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時(shí)間：2023-03-22 17:33:58
序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇高職生英語論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
高職院校的生源課程整體水平較低，有的學(xué)生甚至未能完成初中學(xué)習(xí)目標(biāo)。部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校之前沒有進(jìn)行過英語聽說訓(xùn)練，英語詞匯量明顯不足，英語口語表達(dá)能力較差，聽寫能力也相對(duì)較低，能熟練掌握和運(yùn)用的單詞量十分有限。英語基礎(chǔ)較差致使學(xué)生在英語課堂上不僅聽不懂老師講授的內(nèi)容，而且缺乏開口表達(dá)的勇氣，對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏積極性。因此，如何增強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，成為當(dāng)前高職英語教學(xué)急需解決的問題。
（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
高職英語教學(xué)選用的教材大多參照普通高校的教材標(biāo)準(zhǔn)，沒有針對(duì)高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。教材內(nèi)容偏于基礎(chǔ)理論，缺乏實(shí)用性，對(duì)于提高學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)有一定的幫助，但卻未能凸顯高職英語教學(xué)的專業(yè)型和實(shí)用型特征，教材內(nèi)容缺乏針對(duì)性，直接降低了高職英語的教學(xué)效率。
（三）英語教學(xué)模式單一
當(dāng)前大部分高職院校，在英語教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師講解為主，采用“滿堂灌”的授課方式，有些院校的英語教師講解的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和條理性，學(xué)生無法把握聽課重點(diǎn)，也就逐漸喪失了學(xué)習(xí)興趣和積極性。這種單一僵化的英語教學(xué)模式，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，致使在英語課堂中，師生之間缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。嚴(yán)重削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和解決問題的能力。
（四）缺乏健全的師資隊(duì)伍
高職院校的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)實(shí)用型的高等技能人才，因此，高職院校的英語教師也應(yīng)當(dāng)擁有一專多能的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。不僅要擁有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)具備高超的英語教學(xué)技巧和較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。與普通高校的英語教師相比，高職院校的英語教師應(yīng)當(dāng)更加專業(yè)和多能，但目前我國(guó)大部分高職院校的英語教師還未能達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。在講授計(jì)算機(jī)英語、物流英語、金融英語、會(huì)計(jì)英語等學(xué)科時(shí)，仍采用翻譯課文和講解單詞的傳統(tǒng)教學(xué)方法，缺乏專業(yè)實(shí)踐性，致使學(xué)生英語運(yùn)用水平無法提高，
二、高職英語教學(xué)的改革策略
根據(jù)上述分析不難發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高職英語教育總體狀況不容樂觀，因此，若要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能人才，高職院校必須采取有效的改革策略，提高英語教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，提出以下改革策略：
（一）豐富英語教學(xué)內(nèi)容
傳統(tǒng)的高職英語教材內(nèi)容單調(diào)枯燥，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在高職英語教學(xué)改革中應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行模塊化教學(xué)，英語教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，采用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。課堂內(nèi)容不僅要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，還要擁有鮮明的時(shí)代性，貼近學(xué)生生活。此外，還要根據(jù)高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)和社會(huì)職業(yè)需求，刪減或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)英語教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
（二）采用多元化教學(xué)手段
高職英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，讓英語教學(xué)更加直觀生動(dòng)，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)中“黑板加粉筆”的教學(xué)手段，采用更加形象的計(jì)算機(jī)技術(shù)。在課堂上可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生播放相關(guān)視頻或音頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺感受，體會(huì)課文的內(nèi)容和情感，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的聽力能力。此外，還可以讓學(xué)生用英語表達(dá)觀后感，進(jìn)行相關(guān)的口語訓(xùn)練，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
（三）堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念
高職院校生源的英語基礎(chǔ)參差不齊，這就要求英語教師在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等方面的差異，針對(duì)這些差異性采取相應(yīng)的教學(xué)方法，堅(jiān)持因材施教的教學(xué)理念，實(shí)行分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力，并及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，從而提高英語學(xué)習(xí)興趣。
2勤練聽力,增強(qiáng)語感
為學(xué)生介紹適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)方法,推薦一些好的網(wǎng)站和書籍,告知學(xué)生聽力與口語是息息相關(guān),二者密不可分。學(xué)生可以利用瑣碎時(shí)間多聽多模仿,比如:聽收音機(jī)中的英語廣播是很好的學(xué)習(xí)方式,美國(guó)VOASpecialEnglish(慢速英語新聞)和英國(guó)BBC新聞很適合學(xué)生“磨耳朵”。高專的學(xué)生在毅力方面稍有欠缺,因此高職高專教師可以通過任務(wù)型學(xué)習(xí)方式來督促學(xué)生養(yǎng)成每天聽英語的好習(xí)慣。例如:每天課前提問學(xué)生近期聽到的新聞,鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言和句子去描述所聽到的內(nèi)容。學(xué)生可能遇到的困難是聽不懂新聞,但凡事貴在堅(jiān)持,英語的提高不是一朝一夕,量的積累終會(huì)迎來質(zhì)的飛躍。
3合作性學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生口語交流
合作性學(xué)習(xí)包括即興交流和課前準(zhǔn)備。在課堂上,教師可以將學(xué)生分為若干小組,針對(duì)某一特定話題展開英語討論,話題辯論,或者兩人進(jìn)行對(duì)話練習(xí),然后當(dāng)堂檢驗(yàn)大家的合作效果,此為即興交流;教師也可以事先為學(xué)生布置話題任務(wù),讓兩人在課下查閱相關(guān)資料,錘煉自己的語言,并提前做好相關(guān)的ppt。在課上兩人以合作的方式對(duì)這一話題進(jìn)行介紹,表達(dá)兩人對(duì)這一話題的看法,此為課前準(zhǔn)備。筆者還安排了學(xué)生以小組形式進(jìn)行英語短劇的表演,題目自擬。該活動(dòng)大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性,在短劇環(huán)節(jié)中,出現(xiàn)了許多妙趣橫生、精彩紛呈的短劇,如“英文版梁山伯與祝英臺(tái)”,“羅密歐與朱麗葉”、“英文版武松打虎”、“喜洋洋與灰太狼”以及“英文版不差錢等”。合作性學(xué)習(xí)提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力,使學(xué)生克服獨(dú)自一人發(fā)音的恐懼,增強(qiáng)了自信。
4注重英語習(xí)語的積累
習(xí)語是一種具有深層文化內(nèi)涵的,具有完整獨(dú)特意義的高度濃縮的語言,它是一個(gè)民族語言習(xí)慣的重要組成部分,也是衡量個(gè)體語言水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生時(shí)常有此類困惑,為何學(xué)習(xí)多年英語,看英文電影還是茫然不知所云,這其中的緣由除去學(xué)生詞匯量掌握不足,還有一條重要的原因便是日常對(duì)話中包含了豐富的習(xí)語諺語,不熟悉語言環(huán)境的人是很難理解的,因此會(huì)產(chǎn)生交流方面的障礙。只有聽懂了,口語表達(dá)才會(huì)更好。在高職高專教育中,筆者在課前設(shè)置了英語習(xí)語的環(huán)節(jié),每次課由兩名同學(xué)給大家分享自己事先準(zhǔn)備的習(xí)語,讓其他學(xué)生猜測(cè)含義,然后講解用法。這種方法效果很好,每次課學(xué)生可以積累四則習(xí)語,日復(fù)一日,學(xué)生對(duì)于習(xí)語的敏感性和猜測(cè)能力均有所提高。此外,英語習(xí)語通常是妙趣橫生的,例如:tobeallears(洗耳恭聽),tobealleyes(守口如瓶),blackandblue(青一塊紫一塊),blacksheep(害群之馬),speakofthedevil(說曹操,曹操到)等,這些豐富的習(xí)語往往能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
誤區(qū)之一：職專生普遍存在基礎(chǔ)教差，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，專業(yè)課課業(yè)負(fù)擔(dān)重，又迫切想提高自己的英語能力，試圖通過突擊方法，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定成效，于是不惜代價(jià)參加各種各樣的英語補(bǔ)習(xí)班，私人輔導(dǎo)班，通過加班加點(diǎn)來補(bǔ)習(xí)已學(xué)過的內(nèi)容，不能記這些補(bǔ)習(xí)班一點(diǎn)作用不起，但這種輔導(dǎo)班往往班大人多，條件差，老師講的多，學(xué)生練的少，講課者面對(duì)的是不同程度的補(bǔ)習(xí)者，根本很難顧及到職專生的特點(diǎn)，做到“因材施教”。因此，但難以達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果，職專生都是在校學(xué)生，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，各種輔導(dǎo)班又耗費(fèi)精力、財(cái)力。如果上課不能專心致志，下課后再去疲于奔命，加重負(fù)擔(dān)，這是“本末倒置”，要知道，學(xué)習(xí)英語主要不是靠聽別人講課，而是靠自己聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，是靠多練練會(huì)的。作為任課老師，能把握學(xué)生特點(diǎn)，少講多練，在校生，一般不必再進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，要根據(jù)自己對(duì)課堂內(nèi)容的掌握，課堂筆記，自己的英語水平，學(xué)習(xí)目的，選擇適合自己的訓(xùn)練方法，以便達(dá)到“事半功倍”的良好效果。
誤區(qū)之二：職專生急于提高自己的英語水平，就大量的作選擇練習(xí)，埋頭書本和題海之中，而不注重聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，他們錯(cuò)誤的認(rèn)為這種選擇練習(xí)作了英語水平就提高了，要知道考試的只是檢查學(xué)生掌握英語的情況。由于種種原因，現(xiàn)在我們的考試制度還不夠健全，考試題目不能與教學(xué)大綱的要求完全吻合，例如：教學(xué)大綱要求聽、說訓(xùn)練，而我們的考試考查這方面不夠。我們職專生學(xué)習(xí)英語，把它當(dāng)作一種工具用于生活實(shí)際，主要的還應(yīng)通過大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練未達(dá)到能聽，會(huì)說、讀懂能寫的目的。英語水平的高低和考試分?jǐn)?shù)的多少并不完全是一回事，不少了英語考試分?jǐn)?shù)較高，但運(yùn)用英語交際的能力較低，出現(xiàn)“高分低能”，我們的某些同學(xué)一定要走出這個(gè)誤區(qū)，采用正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)好英語，英語的語言能力與考試分?jǐn)?shù)達(dá)到一致，即“高分高能”。
誤區(qū)之三：職專生只把開設(shè)的專業(yè)技術(shù)課，當(dāng)作“技能課”，并未認(rèn)識(shí)到英語也是一門“技能課”，不重視聽、說、讀、寫“反復(fù)訓(xùn)練”。說起來，職專生們似乎都懂得聽、說、讀、寫的重要性，但從教學(xué)實(shí)踐可知：職專生在這方面做的還很不夠，他們認(rèn)為英語課只是為他們學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)課的一些術(shù)語打基礎(chǔ)，只進(jìn)行少量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，便認(rèn)為英語已掌握的不錯(cuò)了，能看懂一些簡(jiǎn)單的介紹和計(jì)算計(jì)屏幕英語就行了，對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容還未達(dá)到“牢固掌握，運(yùn)用自如”的程度。學(xué)習(xí)英語不能只滿足與“懂得”，一定要落實(shí)到“熟練運(yùn)用”，比如說單詞的記憶，有同學(xué)能記住構(gòu)成某個(gè)單詞的幾個(gè)字母，卻不能讀出這個(gè)單詞，更談不上運(yùn)用和理解了，有的甚至對(duì)單詞的拼寫記不準(zhǔn)確，一寫就錯(cuò)，作業(yè)中“form”與“foom”區(qū)分不開。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生就是由于反復(fù)訓(xùn)練不夠造成的。有些職專生未養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，有的做作業(yè)只顧書面，在聽“和”論方面下工夫少，這都違背英語學(xué)習(xí)規(guī)律，英語主要是“技能課”，要把所學(xué)的內(nèi)容變成自己能熟練掌握的“技能”才行，其實(shí)，英語并不像有的人所說的那么難學(xué)，如果學(xué)習(xí)新的內(nèi)容后能夠“趁熱打鐵”，及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，“曲不離口”，反復(fù)操練，你就會(huì)逐漸地進(jìn)入輕松愉快的佳境，把英語學(xué)好。在工作生活交際中用起來“游刃有余”。
現(xiàn)階段，我們認(rèn)為高職教育就是具備某一行業(yè)或者職業(yè)崗位中所需要技術(shù)，然后以此為目標(biāo)，培養(yǎng)從事該職業(yè)的專業(yè)型人才，在實(shí)際過程中需要的就是商務(wù)背景和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合同時(shí)還有語言方面的綜合應(yīng)用就是高職商務(wù)英語的培養(yǎng)目標(biāo)，但是在目前，我們國(guó)家的高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是定位不準(zhǔn)確的，課程體系不能夠根據(jù)現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展進(jìn)行及時(shí)的更新，就會(huì)忽略職業(yè)教育中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，就會(huì)給學(xué)生只是注重單純技能的職業(yè)操練，從而不利于學(xué)生的可持續(xù)的發(fā)展。
1.2專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生。
在我們國(guó)家的職業(yè)教育中，老師的能力決定了一些學(xué)生的真正的職業(yè)的技能的訓(xùn)練，同時(shí)在高職學(xué)習(xí)的過程中，專業(yè)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一項(xiàng)重要的知識(shí)技能，在高職商務(wù)教育中，如果老師不能在專業(yè)實(shí)踐上進(jìn)行傳授，那么老師就會(huì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不能很好的進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)致老師在專業(yè)教學(xué)上能力不足。在實(shí)際的高職教育過程中，一些老師是由在文化課上進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)上在經(jīng)過改行過來的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師不能真正找到合適的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
1.3學(xué)校里面的教學(xué)手段不能及時(shí)更新，很難適應(yīng)社會(huì)。
目前在我們國(guó)家的職業(yè)教育過程中，高職學(xué)校中的商務(wù)英語真正對(duì)于實(shí)際的外貿(mào)課程中不能及時(shí)進(jìn)行更新，就會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)校的學(xué)生在實(shí)際的工作中，一些真正的要用到的東西不能很好的進(jìn)行掌握。在高職商務(wù)英語學(xué)習(xí)過程中，老師不能將實(shí)際的東西講述出來，會(huì)將一個(gè)事例進(jìn)行講述，勢(shì)必導(dǎo)致模式單一化，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維方式的單一性。在這些過程中，老師的教育和學(xué)生的學(xué)習(xí)在脫離實(shí)際的過程中，不能很好有效的結(jié)合在一起，從而不能體現(xiàn)出高職教育的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)。
1.4專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較忽視。
在目前的高職教育過程中，在學(xué)習(xí)的過程中，除了校園的模擬實(shí)習(xí)之外，一般就是在第三年的課程中進(jìn)行專業(yè)的實(shí)訓(xùn)。但是在實(shí)習(xí)單位中，多以中小型的企業(yè)為主，在實(shí)習(xí)的地域中是比較的分散，學(xué)校為學(xué)生進(jìn)行的真實(shí)實(shí)際情況是很難進(jìn)行有效管理的，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)工作中是裝樣子，應(yīng)付學(xué)校的檢查工作，就會(huì)導(dǎo)致老師和學(xué)校不能真正的掌握學(xué)生的實(shí)習(xí)目的和實(shí)際的需求，很難配合學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生做出的真正專業(yè)性的指導(dǎo)，如果不能很好的解決這樣的問題，就會(huì)導(dǎo)致企業(yè)和教師同時(shí)還有學(xué)校不能真正的管理學(xué)生。
2提高高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的對(duì)策方法
2.1調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)人才活力。
現(xiàn)階段，要想培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的高素質(zhì)人才，就要嚴(yán)格按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的要求進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)具備相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生就會(huì)讓學(xué)生具備真正扎實(shí)的系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。在高職商業(yè)英語的學(xué)習(xí)過程中，就要求老師真正擁有商務(wù)英語的真正知識(shí)，同時(shí)還要求老師以實(shí)踐為支撐，在這種方式的基礎(chǔ)過程中，21世紀(jì)的老師，就會(huì)擁有國(guó)際的視野，培養(yǎng)出具備真實(shí)知識(shí)，同時(shí)還要精通專業(yè)技能的高素質(zhì)學(xué)生。真正通過這樣的老師，才會(huì)讓學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能有很好的提高，在真實(shí)的涉外素質(zhì)中能夠很好的提高，就能正式市場(chǎng)的需求，服務(wù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這樣就會(huì)切實(shí)符合就業(yè)的需求。
2.2更新課程體系，構(gòu)建“能力本位雙證書”人才培養(yǎng)模式。
在商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程中，主要就是要培養(yǎng)很好的應(yīng)用的學(xué)生為目標(biāo)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，就得將課程的設(shè)置進(jìn)行合理化，該表學(xué)科的唯學(xué)課程模式，商務(wù)英語課程就是將商務(wù)業(yè)務(wù)知識(shí)和英語進(jìn)行相互融合的使用英語課程，本身就是一項(xiàng)的語言叫教學(xué)，同時(shí)還應(yīng)該是一種技能教學(xué)，商務(wù)英語應(yīng)該重視實(shí)踐過程，這樣就會(huì)根據(jù)企業(yè)對(duì)商務(wù)英語的人員的實(shí)際需要進(jìn)行培訓(xùn)。這樣就能很好的掌握課程里面的學(xué)識(shí)。通過諾課程的增減進(jìn)行合理設(shè)置，這給你就會(huì)很好的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，就能很好的進(jìn)行課程的實(shí)用性和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相一致。
2.3實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)適應(yīng)能力。
在高職學(xué)校的商務(wù)英語教學(xué)過程中，需要優(yōu)化教學(xué)方式和方法，這給你就能培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)能力進(jìn)一步的提高，學(xué)生的實(shí)際工作能力就會(huì)得到提高，還能提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，同時(shí)還能很好的滿足企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的實(shí)際要求。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師就要組織和協(xié)調(diào)人。在老師和學(xué)生的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育，就會(huì)讓學(xué)生在自己動(dòng)手過程中掌握能力，就能真正構(gòu)建屬于學(xué)生自己的正式經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。同時(shí)老師在教育過程中，要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語表述商務(wù)的溝通能力，讓學(xué)生在應(yīng)用商務(wù)技能的實(shí)際工作能力的提高。
2.4加強(qiáng)師資培養(yǎng)，提升培養(yǎng)能力。
在現(xiàn)在的商務(wù)高職英語的教學(xué)過程中，老師大都是在缺乏真正的商務(wù)英語的過程中，進(jìn)行從業(yè)的，老師在實(shí)踐教學(xué)方面是存在很多知識(shí)的缺乏。老師就會(huì)出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教學(xué)能力不足的缺陷，學(xué)校要培養(yǎng)商務(wù)應(yīng)用性的商務(wù)英語人才，就得在培養(yǎng)專業(yè)教師上下足功夫，提升老師的能力。只有才能讓學(xué)生在實(shí)踐過程中真正認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的環(huán)節(jié)是怎樣的。只有讓老師真實(shí)的定期進(jìn)行下方到企業(yè)中，真實(shí)的掌握相關(guān)外貿(mào)企業(yè)的實(shí)踐和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高自身的實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)的水平提高。通過這樣的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校就能為企業(yè)提供理論指導(dǎo)和職工培訓(xùn)，很好的培養(yǎng)學(xué)生。
二、高職院校學(xué)生商務(wù)英語存在問題
高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力培養(yǎng)過程中，很多學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)語境的分析理解力，因而在口語訓(xùn)練中，遇到了很大的困境。對(duì)于學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)十分重要，但是對(duì)于商務(wù)英語口語來說，不僅要求學(xué)生要具備較好的英語基礎(chǔ)，而且還要求學(xué)生要具備對(duì)英語較高的理解分析力。但是在高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語訓(xùn)練中，很多教師忽略了對(duì)學(xué)生英語語境理解力的培養(yǎng)。在此，可以歸結(jié)為學(xué)校缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。高職院校的考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我檢查具有一定的作用，口語考試過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行提問，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的劍橋商務(wù)口語能力。但是即便這樣，很多學(xué)習(xí)者還是會(huì)遇到諸如，不能夠每天進(jìn)行劍橋口語訓(xùn)練的問題。學(xué)生對(duì)于劍橋教材的理解還不盡如人意，因?yàn)榻滩睦锏钠瑪鄬?duì)話，讓學(xué)生很難理解教材對(duì)話所要表達(dá)的真實(shí)意義。外語教學(xué)中，通常使用外語來進(jìn)行講解教材內(nèi)容，所以，這也讓很多基礎(chǔ)差的學(xué)生對(duì)課堂講解存有疑問。所以，必須加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流。
三、提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力的策略
要提高高職院校學(xué)生商務(wù)英語口語能力，必須要較大的提高學(xué)生的思維能力，商務(wù)英語口語交流過程中，要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的應(yīng)變思維能力。在商務(wù)英語交流中分析得出合作方的核心需求，繼而抓住對(duì)方的心理需求進(jìn)行商務(wù)談判，才能夠獲得成功。商務(wù)英語口語交流過程中，還必須加強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難是可想而知的，有很多新詞匯與新長(zhǎng)句都是學(xué)生以前從來沒有接觸過的。但是學(xué)生可以通過查字典以自學(xué)的形式進(jìn)一步在字典中找到詳細(xì)的詞語解釋。在注重口語練習(xí)的過程中，同時(shí)注意加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)材料閱讀能力的提高，能夠有效的增強(qiáng)學(xué)生的邏輯能力。學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文的意思來推斷出文章中代詞的指代內(nèi)容，商務(wù)英語的猜測(cè)練習(xí)也是十分重要的課程，學(xué)生在英語練習(xí)過程中，能夠?qū)W到更多的知識(shí)。而學(xué)生分析語法結(jié)構(gòu)與文章中的詞類形式，并快速的抓住文章的基本思想，順利的完成閱讀任務(wù)。猜測(cè)文章的意義對(duì)于學(xué)生的綜合性閱讀能力提高具有非常重要的意義，學(xué)生必須要通過詞的結(jié)構(gòu)與上下文的關(guān)系進(jìn)行理解文章的詞義。
美國(guó)教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割且相互滲透的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進(jìn)人類社會(huì)的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個(gè)社會(huì)所具有的獨(dú)特的政治經(jīng)濟(jì)制度、、風(fēng)俗人情的總和。在教學(xué)中，我們常把文化分為兩個(gè)層面：即知識(shí)文化和交際文化。通常交際文化要比知識(shí)文化更直接地影響跨文化交際和言語中所蘊(yùn)含的文化信息。對(duì)文化所包含的這兩個(gè)層面的熟悉、掌握、運(yùn)用程度，就是我們要探討的社會(huì)文化能力。
中國(guó)加入WTO以后，社會(huì)對(duì)涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對(duì)外向型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求也愈益迫切。高職英語教學(xué)作為高職教育與社會(huì)需求接軌的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，還存在很多不足。例如：（1）高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)參差不齊，英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，閱讀、聽說能力也比較差。大約有四分之一到三分之一的學(xué)生只能進(jìn)行最簡(jiǎn)單的日常生活會(huì)話。（2）高職英語教學(xué)的師資力量不是原來中專學(xué)?；蛑袑W(xué)里過來的，就是剛畢業(yè)的應(yīng)屆生。教學(xué)方法不能適應(yīng)高職教育的特點(diǎn)，事倍功半。（3）在英語教學(xué)中，人們普遍忽視社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，認(rèn)為英語教學(xué)的主要目的是語言知識(shí)的傳授，沒有把文化滲透和學(xué)生的語用能力相結(jié)合。
2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學(xué)基本要求》（試行）明確提出了“以實(shí)用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)。[1]新的基本要求體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：（1）高職教育英語課程教學(xué)基本要求以高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。（2）以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，以滿足21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高職人才的要求。（3）為適應(yīng)改革開放對(duì)涉外業(yè)務(wù)交際能力的需求，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練以及加強(qiáng)學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了進(jìn)行涉外交際，高職英語教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。但是，應(yīng)用能力不但泛指應(yīng)用語言的一般能力，更是指把語言運(yùn)用到實(shí)際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會(huì)文化能力”。應(yīng)用能力是社會(huì)文化能力的基礎(chǔ)，社會(huì)文化能力則是應(yīng)用能力的最終表現(xiàn)。因此，高職英語教學(xué)應(yīng)以社會(huì)文化能力的培養(yǎng)為最終目的。
實(shí)際上，社會(huì)文化能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上都可以進(jìn)行，它存在于語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
首先，作為高職英語教學(xué)引領(lǐng)者的教師，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
海姆斯（Hymes）曾說過，外語教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生“在什么時(shí)候該說話，什么時(shí)候不該說話，對(duì)誰在何時(shí)何地以何種方式談什么。”從這個(gè)意義上看，語言教學(xué)與文化教學(xué)、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學(xué)習(xí)和了解其他文化；從教師教學(xué)角度來看，教授一門語言同時(shí)也是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識(shí)，也不能教語音的只管教語音、教語法的只管教語法。英語教學(xué)“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為”（Crane，1981），才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學(xué)指導(dǎo)思想從“語言為本”向“以語言運(yùn)用為本”轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為宗旨。
其次，教學(xué)模式也要作實(shí)質(zhì)性的改革，具體描述如下：
以大綱為依據(jù)外語教師不能憑個(gè)人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細(xì)研究大綱，研究學(xué)習(xí)主體的入學(xué)水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性差異等的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確施教。立足本校實(shí)際，加強(qiáng)集體備課，商定每一單元文化導(dǎo)入的內(nèi)容、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)等。日常教學(xué)中適時(shí)融入介紹、告別、聚會(huì)、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“不僅要注意語言的準(zhǔn)確性，還要重視語言運(yùn)用的恰當(dāng)性”，使其文化能力與語言能力同步提高。
課程設(shè)置及教材選擇課程設(shè)置應(yīng)服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。高職院校大學(xué)英語教學(xué)既可以請(qǐng)外籍教師開設(shè)口語課、語言文化系列知識(shí)講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)嘗試開設(shè)一些輔修課，如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高學(xué)生對(duì)不同文化的領(lǐng)悟力和接受程度。另外，教材不合適也會(huì)影響教學(xué)效果，阻礙學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校應(yīng)選擇富含英美人實(shí)際交際中的“真實(shí)語料”的教材，在方便教師教語言的同時(shí)又能結(jié)合文化內(nèi)涵展開教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，教材內(nèi)容應(yīng)有一定的趣味性，使學(xué)生有持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和參與其中的樂趣，同時(shí)也要使學(xué)生覺得“易學(xué)”和“好用”。另外，高職外語教學(xué)中讀、寫、譯的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)是涉外應(yīng)用文，所以教學(xué)素材的選擇在著眼于典型性的同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)用性。在教學(xué)過程中運(yùn)用典型性、實(shí)用性、趣味性強(qiáng)的語言材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)文化的培養(yǎng)。
課堂教學(xué)英語課教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練，運(yùn)用多種方式增加課堂語言實(shí)踐活動(dòng)，如role-play，groupdiscussion，pair-work，熱點(diǎn)話題辯論，實(shí)用文寫作等。要克服班級(jí)規(guī)模偏大、人數(shù)偏多的困難，實(shí)施教師為場(chǎng)外指導(dǎo)，學(xué)生為場(chǎng)上隊(duì)員的教學(xué)模式，使學(xué)生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。另外，針對(duì)不同課型的課堂教學(xué)，教師應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)培養(yǎng)。比如口語訓(xùn)練中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)句式表達(dá)的同時(shí)，也要讓學(xué)生了解該語言適合的語境、包含的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯(cuò)誤。因?yàn)槿狈ξ幕尘爸R(shí)的語用方面的錯(cuò)誤，可能會(huì)引起嚴(yán)重的后果，聽者或許會(huì)認(rèn)為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導(dǎo)致交際失敗。[2]又如閱讀課中應(yīng)加強(qiáng)風(fēng)俗、文化、宗教等的介紹，因?yàn)楝F(xiàn)今教材的閱讀材料多取自英美國(guó)家，只有放在一定的社會(huì)環(huán)境、文化背景下，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)其中的含義，增強(qiáng)語言功底。此外，在詞匯教學(xué)中也應(yīng)注重文化介紹，因?yàn)樵~匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞語因人們的生活環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識(shí)不同而在不同的語言中有著不同的內(nèi)涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國(guó)，稱贊人家小孩的時(shí)候往往用“胖乎乎”這個(gè)詞，但英美人受社會(huì)文化影響認(rèn)為“fat”是個(gè)貶義詞，因而不用“fat”而用“cute”。類似的例子很多，教師可以利用這些文化差異在詞匯教學(xué)中進(jìn)行有意識(shí)的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的社會(huì)文化能力。
考試項(xiàng)目的調(diào)整高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是運(yùn)用該語言進(jìn)行成功的涉外交際。如果對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的測(cè)試僅停留在知識(shí)點(diǎn)的考查上，那么最終導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)用紙筆交流，掌握的只是用規(guī)則硬套的啞巴英語。因此，我們應(yīng)提供多種測(cè)試途徑（聽、說、讀、寫），設(shè)置不同的語言環(huán)境，考查學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的恰當(dāng)性和應(yīng)對(duì)變化的靈活性，使語言學(xué)習(xí)真正為語言交際服務(wù)。
英語教師培訓(xùn)正如前面所提到的，高職英語的師資力量相對(duì)薄弱，教學(xué)方法的墨守成規(guī)和師資隊(duì)伍的年輕化是兩個(gè)最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對(duì)語言所包含的文化信息的廣泛了解。因此，一方面教師本人應(yīng)及時(shí)“充電”，進(jìn)修專業(yè)知識(shí)、提高學(xué)歷；另一方面，高職院校應(yīng)為英語教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師走出國(guó)門，感受英美國(guó)家的語言及文化環(huán)境。教師要具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，才能在培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力時(shí)起到指導(dǎo)作用。
第二課堂社會(huì)文化能力的培養(yǎng)不僅限于課堂上進(jìn)行，而且還可以充分利用其他渠道。例如，課余利用英語廣播電臺(tái)播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲，或利用多媒體電教設(shè)備播放一些原版的影碟，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，又可讓學(xué)生對(duì)異國(guó)的生活習(xí)俗、風(fēng)土人情等方面有直觀的感性認(rèn)識(shí)。還可以請(qǐng)一些外籍人士與學(xué)生定期開展交流活動(dòng)，或以講座形式向?qū)W生介紹國(guó)外的社會(huì)生活風(fēng)貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識(shí)更容易讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握，從而培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)文化能力。
再次，要明確語言教學(xué)與文化能力培養(yǎng)之間的關(guān)系。
當(dāng)然，高職英語教學(xué)中不能因重視文化教學(xué)而忽視語言教學(xué)。我們應(yīng)權(quán)衡學(xué)生水平、人才培養(yǎng)目標(biāo)及教材內(nèi)容等方面因素，處理好兩者的關(guān)系：第一，文化教學(xué)是為了加強(qiáng)而不是削弱語言教學(xué)，是為補(bǔ)充語言教學(xué)的不足，而不是取代語言教學(xué)。第二，要明確語言教學(xué)的范疇。就一個(gè)國(guó)家文化而言，有主次之分。全盤講授，一難于做到，二會(huì)使學(xué)生無所適從，最終不利于學(xué)生社會(huì)文化能力的培養(yǎng)，故應(yīng)有所選擇地講授。第三，語言和文化是隨著社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的。所以在文化教學(xué)中應(yīng)用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴(yán)格遵守文化規(guī)約，這也意味著教師要與時(shí)俱進(jìn)。21世紀(jì)，社會(huì)發(fā)展必將使跨越不同文化的交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的涉外交際能力是最終目的。我們應(yīng)在打穩(wěn)、夯實(shí)語言基礎(chǔ)的同時(shí)多渠道地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化能力，從而促進(jìn)不同語言、文化間的和諧交流與溝通。
一、高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
筆者在本院2007級(jí)高職學(xué)生中進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容有三塊：學(xué)習(xí)興趣與基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與方法；教學(xué)條件與教學(xué)方法。
此次調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回有效問卷236份。經(jīng)整理與分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人甚憂，存在問題異常突出。
二、制約高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困惑因素
通過此次問卷調(diào)查以及多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者深深體會(huì)到，制約高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑因素既有客觀的、又有主觀的，既有老師的、又有學(xué)生的，既有學(xué)校的，又有社會(huì)的。通過認(rèn)真總結(jié)、分析歸納，筆者認(rèn)為制約高職學(xué)生英語的困惑因素突出表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
1.英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生自身素質(zhì)低下
高職高專學(xué)生分為兩大類。一類是參加全國(guó)高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱統(tǒng)招生），一類是參加各省高等學(xué)校單獨(dú)招生考試的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱單招生）。單招生又稱三校生（即職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校）。與錄入本科院校的學(xué)生相比較，錄入高職院校的統(tǒng)招生的成績(jī)明顯低得多，學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較差。從調(diào)查中了解到，自認(rèn)為英語基礎(chǔ)好的學(xué)生只占21％，47％的學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)很差。而認(rèn)為英語基礎(chǔ)差而影響了自身英語學(xué)習(xí)的占到了近70％。這是高職學(xué)生英語基礎(chǔ)差，底子薄的原因之一。原因之二，錄入高職院校的學(xué)生又多是來自較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，受外語教學(xué)資源匱乏的影響，學(xué)生在中學(xué)期間，接受科班外語老師教學(xué)的學(xué)生不足10％。原因之三，隨著一年緊似一年的擴(kuò)招，學(xué)生的人數(shù)在不斷增加，而這其中就有許多英語本來就不合格的學(xué)生，甚至還有一些因特殊原因被錄取的學(xué)生。
2.英語興趣不濃，學(xué)生自身缺乏內(nèi)驅(qū)力
在問及是否喜歡英語學(xué)習(xí)時(shí)，喜歡英語學(xué)習(xí)的學(xué)生不到50％，課堂上積極互動(dòng)的學(xué)生只占22％，而在問及影響英語學(xué)習(xí)的因素是什么時(shí)，43％的學(xué)生認(rèn)為是無興趣，76％的學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)工具（英語詞典）都沒有。由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣和強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。
3.英語學(xué)習(xí)方法單一、學(xué)習(xí)策略滯后
進(jìn)入高職院校后，大部分學(xué)生還停留在中學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，對(duì)于高校的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)方法不能立即適應(yīng)?；A(chǔ)差的學(xué)生，只滿足于或只應(yīng)付課堂英語學(xué)習(xí)，課外時(shí)間基本不再過目。即使那些在英語學(xué)習(xí)上有興趣的學(xué)生，也因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不得當(dāng)而成績(jī)平平。能夠堅(jiān)持做早讀，聽英語磁帶、英語廣播、用英語交流、獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生寥寥無幾。
4.教學(xué)手段落后、教學(xué)條件有限
職業(yè)教育無論從教學(xué)管理，教學(xué)手段還是教學(xué)條件等方面來看，仍處于摸索階段。教學(xué)硬件設(shè)施、電化教學(xué)手段應(yīng)用很不充分。英語教學(xué)依然采取班級(jí)授課制，教師教具還一本書、一盒磁帶、一臺(tái)錄音機(jī)。這說明，我們的教學(xué)條件有限、教學(xué)方法落后。
5.師源性英語學(xué)習(xí)障礙凸現(xiàn)
教師的職業(yè)倦怠勢(shì)必影響教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣受挫，學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。這在調(diào)查中，我們也得到了證實(shí)。對(duì)代課老師持滿意態(tài)度的只占20％，跟得上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生不到一半。三、解決高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)困惑因素的對(duì)策
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如何克服制約高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困惑因素，提高學(xué)生英語實(shí)用技能，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面做起。
1.更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法
課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：（1）教學(xué)內(nèi)容必須從語言點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；（2）教師地位應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者；（3）課堂教學(xué)模式以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；（4）學(xué)生應(yīng)由單純重視語言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。
2.激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力
不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作進(jìn)一步了解、分類、并及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，讓他們把學(xué)習(xí)目的和生活目的、就業(yè)現(xiàn)狀聯(lián)系起來。有效培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高對(duì)英語學(xué)習(xí)的極積主動(dòng)性。學(xué)生是課堂教學(xué)上的積極參與者，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。另外，教師還應(yīng)把英語教學(xué)滲透到學(xué)生的課外活動(dòng)中去，可利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、活動(dòng)、競(jìng)賽等形式，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。
3.重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)
學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中有著重要的作用，但許多教師只注重英語教學(xué)內(nèi)容的講授，忽略了學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和學(xué)法指導(dǎo)，致使高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法嚴(yán)重脫節(jié)。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，把英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程就顯得非常迫切。
在調(diào)查中，筆者了解到，目前的高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)上普遍存在的問題是記不住單詞、翻譯不了句子、完成不了作文、進(jìn)行不了對(duì)話、而所有這一切，在學(xué)生看來都是記不住單詞的緣故。因此，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)策略上給學(xué)生以指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的有效途徑。以單詞記憶為例，教師應(yīng)向?qū)W生介紹各種單詞記憶法。如音標(biāo)記憶法、構(gòu)詞法記憶法、對(duì)比法、聯(lián)系法，等等。另外，英語學(xué)習(xí)不像某些學(xué)科那樣，靠突擊出成效。它需要日積月累的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，早讀是一種有效的方法。因此，教師可通過布置、檢查早讀內(nèi)容來督促學(xué)生早讀，加強(qiáng)早讀習(xí)慣的培養(yǎng)。
4.重視教師培訓(xùn)、優(yōu)化教學(xué)手段
在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的教占有主導(dǎo)地位，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低、教學(xué)手段的優(yōu)劣，采用教學(xué)方法的得當(dāng)與否直接影響著學(xué)生的學(xué)。因此，一方面，學(xué)校要重視教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，建立教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度，有計(jì)劃地組織教師培訓(xùn)。另一方面，要加大教學(xué)設(shè)施的投資力度，優(yōu)化教學(xué)手段。從而提高教學(xué)效率、增強(qiáng)教學(xué)效果、減輕教師勞動(dòng)強(qiáng)度、增加教學(xué)的拓展性、科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。教師更要因材施教，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，徹底改變一只粉筆、一本書、教師一人講到底的傳統(tǒng)教學(xué)模式。對(duì)于現(xiàn)用英語教材，教師可根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)與掌握程度，適當(dāng)進(jìn)行取舍，盡量照顧大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力。
5.分層次教學(xué)
Abstract：TheEnglishlisteninglearninganxietyhasgainedagrowingattention.ThispaperpresentstheresultofresearchonEnglishlisteninglearninganxiety.TheresultsshowthatEnglishlisteninglearninganxietyisacommonplaceforHigherCollegeStudents.Thewriteranalyzesthecausedoftheanxietyandputsforwardsomeappliedteachingstrategies.
Keywords:listeninglearninganxiety；causes;appliedteachingstrategies
引言
在語言學(xué)習(xí)的過程中，存在著許多情感因素，比如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、自信、移情、焦慮等影響著語言的學(xué)習(xí)。語言學(xué)習(xí)焦慮的研究始于20世紀(jì)40年代初期。自從Horwitz(1986)等人[1]設(shè)計(jì)出外語課堂焦慮量表測(cè)量學(xué)習(xí)者焦慮程度以來，外語學(xué)習(xí)焦慮研究結(jié)果表明外語學(xué)習(xí)焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)的影響普遍存在，呈中度負(fù)相關(guān)關(guān)系，并且研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中有聽力焦慮、閱讀焦慮和寫作焦慮的存在。本文在已有研究理論的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)證研究，深入分析了高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生的原因，并提出了相關(guān)教學(xué)應(yīng)用策略。
一、英語聽力焦慮
焦慮屬于心理學(xué)概念，是指由于逾期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅而形成的緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)（Arnold,1999）[2]Horwitz(1986)等人把外語學(xué)習(xí)焦慮定義為“一個(gè)與課堂語言學(xué)習(xí)有關(guān)的在這門語言的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的顯著的自我知覺信念和情感情結(jié)”。[3]他們認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮包括交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼三個(gè)要素。從對(duì)外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響來看，焦慮可分為促進(jìn)性焦慮(facilitatinganxiety)和妨礙性焦慮(debilitatinganxiety)。英語聽力焦慮和一般的外語學(xué)習(xí)焦慮既有區(qū)別又有聯(lián)系，被認(rèn)為是英語學(xué)習(xí)中的一種特別技能學(xué)習(xí)即聽力情景中的形成的焦慮，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)自己聽力能力的過低評(píng)價(jià)，是在英語聽力學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種恐懼不安的緊張心理。
二、研究方法
本研究采用了深度訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法。通過個(gè)案訪談法深入分析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮成因，收集第一手資料，保證資料獲取的有效性和真實(shí)性；通過問卷調(diào)查掌握大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮概況。
1.個(gè)案訪談
訪談案例的選擇以O(shè)xford的研究結(jié)論為基礎(chǔ)，即外語學(xué)習(xí)焦慮的跡象大體上可分為四類：（1）回避；（2）身體動(dòng)作；（3）身體不適癥狀；（4）其它跡象（Oxford，1999）。[4]據(jù)此，筆者有目的地在所任課班級(jí)選擇符合研究目的的4名訪談對(duì)象：學(xué)生A、B、C和D
2.問卷調(diào)查
本研究以廣州市某獨(dú)立院校的在校大二學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)抽樣調(diào)查，選取一至三年級(jí)的在校非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對(duì)象昂。本調(diào)查由研究者本人于2009年5月中旬利用課間時(shí)間在班級(jí)發(fā)放問卷，每個(gè)年級(jí)選擇一個(gè)班級(jí)發(fā)放問卷40分，共發(fā)放問卷120分，回收問卷110分，其中有效問卷105分。此問卷設(shè)計(jì)參照了Horwitz等人(1986)[5]的外語課堂焦慮量表(FLCAS)及周丹丹(2003)[6]的英語聽力焦慮問卷等相關(guān)內(nèi)容，并適當(dāng)修改以使其更加真實(shí)地反映高職英語學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)中的真實(shí)感受。然后對(duì)問卷統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行基本分析，以此掌握高職生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮基本情況。
三、調(diào)查結(jié)果分析
（一）、高職學(xué)學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)焦慮概況
在問卷調(diào)查中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為影響其聽力學(xué)習(xí)的主要因素是詞匯、語音等基礎(chǔ)語言知識(shí)，其中41.7％認(rèn)為是詞匯量，33.3％認(rèn)為是單詞發(fā)音、拼寫、意義記憶分離，只有部分學(xué)生（25％）才認(rèn)為焦慮等緊張心理因素對(duì)其學(xué)習(xí)有影響?？梢姡^大部分學(xué)生把語言知識(shí)排在影響其聽力學(xué)習(xí)因素的首位，而焦慮情緒所占比重不大。但在對(duì)英語聽力學(xué)習(xí)焦慮程度的調(diào)查中，8.1%的人認(rèn)為“很低”，50％的人認(rèn)為“一般”，23.3%認(rèn)為“較高”，18.6%認(rèn)為“非常高”，0％認(rèn)為“沒有”。這表明焦慮在學(xué)生聽力學(xué)習(xí)中普遍存在。在聽力影響因素中，絕大部分學(xué)生認(rèn)為是語言知識(shí)，焦慮情緒排在后位，但在聽力學(xué)習(xí)焦慮程度的單獨(dú)調(diào)查選項(xiàng)中，幾乎全部學(xué)生都有人為有聽力焦慮，這可能是因?yàn)椴糠謱W(xué)生平時(shí)更多地把聽力水平不高歸因到詞匯、語音等語言知識(shí)，卻并未注意到并去思考焦慮情緒對(duì)其學(xué)習(xí)效果的影響。
（二）、高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮成因分析
高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的，既有自身語言基礎(chǔ)薄弱的原因，也有來自教師方面的原因，還有聽力策略、考試等方面的原因。根據(jù)問卷和訪談，現(xiàn)把高職學(xué)生英語聽力學(xué)習(xí)焦慮的原因總結(jié)如下：
1．學(xué)生自身原因
學(xué)習(xí)者語言知識(shí)，諸如語音、詞匯、語法、語言文化背景知識(shí)等直接影響其聽力水平。高職學(xué)生因語言知識(shí)的缺乏，同時(shí)聽力本身是通過聽錄音理解談話的內(nèi)容，稍縱即逝,具有不可重復(fù)性，一旦注意力不集中,或有某些障礙,則易緊張,抓不住要點(diǎn)，因此容易在聽力學(xué)習(xí)中喪失信心，導(dǎo)致焦慮的產(chǎn)生。如一段訪談?dòng)涗洠?/p>
問:您在聽力學(xué)習(xí)中會(huì)感到焦慮嗎?
學(xué)生C：一般，不會(huì)說很焦慮，但還是會(huì)擔(dān)心。
問:會(huì)擔(dān)心哪方面呢?
學(xué)生C：詞匯量不夠，平常很少聽，不習(xí)慣錄音發(fā)音，速度也跟不上，一些習(xí)語。
問:這種擔(dān)心對(duì)你進(jìn)一步學(xué)習(xí)有什么影響嗎?
學(xué)生C：一到聽力課就會(huì)覺得有點(diǎn)頭疼，有點(diǎn)心虛，很怕聽不懂。有時(shí)很難集中精力去聽，特別是有時(shí)前面一聽不懂就會(huì)開始慌，后面的就更加不用說了。
可見，學(xué)生在聽力中的這種“擔(dān)心”會(huì)對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)有一定的影響。但是這影響可能是積極的，它會(huì)促使學(xué)生采取進(jìn)一步的行為完善學(xué)習(xí)，如學(xué)生C說：
“知道自己的聽力是弱項(xiàng)，以后就會(huì)經(jīng)常聽多些或者看多些好關(guān)于英語的東西，包括電影音樂之類的?！?/p>
這種影響也可能是消極的，它可能會(huì)使部分學(xué)生陷入焦慮的泥潭不能自拔，停滯不前，如學(xué)生A說：
“我覺得上聽力課比較擔(dān)心，這也正是英語學(xué)不好的原因，問題就出在這，但我自己又不知道怎么去改變，反正就是能力問題，其實(shí)我覺得很正常，自己平時(shí)也沒多聽。”
高職學(xué)生英語語言基礎(chǔ)較薄弱，自然對(duì)聽力課程會(huì)產(chǎn)生不同程度上的焦慮。部分學(xué)生能較正確地認(rèn)識(shí)自己不足，并采取積極措施，能在一定程度上緩解擔(dān)心或焦慮；部分學(xué)生卻因擔(dān)心焦慮過度，選擇維持原狀，甚至放棄學(xué)習(xí)。這就表明了教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)的必要性。
此外，學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。Young指出學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念對(duì)語言焦慮的產(chǎn)生起主要作用。[7]當(dāng)理想和現(xiàn)實(shí)不一致時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生焦慮。比如部分學(xué)生聽力學(xué)習(xí)為了過級(jí)，如果他們沒能過四級(jí)或六級(jí)，焦慮就產(chǎn)生了，如學(xué)生B說：
“聽力教材上4級(jí)考試的聽力考試題型都有，但聽了2年了，上次考四級(jí)還是聽不懂，知道自己基礎(chǔ)不好，該怎么辦……”
2．教師方面的原因
教師在課堂中扮演著控制者、評(píng)估者、組織者、發(fā)動(dòng)者和參加者的角色，而在扮演這些角色的過程中可能會(huì)易導(dǎo)致學(xué)生不同程度的焦慮。
首先，課堂教學(xué)活動(dòng)可能給學(xué)生帶來不同程度的焦慮。
部分學(xué)生因?yàn)閾?dān)心不能很好地回答老師的提問從而影響平時(shí)成績(jī)得分而感到焦慮。如學(xué)生B說：
“上聽力課時(shí)，會(huì)感到緊張。因?yàn)槁犃Σ惶?，老是怕回答不了老師問的問題，有時(shí)候無法集中精神聽課?！?/p>
還有部分學(xué)生在全班學(xué)生面前擔(dān)心口語練習(xí)而感到焦慮。如學(xué)生A說：
“我最緊張的就是聽力課前的口語練習(xí)活動(dòng)了，怕自己表達(dá)不好?！?/p>
這種緊張、焦慮可能對(duì)部分學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)帶來一定阻礙，甚至使其逃避學(xué)習(xí)，如學(xué)生A說：“因?yàn)榫o張，口語練習(xí)表演結(jié)束后要過一會(huì)兒才能恢復(fù)過來；有時(shí)候覺得學(xué)習(xí)比較困難，有逃避心理……”
但是這種影響也可能促進(jìn)學(xué)生自我反省，更清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)上的不足，如一段訪談?dòng)涗洠?/p>
問：老師提問你答不上的問題時(shí),會(huì)緊張嗎?
學(xué)生D：有一點(diǎn)點(diǎn)，但沒必要太緊張，回答不上很正常嘛。
問：這對(duì)你的進(jìn)一步學(xué)習(xí)有影響嗎?
學(xué)生D：有，在平常的聽力就會(huì)更加認(rèn)真聽，避免每次叫起來都答不上夠糗的，就會(huì)增加動(dòng)力?！?/p>
由此可見，課堂教學(xué)活動(dòng)會(huì)給學(xué)生帶來焦慮，這種焦慮對(duì)其學(xué)習(xí)的影響卻是雙方面的，關(guān)鍵問題是學(xué)生怎樣去面對(duì)它，而在此之中，教師的引導(dǎo)作用就很必要了。
其次教師的負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。在問卷調(diào)查中，當(dāng)問及“在聽力課上，回答問題出現(xiàn)了錯(cuò)誤，擔(dān)心老師對(duì)自己評(píng)價(jià)不高”：過半（55%）的學(xué)生贊同這種說法。這表明，教師的負(fù)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生焦慮。但是在訪談中，也有學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)老師評(píng)價(jià)的客觀認(rèn)識(shí)，如學(xué)生B說：“哪里不足就提出來，現(xiàn)在大家都差不多是要步入社會(huì)的人了，也有一定的判斷能力，自己什么樣的水準(zhǔn)自己心里有數(shù)，不過負(fù)面評(píng)價(jià)會(huì)擔(dān)心，知道自己哪里不足，真的需要去補(bǔ)?！?/p>
可見，部分學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)老師的評(píng)價(jià)，如果老師的評(píng)價(jià)能恰如其分地反映學(xué)生的真實(shí)情況，會(huì)不會(huì)更好地促進(jìn)其學(xué)習(xí)呢？
3．聽力材料、技巧方面的原因
在問卷調(diào)查中，72%的人認(rèn)為會(huì)因聽力材料的類型感到不同程度緊張；45%的人認(rèn)為如果對(duì)聽力主題不熟悉，會(huì)感到緊張；53.3%的人認(rèn)為如果不了解背景知識(shí)，會(huì)擔(dān)心聽力效果。因?yàn)椴皇煜ぶ黝}、背景知識(shí)而產(chǎn)生焦慮，這表明學(xué)生知識(shí)面的狹窄以及教師教學(xué)中需注意拓展其知識(shí)面。
在調(diào)查中，45％的人認(rèn)為在聽力時(shí)只聽不看文章會(huì)感到緊張；40％的人認(rèn)為聽力時(shí)，如果不按照自己習(xí)慣的速度聽會(huì)感到緊張；這可能是因?yàn)榇蟛糠指呗殞W(xué)生在英語聽力練習(xí)方面過少，不熟悉聽力。另外，82.7%的人認(rèn)為在聽到重要信息時(shí)，會(huì)告誡自己集中精力記下。但在實(shí)際學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生卻沒有做到，他們反而會(huì)被個(gè)別單詞拌住，停滯不前。過半（51％）的人認(rèn)為在聽力時(shí)，容易被一兩個(gè)沒有學(xué)過的單詞難住?？梢?，大多數(shù)學(xué)生雖然了解部分聽力技巧，但是真正掌握運(yùn)用確實(shí)另外一回事。
4．考試方面的原因
考試焦慮在學(xué)生中是一種非常普遍的現(xiàn)象。在問卷調(diào)查中，62%的人認(rèn)為對(duì)自己的聽力水平?jīng)]有信心，對(duì)聽力考試感到焦慮；43.3%的人認(rèn)為在聽力測(cè)試中，聽一遍文章或?qū)υ挄?huì)緊張；46％的人認(rèn)為在聽力考試中因?yàn)榫o張，記不住所聽內(nèi)容。這表明部分學(xué)生沒有正確考試心態(tài),把考試看得過重,思想壓力過大,過度緊張，如學(xué)生D在描述考試時(shí)的緊張這樣說：“平時(shí)就聽不懂，在考試的時(shí)候，這種緊張更加凸顯出來。正式考試考場(chǎng)氣氛本身就帶有點(diǎn)壓力；我英語太爛了，詞匯量少時(shí)，緊張也加劇了?！?/p>
通過以上分析可以看出，焦慮情緒在高職學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)中普遍存在。這種焦慮產(chǎn)生的原因也是多方面的，焦慮的程度與學(xué)生自身語言水平有關(guān)，與教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)有關(guān)，也與聽力材料、技巧或是考試有關(guān)，但這種焦慮更多的是源自對(duì)自身英語水平的不自信。如果他們能夠正確處理自身學(xué)習(xí)的不足與緊張等焦慮情緒的矛盾關(guān)系，我們不難看出適當(dāng)?shù)慕箲]會(huì)給他們的學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用。
四、教學(xué)應(yīng)用策略
基于上述對(duì)高職學(xué)生聽力學(xué)習(xí)焦慮成因的分析，在結(jié)合相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，筆者提出以下教學(xué)策略。
（一）夯實(shí)語言基礎(chǔ)，提升學(xué)習(xí)自信
聽力理解是一個(gè)極其復(fù)雜的過程。它涉及語言、認(rèn)知、文化、社會(huì)知識(shí)等各種因素。在調(diào)查中，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯、語音等語言知識(shí)的缺乏導(dǎo)致了聽力焦慮的產(chǎn)生，認(rèn)為自己沒有語言學(xué)習(xí)的天賦，喪失學(xué)習(xí)信心。因此，要緩解學(xué)生聽力焦慮，首先就需要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。
Kenneth(1976)認(rèn)為聽力理解由五個(gè)成分構(gòu)成，并且在順序上，后一個(gè)成分總是依賴于前一個(gè)成分，即辯音（discrimination）、信息感知（perceptionofmessage）、聽覺記憶（auditorymemory）、信息解碼（decodingmessage）、運(yùn)用所學(xué)語言使用或儲(chǔ)存信息（useorstoremessage）。[8]辯音包括辨別各種語音、語調(diào)和音質(zhì)等，這也是聽力理解的第一步。因此，要增強(qiáng)學(xué)生聽力自信，其一要加強(qiáng)學(xué)生聽力辨音能力培養(yǎng)。教師可選擇適合學(xué)生的單詞、句子、篇章的錄音，不斷提高其聽單音的能力，培養(yǎng)其對(duì)英語的語音、語調(diào)和語流產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。其二，加強(qiáng)學(xué)生詞匯語法知識(shí)教學(xué)。學(xué)生對(duì)詞匯的掌握到了一定程度，能大體聽懂材料了，焦慮自然就會(huì)減少。其三，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生認(rèn)為某些習(xí)語表達(dá)或文化知識(shí)影響聽力進(jìn)而產(chǎn)生焦慮，對(duì)此教師可在單元教學(xué)中可增加相關(guān)文化知識(shí)的視頻材料，拓寬其視野，豐富其積累。
（二）加強(qiáng)聽力技巧教學(xué)，提高聽力效果
調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，聽力技巧的缺乏也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮的產(chǎn)生。筆者提出以下聽力教學(xué)策略。
首先，培養(yǎng)獲取主要信息的能力。許多學(xué)生在聽力中試圖聽懂每一個(gè)單詞，而一旦出現(xiàn)某一難詞，就被卡住，影響到后文的理解，這就直接導(dǎo)致“聽不懂”，學(xué)習(xí)焦慮就出現(xiàn)了。據(jù)此，教師可先讓學(xué)生聽大意，并讓其簡(jiǎn)單概括或總結(jié)要點(diǎn)，再讓學(xué)生精聽，以便讓學(xué)生了解有關(guān)的細(xì)節(jié)，以此培養(yǎng)學(xué)生分析冗余信息、選擇主要信息的能力，并注意引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握聽力材料的大意。其次，針對(duì)部分學(xué)生在聽力中遇到生詞或難題時(shí)，不能把注意力集中到新的信息上的情況，教師可以在聽音前首先給出生詞，提示難點(diǎn)和關(guān)鍵詞，然后提出一些要求學(xué)生聽后回答的問題。這樣做可以避免學(xué)生因不熟悉而產(chǎn)生的緊張，督促他們集中注意力。再次，針對(duì)部分學(xué)生在聽力中不能把握整句或全文大意的情況，可采用聽寫一些意義連貫的短小文章來培養(yǎng)其捕捉重要信息和關(guān)鍵詞、短期記憶的能力。最后，針對(duì)部分學(xué)生在聽力中對(duì)新信息的把握有困難的情況，可以建議學(xué)生用一些簡(jiǎn)略符號(hào)作標(biāo)記，以記錄語篇意義。
（三）發(fā)揮適度焦慮的作用，提高學(xué)習(xí)自主性
焦慮分為促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮。前者有利于語言學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，后者不利于語言學(xué)習(xí)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，聽力學(xué)習(xí)焦慮確實(shí)影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，甚至阻礙了其聽力學(xué)習(xí)，逃避英語學(xué)習(xí)；但是部分學(xué)生把這種擔(dān)心、緊張轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種手段，完善自己的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到焦慮對(duì)其學(xué)習(xí)帶來的影響和作用，具體分析引起焦慮的原因，對(duì)癥下藥。第一，設(shè)計(jì)適應(yīng)不同英語水平學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛，降低學(xué)生課堂參與活動(dòng)畏懼。第二，恰當(dāng)使用考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，尋求科學(xué)合理的考試和評(píng)價(jià)手段，讓學(xué)生保持適度的焦慮，促使其多聽，認(rèn)真聽，提高學(xué)習(xí)的自主性。
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一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀
近幾年來，高職教育在我國(guó)各省、市取得了很快的發(fā)展。一所所高職院校如雨后春筍般出現(xiàn)。高職英語教學(xué)，作為高職教育的一個(gè)重要部分，雖然有所發(fā)展，但無可避免地也存在很多問題。比如，英語教學(xué)模式還不是很規(guī)范，教材建設(shè)不完善等等。但最突出的問題可能就是教學(xué)效果不明顯，也就是高職學(xué)生的英語水平不高，英語語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。經(jīng)過多年對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語狀況的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語水平不高，絕大部分學(xué)生只具有中學(xué)英語的水平，而且英語水平參差不齊。具體表現(xiàn)為英語成績(jī)比較差，詞匯量比較小，英語文化背景知識(shí)匱乏，應(yīng)用語言的能力很差。
二、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的必要性
為了提高高職學(xué)生的英語水平，促進(jìn)高職英語教學(xué)的發(fā)展。筆者在課后進(jìn)行了大量的調(diào)查。據(jù)學(xué)生反映，他們英語水平不高的主要原因就是他們對(duì)于英語學(xué)習(xí)壓根就不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，盡管他們知道學(xué)好英語對(duì)他們來說很重要。有的同學(xué)甚至說：“如果不是學(xué)校紀(jì)律的約束，我是不會(huì)來上英語課的?！甭牭竭@樣的話，筆者一方面感到有些許的失望，但同時(shí)，也可以看出高職學(xué)生英語水平差，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力差，無藥可救。如果我們能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，那么學(xué)生英語水平的提高和高職英語教育的發(fā)展就有很大的空間和可能性。我們可以說激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣是學(xué)生學(xué)好英語的途徑。
三、激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣方法探討
1、從教學(xué)方式上看，教師應(yīng)該積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體等高科技設(shè)備教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在的多媒體教學(xué)手段以具體的圖像、聲音、動(dòng)畫的方式使原本枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣。它將抽象的東西具體化，復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化。它繪聲繪色地體現(xiàn)了一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學(xué)的突出特點(diǎn)就是能幫助教師創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。這對(duì)于英語語言教學(xué)非常有用處。采用這種手段教學(xué)，學(xué)生會(huì)很容易進(jìn)入狀態(tài)，在老師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中充分用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。我們就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的動(dòng)機(jī)。學(xué)生感興趣之后，就會(huì)在這良好的語言環(huán)境中由易到難的慢慢地進(jìn)行語言的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。
2、在教學(xué)內(nèi)容方面，加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣
長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的影響，在初、高中英語的教學(xué)模式和考試制度的雙重作用下，在英語學(xué)習(xí)方面，對(duì)于英語語法知識(shí)的學(xué)習(xí)往往大于文化背景知識(shí)的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的語言學(xué)習(xí)變成了枯燥的語法學(xué)習(xí)和詞匯的記憶學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。
文化是一種復(fù)雜的整體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、道德、法律、習(xí)俗以及人們作為社會(huì)成員而獲得的一切功能和習(xí)慣。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)不能獨(dú)立于文化學(xué)習(xí)之外。一定的文化背景知識(shí)不僅有助于學(xué)生開闊視野,擴(kuò)大知識(shí)面，加深對(duì)世界的了解，也有助于學(xué)生提高文化素養(yǎng)，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。加強(qiáng)背景文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以通過讓學(xué)生了解西方國(guó)家的風(fēng)土人情、節(jié)日、風(fēng)俗等情況的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲望。在此，我們可以利用幻燈片、圖片、錄像帶、多媒體、小故事等方式，為學(xué)生輸入有關(guān)英語國(guó)家的風(fēng)土人情、社會(huì)風(fēng)俗、交際禮節(jié)、傳統(tǒng)節(jié)日等文化小知識(shí)，在教學(xué)中可以使用一定比例的國(guó)外出版社的原版教材，使學(xué)生了解西方文化，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，我們還要注意，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，投其所好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。比如，對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生，在給他們講授英語課時(shí)，我們肯定要選擇與體育相關(guān)的英語材料，這樣他們會(huì)很感興趣。另外，現(xiàn)在的年輕人比較喜歡追星，我們?cè)谏险n時(shí)，可以根據(jù)不同的專業(yè)討論與他們專業(yè)相關(guān)的明星，這樣也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)自己的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣
俗話說：“親其師而信其道”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生喜歡老師時(shí),就會(huì)表現(xiàn)出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的老師會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，從而會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。英語教師當(dāng)然也是如此。教師的魅力是包括好多方面的，比如：教師外在的形象魅力、教師的語言魅力以及教師的人格魅力。所以，教師在平時(shí)應(yīng)該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學(xué)生，以幽默風(fēng)趣的語言去觸動(dòng)學(xué)生，以高尚的人格、師德去折服學(xué)生。這樣，學(xué)生才能佩服你，把你當(dāng)成自己崇拜的偶像，喜歡老師，喜歡英語。同時(shí)，教師還應(yīng)該有淵博的知識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，這就要求教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要有扎實(shí)的英語基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)的英語專業(yè)知識(shí)，還要有流暢地道的口語，同時(shí)還要了解英語國(guó)家的風(fēng)土人情、文化背景。這樣的英語老師，在具體的教學(xué)中，才能折服學(xué)生，使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)感興趣。
4、培養(yǎng)學(xué)生語言交際意識(shí)，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣
語言學(xué)習(xí)的目的就是交流。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際意識(shí)，可以使語言學(xué)習(xí)很快在具體的社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生效應(yīng)。學(xué)生會(huì)很快注意到自己的價(jià)值，增加自信，那他們學(xué)習(xí)語言的興趣就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。在此我們鼓勵(lì)學(xué)生多參加相關(guān)的涉外活動(dòng)，比如“英語角”活動(dòng)，“外語導(dǎo)游活動(dòng)”以及相關(guān)的“英語翻譯”活動(dòng)。這會(huì)讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉的同時(shí)，真正體會(huì)到“書到用時(shí)方恨少”這句話的含義，這樣也會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)。
總之，“興趣”是最好的老師。英語學(xué)習(xí)興趣的濃厚與否，會(huì)直接影響高職學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的效果。我們教師在以后的教學(xué)中應(yīng)該盡力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為高職英語教育的發(fā)展盡自己的微薄之力。我們相信，在我們共同的努力下，高職學(xué)生的英語水平肯定會(huì)有很大的提高。
【參考文獻(xiàn)】
第三語言教學(xué)與文化教學(xué)脫節(jié)。語言是文化的載體?？谡Z教學(xué)活動(dòng)旨在傳授語言交際能力，即實(shí)際運(yùn)用所學(xué)的語言同所操改種語言的本族人進(jìn)行正常交際的能力。而我們的口語教學(xué)在進(jìn)行語言教學(xué)的時(shí)候，沒有適時(shí)地去讓學(xué)生了解各種語言形式背后的社會(huì)文化背景。因此，當(dāng)學(xué)生使用這些語言時(shí)，往往就會(huì)不得體、不合時(shí)宜。
那么，如何解決這些問題呢?
第一應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望會(huì)帶來超常的學(xué)習(xí)效果，反之亦然。研究報(bào)告顯示對(duì)某一語言的偏愛會(huì)激發(fā)學(xué)生的綜合性動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)所激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望比工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要大得多。但是，廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動(dòng)機(jī)，大多是為了應(yīng)付考試，為了求職等等的工具性動(dòng)機(jī)。他們?cè)谕庹Z學(xué)習(xí)中常常缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮情緒。
第二應(yīng)了解學(xué)生的水平。根據(jù)國(guó)外的慣例，學(xué)生通常被分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。但我們看到，以一個(gè)班為單位的高職學(xué)生，水平往往參差不齊，我國(guó)的辦學(xué)條件和人口現(xiàn)況也不允許按等級(jí)分層次的口語教學(xué)。
第三應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的不同程度，以學(xué)生為中心進(jìn)行口語教材的選用；口語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)；創(chuàng)造一種輕松活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，并充分發(fā)揮教師的角色。具體來說，
1教師應(yīng)該創(chuàng)造性的使用教材。因?yàn)闊o論教材有多好，都不會(huì)完全適合每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，總會(huì)有這樣或那樣的問題。所以，當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和編排對(duì)高職學(xué)生不合適時(shí)，可以采用刪除、替代、補(bǔ)充和改編。例如，針對(duì)同一班級(jí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，使用相同的材料，進(jìn)行難易不同的活動(dòng)；不必刻意在意學(xué)生之間的差別。
2口語老師也應(yīng)有效的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。一堂課的好壞，很大程度上取決于教師根據(jù)學(xué)生類別，學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行教與學(xué)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和手段。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括具體的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間的分配，預(yù)計(jì)可能發(fā)生的問題，教學(xué)輔助工具，教學(xué)步驟，具體教學(xué)活動(dòng)的目的、目標(biāo)和所用的時(shí)間，以及這項(xiàng)活動(dòng)與課堂中其他活動(dòng)的銜接。這樣設(shè)計(jì)出來的課堂教學(xué)才能通過課堂活動(dòng)的多樣化來激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
3在課堂教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為中心。應(yīng)理解和體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、智力、情感等方面的需求，通過不同的活動(dòng)和方法如語言游戲、音樂、討論、戲劇等引起學(xué)生對(duì)所學(xué)語言的興趣，促使他們參與。然后通過課堂活動(dòng)和練習(xí)，使學(xué)生掌握語音、語法、詞匯等語言知識(shí)。最后通過練習(xí)和課堂活動(dòng)，使學(xué)生自由地、實(shí)際地運(yùn)用語言。在課堂上，教師應(yīng)積極要求學(xué)生隨機(jī)運(yùn)用已掌握的語言來完成口語任務(wù)。典型的活動(dòng)有信息缺口，調(diào)查、討論及角色扮演。各類口語練習(xí)活動(dòng)給學(xué)生提供了演練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到用外語進(jìn)行交際的真實(shí)感受；很多的口語活動(dòng)本身妙趣橫生，又助于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生充滿自信。同時(shí)，直觀的教具，如圖片，電視及電影，投影都可以引入到高職口語課堂中去，寓教于樂，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)愉快的學(xué)習(xí)情緒，促使學(xué)生轉(zhuǎn)化工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為綜合性動(dòng)機(jī)，有效提高他們的口頭交際能力。
4以學(xué)生為中心的口語課堂同樣不能忽視教師的角色。教師是成功的口語課堂活動(dòng)的組織者，參與者與協(xié)調(diào)者。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)注重口語交流的內(nèi)容、社會(huì)交際的功能，適當(dāng)放低對(duì)語法的正確性、語音的標(biāo)準(zhǔn)的要求。認(rèn)真觀察和聆聽，不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，打斷他們的表達(dá)，應(yīng)該在學(xué)生表述完以后，再給學(xué)生以反饋。教師不停的打斷會(huì)破壞口語教學(xué)的目的，會(huì)提升學(xué)生的焦慮情緒。教師在口語活動(dòng)中的參與要掌握好尺度，千萬不能滔滔不絕，喧賓奪主；而當(dāng)口語活動(dòng)進(jìn)行不順時(shí)，教師要循循善誘，靈活機(jī)智，從而保證口語活動(dòng)的成功進(jìn)行。教師還要及時(shí)地通過學(xué)生的反饋意見對(duì)教學(xué)做出調(diào)整。也應(yīng)采用不同形式的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的進(jìn)展做出評(píng)價(jià)?？傊?，一個(gè)充滿熱情、富有耐心、幽默、常常鼓勵(lì)學(xué)生的口語教師，是廣泛受歡迎的。
5在口語教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)文化的導(dǎo)入。語言是文化的載體，任何語言都有其豐富的文化背景。作為在世界范圍內(nèi)廣泛使用的語言，英語國(guó)家的價(jià)值觀念、行為模式還有風(fēng)俗習(xí)慣都是單靠學(xué)習(xí)語言本身而無法領(lǐng)悟的。只有理解、接受英語國(guó)家的文化才能促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提高。教師應(yīng)該從多方位加強(qiáng)文化教學(xué)，使同學(xué)們對(duì)英語國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、地理、歷史、風(fēng)土人情都盡可能的了解和接觸；在課堂教學(xué)上盡量模擬真實(shí)的交際情景，創(chuàng)造深厚的英語文化氛圍。
綜上所述，為了更好的開展口語教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)高職護(hù)理學(xué)生的英語口語，高職教師應(yīng)充分利用本校條件，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，采取切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生為中心的口語課堂。
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