初中化學知識總結匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中化學知識總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

現象：（1）發(fā)出耀眼的白光 （2）放出熱量 （3）生成白色粉末

2.鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃Fe3O4

現象：（1）劇烈燃燒，火星四射；（2）放出熱量；（3）生成一種黑色固體.

注意：瓶底要放少量水或細沙，防止生成的固體物質濺落下來，炸裂瓶底.

3.銅在空氣中受熱：2Cu + O22CuO現象：銅絲變黑.

4.鋁在空氣中燃燒：4Al + 3O2點燃2Al2O3

現象：發(fā)出耀眼的白光，放熱，有白色固體生成.

5.氫氣中空氣中燃燒：2H2 + O2點燃2H2O

現象：（1）產生淡藍色火焰 （2）放出熱量 （3）燒杯內壁出現水霧.

6.紅（白）磷在空氣中燃燒：4P + 5O2點燃2P2O5

現象：（1）發(fā)出白光；（2）放出熱量；（3）生成大量白煙.

7.硫粉在空氣中燃燒： S + O2點燃SO2

現象：

（A）在純的氧氣中

發(fā)出明亮的藍紫火焰，放出熱量，生成一種有刺激性氣味的氣體.

（B）在空氣中燃燒.

（1）發(fā)出淡藍色火焰；（2）放出熱量；（3）生成一種有刺激性氣味的氣體.

8.碳在氧氣中充分燃燒：C + O2點燃〗 CO2

現象：（1）發(fā)出白光；（2）放出熱量；（3）澄清石灰水變渾濁.

9.碳在氧氣中不充分燃燒：2C + O2 點燃2CO

10.二氧化碳通過灼熱碳層：

C + CO2高溫2CO（是吸熱的反應）

11.一氧化碳在氧氣中燃燒：2CO + O2 點燃2CO2

現象：發(fā)出藍色的火焰，放熱，澄清石灰水變渾濁.

12.二氧化碳和水反應（二氧化碳通入紫色石蕊試液）：

CO2 + H2O = H2CO3

現象：石蕊試液由紫色變成紅色.

注意：酸性氧化物＋水酸

如：SO2 + H2O = H2SO3

SO3 + H2O = H2SO4

13.生石灰溶于水：CaO + H2O = Ca(OH)2（此反應放出熱量）

注意：堿性氧化物＋水堿

氧化鈉溶于水：Na2O + H2O ＝2NaOH

氧化鉀溶于水：K2O + H2O＝2KOH

氧化鋇溶于水：BaO + H2O = Ba（OH）2

14.鈉在氯氣中燃燒：2Na + Cl2點燃2NaCl

15.無水硫酸銅作干燥劑：

CuSO4 + 5H2O = CuSO4•5H2O

二、分解反應

16.水在直流電的作用下分解：2H2O 通電2H2+ O2

現象：（1）電極上有氣泡產生.H2∶〖KG-*2/3〗O2＝2∶〖KG-*2/3〗1

正極產生的氣體能使帶火星的木條復燃.

負極產生的氣體能在空氣中燃燒，產生淡藍色火焰

17.加熱堿式碳酸銅：

Cu2(OH)2CO3 2CuO + H2O + CO2

現象：綠色粉末變成黑色，試管內壁有水珠生成，澄清石灰水變渾濁.

18.加熱氯酸鉀（有少量的二氧化錳）：

2KClO3 MnO22KCl + 3O2

19.加熱高錳酸鉀：2KMnO4 K2MnO4 + MnO2 + O2

20.實驗室用雙氧水制氧氣：2H2O2 MnO22H2O+ O2

現象：有氣泡產生，帶火星的木條復燃.

21.加熱氧化汞：2HgO 2Hg + O2

22.鍛燒石灰石：

CaCO3 高溫 CaO+CO2（二氧化碳工業(yè)制法）

23.碳酸不穩(wěn)定而分解：

H2CO3 = H2O + CO2

現象：石蕊試液由紅色變成紫色.

24.硫酸銅晶體受熱分解：

CuSO4•5H2O 加熱 CuSO4 + 5H2O

三、置換反應

（1）金屬單質 +酸 ―― 鹽+氫氣（置換反應）

25.鋅和稀硫酸反應：Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2

26.鎂和稀硫酸反應：Mg + H2SO4 = MgSO4 + H2

27.鋁和稀硫酸反應：

2Al + 3H2SO4 = Al2(SO4)3 + 3H2

28.鋅和稀鹽酸反應：Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2

29.鎂和稀鹽酸反應：Mg+ 2HCl = MgCl2 + H2

30.鋁和稀鹽酸反應：2Al + 6HCl= 2AlCl3 + 3H2

25－30的現象：有氣泡產生.

31.鐵和稀鹽酸反應：Fe + 2HCl = FeCl2 + H2

32.鐵和稀硫酸反應：Fe + H2SO4 = FeSO4 + H2

31－32的現象：有氣泡產生，溶液由無色變成淺綠色.

（2）金屬單質 + 鹽（溶液） ――另一種金屬 + 另一種鹽

33.鐵與硫酸銅反應：Fe+CuSO4=Cu+FeSO4

現象：鐵條表面覆蓋一層紅色的物質，溶液由藍色變成淺綠色.

(古代濕法制銅及“曾青得鐵則化銅”指的是此反應)

34.鋅片放入硫酸銅溶液中：CuSO4+Zn=ZnSO4+Cu

現象：鋅片表面覆蓋一層紅色的物質，溶液由藍色變成無色.

35.銅片放入硝酸銀溶液中：2AgNO3+Cu=Cu(NO3)2+2Ag

現象：銅片表面覆蓋一層銀白色的物質，溶液由無色變成藍色.

（3）金屬氧化物＋木炭或氫氣金屬＋二氧化碳或水

36.焦炭還原氧化鐵：3C+ 2Fe2O3 高溫4Fe + 3CO2

37.木炭還原氧化銅：C+ 2CuO高溫2Cu + CO2

現象：黑色粉未變成紅色，澄清石灰水變渾濁.

38.氫氣還原氧化銅：H2 + CuO Cu + H2O

現象：黑色粉末變成紅色，試管內壁有水珠生成

39.鎂和氧化銅反應：Mg+CuOCu+MgO

40.氫氣與氧化鐵反應：Fe2O3+3H2高溫2Fe+3H2O

41.水蒸氣通過灼熱碳層：H2O + C 高溫H2 + CO

四、復分解反應

1.堿性氧化物＋酸鹽＋H2O

Fe2O3+6HCl=2FeCl3+3H2O

Fe2O3+3H2SO4=Fe2(SO4)3+3H2O

CuO+H2SO4=CuSO4+H2O

ZnO+2HNO3=Zn(NO3)2+H2O

2.堿＋酸鹽＋H2O

Cu(OH)2+2HCl=CuCl2+2H2O

Cu(OH)2+H2SO4=CuSO4+2H2O

NaOH+HCl=NaCl+H2O

2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O

NaOH+HNO3=NaNO3+H2O

Mg(OH)2+2HNO3=Mg(NO3)2+2H2O

Ba(OH)2+H2SO4=BaSO4+2H2O

3.酸＋鹽新鹽＋新酸

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2

HCl+AgNO3=AgCl+HNO3

H2SO4+BaCl2=BaSO4+2HCl

Ba(NO3)2+H2SO4=BaSO4+2HNO3

NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2

4. 鹽1＋鹽2新鹽1＋新鹽2

KCl+AgNO3=AgCl+KNO3

NaCl+AgNO3=AgCl+NaNO3

Na2SO4+BaCl2=BaSO4+2NaCl

BaCl2+2AgNO3=2AgCl+Ba(NO3)2

5.鹽＋堿新鹽＋新堿

CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2+Na2SO4

FeCl3+3NaOH=Fe(OH)3+3NaCl

Ca(OH)2+Na2CO3=CaCO3+2NaOH

NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3+H2O

五、其它反應

1.二氧化碳通入澄清石灰水

CO2 +Ca(OH)2 =CaCO3+ H20現象：澄清石灰水變渾濁.

（用澄清石灰水可以檢驗CO2，也可以用CO2檢驗石灰水）

2.氫氧化鈣和二氧化硫反應：

SO2 +Ca(OH)2 =CaSO3+ H2O

3.氫氧化鈣和三氧化硫反應：

SO3 +Ca(OH)2 =CaSO4+ H2O

4.氫氧化鈉和二氧化碳反應（除去二氧化碳）：

2NaOH + CO2 = Na2CO3 + H2O

5.氫氧化鈉和二氧化硫反應（除去二氧化硫）：

2NaOH + SO2 = Na2SO3 + H2O

6.氫氧化鈉和三氧化硫反應（除去三氧化硫）：

2NaOH + SO3 = Na2SO4 + H2O

注意：1－6都是：酸性氧化物 +堿 ―― 鹽 + 水

7.甲烷在空氣中燃燒：CH4 + 2O2 點燃CO2 + 2H2O

現象：發(fā)出明亮的藍色火焰，燒杯內壁有水珠，澄清石灰水變渾濁.

8.酒精在空氣中燃燒：C2H5OH + 3O2 點燃2CO2 + 3H2O

現象：發(fā)出藍色火焰，燒杯內壁有水珠，澄清石灰水變渾濁.

9.一氧化碳還原氧化銅：CO+ CuO 加熱 Cu + CO2

現象：黑色粉未變成紅色，澄清石灰水變渾濁.

10.一氧化碳還原氧化鐵：3CO+ Fe2O3 高溫2Fe + 3CO2

現象：紅色粉未變成黑色，澄清石灰水變渾濁.（冶煉鐵的主要反應原理）

11.一氧化碳還原氧化亞鐵：FeO+CO高溫 Fe+CO2

篇（2）

學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發(fā)現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”，認為化學是一門難學的學科，對化學逐漸失去興趣。為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事;講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，多數學生都能感到學好化學知識重要。

初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節(jié)課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節(jié)課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。

“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節(jié)能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字?！?/p>

再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構物質?！薄敖饘賳钨|、固態(tài)非金屬單質，稀有氣體這3類，都由原子直接構?！薄胺墙饘僭酉冉M合，構成分子種類多，多數物質分子構：雙原子分子單質，非、非組成的化合物…”等等。

二、開發(fā)和發(fā)揮化學實驗的作用

初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規(guī)律;結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內公開課“探究氧氣的制取方法、氧氣的化學性質” 學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果;平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。

三、精講精練，努力提高教學效率

篇（3）

(2)、乙酸乙酯的水解

(3)苯的硝化

(4)糖的水解

(5)、酚醛樹脂的制取

(6)固體溶解度的測定

凡是在不高于100℃的條件下反應，均可用水浴加熱，其優(yōu)點：溫度變化平穩(wěn)，不會大起大落，有利于反應的進行。

2.需用溫度計的實驗有：

(1)、實驗室制乙烯(170℃)

(2)、蒸餾

(3)、固體溶解度的測定

(4)、乙酸乙酯的水解(70-80℃)

(5)、中和熱的測定

(6)制硝基苯(50-60℃)

〔說明〕：

(1)凡需要準確控制溫度者均需用溫度計。

(2)注意溫度計水銀球的位置。

3.能與na反應的有機物有：醇、酚、羧酸等--凡含羥基的化合物。

4.能發(fā)生銀鏡反應的物質有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酸酯、葡萄糖、麥芽糖--凡含醛基的物質。

5.能使高錳酸鉀酸性溶液褪色的物質有：

(1)含有碳碳雙鍵、碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物、苯的同系物

(2)含有羥基的化合物如醇和酚類物質

(3)含有醛基的化合物

(4)具有還原性的無機物(如so2、feso4、ki、hcl、h2o2等)

6.能使溴水褪色的物質有：

(1)含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵的烴和烴的衍生物(加成)

(2)苯酚等酚類物質(取代)

(3)含醛基物質(氧化)

(4)堿性物質(如naoh、na2co3)(氧化還原――歧化反應)

(5)較強的無機還原劑(如so2、ki、feso4等)(氧化)

(6)有機溶劑(如苯和苯的同系物、四氯甲烷、汽油、已烷等，屬于萃取，使水層褪色而有機層呈橙紅色。)

7.密度比水大的液體有機物有：溴乙烷、溴苯、硝基苯、四氯化碳等。

8、密度比水小的液體有機物有：烴、大多數酯、一氯烷烴。

9.能發(fā)生水解反應的物質有鹵代烴、酯(油脂)、二糖、多糖、蛋白質(肽)、鹽。

10.不溶于水的有機物有：烴、鹵代烴、酯、淀粉、纖維素

11.常溫下為氣體的有機物有：分子中含有碳原子數小于或等于4的烴(新戊烷例外)、一氯甲烷、甲醛。

12.濃硫酸、加熱條件下發(fā)生的反應有：

苯及苯的同系物的硝化、磺化、醇的脫水反應、酯化反應、纖維素的水解

13.能被氧化的物質有：

含有碳碳雙鍵或碳碳叁鍵的不飽和化合物(kmno4)、苯的同系物、醇、醛、酚。

大多數有機物都可以燃燒，燃燒都是被氧氣氧化。

14.顯酸性的有機物有：含有酚羥基和羧基的化合物。

15.能使蛋白質變性的物質有：強酸、強堿、重金屬鹽、甲醛、苯酚、強氧化劑、濃的酒精、雙氧水、碘酒、三氯乙酸等。

16.既能與酸又能與堿反應的有機物：具有酸、堿雙官能團的有機物(氨基酸、蛋白質等)

17.能與naoh溶液發(fā)生反應的有機物：

(1)酚：

(2)羧酸：

(3)鹵代烴(水溶液：水解;醇溶液：消去)

(4)酯：(水解，不加熱反應慢，加熱反應快)

(5)蛋白質(水解)

18、有明顯顏色變化的有機反應：

(1)苯酚與三氯化鐵溶液反應呈紫色;

(2)kmno4酸性溶液的褪色;

篇（4）

一、初高中化學的差異

1.1 教學目標上的差異

初中化學屬于九年義務教育階段的教育，主要側重于學生對基本化學知識和概念的理解，并讓學生初步掌握化學基本實驗技能和計算方法，而將其應用于生活實際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學則是在初中化學基礎上的更高層次的現代技術學科的基礎教育，主要側重于學生對化學知識和概念的理解、深化和發(fā)散，通過教學逐漸培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。

1.2 學習方式上的差異

由于初中化學側重于對基礎知識和概念的理解，因此，學生學習化學以記憶和模仿為主，而高中化學側重于學生對化學知識的運用。高中化學相較于初中化學更需要學生具有自主學習和獨立思考能力。

1.3知識系統(tǒng)上的差異

初中化學知識主要是在對日常生活中的化學現象出發(fā)，通過一系列簡單的化學實驗讓學生學習基礎的化學知識，其知識系統(tǒng)主要為：感性認識歸納總結理性認識。而高中化學則以化學實驗為基礎，側重于對學生化學知識系統(tǒng)的構建，讓學生在學習基礎化學知識的基礎上，掌握化學知識的內在聯(lián)系。與此同時，高中化學相比于初中化學，更側重于對化學知識和技能的運用，其知識系統(tǒng)主要為：觀察生活現象開展化學實驗學習化學基本原理學習化學探究方法摸索和總結化學規(guī)律。

二、初高中化學主要內容的過渡和銜接方法

2.1 化學反應規(guī)律知識點的銜接

初中化學主要學習兩種化學反應：①置換反應規(guī)律；②復分解反應規(guī)律，學習盲點在于：單支、氧化物和酸堿鹽相互關系及其反應規(guī)律。高中化學在學習置換反應和復分解反應規(guī)律的基礎上，重點學習以下化學反應：①氧化還原反應規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機反應規(guī)律。

例1、運用復分解反應規(guī)律判斷下列化學反應式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學實驗方法的銜接

初中化學學生需要學習的主要實驗方法如下：①化學實驗的基本操作，包括常見儀器的認識、藥品的取用、物質的稱量和物質的分量等；②物質性質實驗，包括氫氣的性質實驗、燃燒條件的性質實驗等；③物質制備實驗，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學在初中化學實驗方法的基礎上，重點學習以下方法：①化學實驗的基本操作，包括試紙的使用、物質的保存方法和物質的分離提純等；②物質性質實驗，包括主族元素單質、氧化物等的性質實驗；③物質制備實驗，包括CH3COOC2H5；④定量實驗，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學計算方法的銜接

初中化學計算主要側重于依據化學方程式的計算，主要包括：規(guī)范計算步驟和掌握利用比例關系計算的方法。而高中化學主要側重于進行物質的量的有關計算，主要包括：①求化學式和分子式的計算；②多步反應式的計算；③混合物的計算和反應熱的計算。主要的計算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關系計算法；④特值法。

三、初高中化學學習方法的過渡和銜接

由于初中化學主要以化學知識的記憶為主，因而學生學習化學主要以機械記憶為主，高中化學則側重于對知識點的概括和運用，因而學生學習高中化學應在記憶的基礎上運用類比法、歸納法和實驗法。

3.1類比學習法

高中化學階段涉及的知識點遠比初中化學多，學生在接受新知識的時候，經常會遇到很多性質和結構相似的物質，因此，學生在學習這些新物質的時候，應該采用類比法，從已學物質的性質和結探討新物質的結構和性質。

例2、在初中化學中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質和結構相似，則Na2S+CS2的化學反應式是什么？

3.2歸納學習法

高中化學相較于初中化學更側重于歸納法的學習和運用。很多初中學習到的化學知識，在高中化學中仍需進一步學習，這就要求，學生在學習高中化學的時候將初中化學和高中化學中同時出現的知識點進行歸納總結。例如，氧化還原反應是初中和高中化學中的相同知識點，但是運用歸納法可以總結出初中化學和高中化學在此知識點學習上的側重點不同：①初中化學，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應，理解相關概念；②高中化學，從化合價升降或電子得失角度分析氧化還原反應，理解相關概念，側重于氧化還原反應方程式的配平及其在電化學中的應用。

3.3 實驗法

初中化學中的實驗屬于基礎性實驗，學生的實驗操作能力和設計能力均處于初級階段。學習高中化學時，學生在學習教材上的實驗的基礎上，應加強課外實驗的探索，并加強自身的實驗設計和分析能力。

三、結論

綜上所述，由于知識結構、教學目標和學習方法上的差異，初中和高中化學均存在較大差異。為做好初高中化學的過渡和銜接，教師應認真研究，積極探索，使學生運用歸納法、總結法和實驗法等方法，盡快進入高中化學學習的節(jié)奏，以提高高中化學的課堂教學質量。

參考文獻

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.048

由于化學學科自身的特點，學生在化學學習的過程中常常會感覺枯燥無味，難以對化學學習產生濃厚的興趣，影響學生化學學習效率的提高，因此，提高初中化學教學的趣味性迫在眉睫。我作為一名有多年初中化學教學經驗的化學老師，在日常的化學教學中致力于提高課堂教學的趣味性，現將多年積累的教學經驗與大家分享，希望對廣大初中化學教師的教學有所幫助。

一、營造良好的課堂教學氛囤是提高初中化學課堂教學趣味性的基礎

雖然說內因是事物變化發(fā)展的主要原因，但是也不可忽視外因的作用，外因對事物的變化發(fā)展起到推動作用。課堂教學也是如此，老師認真施教，學生努力聽講固然很重要，但是為了有效地提高學生的學習興趣，促進課堂教學效率的提高，改善課堂教學環(huán)境也至關重要。尤其是在提高初中化學課堂教學的趣味性的過程中，營造有利的教學環(huán)境意義重大。

化學課堂與其他學科的課堂教學不同，初中階段學生了解的化學知識還少，教師在講課的過程中既要耐心地講授教材知識，還要補充一些教材之外的知識以輔助學生理解，因此，課堂教學的時間并不寬余，為了有效地利用時間，教師實行了“滿堂灌”式的教學。為了跟上老師講課的步驟，學生注意力要高度集中，結果導致一堂化學課下來，學生和老師都會感覺疲憊。

基于以上現象，廣大初中化學教師不僅要認真講課，還要適當采取一些手段活躍課堂教學氣氛，活躍的課堂氣氛使學生心情愉悅，促進學生更好地聽講。學生注意力集中，更能有效地配合教師的講解，教師講課的激情也得以調動。

二、提高初中化學課堂教學的趣味性要以學生的實際情況為出發(fā)點

所謂提高課堂教學的趣味性就是通過設置學生喜聞樂見的事情，使學生的注意力集中至課堂教學中來，培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生感受到學習的樂趣，真正實現快樂學習的教學目標。然而，在實際的教學中，尤其是初中化學這門具有一定理解難度的學科，要想真正提高課堂教學的趣味性并非易事，需要廣大初中化學教師不斷地探索與努力。

學生在初中化學課堂教學中占據主體地位，因此，想要有效地提高初中化學課堂教學的趣味性，必須從初中學生的實際情況出發(fā)。廣大初中化學教師想要有效地吸引學生的注意力，就要了解學生喜歡什么，因為只有學生感興趣的事物才能使學生的神經更加敏感。例如：初中化學教師在講課的過程中，為了活躍課堂氣氛，緩解學生的聽課壓力，可以穿插一些關于中國男籃的情節(jié)，可以聊姚明的近況，因為不僅男同學關注姚明，女同學也很熟悉姚明，全班同學有了共同的話題，課堂氣氛瞬間變得異常活躍，學生不再感覺初中化學學習枯燥無味，相反，對化學學習的興趣越來越濃厚。

三、突破化學教材的局限性

初中化學教材的內容是經過專家學者精心編排，并通過多年教學實踐濃縮的精華，其內容對學生的化學學習有極大的幫助，但是，初中化學教材以知識點的講解為主，與實際接軌的例子卻不多，因此，這就需要廣大初中化學教師在講課的過程中突破教材的局限，將化學知識與時展緊密地結合起來，使課堂教學變得更加靈動，提高課堂教學的趣味性?；瘜W與醫(yī)藥、軍事等都有密切的聯(lián)系，因此，初中化學教師在講課的過程中不僅要對學生進行知識點的傳授，還要多向學生介紹與化學學科相關的領域的發(fā)展情況，使學生領悟到化學學習的重要意義，使學生產生發(fā)自內心的想要學好化學的動力。

化學老師在講課的過程中突破化學教材的局限性，既提高了初中化學課堂教學的趣味性。也激發(fā)了學生進行化學學習的原動力。

四、綜合運用多種多樣的教學方式

新時期，人們的物質文化生活變得更加的豐富多彩，在實際的生活中，人們越來越追求富有新鮮感的生活。不僅在生活中如此，人們追求多姿多彩生活的欲望也延伸到課堂教學中，因此，為了適應時代的發(fā)展，滿足學生對新式課堂的要求，我國近年來大力推行新課程改革，在新課改的過程中提出了一系列新的教學方法。

每一種教學方法都能產生不同的教學效果，在初中化學課堂教學的過程中，想要使課堂教學變得豐富多彩，就必須能夠靈活的將多種教學方式應用于課堂教學，只有課堂教學變得豐富多彩，才能有效地提高課堂教學的趣味性。

篇（6）

G633.8

初中化學是學生化學科目學習的開始階段，由于化學知識和內容比較抽象，并且初中化學課程中涉及的理論和公式較多，因此化學一直是初中教學體系中的重點和難點科目。傳統(tǒng)的初中化學教學以老師講，學生學的灌輸式教學，這種教學模式不利于學生創(chuàng)新思維能力和觀察能力的培養(yǎng)，存在著極大的弊端。新課標的實施，對初中化學提出了新的教學要求。這就意味教師在初中化學教學活動開展中必須優(yōu)化教學方式，在讓學生掌握化學基礎知識的同時，其思維能力、觀察能力能夠得到提高。筆者總結多年的初中化學教學經驗，以及新課改背景下初中化學的教學新要求，認為現階段的初中化學基礎教育應該從以下幾方面進行改革。

一、運用實驗加深學生對化學基礎知識的理解

化學作為基礎科學之一，是一門以實驗為基礎的學科。初中的化學基礎知識，雖然涉及很多抽象的定理和公式，但大多數的內容都與我們的生活有所聯(lián)系。化學實驗作為化學教學中的重要內容，是抽象的化學知識與生活相聯(lián)系的重要媒介。新課標的初中化學教材中，加大了化學實驗的比重，這種科學的設計，凸@了化學實驗在初中化學教學中的重要地位。教師在開展初中化學基礎教育時，一定要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學思維，重視實驗在化學教學中的重要作用。將化學實驗帶入課堂，運用邊講解邊實驗的方法，進行化學基礎知識的講解，能夠幫助學生建立抽象思維與具象思維之間的聯(lián)系，并將學生的注意力鎖定在化學課堂學習中，提高學生對化學知識學習的興趣。將化學實驗運用于化學基礎知識教學，還能有效的鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，達到新課標化學基礎知識教育的要求，幫助教師在完成基礎知識教學的同時，培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。

二、提高對實驗課的重視，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力

初中的化學實驗課，是學生直接參與化學實驗的首要渠道。傳統(tǒng)的初中化學教育，化學實驗課主要是老師教授實驗知識，而學生參與實驗或親手實驗的時間比例并不多。新課標的化學教材，增加了化學實驗的課時量，同時要求教師能夠將化學實驗交給學生，讓學生的觀察能力和動手能力得到鍛煉。實驗課不再是教師滔滔不絕地講述實驗過程的操作規(guī)范和實

驗結果， 更注重的是實驗的效果， 是不是通過實驗讓學生的認知能力和科學實驗的嚴謹能力得到培養(yǎng)，有沒有形成科學創(chuàng)新的思維等。因此，在新課標背景下的化學實驗課，教師應該從操作規(guī)范的講解和實驗結果的考核中解放學生的動手能力和思維能力，提高學生對實驗過程的重視。只有讓學生重視實驗過程，并學會在實驗中觀察、總結，才能使學生形成科學的實驗意識，才能夠讓學生的創(chuàng)新思維能力和動手能力得到培養(yǎng)，才能夠完成新課標對化學實驗課的教學要求。但教師在化學實驗課中也同樣要重視自身的教學引導和保護職能，積極的引導學生以正確的實驗步驟開展實驗，并保證學生在實驗中的安全，從而讓學生在實驗過程中收獲知識、鍛煉能力、發(fā)現快樂。

三、課堂講解和課后練習相結合，強化學生的化學用語和公式計算能力

化學的公式、定理及化學語言是初中化學難于其他科目的關鍵所在，雖然通過靈活的運用化學實驗能夠提高學生對化學公式、定理和化學語言的理解能力，但卻無法幫助學生準確的記憶這些知識。因此在初中化學科目教學時，不僅要提高對化學實驗教學的重視，同樣要加強學生對公式、定理以及化學用語的掌握與記憶。為了實現這一目的，在開展化學科目教學時，教師就要建立課堂講解和課后練習的聯(lián)系，并通過適當的課后練習題，強化學生對重難點知識點的應用和記憶，從而讓學生能夠學會運用化學語言，掌握化學公式的規(guī)律，并更深刻的理解化學定理。為了避免課后練習給學生帶來過大的課業(yè)負擔，在布置課后練習時，教師要注意方法，讓學生學會通過對化學知識體系的總結歸納來形成系統(tǒng)的極易。這就意味著在布置課后作業(yè)時，要先交給學生化學學習的方法，使學生在作業(yè)過程中能夠舉一反三，以最少的化學課后作業(yè)量，達到最佳的課后練習和復習效果。

四、通過家庭小實驗、選做實驗和選學內容激發(fā)學生對化學的興趣

在我們的日常生活中會遇到很多化學現象，這些化學現象與初中化學知識體系都是具有一定練習的。教師在初中化學教學時，要提高對這些日常化學現象和小實驗的重視。通過引導學生開展生活化學小實驗，觀察生活中的化學現象，不僅能夠激發(fā)學生對化學知識學習的興趣，還能夠幫助學生建立化學抽象知識與具象思維的聯(lián)系，從而幫助學生更好的掌握化學知識。這不僅是提高初中化學教學質量的有效方法，也是新課標初中化學課本中體現的重要教學方法。

新課改之后的教材實驗部分的內容和自主學習部分增加了，教學經驗少的教師對這些處理不是很合理，就顯得教學的時候顧此失彼。其實化學課本的 “家庭小實驗” 對學生來說是不太容易完成的，這是因為家里的實驗化學藥品和實驗器皿不具備這樣的條件， 因此老師可以在教學的過程中靈活的掌握， 也可在實驗課程結束早的情況下帶領學生一起做做家庭小實驗，也可以讓學生自己來做，這樣學生的積極性和獨立完成能力以及創(chuàng)新性也就得到了很好的鍛煉。選做實驗和選學的內容可以在有條件的時候引導學生自己去學習選學內容的知識，然他們的自主學習能力得到提高。

綜上所述，化學作為重要的基礎科學之一，不僅對人類現代社會的發(fā)展影響深遠，更是初中科目教學中的重點和難點。為了做好新課標背景下的初中化學基礎教育，教師一定要創(chuàng)新教育理念，以新課標的教學新要求為目標，提高教學水平。為了實現這一目的，初中化學教師一定要重視化學實驗在化學基礎教育中的重要作用，運用實驗在完成化學基礎知識教學的同時，鍛煉學生的觀察能力、動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

篇（7）

G633.8

2001年，我國新一輪的新課程改革開始，旨在改變傳統(tǒng)落后的應試教育模式，給中國的教育體制帶來改革的春天。誠然，新課程改革的實施，確實讓很多教育工作者認識到自己教學工作中存在的問題和不足，但是，傳統(tǒng)應試教育理念依然存在，并且依然是當前教師教學過程中的主導思想。當前，在初中化學的教學中，很多教師的教學理念和教學模式傳統(tǒng)落后，不利于教學的改革和創(chuàng)新，也不利于新課程改革理念和思想的實施。因此，在初中化學教學中強化新課程改革和素質教育的理念和思想，是當前教師教學過程中應當認真思考和解決的問題。

一、當前初中化學教學中存在的問題和不足

當前，在初中化學的教學中，以提高學生的考試成績?yōu)槟康牡慕虒W依然是教師教學的主要形式。很多教師在課堂教學中，根本沒有認真貫徹新課程改革的思想和理念，部分教師對新課程改革的思想根本沒有足夠的認識，這就直接導致當前初中化學的教學還嚴重受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響。主要問題如下：

1.理論教學存在的問題分析

理論教學是初中化學教學的重要組成部分，也是主要的形式。當前，在初中化學理論教學過程中，教師的教學模式和教學理念缺乏創(chuàng)新，一言堂的教學模式，嚴重阻礙了學生個性化發(fā)展和主觀能動性的發(fā)揮，也不利于學生學習興趣的培養(yǎng)和學習積極性的提升。同時，教師在理論教學部分，缺乏用系統(tǒng)的眼光思考和解決問題，從而也使學生對化學知識的了解和認識缺乏系統(tǒng)性和結構性，不利于學生對化學知識的理解和吸收。此外，教師在課堂教學中，和學生之間的溝通不足，導致教師對學生的能力、水平以及興趣愛好缺乏足夠的了解，在教學過程中難以真正達到因材施教的目的，不利于學生整體知識水平和能力的提升。

2.實驗教學存在的問題分析

對于初中化學的教學而言，理論教學是基礎，而實驗教學是提高學生創(chuàng)新能力和實踐能力的保障。因此，教師在課堂教學中，在學生深刻了解相關的化學知識和理論之后，應當強化實驗教學，讓學生通過實驗教學，不斷提升自身的綜合素質。當前，在初中化學的教學中，實驗教學嚴重不足是一個普遍的教學現狀。尤其是在偏遠的農村地區(qū)，很多學習缺乏專業(yè)的實驗室，也沒有相應的實驗器材和實驗設備，缺乏專業(yè)的化學實驗教師，相關的化學實驗根本無從談起。有多媒體設備的教師，還可以通過多媒體演示實驗的方式給學生進行化學實驗，有些地方連最基本的演示實驗都沒有，實驗教學的不足，不利于學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提升，也不利于學生綜合素質的提升。

二、初中化學教學改革的策略分析

以上，筆者分析了當前初中化學教學存在的問題，主要分為理論教學和實驗教學兩大方面。那么，在實際的課堂教學中，教師應當進行怎樣的改革和創(chuàng)新，實現初中化學教學的改革和發(fā)展呢？

1.理論教學方面

（1）強化學生在課堂教學中的主體地位

新課程改革強調教師在課堂教學中，要強化學生的主體地位，提高學生的主觀能動性。在課堂教學中，教對學生主體地位的強化，主要可以體現在備課、講課以及復習等三個環(huán)節(jié)。在備課的過程中，教師對教學內容和教學模式的選擇，應當建立在學生個好和知識能力水平的基礎之上，并且要留有適當的時間給學生自由思考和發(fā)揮。其次，在授課的過程中，教師要盡可能避免一言堂的教學模式出現，而應當跟學生之間形成良好的溝通和互動，通過創(chuàng)設有效的問題情境，激發(fā)學生學習和思考的積極性，不斷提升學生學習的效率；最后，在課后練習的過程中，教師要注重練習題的針對性，避免重復和無效的課外練習增加學生的學習負擔，從而阻礙學生學習的積極性和主動性。

（2）重視學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。在初中化學的教學中，教師要對學生的學習層次和差異進行分析，多關心學生的長處，采用因材施教的方式，從而激發(fā)他們學習化學的興趣。對于那些學習化學相對吃力的學生，教師需要給予更多的耐心指導，引導他們找到學習的方法，促進他們對化學知識的吸收和理解，關注他們對化學知識的積累，并對他們的進步給予正面的肯定和積極的鼓勵。

2.實驗教學方面

從上面的分析我們可以看出，實驗教學是當前初中化學教學的重要組成部分。因此，初中化學教師應當重視化學實驗。針對當前初中化學實驗教學存在的問題，筆者認為，一方面，學校要加大對化學實驗器材和實驗設備的投入力度，爭取學校有一個專業(yè)的實驗教師，并配備相關的實驗器材；其次，學校還需要相應的實驗教師，以確保實驗教學的安全性和正確性；第三，初中化學教師在教學過程中，應當深刻認識到實驗教學的意義和重要性，并在課堂教學中重視化學實驗，并通過化學實驗，提高學生學習的積極性和主動性，提高學生的綜合素質，促進學生化學能力都不斷提升。

3.重視教學評價和反思

教學評價是促進教師教學改革的重要途徑和手段。在初中化學的教學中，教師應當利用教學反思，不斷總結目前在課堂上的不足，并找到有效的措施進行改善，總結學生的學習表現，針對性的進行輔導。另外，教師還要積極的聽取其他教師成功的教學經驗，總結他們的方法，進行反思和評價，結合自己的教學方式，進行改進和完善，提高初中化學的教學效果。

總而言之，初中化學是一門基礎性學科。新課程改革理念之下，教師在初中化學的教學中，應當秉承新課程改革的思想和內涵，認真分析自己課堂教學存在的問題和不足，不斷改革和創(chuàng)新，提高課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

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初中化學推斷題是綜合性十分強的題型，其對學生基礎知識的要求、思維能力的要求、分析解決問題能力的要求等都十分高.因此，這類題型時常會在考場上成為阻礙學生獲得高分的“殺手”.同樣，初中化學實驗題對于學生的實驗探究能力及創(chuàng)造創(chuàng)新能力的考查也十分重視.而實驗題也是時常令學生頭疼的問題之一.化學推斷題和實驗題，既是初中化學中的兩大主流重點題型，同時也是兩大難以攻克的復雜題型.對比，不少學生都深有體會.

不管是怎樣的化學推斷題或實驗題，必然不可能超出教學大綱的范圍，而且基本是建立在學生所學習過的、接觸過的知識基礎上.由于“底層基礎決定上層建筑”，這就意味著牢固的基礎是打開推斷題和實驗題真理之門的關鍵鑰匙.比如在初中的探究性實驗當中：常見的干燥劑有哪些；分別是什么性質；常見的氣體發(fā)生裝置和收集裝置有哪幾種；實驗尾氣的處理方法等.這些基礎知識往往是一些實驗題和推斷題中的題眼所在.學生往往只要發(fā)現了這些題眼，就可以進一步聯(lián)想出整道題的解題步驟.

除了夯實基礎外，總結經驗也是十分重要的方法.這里所謂的總結經驗，就是要求學生要牢記一些化學中的通常情況或條件，比如，紅色的固體物質有哪些；具有刺激性此為的大氣污染物是什么；地殼中含量最多的元素是什么等.對于與基礎知識點相似但是又不完全一樣，這類經驗的總結是學生在面對“似曾相識”的提醒時得以快速得出解答的根本方法.

二、例題詳解

總結了基本的解題方法之后，下面再舉兩道例題具體說明.

1.化學推斷題

有時候在一道推斷題中所涉及的知識往往十分廣泛，聯(lián)系眾多，需要學生有較強的聯(lián)想及推理能力.常見的推斷題有符號描述推斷題、框圖推斷題、流程線式推斷題等.下面試舉例一道符號推斷題.

2.化學實驗題

初中化學的實驗題時常以考查基礎為主，并在此之上檢測學生的綜合應用能力.下面以一道實驗題為例.

例2實驗室一實驗裝置如圖1所示，請回答以下問題：

（1）在此裝置中，哪處的酒精燈最先點燃？哪處最后點燃？

（2）各個裝置中的實驗現象分別是什么？

（3）C裝置旁的酒精燈有何作用？

解析：這是一道典型的考查學生化學實驗基礎知識掌握程度的實驗題，本身的難度并不大.在解答這道題時可以運用“整體把握，分塊實施”的解題方法，使問題得到輕松解決.因為本身這道題給予的信息較少，因此，將這道題中的實驗裝置分塊，就很容易明白題目的所考查的內容.裝置B是CuO的還原實驗，C裝置是尾氣的處理措施，而A是制取CO的實驗裝置.在明白了各個實驗裝置的作用之后，三個小問題也就不難回答了.

總之，推斷題和實驗題是初中化學中的重點題型，也是難點題型.但是，只要學生基礎知識牢固，經驗豐富，并能夠觸類旁通，就不難攻克這類題型，在考場上博取高分.

參考文獻：

[1]程興榮.淺談初中化學中探究性實驗題的解法[J].科學咨詢，2011（36）.

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我國對于化學知識的教學，遍及基礎教育的各個階段，在小學教育中的《自然與科學》部分有著零散的化學知識分布，真正形成化學知識系統(tǒng)教學的階段，依舊是以初中的教學階段為主，所以對于初中化學實驗教學定位分析尤為重要。

1.初中化學實驗應當注重對于學生的啟蒙教學。

初中是學生正式系統(tǒng)地接觸初中化學實驗知識的開始，做好初中階段化學實驗課程的啟蒙教育將直接影響學生后續(xù)化學知識更系統(tǒng)的學習。正如英國著名哲學家約翰?洛克所說：“幼小時所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長久的影響?！苯Y合初中化學實驗教學，即使是一個簡單的實驗準備工作細節(jié)，都能夠極大影響學生化學實驗操作的習慣及化學課程學習的思維方式，從而影響新課程標準對于學生綜合素質培養(yǎng)的目標。

2.初中化學實驗應當注重對于學生興趣的開發(fā)。

相對于化學知識理論的教學而言，實驗教學的方式能夠更加直觀地將化學知識呈現在學生面前，學生在化學學習的初級階段，對于新鮮事物知識的接收程度保持較濃厚的學習興趣，正如德國著名哲學家黑格爾所說：“一個深廣的心靈總是把興趣的領域推廣到無數事物上去?！睂W生學習興趣的培養(yǎng)，是對學生在初中實驗教學過程中學習動力產生的重要因素。因而注重對于學生興趣的開發(fā)與引導是初中化學實驗教學改革的重要著眼點。

二、初中化學實驗教學改革的策略

1.加強德育知識引導，培養(yǎng)學生正確的學習觀念。

化學知識深入人們生活的方方面面，將化學知識運用到生活中不僅利于社會科學的進步，更利于人們生活質量的提高，反之則產生重大的社會弊端，因而樹立學生正確的化學學習理念，不僅是對學生學科知識掌握的負責，更是對于學生安全的負責。在初中化學實驗教學中，一些危險性的化學用品已經被少量運用到化學實驗之中，例如試管的加熱行為，硫酸與氫氧化鈉的反應等，在操作過程中如若沒有正確的學習理念，則必然會對學生與社會造成巨大傷害。例如2015年所發(fā)生的復旦大學投毒案即是如此，學生將含有劇毒的實驗用品用作傷害同窗的工具，在其實驗知識的運用上而言不失為一種完美的表現，但在其行為后果上而言則是嚴重違背社會道德及法律，足以看出目前我國在實驗教學過程中德育引導的空白。

因而，在初中實驗過程中對學生進行德育引導極為必要。教師可在實驗教學過程中，一方面通過化學實驗的劇烈反應引導學生重視實驗用品的危險性，引導學生對實驗用品有著清晰的辨別，例如通過對一氧化碳、硫化氫、氯氣等初中化學知識中有毒物質的實驗反應，引導學生對于其危險性的認知。另一方面，進行必要的素養(yǎng)知識教學，通過如居里夫人、侯德榜等知名化學家的化學實驗故事分享引導學生樹立正確化學學習觀點與道德引導。

2.加強初中化學實驗室的建設，確保學生化學實驗的開展。

初中化學實驗教學需要學生具備較強的動手能力，加強初中化學實驗室的建設就是對于學生化學知識實踐開展的平臺保障。在目前的初中化學實驗課程中，基于地區(qū)教育投入的差異現狀，大部分學校初中化學實驗的教學依舊是通過教師在常規(guī)教學課堂之中的實驗演示完成，學生自主的實驗操作僅限于基礎簡單的實驗部分，例如對試管加熱，滴管使用等基礎的化學實驗，學生缺乏對于初中化學實驗的操作空間，局限了學生實際動手的能力。

加強初中化學實驗室的建設是對學生實驗課程學習保障，學校與教師應當從啟蒙學生與培養(yǎng)學生積極性兩個角度，進行化學實驗平臺的搭建。首先，增加適當的初中化學實驗設備投入，確保學生能夠參與到初中化學實驗中。例如，搭建專業(yè)的實驗室而非在普通的教室中開展實驗教學，配備充分必要的實驗設備，確保學生具備參與到實驗過程中的基礎而非通過教師的演示完成實驗的理解。其次，轉變實驗教學方法，以實驗任務布置、學生自主實驗開展、教師實驗監(jiān)督指導、實驗總結的順序模式，加強與引導學生實際動手能力的鍛煉，通過學生自主參與到初中化學實驗的探索中，完成學生自主性、積極性的引導，以此強化初中化學實驗教學的效果。

3.開展探究式的實驗教學方式，引導學生掌握化學學習方法。

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對比初高中化學教學大綱，我們不難發(fā)現，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結構的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結構的變化太大而出現了知識概念上的斷層。

二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接

初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統(tǒng)的總結，通過系統(tǒng)的教學方法使知識理論和應用結合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質分類教學中，由于各種物質間缺少橫向聯(lián)系，就使得理論知識不夠系統(tǒng)，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。

與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環(huán)節(jié)的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。

我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發(fā)加以引領，幫助他們在輕松的學習環(huán)境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當的擴展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉換。