問題，不斷解決問題才能將思維引向深入，逐步揭示事物本質(zhì)。如在教學(xué)高一化學(xué)第六章第一節(jié)氧族元素關(guān)于H■O■的化學(xué)性質(zhì)時，當(dāng)教師講解完H■O■分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)后，先演示用pH試紙測定30%H■O■的酸堿性，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，并及時提問為什么會有這現(xiàn)象，結(jié)果說明H■O■有什么性質(zhì)，學(xué)生思考回答后，教師繼續(xù)提問實驗室久置的30%H■O■溶液濃度明顯減少，這又是什么原因？能否寫出其不穩(wěn)定的反應(yīng)方程式？學(xué)生聯(lián)系已學(xué)的鹽酸、次氯酸性質(zhì)可推測出H■O■可能有揮發(fā)性和不穩(wěn)定性。這樣創(chuàng)設(shè)探究情境，激起學(xué)生思維火花。教師在學(xué)生分析不穩(wěn)定的基礎(chǔ)上提出根據(jù)H■O■氧的化合價的氧化還原反應(yīng)規(guī)律，推測H■O■分解產(chǎn)物寫出化學(xué)方程式。緊跟著又將30%H■O■滴入少量MnO■的試管里以驗證剛才的推測，使學(xué)生體驗問題探究獲得成功的樂趣。
“問題是科學(xué)思維的焦點”，在新課標(biāo)下化學(xué)課堂教學(xué)中教師巧用問題探究，并把握好問題提問的時機和方式，使學(xué)生能主動參與教學(xué)活動，活躍課堂氣氛。教師設(shè)計的問題應(yīng)能吸引學(xué)生，使學(xué)生進入所創(chuàng)設(shè)的問題情境，另外所提問題要形成逐級上升的序列，能引導(dǎo)學(xué)生思維縱向發(fā)展，提高學(xué)生主動探索的欲望。例如在介紹鐵的化合物的知識時，教師在演示制備Fe（OH）■白色沉淀，而在實驗時卻出現(xiàn)了不同的實驗現(xiàn)象，此時教師及時提出問題：“為何沒有出現(xiàn)預(yù)期的白色沉淀？”頓時學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來，他們就會產(chǎn)生強烈的疑問，這時教師再引導(dǎo)學(xué)生探究其原因：原來+2價的鐵易被空氣中的氧所氧化成+3價的鐵。在此基礎(chǔ)上教師再問：“如何制備Fe（OH）■沉淀呢？”頓時學(xué)生像炸開了鍋，各抒己見：（1）要用新制備的FeCl■溶液；（2）久置的NaOH溶液中溶有少量的氧氣，要加熱煮沸；（3）液面上要液封；（4）改進裝置用氫氣將表面的空氣排出；（5）要將滴管伸入液面下。經(jīng)過學(xué)生的動腦思考，創(chuàng)新改進，深入探究，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
二、善用實驗探究，提高智能素養(yǎng)
首先，實驗探究可充分發(fā)揮學(xué)生的智力特長。運用實驗探究可以使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)展。其次，實驗探究可增加學(xué)生的角色體驗。如作為實驗報告整理者要善于概括、表達(dá)，要語言清晰，這就要求學(xué)生運用概括及語言智力。而實驗設(shè)計者要有空間想象、圖形形狀、儀器位置等準(zhǔn)確感受能力。而操作員需要身體及各肢體之間有很強的協(xié)調(diào)能力及很強的動手能力等，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生不同的智力發(fā)展特點經(jīng)常替換，聽眾不能永遠(yuǎn)是聽眾，組織者不能永遠(yuǎn)是組織者，隨著學(xué)生體驗角色的增加，相應(yīng)的智能就能得到提高。最后，實驗探究可滿足學(xué)生的智力發(fā)展需求。在探究式教學(xué)中，善用探究式實驗教學(xué)，能滿足學(xué)生的智力要求：（1）課堂教學(xué)開始階段，要求學(xué)生運用自我反省能力。（2）用“自己的腦子”想問題；用“自己的語言”明示問題。提出問題是成功地實施實驗探究教學(xué)的重要保證，需要學(xué)生有敏銳的自然觀察能力。（3）探究實驗教學(xué)中實施實驗時要求小組成員群策群力，最后選用最佳實驗方案。組員要運用清晰的語言表達(dá)能力。（4）實驗結(jié)論得出后，需要與各小組進行交流并形成書面報告，就需要綜合運用能力和表述能力。可見，在實施探究實驗教學(xué)中，利用小組成員間的不同智力優(yōu)勢及其相互影響，就能夠提高學(xué)生智能素養(yǎng)。
三、樂用討論探究，提高合作素養(yǎng)
討論探究模式是近幾年來教學(xué)改革中逐漸興起的一種教學(xué)手段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。”討論探究的教學(xué)中，教師可以對班級座位進行重組，組成“六人學(xué)習(xí)小組”，組內(nèi)各成員之間進行“兵幫兵”、“兵教兵”的合作探究。再通過各組小組長的協(xié)作營造互幫互助、共同探究的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師依據(jù)反饋信息，及時調(diào)控、引申討論，提高學(xué)生討論合作的素養(yǎng)。如高一第四章鹵素一節(jié)的教學(xué)中，教師可提出這樣的兩個問題讓學(xué)生進行討論探究：（1）喜歡養(yǎng)花或養(yǎng)魚的人，在給花澆水或魚換水時總要把盛好的自來水預(yù)先曬一曬這是為什么？（2）實驗室制備Cl■用NaOH溶液吸收尾氣，為何不用Ca（OH）■溶液吸收尾氣？由于剛學(xué)完氯氣，因此學(xué)生的積極性很高，討論也很激烈。特別是第一個問題，學(xué)生光憑書本知識較難一時回答清楚，必須深入生活才能有所體驗，而這一過程中學(xué)生若沒有與他人交流，與他人合作是很難得出先曬一曬是為了讓次氯酸在光照下分解，同時可以生成氧氣，增加水的營養(yǎng)價值的。因而，在探究中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)代社會生活，將促進學(xué)生之間的交流與合作，使學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間更加融洽，以提高學(xué)生合作能力。
四、選用多媒體探究，滲透品德素養(yǎng)
教師利用多媒體技術(shù)制作的課件，通過文字、圖像、聲音刺激學(xué)生，調(diào)動學(xué)生多感官。以多種方式、不同表現(xiàn)手法對教學(xué)內(nèi)容進行加工，生動有趣地將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)于學(xué)生面前。生動活潑的課堂教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)過程春意盎然，采用多媒體探究教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索大量事實幫助學(xué)生形成科學(xué)的價值觀和科學(xué)態(tài)度。如講到稀有氣體時，可通過多媒體搜索出氬發(fā)現(xiàn)過程――英國物理學(xué)家瑞利曾從事測定主要氣體的密度。他發(fā)現(xiàn)從氨分解得到的氮氣密度為1.2505克/升，而從空氣用化學(xué)方法除氧和其他氣體后所得氮氣的密度為1.2572克/升。這兩個數(shù)據(jù)表明從空氣得的氮氣要略重些，誤差僅為二百分之一（或0.5%）。這個細(xì)微的差別一般人會認(rèn)為這是可接受的實驗誤差。但是瑞利非常尊重事實，和化學(xué)家萊姆塞共同進一步研究，終于發(fā)現(xiàn)這種從空氣得到的氮氣中混有氬氣，從而發(fā)現(xiàn)了第一個稀有氣體氬。讓學(xué)生更詳實地了解它們發(fā)現(xiàn)，以激勵學(xué)生尊重事實，同時讓學(xué)生感到事實是科學(xué)的基礎(chǔ)。科學(xué)容不得半點虛假，因此弄虛作假、浮夸等行為都是反科學(xué)的。通過媒體探究培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心科學(xué)的社會效果，關(guān)心人類的生存環(huán)境等優(yōu)秀品德素養(yǎng)。
透過媒體開展對學(xué)生思想品德教育，讓學(xué)生懂得科學(xué)知識浩如煙海，發(fā)展無止境，而一人所知有限，一人所能更是有限，應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎、勤奮好學(xué)、樂于協(xié)作和善于協(xié)作，這也是未來科學(xué)工作者或現(xiàn)代社會勞動者應(yīng)具備的科學(xué)素質(zhì)。在解習(xí)題的討論中，學(xué)習(xí)別人的好方法充實自己；在日常學(xué)習(xí)和化學(xué)實驗中，互相討論和研究，彼此進行配合，在各種活動中真誠合作；讓學(xué)生懂得科學(xué)的發(fā)展、社會的進步都是創(chuàng)新精神作用的結(jié)果。銳意進取、勇于探索、敢于破舊立新，不斷用新方法解決舊問題等都是創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。
總之，探究式教學(xué)要求學(xué)生在“做化學(xué)”（即探究）中學(xué)習(xí)化學(xué)，因此如何構(gòu)建化學(xué)探究式教學(xué)，將科學(xué)探究落實到課堂教學(xué)中，是當(dāng)今教師廣泛關(guān)注的一個課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施過程中，努力探究化學(xué)教學(xué)思想，運用探究式教學(xué)，真正使素質(zhì)教育扎根于現(xiàn)代課堂教學(xué)之中。
