時間：2023-03-07 14:57:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇四年學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
大學，我們要樹立正確的學業觀。要珍重自己的學業，熱愛自己的專業。來到了大學，再也沒有人來安排我們去上晚自習，沒有了清晨催命似地起床號。大學，多了那么多的時間，多了可以做自己喜歡做的事情的時間……但是，一個學期幾十門課的考試還要繼續，一份份作業仍要繼續，各種證書仍要繼續。大學是我們步入社會的最后一個階段，有人將大學比喻成一個小社會，我覺得這樣很貼切，我們在大學所學的不僅僅只是專業知識，還有我們的實踐能力。大學學習是有深度的，只有充分利用時間才能掌握真正的專業知識，
一、選定學業規劃
自我分析
我的興趣：愛運動，包括各種球類運動和跑步，喜歡利用互聯網來豐富我的業余生活，業余時間喜歡看書，聽音樂以及自己感興趣的東西，做事將球腳踏實地，有始有終，不喜歡半途而廢。往往對身邊的每一件事情都持有自己的想法和看法。并且能夠對自身進行總結和反思，善于向他人學習，具有團隊精神。
我的優點：樂觀，不怕困難，有很好的抗壓能力，充滿熱情，對未知世界有強烈的好奇心，喜歡探索，不喜歡一成不變，具有良好的學習能力，當遇到自己感興趣的事，能過不畏一切困難，全心全意投入其中。
我的缺點：性格不穩定，容易懶散。粗心，三分鐘熱度。自主學習能力差，缺乏主見。
總結：必須沉下心來，虛心接受他人的建議和意見，缺乏意志力，培養毅力。
分析未來：隨著中國經濟的高速發展和經管類專業 近年愈加火爆的趨勢，市場需要大量的財務管理人才，可以說，我們這個專業畢業的大學生將來都有較高的收入，但是，這也造成本專業人才的基礎化，大眾化，缺乏更高級別的專業人才，這就需要我們將基礎知識學扎實以后并向更高一方面發展。
二、強學業規劃
當學業規劃選定以后，很多人或者拖延不動或者立即行動，結果導致很多人有了學業規劃卻不能實施或實施不能持久，最終無法實現既定的學業。所以，我們要強化學業規劃，下面我具體列出幾點制定好學業規劃并能實施下去的好處。
做好學業規劃能增強自我約束力和自我管理能力，沒有學業規劃，我們的時間精力容易處于荒廢和散化之中，生活上漫不經心，心態消極怠慢，很容易進入跟學業無關的瑣事之中，虛度大學美好光陰，浪費青春。而學業規劃能讓我們明白現在做的每一點都是實現目標的一部分，從而重視現在，把握現在，集中時間、精力和資源選定學業。
做好學業規劃能增強生活和學習的主動性。一份有效的學業規劃，能過引導我們認識自身的個性特質，現有的和潛在資源優勢，對自己的綜合優勢和劣勢進行對比和分析，樹立正確的學業發展目標和未來職業理想，評估個人目標和現狀之間的距離，學會運用科學有效的方法，采取切實可行的步驟和措施，不斷增強自己的學業競爭力，實現學業目標和職業理想。從大一開始，同學們就應該認清自己的目標和努力，而不是到大四快畢業了，才開始想自己到底想要什么，改變以往的被動局面，由“要我學”變為“我要學”.
做好學業規劃能促使大學生的積極向上和自我完善。學業規劃是我們努力的依據，也是對自我的鞭策。隨著學業規劃的每一個具體目標的實現，我們就會越來越有成就感，我們的思想方式及心態就會向著更積極向上的方向轉變。好的學業規劃為我們提供了完成學業的清晰畫面，使自己對學業的實現過程有了清晰透徹的認識，進而更有信心，勇氣，達到自我完善。
做好學業規劃有助于自我定位。同學們要不斷的了解自己，發掘自己的特點，進而進行不斷的調整與修正，找出自己感興趣的領域，確定自己能干的工作既優勢所在，明確切入社會的起點，其中最重要的是明確自我人生目標，既自我定位。而學業規劃確立的就是一個明確自己“能干什么”,“社會可以給我提供什么機會”,“我選擇干什么”等問題的過程，進而理想具有可操作性。為進入社會提供明確方向。
三、學業規劃分解
學年具體規劃
大一：大一時期是培養基礎的時候，在這一階段的學習上我會將重點放在必修課程上，如數理基礎類課程和英語，計算機應用等課程就，夯實數理基礎。逐漸適應和掌握大學時的學習方法，培養良好的自主學習習慣。當然在這一階段，我會好好培養自己的溝通、表達和寫作能力，練好自己的普通話，同時，我要堅持每天記單詞和閱讀，爭取在第二學期就將四級通過。計算機也不能輕視。另外就是保持一定的閱讀量，而且也完成自己以前高中就感興趣而沒看到的愿望。另外，要看一些有關一些自己專業的書，豐富專業知識。同時在這一階段要根據培養要求和自己的興趣出發選好必修課和專業選修課，拿到足夠的學分。
大二：在這一年里，我要將基礎抓好。還要做好向專業課過渡的準備，而且，還要瀏覽一下大三的課程，以便自己從容過渡到高年級的課程。同時，在這一時期，如果可能我要積極參加考研訓練創新實踐。另外，也瀏覽學習一下其他專業的課程，使自己的知識多元化，也嘗試一些有關自己專業的兼職，體驗不同層次的生活，培養自己吃苦耐勞的精神。另外，也不能松懈下英語，畢竟過了四級就不代表一切都結束了，自己要努力將六級通過。而且在這一年，要能熟悉掌握技術及基本操作，這一年貼近專業的課也多了起來，因此在專業課上，我要學會從大一的粗淺理解課本到鉆研琢磨，對課本內容都自己深入的理解和思考，同時到圖書館運用大量時間來閱讀書籍，提升自己的管理實踐思維能力，提升自己財管專業素養。我還要廣泛涉獵，讀一些自己喜歡的書，比如歷史學、社會學、經濟學的書，開闊視野，儲藏知識，同時，大二留給自己的思考時間是最多的，我要著手準備職業規劃和考研準備，做足準備，為自己接下來倆年定好基礎。
大三：大三下學期結合自己的興趣和市場所需來規劃自己將來的去向，理解有關考研的信息，準備考研。并且在這一年我要奮起直追。主動加深專業課程的學習，并把大四的課程盡量擠入大三這一年，以便大四有相對寬松的時間去準備考研。還有就是大三的時候我要積極參加研究性專題的學習和實踐，參與導師的科研活動。同時大三時期應適當減少娛樂休閑時間，努力查缺補漏，完善專業知識，拓展知識面，為找工作和考研做準備，不能留戀于輕松地生活方式，要為了以后的工作和更好地生活奮斗。以專業為主，各種知識輔助自己的專業，精益求精。對于我們來說，一個大學生給予不了別人用十年、二十年或更多時間換來的經驗，所以，我們只有把自己的思維用到別人所走過的路上，獲得屬于我們自己的財富。最后要鍛煉自己強硬的實踐能力。
大四：大四是大學的最后一年，尤為重要。做事要果斷，學會在最短的時間內對一件事做出正確的判斷并制定一個可行的方案。大四進入總結階段，重點任務是準備考研，大四意味著大學即將結束，但也意味著新的征程即將開始。大四要做充分的準備工作，除了要準備考研的知識外，還要加強自己與社會的溝通能力，畢竟考研并不是人生的最終目的，也不是考上研自己就可以高枕無憂，最終還是要走向社會，考研不過是增強我們的競爭力的籌碼，所以這個階段也不能一味的看中學習，還是要總結自己的大學階段，看看那些在規劃中，卻沒有做到，努力分析原因，為自己的大學生涯做一個總結，并找出原因就，以便為以后的職業規劃做更好的規劃。
作息時間：
本期復課時數為14節。具體時間安排為：
基礎知識部分： 3學時
課內外閱讀部分： 3學時
綜合實踐活動： 2學時
口語交際訓練： 2學時
寫作： 4學時
二、復習內容及方法
本學期期末復習采取分類復習的方法進行。從教學目的來看，分為四個版板復習，即：基礎知識與技能、課內外閱讀、綜合實踐活動和作文寫作。在每一個版板中根據教學內容的不同又分類進行復習。具體安排如下：
（一）、基礎知識與技能
1、書寫：要求學生寫規范字，卷面整潔。17周在本班進行一次書寫展示。激發學生寫規范字的熱情。
2、字音：將課本中的生字、常用字歸類，要求學生注音或給生字注音。或每節課前要求學生給其中的字注音。加強訓練。
3、生詞：要求學生在本期內為生詞歸類、解釋并造句。
4、文學知識：要求學生先歸類，識記講讀課文的相關知識及作者的相關知識。
5、古詩詞背誦：要求學生背誦教材中所有古詩詞和現代詩詞，以及優美的時文、美文。加強積累。
6、課外名著閱讀：檢查學生本期對教材中所列的三部課外名著的閱讀情況，指導學生把握知識要點。明確考查方向。
7、語文實踐活動：將教材中六次語文實踐活動的內容及要求重新整理，并檢查學生掌握情況。
（二）、口語交際
利用導學中口語交際材料對學生進行訓練，要求學生對訓練的要點須注意把握。明確能力。
（三）、課內外閱讀
課內外閱讀是學生在學習中的難點。在復習前先要求學生掌握應掌握的基本技能和相關要點。然后根據目標導學的語段對學生進行訓練。
（四）綜合實踐活動
結合現在世界和國內的時事，有目的地對學生進行訓練，要求學生從評價、聯想等方面入手，拓展學生的知識面，增強學生對時事的評價的能力。從而達到復習的目的。
（五）、作文寫作。
從命題、結構、語言等方面進行訓練，強調學生首先要能說清一件事，然后，要求學生能對一件事了發表自己的看法，能言之有理。言從字順。
三、復習中應注意的問題
課本是數學學習的重要工具，做做例題和習題，鞏固學習每個知識點的前因后果，即為什么要這么做，正推的同時，還要學會反推，這樣知識點才會掌握得更好。
此外，要多進行歸類整理，理清每一個單元的重點，學會分析每個單元考試的題型，去發現知識點之間的聯系。(細心的同學會發現，小學數學的題型一般分為概念題、計算題、實踐應用題、操作題。) 【篇二】
找出和解決知識漏洞
數學學習，查漏補缺必不可少，多對以往的錯題多研究，找錯誤的原因，對易錯知識點進行列舉、易誤用的方法進行歸納。找準了錯誤的原因，就能對癥下藥，使犯過的錯誤不再發生，會做的題目不再做錯。
同學們還可兩人一組互提互問，在爭論和研討中矯正，效果更好。千萬不要認為使用和分析錯題本既費時又費力，一定要養成習慣，因為學習成績優秀穩定的同學，就非常重視收集錯題，然后在錯題的分析和處理中得到提升。 【篇三】
要養成檢查的習慣
粗心和馬虎是數學考試常見的扣分點，一些同學考試時題題被扣分，大多是答題不規范，抓不住得分要點。復習時，若能注意檢查，發現和改正“不拘小節”的地方，規范作答，做好了，效果也會事半功倍，對此，建議以下地方多注意：
(1)檢查列式是否正確。讀題，看是否該用加法、減法、乘法或是除法來算;
(2)列式正確后，看算式中的數字是否抄錯，是否和題中給我們的一樣;
(3)用估算的方法檢查得數，如259+487，我們一看至少要等于六七百，如果得數是四百多，或三百多等，那計算一定錯了;
(4)精確地再算一遍，以得到正確的結果。注意要盡量筆算，五年級后，小數計算用口算很容易錯。
(5)使用草稿本也要多注意，草稿本稍微工整一點，極客數學幫老師就曾發現不少同學在使用草稿本時亂寫亂畫，導致草稿紙畫面混亂，導致抄答案都抄錯了;
(6)檢查單位和答案有沒有填寫齊全;
(7)遇上操作題，要用鉛筆，尺、三角板畫圖，切不可信手亂畫，畫完后記得標明條件(如：直角符號、長2厘米、高3厘米等)，是否和題目要求一致。 【篇四】
二、復習內容：
1、掌握本冊要求寫的199個生字及相關詞語（包括查字典、組詞、多音字組詞、成語、近反義詞、用詞語及關聯詞語造句、學會聯系上下文理解詞語的意思）。
2、學會寫各種句子（包括主、被動句、擴、縮句、陳述句、反問句、修改病句、補充句子、排列句子）。
3、掌握先概括后具體的構段方法，能正確分析段落，初步掌握分段知識，能簡單概括段意、能找出中心句、能回答與文章有關的問題。注重訓練回答問題的模式、答題的規范性、全面性。
4、掌握要求背誦的課文，并進行與課文相關的積累的鞏固。
5、進一步提高口語交際水平，在閱讀復習中相機進行實踐。
6、進一步了解本學年段的習作要求，對本冊書中的作文類型有所了解，掌握每種類型作文的基本寫法。能把自己看到、聽到、想到、做過的寫清楚，寫明白。正確使用標點符號，會寫書信。對自己的習作進行修改，并根據不足進行指導。
三、復習措施
1、 采取單元復習和各種歸類復習相結合的方法，注重基礎知識和基本技能的牢固掌握。注意復習的實效性，特別注意學習方法的滲透指導，避免過多的題目訓練。盡量讓學生在復習中多讀書，多感悟，多學習些有用的東西，少讓學生死記硬背。
2、重視針對性補差工作，加強反饋，根據學生的學習情況調節教學過程，注重后進生的心理疏導，多鼓勵表揚，少批評指責，讓復習盡量輕松、快樂。
3、采用多種方法，比如學生出題，搶答，抽查，學生互批等方法，提高學習興趣。
4、針對不同內容采取不同的復習措施。
字詞句：每天聽寫詞語。列出平時易寫錯的字詞，反復聽寫鞏固。摘錄課文中出現的多音字、多義字，比較字形及選擇字義。背誦默寫古詩，理解詩句的含義。
句段篇：列出課文中重點詞句或語言優美的句子，加強朗讀與體驗。對要求背誦的段落，背誦、默寫或變式填空。復習、鞏固課后所涉及的“單元訓練目標”的練習題。選擇幾篇綜合性較強的文章， 進行單元訓練點強化練習，并進行多題型的訓練。
作文：寫好課本上的7篇習作，扎實作文基礎。選擇一些作文題進行多題訓練。分寫人、寫景、寫事等幾個方面進行寫作指導。交流優秀習作，對照、修改。
四、復習目標
1、鞏固本冊生字詞，能準確認讀120個生字，會寫227個生字，6個多音字，并能按筆順正確書寫、默寫生字，能按字的結構把字寫端正、勻稱，能正確理解、運用這些生字。掌握340個詞語，認讀并聽寫詞語，會造句，找出部分近義詞和反義詞，給詞語歸類，排列詞語，搭配詞語。
2、能背誦指定課文，領會課文含義，會背誦、理解、默寫古詩。
3、句子：
(1)復習學過的句式。能把敘述句改為把字句或被字句。會把有聯系的幾個簡單句子合并成一句。
(2)能按要求把句子寫具體。
(3)會判斷句子的意思是否正確，能修改問題明顯的病句。
(4)能通過理解句子中的主要詞語來體會整句話的意思。
(5)能區分句子是否完整，把不完整的句子補充完整。并通過一定的練習，進一步鞏固已學知識。
4、閱讀：正確、流利、有感情地朗讀課文，熟練背誦指定的課文，聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思；理解課文內容，知道課文的大意。復習三種順序：時間順序、事情發展的順序，方位順序。
5、習作：能把自己看到的、聽到的、想到的、做過的寫明白，能按指定的段式寫一段通順的話；在寫話過程中能正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號和引號。
6、口語交際：能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能較完整的復述課文內容，做到語句完整，意思連貫；能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。與別人進行口語交際的時候，態度大方，口語情楚，有禮貌。
五、復習方法：
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673－9094(2012)04－0041－06
引言
2011年12月24日，首屆江蘇省教育科學規劃精品課題建設工作會議在無錫召開，會議以精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現、精致管理為要求共評選出24個江蘇省首屆教育科學規劃精品課題，江陰市實驗小學選送的“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”課題，以全票通過的優異成績成為省首屆精品課題，筆者被評為精品課題主持人。
小學三年級學生學習成績的分化，是小學教育中廣泛存在的一種普遍現象，同時又是學習成績分化的一個典型代表。為何小學三年級學生學習成績的分化是一種普遍而典型的現象?是什么原因造成了這一典型的分化現象?面對分化現象我們該怎么辦……一連串疑問縈繞相伴，而與此相應的，卻又是相關理論的貧瘠與實踐的不足，以致于對分化問題的思考與探究只能淺嘗即止，深入者甚少。為此，我們針對三年級學生學習成績的分化現象，展開了為期五年的調查與研究。2006年12月“小學三年級學生學習成績的分化成因及對策研究”被立項為江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題，2011年5月課題通過了結題鑒定。
一、課題界定與價值定位
學習的本質是刺激與反應之間的聯系。是伴隨著經驗的獲得、行為的產生、能力的訓練、潛能的激發和心理傾向的變化而發生的。學習成績指在校學生一定階段內，在特定的情境之下，通過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程中，學生所完成相應的學習課業的數量和質量。分化，是指性質相同的事物變成性質不同的事物；統一的事物變成分裂的事物。三年級學生學習成績的分化，是指原來學習成績相對處于同一水平的學生，從三年級開始學習成績的差異加劇，呈現出十分明顯的兩極分布或多極分布。
本課題研究旨在通過對小學三年級學生學習成績分化現狀的剖析，對比三年級與其它年級在學習成績分化上的區別與聯系，分析小學三年級的特點，運用系統論、教學論以及哲學原理，從教與學的和諧性、適配性等方面，探究影響三年級學生學習成績分化的主要成因，構建有關分化理論。根據分化理論，建構有效解決三年級學生學習成績分化的基本理論和基本策略，從而最大限度地消除三年級學生學習成績分化中的不利影響，減小三年級學生學習成績分化的差異度，促進學生健康成長，實現教與學的和諧發展。
二、研究的目標與內容
本課題旨在通過調查、分析三年級學生學習成績的分化現象，把握三年級學生學習成績分化的基本特征，明晰三年級學生學習成績分化的影響作用，梳理三年級學生學習成績分化的相關因素，探究并歸納三年級學生學習成績分化的主要成因：根據主要成因構建并實施解決三年級學生學習成績分化的策略，積累相關實踐案例。在實施解決策略中，逐步形成解決分化問題的基本主張。最終，通過改造三年級教學的實踐行動，努力實現教與學的和諧適配，縮小分化的差異，減緩三年級學生學習成績的分化，消除三年級學習成績分化對學生健康成長的不利影響。
根據研究目標，我們的研究內容主要包括三個方面：一是三年級學生學習成績分化現象的相關調查與分析；二是三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究：三是建構并實施三年級學生學習成績分化的解決策略。
三、研究過程與實踐舉措
(一)三年級學生學習成績分化現象的調查研究
1.三年級學生學習成績分化特點的調查研究
我們針對三年級學生學習成績的分化，重點開展了有關成績分化的普遍性調查研究，主要包括對不同時期三年級學生學習成績分化現象、三年級不同班級學生學習成績的分化現象以及三年級學習成績各層面學生的分化現象的調查：典型性調查研究，主要包括低年段的代表二年級的學生學習成績分化現象、部分4―6年級的學生學習成績的分化現象的調查，并從分化的層次性、差異度等方面，將三年級學生學習成績的統計數據與其它年級的數據進行了對比：持續性調查研究，主要包括對一個班從三年級開始學習成績分化的結構與變化、個體在學習成績分化中的一些變化的跟蹤調查。最后，我們結合相關調查數據，進行了對三年級學生學習成績分化現象的地位與影響作用的分析研究。
2.三年級學生學習成績分化相關因素的調查研究
我們運用教學論原理、教育心理學原理、系統論方法、哲學原理等科學理論，從客觀必然性和主觀偶然性兩個角度，調查了影響學習成績分化的諸多因素，涉及了教育體制、教學系統、組織形式、個體差異等客觀因素，還有學習個體的主觀意志與努力、教師的教學觀念與素養等主觀因素。既有質量觀、效益觀等意識形態方面的原因，也有教學目標定位、內容整合、學習評價等實踐行為層面的原因。
在此基礎上，我們對小學三年級學生學習成績分化的根本原因進行了基本定位：小學三年級學生學習成績分化的根本原因，是教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的這一有機整體的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題。
(二)三年級教學刺激與學習反應的關系比較研究
1.三年級教學刺激與學習反應的適配性調查
首先，是對三年級教學內容與學生學習反應的適配性調查，包括目標要求的定位與三年級學生的適配性、內容設置體系與三年級學生的適配性、綜合應用要求與三年級學生的適配性等；其次，是對三年級學生特點的調查研究，包括小學三年級學生的年齡特征、認知特點、個性發展特點等；第三，是對三年級教學要求與三年級學生的適配性調查研究，包括全面性要求與三年級學生的適配性、銜接性要求與三年級學生的適配性等；最后，是對三年級教學刺激與學習反應的適配性調查研究。
2.三年級教學刺激與學習反應的關系分析研究
首先，我們對教學刺激的預期目標進行了分析解讀，并描繪出了一般教學刺激(主要指組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價等)所期望的目標與結果的結構圖；然后，我們對不同學生的“學習適應力”進行了案例式的剖析，并描繪出了不同類學生“學習適應力”(主要指學生的學習智力、學習能力、學習動力、學習技能、學習調控等)的結構圖；接著，我們將兩類數據及圖統一后，計算出兩者的比值，并將比值數據進行分類
匯總；最后，我們根據匯總的數據分析兩者之間的差異，分析教學刺激與“學習適應力”的適配程度，從而研究兩者之間的關系。
(三)改造三年級的實施策略，
運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，從組織形式、教學內容、課堂教學、評價機制等方面進行調整，以適配三年級學生的基礎與現狀：另一方面，加強對三年級學生學習能力、學習技能、學習動力、學習調控等方面的訓練，以提高三年級學生的“學習適應力”。在“教”與“學”相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。
所謂交叉型(cmssing)教學組織形式就是在原有班級授課制的組織形式基礎上，通過融入走班制、分組教學、學習共同體等其他教學組織形式，以課程引領走班制為基本方法，以適配三年級學生的個性差異為指導思想，以建立學習共同體為切入點的一種教學活動的方式和結構。使原有的教學組織形式能最大限度地適配三年級學生的學習基礎、學習能力和學習需求，盡可能地減少或消除原有教學組織形式的弊端，使教學組織形式更豐富，結構組織更合理，不同組織形式互補雙贏，最終實現三年級教學組織形式的適配最優化。
三年級教學內容的整合是指教師在使用教材開展教學活動時，在充分理解教材編排意圖的基礎上，從學生的學習基礎、學習需求、心理與年齡特點出發，通過建設立體化的教學內容，選擇與學生需求相適配的整合策略，實施教學內容的靈活調配機制，達到教學內容與學生相適配的整合目標。
三年級個性化本初生成的教學適配性策略，是指從學生已有的知識及生活經驗出發，充分捕捉學生在學習中自然流露的、真實的、純粹的意識、思考與行為等課堂生成的本源面貌、自然源泉。在此基礎上開展本初生成與課堂生成的關系分析，一方面，要對本初生成可能達成的生成目標進行分析，另一方面，要開展交流互通，使其價值得以體現，最大限度地開發其潛在價值。
三年級動態化觀察解析的評價適配性策略，是通過開展學習性評價，調控引領學習，提高認知目標的達成度，在動態化的過程中，捕捉課堂信息，關注學生的生成狀況，深度解析課堂生成的一切，從而最大限度地保障評價與三年級學生發展需求相適配。
三年級學生學習能力的均衡發展策略，主要指通過加強原塊刺激、采取干擾式訓練、活用變式、匹配式剖析、知識的系統化強化訓練、應試方法的指導等策略，訓練學生的關注力、理解力、決策力、應試力，從而促進學生學習能力的整體均衡發展。
三年級學生學習動力的驅動激活策略，主要指通過預設教學的不確定性，多種模式刺激多種感官，加強價值認識提高學習的持久性，合理運用獎勵與懲罰等策略，來激發學習動機，培養學習興趣，加強外動力的刺激，從而為學習提供強大的驅動力。
三年級學生學習調控的優化調配策略，主要指通過對學生有計劃的合理安排學習，擇優學習方法，調整學習心理等方面的指導與培訓，發展學生自我調整和控制學習的能力，形成能與三年級教學的內容與要求相適配的學習調控能力。
三年級學生學習技能的專項訓練策略，主要指針對三年級教學的目標與要求，以組織學習技能、信息學習技能和整合學習技能為三大訓練內容，保障學習任務的落實和目標的達成，提高學生信息辨析、運用的技能，以及對新舊知識的整合與應用技能。
三年級學生學習環境的和諧營造策略，主要指通過拓展適度的學習時空、建立協調的人際關系、創設適宜的班級氛圍、培育積極的班級氣場等手段，為學生營造一個人際關系和諧、學習氛圍良好、心理體驗舒適的學習環境。
四、研究的結論與成效
(一)理性認識
1.系統論：三年級學生的成績分化問題是一個由諸因素組成的系統問題
導致三年級學生學習成績分化的成因是復雜多樣的，有其客觀必然性，也有主觀偶然性，涉及了制度層面、實踐層面、主體因素、系統內部等諸多方面因素。多樣復雜的分化成因，說明了剖析、破解三年級學生學習成績的分化現象，遠不是就某一因素、或幾個因素的分析與研究所能達成的，需要綜合諸因素進行綜合、系統的分析與研究。解決這一問題的過程，實際是解讀、審視整個三年級教育機理的一個過程。系統論的核心思想是系統的整體觀念。因此，我們認為三年級學生學習成績的分化問題，實質上是三年級教學的一個系統問題。只有當三年級教學系統的諸因素相互關聯，構成一個有機整體，才能最大程度地發揮諸因素的效能和系統的整體功能。這一系統不僅包括與學生認知相適配的信息刺激方式、教學組織方式、認知加工模式、目標評價管理等，還包括學生個體的感知理解、思維想象、判斷決策等一系列信息加工過程，是一個由諸多因素組成的有機系統(如圖)。
2.關系論：三年級教學刺激與學生學習反應之間的關系問題是核心問題
三年級學生學習成績的分化，主要在于教學刺激與學生學習反應之間的關系問題。因此，我們將三年級學生學習成績分化產生的根本原因歸結為，由教學刺激、學習反應以及教學刺激與學習反應的關系組成的一個有機整體，即教學系統的不和諧、不適配矛盾所導致的。教學刺激、學習反應是學習成績分化的基本因素，教學刺激與學習反應的關系是學習成績分化的核心問題，這是我們研究與思考的基點。因此，無論是破解i年級學生學習成績分化的成因，或是尋求解決之道，三年級教與學的和諧問題、適配關系始終是其中的核心問題。在研究中，我們將這一核心問題演繹成了“6L分化指數”的理論構想(如圖)。
圖中白色圓形代表“教學刺激”，黑色部分代表“學習適應力”，由于每一個體之間的參差不齊、類型迥異，同一個體的各方面也各有長短、優良不一，這就使得學生的學習適應結構面呈現出千姿百態的圖形。“學習適應力”的不同結構面(黑色部分)，與整齊劃一、相對固定的“教學刺激”結構面(圓形)的比例關系也就復雜多樣，它們之間的關系值，我們就稱之為三年級學生學習成績的分化指數，即“6L”分化指數。當分化指數越接近“1”時，學與教的適配程度越佳，說明兩者的相融程度越高；反之，當分化指數越偏離“1”時，學與教的適配程度越差，說明兩者的排斥程度越高。一個群體中不同個體的分化指數相對集中于同一數值段時，出現較大差異分化的可能性較小，反之，當分化指數集中于多個數值段時，就可能產生較大差異的分化。
3.改造論：改造三年級的教育主張
根據對分化現象的主要成因與核心問題的分析，我們感到有關三年級學生學習成績分化的潛在問題、關聯問題之豐富性、復雜性，遠遠超出了分化問題本身，就問題論問題、零散的研究已無法取得突破性進展，需要基于一種整體性、系統性的教育主張，才能深度解讀三年級學生學習成績的分化成因，把握諸因素的特點和規律，控制、管理并改造三年級的教育教學，使三年級的教育教學更趨和諧，更合乎學生的發展需求。這
就是改造三年級的教育主張。改造三年級的主張是指導探究三年級學生學習成績分化問題的綱領主張、理論指導，從整體上對三年級教育教學的建構行動、系統調整，是一種整體改造而非局部修繕。
改造三年級教育主張的理性思考是，改造整齊劃一的“標準化”教學的價值定位，消除或減少與三年級學生的個體差異之間不適配的矛盾反應，運用系統論的方法、和諧法則、適配原理，調配教與學的關系：一方面，盡可能地改造整齊劃一的“標準化”教學，以適配學生的個性差異；另一方面，不斷夯實學生的“學習適應力”。以適應教學的共性目標與要求，在相向趨近式的互動溝通中，尋求教與學的和諧均衡發展。
(二)實踐成效
1.文本匯編
編著出版《改造三年級――小學三年級學生學習成績的分化成因及對策》(現代教育出版社，2011年4月出版，主編：徐健湖)、匯編《基于改造三年級教育主張下的實踐研究案例》、《學習成績分化成因及對策――研究與思考》、《小學三年級學生學習成績的分化成因及對策――教學設計》、《學習成績分化現象的調查與研究成果資料》、《課題研究中期研究成果專輯》、《課題研究實施方案》、《充盈與釋放中的激活――江陰市實驗小學科研掠影》等。
2.實施效果
根據改造三年級的理論與指導思想，我們實施了三年級學生學習成績分化的解決策略，主要成果體現在兩個方面：一方面，建立了班級學習共同體，形成了與三年級學生相適配的教學內容體系，開展了整體解讀式教學研究、本真教學研究，以課堂觀察與解析彌補了傳統教學評價的不足；另一方面，探索實踐了三年級時期有效“學習適應力”的訓練，全方位地提高了學生的“學習適應力”。
通過觀察、檢測三年級教學組織形式、教學內容、課堂教學、教學評價與三年級學生個性差異的適配性變化，三年級學生學習反應力的變化，實驗研究前后教與學關系的變化。學生學習成績分化的變化等，顯示出在改造三年級標準化教學、學生的學習反應力、教與學的和諧程度、適配程度等方面取得了較為明顯的效果。在相關積極因素的影響下，三年級學生學習成績的分化出現了明顯的緩減跡象(如圖)。
(三)課題影響
江蘇省教育科學規劃領導小組辦公室會同無錫市教育研究中心組成的課題鑒定專家組認為：課題選題以小學三年級學習成績分化這個切口人手，并旗幟鮮明地提出“改造三年級”的教育主張，立意深遠，具有極為重要的現實意義。
“江陰市實驗小學對小學三年級學業成績分化問題作了專題研究。他們的研究是極其認真的，是很深入的，成果是相當吸引人的。這是一項真研究，表現了江陰實小人的研究品質和研究特點。改造三年級。一個重大命題!”(原江蘇省教育科學研究所所長、國家督學成尚榮對本課題的評價)
五年多的課題研究與實踐，不僅提升了研究品質、擴大了課題影響，同時，也推動了科研管理、三年級教育教學、教師與學生、課程與文化等方面的發展：以三年級為核心與起點，構建了個性化學科課程、創造性實踐課程、主題教育課程、修身養心課程等四大類校本課程；由科研積分管理制度、科研首席制、實小課題研究規范細則等形成的“一線三體系”科研管理模式……近幾年，學校的無錫市、江陰市級教師專項課題立項達120余項，其中獲一等獎12項，二等獎22項。連續多年被評為江陰市教師專項課題優秀組織學校。先后培養出江蘇省特級教師、江蘇省科研先進個人、江陰市科研帶頭人等數十名科研型、學術型的教師，學校名特優教師人數占到了全校教師人數的40％左右。2011年本課題獲江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎，2011年12月本課題被評為首屆江蘇省教育科學規劃精品課題。
五年多的研究與實踐，讓我們更加堅信：對三年級學生學習成績分化現象的研究，要立足于三年級整體改造之上，才能形成全面而有深度的研究。同時，我們也感到僅通過一輪課題研究，效果還不是太滿意，需要在課題的后研究時代進一步驗證假設、推廣應用中得以完善。
參考文獻：
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教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對學生要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如，在我所教的班級里有位女生，人長得非常美麗動人，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同。看到這一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她的學習成績也能提高。與此同時，給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她八年級期末考試提高了20分。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法
英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在七年級階段所獲得的語言技能，能否在八年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀、貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領學生學習英語。
1.巧設問題情景，降低學習難度
在教學中借助掛圖、實物以及生活中的實例等，創設問題情景，把學生引入真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位學生正在打電話的圖片后，就問學生What are they doing ？學生說：“他們正在打電話。”“那你們平時都怎么打電話呢？”有的學生說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的學生說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們答案的同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，學生又爭先恐后地說出了幾種不同的答案。看到學生興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說“林×和李×正在打電話，林×在電話里怎么做自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。”聽力輸入完畢之后，學生紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。
2.采取分層教學，注重教學效果
課堂上，我根據學生的學習成績進行分層教學。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如，在學完形容詞、副詞的比較級和最高級之后，我就把它們變成了如下方式：比較級要變化，一般詞尾加-er；詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節，輔音字母要雙寫；輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加the莫忘記；形容詞若是多音節，只把more，most前面加。總之，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。
3.組織英語興趣小組，幫助學困生學習
上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，增強了學習英語的內在動力。
4.開展小競賽，激發學生學習英語的興趣
開展英語小競賽，激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。賽前我利用午自習時間幫助中下等的學生按單詞的拼讀規律復習，有意識地督促他們背記單詞。經過兩周輔導，在競賽中取得優異成績的名單上也出現了中下層的學生。于是，我因勢利導，在班上表揚他們，給他們頒發獎狀，同時打電話向家長報喜，擴大聲勢。這無形中大大激發了學生學習英語的熱情，增強了學習英語的興趣，
總之，要想防止學生分化，教師要細心觀察每一個學生的動態，尤其是成績落后的學生，要和他們交朋友，不要歧視他們，更不要動不動就訓斥他們，要不斷為他們創造成功的機會，讓他們更多地品嘗到成功的喜悅。激發他們學習的動力，達到他們自己想學的目的，從而做到大面積提高教學成績。
本周三必須結束新課，且處理完相關配套作業。
二復習原則：
實效性，多樣化。在復習期間，爭取所做的每一個專題，都是有針對性的，所出的每一份試卷都有絕對的操作性；在強調實效聯系的前提下，努力建構更加豐富的課堂，在愉快輕松的氛圍中，達到生生有所得的結果。
三復習計劃安排
1早讀時間：抓住四年級下冊課本不放，充分利用早讀的時間去積累課文中的好詞佳句、文學常識、課文內容……
2上課時間：首先進行專項復習，大體可分以下專項：漢語拼音、字、詞、句子、閱讀、寫作。每一專項結束后及時進行測試，以檢驗復習效果。要讓學生充分地認識到訂正的重要性，對于學生個體經常出現的問題，必須讓該個體有詳細的記錄，做到爛熟于心。
相關的測試試卷，要求孩子有重點地標畫留存，直至期末考試結束。
教師翁
諸暨市暨陽街道浣紗小學
2004年9月
2004學年度第1學期小學信息技術第四冊教學計劃
2004年9月
一、班
級
學
生
情
況
分
析
班級學生可以在課程整合等方面實踐性操作，注重知識的復習、鞏固和綜合練習。同時也要注意班級學生的動手操作水平也有不少的差距，要針對性地培養動手解決問題的能力。由于學生家中有無電腦的差異，學生接受知識也會有一些差異。教學時應因情施教，輔導。
二、
教
材
分
析
本冊教材主要包括兩大塊內容：
windows基礎操作和word文字處理。
教學重點在word文字排版處理，其中又夾雜鞏固學生的基礎操作。
針對教材內容連貫性強，基本采用教師示范，學生動手實踐，教師點評，鞏固練習的教學方法。采用成功教學激勵機制。
三、
教
學
目
標
一、通過多次實踐學會windows的基礎操作
二、初步掌握word文字處理的各種要求：
文字修飾、圖片修飾、圖形處理、表格處理、統計圖表使用等。
三、初步綜合word排版知識，編排出有自己個性、特色的小報作品。
四、初步學會powerpoint的基本操作。
五、使用powerpoint綜合知識，做出自己的幻燈作品，能運用它展示自己的一些思想，發表自己的一些看法。
四、
教
學
措
施
1、教師示范，學生動手實踐為主，教師點評輔導幫助學生學習。在教師傳授技巧知識的同時，又不給學生思維定勢。
2、運用網絡教學，發揮校園網作用，把學生作品放于網上，采用激勵機制，激發學生興趣和成功欲望。
3、運用多媒體教學，達到優化教學的目的。
4、采用新穎的課程整合思維參與教學，培養學生的綜合能力。
五、教學進度表
周次
起訖
日期
單元及總課時
教學內容
課時安排
備注
2
9.1-9.7
1
電腦的本領和家史
2
3
9.8-9.14
2
常用軟件的安裝與刪除
2
4
9.15-9.21
上機：常用軟件的安裝與刪除
2
5
9.22-9.28
3
走進多媒體世界
[中圖分類號]R743 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2007）09（c）-021-02
血脂異常是心腦血管病發病的重要危險因素，近年來的研究表明，血脂異常與血液流變學及血小板功能異常密切相關。我們分析了老年急性腦梗死患者血脂及血液流變學變化特點，并就二者的相關性作一分析。
1 資料與方法
1.1 對象
1.1.1 急性腦梗死（CI）組76例，為我院2005年元月～2006年2月間住院患者，男46例，女30例，年齡60～84歲，平均（70.2±8.3）歲，所有患者均作頭顱CT或MRI檢查確診。
1.1.2 對照組76例，男47例，女29例，年齡60～84歲，平均（71.4±10.2）歲，為相應年齡組健康體檢者，排除脂質代謝及血液流變學及血小板功能異常。2組統計學分析年齡、性別差異無顯著性。
1.2 實驗室檢查
1.2.1 CI組采集發病后24 h內的空腹靜脈血，采集前未用抗凝和溶栓藥物。
1.2.2 血液流變學檢測：全血黏度（BV）、血漿黏度（PV）經肝素抗凝，用HT－1型血液流變學儀測定；血小板聚集率（PAgt）、凝血酶時間（TT）、凝血酶原時間（PT）、白陶土部分凝血活酶時間（KPTT）經3.8％檸檬酸鈉抗凝，用TYX－91智能血液凝聚儀測定。
1.2.3 血脂檢測：分離血清后用Keyeys全自動生化分析儀測定總膽固醇（TC）、甘油三酯（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL－C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL－C）、脂蛋白（a）[LP(a)]、載脂蛋白（Apo）A1、B、E。
1.3 統計學數據處理
計量資料各項參數以x±s表示，差異顯著性以t檢驗。單相關分析以SAS軟件進行計算機處理。
2 結果
2.1 CI組與對照血清脂類及載脂蛋白測定
除ApoE以外，TC、TG、HDL-C、LDL-C、LP（a）、ApoA1、ApoB各項CI組與對照組之間比較均有顯著性差異，表明在CI組存在著血脂代謝的異常（表1）。
2.2 CI組與對照組血液流變學測定
CI組BV、PV、PAgt均較對照組明顯升高（P＜0.01）,TT、PT、KPTT二者比較無明顯差異（表2）。
2.3 CI組相關性分析
分別以BV及PAgt與血脂的各因素作單相關性分析，結果見表3。
表3顯示，BV及PAgt分別與TC、TG、LDL-C呈顯著正相關（P＜0.05），與HDL-C呈顯著負相關（P＜0.05）。
3 討論
老年人急性腦血管病（ACVD）的發病率近年來正逐年升高，研究表明缺血性中風的病理學基礎主要為動脈粥樣硬化，血脂代謝的異常，尤其高TC，高LDL-C，低HDL-C是致動脈粥樣硬化的重要危險因素[1]。另外LP（a）亦已被確認是表3BV及PAgt與血脂各因素作單相關性分析心腦血管病獨立的危險因素之一,而血液流變學的異常以及高凝狀態與腦梗死的發生、發展密切相關已得到公認。在本研究中，CI組BV、PV、PAgt、TG、TC、LDL-C、LP（a）與對照比較均明顯升高，進一步證實了老年人血脂異常、高凝血癥及高黏度血癥是導致腦梗死的重要原因。
近年來對血脂異常與血液流變學的研究發現，高膽固醇使花生四烯酸代謝由脂氧化酶轉向環氧化酶并加速膜磷脂釋放花生四烯酸,致使血漿TXA2增高，LDL-C可抑制PGI2合成，使血小板聚集率、黏附率增加，HDL-C則可促進PGI2合成[2]，富含TG的脂蛋白可使凝血因子Ⅶ活性增高，刺激血管內皮使纖溶酶原活化劑抑制物（PAI）釋放過多，在多種組織因子作用下促使凝血血栓的形成。而動脈粥樣硬化引起血管內皮細胞損傷，影響了t-PA和PAI的合成和釋放，PAI活性增高，t-PA的活性減低，同時一些促凝物質vWF、因子V等的表達增加，使血液纖溶活性減低，凝血亢進，處于相對高凝狀態[2]。我們對CI患者BV、PAgt與血脂各因素的單相關性分析研究結果顯示，BV及PAgt分別與TC、TG、LDL-C呈顯著正相關，與HDL-C呈顯著負相關，這些均提示血脂的變化與血液變學及凝血的改變密切相關。
血脂的異常與高凝、高黏度血癥構成了老年腦梗死發病的重要環節，動脈粥樣硬化為病理基礎，在此基礎上常伴有血黏度及凝血的異常。臨床上應重視對高脂血癥、高凝血癥及高黏度血癥診治，尤其是三者合并存在時，更應高度重視，這樣有助于老年CI的早期預防和治療。
[參考文獻]
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1、知識與技能：總結化合反應、置換反應、分解反應、復分解反應四種反的特點，聯系具體的化學變化判斷反應的基本類型；對化學反應方程式的意義進行整體的認識，包括貫穿化學學習始終的質量守恒定律和化學方程式的表示方法和意義
2、過程與方法：通過舉例，歸納四大反應類型，提高學生運用化學知識解決問題的能力。在討論，總結，交流的學習過程中，讓學生對學過的知識建立整體的認識。
3、情感態度與價值觀：培養學生歸納及解決問題的能力，激發學生學習的興趣。
教學重點：四大基本反應類型的判斷
教學難點：四大基本反應類型的應用
教學方法：合作學習法、講練結合法、歸納法
教學過程：
教學
環節
教師活動
學生活動
問題
導入
師：同學們通過近一年學習，我們了解了一些常見的化學反應類型，誰來說說有哪些反應？
師：在這些反應類型中，那些屬于基本反應類型？
【板書】化學變化的基本類型
學生回憶以前所學內容，積極發言
作答
知識
梳理
【提出任務】請大家從概念、表達式、特征、反應條件等方面歸納四大基本反應類型。
教師巡視，給與指導。
1、教師點撥并板書、ppt展示初中常見化學反應類型歸納
（1）化合反應：
A、單質
+
單質
化合物
例如：
B、單質
+化合物
化合物
例如
C、化合物
+
化合物
化合物
例如：
D、多種物質生成一種物質
例如：NH3
+
CO2
+
H2O
＝
NH4HCO3
（2）分解反應：
A、氧化物的分解
例如：
B、酸的分解（含氧酸）
例如
C、不溶性堿的分解
例如：
D、某些鹽的分解
例如:
討論：如果從生成物的角度如何認識分解反應？
（3）置換反應
A、非金屬
+
金屬氧化物
金屬
+
金屬氧化物
例如：
B、金屬（H前面）+
酸（稀鹽酸、稀硫酸）
鹽
+
氫氣
例如：
C、金屬（一般不選K、Na、Ca）+
鹽溶液
另一金屬
+
另一種鹽
例如：
（4）復分解反應
A、堿性氧化物
+
酸反應
鹽
+
水
例如：
B、堿
+
酸
鹽
+
水
例如：
C、堿
+
鹽
另一種堿
+
另一種鹽
例如：
D、鹽
+
鹽
兩種新鹽
例如：
E、鹽
+
酸
另一種鹽
+
另一種酸
例如：
以上盡量多舉出實例，寫出反應的化學方程式。
分小組歸納四大基本反應類型
匯報交流，互相補充。
加深記憶。
例題
解析
教師出示例1（PPT展示）
例1．下列關于基本反應類型說法中，正確的是（
）
A.
化合反應的反應物是單質
B.分解反應的生成物可能都是化合物
C.
有單質和化合物參加反應，并有單質和化合物生成的反應一定是置換反應
D.兩種化合物反應生成另外兩種化合物的反應都是復分解反應
教師指名回答，講評。
教師出示例2（PPT展示）
例2將下列各組物質的溶液混合，能發生化學反應，但無明顯現象的是（
）
A、
NaCl
KNO3
B、
CuSO4
NaOH
C、
AgNO3
HCl
D、
NaOH
H2SO4
教師引導學生分析解答。
教師出示例3（PPT展示）
例3組成我們周圍世界的物質時時刻刻都在發生著變化。這些變化是有規律可循的。有些化學變化可用“A+B—C+D”這樣的表達式來表示。
（1）在四種基本反應類型中，可用上式表示的反應是
反應和
反應。
（2）不屬于四種基本反應類型，但能用上式表示的一個化學方程式是
（3）在上式中，若A是硫酸，則B可以是
（填寫兩種不同類別的物質的化學式），其中一種物質與硫酸反應的化學方程式是
（合理即可）
教師根據學生回答情況給與必要的指導。
學生作答，教師點評后，學生獨立完成下面練習
[舉一反三]：1、下列敘述正確的是（
）
A．復分解反應得到的產物都是化合物
B．化合反應的反應物都是單質
C．有單質生成的反應一定是置換反應
D．化合物加熱時才能發生分解反應
學生練習，教師講評。
[舉一反三]2、下列各組內的兩種物質不會發生化學反應的是（
）
A、
鐵和硫酸銅溶液
B、
銅和硫酸鋅溶液
C、
稀鹽酸和純堿
D、碳酸鈉溶液和石灰水
此題學生先討論后匯報
[舉一反三]3、選用鹽酸、氧氣、氯酸鉀、碳酸鈣、鎂條等5種物質中的一種或若干種。按下述反應類型寫一個化學反應方程式。
(1)分解反應:
；
(2)化合反應:
；
(3)置換反應:
⑷復分解反應：
。
課堂
練習
（PPT展示）
以水為生成物之一，寫出符合要求的化學方程式。
(1).分解反應
(2).化合反應
(3).置換反應
(4).復分解反應（中和反應）
(5).復分解反應（非中和反應）
(6).不屬于以上四種基本類型的反應
教師指名回答，糾正錯誤
學生獨立完成練習
糾正錯誤
課堂
小結
談談本節課的收獲與體會
課后
作業
歸納所學過的化學方程式并判斷其反應類型
完成“化學變化的基本類型練習題”
【板書設計】
化學變化的基本類型：
化合反應：
A
+
B
AB
特征：
多變一
分解反應：AB
A
+
B
特征：
一變多
置換反應：
A
+
BC
B
+
AC
特征：一換一
復分解反應：AB
+
CD
AD
+
CB
特征：二換二（雙交換，價不變）
化學變化的基本反應類型練習
一、鞏固知識
1、按要求寫出下列反應的化學方程式：
（1）各寫出四個產生二氧化碳的化學方程式
①化合反應
②分解反應
③復分解反應
④置換反應
(2)寫出4個有氧氣生成的分解反應
①
②
③
④
(3)寫出有氫氣參加(或生成)的化學方程式：
①化合反應
②分解反應
③置換反應
(4)
以水為生成物之一，寫出符合要求的化學方程式
(1)
.分解反應
(2).化合反應
(3).置換反應
(4).復分解反應（中和反應）
(5).復分解反應（非中和反應）
(6).不屬于以上四種基本類型的反應
2：在一個密閉容器中有四種物質x.y.m
n.在一定條件下反應一段時間后，測得反應前后各物質的質量如下：其中發生的反應類型（
）
物質
x
y
m
n
反應前質量＼g
20
20
20
20
反應后質量＼g
10
20
23
待測
A
分解反應
B
復分解反應
C
化合反應
D
置換反應
3．
如何用水、碳酸鈉、碳酸鈣通過分解反應、化合反應和復分解反應來制取氫氧化鈉？寫出有關的化學方程式。
4、下列各組的兩種物質中，前者不能用化合反應制得，后者可用復分解反應直接制取的是(
)
A、
HCl、H2
B、
