小學語文課改論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文課改論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、讓學生養成良好的體育鍛煉習慣

培養學生良好的體育鍛煉習慣，讓學生形成終身體育意識，這是體育學科教學的重要目標。在小學階段的體育教學中，我們不僅要讓學生掌握基本的體育知識與技能，還要讓學生養成良好的鍛煉習慣，增強終身體育意識。1.發現學生特長，找準切入口。學生具有鮮明的個性特點，都有自己的優勢與特長，并不是全體學生都喜愛小學階段的體育活動，都能很好地掌握。他們在這一項活動中表現很差，但很可能在那一項活動中表現出色，對此我們要正確對待。我們要善于發現每個學生的優勢與特長，讓學生有展現其特長的機會，加以表揚與肯定，以此來強化學生的成就感與榮譽感，增強學生的自信心與心理滿足感。這樣便可以讓學生感受到體育鍛煉所帶來的樂趣，可以讓學生的身心處于健康與愉悅之中。這樣更利于學生端正體育鍛煉態度，會對體育活動形成發自內心的主觀認可。2.傳授學生方法。沒有科學的體育鍛煉方法，空有熱情只能是盲目的訓練，不僅不利于學生體質的增強與身心的健康，相反還可能會對學生帶來身體上的傷害。因此，我們要加強科學鍛煉方法的傳授，讓學生掌握科學的鍛煉方法，這樣才能讓學生進行科學鍛煉。當然也要避免單純的方法傳授，而是要將鍛煉方法與具體的活動結合起來，發揮教師的示范作用，讓學生懂得理負荷的最佳方案、我們要確立小學各階段體育教學的重點，針對不同階段的學生群體運用不同的教學手段，引導學生展開科學的鍛煉活動，這樣才能讓學生展開科學合理的鍛煉，達到增強體質、愉悅身心的目的。

篇（2）

二、新形勢下小學語文課堂教學的方法

（一）實行人本管理的課堂管理方法

所謂的人本管理的小學語文課堂教學，實際就是以人為本的管理理念。“本”在人本管理中實際有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學生為核心來開展，以促進學生的全面發展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學生本身是小學語文課堂教學活動的根本。所以，人本管理的小學語文課堂教學的中心是讓學生得到全面的解放，包括學生的思想、性格等方面，意在以學生為中心，關心學生、尊重學生、培養學生。學校在實行人本管理時，首先要確立學生在課堂中的主導地位，繼而圍繞學生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學生品格、增強學生基本素質的最終目的。

（二）對傳統的小學語文課堂教學模式進行改革

想要進行小學語文課堂教學改革，首先主要開發學生的創造性思維，在課堂上引導學生自主學習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發式教學模式，開展小學語文課堂辯論形式，促進學生主動投身于小學語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統的以教師為主體的教學地位，并在小學語文課堂教學中以指導學生學習為重點，在教學內容中增加最新的現實生活案例，在教學方式上引領學生學習。同時在課上多注意與學生溝通，了解學生的心理活動，靈活地運用教學技巧，充分活躍小學語文課堂的教學氛圍，把學生放在教學環節的主體地位，培養學生個性化的學習方式。

（三）在小學語文課堂教學方法上進行改革

要想改變傳統單一小學語文課堂教學方法，可以運用多樣的教學手段，提高學生對小學語文學習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學中多選取貼近生活的小學語文內容相關的典型案例，鼓勵學生發表自己的觀點，與此同時還要適當地活躍課堂氛圍，改變傳統的嚴謹教學風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學生對知識的掌握。教師要注重多種教學方式的綜合，可以運用多媒體數學，例如可以將現實生活中的案例用畫圖的形式展現出來，進而吸引學生的注意力，提高小學語文課堂的教學效率。

篇（3）

讓語文走進生活的過程是一種釋放生命,展現語文教學魅力的一個過程。那么,如何活化語文思維,發展學生的創造思維呢?這關鍵在于教師。教師是學生學習的組織者、引導者,故教師的思想觀念也應該與時代同步。舊的課程目標在一定程度哂納感扼殺了學生的思維,使學生的思想僵化、呆板,無新鮮活力。新課程改革針對此積弊,鮮明的提倡自主、合作、探究的學習方式,這無疑是給沉悶的課堂教學注入了一股清風,直吹學生和教師的心坎。當前,教師的教育觀念需要更新,語文教學要注重于實際生活相結合,使學生學有所長,更好地服務于農村生活實際。

一、注意把教材內容生活化

農村小學長期以來,受傳統教育的影響,教師主宰著教學的各個環節。在教學中,學生被動的學習知識,教學缺乏溝通和交流。因此,要把教材內容轉化為一些有趣的問題提給學生,讓學生在輕松愉快中解決問題,以培養學生學習語文的興趣。不同的課文需要采用不同的教法,才能讓語文真正的走進生活。在教學中,應該根據具體教材的內容,抓住課文的重點段,句,章節直奔中心主題進行教學。教師在教學中應該注重教學法的多樣化,學生就感到新鮮有味,越學越愛學,越學越有趣;要運用情感進行語文教學,不斷改進教學方法,踏踏實實地進行愉快教學,推薦素質教育的長效,有序的開展。

由于教師對語文學科的認識模糊,直接導致了農村學校語文教學模式的落后僵化,教學方法陳舊、枯燥。在考試這根指揮棒的指導下,教師埋頭苦灌,學生被動地吸收,這種現象還經常存在。因此,要注意把教材內容與實際生活聯系起來。為了調動學生學習的積極性,讓學生主動地學習,教師備課時,要把需要學生掌握的知識與游戲結合起來,以語文游藝的形式組織學生活動,在活動當中掌握知識、鞏固知識。這樣,學生就能輕松愉快地、自覺地學習和掌握了知識。此外,由于單純的教材內容顯得單調、枯燥無味。因此,教師教學時可以聯系一些生活中的事例或小故事,不僅使知識形象化,通俗易懂,而且也有利于活躍課堂氣氛,能增強學生學習的興趣,同時把教材知識游戲化,豐富教材內容。

二、在語文教學活動實踐中體驗說話在課堂中的作用

說話是一門藝術,一門學問,若一調到底,平平無奇,勢必使學生身陷枯燥乏味的苦海而怨聲載道;若說話抑揚頓挫,語音富于變化的話就容易激發調動學生的學習欲望,而充滿情感的語言會帶動學生的情緒全情投入到情景中,真切地感受文中的情感。老師的感染,是激發學生對語文感興趣的一大法寶。抖擻精神,以最佳的狀態運用表情、姿態、手勢等等去演繹角色,去吸引學生的注意力,調動他們的情緒,活躍他們的思維,讓他們充分感受語文的無窮的魅力。

課堂是個特定的空間,構成課堂的要素是學生,關注學生在課堂上的情感體驗,讓學生在輕松、愉悅的環境中學習。教師必須以滿腔的熱情和激情去投入到每一節課之中。在具體的教學時應從教材的內容、學生的實際出發,靈活地調整音量、音調、語速,時而渾厚有力,時而輕柔婉轉。在課堂上注入你的情感,真正做到蹲下身子來看學生,實現師生的零距離交流。當學生在課堂上遇到困難而產生壓抑緊張的負面心理反映時,教師一定要面帶微笑,進行及時真誠的調控。“親其師,信其道”,只有構筑新型的師生關系,注重課堂教學氛圍的營造,激活學生的情感才有可能。

三、強化感知,激感

篇（4）

二、結合學生實際情況，重點培養學生

對于語文學習的興趣和習慣語文是人文社會科學的一門重要學科，是語言、文字規范的綜合體，與人們的日常生活緊密聯系在一起。說白了，我們為什么要學習語文，為什么要研究語文教學，其最終的目標就是培養學生如何運用文字和語言的能力，引導學生在實際的語言活動中積極、主動地參與，幫助他們在日常的學習和生活中能夠正確順利地交流與溝通。為了能夠做到這一點，我們在日常的語文教學中一定要密切聯系方方面面的生活實際，提高學生對于學習的興趣，從內心激發學生對于語言表達和運用語文知識的欲望。比如，我們要正確引導學生對語文閱讀的良好習慣，讓其明白語文就是我們日常生活中必不可少的一部分，就像我的喝水吃飯一樣。讓學生明白在生活中處處留心皆學問，比如遇到不認識的字，不懂的詞或者句子，一定要弄明白，這是一個知識積累的良好習慣。另外也要讓學生在和別人的交流和溝通能夠和諧，讓語文真正成為其生活不可或缺的一部分，并享受語文給其帶來的快樂。教師應主動正確引導學生積極參與課外閱讀、學會與人交流溝通。鼓勵學生走出課堂開闊視野，體驗生活，這樣更有利于語文知識的積累。總之，結合生活實際進行語文的教學，這是新課程改革提出的要求，也是目前提高語文教學質量的必然選擇。

三、激發學生興趣，滿足學生心理需求

小學生由于自身年齡小、自控力差、自覺性差等因素限制，根本不可能一整天精力充沛地在教室學習，所以也就不能將每堂課的內容都吸收，這就要求教師根據學生的實際掌握其心理變化，正確有效地引導學生學習。相關科學證明，小學生在學習中都會有學習的興奮期和倦怠期，所以教師就要根據學生的課堂表現，在學習興趣下降的時候有意識地引導與自然過渡。拿新的學期開始來說，學生肯定會在第一節課上急于互相交流分享假期的所見所聞，所以課堂紀律會相對差點。此時我們應該滿足他們的這種心理需求，留出一定的時間讓其敞開心扉進行交流，教師可采用幽默方式打斷并提醒學生假期結束了，新的一學期來了，該收回假期的心，現在是要集中精力努力學習的時候。

四、調動學生積極性，營造課堂氛圍

我們要根據學生的具體實際情況，考慮營造教學課堂氣氛。學生有了學習興趣和學習語文的積極主動性，是提高教學質量和營造課堂氛圍有效的前提條件。單純的語文知識灌輸，會讓學生感到枯燥無味，沒有興趣學習，所以這就要教師能夠巧妙運用語文，采用多種靈活的教學方法，調動學生的學習主動性。我們可以借助現代教學工具來彌補課本知識的不足，也可以采用情景再現、角色扮演的教學方式重現經典，讓每一個學生都參與進來，給大家創造一個輕松愉快的學習環境。教師也要控制好自己的情緒，多給學生一些鼓勵和表揚，多給學生留一些寬容和包容。語文學習既是專業知識教學也是學生情商和智商培養的方式，讓學生真正喜愛學習語文，產生興趣。興趣是最好的老師，學習語文的積極性提高，自然會營造良好的學習環境和課堂氛圍，教學效果也明顯得到改善。

篇（5）

語文與我們的生活息息相關，說話、演講、與人溝通等等都離不開語文，所以，為了將祖國的這些花朵培養成生活中的實用型人才，就應該提高他們的語文學習能力。情境教學是一種新的教學模式，是指為了達到教學目標，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的場景、氛圍，引起學生的情感共鳴，幫助學生更好地了解教材知識，促進學生的全面發展。新課改下小學語文課堂的情境創設，就需要立足于語文教材，以提升學生的語文素養為目標，將小學生培養成為祖國的棟梁之材。

一、小故事啟發思維，創設語文情境

小學生有一個特點，就是喜愛聽小故事，有些人晚上睡覺之前必須聽爸爸媽媽講故事才肯乖乖睡覺。針對小學生的這個特點，老師也可以在課堂教學中插入小故事，創設故事化的情境，吸引學生的興趣。例如，人教版小學語文教材中有一課是《倔強的小》，老師在上這節課之前，先不用直接講述課文，可以先有一個這樣的開場白：“同學們請關上書本，首先，老師給你們講一個小故事，在二萬五千里過程中……”教師用自己的語言，將這篇文章改編為一個小故事，這樣遠比直接地講解文章有趣，學生也會更樂于接受。創設故事化的情境，啟發學生思維，通過語文學習提高小學生的思維能力。

二、小游戲生動有趣，創設語文情境

小學生畢竟還小，貪玩好動是孩子的天性，老師不應該抹殺學生的這種天性，而應該善加利用，以幫助學生更好地學習。在實際教學中，老師可以領著小學生做一些小游戲，這是他們非常喜愛的，他們肯定會樂與參加。老師創設這些生動有趣的游戲，應與課堂主題卻緊緊相扣，不僅能喚起學生的主動參與意識，而且還達到了這節課的教學目標，一舉兩得，何樂而不為？例如，在人教版小學語文教材中會學到《狐貍和烏鴉》這節課時，可以將這篇故事編成一個小游戲，讓學生分角色扮演故事中的人物，將蒼白的文字變為生動的游戲，大家會主動學習，積極參與。創設這樣的語文情境，使語文課堂生動有趣，學生就會愛上語文。

三、利用多媒體技術，創設語文情境

當今社會是一個信息化社會，信息技術運用在各行各業，在小學語文教學中也可以利用現代多媒體信息技術，幫助學生學習語文。教師在教學過程中，可以播放一些與課文有關的圖片、視頻等，通過視覺感官的沖擊，加深學生對知識的理解與掌握。例如，人教版小學語文教材中有一課是《挑山工》，教師在上這一課時，可以給學生看一些挑山工的圖片，或者播放一些他們的視頻，通過視覺感受，讓學生都知道挑山工的艱辛，這些圖片、視頻對文章的文字描述起著一種補充作用，有利于學生更好地理解文章，掌握文章的中心思想。利用現代多媒體技術，創設語文情境，有助于學生的語文學習，提升他們的綜合素質。

語文作為一門人文學科，對于小學生的成長起著至關重要的作用，學好語文，有利于培養小學生的綜合素養，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。所以，為了實現小學語文的教學目標，發揮其最大有效性，就應該采取情境教學模式，在實際教學過程中創設情境，讓語文課堂生動活潑。

篇（6）

肇始于21世紀初的語文課程改革經過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應當承認，就目前的課改現狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優化設計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內容、教學方法、教學媒介等方面相關的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學策略，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設計分成教學目標的確立、教學內容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

1、有效的教學目標設計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統率和整合的作用。

根據美國課程論專家舒伯特關于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應體現以學生發展為本位，教學目標的維度應把握教學效益的底線，體現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應重視過程性目標設計、預設目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學目標必須是分領域、分層次陳述的；一個好的教學目標表述應體現“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現程度”這幾個方面。行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現程度；必要時，附上產生目標所指向的結果行為的條件；教學目標的出示時機應打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節”和“場景”中相機呈現或“自然流露”。教學目標設計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態，考慮學生發展可能。

2、有效的教學內容設計。教學內容是完成教學任務、實現教學目標的主要載體。語文教師應該與文本進行深人“對話”，充分發掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優化教學內容。

有效的教學內容是要通過問題來呈現的。因此語文教師要提高問題設計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究的“牽一發而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設計。要依據語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設計。在教學內容設計的主要評價指標方面，既要體現教學文本與生活世界的溝通，又要體現教學內容的靈活性，還要體現語文學科教育價值。

3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學習策略。自主學習策略的核心是要發揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發現”。所以這類教學策略也通常被稱之為“自主學習策略”或是“發現式”教學策略。

(2)合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創意和實效的學習策略，是培養新型人才的最有效途徑。合作學習是以異質小組為基本形式(按性別、知識基礎、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調配)，系統利用教學動態因素促進學習的一種教學方式。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結協作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。

(3)探究學習教學策略。探究學習教學策略是在教學中創設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主獨立地發現問題，試驗、操作、調查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態度，它能有效培養學生的探索精神和創新能力。探究學習教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。因此探究性教學要取得良好的效果，必須重視學生探究態度、體驗能力與思維能力的培養，講究實施策略。

(4)問題教學策略。問題教學策略就是解決探究性學習的難點、呈現新課堂亮點的策略，即通過將學習內容轉化為一定形式的有價值、科學性的問題，引導組織學生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。

(5)情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的的引人或創設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。其核心在于激發學生的情感，對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。情境創設按照呈現方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現實情境”、“問題提出”等類型。

4、教學媒介選擇的策略。教師在設計教學時，除了考慮教學方法外，還要考慮選用什么樣的教學媒介為教學服務。隨著科學技術和教育研究的發展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學參考書之外的大量教學輔助物業已運用于課堂教學之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學中的作用，而且要了解和掌握科學技術為我們提供各種現代化教學媒介或教學手段的特征與作用，并能將它們結合到自己的教學技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。

(1)教學目標。在選擇媒介時，教學所要完成的任務和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學生對剛學過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學習條件。

(2)學習者的特征。幾乎所有的教學設計專家都同意，學習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學習者的學習風格不同，他們能從與他們的學習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學習風格上的差別是什么，它們如何與不同的教學媒介有效地相配，還很不清楚。

篇（7）

小學語文教學的重要任務是培養學生的語言能力，激發學生的想象力與創造力，培養學生語文學習的興趣，但是長期以來受傳統教學理念的影響小學語文教學過度注重語文理論基礎知識的教學，忽視學生想象能力與創造能力的培養，使得我國小學語文教學水平背離素質教育的初衷。其具體表現在兩個方面，第一，受區域之間教育水平發展差異化的影響，一些地區教材大綱與教材內容相對落后難以滿足素質教育教學需求，同時教師隊伍整體素質水平不高，語文教育教學缺少新鮮血液，同時由于教學理念思想相對陳舊，教學方法手段落后，影響了我國小學語文教學水平的提高。第二，有些學校忽視素質教育教學的重要性，片面強調應試教育的作用，以升學為導向進行小學語文課程教學，對教師教學工作的考評簡單依照學生考試成績，對教師教學工作缺少正確的指導與推動，導致教師在課堂教學中忽視小學生生理與心理成長階段的特殊性，教學模式以簡單知識傳授為主，忽略課堂互動的重要作用，多采用單一的知識傳授教學模式，忽視課堂互動教學對學生能力培養的重要作用，教學方法與手段難以滿足學生的教育需求，不利于學生創造力的培養。

二、新課程背景下小學語文教學改革

（一）小學語文教學內容的改革

在注重培養學生想象力與創造力，加強學生素質教育的語文新課程教學背景下，小學語文教學內容的改革是提高小學語文教學水平的有力保障。小學語文教學課程內容改革首先應當選用符合素質教育標準的教育目的多元化的語文教材與選讀教材，擴展小學語文教學的作用，在基礎知識的教學層次上增加開發學生想象力與創造力的教?W內容，增加語文實際語言表達應用能力教學內容與引導學生樹立正確人生觀、價值觀、道德理念體系與責任感的教學內容。在課程內容教學課堂比重分配時合理的分配教學時間，使小學語文教學內容改革能夠為學生提供多元化、多層次的素質教育教學內容。例如在小學語文教學中引入劇本表演教學，使學生進行角色扮演進而發揮學生的語言表達與創造能力。

（二）小學語文教學方式的改革

語文教學方式的設計與選取受教師素質與理念的影響較大，因此在進行小學語文教學方式改革時教師應當樹立正確的語文教學理念，提高自身的教學理論水平，豐富教學方法與技能的知識儲備，針對學生生長發育特殊階段的心理與生理特征，科學合理的進行語文教學方式改革。首先，教師應改變傳統的傳授式語文課堂教學方式，增加語文課堂教學中互動語文教學方式的比例，轉變教師在課堂中扮演的角色，以朋友與學習伙伴的角度與學生建立新型師生關系，通過引導與幫助提高學生自主學習能力，培養學生的想象力與創造能力。其次，鼓勵學生通過質疑與討論的方式開展語文學習，在學習過程中提升學生的語言表達與邏輯思維，養成善于思考的良好學習習慣。第三，在語文教學中“善用鼓勵”將強隊學生的肯定教學方式，幫助學生樹立良好的自信心，幫助學生養成良好的梳理學習壓力的心理素質與能力。

（三）小學語文教學評價的改革

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一、師生全面互動運用各種資源

（1）語文學科是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要目和主要內容文化基礎課，在學生心目中是一個好玩但難學，不容易把握學科，因為語言文字難于理解和運用。學生可以通過好生幫差生來解決。小學信息技術課開設，為基礎教育注入了新生機與活力。一節課時間只有短短幾十分鐘，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習場所，充分激發學生學習積極性，調動學生多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

（2）要提高學生朗讀水平，教師范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出切奏、停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。感彩很濃厚課文，更應該通過朗讀來體會文中思想感情。朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有放矢地組織訓練。在課文分析基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼，品嘗。同時還要指導學生用恰當情感去朗讀課文，訓練語感。

（3）就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同文體來進行朗讀指導。 教師通過對重點語句和段落朗讀指導，既可以加演出人學生對課文中心意思掌握，又可以促進對重點段中含義深刻語句意思理解。從而達到訓練語感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實基礎。

二、重視學生們的預習作用

（1）學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數。學生只要有了動機，就有了學習積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而執著追求。促使學生把注意力集中在難于理解知識上，而加強了聽課目。這樣，在學習中對不懂地方，他們會聽得更專心。這從心理學角度來講，為上課創造了有利心理狀態，打好了注意定向基礎；用教育學理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動。可以大大減少教師無效勞動。學生在進行預習時，教師巡視了解；預習結束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學生對教材掌握情況。教師還可以從學生提出疑難問題中測知學生知識基礎。因此，教師就可以抓住重點、難點，有放矢地進行教學，避免了平均使用力量及主觀主義傾向。教師針對學生難點教學，效果也就會更好了。

（2）教師如果不安排學生預習，直接進行講讀分析，課堂上往往只須幾個優等生得到練習機會，作為農村學生大多數學生還是不會。一些中下生還未思考成熟，優等生早已舉手發言，把正確答案告訴了大家；還有一些懶惰學生根本當有動腦。由于學生在預習中逐步養成了邊讀邊思考良好讀書習慣，在預習課文中將會發現很多疑問，這些疑問，通過教學有可能解決了，有可能沒有解決或沒有徹底解決。

三、促進學生思維發展

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.121

面對當下文化氛圍浮躁，價值遷移等現象，小學語文教育成了實現文化轉型的根源所在。在小學教育改革的方方面面，語文教材的改革是重中之重，沒有優秀、實用的教材，如何能夠將中國傳統優秀文化在新一代的學生中得到繼承，如何能夠將生活與知識相勾連，如何能夠將教學與教育真正的結合？所以，語文教材的改革必須放到各項改革的首要位置上，以它作為出發點進而深入到教學方式、教學評價等方方面面。

一、加大優秀傳統文化的比重，實現文化的傳遞和繼承

王旭明曾說過：我在一次演講中說過，語文教材有一半都是不該學的東西，這也是一種極而言之的說法。但是毫無疑問的是，語文教材確實存在著這樣或那樣的許多問題。面對這樣的評價，各地的小學語文教材開始進行改革。中國優秀的傳統文化是中國語言文化最重要的土壤，此次語文版教材修訂的原則就是要充分發揮語文教材立德樹人的優勢，體現語文課程工具性與人文性統一的特點。在此次教材修訂中，要體現的另一精神就是“減量提質”，減輕學生的負擔。據統計，修訂版語文全套教材課文數量比修訂前減少了大約15%。不過，王旭明坦言，減量并不是減負的根本途徑，更重要的是提升質量，即從語文學習的角度，把練習設計得難度適宜、梯度合理、銜接自然，精心考慮學生的接受度，以此提高他們的學習興趣。同時，把非語文的或者說語文學習價值低下的內容篩選出去。這樣做的目的，就是引導學生愛學語文、樂學語文、會學語文，切實減輕學生負擔。除了減量之外，修訂版教材與之前的版本相比，大約更換了40%的課文。在選文上，力求文質兼美，所選課文既有較高的思想性，又有較高的語文價值。

目前，體現中華優秀傳統文化的內容不足是語文課本普遍存在的問題。此次教材修訂中十分重視古詩文學習，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。首先，應該選取更多的優秀詩詞加入到學習內容中，同時應該又應該兼顧小學生的理解程度和學習能力。小學階段是學生學習字詞和培養學習興趣的關鍵階段，因此在編寫語文教材時候應該更加注重基本字詞的囊括，避免生僻字的過多出現，這樣不僅會加大學生理解程度，不能起到識記字詞的效果而且還容易讓學生產生學習的疏離感。

《論語》是中國禮儀文化的典范之作，由孔子的弟子們對孔子的言行記錄編纂而成，其中有些話語不僅文字簡短，并且包含了深厚的文化底蘊，完全符合小學階段教育學生的任務。例如：“學而時習之，不亦樂乎？”“三人行，則必有我師焉。”這些言論傳承了中華文化好學、友善的文化價值觀。中國的唐詩宋詞也是中華文化的頂峰，尤其是李杜的詩歌，堪稱是中國唐代文化的兩顆燦爛的明珠，唐詩宋詞的格式與韻律體現的中國傳統的美學觀念，雖然可能不再流行，但是卻是文化的瑰寶，因此在教材中應該體現這方面的內容。同時，老師在講解的過程中可以適當的結合詩人所處的時代背景，讓學生們在濃厚的文化氛圍中感受源遠流長的中國文化，并且能夠讓學生們較早的接觸到古代文化常識，為以后的深入學習打下良好的基礎。

二、教材內容更加生活化，讓知識融入生活

小學階段是學生天性的保持階段，有些版本的語文教材完全脫離了生活，使教材內容枯燥無味，消磨了學生對于語言文化的感受力。筆者認為實現生活化的一個重要條件就是課文的內容要與時俱進，針對當面的熱點問題，對于當下的科技創新，這些內容都可以加入到課文的編寫中。例如對于高科技的利弊問題的引導，手機在生活中已經成為不可缺少的工具，小學生已經開始接觸到，而且能夠熟練地運用，這不僅開拓了孩子們的知識面而且使他們的動手能力大大的加強。

語文教材的編寫過程中，引入高科技的介紹不僅可以吸引學生，而且實現了教材與生活的結合。成語、諺語也可以實現更加生活化，中國的成語文化雖然都是以古代的生活現象作為背景的，但是這并不代表在編寫教材中，編寫工作者們可以對成語進行現代化的闡發，將成語用現代生活的現象進行解讀，這樣不僅會讓學生真正的從內心理解成語的適用范圍，而且這也方便了教學工作者在教學過程中充分發揮自己的經驗優勢。諺語本身就來自于生活的智慧的結晶，在編寫教材中，編者不可忽視諺語的重要作用。現代的學生們生活在城市的居多，很少有人對于鄉村生活和天氣、地理知識都很少了解，缺乏生活嘗試和經驗，而現代教育的最終目的都是服務于生活的，讓學生通過語言文化最終回歸到生活。例如：“魚兒出水跳，風雨就來到”。諺語的這種口語化、歌謠化的句式不僅讓學生們在記憶上減輕了不少負擔，而且真正的實現了讓知識服務于生活。

篇（10）

每周一節的班會課是班主任進行思想教育的主陣地。過去，我大多采取滿堂灌的方式，或表揚好人好事，或批評不良現象，或講一些空洞的道理，盡管我講得辛苦，但效果并不理想。于是，我有意識地嘗試把語文知識、技能引入班會課，在輕松愉快的語文訓練中達到思想教育的目的。

1．成語中學做人。我首先布置學生把有關為人處事方面的成語分褒貶兩方面精選出來，每人至少一條，全班共列舉了30多條。褒的如：老老實實、寬大為懷、光明磊落、能屈能伸、披肝瀝膽；貶的如：華而不實、趨炎附勢、阿諛奉承、求全責備、朋比為奸。爾后，聯系社會實際和學生思想實際，引導學生分清是非，正確處理人與人的關系，培養正直、善良、忠誠等做人的品格，學會做人的道理。

2．寓言中學思考。古代不少的寓言既包含生動的語言藝術又包含深刻的辯證法因素，如《自相矛盾》、《盲人摸象》、《刻舟求劍》、《守株待兔》等。班會課，我讓學生先講述寓言故事，然后聯系實際評析，引導學生全面、動態、聯系地觀察事物，反對孤立、靜止、片面地看問題，從而學會正確的思維方法。

3．古詩中學科學。我常常選擇一些包含著科學因素的古詩句集中在班會課上賞析。學習《明月幾時有》，我讓學生明白了“高處不勝寒”的天體常識；學習《惠崇春江晚景》，我引導學生領略了“春江水暖鴨先知”一句把科學知識融于鴨子恣意戲水情景的自然與妥帖；學習《楓橋夜泊》，我啟發學生理解“夜半鐘聲到客船”所體現的聲學原理。這樣的班會課，使學生在藝術美的陶冶中受到了愛科學、學科學、用科學的教育，從而培養了他們嚴謹的治學態度。

二、用語文去美化學習環境和生活環境

教室是學生學習的主要場所，人們喜歡貼上一些名言警句加以美化。我覺得，名言警句固然對學生有激勵作用，但未必能最大限度地調動學生的積極性和創造性。我嘗試這樣的方法：首先向學生征集格言，指導學生將自己對人生、社會、學習、生活的種種感悟，精練準確地概括成句；然后評選若干佳句，讓學生工工整整地寫好、裱好，貼在教室里。這樣，既可以鼓勵學生廣開視野、感悟生活，又鍛煉了他們的思維能力和語言概括能力，而且使他們享受到了成功的喜悅。

下面是部分學生最近撰寫的格言：1．浪費一分時間，就失去一份財富。2．青春，縱之則短，珍之則長。3．付出必有回報，耕耘定能收獲。4．刀子不磨會生銹，人不動腦會落后。5．聳天的大樹是一枝一杈組合起來的；淵博的知識是一點一滴積累起來的。

我還在教室里掛上一塊小黑板，開辟了“每日成語”欄目，布置科代表每日寫一個成語并加上注解，然后每周一早讀課對上周刊出的成語進行小測試，每學期進行一次大測試。日積月累，學生理解運用成語的水平大大提高，并由此激發好積累詞語的積極性。每個學生都備有一個精美的本子，把刊出的成語記下，然后還寫上了一段對這條成語的理解與感悟。教室的學習專欄，開辟了“每期古詩”、“每期名言”、“名人學語文話語文”等小欄目，使學生積累了不少古詩、名言、名人故事等，這對豐富他們的寫作材料幫助很大。

寢室是學生主要的生活環境，我也要求學生利用語文去布置它、美化它。學生們有的在寢室一角開辟了文學小書庫；有的把語文書里的插圖臨摹下來貼在床頭；有的則抄一首小詩、一句名言、一則小故事或小幽默掛在墻上……每當我走進他們的寢室，就仿佛置身于一個語文小世界。

三、讓語文智慧的火花去點亮學生的心靈

班主任的思想工作面對的是學生豐富多彩的心靈世界，教師若能巧妙地將語文的睿智之花、情感之花與學生的心靈世界發生碰撞，思想工作往往能收到意想不到的效果。

記得有一次，學校圖書館窗戶的玻璃被人打破了，有人反映到我這里，說是我班里的學生干的。我沒急于展開調查，而是利用語文課，與學生一起回憶學過的《皇帝的新裝》一課，并著重引導學生討論課文中“小孩子”的形象，讓學生理解“童心”的可貴、“講真話”的可貴。第二天，學校圖書館的玻璃窗換上了一塊嶄新的玻璃。該周的周記里，有一位男同學主動承認了錯誤――原來是他踢球時不小心而為。他在周記里誠懇地寫道：“是《皇帝的新裝》里的小孩子喚回了我的童心。”