小學德育教學管理論文匯總十篇

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篇（1）

在師德的問題上，美國的學校教育對教師的基本要求是“尊重學生”。這一要求的提出與現代社會美國學校的發展以及教育對兒童研究的重視并把研究的成果運用到教育上有密切的聯系。19世紀后期，被稱為“美國進步教育之父”的美國教育家帕克在“昆西教育改革運動”中，就提出了教育應當“使學校適應兒童，而不是使兒童適應學校”的主張，在教育觀念和師德內容上進行了大膽的變革。在他看來，兒童或者學生應當成為學校的中心，教師應當尊重兒童，關注兒童的需要、興趣，促進兒童身心各方面的發展。進入20世紀以后，隨著進步教育運動的進一步的發展，美國學校教育中存在的問題更引起了社會的廣泛關注，美國著名的教育家杜威直接參與了這一運動，并闡述了許多重要的思想。杜威認為，兒童應當成為“教育的起點”和“中心”，“教師在學校中并不是要給兒童強加某種概念，或形成某種習慣，而是作為集體的一個成員來選擇對于兒童起作用的影響，并幫助兒童對這些影響作出適當的反應[1]。”20世紀以來，“尊重學生”的思想已經成為美國學校教育中對教師的基本要求。在現代美國學校教育中，要求教師“尊重學生”主要表現在以下幾個方面：

一是反對教師對學生進行粗暴的教育和管理。在美國學校教育中，有許多對教師行為的具體要求。如教師對學生要有愛心，對學生要和藹，禁止教師對學生進行言語傷害和身體傷害等。如果有教師對學生管教過嚴的，甚至任何對教師的不滿，都可能構成學生或家長對教師的訴訟。這使得教師時刻要注意自己的言行，在管理上切忌傷害學生的自尊心。美國學校被譽為兒童的“天堂”。

二是要求教師要注重學生身心的健康發展，不能因為強調知識學習的重要而增加學生的負擔，損害學生的身心健康。在美國的學校教育中，教師十分注意活躍課堂的氣氛，強調學生應當在愉快的氣氛中學習。課外，美國教師很少給學生布置家庭作業，在他們看來，如果學生在課后花許多時間來完成家庭作業，就有可能占用從事其他活動和游戲的時間，影響學生身心的健康發展。

三是要求教師平等地對待每一個學生，給學生表達自己意見的機會。美國許多學校都有明確的校規來保證學生在校所應享受的權利。如美國俄亥俄州某學校的校規規定：學生在學校里“應當獲得可能的最好的教育”；學生“作為一個個人而得到公平的對待”；學生“可以通過個人或者學校的代表組織表達自己的意見和看法，如果有違法紀律的問題，應被事先警告通知[2]。”……同樣，在教學中，教師應當對所有的學生一視同仁。教師不能以個人的好惡，喜愛某些學生，而厭惡另一些學生。

四是要求教師在道德行為和品質上要為學生樹立良好的榜樣，對學生的行為產生積極的影響。如美國教師專業標準委員會曾經針對教師的道德為提出一些要求。如教師應具有好奇心、耐心、誠實、正直、尊重多樣性、重視文化差異等品質；教師應當具有推斷能力、從多角度看問題的能力、創造和冒險的能力、持一種實驗性的和問題解決取向的能力等等。這個委員會認為，教師具有這些能力會對學生的發展產生積極的影響，成為學生學習的榜樣[3]。

總之，美國學校在師德問題上提出的關于教師“尊重學生”的基本要求，反映了現代教育發展的基本特征，即“尊重學生”是教師進行教育和管理的一個重要前提。只有充分尊重學生，才能為學生的健康成長創造一個較好的氛圍，才有利于教育中學生主體地位的實現。

教學與師德

一般來說，教師的職業總是與教學工作分不開。在教學中，教師如何傳授知識，如何看待學生的學習，應當采用什么樣的教學模式等等，都與教師個人對教學的認知有密切的聯系。在美國教師看來，教師對教學的認知、努力及其對學生的影響也是師德的重要內容之一。在20世紀初期，美國教育家杜威就認為，在學校教育中，教師的努力必須同兒童不依賴于教師而獨立發展結合起來，否則，教師的努力就會變成外部的陰力，束縛兒童的發展。這樣的教育不能稱之為教育[4]。在當代，美國教育家認為，在教學上，教師的職責不僅僅是幫助學生獲取知識，更重要的是應當以真誠，無知和謙虛的態度幫助學生成為知識的積極追求者，使學生成為在學習上不依賴于別人的人。

美國教師的這種教學上強調“無知”的態度是繼承西方教育傳統的結果。古代希臘教育中的“蘇格拉底方法”不僅提出了一種獲取知識的方法和思想，也提出了教師在教學方面所應具有的品質和態度，即謙虛品質和真誠的“無知”態度。蘇格拉底認為，教學過程不是傳授知識的過程，而是與學生進行對話，共同探尋真理的過程。在這個過程中，教師應當抱有一種真誠的“無知”態度，通過與學生的對話，幫助學生獲取真理。在蘇格拉底來看，教師在進行教學時，如果沒有真誠的“無知”態度，即指教師在教學中只是提出問題，卻不回答這些問題，從而把學習變成學生不斷探索新知識的過程；同時，教師堅持“無知”態度，也可以使師生雙方在教學過程中處于同等的地位。教師不是知識的占有者和炫耀者，也不是學生的訓導者；教師是與學生一樣的知識探求者。教師的作用主要是在教學上促進學生學習的催化劑和推動力[5]。

在現代美國學校教育中，蘇格拉底的這種“無知”態度和教學模式正為美國的教師所繼承和發揚，它演化為一種教師追求“不知道”的教學模式。如在教學中，當學生對某個問題有疑問時，一些教師便經常反問學生：“你自己是怎么想的？”有時候，教師面對學生的提問會直言相告：“我也不知道。”甚至轉而向教室的其他學生詢問：“你們誰知道這一問題？”結果在課堂上雖然教師沒有回答問題，卻使得學生們有了暢所欲言的機會[6]。

美國教師追求這種“不知道”的教學模式也反映在其他課程上。如在一些技能課上，美國教師不是向學生介紹一些基本的操作要領，也不是教學生一些理論和方法，而是介紹完工具及其他注意事項后，就讓學生自己做。如果有學生還繼續讓教師介紹技巧和效果時，教師就會對學生說：“我不能告訴你，我知道的也有限，不如你自己試試看怎樣才能制造出效果來。”如果再繼續問，教師可能會拋出一個問題反問學生，或者列出幾種可能性，但并不確切指出哪一種最好，而在于是讓學生自己做出選擇。在一些以知識為主的課上，美國教師也不只是講課本，而是把課文內容分派給各個小組，小組的每個人也都有自己的一份任務，最后由每個小組各選一個代表向全班匯報所讀的內容。

可見，美國教師這種追求“不知道”教學模式的一個主要特征就是要求學生依靠自己的努力，獨立地完成學習。在美國學校教育中，教師的這種做法是得到社會肯定的，如美國教師專業標準委員會曾經提出過評價成功教師的5項標準，其中第一條就是：一個好教師能告訴他的學生關于許多問題的答案。但是最好的教師能夠不說話，而是幫助他的學生自己去思考出答案[7]。

應當指出，美國教師之所以追求這種“不知道”的教學模式，并不是他們不知道學生對知識和技能的需要和渴望，也并不是他們對教學和學生不負責，而是反映出他們對現代教育和教學的一種獨特的理解。在美國教師看來，科學技術迅速發展的今天，雖然許多已知的知識已經代替了未知的知識，但仍有許多未知的東西在向已知挑戰。僅僅給學生已知的知識是不夠的，必須培養學生以積極的心態對待已知和未知。教育應當讓學生通過自己的實踐與思考來充實自己的頭腦，而不是依賴別人的頭腦。教學的目的主要是培養學生獨立解決問題的能力，培養學生學會對自己的學習負責，使學生善于用自己的頭腦去思考、去判斷，并得出自己的獨特見解，否則學生學到的東西再多，也是別人的死的東西，不能夠繼續豐富與創新。

美國教師追求這種“不知道”的教學模式，也反映了現代科學精神對美國學校教育及教師行為的影響。美國現代物理學家費曼指出：科學家總是與疑難和不確定性打交道的。當一個科學家不知道一個問題的答案時，他就是不知道；當他有了大概的猜測時，他的答案也是具有不確定性的；即使他對自己的答案胸有成竹時，他也會級質疑留有余地。對科學家來說，承認自己的無知，使自己的結論留有被質疑的余地，是科學發展所必須的。在科學知識體系中，只有具有不同可信度的知識，而沒有哪個理論具有絕對的確定性。這種不確定性對于科學的發展是非常重要的，因為有了不確定性才有疑問，才會從新的角度尋找新的解決方法。科學發展的速度不僅僅是指一個人進行多少實驗，獲得了多少實驗數據，更重要的是提出了多少供人們檢驗的新思想和新觀念[8]。

總之，美國學校教育中教師的師德是與教師的日常教學密切聯系的。在教學中，一個教師如何處理教學內容，采取什么樣的教學方式，基本上反映了教師希望把學生培養成為什么樣人的教育理念。從美國教育家關于師德的論述中，我們可以看到，美國學校教育對“教書育人”有自己獨特的理解。他們雖然強調教師對教學和學生應當具有責任心，但并不是要求教師對學生的一切學習行為全面負責。在他們看來，教師對學生提供細心周到的幫助，并不意味著這位教育就是一個好教師，相反，這種幫助可能會毀掉一個學生。

教師的人格與師德

美國許多教育家強調，教師不僅應當做好自己的工作，而且還要對自身人格有更高的追求。這種人格的追求不僅是品德的修養和思想的凈化，更重要的是對教育中的公正和正義的追求。教師要通過自己的行為和影響使學生也成為一個追求正義的人。美國學校教育中關于師德的這一思想與西方的教育傳統有密切的聯系。

在西方教育傳統中，希臘教育家蘇格拉底對“德即知識”的闡述及其自身的所作所為就是一個典型的例子。在蘇格拉底來看，德行是關于善的知識。一個人知道什么是善的，必須會行善；如果一個人自稱知道一件事情是好的但又不去實現，則是自相矛盾的，這說明，他實際上并沒有真正知道這件事的好處。蘇格拉底強調“德即知識”的主要目的，就在于當一個人認識的真理和正義以后，就應當義無返顧地去追求，甚至犧牲自己的生命。在這方面，蘇格拉底本人就是一個典范。當他被判以極型后，他有多次逃生的選擇：他可以交付一筆贖金以換取生命，他的朋友也愿意代他交付贖金；他還可以把妻子和孩子帶上法庭求情，用情感化陪審團；另外，在臨型之前，朋友又為他安排逃走的道路。但他認為這些行為都是與法律相抵觸的不正義的行為。他在知道什么是正義之后就不能再做不正義的事情。蘇格拉底追求正義和真理獻出了自己的生命，他的這一行為成為西方師德教育中的重要范例之一。

在現代美國學校教育中，教師雖然不至于像蘇格拉底那樣為追求自己的信仰而獻出生命，但為了追求教育的正義，也要付出極大的代價。在美國教育中就有這樣一個案例：在一次自然課上，兩個初中男生由于課題匯報的內容與任課女教師的觀點不合而與她發生沖突。這位女教師很快將此事向學校進行了報告，并要求對他們實行“停學”的處分。這件事情引起了另一位男教師的關注，他決定介入此事，但他同時也陷入了兩難的境地。從通常情況來看，學校的教育都應站在學校的立場上，為自己的同事說話；學校的領導也應站在教師一邊，替自己的職員說話；這位男教育又是與學校簽有合同的，他應當是為學校工作的；況且，在一般人看來，教師工作只是一個養家糊口的職業，這位男教師沒有必要為了保護學生而丟掉自己的工作。因此，這兩個學生開始并沒有對這位男教師的參與抱有任何幻想，但是這位男教師在聽了兩個學生的陳述以后，經過思考，分別向校長助理和校長寫了信，表達了自己的看法。這位男教師認為，這兩個學生雖然有些調皮，但他們絕不是壞孩子，他們是坦誠和學習努力的。最終，學校接受了這位男教師的建議，沒有處分這兩個學生。事情得到了較好的解決，同時也給兩個學生留下了深刻的印象。在學生看來，這位男教師是一個不顧個人得失，主持正義的人，這樣的教師才是真正教書育人的好教師[9]。

總之，從上面的案例我們可以看到，在現代社會里，任何一個人都是從屬于一定的組織的，都是受一定角色制約的，教師也不例外。但上面的例子卻說明，作為現代教育，不僅需要對一定組織負責，受一定角色制約，更重要的還有對組織中正義的追求。這種追求可能要暫時打破組織、角色對自我的約束，可能意味著失去許多東西，但正是這種使學生懂得了什么是正義，并激勵學生勇敢地去追求正義。可以說，這位教師對正義的不懈追求及對學生的影響是積極的深遠的。正像上面其中有的一個學生所說：“那個男教師不只是教社會研究課，他還教會了我一個男子漢能做什么[10]。”

通過上述分析和論述，我們可以看出美國學校教育中“師德”內涵的基本特征和追求。應當指出，美國學校教育中“師德”的這三個方面是互相聯系的。首先，“尊重學生”是進行教育的前提，沒有對學生的尊重，一切所謂的教育都不能稱之為教育；其次，“培養學生的獨立性”是建立在“尊重學生”的基礎上的，教學只有在充分尊重學生的基礎上才可能有以學生獨立性的培養；只為傳授知識、而忽視學生獨立性發展的教學只是一個低級的教學；第三，“培養學生對正義的追求”是建立在尊重學生的基礎上的培養學生獨立性方面的最高追求，它是建立社會和確保教育公正的需要。總之，這三個方面的核心就是培養學生的獨立性，為學生創造性素質的形成和發展打下良好的基礎。

美國學校教育關于師德問題的觀點對我們認識現代學校的師德建設是有一定意義的。教育是以培養人為主主要特色的一種社會活動，教育中最重要的是人，而其中又以學生為重。學校教育必須對教師的言行有一定的規范和要求，它是保證學生發展的基本條件。另外，只有具有獨立性的教師，才能培養出具有獨立性的學生。因此，應當鼓勵教師敢于向學校教育中一些不合理的現象或規則挑戰，當然這種挑戰的最終目的仍然是為了保護學生的健康發展。從我國教育改革的現實來看，強調教師對教育正義的追求是非常必須的，它是現代教育制度創新的需要，更是尋求社會公正的需要。更重要的是當教師去追求社會正義或教育正義時，其行為對學生的積極影響是無限的和終生的。

參考文獻：

[1]杜威，我的教育信條，引自《西方現代教育論著選》，王承緒等編譯，人民教育出版社，2001．9

[2]黃全愈，素質教育在美國，廣東教育出版社，1999．131

[3]葉讕等著，教育理論與學校實踐，高等教育出版社，2000．393

[4]杜威，我的教育信條,引自《西方現代教育論著選》，王承緒等編譯，人民教育出版社，2001．6

[5]趙敦華著，西方哲學簡史，北京大學出版社，2000．56

[6]陳燕妮輯，出國遭遇，中國城市出版社，1998．185~188

[7]奧恩斯坦著，美國教育學基礎，劉付忱等譯．人教社，1984．326

篇（2）

學校領導建設的核心是對組織的建設，在新學期開始的時期，校長應該宣布管理學校領導小組，并且自覺擔任組長，然后學校班子和骨干教師完善教師量化管理考核制度，班主任制度以及控流包學制度等。學校就像是一個生命一樣，也是五臟俱全的，管理者采取了分塊切割，責任落實到個人的管理方式，實行“誰分管的工作誰負責”、“誰的崗位誰負責”、“誰的班級誰負責”、“誰的課堂誰負責”“誰值班誰負責”的崗位責任制，校長將權利授予給小組的各個成員，放手讓他們各自管理好自己分管的工作，激發了管理人員的主人翁意識和責任意識，增強自我成就感，增強了工作效率。優秀的管理體制，使每一位教學教師在教授語文知識的同時，注意到自己的責任，增強語文課堂環境的生動效果，激發學生對學習語文的興趣。

2、實行量化考核制度，優化教學模式，提高教學質量

學校制度一整套切實可行的管理制度，從教師的各個方面進行量化考評，并且把考評的結果作為評優評獎的先決條件。為了提高語文教學的效果，各年級的語文教師應該定期在一起討論如何能夠更好的進行語文課堂教學，集思廣益，凝神聚力，使每一位語文教師都能夠傾心奉獻，并且取得一定的教學成果，從一定的程度上提高學生語言交際的能力。并且討論研究新的教學方式，取代傳統的黑板粉筆加上講解的教學方式，采用啟發式教學法、引導式教學法等，激發學生學習語文的熱情和興趣，通過新的教學方式，可以使學生形成比較合理的知識結構，掌握比較全面的技能。但是教師必須注意自身的素質，一定要抓好預習，掌握學情，還要精心設計課堂環境，創設好問題的情境，還需要經常調動學生都已經學習的知識復習的興趣。教師把了解學生作為自己的一項戰略任務，經常深入到學生中間，深入的觀察學生掌握知識的程度與范圍，提高語文教學的質量。

3、強化常規管理，進行德育常規管理與安全教育

在新學期的開始，學校的各個成員要立即貫徹常規的管理制度，并且對備課計劃提出明確的要求，對教師的科研項目以及教研組長進行檢查評估，增強教師的競爭意識，提高教學質量。教師要通過語文教學的過程中，對學生進行安全教育，積極做好安全教育宣傳的工作，以素質教育作為語文教學課堂的主題，提高學生的語文素養，促進語文教學的效果。學校進行的德育常規管理落實到各個管理班級的教師身上，倡導學生進行自主管理，提高教師以及學生的責任意識，把班級當做自己的家庭。每位教師之間都存在著競爭，每個班級之間的競爭也絡繹不絕，教師需要提高管理水平，增強課堂的教學水平。教師要在語文教學的過程中強調重點、難點，并且講深講透，還要對知識進行壓縮，培養學生的思考能力，讓學生利用自己所有的知識去解決問題，獲得新的知識。通過強化常規管理，進行德育常規管理與安全教育存進語文教學的效果。

篇（3）

思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。

值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。

《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。

二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程

現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。

怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。

（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。

（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。

（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。

篇（4）

二

學生自主時間的增多，活動空間的擴大，確使相當一部分學生通過參加學科興趣小組或課外技能興趣小組的活動，發掘了自身的潛力，發展了自己的個性特長，提高了自身素質，初步實現了素質教育。然而，由于教育的滯后和不力，疏于管理或管理工作的漏洞等原因，有那么一些同學都在這些空檔時間里，在校內，外卻干起了違法亂紀、損害學校形象的行為。其主要表現：

第一、一些同學利用空檔時間，到電子游戲機室打機，為了討機幣錢，他們干起了盜竊、搶奪、勒索、變相勒索、詐騙等非法侵占公、私財物的行為。例如：近年來，在一些中小學校里，由于一些學生利用空檔時間經常到機室打機，迷上了電子游戲機，他們為了討機幣錢而誘發了盜竊、銷臟自行車，勒索和變相勒索同學財物、甚至搶奪同學的財物等違法亂紀的行為。這類案件占學生在空檔時間違法亂紀案件總數的26.9%(下簡稱為“這類案件約占百分之幾”)。這類案件往往發生在寒暑假期間及寒假后的新學期，受害者通常敢怒不敢言，因而容易被學校忽視。

第二、一些同學在空檔時間到錄像室看了黃色錄像后，經受不了刺激而誘發流氓行為。例如：某中學初二有位校足球興趣小組的成員，在多個星期六晚上分別伙同不同的隊友到錄像室看了黃色錄像后，由于受影響較深，除了回校后把“”上的關于的種種招法一一畫在作業本里傳給本班的其他隊友和同學看外，還在課室走廊或在女同學必經的通道故意設置路障，趁機占女同學的“便宜”的流氓行為。這類案件約占21.7%。

第三、一些同學由于受不良影視作品的影響，受個體書攤銷售的不健康和黃色書報的腐蝕，他們十分羨慕和欣賞作品中的主人翁談情說愛的浪漫情調，誘發早戀，甚至由早戀發展到“私奔”。例如：某中學有兩位美術興趣小組的男、女同學，由于經常出入錄像室和個體書攤攤，看了臺灣某作家的戀愛小說和《龍虎炮》等不健康和黃色書刊，開始他倆相互暗戀，后來發展到早戀，當他倆的行為被老師和父母發現后，她竟經常以美術小組外出活動為由，欺騙班主任，躲開父母的監視，最后，他倆竟“私奔”近一周，同食同居。這類案件約占14.8%。

第四、有些興趣小組的同學，經常先以興趣小組活動為由向班主任請假，后又對興趣小組輔導教師謊稱班主任不同意其參加興趣小組活動，長期游離于班集體和學校之中，伺機干侵占師生和學校財物和損害同學友情的違法亂紀行為。例如：某中學初一有位舞蹈隊的同學，他經常以舞蹈隊排練為由向班主任請假后，又以班主任不同意其參加舞蹈隊為借口，欺騙班主任和舞蹈隊輔導老師，鉆空子，先以借同學自行車偷配鎖匙為手段變賣同學的自行車，后發展到明目張膽以借同學的自行車直接變賣和擰學校的水龍頭、偷撿學校的教學設備去賣的地步，既違法違紀，又損害了學校、同學利益，破壞了同學之間的友情。這類案件約占7.6%。

第五、有些同學由于空檔時間多，精力過剩，好奇心又得不到正確的引導，胡思亂想，在不正當的好奇心驅駛下，為滿足自己的好奇心理，竟干起了“惡作劇”。例如：某學生為了滿足其親眼看到消防隊叔叔怎樣救火的好奇心，竟然兩次縱火燒摩托車。這類案件約占3.8%。

此外，學生中受不良社會風氣影響還誘發了帶有黑社會性質的群毆，賭博、變相賭博等違法亂紀行為。

三

常言道：蟻穴雖小，足以毀千里之堤。那一些同學在空檔時間里的所作所為，其負面影響也是較深刻的。在全面實施素質教育的今天，這是擺在我們面前的一個新課題，值得我們深思。針對學生在空檔時間里的所作所為，我們應如何改革德育的教育內容，加強學生空檔時間的管理，把問題降至最低點。依我之見：

一、改革德育教育內容，從培養學生的明是非觀念、增強學生的自控能力和提高學生遵紀守法的自覺性著眼，以適應素質教育的需要。

恰當的教學內容，才能使人留得住，聽得進，才能引起人們的思索和共鳴。長期以來，我們的德育教育內容給人一種“空而大”的感覺，可望而不可及，缺乏針對性，嚴重地影響了教育效果。學生空檔時間的所作所為是在教師和同學的直接監督和約束力減弱，甚至消失的情況下，由學生面對現實被動地或主動地作出抉擇的。為此，我們應從培養學生的明是非觀念，增強學生的自控能力和培養學生遵紀守法的自覺性著眼，對他們施以如下的教育內容：

第一、公民意識教育.對學生進行以《中華人民共和國治安管理處罰條例》和《中華人民共和國刑法》為主要內容的法制教育，并與《守則》和《日常行為規范》及學校的各項規章制度有機地結合起來，對學生進行權利和義務、紀律和自由、道德、社會公德、文明禮貌和人生觀等具體內容的教育，以使學生明確哪些行為可以做，哪些行為應該做，哪些行為一定要做，哪些行為不能做，培養學生的明是非能力。讓學生懂得做人的道理，從而形成公德心和公民的責任心，提高遵紀守法的自覺性。

第二、愛國主義精神教育

教育的永恒主題，其最終目的是：讓學生知我中華，培養愛國之情；愛我中華，樹立報國之志；建我中華，實踐效國之愿。學校可以通過對學生進行革命傳統教育、英雄人民事跡教育，祖國革命和建設的偉大成就教育，學校、家鄉的歷史教育，集體主義精神教育，從而激發學生熱愛學校、熱愛班級的熱情，建起他們為班爭光、為校爭光的精神支柱，達到為了學校、班級的榮譽和利益，而努力遵紀守法，努力約束自己的行為，努力克服自己的缺點和錯誤的目的。

第三、心理素質教育

進行人生觀、世界觀、價值觀和挫折感、困惑感、失落感等教育，預防他們的心理偏差和心理障礙；對他們進行生理知識和青春期心理知識教育及性知識教育，引導他們正確認識早戀的危害性等，使學生形成健康的道理心理品質及道德評價能力，克服或減少逆反和對抗心理，增強他們抵制不良思想影響和侵蝕的能力，形成健全的人格，從而增強自控能力。

第四、科學的學習態度教育

增強學習的自覺性。隨著“普九”的實現和“普高”(即普及高中階段教育)步伐的大步邁進，學生的起點素質勢必呈下降趨勢，如何使學生進得來，留得住，學得進呢?這就需要教師通過對學生進行名人名家的成功史，身邊優秀學生的學習心得體會和學習方法的教育，引導學生明確學習目的，掌握科學的學習方法，形成科學精神。只有學生有興趣、有信心和決心讀書，才能把他們過剩的精力引導到學習上，其好奇心和求知欲，才能得到滿足；只要學生求知欲和好奇心得到正確的引導，得到合理的滿足，才能有效地預防他們“搞惡作劇”。

為了適應素質教育的需要，使教學內容更有效地施行，我們必須堅持動態和靜態教育有機結合的形式，生動活潑、形式多樣地開展德育教育。

1.說理性教育方式。可以通過校會、班會、演講會、辯論會、團隊生活會、法制講座等主渠道，采用灌輸性教育方法，“動之以情，曉之以理”。

2.滲透性教育方式。教師可以通過課堂教學，課外活動小組的活動，校園文化等對學生進行潛移默化的開啟和誘導，讓他們懂得學習的方法和做人的道理。

3.養成性教育方式。學校可以把《守則》、《規范》的要求，作為德育量化管理的內容，通過實施班級德育量化管理，運用獎懲和德育考核加扣分的杠桿，調節學生的行為，從而使學生養成良好的行為習慣。

4.榜樣性教育方式。教師通過經常性采用講名人名家故事，組織踏名人名家成長的軌跡活動，召開身邊先進人物經驗會等形式，對學生進行教育，激勵他們進取和拼搏。

二、改革和完善德育管理機制，強化管理，增強德育工作效應，以適應素質教育需要。

素質教育條件下，我們應堅持和發揮過去德育管理機制優勢的基礎上，針對當前學生在空檔時間因管理而出現的問題，應采取如下措施，強化學生的管理。

第一、針對課外活動小組輔導教師與班主任在管理上的不夠協調，學校應建立素質教育領導小組。這個小組應由政教的副校長為組長，教導處負責課外活動小組管理工作的副主任和校團委書記為副組長；課外活動輔導教師代表和班主任代表為組員。負責研究學生在空檔時間，尤其在課外活動中的思想新動向，協調各方關系，及時制訂和實施教育和防范措施，強化各個課外活動小組的管理(例如可采用“四有”措施，即有活動計劃、有活動記錄、有檢查記錄、有活動匯報和總結)。明確輔導教師的管理和育人責任，通過建立和實施嚴格的考勤和嚴明的獎懲制度等，盡最大限度地堵塞管理漏洞。

第二、建立一支流動的校風監察隊。從管理的角度看，一些學生在空檔時間的所作所為源于教師和同學的直接監督和約束力減弱，甚至消失。其所作所為又沒及時被教師和同學發現誘發了饒幸心理，認為自己犯案手段高明，神不知鬼不覺，進而放縱自己。為此，學校務必要建立一支流動的校風監察隊。這支隊應由教師和學生聯合組成，即學校在教師中挑選一些熱心學校德育工作，有較強的教書育人責任感的教師加入這支隊伍；學校還應在各班、各層次學生中挑選一批教師信得過的學生組成這支隊伍。這支隊伍應采用分合無常、定點與不定點、定期與不定期相結合的活動形式，完成兩種職責：1.及時發現、反映學生在校內、校外活動的新動向，報告學生的違法亂紀行為；2.及時制止和處理學生中的各種違法亂紀行為。多年學校德育工作的實踐證明，這支隊伍在遏制學生在校外違法亂紀行為的發生發揮了很大作用。

第三、依靠社會力量，加強社會文化管理，堵塞污染源。當前影響學生健康成長的社會文化場所主要有：1.電子游戲機室；2.錄像和投影室；3.卡拉OK營業性舞廳；4.桌球室；5.個體書報攤。為此，學校必須：

第一、要研究掌握有關政策法規，運用政策法規保護自身合法權益。例如：多年的學校德育教育實踐告訴我們。電子游戲機室已是毒化學生身心，分散學生學習注意力，誘發青少年各種違法亂紀行為的場所。省教廳已明文規定：學校200米范圍內不得開電子游戲機室。若我們研究掌握了這個《規定》，我們就會心中有數，才能運用它維護自身的合法權益。

篇（5）

第一、藝術類學生的思想及對新生事物的接受程度遠比其他文理科學生要活躍和開放。但是，在信念方面和社會責任感方面表現得較為匱乏。他們對國內新聞政治相比文理科類學生普遍表現有點漠然,他們雖然具有活躍的思維,卻沒有參與政治的興趣；他們雖然關注自己所學的專業,卻愿意花費更多的時間投入到娛樂新聞媒體和其他方面。同時，他們個人的心理毅力不夠堅定,容易誤入歧途。

第二、藝術類學生行為習慣較文理生偏低。主要體現在教學過程中：遲到現象、無辜早退、曠課、考試隨意缺考、考試不誠信還有夜不歸宿等方面。由于這些問題發生的長期性、普遍性,對從整體上扭轉學習風氣造成了不少困難。

第三、文化基礎綜合素質相對而言不高，他們在招生錄取時的分數較文理科類的學生要低許多,高職類藝術專業的情況就更加明顯。這是由于藝術類學生平時及考前將大部分時間都用在提高各自的專業特征成績上,從而導致他們在文化課上所花費的時間相對較少。因此，提高藝術類學生在傳統科目上的文化水平已經迫在眉睫。第四、個人特立獨行，缺乏一定集體榮譽感。藝術類因其專業自身的特殊性，教學活動往往多以小組或個人為主，再加上生源地的區域差異及學生自身的基礎知識差異性等因素，導致他們在藝術能力領悟的培養過程以及日常的學習過程中容易產生多以自我為中心,團隊意識和集體觀念相對薄弱的狀況。

二、藝術院校中可以在哪些方面加強

第一、專業課與思政品德類課程的有效融合文化素質是當今社會大學生的一項重要的道德與人格的修養。綜合素質的修養直接關系到個人整體的素質修養與文化修養,為學生今后的發展提供了一項非常重要的能力。現階段，在藝術類大學生中普遍存在文化課方面綜合素質較低的狀況。因此，我們應該在藝術類人才的培養計劃中主動開設一些綜合類的課程,以此提高學生在綜合能力方面的學習。如：在藝術生的專業學習中增加普科類文化知識的專業講座和人文地理知識的課程，在學習中適當開展一些形式和表現手法多樣的藝術展演等。同時，學校還應開設一些有關職場交流、社會實踐以及文藝等方面的校園文化活動。通過上述方式，能夠讓學生在參與實踐中學習到一些教師無法講解的知識。

第二、加強社會實踐與學習。學生在學習中形成自己的藝術修養素質能力是現代社會和國家對藝術人才的綜合要求。綜合素質和能力是現代社會對人才的要求,在社會各行各業中,都需要能力全面、綜合素質較高的人才。藝術教育管理也不例外。這就要求教師不僅要教授學生學習方法的技巧，更要重視學生綜合能力的培養與塑造,進而更好地促進學生綜合能力的發展。藝術類學生在學校學習到的文化知識略顯匱乏,如很多流行的軟件與技術，在企業中可以隨時更新使用到，但在學校里因不能實時與行業對接，則需經歷一段相對滯后過程才逐步應用。這樣學生在學校里學習的文化知識在結合實踐深入到企業中去驗證和磨合時，可能會面對不少疑惑。可見,藝術類院校在教學主觀參與方面還需要充分調動和發揮學生在學習過程中的主體能動性,能夠讓學生在學習的過程中體會到應該如何去實現自我發展,從而將傳統的被動接受式轉化為主動詢問式和共同探討式的學習思考與實踐探索模式。

篇（6）

語文是一門工具學科，它在學生的學習生活中起著重要的作用。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式。

一、巧用多媒體豐富課堂教學方式

多媒體教學的應用越來越廣泛，用影視片段來輔助課堂導入，

激發學生學習的興趣，能創建一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果，讓學生如臨其境，把他們引進課文的情景之中。

二、合理科學地安排作業設計

語文的作業練習是語文課堂教學的延續。但是傳統作業觀是以作業本和試卷為主。顯然，這種作業模式嚴重地扼殺了學生的學習興趣，所以，改變傳統語文作業觀意義重大：（1）避免作業內容重復機械，富于鮮活性。（2）避免作業設計形式單一，富于多樣性。作業本身是可以采用多種方式進行操作的，但是傳統作業多為文字形式出現，局限于書面答題，形式單一。

三、利用圖書提高學生的閱讀能力

語文閱讀能力在生活的方方面面都發揮著重要作用。因此，要培養學生的閱讀習慣，綜合提高學生的閱讀素養。（1）為學生精選可讀性強的書目，激發學生的閱讀興趣。（2）利用圖書館的課外閱讀資源，開闊學生的閱讀視野。（3）培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，達到學以致用的目的。

四、培養個性化學生，注重學生獨立意識的形成

個性化教學是培養學生創新意識的關鍵。授之以魚，不如授之以漁。教書的目的不僅僅在于傳授特定的知識，更在于傳授學生獲取知識的方法。首先，教師在教學中要注意引導學生形成個性化的學習方法。其次，要引導學生從事個性化的理性思考。

五、恰當使用激勵教育

篇（7）

二、現代教育技術在音樂學院學校管理中的應用

（一）教學管理中的應用

現代教育技術在音樂學院教學管理中的應用包括：課程編排、課表調度、選課、教學檔案管理等等。現代教育技術實現了通過軟件將學校所有的教學信息建立教學信息數系統。教學信息系統實時、精準收集教學信息，分析學生成績，查詢學生在校期間各科目學習成績，通過教學信息系統可以直觀了解教學質量和學習質量，教學計劃可隨時根據教學信息系統反饋進行有針對性的教學調整，從而提高教學質量和教學有效性。

（二）學生管理中的應用

對于學校來說，學生就是發展的基礎，學校對學生的管理是學校管理中的重中之重。學生管理中從招生、教學、升學都會產生大量信息，學校管理信息中，學生信息量是最大的。現代教育技術的學生信息管理系統對：招收信息、學生基本信息、畢業去向信息、學習成績信息等都進行了處理，大大提高了學校管理中對學生管理的效率。

（三）教職工管理中的應用

學校管理的另一個重心就是對教職工的管理，教職工是學校的基本組成部分，沒有教師，學校無從談起，保障學校的發展必須做好教職工管理。現代教育技術中的教職工信息系統，大大提高了教師信息管理效率和水平。此系統由基本檔案信息系統和業務信息系統兩部分組成。基本檔案系統包含著教師本人基本情況及家庭情況等信息。業務信息系統中包含著任教時間、教學能力、科研成果等信息。教職工信息系統的分類、索引功能可精準調取教師信息。

（四）財務管理中的應用

傳統學校財務管理都由人工進行統計和核對，但由于學校的特殊性，財務中不僅要涉及到學校自身財務、物資、開銷等等，還要涉及到學費及其他各項費用，所以學校財務信息不僅量大并且既散又雜，人工處理十分容易出現錯誤，傳統人工處理效率也十分不理想，且具有一定的滯后性。現代教育技術在學校財務管理中的應用，利用電子技術進行財務管理，不僅提高了財務管理水平和效率，更提高了財務管理信息的真實性和準確性，實現了學校資產、財務的有效管理，避免了人工核對中的財務風險問題。

（五）圖書資料管理中的應用

篇（8）

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0154-02

高校作為培養高素質人才的搖籃，其管理工作的質量好壞直接決定了學生綜合素質的高低以及未來的發展。將人文關懷滲透到高校學生教育管理中有利于培養和陶冶學生的人文情操，提高學生的人文素養，最終實現學生內在綜合素質的加強與發展。因此，為了實現高校教育改革的全面深化、學生綜合素質的全面提高，有效解決目前高校學生教育管理中人文關懷缺失的問題，廣大教育工作者應當將人文關懷教育理念逐漸滲透到學生管理中去。

1.人文關懷概述

人文關懷不僅僅是簡單的對他人的關懷，更多的是關注人的生存狀態，與人的交往、尊嚴、個性、理想以及其他民利等眾多方面都具有密切的聯系。人文關懷的主體是人本身，主張在需求和利益等方面維護大眾，從而實現以人文精神為內核的實踐模式，最終保證人文精神的全面發展，實現人自身綜合素質的全面發展。這也就是說，人文關懷是實現人文精神的方式與途徑。除此之外，人文關懷也逐漸發展成為社會文明的標桿。人文關懷在體現對人的尊重基礎上，更加注重關注、探索和解答個人的在發展過程中遇到的問題，最終實現人價值、尊嚴、自由等多方面的發展。

2.人文關懷在高校學生教育管理中的重要性

2.1提高教師工作的積極性和主動性

在學生教育管理工作中，簡單粗暴的管理方式忽視了平等、民主，因此大大降低了教師的積極性和主動性。關注教師的主體意識，推行人文關懷，有利于建立平等民主的教學環境，能夠充分調動學生的工作積極性，鼓勵和激勵教師更加專注于教學事業，從而大大提高教師的教學價值。

2.2培養學生健全完整的人格

從古至今，我國的學生教育管理都體現了一定的人文關懷。近年來高校學生管理所采用的學分制、選課制也是人文關懷在高校學生教育管理中滲透的體現。人文關懷的教學管理理念實現了對學生人格、生命價值、自我實現、自由權利的尊重和重視，從而促進了學生人格的健全發展。

2.3提高高校制度管理效能

人文關懷在高校學生教育管理中的滲透能夠有效提高高校制度管理的效能。這就要求高校管理工作應當實現學生知識發展與實踐能力培養的有效結合，為學生提供更多的實踐機會，從而滿足學生的發展需求，真正做到以人為本。除此之外，人文關懷、以人為本管理的實施能夠提高學生對學校管理的認同度，推動學校管理工作的開展。

3.高校學生教育管理人文關懷的缺失

首先，目前我國高校教育管理過多的強調學生的群體性和整體性，忽視了學生的個性發展。我國高校教育管理體制存在較多缺陷，“填鴨式”的教學模式忽視了學生對于知識的吸收接受情況，過分強調學生教育內容的一致性和統一性，忽略了學生的自我價值、自我需求、思想意識的個性發展，造成了高校學生教育管理缺少針對性和時效性。其次，高校學生教育管理工作僅僅強調了學生的精神性，忽視了學生發展的自然性。高校學生管理工作過分依賴教師的外部傳輸，忽視了學生學習自主性、主動性和自由性的培養，最終導致高校管理工作中人文關懷程度較低。最后，高校學生教育管理工作強調了教育的工具性價值，過分強調了學生的可塑性，極大地阻礙和限制了學生自我個性的自由發展，模糊了高校教育管理工作中的人文關懷理念，使得學生對于教育管理工作產生嚴重的抵觸情緒，最終導致高校教育管理工作難以開展。除此之外，高校學生教育管理過程中注重學生的紀律性，強調學生的絕對服從，導致教學內容單調乏味，最終使得學生失去了學習興趣和學習熱情。高校學生教育管理工作中教師缺少對人文關懷的責任感和使命感，沒有注重服務意識的體現，大大忽視了學生的自由性。

4.人文關懷在高校學生教育管理中的滲透

4.1樹立以人為本的教育觀念和管理觀念

第一，教師以及相關教育工作者應當樹立正確的科學發展觀指導思想，堅持以人為本的教育理念。教師應當堅持以學生為主、堅持以學生的發展為管理工作的出發點和落腳點，時刻為學生的利益考慮，從而促進學生全面、協調、可持續的發展。第二，加強以學生為主的教育管理觀念。以學生為主的管理觀念在一定程度上就是對學生自身發展的尊重，是一種人文關懷的體現。因此，教師在學生管理教育工作中應當鼓勵學生發揮自身的主動性和積極性，尊重學生的主體地位和主體思想，從而實現高校學生教育管理的創新發展。第三，高校的學生教育管理工作應當樹立正確的服務觀念，堅持以人文教育為主，自覺實現對學生主體地位的認同，從而更好地促進學生的全面發展。

4.2建立健全滲透人文關懷的學生管理體系

為了有效提高高校教育管理工作質量與水平，高校應當建立完善、合理的規章制度，建立健全滲透人文關懷的學生管理體系，從而實現對學生主體地位的充分尊重，實現學生個體的全面發展。首先，建立管理制度時應當尊重學生的個人發展空間和發展潛力。在自由的教育環境才能實現學生的個性發展和創新能力的培養，因此高校教育管理應當充分保證學生的基本自由，注重學生的個人發展空間，在保證學生學好本職專業知識的同時，實現自身綜合能力的培養與提高，提高和鍛煉個人修養的發展。其次，重視學生的個人自控能力。大學生處于個性發展的時期，更加注重自我價值的實現，具有更加自主自覺地思想。因此，學校在設置管理體系時應當充分尊重學生的創造力和主動性，適時進行激勵和指導，提高學生對管理制度的認同度，從而達到事半功倍的自我控制效果。最后，管理制度體系的建立和完善應當注重對學生正當權益的維護與保護。在實際學生管理過程中，學校應當以人文關懷為主，減少禁止性、命令式話語的出現，注重對學生合法權益的保護。給予學生平等合理的機會參與到學生管理工作中，從而實現對學生教育的人文主義關懷。

4.3提高教育管理工作者的整體人文素質

一方面，高校應當設置更多的優惠條件，吸引和引進更多高水平的專業教師人才。目前我國部分高校的學生教育管理工作缺少專業對口的管理人員，因此無法有效滿足學生管理工作的需要。因此，高校應當不斷加快自身制度建設，設置更多的優惠條件來吸引專業管理人才，鼓勵教師走出去，參加專業性的交流研討會，實現高校間人文教育經驗的交流，最終實現學生人文管理教育工作的快速發展。另一方面，學校應當不斷加強學生管理工作人員的人文素質。學校在進行教師招聘時應當嚴格把關，制定合理科學的人文素養標準，開展一系列相應的崗前培訓。學校還應當對學生管理人員進行完善的評價考核，從而激勵管理人員主動進行專業能力的提升與發展，加強與學生的交流溝通，最終有效提高高校教育管理工作的人文關懷水平。

5.小結

綜上所述，將人文關懷在高校學生教育管理中進行滲透能夠有效提高教師的積極性和主動性，培養學生的人文關懷意識和完善的人格，因此，高校教育工作者應當堅持以人為本的發展理念，加強人文關懷在高校管理工作中的滲透。

參考文獻：

篇（9）

我們可以從歷史和研究的角度看出,提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要,尤其是對于小學生來說,因為提出的新問題,往往是能夠在新的領域得出結果的,是創造活動的新起點。

一、培養學生提問能力的教育價值

(1)培養學生提問的能力,促進對數學知識的理解。學生能夠在自己的學習過程中發現問題,并提出問題,可以使學生的思維更加清晰,意識也更加明確,能迅速提高學生的思維能力和邏輯分析能力。

(2)培養學生提問的能力,加強對數學技能的掌握。學生發現問題的源頭在于能夠獨立地提出問題,這有助于各項與創造力有關的活動的開展。

(3)培養學生提問的能力,能夠體現出學生學習的自主性和獨立性,同時又能增加學生學習數學的興趣,提高學生學習數學的積極性和主動性。學生在學習新知的過程中,通過自己來解決問題后,學生的積極性會更加提高,會產生榮譽感和自豪感。

二、培養學生提問能力的有效途徑

1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問

小學階段的學生,由于自身的語言表達能力不強,對知識的理解能力不夠,所以很多學生不敢提問,對提問產生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀律而責罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚,問題不成熟、簡單,怕招來同學的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義,老師就會批評,同學也會譏笑。老師應該告訴學生這些是錯誤的思想,只要有問題就該提問,并且不管問題本身有多么的簡單,老師一定會回答,還會鼓勵其他同學向其學習。學生應該學會大膽提問。例如,有的學生在課堂上緊張,說話吞吞吐吐、含糊不清,老師要給予充足的時間讓學生說明白,表達完整,或老師在適當的時機引導、補充。另外,教師要精心安排設計好教學過程,在教學過程中與學生一起互動,要充分讓學生說出自己真正的感受,啟發學生提出問題。

2.創設適當的數學情境,引導學生提出問題

提出數學問題的最好辦法就是創設適當的數學情境,創設數學情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關材料,使學生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激發其好奇心和發現欲,誘發質疑、猜想,喚醒其強烈的問題意識,從而誘發學生提出數學問題。

(1)從數學內部創設數學情境。這個很好理解,就是所謂的數學層級方法的運用,針對本課時或本單元設計一些基礎性的題目,鞏固剛學的知識內容。比如充分關注五、六年級學生的年齡、心理發展特點和他們對學習的需求,給他們布置作業時,要注意學生的舉一反三的能力和對數學的興趣,進行分組合作,因為教材里的課后作業中有幾個模塊,盡量把幾個不同特征的學生編排進一組,讓他們分別去進行操作。組員中愛好學習的會選擇準備“你知道嗎”模塊,而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學生多學一些、學深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學生分組回答,大家雖然各自負責一個模塊,但是肯定會有討論的過程,在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學的成效來。

(2)從數學外部創設數學情境。一是從現實生活中創設數學情境。數學知識起源于生活,但又不同于生活。實際生活當中的數學知識比較具體、形象,但課堂上的數學知識抽象性極強。此時的小學生處于對抽象思維認識不清、理解不到位的時期,因而教師在課堂上應該注重生活的實踐,將知識進行充分的還原,這樣可以讓學生有個直觀的認識,理解就比較簡單了。二是可以在其他的學科中建立一些數學知識的維度,這些知識在某種程度上來說都是一種整體構建,比如在自然科學的學習中去領會一些數學概念,也是有利于數學學習能力的提高的。

3.教授提問方法,使其善于提問

由于不同情況下問題的內容、性質各有特點,因而提問的方法和形式也應各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質。反之,提問方法不當,不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學生的提問能力,還必須教給學生一些基本的提問方法,使學生善于提問。

篇（10）

引言

在中等職業院校教學管理過程中，激發學生的積極性和創造性是十分重要的，這不但有利人才的培養，還便于學校的發展建設。因此目前在許多中等職業院校中，開始對激勵機制進行加強，而且有效的提高學生各方面的能力。當然，在學生教育培養的過程中，只對學生的進行激烈是不過的，不能達到理想的教育效果，我們還要與人文關懷相結合，從而提高學生的知識的興趣，下面我們就從激勵機制在形成過程和運行過程中，與人本關懷相結合的主要內容以及其中存在的問題進行探討。

一、激勵機制在形成過程中與人本關懷的結合

在教學管理過程中，激勵是教師培養學生各方面能力的基礎手段，這不但有利于提高學生的積極性，還對學生的各方面能力的培養打下了一定的基礎。而且合理有效的激烈，也有利于學生在學習過程中心理的需要。因此，我們才采用激勵機制的時候，一定要有良好的理論指導，而且根據學生的實際情況，來通過激烈的方法來調動學生學習的積極性。

在中等職業院校中采用的激勵機制，不只是一種教學手段，還是教學管理過程中的一個運行系統，它主要是針對學生的心理需要，來運用相應的手段，來對其學生的學習任務進行明確，并且將教學目標和個人的心理需求相結合，從而有效的調動學生和教師的積極性。中等職業院校教學管理中，通過以人為本的原則，對其學生和教師進行全面的考核，從而將教育組織的共同目標作為教育管理的引導方向，在教學過程中，給予學生和教師一定的信心，從而推動教育事業的全面發展。

在激勵機制形成的過程當中，人本關懷有著十分重要的作用，它主要是通過對教師的學生的心理要求進行全面的把握，建立起以人為本管理模式，從而推動我國教育事業全面發展。目前，我們將激勵機制和人本關懷相結合的形成過程中，我們需要注意的問題主要有以下幾個方面

1.全面把握教師和學生的心理要求

目前，大多數中等職業院校在對學生進行教育的時候，都是采用的傳統的課堂式教學的方法，只對學生進行教材知識的傳授，忽略了學生的心理需求，從而使得學生在學習過程中只是在進行被動的學習。而且教師在進行教學的過程中，學校也沒有才有相關的激勵機制，提高教師對教育工作的積極性，從而導致教學質量達不到人們的要求，這樣也不利于學生的培養。而且在中等職業院校中，教師和學生是兩個極為龐大的智慧群體，雖然他們在人生觀和價值觀方面存在著一定的差異，但是在心理需求中也有著一定的共性。因此在激勵機制形成的過程中，我們要對教師和學生的心理需要進行全面的把握，將其這兩個智慧群體的共性和差異性相結合，只有這樣才能有效的提高教師和學生的積極性和創造性。

2.構建以人為本的教學管理模式

以人為本是教學管理模式中主要的內容，無論是在對學生還是教師進行管理的時候，學校都應該通過以人為本的管理理念，對其進行合理有效的管理，其中人文關懷就是將以人為本的原則做基礎，根據教師和學生的心理需要來進行管理，從而提高教學質量。目前，在進行教學管理的時候，以人為本主要從而這幾個方面表現。

一是塑造共同目標。共同目標是指組織全體成員共同擁有的目標、價值觀與使命。它既是學校奮斗的目標，也是組織成員努力的方向。在形成共同目標的過程中，要充分征求組織全體成員的意見，要注重集中全體成員的智慧，以便確保共同目標的代表性和正確性。

二是設置激勵措施。在設置激勵措施的過程中，首先要認真調查分析，全面了解教師和學生在教學管理中的各種心理需要，然后把這些心理需要的滿足同高校教學管理的目標有機地結合起來，以便使搞好教學、努力學習成為教師和學生共同追求的目標。

三是監督執行。以人為本的教學管理模式的實施必定會損害一部分人的既得利益，為了保證這種管理模式能夠順利實施，學校必須委派具有一定職位的領導，或采用委員會的組織形式，對管理措施的實施情況進行協調和監控，以確保它取得預期的好效果。

3.建立和完善多樣化的激勵措施

建立激勵機制的目的是為了激化教師和學生積極參與教學活動的動機，而動機通常是與人的心理需要聯系在一起的。由于高校教師和學生的心理需要既有共性又有層次性和差異性，這決定相應的激勵措施應該具有多樣性。

4.建立科學的監控評價機制

建立科學的監控評價機制是推進激勵機制人本化的有效保證。因為只有科學的監控評價機制才能對教師和學生的績效做出正確的判斷，從而使激勵措施真正起到調動和保持教師和學生的積極性的效果。

二、激勵機制在運行過程中與人本關懷的結合

激勵機制在運行的過程中，要實現與人本關懷的結合，目前，要重點把握以下幾個方面的問題。

1.采用剛柔并舉的運作方法

制度化的管理屬于剛性管理的范疇，它可以使管理過程做到規范有序、有條不紊。激勵機制采用制度化的剛性運作，它可以使監控、評估、獎懲做到有章可循，切實保證運作過程圍繞組織的共同目標而展開，它具有短期效果明顯的特征。但是，剛性管理的最大不足是缺乏對組織成員進行人文關懷，容易導致組織成員內心世界的封閉和生活熱情的缺乏，從而大大降低組織成員的生活質量，這給管理工作的持續運行帶來了致命的障礙。

2.增強激勵機制運行的透明度

透明度是高校教學管理激勵機制中不可缺少的重要因素。透明度的強弱，直接關系到激勵效果的好壞。有透明度才能產生激勵效果，如果是暗箱操作或者過于強調主觀作用，不僅達不到激勵的最終目的，還會大大挫傷教師和學生的積極性，結果反而使激勵機制成為管理工作的障礙。因此，在高校教學管理中運行激勵機制時，要增強運作的透明度，讓廣大教師和學生明了激勵機制的整個運行過程，在公開、公平、公正的原則下，對教師和學生的教學績效進行監控、評估和獎懲，從而實現激勵教師和學生的目的。

3.確保激勵標準的穩定性

獎勵激勵是一種誘人的直接物質利益分配，必然會涉及很多人員尤其是部分領導的利益關系。如果個別領導此時為了保證自己的利益，便根據自己的績效狀況來修改激勵標準，就會破壞激勵標準的穩定性，從而使激勵作用降低。因此，在實踐高校教學管理激勵機制的過程中，當已定的激勵措施與領導的個人利益發生沖突時，領導要發揚高尚的風格，要以大局為重，寧可犧牲個人的利益也要保證激勵標準的嚴肅性和穩定性，使激勵機制產生正面的真實效果。

結束語

由此可見，中等職業院校在對學生和教師進行教學管理的時候，我們要將激勵機制和人文關懷相結合，全方位的調動學生的積極性和創造性，從而有效的提高教育質量，促進我國教育行業的發展。目前，有許多中等職業院校已經開始采用這種方法，并且取得了良好的效果，但是由于在激勵過程中，存在許多問題，這使得我國當前的教育事業發展比較緩慢，因此我們還要在實踐中去部不斷的探索和分析，從而在根本上解決在激勵機制運用過程中存在的問題，促進我國教育事業的發展。