小學(xué)教師經(jīng)驗論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教師經(jīng)驗論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、以圖識字

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學(xué)充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規(guī)律，是學(xué)生快速識字的有效手段。

小學(xué)的識字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過程中教師要充分利用教材的這一特點，將學(xué)生的識字教育和認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進(jìn)行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學(xué)生在識字的同時還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學(xué)生充滿熱情的識字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活運用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在教學(xué)過程中，教師可以將識字教育與學(xué)生愛玩的游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在玩樂中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進(jìn)行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個字記憶時，可以編成“渴了想喝水（三點水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學(xué)生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強(qiáng)學(xué)生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)過程 情感體驗

課程在學(xué)校實施教育的過程中處于核心地位，教育目標(biāo)、價值主要通過課程來體現(xiàn)。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出課程目標(biāo)。然而，課程的情感教育功能在過去的教育實踐中一直未受到應(yīng)有的重視。隨著體驗教育觀被越來越多的教育者所接受，教育開始關(guān)注教育對象的情感體驗，情感體驗缺失帶來的后果也日益引發(fā)教育者的探索。實際上情感體驗的教育價值至少有三個方面：知識獲得的動力基礎(chǔ)；德育有效性的前提；人格完善的必要條件。語文教學(xué)不只是向?qū)W生傳授識字習(xí)文的知識技能和培養(yǎng)其言語能力，它還應(yīng)該注重發(fā)揮文本在情感上對學(xué)生的熏陶感染功能，讓學(xué)生通過閱讀獲得豐富的情感體驗，受到精神的鼓舞，產(chǎn)生情感的共鳴。本文擬對如何發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)的情感教育功能作了點粗淺的探索，以期拋磚引玉。

一、情感體驗的定義

什么是情感體驗?zāi)兀勘本煼洞髮W(xué)心理學(xué)院金勝華教授認(rèn)為“可以把情感體驗概括為個體對外界某種事物引起的特定情感的主觀感受。可分為積極的情感體驗和消極的情感體驗”。并舉例說“學(xué)生對某一學(xué)科的癡迷狀態(tài)就可以說該學(xué)生對這門學(xué)科的情感體驗是相當(dāng)積極的；另一個學(xué)生提起學(xué)校就感到害怕，不愿意去學(xué)校，表明該學(xué)生對學(xué)校的情感體驗是比較消極的”。筆者也就是基于上述對“情感體驗”的闡釋來理解其內(nèi)涵。

二、小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生情感體驗的途徑

（一）營造和諧民主的課堂氛圍，給孩子一個情感課堂。

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)該通過各種途徑，去建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，營造寬松的教學(xué)氣氛，令學(xué)生如沐春風(fēng)、輕松愉快，個個心馳神往。讓學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問，只有這樣學(xué)生在課堂上才會敢說敢想，潛能得到最大發(fā)揮，從而樹立自信心，在自信心的驅(qū)動下就會不斷努力而獲得成功。著名教育家夏丐尊曾經(jīng)說過：“教育沒有情感，沒有愛，就如同池塘之沒有水。沒有水就不能成其為池塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育”。可見，一位沒有情感的老師不是一位優(yōu)秀的教師。

（二）充分發(fā)揮語文課程的情感教育功能。

1.用情去感知。

語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用真情去感知文中的亮點，把自己融入到文章的內(nèi)容中去，用情去體會、去理解、去學(xué)習(xí)，這樣就會迸射出情感之花。

2.用心去體驗。

在小學(xué)語文課中，有好多文章都具有較強(qiáng)的感召力，學(xué)了以后小學(xué)生的心靈容易被感化，這必須讓學(xué)生用心去體驗，在體驗中讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的真正落到實處。

3.用情去悟理。

語文教學(xué)要化理為情，融理入情，學(xué)生情感的培養(yǎng)應(yīng)基于對“義理”的理解，情理是一體的，教師在教學(xué)時要緊緊把握住語文學(xué)科的文理合一這一特點。如教學(xué)《桃花新木》一文時要抓住植樹和育人是同一道理，讓當(dāng)今的“小皇帝”、“小公主”們知道過多的溺愛反而害了自己，應(yīng)該盡量自食其力。

4.用心實踐去豐富體驗。

學(xué)習(xí)了課本知識就應(yīng)該付諸行動，這是當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的最好辦法。如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》一文后，使學(xué)生從老舍養(yǎng)花的過程中體驗到不但可以陶冶自己的情操，還能得到更多的樂趣。曾記得我在讀小學(xué)時，老師安排勞動課每人在校園里種一棵樹，自己負(fù)責(zé)挖坑、澆水、護(hù)理等，看著自己栽的樹活了，發(fā)芽了，茂盛了，我的心里充滿了喜悅。類似這種綠化、美化校園的實踐活動值得推廣。語文教學(xué)中，教師應(yīng)該從有利于豐富學(xué)生的情感、啟迪心智，促進(jìn)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等方面去下功夫，開發(fā)有利于師生互動的活動設(shè)計，以及能夠激發(fā)強(qiáng)烈的情感體驗的圖片、影片、增加學(xué)生反思、想象的作業(yè)等。

5.教師對學(xué)生學(xué)讀過程中獨特情感體驗的態(tài)度。

課標(biāo)指出：要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”。珍視，這是教師教學(xué)理念中“價值觀的轉(zhuǎn)變問題”，是教師對學(xué)生體驗的態(tài)度轉(zhuǎn)變問題。情境合作與雙向建構(gòu)的教學(xué)觀（朱文芳）認(rèn)為：“每個人都以自己的方式理解事物的某個方面，以學(xué)習(xí)者自己的方式建構(gòu)對世界的理解……從而不同的人看到事物的不同側(cè)面（在語文教學(xué)中尤其如此），不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。”在學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，感悟思考的過程中，每個人因為自己的情感經(jīng)驗不同，由文本信息所引起的情感反映自然不同，這是客觀存在──是這樣也可那樣也可的問題。教師應(yīng)該承認(rèn)客觀存在，對學(xué)生個性化的有差異的體驗給予認(rèn)同、尊重、珍視，而不應(yīng)該以“權(quán)威”或“理性”來排斥。這樣珍視的態(tài)度（包括同伴的激勵認(rèn)同），可以促使學(xué)生樂于去體驗，為獨特的體驗而快樂。

關(guān)于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨特情感體驗，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了如下策略：“朗讀和默讀”──靜下心來默讀細(xì)思品味，帶著感情朗讀，加深對情感的體驗；“引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀”──鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生用自己的心去讀書，結(jié)合自己的已有知識、經(jīng)驗和情感實際從而獲得有個性特點的體驗；“引導(dǎo)學(xué)生借助圖畫閱讀，交流自己對感興趣的人物、事物和事件的感受和想法”；“關(guān)心作品中的人物命運和喜怒哀樂，與他人家交流自己的閱讀感受”，“說出自己的喜歡、憎惡、尊敬、向往、同情的感受”；“想象意境，體會感情”等。

三、教學(xué)中應(yīng)該注意問題。

1.注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的動機(jī)。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生的體驗總是針對于文本發(fā)生的。學(xué)生在認(rèn)識事物時，如果對事物感興趣、有認(rèn)知趨向──探究傾向、好奇心，客體具有一定的感染性，會促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知意向，主動自覺地投入真?zhèn)€身心。這時的體驗才會比較深刻。反之，主體──學(xué)生對認(rèn)識的主體漠不關(guān)心，無所謂或反感，也就無所謂獨特，不能進(jìn)行積極地自我建構(gòu)，因而不能出現(xiàn)預(yù)期的體驗。

2.將多種策略相互融合。

篇（3）

教學(xué)方式是在教學(xué)過程中,教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱,是指教師在要求學(xué)生獲取知識、提高能力、獲取學(xué)習(xí)方法的過程中所采用的方式(包括談話式、講授式、實踐活動式等)。對于課堂教學(xué)方式的研究一直是許多教育工作者長期關(guān)注的焦點,作為民辦院校的一名一線教師,我和我們的課題組歷時1年時間對西安歐亞學(xué)院國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科人才課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探討和研究。

一、課堂教學(xué)方式研究的意義

首先,傳統(tǒng)教育長期形成的教學(xué)方式是課堂教學(xué),學(xué)生主要以靜聽、靜觀、靜思的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),處于被動地位,其活動形式主要是大腦機(jī)械記憶的活動。在這種方式下學(xué)生以個體學(xué)習(xí)為主,相互競爭,缺乏學(xué)習(xí)的主動性、實踐性,缺乏群體的合作性,學(xué)習(xí)無興趣、無動力,互不關(guān)心,不會交往,自我封閉等等,影響了學(xué)生全面、健康、主動地發(fā)展,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的需要。民辦高校要想在激烈的社會競爭中生存下去就必須改變這一現(xiàn)狀,探索出有自己特色的課堂教學(xué)方式,以增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性,為國家培養(yǎng)出合格的人才。

其次,進(jìn)入大學(xué)之后,大學(xué)生學(xué)習(xí)有自身的特點。(1)廣博性。進(jìn)入大學(xué)后,大學(xué)生普遍覺得知識浩瀚如海,他們渴望在較短的時間內(nèi)有效的獲得各種知識和技能。(2)專精性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是一種以掌握專業(yè)知識和技能為特征的社會活動,圍繞著如何使大學(xué)生盡快成為高級專門人才而進(jìn)行。(3)自主性。大學(xué)生的學(xué)習(xí)雖然按照老師的要求進(jìn)行,但是不像中學(xué)生那樣絕大部分時間是被動地完成老師布置的任務(wù),而是有相當(dāng)大的自主性。大學(xué)生有更多的自由支配時間,這就決定了大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)計劃能力。(4)創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對書本結(jié)論之外新觀點的尋求和鉆研。大學(xué)教育的根本任務(wù)之一就是要重視培養(yǎng)學(xué)生具備思考、探索問題的本領(lǐng)。

最后,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要,德、智、體、美等方面全面發(fā)展,掌握國際貿(mào)易學(xué)科的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能,具有良好的職業(yè)素養(yǎng)、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、外語和計算機(jī)應(yīng)用能力、外貿(mào)業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)新能力,畢業(yè)后能在外貿(mào)公司、跨國公司及各類企業(yè)的相關(guān)部門,從事進(jìn)出口業(yè)務(wù)、外貿(mào)業(yè)務(wù)管理、市場推廣和營銷策劃等工作的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生今后的工作環(huán)境除了讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識外,還必須具備良好的與人溝通交往與合作的能力。

二、生本教育的方法

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端、大學(xué)生學(xué)習(xí)有其自身的特點及國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的應(yīng)具備較強(qiáng)的與人溝通交往與合作的能力,我們提出了生本教育觀。具體來說就是在課堂上運用各種方法,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)而設(shè)計好具體環(huán)節(jié),把教轉(zhuǎn)化為學(xué),以學(xué)定教,最大化的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)的有效性。

(一)先做后學(xué),先學(xué)后教

此法是讓學(xué)生通過實驗、探究、預(yù)學(xué)、嘗試練習(xí)等途徑,對研究對象的本質(zhì)及內(nèi)、外部聯(lián)系產(chǎn)生直覺地、感性地、綜合地認(rèn)識或疑惑,在教師的啟發(fā)和幫助下,達(dá)到對知識感悟深刻、易于內(nèi)化、增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。如“國際商務(wù)英語口語”課的教學(xué),在課前先給學(xué)生設(shè)置一些商務(wù)情景,學(xué)生在課下準(zhǔn)備。在課堂上采取讓學(xué)生以小組的形式交流討論,通過學(xué)生講解、角色表演、作業(yè)互改等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生開口講英語,提高英語會話水平[1]。為了避免學(xué)生準(zhǔn)備不充分、課堂氣氛不活躍,老師還可提出學(xué)生感興趣的話題,引導(dǎo)學(xué)生討論。例如,在《公司及產(chǎn)品介紹》一章中,教師先講授一些常用句型、接待禮儀等理論,然后,通過幻燈片給出一條英語新聞———2008年歐盟對中國貿(mào)易出口配額增加,并補(bǔ)充過去歐盟對中國貿(mào)易出口政策。學(xué)生通讀后,給出討論話題,DothetradebetweenEUandChina’sImport&Exportcorporationshaveapros2perousfuture?(中國與歐盟外貿(mào)公司之間的貿(mào)易有好的前景嗎?),用20min時間進(jìn)行討論。在討論過程中,要求每個小組根據(jù)老師講授,結(jié)合課本內(nèi)容,提出自己的觀點并給出至少一個理由。教師應(yīng)積極參與到各組中進(jìn)行引導(dǎo)及答疑。最后每組找1～2位同學(xué)將各組觀點陳述,教師對其發(fā)音、觀點等給予糾正和點評。如果時間允許,教師還可以陳述自己的觀點,給學(xué)生做出示范。這樣,在課堂上體現(xiàn)師生互動、生生互動,學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)多,學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)的主人。其教學(xué)模式:創(chuàng)設(shè)問題情境—提出問題—嘗試解決—師生合作—引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。又如“外貿(mào)單證”課的教學(xué),教師利用外貿(mào)單證系統(tǒng),給學(xué)生在課堂上布置作業(yè),讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的制作單證的理論知識在模擬機(jī)上檢驗。學(xué)生通過自己動手制作單據(jù),發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,老師當(dāng)場解決問題。通過這樣的訓(xùn)練,學(xué)生真正掌握了外貿(mào)制單的技能,為成功就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)[2]。

教研室教師在授課過程中,積極加強(qiáng)實踐性教學(xué),比如:在教授“報關(guān)實務(wù)”、“國際貨運”課程時,授課教師與西安海關(guān)聯(lián)系,安排學(xué)生去西安海關(guān)觀摩,并邀請西安海關(guān)報關(guān)科科長就報關(guān)程序和海關(guān)法規(guī)等知識進(jìn)行專題輔導(dǎo)。活動過后讓學(xué)生對此次活動進(jìn)行小結(jié),并就學(xué)生認(rèn)為的實踐和理論脫節(jié)的部分進(jìn)行討論,以增學(xué)生生的操作能力。

(二)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍

在課堂教學(xué)中教師可采取小組討論、小組競賽等方式,各組之間互相提出問題,互相解決問題。學(xué)生個人能解決的問題個人解決;學(xué)生個人解決不了的問題,學(xué)生合作解決;學(xué)生合作解決不了的問題,師生合作解決。教師起著啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助的作用,學(xué)生自主、主動學(xué)習(xí),思維互啟,創(chuàng)新靈感增強(qiáng)。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

教師教給學(xué)生的知識是有限的,而學(xué)生自學(xué)得到的知識是無限的。授人以魚,不如授人以漁,因此,我們要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)方法的研究,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。(1)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、科學(xué)安排時間。(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。(3)組織課外學(xué)生學(xué)習(xí)互助組,如“一幫一”等。

三、結(jié)果分析

開展“生本教育下教學(xué)方式研究”1年余,體會如下:

(一)學(xué)生從要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)。

實踐表明:實施生本教育下的學(xué)生普遍要求老師繼續(xù)舉行生本教學(xué),要求教師多布置任務(wù)。

(二)學(xué)生從苦學(xué)轉(zhuǎn)變到樂學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)教師講得多,學(xué)生睡覺也多。由于生本教育體現(xiàn)了為學(xué)生為本而設(shè)計的教學(xué)計劃和教學(xué)方式,尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動權(quán),學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主,所以,他們學(xué)習(xí)的熱情高、主動性強(qiáng),創(chuàng)新意識強(qiáng),維特別活躍,學(xué)習(xí)效率高。他們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣,樂于學(xué)習(xí)。他們歡迎新的教學(xué)方法,例如分組討論在課堂上的使用。

(三)有利于學(xué)生創(chuàng)造性和個性發(fā)展

傳統(tǒng)教育以教為主,強(qiáng)調(diào)學(xué)生接受知識,視學(xué)生為容器,忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng);重理論、輕實踐;重視記憶,忽視創(chuàng)新。生本教育不是教師把結(jié)論告訴學(xué)生,而是運用源流式教學(xué)法,讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)知識去探究、去品味、去熏陶、去感悟,學(xué)生的創(chuàng)造性得到發(fā)揮、個性得到發(fā)展。生本教育尊重了學(xué)生、尊重了學(xué)習(xí)天性,創(chuàng)設(shè)了自由空間,學(xué)生創(chuàng)新靈感較強(qiáng)、生命自身提升。

生本理念下的教育,回歸了生命本體,把教育和人的生命發(fā)展聯(lián)系起來,尊重了學(xué)生的天性,學(xué)生就會以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去,實踐證明:生本教育理念下的學(xué)生,普遍達(dá)到我要學(xué)的境界。生本教育樹立了“誰的事,誰來做”理念,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高,理解知識層次深、感悟大,學(xué)習(xí)成績普遍得到提高,學(xué)生的個性和創(chuàng)造性得到發(fā)展,從而培養(yǎng)了更多適應(yīng)社會需要的有用人才。

篇（4）

朱永新教授在他的《我的教育理想》一書中說：“勤于學(xué)習(xí)，充實自我，這是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。”隨著教學(xué)改革的不斷深入，作為一名省實驗小學(xué)教師，首要一點是，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高理論水平，更新教育觀念，把握教改方向。一是要學(xué)習(xí)新課程改革綱要；二是學(xué)習(xí)上級有關(guān)教育工作會議文件精神；三是學(xué)習(xí)教育報刊上具有導(dǎo)向作用的重要文章。四是學(xué)習(xí)教育名著，向名家、同行、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)形式要做到五個結(jié)合：一是集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合；二是理論輔導(dǎo)與課堂教學(xué)研討相結(jié)合；三是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)驗交流相結(jié)合；四是校內(nèi)特邀專家講學(xué)與外派學(xué)習(xí)相結(jié)合；五是學(xué)習(xí)與考核相結(jié)合。堅持計劃性、實效性，突出指導(dǎo)性，杜絕形式主義，唯學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的傾向。通過學(xué)習(xí)要準(zhǔn)確領(lǐng)會其精神，切實認(rèn)識課程改革、課堂教學(xué)改革的重要意義及其要求。找出本人與改革形成的差距，增強(qiáng)改革的緊迫感和自覺性。通過學(xué)習(xí)，吸取營養(yǎng)，豐富自己，真正確立“以人為本，以教育為本，以服務(wù)為本，以創(chuàng)新為本，以發(fā)展為本”的新理念，正確把握數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，倡導(dǎo)自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、確立專題，加大研究力度，深化課堂教學(xué)改革

數(shù)學(xué)教研首先要抓好以“教學(xué)五認(rèn)真”為內(nèi)容的常規(guī)教研活動。主要采取以下四項制度：一是業(yè)務(wù)能力考核制度。每學(xué)期都要根據(jù)學(xué)校實際組織一次分年齡檔次的封閉式限時教師業(yè)務(wù)能力考核。內(nèi)容包括：課堂教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計評價，說課，單元測試命題，解題能力等。二是集體備課制。為增強(qiáng)集體備課的時效性，凸顯集體備課優(yōu)勢互補(bǔ)、互動的功能。在集體備課時注意四個環(huán)節(jié)：獨立備、集體備、修改備、總結(jié)備。實現(xiàn)真正意義上的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。三是課堂評優(yōu)制度。每學(xué)期都要參與學(xué)校開展的不同類型的評優(yōu)課，特別是青年教師評優(yōu)課，不斷積累課堂教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)青年教師不斷成長。四是經(jīng)驗論文評優(yōu)交流制度。根據(jù)學(xué)校實際，每學(xué)期開展多層次經(jīng)驗論文評獎交流、學(xué)校數(shù)學(xué)經(jīng)驗論文評優(yōu)，參與縣市、省級等論文評選交流。其次根據(jù)學(xué)科特點和教師實際，確定切口小、操作性強(qiáng)、有研究推廣價值的專題，制定計劃，積極進(jìn)行研究，要把專題研究與教學(xué)實踐結(jié)合起來，及時積累資料，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮專題研究實際效益，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)研究雙豐收。

三、注重過程，加大質(zhì)量監(jiān)控，深化評價體系改革

1.注重過程質(zhì)量監(jiān)控

要做到三控：一是自控：根據(jù)課堂標(biāo)準(zhǔn)，從教材、學(xué)生的實際出發(fā)，認(rèn)真落實“備課—上課—作業(yè)—輔導(dǎo)—檢測—反饋—矯正”的常規(guī)，同時面向全體學(xué)生，不斷研究，改進(jìn)教法，使每一個學(xué)生有所為。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，還要研究在課堂教學(xué)中，教師如何對教學(xué)關(guān)鍵點進(jìn)行自我控制，調(diào)節(jié)教學(xué)行為，以保證課堂教學(xué)的有效性。二是互控。在年級備課組中，通過教研，互相聽課，以學(xué)生測試中反饋出來的問題，以單元為單位，以知識點、能力點為監(jiān)控目標(biāo)，尋找“教”的問題，互相取長補(bǔ)短，調(diào)整教學(xué)策略，制定相應(yīng)的教學(xué)措施，進(jìn)行有針對性補(bǔ)救，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。三是調(diào)控。一是通過對教學(xué)質(zhì)量抽測聽課，檢查作業(yè)、備課等，發(fā)現(xiàn)問題、及時進(jìn)行質(zhì)量分析，督促教師改進(jìn)教學(xué)；二是教師自身要經(jīng)過自我反思，分析自己教學(xué)行為，不斷調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。

2.深化評價體系改革

一是評價的目的是促進(jìn)師生素質(zhì)全面提高。因此，在教學(xué)改革中，要著力優(yōu)化教學(xué)評價，著眼于評價的發(fā)展性。二是要建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。要重視教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果。要關(guān)注教師的從教態(tài)度、責(zé)任心、改革熱情、教學(xué)理念、教學(xué)成果，進(jìn)一步確立評價指標(biāo)，不斷完善“教師自評，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與”的評價制度。三是要重點建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價的目的是促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)評價，而且發(fā)現(xiàn)、發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能，避免評價的片面性，增強(qiáng)了評價的客觀性，全面性，真正體現(xiàn)教育評價為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，真正獲得發(fā)展性教學(xué)評價的巨大教育力量和教育價值。

四、加強(qiáng)培訓(xùn)，刻苦礪練內(nèi)功，培養(yǎng)出科研型教師

教師隊伍培養(yǎng)的具體做法是：合理分類，多重目標(biāo)，典型引路，因材提高。采取如下措施：

1.實行六項機(jī)制，加速培養(yǎng)步伐

一是實行數(shù)學(xué)備課組公開教學(xué)報告制。以備課組為單位開展“備—說—上—聽—評”的每周一課制，要求提前兩天向教導(dǎo)處報告，由教導(dǎo)處派專人聽課；二是校級公開課教學(xué)申報競爭機(jī)制。校級公開教學(xué)采取在個人申報的基礎(chǔ)上競爭上課；三是名師展示課指派制。每學(xué)期將邀請外地，名師來校講課，同時也制定本校名師同臺“獻(xiàn)技”。四是課堂教學(xué)開放制。每學(xué)期都定期組織課堂教學(xué)“開放日、周”活動，向教師開放，向家長開放，向校外兄弟學(xué)校開放；五是骨干教師去外地進(jìn)行理論與實踐培訓(xùn)，主要是提升教師科研水平；六是“導(dǎo)師指導(dǎo)制”，實行名師指導(dǎo)“結(jié)對”承包培養(yǎng)，提升教學(xué)教科研能力。給每位教師營造寬松、和諧、自主發(fā)展的空間和提供發(fā)展的平臺，以加速名師、骨干教師培養(yǎng)步伐。

篇（5）

是指用經(jīng)驗總結(jié)法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進(jìn)行控制的條件下，去研究、總結(jié)客觀規(guī)律，因此是最接近教育教學(xué)實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進(jìn)行規(guī)劃，然后按部就班的進(jìn)行研究。 經(jīng)驗總結(jié)的材料都來自親身經(jīng)歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經(jīng)驗總結(jié)并不是一般性的工作總結(jié)，作為科研過程，它必須經(jīng)過思維加工，找出帶有規(guī)律性的認(rèn)識。 經(jīng)驗總結(jié)法最重要的價值就是它的創(chuàng)新性，沒有新的認(rèn)識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標(biāo)題 ）

（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關(guān)于幼兒環(huán)保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環(huán)保教育》《淺談托班幼兒環(huán)保意識的啟蒙》《基于地方工業(yè)特色的幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)之教學(xué)探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內(nèi)容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應(yīng)注意的問題 （一）正確認(rèn)識懲罰的教育意義 （二）正確實現(xiàn)懲罰的教育性 應(yīng)注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發(fā)育，促進(jìn)身體機(jī)能的發(fā)展，還要對幼兒的心理加以保護(hù)，不斷增進(jìn)幼兒的

心理能力。因此進(jìn)食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進(jìn)幼兒身心和諧健

康的角度來重新認(rèn)識”

五、建議 5、教育科研是教師專業(yè)化發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師可持續(xù)發(fā)展的

重要生長點，是教師走向成熟、創(chuàng)立自身特色、形成教學(xué)風(fēng)格的重要途徑和條件；

是培養(yǎng)教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學(xué)者型專

家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學(xué)論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅

一、富陽幼兒園教科研現(xiàn)狀 二、教科研的本質(zhì)和內(nèi)涵 三、幼兒園教育教學(xué)論文

的撰寫 （目的意義分類內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、

幼兒園教育教學(xué)論文評價要素 五、建議 六、結(jié)束語 -----從幼兒園層面看： 1、

教科研發(fā)展不均衡2、教科研意識增強(qiáng)，課題研究的參與面越來越廣3、對教

科研的本質(zhì)認(rèn)識有偏差，導(dǎo)致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科

研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學(xué)教師的差距懸殊橫向比較，與

杭州城區(qū)幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統(tǒng)內(nèi)比較，發(fā)展極不均衡1、教育

科學(xué)研究的本質(zhì)學(xué)校教育科研要為教育教學(xué)改革和提升教育管理水平

及提高教學(xué)質(zhì)量提供理論支撐；通過教育科學(xué)研究，探索和實踐教育教學(xué)的科學(xué)

有效方法,促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提高,提升教師的理論素養(yǎng);要用教育

教學(xué)改革的實踐成果充實和豐富教育科學(xué)研究的理論成果。 2、對教育科研的傾

向性認(rèn)識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學(xué)研究就是教育

科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學(xué)研究≠教育科研；

教育科研≠研究理論；教育科學(xué)研究課題 研究學(xué)科教

學(xué)研究課堂教學(xué) 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質(zhì)量，有利于促進(jìn)

幼教改革，推進(jìn)幼教實踐的深入。 2、有利于增強(qiáng)教師的研究意識，訓(xùn)練、提高

從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業(yè)化成長最重要、最有效、最直

接的載體之一。 （二）教育教學(xué)論文的分類、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)教育科研報

告教育經(jīng)驗論文 教育經(jīng)驗總結(jié)的基本流程： 收集經(jīng)驗材料 整理

歸納材料 提煉經(jīng)驗主題 撰寫研究論文 *準(zhǔn)確得體

例：《尊重兒童 促進(jìn)健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發(fā)展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》 《傾聽是促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑》《傾聽童心---促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的有效途徑》 *簡短精煉

例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學(xué)的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現(xiàn)狀分析及對策》《談盲學(xué)前教育中校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用》《農(nóng)村幼兒園探索性主題活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐與研究》 《關(guān)于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現(xiàn)的行為表現(xiàn)的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應(yīng)幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導(dǎo)下的幼兒教育中教師的角色轉(zhuǎn)換》

*外延和內(nèi)涵要恰如其分

所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內(nèi)涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創(chuàng)造性游戲中培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的探索》

*醒目例： 《初探如何在繪畫教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識》《積極貫徹新綱要培養(yǎng)具有良好情感態(tài)度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發(fā)展及培養(yǎng)的新視點》《幼兒園科學(xué)教育活動之我見》 例： 《農(nóng)村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應(yīng)性教育的探討》《中班幼兒自我保護(hù)教育研究》《父母教養(yǎng)方式與幼兒攻擊性的相關(guān)研究》 《民辦幼兒園教師素質(zhì)現(xiàn)狀分析及其培養(yǎng)對策》 2、作者姓名和單位

3、摘要

摘要應(yīng)包含以下內(nèi)容：

①從事這一研究的目的和重要性；

②研究的主要內(nèi)容，指明完成了哪些工作；

③獲得的基本結(jié)論和研究成果，突出論文的新見解；

④結(jié)論或結(jié)果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》

例：《淺談幼兒園科學(xué)教育活動中的提問方式》 4、關(guān)鍵詞

縱觀全文，選出能表示論文主要內(nèi)容的信息或詞匯，可以從論文標(biāo)題中去找和選，也可以從論文內(nèi)容中去找和選。5、引言

- 例：《農(nóng)村幼兒園開展區(qū)域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術(shù)主題活動構(gòu)建與實施》

6、正文

例：《讓幼兒親近自然――農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土特色課程建設(shè)的實踐研究》《幼兒園科學(xué)教學(xué)實踐中的困惑及反思》2、論文的科學(xué)性3、論文的學(xué)術(shù)性?4、論文的創(chuàng)造性5、論文的可讀性例：《合理營養(yǎng)科學(xué)育兒》《幼兒音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進(jìn)幼兒全面發(fā)展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養(yǎng)幼兒評價能力 提升幼兒心理品質(zhì)――對培養(yǎng)幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養(yǎng)幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領(lǐng) 例：《淺談小班幼兒良好進(jìn)餐習(xí)慣的培養(yǎng)》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發(fā)事件中幼兒自我保

篇（6）

2、軟件——吸收教法，提高課堂教學(xué)效率。通過片區(qū)兼職教研活動，縣兼職教研員的優(yōu)秀課例展示，公開課的點評和剖析。面對面的講解，真情而又毫無保留的傳授。讓廣大教師得靈魂的觸及，對新時代課堂教學(xué)從新認(rèn)識，與新課改接軌。

二、強(qiáng)化課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量在本期的教研工作中，為讓《新課程》教學(xué)的理念深入到課堂中，我校組織了xx圩--都城兩鎮(zhèn)的“同課異構(gòu)”教研活動。一年級語文由中心小學(xué)的譚xx和xx小學(xué)的鐘xx上，三年級語文由都城鎮(zhèn)錦枝小學(xué)的傅小青和xx中心小學(xué)的顏xx上，六年級數(shù)學(xué)由中心小學(xué)的陳xx和xx小學(xué)的韋xx上，在活動過程中，各授課教師首先進(jìn)行課程設(shè)計理念介紹、教學(xué)過程設(shè)計和授課后的反思，然后由評課教師對課堂進(jìn)行評價，特別是課堂中存在的不足進(jìn)行現(xiàn)場討論，共同探討改進(jìn)的方法。通過評課，使授課教師和聽課教師都得到了學(xué)習(xí)提高。同時、都城鎮(zhèn)錦枝小學(xué)校長袁振令就課堂教學(xué)的改革提出寶貴意見，改革要切合實際，改革要慢慢來，改革要一步一個腳印。

2、結(jié)合教學(xué)實際，組織縣兼職到省、市學(xué)習(xí)、觀摩高水平的教研活動；同時，多次組織教師到片區(qū)教研活動，鄰近鎮(zhèn)學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，并請都城鎮(zhèn)中心小學(xué)骨干教師到我校上優(yōu)質(zhì)課。取長補(bǔ)短，集思廣益，提高了自身教學(xué)水平，成效顯著。

3、今學(xué)年都城鎮(zhèn)中心小學(xué)結(jié)對幫扶我校，分別派出都城鎮(zhèn)xx小學(xué)教導(dǎo)主任梁xx、xx鎮(zhèn)xx小學(xué)教師莫xx到xx鎮(zhèn)中心小學(xué)交流指導(dǎo)；xx鎮(zhèn)中心小學(xué)派兩人到都城鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)念。

三、加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展意識到位，從我做起。

校本教研是體現(xiàn)一所學(xué)校的教研特色的最有效的途經(jīng)和平臺，是大力促進(jìn)教師專業(yè)化成長的最好窗口。縣教研室為了充分發(fā)揮教研指導(dǎo)作用，招聘兼職教研員。為此，成立xx鎮(zhèn)中心校教研組。組長：盧xx，成員：李xx、李xx、余xx、陳xx、歐陽xx　 陳xx、賢xx、李xx。

2、一步一個腳印抓常規(guī)。

在開學(xué)初訂立了《校本教研工作計劃》，按照計劃開展了一系列工作。集體學(xué)習(xí)、集體備課、作業(yè)布置、批改、教學(xué)反思等、集體研討等活動開展的有條不紊。撰寫教學(xué)案例、撰寫經(jīng)驗論文、撰寫反思、撰寫數(shù)學(xué)日記蔚然成風(fēng)。通過交流，為教師們提供了一個學(xué)習(xí)和借鑒的平臺，通過這個平臺實現(xiàn)資源的共享，達(dá)到共同提高的目的。

3、余xx的縣英語立項課題《讓英語課堂活起來》申報結(jié)題工作。盧xx的語文小專題研究，按照《如何提高語文朗讀能力》方案，組織相關(guān)教師開展實施。李xx的數(shù)學(xué)小專題研究，按照《以口算訓(xùn)練促學(xué)生計算能力的提高》方案，組織相關(guān)教師開展實施。鎮(zhèn)內(nèi)各校“同課異構(gòu)”研究模式形成，高中低年級各一科，村校—完小。電教課，要求校本部和xx小學(xué)40歲以下主科任每學(xué)期上一節(jié)電教課。

4、一分耕耘一分收獲。

經(jīng)過全體教師的努力，教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提高，在縣中小學(xué)生田徑運動會中,有6人次獲獎團(tuán)體總分14分，獲獎名次實現(xiàn)“零”的突破。兩人獲體育道德風(fēng)尚獎；中心小學(xué)有11人獲市、縣獎；分別是中心小學(xué)的陳金環(huán)寫的論文獲市一等獎，陳xx論文獲市二等獎，何xx寫的論文獲市三等獎,陸xx獲縣一等獎,黎xx獲縣二等獎,還有歐陽xx、余xx、何xx、陳xx獲縣三等獎。在xx-xx學(xué)年度小學(xué)六年級文化檢測中，全縣前1600名中桂圩鎮(zhèn)小學(xué)有76人，前900名中有36人，前600名中有23人，前300名中有8人，綜合總分在全縣的第9位。

四、教研工作存在的問題

本學(xué)年的教研工作雖然取得了一些成績，但也存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師對學(xué)習(xí)的關(guān)注度不夠。雖然我們的教師都在參與學(xué)習(xí)，但少部分教師的學(xué)習(xí)還只是放在表面的學(xué)習(xí)上，并未對學(xué)進(jìn)行深入的反思和應(yīng)用，未能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。在今后的學(xué)習(xí)方面還需從意識上提高，讓教師真正把學(xué)習(xí)落實到實處。

2、參與交流的意識還有待加強(qiáng)。教學(xué)經(jīng)驗的交流是教師發(fā)展和提高的最佳途徑，但在教師的經(jīng)驗交流方面，部分教師的參與熱情不夠，的是“單干”的研討方式，這對教師自身成長不利，對全體教師的提高也是不利的。除調(diào)動教師積極參與外，這需要運用制度來強(qiáng)化，保證交流意識的形成。

3、課題研討的形式較多，而實際效果不明顯。建議今后的課題研討要注重實效性，而不能只提不做，或者只有表面的形式的工作。

4、教師的合作探究精神不足，集體主義意識不強(qiáng)。

篇（7）

世紀(jì)之交，隨著中小學(xué)教師學(xué)歷補(bǔ)償教育的完成，縣教師進(jìn)修校收益逐漸衰退。為了更好的生存，各縣紛紛將教研室、教儀站、電大工作站等并入縣教師進(jìn)修校，組建成具有綜合功能的教師培訓(xùn)中心。時至今日，這些教師培訓(xùn)中心中的少數(shù)并入了當(dāng)?shù)馗呗氃盒＃鄶?shù)則辦起了初中、高中并向普通學(xué)校轉(zhuǎn)型。之所以如此，是因為盡管師培中心具有了多功能的結(jié)構(gòu)，但由于其管理者的辦學(xué)思想仍停留在教師培訓(xùn)和學(xué)歷教育上，對其引領(lǐng)縣域教育改革的作用缺乏足夠的認(rèn)識，因此其創(chuàng)生并推廣縣域教育理論的功能難以充分發(fā)揮。

一、新形勢下師培中心推創(chuàng)地方教育理論的緊迫性

1. 新形勢下，縣域教育改革急需地方教育理論指導(dǎo)。本文的地方教育理論是指應(yīng)用一般教育原理，借助解決地方教育實踐重大問題形成的，既有科學(xué)根據(jù)又有當(dāng)?shù)亟逃龑嵺`經(jīng)驗支撐的縣域教育改革系統(tǒng)知識和思想。晏陽初的定縣教育實驗理論、汨羅的素質(zhì)教育理論就是其代表。隨著素質(zhì)教育的全面深入，中小學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)、功能等相應(yīng)地發(fā)生了質(zhì)的變化。特別是基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，提出了全新的教育目標(biāo)和教育理念。這些變化，對直接負(fù)責(zé)中小學(xué)師資培訓(xùn)，并參與指導(dǎo)中小學(xué)教育改革的師培中心來說，提出了全新的要求。基礎(chǔ)教育課程改革實踐表明，通識性理論已經(jīng)非常系統(tǒng)，而且也易于為教師所掌握。目前存在的最大問題是怎樣結(jié)合本地實際，應(yīng)用通識性理論和學(xué)科教學(xué)論有效地推進(jìn)本地新課改。因為引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家的課程改革理念、先進(jìn)經(jīng)驗等，在走向中國基礎(chǔ)教育改革，尤其是西部農(nóng)村學(xué)校的課程改革中存在著“水土不服”現(xiàn)象：一是因為發(fā)達(dá)國家硬件設(shè)施、師資水平比我們先進(jìn)很多；二是因為文化背景和價值取向的巨大差異；三是人事與分配制度等社會環(huán)境反差巨大。這些因素導(dǎo)致了情境的教育理論和成功經(jīng)驗在移植和推廣過程中必須結(jié)合本地實際，經(jīng)過實驗與總結(jié)提升，才能轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂嗅槍π缘牡胤浇逃碚摚蟛拍苷嬲笇?dǎo)地方教育實踐。因此，地方教育理論必須立足地方情境，由師培中心的教研人員，根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需要和可能的條件進(jìn)行創(chuàng)生和推廣。

2. 新形勢下，教育理論自身發(fā)展的需要。當(dāng)前，我國教育理論建設(shè)急需創(chuàng)生出既能聯(lián)系普遍教育理論，又與當(dāng)?shù)亟逃?jīng)驗有著血肉關(guān)系的中層教育理論。現(xiàn)有教育理論研究中，一方面，學(xué)科教育理論建設(shè)者樂于以學(xué)科范疇和體系演繹理論，在走向?qū)嵺`中卻遭遇了實踐群體的抵制；另一方面，中小學(xué)教師蘊含了大量鮮活教育經(jīng)驗的總結(jié)、個案、教育故事等，又因沉醉于瑣碎的細(xì)節(jié)贅述之中，缺乏理論概括力，因此很難在較大的范圍內(nèi)推廣。這兩方面的困境，造成了外來教育理論與當(dāng)?shù)亟處熃?jīng)驗之間聯(lián)系的障礙。為此，急需建構(gòu)起能有效實現(xiàn)二者溝通的中介，即地方性教育理論。已有研究者指出“建構(gòu)中層理論可能會成為教育基本理論研究的第三條道路。”[1]因為地方教育理論是以普遍教育理論為基礎(chǔ)，再結(jié)合縣域教育改革經(jīng)驗支撐形成的，專門針對地方教育改革實踐的教育理論。這樣的教育理論，不僅堅持了普遍教育理論的基本精神，而且因其切合地方教育實際，容易得到當(dāng)?shù)貛熒恼J(rèn)同，具有將普遍教育理論轉(zhuǎn)化為實踐群體緘默教育理論的中介作用。此外，地方教育理論還可以通過對當(dāng)?shù)亟逃姓块T的影響，以區(qū)域教育改革方案、教育局文件和市縣政府教育法規(guī)等形式借助行政力量推廣，從而直接增強(qiáng)其實踐生命力。

3. 新形勢下，師培中心走出困境的急需。從20世紀(jì)90年代末開始，隨著教師進(jìn)修校完成中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)任務(wù)后，其發(fā)展就跌入了低谷。因師培中心理論水平低于普通院校等原因，在新一輪競爭中必然被淘汰出局。面對這樣的艱難處境，諸多師培中心辦起了普通中學(xué)，以解燃眉之急。就其短期效益看的確具有可行性，但隨著高中教育的普及，普通中學(xué)間競爭的加劇，師培中心勢必又會面臨因生源下滑的生存困境。從師培中心的獨特功能和競爭優(yōu)勢看，還是應(yīng)充分發(fā)揮進(jìn)修學(xué)校、教儀站、教研室多家組合的優(yōu)勢，立足本縣實際展開地方教育理論研究。這樣不僅可以展示出其在實踐中創(chuàng)新理論的功能，打造出自己的品牌，而且還能夠受到縣教育局等行政部門的高度重視，從而增加財政投入。同時，也能進(jìn)一步提高在中小學(xué)教師中的威信，有助于拓展培訓(xùn)新項目，從根本上改善生存處境。縣師培中心的成立，實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化組合，在結(jié)構(gòu)上更加完整和統(tǒng)一，成了集師資培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研、教育條件裝備及教育信息網(wǎng)絡(luò)管理于一身的機(jī)構(gòu)。這樣的機(jī)構(gòu)便于直接協(xié)助縣教育局做好轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師資格制度的組織、教師職務(wù)評審、骨干教師和學(xué)科帶頭人評選、新教師的考核定級、省市重點課題結(jié)題和選送、全縣教育信息網(wǎng)的管理、中小學(xué)教育條件的配置及使用情況的檢查等工作，收到了“小實體、多功能、大服務(wù)”的功效，具備了推廣教育理論并借此適度改變其困境的條件。

二、師培中心在創(chuàng)生地方教育理論中煥發(fā)生命力

1. 在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革中創(chuàng)生地方教育理論。首先，明確地方教育理論的研究對象。地方教育理論是應(yīng)實際需要之運而生，其學(xué)術(shù)取向理所當(dāng)然地校定在地方教育研究的方位上，更多的“本土意識”致使其貼近本地的蕓蕓眾生。[2]地方教育中較大的教育教學(xué)改革與建設(shè)、教學(xué)成果與教研活動等的“過去時”、“現(xiàn)在進(jìn)行時”、乃至“將來時”，都或多或少、或隱或現(xiàn)地從不同方面得到研究。其次，組建起與研究目標(biāo)相匹配的研究隊伍。師培中心需要根據(jù)本縣教育改革需要，對應(yīng)各科室職能進(jìn)行明確的研究領(lǐng)域劃分。然后，以改革中存在的問題網(wǎng)絡(luò)為藍(lán)本，結(jié)合師培中心“四位一體”結(jié)構(gòu)特征，[3]整合下面的中小學(xué)教科室和學(xué)科教研組，組成具有立體布局的研究課題網(wǎng)，組建起層次清晰，研究領(lǐng)域與各科室主管線條相匹配的課題攻堅隊伍。第三，分層開展立足本縣實際的地方教育理論研究。一是狠抓重大課題研究，形成具有廣泛推廣價值的理論。要根據(jù)本縣素質(zhì)教育改革，尤其是新課程推進(jìn)中普遍存在的問題，開展系列重大課題攻關(guān)研究。這類課題一般由教育局負(fù)責(zé)人牽頭，師培中心負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)上的研究，以此形成具有引領(lǐng)全縣教育改革的可操作性理論體系，以彰顯創(chuàng)生地方教育理論的魅力。對涉及學(xué)科教改中的專業(yè)教學(xué)問題，要由師培中心學(xué)科教研員牽頭組織專題研究，并深入到各校教研組形成系列教學(xué)科研成果。二是幫助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)解決改革中的現(xiàn)實問題。目前，校本培訓(xùn)在教師培訓(xùn)中作用很大，師培中心必須深入中小學(xué)積極引領(lǐng)，指導(dǎo)中小學(xué)加強(qiáng)校本研究，形成解決學(xué)校層面問題的地方性教育理論。三是，針對基礎(chǔ)教育改革中的具體問題，為教師提供地方性教育理論。師培中心要充分發(fā)揮創(chuàng)生地方教育理論的作用，設(shè)身處地從中小教師角度思考教改中的問題，積極為中小學(xué)教師排憂解難。在解決教師的具體問題中，創(chuàng)生適合地方教師教學(xué)與管理的理論，切實為中小學(xué)教師服好務(wù)。

2. 在引進(jìn)外來教育理論中創(chuàng)生地方教育理論。廣西隆林縣師資培訓(xùn)中心，為利用外來教育理論轉(zhuǎn)化為地方教育理論提供了成功的案例。[4]其具體做法：一是抓好“中國——聯(lián)合國兒童基金會”教育合作項目工作。“愛生學(xué)校”是聯(lián)合國兒童基金會的一個實驗項目。2006年，該縣被指定作為省級項目縣進(jìn)入該項實驗，實驗周期為5年（即2006～2010年）。該縣將愛生學(xué)校的基本精神與當(dāng)?shù)刈饚熤亟痰墓艠忝耧L(fēng)結(jié)合起來，組織師培中心教師下到項目學(xué)校指導(dǎo)工作，從學(xué)校管理、課堂教學(xué)，到制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、材料收集等，全方位地體現(xiàn)出具有民族風(fēng)情的愛生精神。還結(jié)合本縣大面積推進(jìn)的實踐，創(chuàng)造出插旗標(biāo)示的做法激勵縣域內(nèi)的學(xué)校積極參與。每實驗成功一所愛生學(xué)校，就在師培中心的規(guī)劃圖上插上一面紅旗。最后，將愛生學(xué)校的紅旗插遍了隆林縣2/3的學(xué)校。二是借助“教師支持服務(wù)體系”項目，建立以導(dǎo)師制為依托的教師支持服務(wù)體系。隆林縣師培中心遵照自治區(qū)項目辦的指示，立足本縣民族自治縣的實際條件，出臺了縣級工作方案和相關(guān)制度，組建了縣級導(dǎo)師團(tuán)隊，積極開展項目工作。在開展項目實驗中，結(jié)合本縣情況積累了大面積開展項目研究的經(jīng)驗，形成了系列推廣項目的實施程序，學(xué)到了如何將外來先進(jìn)經(jīng)驗應(yīng)用于指導(dǎo)本縣教育的先進(jìn)經(jīng)驗和技術(shù)。三是以本土項目深化和推廣地方教育理論。2007年，該師培中心參與了廣西地方創(chuàng)新項目，即“有效教學(xué)”課題實驗。通過該項目的開展，師培中心加強(qiáng)了教育科研與教學(xué)實踐的結(jié)合，以科學(xué)的新思路給教學(xué)工作注入新的活力，運用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂教學(xué)改革，從而深化了本縣課堂教學(xué)改革理論，大面積提高了教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生得到了更為充分的發(fā)展，切實提高了課堂教學(xué)效益。

三、師培中心在推廣地方教育理論中展示生命力

1. 借助行政助推力，大力推廣地方教育理論。師培中心不僅是教師培訓(xùn)的主陣地，更是基礎(chǔ)教育改革的指揮部，縣教育局的參謀部。因此，具有將地方教育理論借助教師培訓(xùn)和行政力量推廣的先天優(yōu)勢。首先，鞏固教育決策參謀地位，積極發(fā)揮服務(wù)職能。教師培訓(xùn)中心應(yīng)結(jié)合當(dāng)前教育改革面臨的困難，及時向教育行政部門提出切實可行的改進(jìn)意見，為提高地方教育決策的科學(xué)化提供相關(guān)理論依據(jù)。其次，是強(qiáng)化教師培訓(xùn)功能。師培中心應(yīng)以培訓(xùn)部為主陣地，組建縣、鄉(xiāng)、校三級教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，由師培中心主任、各鄉(xiāng)校長及進(jìn)修學(xué)員，組成一個有效的教師培訓(xùn)系統(tǒng)運作機(jī)制，確保組織管理程序規(guī)范化，責(zé)任具體化。[5]可以鄉(xiāng)、校為單位，分學(xué)科建立教師個人業(yè)務(wù)檔案，實行跟蹤管理，分檔提高。第三，在發(fā)揮教改指揮和導(dǎo)向功能中應(yīng)用好地方教育理論。師培中心在指導(dǎo)教學(xué)改革中，既要有全縣推進(jìn)教育改革的宏觀整體籌劃，又要有微觀細(xì)節(jié)的具體指導(dǎo)。在制定教學(xué)策略、備課、講課、輔導(dǎo)、作業(yè)批改、檢測等各個環(huán)節(jié)中，全面滲透最新的適合本縣的新理論、新經(jīng)驗，并力求指揮到位，責(zé)任到人。

2. 全方位推廣地方教育理論。首先，是加強(qiáng)推廣地方教育理論的針對性。在進(jìn)行崗位培訓(xùn)時，根據(jù)教師學(xué)歷和任職要求的不同特點，提取地方教育理論中切合學(xué)員崗位實際的專題講座，針對其崗位教學(xué)實踐和課題研究中的問題，提供相關(guān)地方教育理論予以解決，引導(dǎo)學(xué)員觀看代表了地方教學(xué)水平的優(yōu)秀教師錄相，借此觀摩課開展研討，提升學(xué)員的認(rèn)識。其次，指導(dǎo)學(xué)員撰寫經(jīng)驗論文，借此使受訓(xùn)教師在教育理論水平、教學(xué)能力和教研能力方面得到提高，將地方教育理論內(nèi)化為其信奉的緘默性理論。第三，立足現(xiàn)實教學(xué)改革，在現(xiàn)場培訓(xùn)中推廣地方教育理論。通過教學(xué)改革，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，既是縣師培中心不同于普通師范院校提高中小學(xué)教師素質(zhì)的重要途徑，更是推廣和落實地方教育理論的有效方法。為此，師培中心的教研部門要把本中心創(chuàng)生的地方教育理論，及時地用來指導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)的培訓(xùn)工作。最后，要將師培中心培訓(xùn)抓手，全面覆蓋到每所學(xué)校的教師中。培訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)和教師要經(jīng)常到轄區(qū)內(nèi)中小學(xué)及幼兒園進(jìn)行各種專題講座，開展聽課和評課指導(dǎo)，使培訓(xùn)工作更能切合教育教學(xué)實際。以這種送教上門的誠心，在幫助一線教師解決問題的同時，感動并促使其自覺地應(yīng)用地方教育理論。

總之，師培中心應(yīng)充分利用其“四位一體”的結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，將普遍教育理論與本地實際相結(jié)合，積極參與外來教育理論地方化研究，不斷深化創(chuàng)建縣域教育理論的功能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)借助給地方教育行政提供決策咨詢之機(jī)，通過提供本地教育改革方案，參與教學(xué)評估等多種途徑，來全方位地推廣地方教育理論，借此增加收費性參培項目，最終達(dá)到既成就了地方教育理論的創(chuàng)生，又實現(xiàn)了不斷增收的目標(biāo)。

注釋：

[1]柳海民，王晉.教育基本理論研究的第三條道路——建構(gòu)中層理論[J].教育理論與實踐，2009，（1）.

[2]胡途古夫.論地方教育理論期刊的困境與對策[J].云夢學(xué)刊，2007，（2）.

篇（8）

當(dāng)紛繁的網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)人們的生活，帶來的是方便、快捷和高效。這不能不讓我們從事教育事業(yè)的教育者深思，是否教育也正在悄然地走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)？行走在網(wǎng)絡(luò)中，我們能找到海量的教學(xué)資源，我們可以跨越地域界限真切地交流，我們還可以擁有自己的空間記錄自己成長的足跡……我們似乎可以感受到那份不可抵擋的誘惑，我們似乎已經(jīng)眺望到不再遙遠(yuǎn)的輝煌。我們確定：網(wǎng)絡(luò)——必定給教育、教學(xué)、教研帶來新的生機(jī)！那么，作為市級教研部門，我們又該如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，有效地開展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)研修呢？

一、首先給自己一個定位：我們要網(wǎng)絡(luò)做什么

網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界，而我們要的是網(wǎng)絡(luò)所能帶給我們的真實價值，我們要網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)研究服務(wù)，為教師成長服務(wù)。這也就決定了在“網(wǎng)絡(luò)教研”的范疇里，我們選擇了“網(wǎng)絡(luò)”作為“教研”的一個載體、一種工具。通過網(wǎng)絡(luò)將教研的內(nèi)容、方法、過程以及效果，更廣泛地傳遞于一線教師與專業(yè)研究人員以及行政管理人員之間，使平時很難實現(xiàn)的不同層面上的溝通成為現(xiàn)實，作為一種“轉(zhuǎn)換器”加強(qiáng)實踐與理論的結(jié)合，幫助教師將抽象的理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。

二、接著要尋找一種方案：我們?nèi)绾螒?yīng)用網(wǎng)絡(luò)

網(wǎng)絡(luò)所囊括的媒介、軟件異常豐富，我們要更好地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展教研，就要對各種網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行選擇，既要考慮到應(yīng)用效果上的恰如其分，也要考慮到技術(shù)操作上的簡單易行，不能讓應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)成為開展教研的負(fù)擔(dān)。基于這樣的思考，我們選擇了大家非常熟悉的騰訊QQ、BBS教育論壇、Blog教師博客，以及多數(shù)人了解的新浪UC視頻課堂，構(gòu)建“四位一體”的網(wǎng)絡(luò)研修模式。

1.以QQ為互動群組

以QQ為互動群組，在平日教學(xué)中做即時性的交流，也就是誰有問題、誰有反思、誰有困惑、誰有經(jīng)驗都可以在第一時間內(nèi)發(fā)到群組里，與群友共同商討、共同交流、共同分享。甚至“可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)在線集體備課，其基本方式是：由一名備課的發(fā)起教師在群里提前做好集體備課的通知，在約定的時間由備課的參與者在群里集體備課。主要討論一節(jié)課的教學(xué)思路、教學(xué)方法和重點、難點的突破”。[1]

2.以博客為個人空間

以博客為個人空間，撰寫教師個人日志，寫教學(xué)反思、工作日記、學(xué)習(xí)心得、問題思考和經(jīng)驗論文等，其他教師可以隨時瀏覽、評論，真正實現(xiàn)跨時空的教師間的交流。

3.以UC為研培基地

以UC為研培基地，將群組與博客中發(fā)現(xiàn)的問題、爭論的熱點以及課堂教學(xué)中的焦點等進(jìn)行整理，組織集中研討或集中培訓(xùn)，在有需要的時候也可以拿具體的課例到大廳里播放視頻文件，幫助教師解決問題、提升理念、提高新課程的實施能力。

4.以教育論壇為研修中心

以教育論壇為研修中心，以上三種形式的交流最終服務(wù)于論壇，在論壇中分學(xué)科、定主題、分階段進(jìn)行堅持性研究，留下教師成長的足跡，留下問題解決的策略，留下學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗，讓網(wǎng)絡(luò)研修一路走好。

在確定了上述四種網(wǎng)絡(luò)工具后，我們相應(yīng)地開展了各個層面的技術(shù)培訓(xùn)，送指導(dǎo)下縣、送課到鄉(xiāng)、送技術(shù)到個人，使廣大教師能夠運用好四種媒介，各揚其長，互補(bǔ)其短，為教研工作最大限度地提供服務(wù)掃清技術(shù)障礙，同時也明確使用思想，為有效開展網(wǎng)絡(luò)研修走好第一步。

三、最后是明確一個主題：何為有效網(wǎng)絡(luò)研修

1.主體——學(xué)科團(tuán)隊

市里建立一張由6個小網(wǎng)共100人組成的大網(wǎng)。市、縣二級教研員，每個中心校以上學(xué)校一校一個網(wǎng)絡(luò)教研骨干，每個縣就是一個小網(wǎng)，每個學(xué)校的每名骨干就是網(wǎng)上的一個點。對這個點（骨干）進(jìn)行培養(yǎng)，市、縣達(dá)成培訓(xùn)思路的共識：培養(yǎng)一人，帶動一科，激活一片。以金字塔的形式，層層遞進(jìn)、蔓延開去。

2.主題——學(xué)科問題

網(wǎng)絡(luò)教研是一種多主體參與的活動，而多主體的交叉點就是學(xué)科教學(xué)，只有圍繞學(xué)科教學(xué)的難點、疑點、盲點開展網(wǎng)絡(luò)教研活動，才能讓網(wǎng)絡(luò)教研具有生命力。因此，我們以學(xué)科為單位，確定研修主題，研制研修計劃，解決學(xué)科教學(xué)中的問題，在幫助教師學(xué)習(xí)、反思、研究、對照、實踐、提升的過程中，實現(xiàn)區(qū)域教師專業(yè)化成長。數(shù)學(xué)學(xué)科按內(nèi)容領(lǐng)域確定第一年的研究主題為：“新課程理念下的統(tǒng)計與概率怎么教？”語文學(xué)科從教學(xué)板塊入手，研究不同類型的“閱讀課怎么上？”科學(xué)學(xué)科則從教學(xué)策略的角度研究探究性學(xué)習(xí)，綜合實踐學(xué)科研究基本教學(xué)模式，英語學(xué)科則把主題定位在教師的教學(xué)技能上，還有幼兒領(lǐng)域的幼小銜接的主題。總之希望廣大教師能對號入座，結(jié)合自己學(xué)科的需要來參與網(wǎng)絡(luò)研修。

3.主線——多元統(tǒng)一

我們的整體思想是“以團(tuán)隊為主體，以因特網(wǎng)為載體，以問題解決為內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以提高教師素質(zhì)為根本”。在實踐中，我們堅持“多元統(tǒng)一”的主線，四位網(wǎng)絡(luò)工具的一體化；市、縣、校三級團(tuán)隊的一體化；天、地、人三網(wǎng)的一體化。

以數(shù)學(xué)學(xué)科為例：

QQ群中交流，圍繞“統(tǒng)計與概率”發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，收集研討話題：什么是統(tǒng)計觀念？在論壇中發(fā)帖，開展延時討論，通過大家的觀點，查找問題的根源，在UC里聘請專家講座，與名師對話，進(jìn)行教材分析以及實踐對照，將新體會、新認(rèn)識形成自己的經(jīng)驗性網(wǎng)絡(luò)日志，發(fā)表在自己的博客上，最后在精彩博文中提煉、總結(jié)，積累學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗提升學(xué)科認(rèn)識。

通過一個階段的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與互動，每位網(wǎng)絡(luò)成員以團(tuán)隊的方式，自下而上逐層匯報，在本校與同伴交流，匯報到縣進(jìn)修學(xué)校，再由縣進(jìn)修學(xué)校統(tǒng)一組織，匯報到市教育學(xué)院，最后分縣區(qū)開展實踐嘗試，把理念落實到課堂上，各縣區(qū)參與評價、學(xué)習(xí)，互通有無，共同提高。

篇（9）

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012） 29-0016-03

一、調(diào)查對象和方法

本調(diào)查以參加國培計劃（2011）——江西省農(nóng)村中學(xué)心理健康教育教師培訓(xùn)項目的學(xué)員為對象，他們來自全省11個設(shè)區(qū)市的中學(xué)。

調(diào)查以自行設(shè)計的“江西省農(nóng)村中學(xué)小骨干教師中學(xué)心理健康教育培訓(xùn)學(xué)員培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”進(jìn)行。問卷包括學(xué)員基本情況、參加培訓(xùn)情況、培訓(xùn)需求情況、困惑與建議四個方面。問卷以集體完成的方式進(jìn)行，共發(fā)放問卷100份，回收95份，有效問卷91份。

二、學(xué)員基本情況分析

1. 參訓(xùn)學(xué)員成分

以鎮(zhèn)中學(xué)教師為主，男性教師居多，中年教師為主。所調(diào)查教師中60%來自鎮(zhèn)中學(xué)，40%來自縣（市）中學(xué)，；男教師占63%，女教師占37%；25歲以下的教師只占3%，26～30歲占18%，31～35歲占19%，36～40歲占25%，41～45歲占24%，46歲以上的占11%。

2. 參訓(xùn)教師學(xué)歷

以本科為主，職稱以中級為多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本科學(xué)歷的教師占73%，專科學(xué)歷的占25%，另有2%的教師為研究生學(xué)歷；中教高級職稱的教師占34%，中教一級的占47%，中教二級的占19%。

3. 參訓(xùn)學(xué)員中心理教師的比例

參加心理健康教育學(xué)科培訓(xùn)的學(xué)員絕大多數(shù)由各學(xué)科教師組成。在所調(diào)查的教師中，專門從事心理衛(wèi)生和心理輔導(dǎo)工作的教師比例總計不到14%。從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)由其他學(xué)科教師兼任，其中由語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師兼任的為最多，比例都為21%。

4. 參訓(xùn)教師的日常課時量

平時工作比較忙。周課時量以11～15節(jié)為多，占44%，其次是6～10節(jié)的教師占34%。每周6節(jié)以下的教師占18%，16節(jié)以上的占4%。

三、參加培訓(xùn)情況分析

1. 參訓(xùn)教師的以往培訓(xùn)經(jīng)歷

大多數(shù)教師以往都參加過培訓(xùn)，其中三分之一的教師參加過省級培訓(xùn)。最近5年內(nèi)，有43%的教師參加過市級組織的培訓(xùn)，為最多。參加過省級培訓(xùn)的教師占34%，其中參加2次省培的占15%，3次及以上的占10%。只有7%的教師曾參加過國家級培訓(xùn)。對于縣級培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，因為是骨干教師所以相對比較少去參加。對以前參加的培訓(xùn)活動總體上感覺滿意的占54%，基本滿意的占43%，還有3%的教師感到不滿意。可見，隨著國家對教師培訓(xùn)的重視，教師接受培訓(xùn)的機(jī)會多了，不過在培訓(xùn)效果上還有較大提升空間。

2. 參訓(xùn)教師的積極性與困難

教師參加培訓(xùn)的熱情很高，但時間問題是學(xué)員參加培訓(xùn)最大的困難。調(diào)查中，對于參加培訓(xùn)的態(tài)度，48%的教師選擇了十分渴望，51%的教師認(rèn)為有必要；45%的教師認(rèn)為沒有時間是參加培訓(xùn)最大的困難，選擇學(xué)校經(jīng)費緊張的占31%，24%的教師認(rèn)為是領(lǐng)導(dǎo)不重視。這是培訓(xùn)中普遍遇到的兩難問題，一方面教師想?yún)⒓优嘤?xùn)，另一方面又難以出來培訓(xùn)。如何解決，需要送培學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合理安排。

四、培訓(xùn)需求分析

1. 關(guān)于培訓(xùn)目的

教師參加培訓(xùn)的目的多種多樣，排列順序是：更新教育理念（56%），拓展與更新學(xué)科專業(yè)知識（55%），掌握新的教育教學(xué)理論、方法、技術(shù)（42%），解決教育教學(xué)中遇到的問題（34%），提高教育教學(xué)及科研能力（23%），服從上級安排（12%），為了評職稱（1%）。可見，現(xiàn)在教師參加培訓(xùn)的目的是如何促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，而不再是被動應(yīng)付。

2. 關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

問及教師急需補(bǔ)充哪方面的知識時，教師的選擇依次是：對課程改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材的理解（62%），教育教學(xué)理論、方法、策略方面知識（58%），教師專業(yè)發(fā)展方面知識（50%），學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿知識（42%），心理學(xué)方面知識（35%），現(xiàn)代教育技術(shù)和學(xué)科課程整合應(yīng)用知識（22%），教學(xué)研究方面知識（13%）。

對于要加強(qiáng)哪些方面的能力，按教師需求程度排序為：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的能力（72%），教育教學(xué)評價能力（68%），教學(xué)科研能力（54%），課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力（34%），課堂教學(xué)話動的實施能力（28%），課程資源開發(fā)能力（24%），教學(xué)話動的設(shè)計能力（14%），教學(xué)反思能力（12%）。

在培訓(xùn)內(nèi)容上絕大多數(shù)參訓(xùn)教師認(rèn)為要把理念、觀念、方法培訓(xùn)，知識培訓(xùn)，技能培訓(xùn)三者有機(jī)結(jié)合。

3. 關(guān)于培訓(xùn)的形式

在培訓(xùn)方式上，教師比較喜歡的依次是：專題講座（75%）、互動研討（67%）、觀摩示范（42%）、在職研修（37%）、成果展示（34%）、實踐考察（28%）、個人自修（23%）、課題研究（21%）、網(wǎng)絡(luò)論壇（12%）。 在培訓(xùn)方法上，根據(jù)教師的喜愛程度，排在前四位的依次是專家講授（61%）、示范觀摩（58%）、經(jīng)驗交流（48%）、案例評析（38%）。

4. 關(guān)于培訓(xùn)教師教學(xué)的要求

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參訓(xùn)學(xué)員對培訓(xùn)教師教學(xué)的要求首要的是講學(xué)一定要理論聯(lián)系實踐，這一比例占63%。其次是要以問題為中心，這一比例占19%。第三是案例要豐富。

5. 關(guān)于培訓(xùn)的組織

對于培訓(xùn)的組織形式，學(xué)員們比較贊同的依次是：全員集中培訓(xùn)（62%）、專家進(jìn)行個別指導(dǎo)（53%）、分學(xué)段培訓(xùn)（36%）、遠(yuǎn)程培訓(xùn)（32%）、校本培訓(xùn)（25%）。可見，學(xué)員對全員集中培訓(xùn)和專家進(jìn)行個別指導(dǎo)的組織形式是比較受歡迎的。

在培訓(xùn)時間安排上，68%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)班應(yīng)安排在暑假進(jìn)行，有28%的學(xué)員認(rèn)為可以放在學(xué)期中進(jìn)行。對于集中培訓(xùn)時間長短問題，沒有很明顯的區(qū)別，選5天之內(nèi)的占21%，5～10天的占36%，10～15天的占34%，15天以上的占9%。

6. 關(guān)于培訓(xùn)的考核

對于培訓(xùn)進(jìn)行考核應(yīng)采用什么方式時，教師們的選擇依次是：教學(xué)案例（32%）、考勤（29%）、設(shè)計教案（28%）、平時作業(yè)（26%）、試卷考試（23%）、經(jīng)驗論文（7%）、上一堂匯報課（6%）。可見，教師更愿意通過案例、考勤的方式來進(jìn)行考核，最不愿以上課、寫論文的方式進(jìn)行考核。

五、困惑與問題

對于目前骨干教師在教育教學(xué)中存在的主要問題，教師們的選擇依次是：教育觀念陳舊（31%）、知識結(jié)構(gòu)狹窄（20%）、教研意識能力薄弱（18%）、缺乏專家引領(lǐng)（16%）、教學(xué)方法單一（13%）、不懂現(xiàn)代信息技術(shù)（4%）。

對于這次培訓(xùn)教師們最希望解決的困惑和問題是：第一，對后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)；第二，如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為；第三，能夠更好地掌握新的教育學(xué)理論、方法、技術(shù)。在培訓(xùn)內(nèi)容上最希望開設(shè)的三個專題或內(nèi)容是：第一，后進(jìn)生的心理狀況；第二，如何對中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育；第三，如何提高學(xué)校對這門學(xué)科的重視。同時，參訓(xùn)學(xué)員也提出：培訓(xùn)應(yīng)帶著問題（案例）講解；理論聯(lián)系實際；加強(qiáng)師生之間的交流。

六、培訓(xùn)建議

1. 關(guān)于培訓(xùn)目標(biāo)和課程

培訓(xùn)不可能也不應(yīng)該是蜻蜓點水式的面面俱到，應(yīng)關(guān)注廣大學(xué)員在教育教學(xué)實踐中存在的最突出問題并提出解決策略。從上面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加中學(xué)心理健康教師培訓(xùn)的學(xué)員最希望解決的困惑和問題：一是對后進(jìn)生的心理輔導(dǎo)；二是如何解決學(xué)生和子女出現(xiàn)的叛逆行為。因此在培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)置和內(nèi)容選擇上要以此為出發(fā)點和歸宿。

2. 關(guān)于培訓(xùn)形式

在培訓(xùn)方式、方法上注重幾個方面的結(jié)合：一是專題講座與參與互動相結(jié)合。二是聽講座、主題研討、寫反思、參觀學(xué)校、組織活動、評課程相結(jié)合。三是積極搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺并使之貫穿始終，通過開設(shè)網(wǎng)上論壇、博客、QQ群、公共郵箱等實現(xiàn)網(wǎng)上網(wǎng)下、課內(nèi)課外結(jié)合。四是集中學(xué)習(xí)、在職研修、專家追蹤相結(jié)合。發(fā)揮專家引領(lǐng)作用，促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。在短期集中培訓(xùn)階段，以專題講座為主導(dǎo)，以幫組學(xué)員更新觀念、豐富理論、指點迷津、開拓視野、增長見識。同時加強(qiáng)互動研討、觀摩示范。在培訓(xùn)中更多的采取“任務(wù)驅(qū)動”、“觀課議課”、“經(jīng)驗交流”等方式進(jìn)行。

3. 關(guān)于培訓(xùn)組織

根據(jù)調(diào)查平時中小學(xué)學(xué)校和教師任務(wù)繁重，周課時十幾節(jié)，很難抽出整塊的時間來參加培訓(xùn)，影響了學(xué)員的按時到崗。有些教師即便來了還惦記著學(xué)校的事情，不能完全安下心來。因此，培訓(xùn)時間適當(dāng)安排在寒暑假比較合適。從時間長短看，每期短期集中的培訓(xùn)時間以10天左右為宜。在培訓(xùn)期間加強(qiáng)過程性評估，重視培訓(xùn)考核，確保培訓(xùn)有序進(jìn)行。

4. 關(guān)于培訓(xùn)教師

培訓(xùn)教師水平的高低直接影響培訓(xùn)的效果，應(yīng)該多方選聘師資，組建專家團(tuán)隊，建立一種專兼結(jié)合、能進(jìn)能出、動態(tài)更新的培訓(xùn)師資隊伍，既要有高水平的大專家，也要有具有豐富實踐經(jīng)驗的一線優(yōu)秀教師。作為培訓(xùn)教師，在教學(xué)中一定要理論聯(lián)系實際，以問題為中心，以案例為載體，這樣的講學(xué)更受學(xué)員歡迎。

5. 關(guān)于考核方式

培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)均實行嚴(yán)格的考核制度，凡有一個環(huán)節(jié)考核不合格者，不發(fā)結(jié)業(yè)證書。集中學(xué)習(xí)階段嚴(yán)格考勤，要求每位學(xué)員每個單位時間到小組長處簽到，考勤情況將記錄學(xué)員考核表并作為評選優(yōu)秀學(xué)員的重要依據(jù)。第二，設(shè)計研修日志督促學(xué)員每天寫反思，并以此作為對學(xué)員進(jìn)行過程考核的主要依據(jù)。第三，明確規(guī)定學(xué)員在三個月的在職研修中應(yīng)完成的任務(wù)，包括上公開課、寫日志、做研究方案等。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

1、繼續(xù)開展“樹黨員先鋒形象、做人民滿意教師”主題實踐活動，學(xué)校黨支部堅持按時召開黨會，通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了一批入黨積極分子。加強(qiáng)了黨員的先進(jìn)性教育，幫助黨員提高思想認(rèn)識，明確努力方向，密切聯(lián)系群眾。

2、學(xué)校重視對教師的培訓(xùn)，通過教育理論學(xué)習(xí)，舉辦專題講座，加強(qiáng)德育科研等形式，不斷提高德育工作者自身素質(zhì).本年度，我們利用政治學(xué)習(xí)的機(jī)會，組織教師學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師十不準(zhǔn)》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》,制定《小學(xué)教師行為準(zhǔn)則》、學(xué)習(xí)《義務(wù)教育法》.要求教師以身作則,為人師表.每人撰寫6篇學(xué)習(xí)心得，在每周一學(xué)習(xí)期間組織觀看師德典范光盤，學(xué)習(xí)典型事跡，并撰寫心得體會，通過學(xué)習(xí)提高了教師的德育理論水平。

3、加強(qiáng)以班主任為主體的德育隊伍建設(shè)，組織班主任培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)有關(guān)班級管理方面的知識內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)，更新了教育理念。今年開展了 “文明禮儀”為主題的教育活動，要求師生牢記學(xué)校文明禮儀要求并按要求做好，學(xué)校、班級組織了豐富多彩的禮儀教育活動。本學(xué)年，每位班主任都結(jié)合文明禮儀記錄，撰寫了符合班級年齡特點的經(jīng)驗論文。學(xué)校還要求各班每周開展一次有質(zhì)量的豐富多彩的主題班隊會，同時要樹立“轉(zhuǎn)化一個后進(jìn)生比發(fā)展一個優(yōu)生更重要”的教育思想。按時檢查德育工作，對各班黑板報,讀書角,衛(wèi)生角，通過開學(xué)初、期中、期末三次檢查，班主任都能按要求填寫各欄目，中隊活動記錄,活動內(nèi)容符合學(xué)生年齡特點.

二、把課堂教學(xué)作為德育工作的主渠道。  

為了提高德育工作的針對性和實效性，學(xué)校積極改革課堂教學(xué)，明確德育教學(xué)目標(biāo)。堅持以思品課為德育主要課程，積極利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為教育手段進(jìn)行教學(xué)。堅持充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)滲透德育的功能，挖掘教材中德育因素，有目的地在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、價值觀教育。每位教師都撰寫了質(zhì)量較好的德育滲透論文。

三、創(chuàng)設(shè)活動載體，寓德育教育于活動之中

1、本年度我們繼續(xù)抓好學(xué)生的愛國教育，幫助學(xué)生樹立正確的國防意識，法律意識、環(huán)保意識等。  

2、結(jié)合重要節(jié)慶日、紀(jì)念日組織宣傳教育和實踐活動，“九月十日”教師節(jié)進(jìn)行尊師周活動；“十月一日”國慶節(jié)，組織歌頌祖國活動。同時繼續(xù)開展文明禮貌主題教育活動，引導(dǎo)學(xué)生弘揚民族精神，增進(jìn)愛國情感，提高道德素養(yǎng)。十一月份，我們學(xué)校分三個年級組召開了三次養(yǎng)成教育大會，以培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生習(xí)慣、文明習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣等，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律意識、安全意識和責(zé)任意識。十二月份，舉行了冬季體育運動會。通過召開體運會，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、頑強(qiáng)拼搏、積極向上的精神。2010年三月開展了“獻(xiàn)愛心”活動，為患腸癌的周展望老師捐款2628元。2010年四月十日，舉辦了“加油2010，寶潔百所希望小學(xué)快樂體育運動會”。借此東風(fēng)，號召全校師生以實際行動為2010加油，以優(yōu)異成績向奧運會獻(xiàn)禮。.五月十九日，我們學(xué)校組織開展了“抗震救災(zāi)，人人有責(zé)”活動。我們發(fā)動全校師生向汶川地震災(zāi)區(qū)捐款,向地震遇難同胞默哀活動。在這次賑災(zāi)活動中，我們學(xué)校師生一共捐款8557.5元，是雙溪橋鎮(zhèn)教育界捐款最高的一所學(xué)校。六月一日,舉行了歡慶活動，表演了20多個節(jié)目。本月，我們學(xué)校還參加了咸安區(qū)教育局舉辦的“陽光體育活動”。在這些比賽活動中，我們學(xué)校獲得了女子跳繩第一名和第四名，獲得剪紙第一名、小制作第二名，小歌手比賽獲得第三名，舞蹈表演獲得第三名。我們張金霞校長的藝術(shù)論文獲得了區(qū)比賽一等獎，我們的王燕華老師被評為優(yōu)秀藝術(shù)輔導(dǎo)教師。這些豐富多彩的活動，使我們的師生陶冶了品質(zhì)，鍛煉了能力，積累了知識，開闊了眼界，提高了素養(yǎng)。

3、環(huán)保教育：通過宣傳畫、校園廣播積極宣傳環(huán)保的重要意義，上好《環(huán)境教育》課。我們教育學(xué)生從身邊做起，從小事做起，從我做起。組織開展以“愛護(hù)家鄉(xiāng)環(huán)境，共建美好家園”為主題，開展美化家鄉(xiāng)環(huán)境，愛護(hù)大自然和生態(tài)資源的教育實踐活動。學(xué)生和老師一起清掃衛(wèi)生死角，同時通過世界環(huán)保日、植樹節(jié)、無煙日等各項活動，使學(xué)生樹立了良好的環(huán)保意識。

4、繼續(xù)發(fā)揮紅領(lǐng)巾小記者站、紅領(lǐng)巾廣播站、紅領(lǐng)巾板報作用。宣傳小學(xué)生行為規(guī)范,小學(xué)生文明禮儀.法律知識、自糾自護(hù)知識、先進(jìn)人物事跡等,每月進(jìn)行一次板報評比，通過評比活動，使板報內(nèi)容越來越豐富，形式多樣化.并每月由校長、大隊輔導(dǎo)員作行為規(guī)范的專題講座.收到了一定的教育效果。

5、抓好養(yǎng)成教育，以創(chuàng)建平安校園為契機(jī)，全方位，多渠道，強(qiáng)化了養(yǎng)成教育，本年度，為突出我校的德育主題，我校繼續(xù)加強(qiáng)了學(xué)生常規(guī)養(yǎng)成教育，特別是文明禮貌教育，以新的《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為內(nèi)容，開展“爭當(dāng)文明班級”活動，以班級教育、自我教育為主，紅領(lǐng)巾文明監(jiān)督崗為陣地，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，收到了良好的教育效果。學(xué)校繼續(xù)強(qiáng)化了“文明班集體”的創(chuàng)建評比活動，通過衛(wèi)生、守紀(jì)、兩操、禮貌、好人好事及愛護(hù)公物等內(nèi)容，每天公布各班得分情況，增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識，同時也規(guī)范了學(xué)生的行為，為創(chuàng)建平安校園打下了堅實的基礎(chǔ)。

(1)

6、心理健康教育

我們加強(qiáng)了學(xué)生心理健康教育。首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》.加強(qiáng)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，做到全員、全程、全覆蓋。學(xué)校心理健康教育堅持以人為本，健全留守、單親、無親學(xué)生檔案，做好教育記錄，活動中開展“手拉手，一幫一”， “同在一片藍(lán)天下”等獻(xiàn)愛心教育活動，幫助這些學(xué)生轉(zhuǎn)變不良心理，健康成長。

四、切實發(fā)揮學(xué)校、家校、社會三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)功能

堅持以學(xué)校教育為主體，以社會教育為依據(jù)，以家庭教育為基礎(chǔ)，積極開展“三合一”教育活動。班主任通過家訪和電訪的方式與家庭經(jīng)常聯(lián)系，互相反映學(xué)生表現(xiàn)情況和提出教育建議，充分發(fā)揮家校通、親情電話的作用，幫助老師及時與家庭進(jìn)行聯(lián)系。我們對家長發(fā)放有關(guān)家教資料，進(jìn)行科學(xué)家教方面的指導(dǎo)，幫助家長掌握與子女溝通的有效方法，提高家教水平。從每月的查閱的情況看，班主任和任課老師都能通過各種渠道，及時地與家長取得聯(lián)系，互相了解孩子們在學(xué)校、家庭中的表現(xiàn)，互相送上有針對性的建議或意見。為了更多的孩子們在雙休日、長假期間的學(xué)習(xí)、生活情況，我們還要求班主任進(jìn)行頻繁的家訪工作，做到時刻關(guān)注每一個孩子。

五、用名言警句立德，以榜樣立德。