工業(yè)智能論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇工業(yè)智能論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、評價標準欠合理

高等職業(yè)教育要求為社會提供滿足產品生產、工程建筑、機構管理、商務服務等高等技能實踐性職員，這樣的員工不但專業(yè)技能高人一籌，職業(yè)素質也很高，不僅可以處理專業(yè)事務，也能夠參與商務社交活動，綜合考慮，髙職院校的英語教育責任重大。2000年我國最高教育機構頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》文件，其中重點強調“務實、實踐”的意義。“奠定好英語基本功底，同步提高英語的實踐應用技能；強化口語技能和寫作技能的培訓，結合專業(yè)知識，解決專業(yè)相關的問題”。由于舊式的教育觀念影響深刻，各高等職業(yè)教育中的英語教學只是本科英語教育的簡化版。所用的教材和教學手段、教學形式普遍是簡單模仿而不是真正的注重實用能力的培養(yǎng)，更多注重學術上的學習，建立理論體系，強化詞匯和語法的練習，而沒有認清英語作為一門語言的真正用途和意義所在，造成學生對英語的理解偏差，逐漸失去對英語學習的熱情。我國的英語等級測試機制也只是測試了學生的理論應用方面，主要是單詞，語法和詞組等，一張全國一樣的英語試卷，就評定了該生的英語水平，這樣的做法也是不夠科學的，完全忽視了英語的實際交流溝通意義，并不利于學生的長遠發(fā)展，也不能滿足企業(yè)對人才的要求標準。當前，高等職業(yè)教育的英語能力測試方式單調，通常是統一的試卷考試形式，以筆試為重，將筆試成績簡單的認為是學生的綜合英語水平，忽略了英語的應用技能的測試。

篇（2）

加強農民工的職業(yè)技能培訓，能提高農民工的職業(yè)技能素質，同時也能從思想意識進行改變，適應時展的需要。農民工的職業(yè)技能素質提高了，才能真正拓寬就業(yè)渠道。充分發(fā)揮這一群體的人力資源優(yōu)勢，才能滿足企業(yè)對人力資源的需求。這個群體有技能在身，會主動適應經濟結構的調整，在產業(yè)結構升級和市場競爭中有資本立足，能促進經濟持續(xù)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展。

1.2促進農民工實現現代性

現代性主要就是指農民工在價值觀、心理、行為上能完全融入現代城市生活，對現代城市生活有認同感、接受感。我國長期以來一直實行的城鄉(xiāng)二元結構，城市和農村走的是2種路線，在價值觀念、心理狀態(tài)和行為模式上，把城市和鄉(xiāng)村完全分裂開來，形成2個不同的文明，2種不同的文化體系。大量的農民工從農村走進城市，由于工作上的不穩(wěn)定性，短期內很難與城市完全融合，社會認同感和歸屬感難以建立起來，始終處理弱勢群體的地位。雖然人在城市，但未真正融入城市，難以實現現代性。對農民工進行職業(yè)技能培訓，提高其職業(yè)素質和內在素養(yǎng)，在改善其經濟境遇的同時，也有利于農民工生活方式、社會規(guī)范、價值標準的重構與再社會化，有助于其接觸并內化城市文明，從而實現農民工的現代性。

2農民工職業(yè)技能培訓存在的問題

2.1培訓率和培訓質量都不高

由于農民工的主觀意識上沒能認識到培訓的重要性，加上傳統思想的束縛以及經濟上的困難，導致了一些農民工認為培訓可有可無，或者認為培訓沒啥大用，對新鮮事物不愿接受；而有一些想培訓的農民工，由于費用上的考慮就不愿參加培訓，種種情況導致外出的農民工培訓過的人不多，整體培訓率處于一個很低的水平。由于我國的農民工培訓工作開展的時間不太長，有很多需要完善和健全的地方，加上農民工自身文化水平的限制，致使農民工的培訓質量達不到預期的效果。很多培訓的內容針對性不強，培訓的科目少，培訓內容和項目都是一些市場供大于求的職業(yè)，而一些需求旺盛的行業(yè)卻很少有培訓項目設置。農民工由于自身身份，不能完全融入城市，打工的目的就是快速賺到錢，所以在培訓選擇上往往只選一些中短期的項目，而對于自身長遠發(fā)展有益的項目卻很少選擇。另外，農民工的分散性等因素都制約了培訓的質量提高。

2.2資金上的投入不足問題

由于合理的資金投入機制尚未建立，企業(yè)方面投入沒有積極性，而政府的投入又明顯不足，農民工自身來講，經濟相對困難，更不愿意投入到不能馬上看到效益的培訓上。職業(yè)技能培訓質量的好壞，重點問題就是資金的投入。由于當前多元的投入機制沒有完全建立，而投入的主體仍然是以政府為主，政府的有限資金對于我國近2億的流動農民工來說相差的太多了，所以在培訓的規(guī)模和質量上都難以得有效的保障。

2.3培訓機制和體系不夠健全完善

政府在農民工培訓中既是規(guī)劃者，又是執(zhí)行者，既是資源配置的制定者，又是資源的分配者，制約了政府的主導作用，使政府在指導、規(guī)范、監(jiān)督培訓體系中角色發(fā)生錯位或越位，職責不清晰。政府、企業(yè)、培訓單位、行業(yè)組織、農民工個人，形成了復雜的利益關系，不能有效地協調配合，缺乏統籌安排，培訓資源亟待整合。整體培訓體系和機制還有待于健全和完善。

篇（3）

一、建設行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓的背景分析根據對安全生產傷亡事故的原因分析，90％以上的安全事故是由于人的不安全行為所致，在建筑工地安全生產事故中受傷或死亡的，半數以上是農民工。大部分農民工剛放下農具，就到建筑工地從事建筑施工，未經過職業(yè)技能培訓，缺少應有基本技能，給安全生產、勞動保護帶來隱患。傷亡事故、職業(yè)病造成的經濟損失、精神負擔，又不可避免地影響到企業(yè)運行和社會生活。這一連串的問題，足以使我們認識到對農民工加強職業(yè)技能培訓的重要性和緊迫性。

二、臨海市建設行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓的成績與經驗我市建設行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓取得了很大成績，位居臺州市的前列。為加強農村建房施工的安全管理，臨海市建設規(guī)劃局2005年7月份出臺《臨海市村鎮(zhèn)農房建設管理實施細則》，在全市開展農村建筑工匠職業(yè)技能培訓。2005年12月6日以來，在各鎮(zhèn)、街道培訓農村建筑工匠共2230人，對培訓、鑒定合格的2230名農村建筑工匠核發(fā)職業(yè)技能崗位證書，有力的支持了農村勞動轉移工作。2006年對全市在建工地混凝土工、砌筑工、抹灰工、木工、鋼筋工、油漆工、架子工、電工等1110人進行職業(yè)技能培訓，其中1108名技術工人通過鑒定，取得職業(yè)技能崗位證書。積極開展職業(yè)技能能競賽活動，2006年6月2日至6月3日，臨海市建筑業(yè)協會組織砌工職業(yè)技能競賽活動，共有三人獲一等獎，五人獲二等獎。在于2006年6月29日至7月1日舉行的臺州市建筑業(yè)職業(yè)技能大賽中，我市共有三人獲得二等獎，三人獲得三等獎，臨海市建設規(guī)劃局獲優(yōu)秀組織獎。在2006年7月30日至8月3日舉行的全省建筑業(yè)職業(yè)技能大賽中，我市陳章清（鋼筋工）、萬平（砌筑工）等二人獲二等獎，何飛龍（鑲貼工）獲三等獎。

總結臨海市技能培訓的成績與經驗，主要有以下幾點：

（一）擁有經驗豐富、布局合理的培訓機構臨海市建設職業(yè)技能培訓工作開展相對較早，臨海市建設職工技能培訓中心于2004年3月30日被浙江省建筑行業(yè)協會確定第一批建筑技工技能等級培訓辦班點，于2004年5月派出混凝土工、抹灰工、砌筑工、架子工等工種老師到杭州市參加建筑技工技能應知應會講課教師、鑒定考評員培訓班，取得了相關工種的教師、考評員資格證書，擁有臨海建設大樓多功能廳1個、大會議室1個、小會議室10個，共1750㎡的教學場所，隨時可提供面積達10000㎡以上的在建工地作為實習場所，同時有多媒體教學設備、激光測距儀等先進教學設備，作為建設行業(yè)特有工種職業(yè)技能培訓教學用。

（二）形成了初步的職業(yè)技能培訓的運行體系在組織方面形成了“一個中心，兩個網絡”的工作體系。“一個中心”：建立了由分管建筑業(yè)的副局長任主任，局辦公室、建筑業(yè)科、城建科等相關科室成員組成的臨海市建設職工技能培訓中心，負責全市農民工培訓的組織工作。“兩個網絡”：一是建筑業(yè)企業(yè)教育培訓服務網絡，主要是以建筑業(yè)企業(yè)為服務對象，組織在建工地農民工開展教育培訓；二是農村以鎮(zhèn)、街道成人教育中心學校為基地的農民工培訓網絡。對臨海市建設職工技能培訓中心和各鎮(zhèn)、街道成人教育中心學校實行資源整合，實現師資、設備等資源的共享，發(fā)揮臨海市建設職工技能培訓中心的優(yōu)勢，帶動各鎮(zhèn)、街道成教中心開展培訓。各鎮(zhèn)成人教育中心學校則發(fā)揮貼近農民的優(yōu)勢，負責開展宣傳、招生等工作。

（三）探索形成了多種農民工培訓模式第一，“職業(yè)技能培訓夜校”模式。這種培訓模式主要是利用市建設職工技能培訓中心的職業(yè)教育資源，以在建工地民工教育為平臺，以“夜校”為主要形式，以公司、項目部、民工三方分擔培訓費用投入，以滿足民工教育需求為基本原則，開展職業(yè)技能培訓。如2006年24月10日至6月4日組織的砌筑工、混凝土工職業(yè)技能培訓班，利用夜間民工休息時間，在不影響授課老師、民工日間正常工作的情況下，在市建設大樓開展職業(yè)技能培訓，在建筑工地對民工開展技能鑒定工作。第二，“民工學校”模式。在農民工較集中的建筑工地開辦了“民工學校”，把教育服務送上門，把各種教育培訓的菜單送到民工手里，受到民工的歡迎。因為集中居住便于組織管理，農民工學習的積極性比較高。如2006年10月，送培訓到臨海市旭日建筑勞務有限公司分包施工的建筑工地民工學校，集中培訓了200名民工。第三，“成人教育學校”模式。在我市各鎮(zhèn)、街道開展的農村建筑工匠培訓，將職業(yè)技能培訓和農村富余勞動力轉移培訓相結合，以政府、建筑工匠分擔培訓費用投入。其中上盤鎮(zhèn)采取鎮(zhèn)政府全部買單，該鎮(zhèn)農民涌躍參加，共有600多人參加。目前全市共有2300名農村建筑工匠參加培訓，使鎮(zhèn)、街道建筑工匠整體素質和農民工的就業(yè)能力大幅度提高。

三、存在的問題

(一)缺乏對民工持證上崗的檢查制度。雖然各級建設行政主管部門積極開展農民工職業(yè)技能培訓工作，進行了廣泛的宣傳活動，對大量農民工開展了職業(yè)技能培訓和鑒定，但是后續(xù)的檢查制度未及時跟上，使施工企業(yè)、農民工認為有沒有參加職業(yè)技能培訓都一樣，因此他們的參予培訓的積極性不高。相比之下，施工企業(yè)參加架子工、電工等特種作業(yè)的積極性較高，因為《建筑法》、《建設工程安全生產管理條例》等法律法規(guī)都規(guī)定，特種作業(yè)人員必須持證上崗，并對無證上崗人員的處罰作出了明確的規(guī)定。

（二）職業(yè)技能培訓費用過高。農村勞動力是培訓的對象和主體，他們對培訓的態(tài)度直接影響著轉移培訓工作的開展，也最終決定了培訓的規(guī)模和質量。市職業(yè)技能培訓中心開展的職業(yè)技能培訓、鑒定費，經臨海市物價部門審批共為385元，實際收取300元/人，相當民工5天勞動的工資，高于普通民工的經濟承受能力，這使得大多數需受培訓的民工不愿或無法參加。而農村建筑工匠培訓，因有政府的補貼，只對民工收取135元培訓、鑒定費，普通農民工能夠承受，農村建筑工匠參加培訓的積極性也相對高些。

（三）企業(yè)對員工的培訓投入不夠，只使用、不培養(yǎng)。企業(yè)在培養(yǎng)民工職業(yè)技能方面沒有發(fā)揮主體作用，對員工技能培訓的投入嚴重不足。因建筑行業(yè)流動性較大，民工不穩(wěn)定，今天這個企業(yè)培養(yǎng)的民工，明天可能就跑到其他企業(yè)的工地去了，因此大部分企業(yè)不愿在民工培訓方面加大投入，培養(yǎng)技術工人。

（四）沒有形成對技術工人的激勵機制。建筑企業(yè)內部沒有建立鼓勵技術工人鉆研技術業(yè)務，努力提高自身素質的收入分配機制，持有初級以上技能證書的工人拿不到比無證上崗工人高的報酬，因而激發(fā)不起民工參加職業(yè)技能培訓的積極性。

四、職業(yè)技能培訓的對策與建議

（一）推行施工操作人員持證上崗制度建議各市（區(qū)）、縣建設行政主管部門按照建設部關于開展建設行業(yè)職業(yè)技能培訓和鑒定工作的有關文件精神，制定相關政策，全面實行國家職業(yè)資格證書制度，有關操作人員必須持證上崗。督促無證操作人員參加培訓，接受鑒定，開展技術工人持證上崗情況的專項檢查，未持證上崗情況嚴重的，給予項目經理計分、列入建設工程不良行為記錄等處理。為便于施工現場的持證上崗管理，建議各市（區(qū)）、縣建設行政主管部門統一印制持證上崗胸卡，胸卡上印制了持證人近期免冠照片、姓名、技術工種和崗位證書編號，凡進入施工現場的勞務作業(yè)技術工人必須佩帶胸卡上崗，并建立上崗證網上查詢系統，加強對上崗人員的管理。

篇（4）

1)專項活動行為訓練。專項活動行為訓練以職業(yè)核心能力中的某個或某幾個能力因子為培訓目標，以預先設計的活動任務為載體進行專項培訓，是提升職業(yè)核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業(yè)培訓采用的較為普遍的方式。高職公共基礎課程可以借鑒這樣的培訓方式，結合高職學生的能力特點、現代企業(yè)所要求的職業(yè)核心能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，緊扣課程內容的同時又拓展出去，設計突出某個職業(yè)核心能力因子又兼顧其他幾個職業(yè)核心能力因子培養(yǎng)的專項活動“任務包”，要求學生利用課余時間在教師督促和指導下進行專項行為訓練。如：要求學生利用周末時間到西方人經常出現的大型超市、大型購物商場、公園、大學、展覽會等場所用英語采訪他們在中國工作和生活的感受和體會，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動過程和內容要點，最后展開全班討論。這個任務旨在培養(yǎng)學生的外語交流能力，同時兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養(yǎng)。在設計專項活動任務包時，必須要充分考慮該任務包與職業(yè)核心能力因子、高職公共基礎課程的關聯度以及可操作性，要能支撐該任務所有能力點的訓練需要，能貫穿訓練的始終。專項活動任務包是將職業(yè)核心能力因子和高職公共基礎課程連接起來的橋梁，是調動學生學習情緒、培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的有效載體。

2)體驗式教學。課堂永遠是學生知識和能力獲得增長的主要場所，但不是傳統意義上的課堂。傳統的課堂教學只注重知識的系統性傳授，忽略職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。體驗式教學增設職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標，遵循“課程任務化，訓練模塊化”的理念，通過項目實踐這一環(huán)節(jié)為知識向能力的轉化提供了平臺，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力因子滲透于任務教學的情境，包括下達項目任務書、制定項目方案、方案評估、實施計劃、項目施工、成果展示、評估總結7個步驟，引導學生發(fā)現問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發(fā)現個體的能力盲點和能力增長點并加以調控。教師要抓住三點，即課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化，控制進度和方向以及提供指導意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數字應用能力嵌入數學等課程；外語應用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計算機等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業(yè)指導等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養(yǎng)的同時兼顧其他能力因子的培養(yǎng)。由于體驗式教學會占用較多課堂時間，所以可將相當一部分內容并入隱性課程，從根本上解決實踐活動的豐富性、多樣性、擴展性和課堂時間的有限性之間的矛盾，體現顯性課程和隱性課程在教育目標上的一致性。

3)隱性課程。由于職業(yè)核心能力的跨行業(yè)的屬性，在大多數高職院校，沒有開設相應的課程，因此滲透式的培養(yǎng)方式非常重要。隱性課程是相對于顯性課程而言的，是一種相對間接式的教育媒介。職業(yè)核心能力培養(yǎng)不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的又一重要途徑。通過開發(fā)隱性課程，即校園文化活動、社團活動、職業(yè)技能競賽、社會實踐等，促進其附加值最大化，進一步推進職業(yè)核心能力培養(yǎng)。由公共基礎課課程負責人及骨干教師牽頭，討論、設計、指導校園主題活動、社團活動和職業(yè)技能競賽，包括設計活動方案、制定賽事規(guī)程、編寫評價指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學性、系統性、多樣性和可操作性，滿足處于各個能力層次的學生的學習需求，實現預見性、計劃性、創(chuàng)造性的學習過程。對于學生個體來說，職業(yè)核心能力中的弱項能力因子得以提升，而強項能力因子得以強化，整個職業(yè)核心能力和就業(yè)競爭力在潛移默化中可以再上一個新的臺階。

2高職公共基礎課程實施職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

1)制定測評制度及其實施細則。職業(yè)核心能力測評制度及其實施細則的制定，應遵循“真實性、有效性、充足性和與標準相關性”的測評原則，以考生實際活動中完成某項或幾項任務的證據為評估依據，以能力點為觀察點，對照國家職業(yè)核心能力培訓測評標準，綜合評估學生某個能力因子所達到的程度。根據該項任務在各活動階段能力點評估的要求，提供相關的業(yè)績成果證據。證據內容可以是某項任務的成果（包括產品、作品、文件、報告、計劃、設計方案、研究成果等），也可以是活動完成的資料；證據形式可以是原始實物資料，也可以是記錄成果或任務完成過程的文字或照片音像、電子資料等。可以先嘗試在過程性考核這部分運用以上所述的測評方法，以定量紀實性評價為主，然后逐步擴大比例，延展到終結性考核這部分，最終形成將知識、技能、職業(yè)核心能力融為一體的考核體系，引導學生自覺參與職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

2)加強基于職業(yè)核心能力的師資隊伍建設。基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職公共基礎課程改革對教師的能力和素質提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業(yè)知識、學科知識背景，還要具備職業(yè)核心能力培養(yǎng)的自覺意識和科學方法。“雙師型”教師隊伍建設是公共基礎課程改革和學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要保障。此外，還應努力建設國家人力資源和社會保障部授權的職業(yè)核心能力測評點，鼓勵公共基礎課教師參加職業(yè)核心能力師資培訓，提高職業(yè)核心能力培訓師和測評師資質在公共基礎課程教師中的覆蓋率。

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企業(yè)政治文化是企業(yè)文化的重要組成部分，是以企業(yè)中的政治思想、政治制度和政治行為為主要內容的文化形態(tài)。企業(yè)政治文化以企業(yè)心理層面的政治態(tài)度為研究對象，討論企業(yè)成員的行為取向及心理因素。在客觀實際中，企業(yè)政治文化表現為企業(yè)及其成員的政治認知、情感與評價，也可以表述為企業(yè)及其成員的政治態(tài)度、信仰、感情、價值觀與技能。與其它政治文化一樣，企業(yè)政治文化作為一種文化形態(tài)，不僅客觀地存在于企業(yè)之中，而且也在企業(yè)中發(fā)揮其固有的功能和作用。

企業(yè)政治文化是一種復合的政治文化模式

復合型的企業(yè)政治文化是指企業(yè)及其員工關注政治，并可能成為主動的政治角色，但他們同時具有被動的臣民角色。企業(yè)及其員工缺少熟練的政治知識，沒有深入的參與活動，不特別主動，參與時也不全靠理性判斷。主要體現在以下方面：

企業(yè)的權力與責任關系。經濟民主是企業(yè)最重要、最艱巨的任務之一，保持企業(yè)權力和企業(yè)責任之間的適當平衡是企業(yè)經濟民主的必要條件。企業(yè)運行機制的有效性，一方面在于企業(yè)管理者有權做出命令型決定，另一方面在于企業(yè)利益相關者在一定程度上控制著企業(yè)管理者。

企業(yè)及員工參與政治的主動性。企業(yè)利益相關者都在一定程度上具有參與企業(yè)及企業(yè)外部的政治活動積極性，但自認為有責任參與人的比例遠遠大于實際參與人數。政治并不是企業(yè)及利益相關者觀念中最重要的問題，與其它關心的內容相比，政治一般只耗費企業(yè)及利益相關者較少的感情和時間，企業(yè)及利益相關者不是一個永久的政治演員，除非必要，他們將遠離政治場所。

企業(yè)的功利與情感關系。企業(yè)及員工參與政治通常以企業(yè)的有效運行為準則，采用純實用主義的態(tài)度，功利性強。這種情感基礎不穩(wěn)定，是一種無情感注入的政治參與，在某種程度上說是機會主義的政治行為。

政治一致性和政治歧義的關系。信任與合作的角色取向，是企業(yè)政治文化的一個成分，它是企業(yè)政治行為的一般動力來源。在企業(yè)中，人們的利益相似，政治觀點上也相似，如果有人持不同觀點，可能會被迫轉變態(tài)度，形成一致。企業(yè)內總的政治沖突依附于團結、合作的態(tài)度，它通過普遍的社會關系準則將其限制在適當的位置上。

企業(yè)政治文化是一種軟權力

企業(yè)政治文化是管理系統的重要政治資源，是推動企業(yè)政治行為的重要力量。軟權力是指一個國家或地區(qū)的文化在向外傳播中所產生的影響力。作為一種軟權力，企業(yè)政治文化具有以下性質：

企業(yè)政治文化表征企業(yè)政治系統的有序性。從企業(yè)管理系統內部，可以觀察到相似的、得到系統內大多數人認同和自覺遵守的文化，它與外界系統有著明顯的軟權力邊界，體現了該系統的有序性。企業(yè)政治文化越有特色，軟權力邊界越明顯，熵值越小，有序性越高。反之，特色越少，軟權力邊界越模糊，熵值也越大。

企業(yè)政治文化的產生與演化是一種自組織行為。企業(yè)政治文化是企業(yè)在一定生產力和生產關系下，根據趨利避害的需要，逐漸積累、沉淀和遺傳下來的。

企業(yè)政治文化的擴散與輻射是正負熵流的雙向流通過程。企業(yè)政治文化的形成是一個能量耗散過程。在當今社會，文化的擴散與輻射將一些原生態(tài)文化模糊化，造就出新文化，現代企業(yè)的政治文化也是正負熵流綜合作用的結果。

企業(yè)政治文化具有非壟斷性。只有適應生產力和生產關系發(fā)展要求的企業(yè)政治文化，才能得到大多數人的認同，并保存下來發(fā)揚光大，所以企業(yè)政治文化這種軟權力是一種非壟斷性的權力。成熟的企業(yè)政治文化被群體所認同，就具有客觀性和相對穩(wěn)定性。

企業(yè)政治文化與硬權力的互補性。硬權力是各種法定實力的總和，是對內統治和對外交往的保障，軟權力則是硬權力實施效度的基礎，兩者相互依存、互為補充、相互制約。

企業(yè)政治文化形成與消失的延時性。企業(yè)政治文化除了具有擴散性、積累性、連續(xù)性、遺傳性特征外，也有其自身的演化規(guī)律，它與硬權力的演化并不同步，往往出現慢化或延時效應。其原因是企業(yè)政治文化是人們在大量的實踐中經過總結、提煉、歸納、去粗取精才系統化、理念化并為人們所認同而形成，并成為一種傳統被遺傳下去。

企業(yè)政治文化的內在功能

（一）企業(yè)政治文化影響和指導企業(yè)的政治行為

在企業(yè)的政治生活中，各個環(huán)節(jié)、部門、機構和個體的政治行為無不受企業(yè)政治文化的影響和制約。克魯克洪說：要指出哪一件活動不是文化的產物是困難的。當企業(yè)政治文化的各種要素內化為企業(yè)部門、利益相關者和個體的精神素質時，便賦予了行為主體一定的思想、觀念、性格、態(tài)度、感情和傾向性，成為一種內化了的企業(yè)政治行為規(guī)范，影響著企業(yè)相關主體對企業(yè)政治的關心程度，爭取或行使自身權利的力度，支配著他們對企業(yè)政治行為方式的選擇，更以一種一貫性的行為取向深刻、穩(wěn)定、長久地指導企業(yè)的政治行為。影響和指導企業(yè)政治行為的功能，是企業(yè)政治文化最基本的功能。

企業(yè)中的政治行為是企業(yè)及利益相關者為實現一定的利益目的而從事的政治活動。它涉及到企業(yè)生產經營活動的全過程，企業(yè)中的政治行為具有提高企業(yè)效率的正效應，也具有阻礙企業(yè)目標實現的負效應。隨著經濟全球化，政治和社會因素對企業(yè)生存和發(fā)展產生越來越重要的影響。國外企業(yè)很熱衷于實施政治戰(zhàn)略，“政治經營”已成為經營管理的新思想和新方法。

與企業(yè)政治經營相聯系的另一個事實和概念就是企業(yè)政治戰(zhàn)略。20世紀80年代以來，西方管理學界開始把企業(yè)政治行為作為企業(yè)競爭戰(zhàn)略的一個維度進行研究。在一些行業(yè)和某些企業(yè)，企業(yè)從政治戰(zhàn)略中獲得的好處并不亞于他們從市場中獲得的利益，因而對企業(yè)來說，在企業(yè)整體戰(zhàn)略中把政治戰(zhàn)略放在一個合適的位置甚至是突出的位置，整合市場戰(zhàn)略和政治戰(zhàn)略也就變得非常重要。由于我國自身的體制與文化，決定其企業(yè)政治戰(zhàn)略在企業(yè)的戰(zhàn)略構成中占有比西方企業(yè)重要得多的地位。

事實上，企業(yè)中的政治行為并不僅限于企業(yè)政治戰(zhàn)略一類的宏觀政治行為，它還包括企業(yè)內部及企業(yè)與微觀主體之間的政治行為。在企業(yè)內部個人、單位、部門以及企業(yè)股東間、企業(yè)與債權人、供應商、消費者等微觀主體之間的政治關系和政治行為是其微觀政治行為。企業(yè)微觀政治行為并不基于法律、政策等政治資源的謀取，而是基于某種具體的利益，如貨幣、職位、權威、知識、能力、人際關系等好處的獲得。

企業(yè)政治文化涵蓋了企業(yè)及利益相關者的政治認知、政治評價、政治選擇等因素。它是企業(yè)在動態(tài)適應外部環(huán)境及調整內部一體化的過程中逐漸形成的。企業(yè)政治文化是企業(yè)政治行為的內在驅動力，它不僅影響管理者的決策過程，還影響著企業(yè)其它利益相關者的行為。權力距離和不確定性回避是企業(yè)文化理論中的兩個重要概念。權力距離是指企業(yè)中缺乏權力的員工對不公平的權力分配所接受的程度；不確定性回避是指企業(yè)員工對不確定或不了解的情景感覺到威脅的程度。很顯然，權力距離和不確定性回避的程度不同，企業(yè)利益相關者對權力的心理態(tài)度不同，從而會導致不同的企業(yè)政治行為。

（二）企業(yè)政治文化影響企業(yè)治理、管理體系的建立和穩(wěn)定

企業(yè)的政治體系與企業(yè)的經濟治理與管理體系有極大的重合與交疊性。企業(yè)政治文化對企業(yè)政治體系的影響，主要表現為影響企業(yè)的治理和管理體系。企業(yè)治理與管理體系的建立過程中，首先要適應企業(yè)的基本政治取向，然后才是對企業(yè)政治文化的逐步改造。在一個權威主義文化盛行的企業(yè)里，要想建立高度民主的企業(yè)治理與管理體系，是非常困難的。當然，企業(yè)的治理與管理體系并不是只能被動地適應企業(yè)政治文化，它同樣可以對企業(yè)政治文化的形成、演化產生影響。

企業(yè)政治文化對企業(yè)治理與管理體系的穩(wěn)定也產生著重要影響。企業(yè)治理與管理體系要保持其穩(wěn)定并有效地履行其功能，需要以一定的政治文化為條件。對企業(yè)治理和管理體系的認同性危機和合法性危機，均涉及企業(yè)相關主體的政治行為取向，可以將其看作是關系到企業(yè)治理與管理體系的政治文化危機。企業(yè)成員對企業(yè)治理和管理體系的認同，是建立穩(wěn)定、發(fā)展的現代企業(yè)的心理基礎。如果不解決企業(yè)利益相關者對企業(yè)治理與管理體系的認同沖突，企業(yè)治理與管理體系難以獲得穩(wěn)定，也不可能有能力應付各種挑戰(zhàn)。

對企業(yè)治理和管理體系合法性的認同，更是企業(yè)治理與管理體系穩(wěn)定、有序運行的條件。所謂合法性，班德認為：當人民對終極的權威愿盡政治義務時，此權威即具合法性。派伊認為，合法性包括兩項要素：政治體系的施政能力，人民對政府權威的感情。合法性危機往往在“人民對系統權威的發(fā)生分歧的看法，政府的結構與作為因之崩潰時出現。借用他們的一些看法，企業(yè)治理與管理體系的合法性和合法性危機具有同樣的特征。因此，一旦發(fā)生企業(yè)治理與管理體系合法性危機，不僅會影響企業(yè)治理與管理體系職能的發(fā)揮，還會危及企業(yè)控制權以及企業(yè)的生存和發(fā)展。

（三）企業(yè)政治文化影響企業(yè)政治發(fā)展

企業(yè)政治也存在著一個發(fā)展問題。企業(yè)利益相關者參與的擴大，企業(yè)治理與管理系統權威的增強，企業(yè)機構的分化與一體化是企業(yè)政治發(fā)展的三個基本要素。

企業(yè)政治發(fā)展的總體趨勢是企業(yè)民主管理。企業(yè)理論和實踐所體現的基本原則是企業(yè)的民主管理。這種民主管理的集中表現是實行一股一票和一人一票相結合的制度，有關企業(yè)重大事項由全體股東共同決策，而不是少數人專斷。企業(yè)的管理機構由企業(yè)股東民主選舉產生，對全體股東負責。企業(yè)制這種民主管理原則，保證了所有股東能平等地參與企業(yè)的經濟及政治、文化等一切事務的權利，并使現代民主精神有可能大規(guī)模地在企業(yè)中予以真正實施。

企業(yè)政治發(fā)展是由多種因素共同促成的，其中，企業(yè)政治文化是推動企業(yè)政治發(fā)展的一種重要的無形力量。企業(yè)政治文化中內含著企業(yè)相關主體對企業(yè)政治發(fā)展前景的期待和向往，它一方面引導企業(yè)相關主體政治行為的價值取向，另一方面也為企業(yè)相關主體追求理想的企業(yè)政治提供強大的精神動力。例如，民主的企業(yè)政治文化對企業(yè)民主制度的形成和保持能夠產生的巨大作用，因此，從政治文化的角度來認識企業(yè)民主，把企業(yè)民主視為一種企業(yè)政治信仰和指導企業(yè)相關主體政治實踐的規(guī)范，對于企業(yè)政治發(fā)展具有重要的意義。

參考文獻

1.克萊德克魯克洪.文化與個人.浙江人民出版社，1996

篇（6）

一、機械工業(yè)是為能源發(fā)展提供裝備的重要產業(yè)

是為國民經濟各行業(yè)及國防建設提供裝備的基礎性戰(zhàn)略性產業(yè)。目前，我國機械工業(yè)總體規(guī)模已連續(xù)多年位居世界前茅，我國發(fā)電設備的產量占全球60%左右，產業(yè)結構也有所改善，產品技術逐年提高。世界最大的單機容量泰山核電機組1號機組175萬千瓦核能發(fā)電機成功研發(fā)，我國在特高壓輸變電設備的充電樁、高壓絕緣套管等一大批長期受制于進口的關鍵零部件也都取得了重大突破。此外，我國在能源裝備的其他方面這些年也有了長足進步，許多產品、許多關鍵技術已經替代了進口。但是，機械工業(yè)也是生產規(guī)模大、生產戰(zhàn)線長的耗材耗能大戶，肩負的責任更加重大。我們還有很多產品能源排放超標、技術改造乏力、工藝水平落后、高效節(jié)能等高檔產品供給不足。在資源制約、能源安全與環(huán)境約束矛盾加劇的形勢下，機械工業(yè)為能源產業(yè)和能源的生產、消費提供高端的產品以及加快轉型升級的任務十分艱巨。因此，我們一方面要積極推行綠色制造，帶頭節(jié)能減排；一方面要加大技術創(chuàng)新力度，為社會提供先進、高效、節(jié)能和環(huán)保的設備和產品,為各行業(yè)和社會做出貢獻。“十二五”以來，我們按照工業(yè)轉型升級的總體部署，大力實施“主攻高端、創(chuàng)新驅動、強化基礎、兩化融合、綠色為先”的發(fā)展戰(zhàn)略，特別是在創(chuàng)新驅動、綠色為先的戰(zhàn)略推進中做了一些工作。我們加快發(fā)展核能、太陽能、風電、生物質能等新型清潔能源設備，加快發(fā)展高效節(jié)能技術裝備、資源循環(huán)利用裝備、煤炭清潔利用及海水綜合利用裝備，加快發(fā)展節(jié)能與新能源汽車等，并且努力高質量地滿足鋼鐵、有色、建材、船舶等行業(yè)對高效、節(jié)能、低排放產品和裝備的需求。與此同時，我們也通過推廣節(jié)能減排技術、應用節(jié)能減排工藝設備，提高設計、制造環(huán)節(jié)的能源材料利用率等措施，加大推進自身節(jié)能減排、綠色制造步伐，促進行業(yè)產業(yè)結構調整和技術產品升級，努力為落實國家能源發(fā)展戰(zhàn)略做出貢獻。當前，機械工業(yè)正在按照黨的“十”和十八屆三中全會精神以及國家關于工業(yè)轉型升級的總體部署在加快推進全行業(yè)深化改革和提質增效升級。

二、我國已進入全面深化改革的攻堅階段

各行業(yè)都處在調整產業(yè)結構和轉變發(fā)展方式的關鍵期。面對著經濟全球化和科學技術的日新月異，面對著推動能源生產與消費革命的重要使命，只有加強相關產業(yè)間的合作協作，擰成一股繩、一股勁，共同破解難題，實現協同創(chuàng)新，才能加快推進產業(yè)轉型升級，加快產業(yè)振興步伐，共同行使中國作為負責任大國的使命，為建設資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會履行責任。這次會議就是以能源市場化改革和生產轉型發(fā)展為主題，邀請各界精英共同探討今后能源裝備發(fā)展如何適應國家能源市場生產、消費方面的需求，從而實能源裝備的高端制造化。我們也將廣泛聽取來自各界人士的真知灼見，以全力推進機械行業(yè)主攻高端、創(chuàng)新驅動、強化基礎、兩化融合、綠色低碳的發(fā)展戰(zhàn)略，以實際行動為能源生產和消費及保障我國能源安全作出新的貢獻。

作者：王瑞祥 單位：中國機械工業(yè)聯合會會長

篇（7）

抓好安全文化建設，有助于改變人的精神和道德風貌，有助于改進和加強企業(yè)的安全管理。

1 企業(yè)安全文化基本組成部分

1.1 企業(yè)安全物質文化

指企業(yè)生產經營活動中所使用的保護職工身心健康與安全的工具、設施、材料、工藝、儀器儀表、護品護具等安全器物。例如，防毒器具、護頭帽盔，防靜電、防輻射的特制套裝等個體防護用品護具；各類超限自動保護、引爆裝置等安全設備裝置；阻燃、隔聲、隔熱、防毒、防輻射、防電磁材料及其檢測儀器，本質安全型防爆器件、光電報警器件、熱敏控溫器件、毒物敏感顯示等安全防護器材、器件及儀表；有害氣體報警儀、瓦斯檢測器等各種預警預報裝置。

1.2 企業(yè)安全制度文化

指企業(yè)為了保障生產及經營活動過程中，人、物和環(huán)境的安全而形成的較為穩(wěn)定和完善的各種安全規(guī)章制度、操作規(guī)程、防范措施、安全教育培訓制度、安全管理責任制，以及其他涉及安全的廠規(guī)、廠紀等。另外，也包括安全生產相關法律、法規(guī)、條例及有關的安全衛(wèi)生技術標準。它是企業(yè)安全生產的運作保障機制重要組成部分，具有科學性、原則性、規(guī)范性和時代性特點，是企業(yè)安全精神文化物化的體現和結果，是物質文和精神文化遺傳、涵化和優(yōu)化的實用安全文化。它體現在企業(yè)安全生產責任制的落實；國家勞動安全衛(wèi)生法規(guī)的貫徹執(zhí)行；企業(yè)自身的安全制度和標準化體系建設等方面。

1.3 企業(yè)安全精神文化

包括企業(yè)安全意識形態(tài)、安全的思維方法、安全生產經營活動心理素質；安全生產經營活動心態(tài)與環(huán)境、企業(yè)安全風貌、企業(yè)安全形象、企業(yè)安全科技水平、企業(yè)安全管理理論、安全生產經營活動的機制、安全文明氛圍；安全文學、藝術；安全自然科學、安全社會科學等。從本質上看，企業(yè)安全精神文化是企業(yè)員工安全文明生產、經營活動的思想、情感和意志的綜合表現，是員工對安全認知能力與辯識結果的真實體現，是員工長期實踐所形成的心理和思維的產物。企業(yè)安全精神文化，反映在“安全第一、預防為主”方針的貫徹，對安全法規(guī)和企業(yè)安全規(guī)章制度執(zhí)行的態(tài)度和自覺性上；反映在企業(yè)的安全形象的塑造、安全目標的追求和企業(yè)員工的安全意識、安全素質的培養(yǎng)和提高上；反映在安全生產的全過程中，保障安全操作和產品安全的安全質量上；反映在自覺學習安全技能、對自救互助應急訓練的熱情、對企業(yè)安全承諾以及承擔維護安全的義務和行動上。

1.4 企業(yè)安全價值及行為規(guī)范化

包括員工對安全的價值觀及其安全行為規(guī)范。企業(yè)的安全價值觀是一種或明確或隱含的觀念，是對事故的真假、好壞、善惡、美丑等方面所做出的傾向性表現，以及對其實質問題在內心所形成的習慣性主觀判斷。這種潛在觀念制約著人在安全生產實踐活動中的一切愿望、選擇、目標以及行為方式。安全價值觀反映在人的外在行為上，形成公認的安全價值愿望，反饋于心、溶于思想、引導思維、制約行為，逐步形成了社會化的安全行為標準或原則，并進一步演化為社會及大眾公認的安全行為規(guī)范和安全價值標準。安全行為規(guī)范表現為安全理論觀念、安全行為準則、職業(yè)道德標準、科學的習俗和風貌，甚至包括企業(yè)安全生產對社會應負擔的道德責任等，它是企業(yè)安全精神長期作用于員工的結果。企業(yè)安全價值及企業(yè)安全行為規(guī)范是企業(yè)安全文化的特質和核心。

2 企業(yè)安全文化功能價值

企業(yè)安全文化主要有導向、約束、凝聚、激勵和輻射的功能。

2.1 導向功能

優(yōu)秀的企業(yè)安全文化，具有明確集中的價值觀，集中體現企業(yè)的最高理想及所追求的最高目標，為企業(yè)的經營決策活動提供了價值取向，具有導向功能。優(yōu)秀的企業(yè)安全文化的價值觀，為企業(yè)大多數職工所認同，他們將企業(yè)的價值觀“內化”為個人的價值觀，將企業(yè)目標“內化”為自己的行為目標。這樣，個體目標、價值觀、理想與企業(yè)的目標、價值觀、理想有了高度一致性和同一性，個體的行為被集中導向到同一目標，使全體員工朝著同一的方向共同努力。

2.2 約束功能

優(yōu)秀的企業(yè)安全文化對企業(yè)每個員工的思想和行為具有約束和規(guī)范作用，這種作用與傳統的管理理論所強調的制度約束不同，它雖也有成文的硬制度約束，但更強調不成文的軟約束，它通過文化的作用，使這些制度在員工心理深層形成一種定勢，構造出一種響應機制，只要有誘導信號發(fā)生，即可得到積極響應，并迅速轉化為預期行為，這種約束機制能夠有效地緩解員工自治心理與被治現實形成的沖突，削弱由其引起的心理抵抗力，從而產生更強大、深刻、持久的約束效果。

2.3 凝聚功能

優(yōu)秀的企業(yè)安全文化有著明確的價值觀和目標，當它們被企業(yè)職工內化為個體的價值觀和目標后就會產生一種積極而強大的群體意識，將每個職工緊密地聯系在一起。職工之間不僅有著共同的理想和目標，而且有著共同的情感和語言，形成共同的生活方式，他們會將成績歸功于集體并愿共同承擔受失敗帶來的后果，這樣就形成了一種強大的，以企業(yè)為中心的凝聚力和向心力。企業(yè)安全文化可以保持一個企業(yè)的穩(wěn)定性，保持其獨有的風格和活力，不因企業(yè)員工的更替而大起大落。企業(yè)安全文化具有強大的凝聚力，有著暢通與完善的傳播渠道，因而它有足夠的力量同化一批又一批新來者，使他們接受這種文化并繼續(xù)堅持與傳播它。這正是世界上一批優(yōu)秀企業(yè)長盛不衰的原因。

2.4 激勵功能

優(yōu)秀的企業(yè)安全文化激勵員工的積極性、創(chuàng)造性，使其奮發(fā)努力搞好安全生產工作。企業(yè)安全文化的激勵作用，主要是通過對員工的“內”激勵來實現的，它主要是通過精神激勵而不是物質激勵。這種激勵主要從以下幾個方面產生：首先，企業(yè)的安全文化，特別是企業(yè)的價值觀向人們展示了工作的意義，人們在理解工作的意義后，會產生更大的工作動力，這一點已為大量的心理學研究所證實。其次，優(yōu)秀的企業(yè)安全文化強調以人為中心，強調充分發(fā)揮調動職工的主人翁精神。一旦職工真正感到自己的主人翁地位，他就會更好地工作，并產生強烈的使命感。再次，優(yōu)秀的企業(yè)安全文化可以對職工進行目標激勵。它一方面用企業(yè)的宏觀理想和目標激勵員工奮發(fā)向上；另一方面它也為員工個體指明了成功的標準與標志，使其有了具體的奮斗目標。并使用典型、儀式等行為方式不斷強化員工追求目標的行為。

2.5 輻射功能

企業(yè)在社會中存在，企業(yè)安全文化受到社會大文化的影響，它反過來也會對社會大文化產生影響。一般說來，企業(yè)安全文化大都重視企業(yè)與社會之間的互益關系，使二者共同繁榮和發(fā)展，它能促使企業(yè)在社會責任與企業(yè)利潤目標，長期利益與短期利益之間作出正確的抉擇，主動承擔起自己所應擔負的社會責任，有時為了長期利益和大局利益而甘愿犧牲自己的局部利益。企業(yè)安全文化還通過對自己員工的優(yōu)良培養(yǎng)和教育，而影響整個社會。所以安全文化輻射到社會上，會對社會大文化產生良好的影響。

3 結語

企業(yè)安全文化的功能概括地說就是將企業(yè)決策層、管理者及企業(yè)員工塑造成具有現代安全觀和現代專業(yè)安全文化知識的生產力和文化人。企業(yè)具有掌握專業(yè)安全文化的生產力，才能實現安全生產的良性循環(huán)。

參考文獻

篇（8）

但各個具體實踐環(huán)節(jié)的目標和階段性目標卻缺乏有效界定，導致實踐教學過程缺乏有效控制。

2）各實踐教學環(huán)節(jié)之間缺乏系統性和關聯性。

工商管理專業(yè)的課程具有較強的交叉性和綜合性，在實踐課程設計方面往往存在著內容的重疊，或者部分知識的缺失。

3）各實踐教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)范的教學內容和計劃。

這也是目前工商管理專業(yè)實踐教學最嚴重的問題。一門實驗課程往往只有簡單的教學大綱，并沒有規(guī)范的、明確的、具體的教學內容和教學方法、考核方法。對具體實踐教學環(huán)節(jié)的教學方法缺乏研究討論，教學實施環(huán)節(jié)因教師而異，差異較大;而且教師引導有限，放羊現象嚴重，教學效果參差不齊，未充分發(fā)揮實踐教學的作用。

4）現行的考核體系不能全面客觀的反映學生實踐環(huán)節(jié)的學習成果。

目前的學生成績主要依據平時成績和期末考試成績綜合評定，未明確實踐環(huán)節(jié)所占的考核比重以及具體的考核方法，教師對學生實踐環(huán)節(jié)的學習成果的考核具有很大的主觀性和隨意性，學生學習成果的評定仍然是基于傳統的理論學習的考核方式，不能有效引導學生的學習方法和思考方式。

二、以職業(yè)能力為導向的獨立院校工商管理專業(yè)實踐教學效果提升思路

基于以上問題，本文梳理了實踐教學的目標和過程，提出了以職業(yè)能力為導向的工商管理專業(yè)實踐教學優(yōu)化思路。

(一)指導思想

系統性思考和設計工商管理專業(yè)實踐教學體系。調研界定工商管理專業(yè)的職業(yè)能力，以職業(yè)能力為導向，綜合考慮各專業(yè)之間的關聯性，設計相應實踐課程;構建課程質量標準體系，規(guī)范標準化實踐過程，重點突出，層次分明。

(二)實踐教學內容優(yōu)化

充分調研，界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力，精心設計與之匹配實踐課程和環(huán)節(jié)。所謂職業(yè)能力，指的是從事某種職業(yè)的勞動者必須具備的、在職業(yè)活動與發(fā)展中表現出來的綜合能力。筆者通過企業(yè)調研、專家訪談等形式，針對工商管理專業(yè)學生目前就業(yè)崗位所需能力以及若干年后職業(yè)發(fā)展能力進行統計與提煉，最終界定工商管理專業(yè)職業(yè)能力主要包括經營計劃與決策能力、人力資源規(guī)劃能力、物資采購與客戶管理能力以及戰(zhàn)略規(guī)劃與管理能力四個方面，圍繞職業(yè)能力設計建立實踐教學課程體系。

(三)實踐教學過程優(yōu)化

1、實驗準備階段

1）精心設計安排實踐教學環(huán)節(jié)，細化實踐課程目標。

目前大多數實踐教學效果不佳的主要原因在于實踐教學目標過于單一，大多數實踐教學課程僅僅制定了該課程的目標，而對整個實踐課程過程中的目標缺乏控制。因此，教師應精心做好實踐環(huán)節(jié)設計和安排，不僅明確課程培養(yǎng)目標，還應當進行目標細分，將整個實踐過程細分成若干個環(huán)節(jié)，制定出每個環(huán)節(jié)的階段性目標及實訓方式。比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓》課程，就可以細分為調研和資料收集、環(huán)境調查、分析與評價、戰(zhàn)略分析與決策、戰(zhàn)略規(guī)劃與計劃、撰寫總報告以及總結與考評六個階段，每個階段詳細列明具體的訓練內容、訓練時間和訓練方式，并明確各階段性成果。

2）準備相關資料素材。

為保障實踐效果，作為教師課前必須做好相關的資料準備，比如《采購管理課程實訓》中招投標采購環(huán)節(jié)訓練，教師應準備不同行業(yè)企業(yè)的各種招標文件幫助學生加深對招標書的認識和理解，同時在提供背景企業(yè)方面，盡量選擇當地知名企業(yè)或者學生感興趣的企業(yè)，在實訓之前將相關資料發(fā)給學生，要求認真研讀。

3）構建科學合理的全過程、全方位質量評價指標體系。

以過程為導向，建立各階段考核指標體系，在考核指標選擇方面，除了對專業(yè)知識和效果的考核外，應適當增加考核學生的主動性、創(chuàng)造性思考、團隊協作，服務精神等方面指標，并清楚描述各指標標準，形成課程評分表。

4）加強溝通。

為了加強實踐過程把控，教師課前可先與班委、輔導員和班主任進行溝通，了解該班學生基本狀況，為實踐課程分組分工、重點控制打好基礎。

2、實驗實施階段

1）合理分組、恰當分工。

實踐課程的開展一般以小組或者項目組的形式展開，課程開始之初，教師可采用“自由組合”與“教師微調”的方式對是實踐學生進行分組，在組內分工方面，可指定或學生自我推薦形式產生組長或項目經理，具體任務由組長或項目經理根據組內成員特點恰當分工。

2）組織培訓、授權管理。

實踐課程強調全員參與，團隊合作，但是工商管理專業(yè)的授課特點一般是學生較多，教師在重組織和過程控制中的難度較大，因此，教師可以采取組長負責制形式進行管理，對各小組組長或項目經理進行培訓，明確組長或項目經理的職責權限范圍，授權其對小組成員進行分工、考勤、激勵，充分調動學生的參與主動性。教師從旁指導，做好監(jiān)督和協調。

3）定期考核、階段控制。

做好階段性成果驗收提升整體實踐效果的重要保障，因此對于學生實踐效果必須定期驗收。對于有實質成果的實驗可采取提交相應材料的方式進行，比如《戰(zhàn)略研究與規(guī)劃實訓》，在環(huán)境調查、分析與評價階段，要求學生提交《戰(zhàn)略環(huán)境分析報告》;對于沒有實質成果的環(huán)節(jié)，可組織學生進行發(fā)言匯報，與其他小組分享實驗過程中的體會與收獲。

3、實驗考核階段

1）以質量評價指標體系為基礎，公正客觀進行成績評定。

管理類實踐課程的考核僅僅是知識應用的考核，更注重學生綜合能力的提高，因此按照構建的質量評價體系，對學生實踐過程中的考勤、團隊合作、階段性表現以及最終成果進行全方位、全過程的評價。

2）最終成果的考核可以采用“書面報告+口頭匯報”相結合的方式。

通過整理匯報，學生對于整個實踐過程和環(huán)節(jié)能夠進一步總結，同時也能夠促進學生的表達和邏輯思維能力的提高。

3）在成績評定主體選擇方面，可以由教師和各小組組長共同組成。

各小組組長對其他小組的成果進行評分，評分的同時可以吸收借鑒其他小組的亮點;另外，各小組組長也要對本下組其他成員的表現進行打分，組長對于各自成員的表現比教師了解更加深入，打分將更加準確客觀;教師對于各組成績以及各成員成績做最后的把握和調整。

4）教師最好實踐課程的總結和評價。

不僅僅是單純成績的公布，教師應該對實踐課程過程中各小組、各成員的表現進行概括總結，中肯評價學生實踐過程中的諸如態(tài)度、團隊合作、只是理解等各方面的表現，肯定突出表現，指出不足。盡量做到關注細節(jié)，讓學生充分體會到過程的重要性。

篇（9）

2.利用技術使培訓更行之有效

在某一個固定的時間、某一個遙遠偏僻的會議室進行的培訓，早已過時了，技術的進步也使培訓變得更吸引人、更有趣、更自然——現在我們可以利用電腦，通過員工工作站的在線項目來展開培訓。技術的進步還使我們以創(chuàng)新的手段——如游戲和商業(yè)模擬——創(chuàng)造出不同學習風格的培訓模式，更加適合伴隨著電腦、科技成長起來的80后、90后一代人。比如中國首個3D虛擬培訓游戲《安利人生90天》，它集合了百位優(yōu)秀營銷人員工作時經歷的種種境況，將困難、挫折、收獲、成長等，轉變?yōu)橐粋€個有趣的游戲關卡。玩家在游戲世界中，會遇到各種典型顧客，與這些顧客交往、相處，提供個性化服務，過渡到銷售流程，便可以迅速積累從業(yè)經驗，還可以與同時在線的游戲伙伴們溝通交流，這樣就能以高速而低成本的方式掌握產品知識和銷售技巧，確立從業(yè)信心，并有助提升現實世界中的銷售業(yè)績。這種企業(yè)游戲化學習的人才培養(yǎng)模式目前在中國，也被羅氏制藥、默沙東等走在人才管理前端的企業(yè)重點關注并嘗試實踐。而對受訓者來說，這種模式既靈活又節(jié)約時間，又能讓他們覺得與自己日常工作更為息息相關，因為他們不需要離開自己的工作環(huán)境，這就使培訓信息更有可能得到共鳴和運用。

3.利用技術對員工采取“一對一”培訓方式

技術的關鍵優(yōu)勢之一就是，它可以被個人化——例如，技術可以創(chuàng)建一個在線培訓項目的列表，員工可以從中選擇最貼近自己工作的；技術還可以創(chuàng)建個性化的應用，來監(jiān)控員工的進步和發(fā)展。當員工自身得到了發(fā)展，他們通常能實現更好的效果。在惠普這一領先企業(yè)的項目實踐中，已經采用了在學習管理系統中建立線上線下的混合式學習方式進行學習管理：一方面，學員可以根據自身情況選擇與業(yè)務相關性較高的學習內容、靈活選擇培訓時間和培訓方式進行學習；另一方面，學習管理者根據學員的特點進行針對性的課程設置及組織學習活動，隨時了解員工的學習狀態(tài)并及時跟蹤調整。

4.充分利用具體技術優(yōu)化生產力

4.1視訊會議隨著虛擬員工的數量穩(wěn)步增長，企業(yè)利用視訊會議的優(yōu)勢來培訓它們的員工，并保證員工的參與。員工也會相應更為滿意，更有效率，企業(yè)也節(jié)省了差旅費用和辦公場地的租賃費用。

4.2移動的個人平臺和應用個人移動技術的發(fā)展使我們更容易獲取潛在人才的信息。我們可以利用這一技術，作為招聘和吸引人才、促進協作、提高生產效率的有力工具。

4.2.1對于課堂培訓，利用手機或平板電腦，學員可以方便的實現二維碼簽到、查閱電子版教材及輔助資料、查看培訓項目安排及教師介紹、完成課前作業(yè)和課后調查，以及在課堂上進行互動、問答、投票、選舉等一系列活動，提升學習體驗，提高學習效率。

4.2.2移動學習與網絡學習系統進行集成，實現隨時隨地學習。自主學習、信息推送、績效支持、知識問答、調研測試、全文搜索等眾多功能使得移動學習成為員工手邊最為便捷有效的工具。

4.3大數據大數據不僅可以加強對市場的理解，幫助企業(yè)發(fā)展更好的管理戰(zhàn)略，大數據產品和服務還能幫助人資專員了解成功地選擇、提拔和獎勵人才的主要驅動力。通過有效地利用大數據，能幫助企業(yè)發(fā)現技術短板，迅速了解人才缺口，并準確挑選出能夠勝任相應工作的人才。亦可通過略微的業(yè)務調整，或發(fā)現有效的策略和方法來留住員工。

4.4社交網絡LinkedIn、大街網等社交網絡渠道，對企業(yè)來說，也是極大的便利：通過這些渠道，企業(yè)能在決定招聘之前就與潛在的職位候選人保持聯系，加強對他們職業(yè)生涯、個人特征的了解；也可以通過公司職員的人脈發(fā)動企業(yè)內外的人員來解決具體的問題。技術在進步，人資專員同樣需要認識新方法的發(fā)展腳步，才能以最恰當的方式與潛在員工保持聯系。

4.4.1使用技術促進彈性工作制，留住員工。皆因有了技術的有力支持，今天人們的工作有很多都是在辦公室、家里或者街邊的咖啡館里完成的，半自由職業(yè)者正成為一種高效而高自由度的工作趨勢。這樣的彈性工作制，也被許多企業(yè)和HR專員作為一個吸引和留住員工的有力工具，但是這種急切的留人措施恰恰證明了人才的短缺。而這又使得企業(yè)急需的員工在爭取自己理想的工作模式時更有話語權。因此，人力資源經理或總監(jiān)應該在造福企業(yè)的前提下，采取靈活而公平的工作制度，為員工提供他們理想的，又與自己工作能力相平衡的工作選擇，以完成一場完美的博弈。

4.4.2利用便捷渠道獲取信息，但要權衡好如何使用信息。過去無法獲得的信息，現在掏出手機，輕松搜索，即刻獲得。比如，通過社交媒體，關于企業(yè)和它們現有以及潛在的員工是如何運作管理的信息都可以輕而易舉獲得。這淡化了個人和公共空間之間的界限。我們需要仔細權衡如何在不侵犯個人隱私的前提下，利用個人數據來鑒別和發(fā)掘人才，而且需要了解員工、客戶以及其他利益相關方是如何描繪企業(yè)形象的。

篇（10）

在企業(yè)英語培訓中，教師普遍重視聽說練習，忽視讀寫練習。寫作作為英語的輸出部分，被認為難度最大。在2011年的英語培訓中，決定對如何提高職工英語應用文的寫作能力，進行研究。研究的意義在于：隨著企業(yè)外部市場的推進，在對出國學員的回訪調查中，發(fā)現英語寫作，特別是應用文寫作，在現場工作中運用頻繁；寫作有助于提高使用語言的準確性，提高表達能力，并有助于鍛煉邏輯思維和組織材料及論點的能力，是提高英語綜合能力不可或缺的技能；通過對英語寫作教學方法的研究，開發(fā)相應專題課程，滿足企業(yè)深層次培訓需求。

1 英語應用文評分標準及學員現狀分析

學員在培訓結束前，參加全國出國培訓備選人員外語考試（Business Foreign Language Test），簡稱BFT。此測試是由國家外國專家局主辦的國家級標準化外語水平測試，是衡量出國培訓人員外語水平的國家級標準。其中作文部分包含10分的應用文寫作。具體評分標準為：（9～10）分：很好地完成了試題規(guī)定的任務。包含所有內容要點；使用豐富的語法結構和詞匯；語言自然流暢；有效地使用多種銜接手法；格式恰當貼切。 （7～8）分：較好地完成了試題規(guī)定的任務。包含所有內容要點，允許漏掉一兩個要點；使用較豐富的語法結構和詞匯；語言基本準確；采用了恰當的銜接手法，層次清晰；格式與語域較恰當。（5～6）分：雖漏掉一些內容，但包含多數內容要點；應用的語言和詞匯結構能滿足任務的要求，有一些語法及詞匯錯誤，但不影響理解；采用了簡單的銜接手法，內容連慣；格式與語域基本合理。 （3～4）分：未能按要求完成試題規(guī)定的任務。（1～2）分：未完成試題規(guī)定的任務。

回顧從2008年至2011年五次BFT測試應用文寫作得分，成績幾乎都分布在3至6分，平均成績在5分左右。學員應用文寫作能力較弱，平均成績偏低，并且進步不明顯。

2 調查結果分析及原因匯集

通過發(fā)放問卷等形式對學員展開調查分析，通過入學寫作摸底測試，結合以往學員的測試結果與反饋信息，列出以下三個問題。

（1）缺乏應用文寫作環(huán)境。學員在國內崗位不從事文字撰寫工作，語言與文字組織能力欠缺，在國外工作中，過于依賴寫作模板，疏于應用文寫作的練習。

（2）課堂教法不合理。教師在教學過程中對寫作的評價方式和態(tài)度等概念模糊，教學缺乏信心。教師對寫作專項訓練的指導不夠理想。

（3）寫作練習方法及批改方法不正確。學員在進行應用文寫作練習時易出現幾種錯誤，如受母語表達方式的干擾過大。重視量的積累，忽視練習文章的質量。教師批改方法單一，糾正錯誤不明確。

3 對策制定及實施

3.1 營造英語應用文寫作練習環(huán)境

傳統課程安排：寫作課程普遍重視議論文的練習。應用文寫作處于附屬地位。在工作生活中，應用文應用范圍廣，使用頻繁。應用文體有相應的格式和內容要求，需要專項的練習和指導。

創(chuàng)新課程安排：在最近一期英語班中，加大應用文專項練習。改變以往寫作課“一把抓”的形式，議論文寫作與應用文寫作分別進行。制定應用文寫作課時計劃，授課教師嚴格執(zhí)行。采取分階段測試，以分析學員的掌握情況，及時調整授課方法。

3.2 合理安排課堂教學

傳統課堂教學：教師在教學過程中采取“學員單獨寫作，教師單獨評閱”的單項交流的傳統的“以教師為中心”教學模式。學員不能從教師的評改中獲取有益的啟示，以致學員覺得英語寫作枯燥無味，對英語寫作失去興趣。教師也因為采取了這種單一的教學模式而難于看到學員寫作能力的進步，從而疏于寫作教學能力的摸索。

任務型教學法：任務型寫作教學的實質，即在教學中讓學生完成與現實生活的活動存在一定相似性的交際任務。

（1）任務前活動。教師根據不同的應用文篇章，設計、組織不同的準備活動。如詞匯“大腦風暴”活動，應用文范文討論與學習，為拓展思路而做的口頭調查活動，為后階段做鋪墊的句子寫作。任務前活動既可以是為寫作而做的激活知識或學習知識的活動，也可以是主任務前的一個子任務或任務鏈的一個部分。

（2）任務中活動。教師根據具體的寫作任務，包括單詞、短語、句子、段落、文章、表格等各種難度，各種類型的應用文寫作，把握好寫作的意義與交流，使寫出來的應用文具有意義和交流的必要。寫作的形式多樣化，如班級集體寫作、小組集體寫作、個人寫作、社會實踐寫作、課題寫作等。

（3）任務后活動。此階段主要有修改，教師點評或總結，寫作知識或寫作技巧的歸納，針對一些具體的問題做練習等活動。修改采取個人修改或集體修改兩種方式。寫作知識或寫作技巧的歸納由教師組織學生進行。任務后活動也是任務鏈中的一個任務或新一輪寫作過程的任務前活動。

3.3 改變寫作練習及批改方法

薄弱環(huán)節(jié)歸納：開學時對學員進行問卷調查，了解他們對應用文寫作課程的期望以及對自己寫作能力的認識。學員認為自己在寫作的詞匯量和組織結構方面較弱 ，比例分別為41.5%和29.2%，故最有必要加強這方面的學習。

過程式練習法：即教師批閱與學員合作批閱相結合。教師批閱采用將錯誤分類的方法，通過數據向學員直觀地展示寫作中存在的不足，讓學員明確地看到自己的問題所在，進而認識到過程式練習法要求反復修改文章，并非單一追求寫作結果的重要性。在此基礎上進行學員合作批閱，要求準確判斷出別人作文錯誤處的性質，并寫出評語。每篇作文要求學員寫初稿、修改稿和終稿，并經歷學員互批和教師修改過程。隨著反復修改及教師講評，學員的寫作水平有了顯著提高。 例如在一封商業(yè)信函中，學員犯了兩個句法錯誤（ SYN ），兩個格式上的錯誤（ FMT ），一個標點符號錯誤 （PUNC）。

練習的重點在于使學員的主動學習最大化，提高英語實用能力，能夠運用英語準確、流暢地表述自己思想和觀點。即使工作中碰到沒有學習過的文體，也知道如何利用所學方法去應對。

4 教學效果

2011年7月23日，學員參加BFT考試。24名學員應用文寫作部分最高得分9分，最低得分5分，平均成績?yōu)?.2分。平均成績比以往提高2個百分點，學員平均成績顯著提高，整體水平產生了質的飛躍。從學員的反饋中發(fā)現，本教學研究一方面提高應用文寫作的能力，另一方面培養(yǎng)學員的職業(yè)素養(yǎng)，使學員在“知識—能力—素質”三位一體的綜合素質得到提升。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002.