結構施工實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇結構施工實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

（一）校內建立多形式、多層面的教研活動機制

我校的校內教研活動機制，以教研大組、年級小組層面的學科交流教研活動；以學校建設層面的校班子學校管理教研活動；以少先隊建設層面的學生管理教研活動。一切的切入，都以共同推進課程改革，促進教師專業發展、提高教學質量、發展學生素質為基點。努力做到城鄉學校的均衡發展，集聚、共享、融合各校的優質資源，建立多形式、多層面的教研活動機制，從而實現“資源共享、優勢互補、合作交流、共同提高”的本質。

（二）與縣內學校締結聯誼，創建“研訓共同體”

本著資源共享、合作共贏的原則，自07年開始，學校就與柳城小學簽定了“賽課協議書”，協議賽課每學期舉行一次，春學期壺小走進柳小，秋學期柳小走進壺小。賽課的科目包括語數學科和音、體、美等小科，先由雙方都上一節課，再是兩校教師共同研討，氣氛熱烈，效果顯著。之后，我校又與桃溪小學、王宅小學等校建立了賽課活動的常效機制。在去年學區名師工作室建立和今年第二批學區名師工作室建立基礎上，我校骨干教師又與本學區的其它學校教師結成師徒，開展研訓活動。縣際研訓機制的建立，不但讓壺小的優質教育資源向周邊輻射，同時也吸取了農村學校踏實樸實無華的教學特質，作到互補共享。

（三）與國內名校締結聯誼，創建“研訓共同體”

在縣內研訓的基礎上，我校又率先邁出縣級區域，與全國兩所百強名校――杭州天長教育集團天長小學、浙江金師附小教育集團金師附小結為研訓共同體。充分利用兩所學校的教育優勢，通過“進”與“出”的方式把思考、研究帶進來；把學校教師送出去學習。在課題研究過程中，我們與杭州天長小學、浙江金師附小教育集團先后簽訂了研訓共同體締結協議書，并合作開展了一系列研訓共同體教學聯誼活動。

二、我們的理論成果

基于“研訓共同體”的締結與活動的開展，在課題研究過程中，構建了“草”字形教師專業發展的活動體系。在整個課題研究過程中，我們始終把全體教師專業化水平的提高與發展作為主線，設計開展研訓共同體活動。以提高教師課堂教學水平和教學問題研究能力為重點，在研訓共同體構建過程中，將“課堂”和“問題”作為兩大切入點，來開展研訓共同體之間的交流和討論活動。

課題研究過程中，我們探索出了研訓共同體活動開展的三種模式：1、研訓共進模式；2、學習培訓模式；3、引領導師模式。課題研究過程中，以研訓共同體活動的開展為基礎，構建了教師專業發展的六種策略：

1 差異互辯的論壇式策略；研訓共同體成立以來，根據各學科教師教育教學過程中的疑點和重點，著重性的理出一些專題，邀請研訓體學校的教師共同參與探討，擺觀點，論事實，從而達到雙贏的效果。

2 課列研究的探討式策略：課列研究是研訓中采用較多的形式。緊緊圍繞課前磨課、課內展示、課后評課流程，有效提升教師的專業技能。課列研究有時采用“多人多校同課異構”，有時采用“同一主題，不同內容”等形式。

3 賽課沙龍的評比式策略：賽課沙龍的評比式策略為研訓體內的老師提供一個高端、良性、競爭的展示平臺，研訓體內各校綜合的賽課活動是一項重要形式。

4 培訓講座的學習式策略：我校作為研訓共同體的主要召集者，定期向專家就當前教育理論與實踐發展的新問題、國內外教育發展的趨勢進行咨詢，邀請專家對基礎教育課程的熱點、難點進行剖析；對教師教育科研的瓶頸問題進行梳理；對學生不同階段的心理生理問題做闡釋指導。

5 結對幫扶的師徒式策略：研訓共同體內的優質資源各具不同，特別是優質的教師資源參差不齊。為達到“整合資源，共同提高”為目的，充分發揮各校骨干教師的領鷹效應，除研訓時間段的學習外，在共同體學校內還成立了結對幫扶的師徒形式，并讓結對師徒立體式的對方的課堂、科研、班級管理做學習和指導。

篇（2）

中圖分類號：TU723文獻標識碼： A

長期以來，我國對工程建設項目的審計主要是概（預）算執行情況審計和竣工決算審計兩種方式，但都是事后的靜態審計監督方式，存在一定的局限性。重大投資建設項目由于投資大、建設周期長、參建單位多的特點，如果采取傳統事后靜態審計方式，不僅不能取得較好的審計效果，而且發現問題后已經為時已晚，會造成難以彌補的巨大經濟損失。

近年來，工程跟蹤審計作為一種新的審計方式得到國家審計機關的大力推廣和應用，它改變了以往事后審計的滯后性和間接性，要求審計人員一開始就介入到工作中去，增強審計的時效性，發揮審計的“免疫系統”作用，成為國家審計的重要監督手段和方法。

所謂跟蹤審計，是指審計機關對建設項目的前期立項、設計、建設準備、施工、竣工等環節，連續、不間斷地進行審計，即“事前參與、事中監控、事后評價”的審計模式。我國跟蹤審計還處于探索階段，采取的審計模式主要有兩種。一是全過程跟蹤審計模式：審計主體跟蹤建設程序，有計劃地從建設項目的立項、可行性研究、設計、征地拆遷、招投標、合同簽訂、工程價款結算、竣工驗收直至項目投產或使用進行審計監督；二是階段性跟蹤審計模式：審計人員根據工程項目進展情況，從某個階段開始,甚至可以從某階段的某個環節介入。比如：從開工時開始介入，跟蹤整個施工過程，直至竣工驗收。

現階段，重大建設項目的全過程跟蹤審計多數由社會中介機構參與或獨立完成，下面主要闡述造價咨詢中介機構在工程開工至竣工期間跟蹤審計的工作重點及注意事項。

一、跟蹤審計的工作重點

（一）施工合同審計

1、合同簽署前，對合同文件中涉及工程造價的商務條款的合法性、內容的完整性、表述的準確性進行審核并提出審計建議。

2、對項目預算進行審計。

3、對甲供材料和設備進行市場詢價，供建設單位簽訂合同時參考。

出具的成果文件為：《關于……合同（或協議）草稿的審計建議》及《工程預算審計報告》。

（二）內部控制制度審計

著重審計建設單位內部控制制度的建立及執行情況，以促進建設單位完善管理機制，保證項目建設順利進行及建設資金合理使用。

對跟蹤審計過程中發現的建設單位在造價管理方面的制度、方法、程序等需要商榷的地方提供咨詢建議；對建設單位提出的造價管理方面的疑難問題提供技術支持；對造價管理方面需要提醒建設單位關注或催促施工、監理等單位落實的地方提出建議。

出具的成果文件為：工程造價跟蹤審計聯系單。

（三）暫估價材料審計

審核暫估價材料的審批是否符合合同規定，價格水平和構成是否合理。

對建設單位需要詢價的主材、設備價格提供市場參考價格的咨詢意見。

出具的成果文件為：主材、設備市場價格咨詢意見表

（四）變更洽商審計

1、審查變更洽商產生的原因，審查變更洽商簽認的程序是否符合規定，簽認手續是否完備、及時。

2、在變更洽商發生時，提醒建設單位要求施工單位按順序對變更洽商進行編號。

3、對于較大的設計修改或方案變動等情況，為建設單位提供造價測算分析。

對現場發生的變更洽商進行收集、記錄；對不符合規定的洽商以‘工程造價跟蹤審計聯系單’的形式向建設單位提出建議；對涉及金額較大、建設單位提出測算造價要求的變更進行造價測算。

出具的成果文件為：工程造價跟蹤審計聯系單

或：造價測算咨詢意見

或：《工程預算審計報告》

（五）工程索賠審計

審查施工單位提出索賠理由的適當性，索賠價格的合理性。協助建設單位對因施工單位原因造成的工期延誤和經濟損失進行索賠。

出具的成果文件為：工程造價跟蹤審計聯系單

或：造價測算咨詢意見

或：《工程預（結）算審計報告》

（六）工程款項支付審計

審查工程進度款支付是否符合合同有關條款的規定，手續是否完備，金額是否準確。

出具的成果文件為：《工程款支付審核意見》，并附審核明細表。

（七）工程竣工結算審計

1、檢查原施工圖預算及合同價；

2、熟悉竣工圖紙，了解施工現場；

3、設計變更、工程簽證和隱蔽驗收記錄是否事實；

4、計算和復核工程量；

5、審核套用的原單價或確定的新單價；

6、正確計算有關費用；

7、招標文件中約定的人員、機械、質量、工期等是否履約；

8、竣工圖紙及相關資料是否完整、是否真實，竣工結算是否超概算金額等；

9、編寫竣工結算審計報告。

出具的成果文件為：《工程結算審計報告》

（八）其它相關工作

參加造價跟蹤審計相關會議，并記錄會議記要；對收還資料進行登記、簽認；對審計成果文件發放情況進行登記、簽認；記錄審計工作日志。

二、跟蹤審計的注意事項

1、跟蹤審計一定要保持審計的客觀性、獨立性、公正性，處理好監督與服務的關系。要防止兩種既當運動員又當裁判員，審計主要是外部獨立監督，不是替代建設方的全面或部分管理工作，應明確各自的工作職責，職能管理單位是工程項目實施的組織方，承擔第一責任，跟蹤審計應做到各司其職，避免越位引發的審計風險。

2、跟蹤審計人員應強化責任心，樹立工作責任感和職業道德，充分了解工程項目全過程造價管理理論，改進工作方法，保證跟蹤審計的有效實施，同時還應提高專業水平，因跟蹤審計涉及到測量、勘察、監理、咨詢、設計、施工圖審核等其它費用的控制，要求審計人員必須注重綜合能力的提高，從而保證跟蹤審計的工作質量。

篇（3）

隨著建筑工業化、數字化、智能化轉型升級，測量新技術、新儀器不斷應用于建筑工程中，對建筑工程測量技術專業人才培養提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內實訓和綜合實訓普遍存在實訓內容與工程實際應用結合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術涉及較少、實訓內容碎片化、缺乏系統性等問題。無法滿足學生畢業就能上崗的企業需求，無法達到基層一線技術骨干的培養目標。為提高學生建筑工程測量技術技能，依托學院“產教融合，校企共育”人才培養模式，建筑企業深度參與，通過校企合作成立的生產教學公司，開展了課程內容對接工作內容、教學過程對接生產過程，聚焦專業崗位職務能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經過實踐取得了實效。

一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念

建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式，以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位，實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程，培養學生基礎測量能力，夯實測量基礎。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業實踐培養，通過模塊四測量崗企業實踐教學，培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準，依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目；教學過程對接生產過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業崗位標準和施工質量驗收規范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統思維的培養，提升學生解決工程實際問題的能力。

二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練

（一）基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計

聯合建筑施工企業，對標企業測量主管崗位職務工作標準，聚焦施工測量崗位職務能力要求，融合智能建造中的測量技術要求，開發測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現有的教學內容，取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容，培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。

（二）聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目

專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位，根據崗位職務、崗位職責要求，應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力，是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養，使學生具備專業崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求，聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務，開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應的工作任務，詳見表1。程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練，充分體現出能力本位的人才培養要求，真正做到課程內容與職業需求對接。

（三）課程教學組織與實施

強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務，需聯合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務書，收集工程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解，包括如下實訓任務：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結構施工圖，及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案，為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1　聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域，分配實訓任務。首先，建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位，以施工現場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設新的起始標高線，作為繼續向上傳遞高程的依據［4］。第三，課后總結評價。完成實訓任務后，學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報，企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。

三、課程教學方法改革

以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結合，以行動為導向、任務為驅動，充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢，提升學生測量綜合能力。

（一）“雙導師”指導與評價

施工測量崗位技能強化訓練，充分發揮企業資源優勢，聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據現場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現場實踐作業面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結果考核相結合，權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。

（二）“雙場地”教學

基于真實工程，開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學，充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現場實踐緊密而有效結合，使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題，奠定良好的專業發展基礎。

（三）“雙制度”管理

學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度，進入企業施工現場，需明確企業規章制度，遵守施工現場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。

（四）行動導向，任務驅動

教學過程以行動為導向，任務為驅動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產過程的有效對接［5］。

（五）強弱結合，團隊協作

注重學生團隊協作精神的培養，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化，教師應分析學情，發現學生各自的優勢與長處，根據學生知識與能力進行分組，形成強弱結合的合理搭配，以利于發揮不同水平學生的特長，促進學生素質的共同提高。選派小組組長，明確責任義務，強調合作性原則，培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，發揮團隊的積極功能，培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。

四、結語

施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業崗位職務能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務，開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目，構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現學校與企業的零距離對接，深受用人單位好評。

參考文獻：

［1］于桂陽，等．服務生豬產業鏈高職院校產業學院的建設與實踐——以永州職業技術學院新五豐現代畜牧產業學院為例［J］．湖南畜牧獸醫，2022（1）：40-43．

［2］魏靜，林華．關于提高建筑工程測量實踐教學質量的探索［J］．教育與職業，2007（21）：162-163．

［3］翟翊，等．提高“現代測量學”實踐教學質量的研究［J］．測繪通報，2012（2）：109-111．

篇（4）

實施大學生實踐創新訓練,可以鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動。高職院校通過校企合作、工學結合開展大學生實踐創新訓練,可進一步推動教育教學改革,促進人才培養模式和教學方法的創新,不斷激發大學生學習的主動性、積極性和創造性,提高大學生的創新精神和實踐能力。

我院2009年參加這一實踐活動的學生,項目來源于建筑工程系建筑結構構造實訓室建設內容的一部分。憑著對建筑結構構造模型的熱愛與執著,07建筑工程技術專業的6名學生自發組織,通過對建筑結構構造實體模型的制作,積累了一定的實踐經驗,也為系部的示范性專業建設作出了貢獻。我們在此把實踐創新訓練過程作一總結。

一、調研學習

入校以來我們已完成了《建筑結構》、《房屋建筑構造》、《建筑施工技術》、《地基基礎》、《建筑材料》、《平法識圖》等專業課程的學習。我們參加過假期工地生產實習,在理論和實踐上對建筑結構構造有了一定的科學認識,對于制作建筑結構構造實體模型具有專業知識和實踐操作技能。

制作建筑結構構造實體模型對我們來說,既是興趣也是特長。在課余時間,我們和指導老師一起到施工現場、相關院校實訓室、教學模型生產廠家參觀學習,經常在圖書館查閱建筑結構構造模型的有關介紹,加深了對制作建筑結構構造模型的認識,提高了自身對專業的理解和水平,調研學習過程中也培養了組員間的溝通協作能力。

二、方案設計

建筑結構構造實訓室是建筑工程系重點建設實訓室之一,適用于建筑工程技術、工程造價、工程監理等專業中結構構造實踐教學。鋼筋工程對上述專業非常重要,對建筑工程技術專業核心崗位――施工員而言,鋼筋圖紙識讀、鋼筋制作安裝和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一;對工程造價專業核心崗位――造價員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋工程計量是其典型工作任務之一;對工程監理專業核心崗位――監理員而言,鋼筋圖紙識讀和鋼筋質量檢驗是其典型工作任務之一。

當建筑物上部結構采用框架結構或單層排架結構承重時,基礎常采用獨立基礎。獨立基礎一般只坐落在一個十字軸線交點上,有時也跟其它條形基礎相連,但截面尺寸和配筋不盡相同,獨立基礎如果坐落在幾個軸線交點上承載幾個獨立柱,叫做共用獨立基礎。基礎之內的縱橫兩方向配筋都是受力鋼筋,且長方向的一般布置在下面。

單層輕型門式剛架結構是指以輕型焊接H形鋼、熱軋H形鋼或冷彎薄壁型鋼等構成的實腹式門式剛架或格構式門式剛架作為主要承重骨架,用冷彎薄壁型鋼做檁條、墻梁;以壓型金屬板做屋面、墻面;采用聚苯乙烯泡沫塑料、硬質聚氨酯泡沫塑料、巖棉、礦棉、玻璃棉等作為保溫隔熱材料并適當設置支撐的一種輕型房屋結構體系。

單層輕型門式剛架結構具有質量輕、工業化程度高,施工周期短、綜合經濟效益高和柱網布置比較靈活等特點,近年來得到迅速的發展。在目前的工程實踐中,門式剛架的梁、柱多采用焊接H形變截面構件,單跨剛架的梁柱節點采用剛接,多跨者大多剛接和鉸接并用;柱腳可與基礎剛接或鉸接;圍護結構多采用壓型鋼板;保溫隔熱材料多采用玻璃棉。

建成后的理實一體化實訓室,有利于基于工作過程組織教學,以項目為導向組織課程的教學與實踐,構建“學做結合,邊學邊做”的教學模式,提高學生的應用能力。

圖1錐形獨立基礎鋼筋模型圖

圖2門式剛架梁柱節點模型

三、模型制作

我們依據設計好的施工圖,計算工程量,購買鋼材等原材料,在實訓室制作獨立基礎鋼筋模型,在鋼構公司制作門式剛架梁柱節點模型。

1.獨立基礎鋼筋模型

獨立基礎鋼筋模型的制作工藝為:抄平放線墊層施工鋼筋工程展牌制作。

(1)抄平放線

實際工程施工前,為了使基礎底面標高符合設計要求,施工基礎前應在基面上定出基礎底面標高,模型基底標高即為實訓室地坪標高。

(2)墊層施工

為了保護基礎的鋼筋,施工基礎前在基面上澆筑細石砼墊層。

(3)鋼筋工程

根據施工圖紙要求,在墊層表面上彈出鋼筋位置線,鋪放鋼筋網片,連接柱的插筋,在綁扎的平面鋼筋上,不準踩踏行走,嚴格控制板中鋼筋的混凝土保護層厚度。四周兩行鋼筋交叉點應每點綁扎牢。中間部分交叉點可相隔交錯扎牢,但必須保證受力鋼筋不位移。雙向主筋的鋼筋網,則需交全部鋼筋相交點扎牢。相鄰綁扎點的鋼絲扣成八字開。鋼筋安裝完畢后應檢查驗收。

(4)展牌制作

制作模型實訓的項目、功能,鋼筋模型名稱等標牌

2.門式剛架梁柱節點

門式剛架梁柱節點制作的主要工藝為:加工制作圖的繪制放樣與號料切割坡口加工制孔邊緣加工矯正和成形組裝焊接涂裝與編號展牌制作。

門式剛架梁與柱的連接,可采用端板豎放,采用高強度螺栓連接,連接的螺栓應成對稱布置。在受拉冀緣和受壓冀緣的內外兩側均應設置,并宜使每個翼緣的螺栓群中心與冀緣的中心重合或接近,為此我們采用將端板伸出截面高度范圍以外的外伸式連接。

在兩個模型制作前,要進行安全教育,經過培訓,在制作過程中要注意安全問題。

在實踐中我們注重過程管理,分階段由項目負責人和導師共同檢查項目的進展,定期召開總結會議,以保證項目能夠順利進行。指導老師協助策劃項目和制定實施方案,對整個訓練過程做好指導工作,及時幫助解決項目中出現的問題。

運用專業知識,結合系部示范性專業建設,制作出用于實踐教學的獨立基礎鋼筋和門式剛架梁柱節點模型兩個建筑結構構造模型,有利于組織實施項目化教學。

通過實踐訓練,我們進一步提高了專業動手能力,提高了團結協作、吃苦耐勞等方面的能力。

參考文獻:

[1]杜紹堂.鋼結構施工[M].北京:高等教育出版社,2005.

篇（5）

Abstract: This paper deals with the application of virtual simulation technology in architectural engineering structure the meaning of teaching, and combined with the reality of the foreground of application of virtual simulation technology.

Keywords: virtual reality; computer simulation; construction

中圖分類號：C42文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

1、建筑教學重要性

隨著建筑行業發展，建筑市場競爭越來越激烈，建筑企業對人才的要求越來越挑剔，要求畢業生除具備扎實的工程理論基礎、合理的工程知識結構外；還要有較強的創新意識及解決建筑工程實際問題的能力。對于建筑類畢業生，要求畢業生到單位就能編制預算和進行工程技術指導及工程質量監督。因此原有以理論教學為重點的教學模式已經遠不能適應現代人才市場的需求，必須加強實踐性教學改革，注重學生實際能力的培養，使學生畢業后上手快、動手能力強，把學生培養成為單位滿意的實用型人才。

2、現階段傳統教學存在弊端

而傳統實踐性教學環節主要是通過兩點進行開展的。1、開展實訓項目，如：墻面抹灰、鋼筋綁扎等比較簡單的實訓操作。這種方式可以一定程度上加深學生學習的印象，可以起到一定的實訓教學的作用，但是，對于整個工程項目的流程實訓則是無法完成的。并且，有些高職院校的實訓條件有限，建筑材料無法循環使用，導致實訓成本過高，大大影響實訓的可操作性。2、帶領學生去工地參觀。帶領學生到現場參觀是最為直接的實訓教學，也是最貼近實際工作環境的實訓教學，但是這種方式也有弊端。比如天氣原因有可能導致工地停工，學生無法進行參觀學習。另外建筑工地危險因素多，存在很多安全隱患，也會給建筑實訓帶來一定的問題。

因此，有沒有一種方法即能讓學生學習到現場才能學到的東西，直觀的學習工地上的知識，又能不受天氣等環境條件的約束，可以在室內就可以進行多種角度和全過程的實訓模擬呢？答案是肯定的，那就是虛擬仿真技術。

3、三維仿真的優點

什么是虛擬仿真呢？虛擬（Virtual Reality)，仿真(simulation)，就是依托計算機通過人的視覺、聽覺等進行現實情況的再現。90年代初，美國將虛擬現實技術應用于軍事領域，開發有虛擬戰場模擬、單兵訓練的模擬、諸兵種聯合訓練模擬以及訓練指揮系統等。虛擬現實技術隨著網絡、經濟、社會的發展在各個領域得到了廣泛的應用，其中在虛擬建筑施工的應用中，鋼結構施工方面的研究顯得尤為多。

分析國內外的現狀總結得出: 虛擬建筑施工的開發工具有 Open GL、CAD、3ds max、3dsviz、Ansys、UG、Virtools、X3D 等。Virtools主界面見圖1，應用于輔助教學的虛擬房屋建筑的系統，目前有學者和專家已經提出，并有部分一線的教師開始著手研究，改革傳統建筑教學先進理念、理論和設計相關的論文也在報刊雜志中有刊登，但針對《建筑結構》的虛擬輔助教學系統具體的開發和應用尚處于萌芽狀態，筆者也在積極地探索中。

本文所使用的三維仿真主要是利用 CAD、Photoshop 和 3Ds max 在 Virtools 開發平臺上開發一款適合于土木工程專業、工民建專業和建筑施工人員崗位培訓的輔助教學系統。通過觀摩建筑虛擬形成過程的動畫展示，自主進行房屋建筑搭建的實踐操作，達到學習新知識，復習舊知識的目的。觀察形成過程，模擬施工工序的步驟，充分培養學習者把二維圖紙三維實物化的能力，使學習者不僅能形象生動觀摩房屋建筑形成的過程，而且通過自主構建房屋主體結構的練習使得施工技術的概念得到不斷的強化和鞏固，并最終掌握相關知識。全面認識房屋構造結構，把書本上的知識統籌、梳理清楚，具體應用在以后的工作中。激發學習興趣，進行更深入的自主探索房屋建筑施工過程，創造性的理解施工組織與設計，從而更好地掌握《建筑結構》課程的知識內容。

4、三維仿真在教學中的應用

建筑結構虛擬教學系統的建立可以通過計算機虛擬一個可控制的、無破壞性、安全性強、并允許多次重復操作的平臺，利用虛擬現實技術的特性，造就桌面式房屋建筑虛擬環境。它不僅能提高教學效果，更重要的是讓缺乏實踐和觀摩條件的學生不受時間、地點等多方面條件的限制，通過屏幕就能夠“身臨其境”觀摩建筑過程，并且通過計算機的虛擬，掌握施工設計的技術，對《建筑結構》中不容易理解的知識點有了更具體的認識。因此，房屋建筑過程和結構的可視化模擬是一個很重要的研究方向，有著廣闊的應用前景，具有較高的實用價值和現實意義：

⑴克服了房屋建筑施工現場實習、見習活動在時間和空間的限制，學生可以在計算機平臺上利用系統輔助見習，教師針對教學內容進行演示操作等相關的教學活動。

⑵把抽象的理論知識具體化，學生不但可以直觀明了的觀看整個建筑形成的過程，而且還能通過系統掌握二維圖紙三維化識別的能力以及建筑設計能力。

⑶解決了學生由于缺乏現場感觀而學習效率底的教學難點，一定程度上擺脫了安全、材料消耗、沒有見習場地等方面的制約。降低了實踐教學的成本和節省施工所用材料、機械設備、交通等方面的經費。按照教學需求或施工圖紙進行反復演示或操作，讓學生觀看內部構造結構，正好彌補了現實施工中不可“復制、再生、切割”的這一缺陷。

篇（6）

為了節省能源，降低環境污染，國家力推鋼結構工程，學院建設了學生的實訓基地，根據鋼結構工程的實際應用，學院實訓基地的鋼結構工程部分包括，門式剛架、多層框架、空間網架，鋼桁架；這些正是鋼結構廣泛應用的結構體系，因此本文以實訓基地已有的結構體系劃分課程單元，編制各單元的教學內容。本課程的各單元的劃分及學時列表如下：

下面將具體論述鋼結構施工課程中的各單元內容：

1 .緒論

（1）介紹鋼材力學性能和相關試驗，并分析影響鋼材性能的因素；介紹建筑用鋼的種類及其選用。

（2）介紹鋼結構的特點及工程應用。

2.構件的連接

2.1焊接

介紹焊接的方法、焊縫的形式，使學生能區分對接焊縫和角焊縫；分析焊縫的受力及相關計算，使學生了解焊縫的設計。學習《建筑制圖標準》中焊縫的符號及標注，使學生掌握焊縫表示方法，以便看懂圖紙；講述焊縫的缺陷及質量檢驗方法。

2.2螺栓連接

介紹普通螺栓的連接構造及計算，使學生了解普通螺栓的傳力機理及破壞形態；介紹高強螺栓連接的工作性能，使學生了解摩擦型高強螺栓和承壓型高強螺栓的計算。

3 .多層框架

（1）理論知識 介紹框架結構體系中基本構件梁和柱的受力性能、設計計算。其中重點講述鋼梁整體失穩的原因及防治措施；鋼梁鋼柱局部失穩的防治措施即各種加勁肋的作用及設置部位。

（2）識圖 先用圖片介紹各種構件節點的構造，包括：梁的拼接、主次梁的連接、柱頭和柱腳，并分析其傳力途徑；再看圖紙，特別是節點部位重點講述。

（3）參觀 結合課上已學習過的圖紙，讓學生把圖紙上的節點與實際工程節點相對照，使學生既形象又深刻的掌握所學知識。

（4）安裝 先介紹多層框架結構體系的安裝方法，再播放相關視頻。

4 .門式剛架

（1）理論知識 用圖片認識門式剛架的組成，并講述各構件的名稱、作用、常用的截面形式及節點構造。

（2）識圖 與學生一起識讀實訓基地門式剛架的圖紙。

（3）參觀 參觀實訓基地的門式剛架，讓學生指認

體系中的構件并說出其作用；結合圖紙看節點構造。

（4）安裝 介紹門式剛架的安裝方法并播放相關視頻；介紹高強螺栓的安裝方法。

5 .鋼桁架

（1）理論知識 講述桁架結構體系中各構件的名稱、受力特點及截面形式；分析桁架的優點；介紹桁架的支撐體系并講述其設置目和方法。

（2）識圖 識讀學院內公交站臺的圖紙，其結構體系中包括桁架梁、型鋼梁、、型鋼柱和格構式柱。

（3）參觀 結合圖紙參觀學院內公交站臺，讀懂各種截面形式的構件節點構造。

6. 空間網架

（1）理論知識 介紹空間網架結構的組成形式及適用條件；結合圖片分析各種結構體系中構件的布置規律和網格的格構原理。

（2）識圖 識讀學院食堂空間網架結構屋蓋的圖紙

（3）參觀 參觀學院食堂屋蓋，并結合圖紙讓學生了解其結構體系的組成形式。

（4）安b 講述空間網架結構的安裝方法并播放相關視頻。

7. 構件的制作和涂裝

介紹構件制作常用的工具及工藝流程。

介紹各種涂裝材料及涂裝工藝流程。

總結 本課程在學校實訓基地的基礎上，編制教學內容，并將實訓融入每個教學環節，識讀圖紙和參觀具體工程相結合，充分利用實訓基地，提高學生自主學習的積極性，提高教學質量。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0056-02

培養能夠適應當前建筑行業發展所急需的技術應用型人才，是專業建設的重要任務。而加強專業建設的落腳點就是結合市場調研，分析行業對人才的需求情況，并對專業教學計劃進行調整，構建專業核心課程。《混凝土結構工程施工》是高職建筑工程技術專業的專業核心課程，筆者結合自身多年來的教學經驗和在《混凝土結構工程施工》課程的執教過程中的心得體會，針對建筑工程技術專業課程體系改革，以及課程教學內容組織和教學實踐進行探討。

一、基于工作過程的課程開發思路

1.行業調研。組織行業專家、相關專業技術人員、企業兼職教師成立專業建設指導委員會，定期召開研討會，并對不同地區行業企業進行調研，通過對企業在建筑工程生產過程中所涉及的典型工作任務進行分析研究，提煉出幾個關聯緊密的典型工作任務，總結得出建筑工程技術專業的典型工作任務。本專業相關的專業技術領域職業崗位（群）有施工員、質檢員、預算員、資料員、安全員等，主要任職要求為建筑工程現場施工組織與管理，工程質量檢測與控制，工程預決算，建筑材料的檢測與管理，施工現場安全管理等。

2.確定學習領域。運用基本教學理論原理，對得出的典型工作任務進行配置，明確與不同的典型工作任務相對應的學習領域，確定需要設置的相關學習領域。按照“以行動為導向”的原則，對學習領域進行具體設計。即按照學習者的認知規律，遵照以不改變工作流程、學習難度逐步遞增、學習者獨立自主能力逐步增強的原則分解學習領域，構建相應的學習項目和學習情境。

3.完善教學設計。每個學習領域按項目由簡單到復雜實施教學，每個項目按照工藝順序進行學習情境的劃分，每個學習情境均為獨立的教學單元。根據不同學習情境的特點，編制教師工作頁、學生工作頁，并建立完善的課程評價標準。課程教學的實施采用“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步法組織教學。

二、基于工作過程的《混凝土結構工程施工》課程開發實踐

1.《混凝土結構工程施工》課程培養目標。《混凝土結構工程施工》課程作為建筑工程技術專業的主要核心課程，其總體教學目標是通過學習鋼筋混凝土結構的基本原理和基本構件的計算、構造要求及施工方法，使學生掌握常見結構的設計與施工方法，使學生具有職業崗位中混凝土結構工程施工的相關工作過程的技術指導、質量檢查和管理能力，具備從事一般建筑結構設計、施工、質檢、監理的能力。從而為今后適應建筑工程生產一線的技術、管理等職業崗位要求打下堅實的專業基礎。把學生培養成為建筑工程生產一線的高等技術和管理人才。

2.《混凝土結構工程施工》課程教學設計。《混凝土結構工程施工》課程按照工作過程進行學習情境的劃分，課程內容按照“崗位分析工作任務行動領域學習領域學習情境”模式對學科體系課程進行解構。將原有的《建筑材料》、《建筑結構》、《建筑施工技術》等課程中的知識點進行重構，構建以行動導向的符合施工程序的新課程體系。該課程按照混凝土結構工程的典型構件劃分了鋼筋混凝土梁板的制作施工、柱的制作施工、樓梯的制作施工、基礎的制作施工及高層建筑施工等五個項目進行教學組織，凸顯了學習過程與實際工作的一致性，增加了課程的應用性、針對性、實用性。使學習領域的教學與實際工作緊密結合，并基于典型的工作任務進行學習領域的教學模式設計，工作過程的采集、選取、序化由行業企業專家、專業技術人員和專業教師共同協商確定，并結合開展相應的實訓教學項目。具體情況詳見表1。

3.《混凝土結構工程施工》課程教學實施。（1）教學模式。本課程的教學模式設計基于典型、完整的土建施工員的實際工作過程，并將實際工作過程移入實訓車間即教學性生產過程。此環節的教學活動融教、學、練、做為一體，教學環境就是生產環境，教學活動就是真實的生產過程。指導教師首先按照教學要求對學生進行分組，每班4～8組，每組5～12人，根據項目知識點安排教學內容，由三名教師進行指導，主講教師進行教學環節設計及安排，輔導教師進行任務安排及具體指導，技術工人進行現場操作指導。由主講教師組織項目教學團隊進行教學資料的設計與準備，學生每人印發一本教學任務指導書，內容包括教學項目要求、相關理論知識、計算例題、進度計劃表、相關驗收表格、成果評價標準及考核方式等。教學項目所需的原材料、工具設備、場地等均按實際生產情況由指導教師提前準備，由學生按照制定的施工計劃領取。（2）教學方法。在教學過程中，由項目教學團隊結合教學項目內容對教學單元任務進行安排，學生通過資料的收集與討論，編制實施計劃，在實訓場地分組進行操作，并對成果進行自檢和互檢，最后由指導教師對各組進行綜合評價。在整個學習領域的進程中，加強了對學生的專業知識和技能的培養，提高學生的專業能力、解決實際問題的能力和溝通協調能力。（3）教學手段。本課程在常規教學手段的基礎上，加強多媒體教學和網絡教學手段，拓展知識面。使教學環節更能夠貼近實際工程，以加強學生理論聯系實際的能力，加強學生解決實際工程技術問題的能力。本課程建立了《混凝土結構工程施工》課程教學網站，于2008年被評為國家級精品課程，目前正在進行國家精品資源共享課的轉型升級。針對教學項目制作多媒體教學課件、教學視頻等資源，針對實訓項目制作動畫演示和實訓教學視頻等資源，并建立了習題庫、在線自測系統、圖片視頻庫等網上互助教學系統，形成了豐富的網上教學資源。本課程加強了實踐教學環節，根據教學進程合理安排實訓項目，根據實訓項目的內容組織，建立能夠完全模擬真實施工現場的校內實訓基地，將教室和施工現場兩種不同的環境有機地結合在一起，使學生能在實際操作過程中獲取理論知識、學習勞動技能、培養團隊精神、提高職業素養。每個教學項目完成后都要進行教學評價，由參與教學活動的師生共同完成，并貫穿于項目教學的全過程，評價步驟是先由小組填寫檢驗表格、給出各小組得分，然后進行小組互評，最后是教師評價。實訓成果質量、實訓進度、實訓表現、團隊協作及實訓資料整理等方面的情況均計入相應的成績，每個項目給出相應的權重，最終成績的評定采用五級記分制。

本課程基于工作過程的項目教學法從2008級開始試點實行，現已在四屆共計10個班實施。課程教學融理論教學和實踐教學于一體，學生在教師和技術工人的指導下在實訓教學場地進行實訓操作。實行教、學、練、做一體的教學模式，使學生對所學知識獲得更加形象的認識，為將來勝任工作崗位打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究理論、實踐與創新[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇（8）

“按崗位輪訓”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35 號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關于 “大力推行工學結合、校企合作培養模式”的重要體現，是改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓”的必要性

所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業后可能會從事的職業為基礎，在校內模擬響應的真實工作環境，然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。

我國目前高校的建筑工程技術專業學生進行實訓的方法主要有兩種，頂崗實習和認識實習，但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大，絕大多數的學生都不能適應并且良好的完成頂崗實習的工作，導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內實訓，例如監理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學生工作經驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及學生管理等。

2 建筑工技術專業實訓崗位的確定

我們通過分析建筑行業的發展情況，同時結合了建筑行業目前的人才需求情況，根據學科特點將建筑工程技術專業進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實訓基地的具體建設情況

3.1建筑施工能力綜合實訓基地

根據施工人員、技術人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環境，保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結構工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結構工程實習基地、鋼結構工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質量方面的標準；掌握一些基礎的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網架、鋼絎架等其他的鋼結構構件的拆裝技術有所掌握，真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術能力。

3.2建筑材料綜合檢測實訓基地

根據市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應的生產性教學標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產實訓中來培養學生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質量標準以及適用范圍等，同時還可以培養建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應的技術指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。

3.3建筑質量綜合檢驗檢測實訓基地

這一方面的實訓主要是針對于質檢員等相關的崗位來進行的，根據其崗位能力要求來進行生產性教學，建立起完善的建筑質量檢驗檢測實訓基地，具體可以分為混凝土工程質量檢測室、鋼筋工程質量檢測室、樁基礎工程檢測室、石材質量檢測室、防水工程質量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質量檢測檢驗能力進行培養，了解到土建工程施工中相應的質量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質量缺陷如何處理，明白工程質量檢驗和驗收表格怎么填寫等。

3.4工程管理綜合實訓基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓基地進行相應的生產實訓以滿足對外服務的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結構設計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數字繪圖等來輔助工程的招投標工作。

4 “按崗位輪訓”的開展

4.1將學生進行分組

將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質檢人員，崗位之間每天進行輪換。

4.2實訓項目實施

學生每天根據自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結束以后提交作品給老師，在實訓的過程中監事可以在現場巡視并且指導學生操作。

4.3技術交流過程

在進行“按崗位輪訓”實訓期間，每天教師應該組織學生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經驗、取長補短，教師也可以對學生的實訓行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業技能。

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.

篇（9）

建筑工程專業是一個實踐性很強的專業,雖然近幾年來各高職院校都在對其課程體系進行探索改革,但從企業反饋的信息來看,畢業生在短期內還是很難滿足企業的要求。為此,我院建筑工程系在制訂2004年教學計劃的同時,成立了建筑工程專業課程體系改革課題研究小組。為使研究結合實際,符合社會的需求,我們聘請當地建筑業界有名的專家(21人),成立了專業建設專家指導委員會,對研究小組進行階段性的指導。筆者就我院建筑工程專業課程體系改革的實踐,談幾點高職課程體系改革的認識。

一、以市場為導向,確立專業培養目標

教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》明確指出:“高等職業教育應以服務為宗旨,以就業為導向,走產學研結合的發展道路,培養高素質的高技能應用性專門人才”。這就要求高職教育必須面向社會,突出與市場的結合,根據社會需求確立專業設置和培養目標,根據崗位能力要求構建課程體系。由此,我們的工作思路確定為:調研職業崗位分析職業能力與素質分析知識結構分析編寫專業教育標準確定課程體系編寫專業培養方案專家論證制定主干課程教學大綱專家論證定案。

首先,我們從建筑工程從業人員現狀、崗位職責、工作內容、工作標準、專業知識、能力結構等幾個方面,對所在鄭州、南陽兩地的部分大中型建筑企業進行調研。通過調研,使我們對現場的工程技術人員工作內容、專業能力等有了全面了解,掌握了一些基礎資料,了解到企業的急需和我們培養目標之間的差距。調研也使我們了解到企業對學生基本素質的要求,他們更愿意接受具有良好職業道德、能吃苦、具有一定的社交能力和創新能力的高素質技術人才。下表為調研情況的大致分布:

需要說明許多企業的老技術員、老質檢員經驗非常豐富,但沒有學歷(綜合歸為建筑工程中職畢業),另外,由于高職是近幾年才出現,許多技術人員的第一學歷都是中專,建設監理專業出現得也較晚,監理員大部分也是建筑工程專業畢業的學生。

根據調研情況,建筑工程專業最直接的就業崗位應是現場技術員,擴展的崗位群是質檢員、材料員、資料員、預算員和監理員。根據崗位的工作職責、工作內容等,其職業能力結構可分為兩大部分:綜合能力和專業能力,(崗位能力結構分析可見下圖。)由此,建筑工程專業培養的目標確定為:具有一定的綜合職業能力,具備建筑工程專業必需的文化基礎與專業理論,具有一定的建筑工程施工技術的高等技術應用型人才。

二、以能力為依據,加強課程體系改革職業教育是一種技術教育,是以突出技術能力培養為特色的一類教育,其課程設置就要緊緊圍繞專業能力培養目標進行,不能單純追求學科的完整性和系統性,按學生應具備的知識、能力、素質結構整合課程,設計課程體系新晨

按照崗位能力的要求,我們對其進行了知識結構分析(見下表),把教學體系分為理論教學體系和實踐教學體系。

根據專業能力的要求和“必需”“夠用”為度的原則,我們把理論課程體系分為基礎理論(公共基礎課)、專業基礎理論、專業理論和專業擴展知識四個模塊。壓縮了傳統課程的教學課時,對一些相關連的課程進行了整合,例如,在《建筑結構》中減少了理論性較強的論證和計算;在《建筑設備》中增加了建筑電氣的一些基本知識,刪減了《建筑電氣》這門課程。同時,為擴大學生就業面和現代前沿知識,在專業擴展知識這個模塊中增加一些課程,如《建設監理概論》《工程項目管理》《工程建設法規》等。

“以學生為中心,以能力為本位”是我們制訂實踐性教學體系的指導思想,按照學生的認知規律,通過三個模塊、四個層次來構建實踐性教學體系。三個模塊是指知識技能實訓、操作技能實訓和技能證書實訓。知識技能實訓是指學生通過實訓熟悉或掌握基本理論的一種實訓或實驗,如:各種實驗、課程設計、大型作業等;操作技能實訓是指學生實踐動手能力的一種實訓,如:建筑施工各工種基本操作技能;技能證書實訓主要是學生通過考核取得各種證書的實訓,如:CAD證、預算員證。四個層次主要是指基本技能實訓(建筑識圖制圖實訓、計算機應用實訓等)、專業基本技能實訓(房屋構造實訓、建筑材料實驗等)、專門技能實訓(建筑測量放線實訓、工程預決算實訓、單位工程施工組織設計等)和綜合技能實訓(畢業設計、模擬建筑工程招標投標等)。

三、改革實踐教學環節,強化實踐能力培養

篇（10）

一、高職高專開設《建筑結構》課程的必要性

“高等職業教育”具有高等教育和職業教育的雙重角色，是為適應社會進步對各種專業人才的需求，加強應用性為原則，培養了解基本專業理論知識，掌握基本技能的高等技術應用型人才為目標的高等“技術教育”。

高職高專建筑工程技術專業主要培養面向施工單位、監理單位施工員、質檢員、預算員、監理員等崗位為主的應用型人才，他們必須具備服務施工組織安排的能力，《建筑結構》這門課程正是解決識讀結構施工圖、領會設計意圖的一門課程，所以，高職高專開設《建筑結構》這門課程非常有必要。

二、高職高專《建筑結構》課程教學要求

《建筑結構》是建筑工程的專業必修課程，是一門培養動手能力的專業課程。課程以鋼筋混凝土結構施工為主線，主要內容有鋼筋混凝土材料，鋼筋混凝土結構設計原理，受彎、受壓、受拉、受扭構件承載力計算，鋼筋混凝土結構正常使用極限狀態驗算，肋形樓蓋結構設計和預應力混凝土結構等章節。《建筑結構》是一門理論與實踐緊密結合的學科，該門課程主要培養學生正確繪制和識讀結構施工圖、正確領會設計意圖和根據圖紙正確技術交底和指導施工等方面的工程技術能力。

三、《建筑結構》課程教學設計

1、合理安排教學環節，理論與實踐并行，突出實踐

建筑工程技術專業的學生大多都在建筑施工單位工作，所從事的工作，既要求掌握一定的理論知識，又特別要求具備實踐能力，比如建筑材料的應用，結構施工圖的識讀，施工組織與管理等等。在課程教學中，加強實訓基地的建設，構建實踐教學體系，突出實踐教學環節，充分利用實訓室、校外實訓基地等各種教學資源，使學生真正實現理論與實踐相結合，使學生學過相關課程后具備相關的實踐能力。例如，受彎構件課程完了，安排學生到建筑實訓基地學習梁鋼筋的綁扎，CAD制結構圖繪制實訓，讓學生充分認識受力鋼筋、彎起鋼筋、架立鋼筋和箍筋，并模擬鋼筋骨架的放置，讓學生充分了解各種鋼筋所起的作用，做到知其然，知其所以然。課程結束后安排學生到項目施工現場參觀學習，指導老師在實踐過程中利用建筑結構相關知識引導學生去發現施工過程中存在的問題，并請經驗豐富的技術人員給學生們講解施工工藝、施工方法和容易產生的質量弊病，然后指導老師再把學生從實踐引到理論上，用理論知識來解決實踐過程中出現的問題，如此全過程連續進行，循環往復，理論指導實踐，實踐滲透理論，加深學生對理論知識的認識深度，強化學生的動手能力和對知識的運用能力。

2、優化教學內容，弱計算，重構造

本課程按照“施工員”職業標準，以施工企業施工員、質檢員等崗位需求為導向，確定我們學生要掌握的知識、能力、素質來選取和改革課程教學內容，并以“必須、夠用” 為度。

我國現行結構設計是以概率論為基礎的極限狀態設計方法，是半經驗半理論的一種設計方法，構造措施是長期科學試驗和工程經驗的總結，這些構造措施可防止因計算中沒有考慮的因素的影響而造成結構構件開裂和破壞。同時，有些構造措施也是為了使用和施工上的可能和需要而采用的。

我們學生大部分就業于施工企業，他們可以不會進行結構設計，但一定要能照圖根據規范要求正確指導施工，因此，我們進行教學內容安排時，要求學生了解基本的計算方法之外，必須重點講解構造要求，最好以圖文并存的方式來講解構造要求，讓學生懂得進行鋼筋混凝土施工時，除了按規定放置必須的鋼筋以外，鋼筋的切斷、連接、錨固，跟混凝土的相對位置等還必須要滿足有關的構造要求。

3、應用PPT、三維立體圖和施工錄像等現代化教學手段

《建筑結構》課程反映實踐的內容較多，在教學手段上，積極引入現代化教學手段―多媒體教學，激發學生濃厚的學習興趣，提升課堂的品質和內涵，提高教學的效率與教學效果。

相對于傳統教學手段，多媒體教學以形象生動的PPT畫面、三維立體示圖、施工錄像等方式來展現教學內容，有利于激發學生濃厚的學習興趣；而且多媒體教學手段能夠把項目實施過程以施工錄像形式“搬進”課堂，實現“課堂與實訓室的一體化”。經過多年的努力，我們收集了大量動畫、三維立體配筋圖和鋼筋綁扎、焊接實例，實現了將理論教學與實踐教學融為一體。但多媒體傳輸信息量大、傳輸速度快，在教學過程中要針對不同層次的學生適當調整授課速度。

四、《建筑結構》課程教學課程實踐

1、改進教學方法，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力

在實訓時，采用分角色教學法，例如，在進行鋼筋骨架結扎時，安排一部分學生作施工員，進行鋼筋的下料、綁扎、模擬鋼筋在模板內的放置工作；安排另一部分學生作質檢員，進行鋼筋工程質量驗收工作，檢查鋼筋骨架中每一根鋼筋的放置位置、間距和混凝土保護層厚度、受力鋼筋與架立鋼筋是否倒置等；安排另一部分學生作監理員，在自檢合格的基礎上，再進行一次嚴格驗收。將實訓教室設為“工程部”、“質檢部”、“監理站”，讓學生進入了實訓教室，就有步入工作崗位的感覺，爭前恐后地去完成各自工作任務，讓學生融入團隊協作的氛圍中，進行角色鍛煉，強化學生崗位角色觀念和團隊協作能力。

2、導入規范，鼓勵參賽，培養學生職業技術技能

專業課程教材大部分內容是從規范上摘取的，但具有不全面、滯后于新規范等特點，所以我們在教學過程中要注意規范的導入，講解規范的來歷，規范的更新過程，有意識培養學生養成學習規范、應用規范等職業技術能力；鼓勵學生參與省內外各種競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優秀選手參加校外比賽，調動學生積極性，促進學生學習和訓練。培養學生制圖能力、結構骨架加工能力，為識讀結構圖墊定良好的實踐基礎，真正做到“授人以漁”，將來走上工作崗位后，遇到問題，他們知道通過查閱設計規范、施工規范等來解決相應的問題。