幼師自我論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇幼師自我論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在當前國際原油價格居高不下的情況下,各原油生產企業都在努力增加產能,以期獲得最佳經濟效益,石油勘探開發和生產建設所需物資也大幅度增長,物資采購部門面臨著如何按時保證供應的巨大壓力。在一個大的石油企業中,物資采購一般設置為專業職能部門,以實現統一結算、統一儲備的規模采購效應,最大限度降低物資采購和儲備成本。在顧客的需要就是命令,顧客就是上帝的思想指導下,物資供應工作緊緊圍繞著千方百計保供應展開,在這種狀況下,各業務部門的首要任務是按顧客的需求將物資及時組織到位,而在物資采購的各環節上都在力爭壓縮時間的同時,卻忽略了采購物資技術層面上的審查,總是抱著僥幸的心理,認為反正是貨到驗收合格后才付款,部分采購員對于訂貨合同中第二條質量標準重視程度不夠,認為只要有就可以了,卻忽視對它的審查和確認。供需雙方如若真的出現質量疑義時,產品質量標準將成為維護各自權益的唯一標準。作為油田物資采購部門的供應處,將直接代表油田維護自身的利益,如果在標準上采用了落后的標準或采用了作廢、過期的標準,無法滿足油田生產建設的需要,將會直接導致油田利益的損失。

1.2物資供應體系機構分散復雜

物資供應機構按行政隸屬關系設立，導致機構層次多，基層庫點多，條塊分割，不利于統一管理調度且造成物質儲備分散，資金占用多，影響物資和資金的周轉。同時機構重復，層層監督，一個合同需多個部門反復審批兩三次，人為的延長了采購周期。同時從某種角度來看，這種監督主體的多元化可以看作是監督主體的不明確，監督約束體系名存實亡。

1.3物資應該審批程序繁雜

中間層次多，計劃審批時間長，手續繁瑣，不便及時組織物資供應和解決缺口待料物資，無法及時滿足生產計劃變動的需求。供應商與采購部門由于缺乏合作與協調，采購過程中各種抱怨和扯皮的事情比較多，很多時間消耗在解決日常問題上，沒有更多的時間用來做長期性預測與計劃工作，在供應與需求之間這種缺乏合作的氣氛中增加了許多運作中的不確定性，造成工作效率低下。

1.4保存物資存在盲目性

由于受吃大鍋飯的影響，存在重生產輕效益的思想。物資部門往往用大庫存保生產，物資儲備存在盲目性，樣樣爭著要，造成物資積壓.而且由于隸屬關系不同，難于調劑，容易造成“貨到地頭死”的情況.近年來，由于推行了承包責任制，物資積壓情況有所好轉，但由于物資體制上沒有作根本改變，因而效果依然不明顯。

1.5采購部門的事后物資檢驗，需支出大量的物資檢驗費用

由于油田生產用物資在質量方面要求高，對到貨的物資要嚴格檢驗，供應商的檢驗報告只是僅供參考。如對采油井口、套管頭等物資，供應商在出廠前已做了檢驗，但油田對這些物資在到貨后要進行全檢，一年的檢驗費用就是100多萬元。

2、強化油田物資管理的途徑

2.1加強信息反饋,對物資使用過程的質量進行適時控制

采購物資質量的控制,盡管手段很多,但都不會是盡善盡美。采購物資的使用,不僅是一個使用過程,同時是一個檢測過程。同一種物資在使用過程中,因環境的變化,可能出現不同的問題。所以,物資使用人員參與到采購物資質量控制中來,很有必要。在使用過程中,發現異常,及時反饋,不僅能在最短的時間內追究質量責任,同時,通過問題的反饋,會提高物資采購人員及物資保管員的素質,而且可以促使采購人員在市場上選擇更適用本企業的產品。質量檢驗管理體系的建立物資質量檢驗管理是物資供應系統的重要環節之一，是保證物資供應質量的重要手段。物資供應系統承擔著油田開發生產建設的物資供應，年消耗資金多，職工隊伍龐大、工作層次多，要提高企業的整體素質，提升物資供應管理水平，應該建立與之相應的物資質量保證、檢驗管理體系。

2.2對物資采購之前采取事前的質量控制

①、物資市場管理部門應嚴把入網關，重點審核供貨廠商質量保證能力。

②、按照比質比價采購的原則，物資采購人員應了解所購物資的性能、質量標準和廠商的質量保證能力，在入網廠商內進行優選。

③、物資采購部門在簽訂訂貨合同時，必須持有現行有效的標準文本存檔備查，并在合同中注明其所購物資執行的標準名稱、代號。在合同會簽前，合同采用的產品標準必須提前送技術監督科審核，是否現行有效，凡不符合要求的，不得辦理合同簽訂手續。

④、凡供貨廠商有不合格物資沒有得到處理的，對該廠商不得辦理合同簽訂手續。

⑤、物資入庫質量檢驗的依據是訂貨合同中規定的產品標準，按照有關法律、法規的要求，為保證在用標準的現行有效性，凡在我處采用的企業標準，必須每頁加蓋技術監督科的公章，沒有這個印章的都視為無效標準。對于新產品的采購，誰采購誰負責采集標準，采用標準前應送技術監督科審查，以確定標準的水平。對無產品標準的新產品，在試用階段應簽訂技術協議，并經有關部門審查簽章后正式采用。凡碩士歸納為無效產品，在廠商填制采購合同、合同審查和入庫檢驗等供應環節中一律不得采用。

2.3加強3C產品自查與監督,確保生產安全

物資管理要結合產品質量監督抽檢工作,對照國家頒布的《第一批實施強制性產品認證的目錄》,對列入目錄的3C產品進行現場檢查,對檢查過程中發現的問題,及時監督整改,以杜絕非3C認證產品進入現場。采油物資管理部要每月對庫房進行一次檢查,油田管理部、生產運行部每三個月對生產現場進行一次檢查,質量安全環保部不定期組織各礦大隊質量管理人員對材料庫房和生產現場進行抽查。采油廠全年組織開展全廠性的3C強制認證產品的使用情況檢查。對發現的無國家“3C”強制產品認證標識的材料,按照國家有關規定監督有關部門進行整改,避免了由此而引發的不必要的安全生產事故。

2.4加強物資采購計劃的編制管理

物資采購計劃是物資資源組織控制過程的第一步,要切實加強計劃管理,做好物資計劃編報,提高準確率,并強化考核監督力度,杜絕“倒掛帳”現象。重視物資資源組織的質量工作,在采購前做大量認真細致的調研,詳細制定采購計劃,做到貨比三家,按招議標采購程序,所采購物資不但質量過硬,而且物美價廉,為油田節約成本。加大監督力度,發揮集中、批量采購的優勢,加大招標采購管理規定的執行力度,并利用局域網和電子商務樓的大型顯示屏等現代化辦公手段和宣傳工具,將招標過程與結果予以公開。

2.5完善倉儲管理嚴把物資入庫驗收關

要建立健全物資儲備的規章制度、辦法并組織實施,深化代儲代銷業務。摒棄大庫存保供應的模式,在對油田倉儲物資統一進行微機化管理的基礎上,加強儲備定額的科學管理,建立上、下線庫存報警制度,達到既合理倉儲,減少資金占用,又能保證生產需要。要充分利用買方市場有利條件擴大利用社會庫存的范圍,采取零庫存、代儲代銷等方式,最大限度降低物資儲備。加大庫房現場管理力度,科學合理的利用空間,切實提高倉容利用率,降低成本。抓好帳、卡、物、資金“四對口”,定期組織清倉查庫,使庫容庫貌保持良好的狀態。

加強入庫驗收，杜絕劣質產品流入生產領域配送物資到貨后，物資供應部門要組織有關人員依據訂貨合同中規定的產品標準和技術協議對物資進行資料驗收及質量檢驗。驗收合格后方可辦理入庫手續或運抵使用現場使用。

①規范入庫物資質量驗收標準。入庫物資質量驗收依據是產品名稱、生產者名稱和地址、產品執行標準編號、產品質量檢驗合格證明等四項主要內容；對無相應《合格證》、《質檢報告》的物資，須拒絕驗收入庫。對A類、B類物資檢驗后方可入庫，驗收依據是專業檢驗部門出具的檢驗報告。對C類物資，可以采取檢查數量、《合格證》及保質期相結合的方式多管齊下進行檢驗。

篇（2）

《幼兒園教育指導綱要》(以下簡稱綱要)充分肯定了幼兒教師在教育和社會發展中的作用，同時對幼兒教師的素質提出了前所未有的挑戰和要求，也給幼兒教師帶來了難得的發展機遇和更廣闊的發展空間。新《綱要》的教育理念與精神的貫徹和實施，關鍵在教師。教師的教育觀、課程觀、兒童觀直接影響著教師的教育行為，進而影響幼兒的成長和發展。因此，新《綱要》迫切要求對幼兒教師角色進行重新定位，以使教師樹立全新的課程觀，以科學正確的態度對待課程。

幼兒教師思想觀念的轉變

1．幼兒教師由權威者變為尊重幼兒、與幼兒互動的合作者

在舊有課程框架中，面對幼兒而言，教師是一切由他說了算的權威，幼兒的需要被人為地扼殺，幼兒感興趣的沒人指導，幼兒不感興趣的卻被強行灌輸。在課程開發中強調以幼兒為主體，充分尊重幼兒學習需要，學什么，怎么學都可以由幼兒來決定。因此，教師應善于觀察、分析、發現幼兒的興趣需要，并結合培養目標開發課程。過去幼兒教師是知識的占有者、控制者和仲裁者，是幼兒獲取知識的唯一來源。但在課程開發中，課程的開放性使幼兒多渠道地獲取知識，使幼兒教師說的話不再是權威，不一定具有說服力。因此，幼兒教師必須放棄居高臨下的心態把自己和幼兒放在同一平面上，以朋友的身份與幼兒共同合作。

2．幼兒教師必須建立多元的課程觀

自20世紀中期泰勒提出課程編制的“目標模式”以來，課程領域發生了極大的變化。特別是20世紀80年代以來，后現代思潮以其多元性、開放性、多樣性、差異性、不確定性、非連續性以及復雜性等，逐漸滲入到人文與社會科學領域。在此背景下，一種多元的、大課程觀逐漸取代了對課程的片面的、狹隘的理解。后現代課程觀認為，課程不僅僅是課程專家的專利，也不是教育行政部門的特權，而是由實施課程的主體——教師與兒童共同建構、共同參與的活動。這樣的課程目標鼓勵把幼兒的主體性和創造性發展作為教育的廣泛目標，尊重并鼓勵幼兒的個性特點，鼓勵教師對課程實踐的反思批判和發揮創造性。課程隨著教師和兒童的互動交往過程而不斷展開、調整，不斷發現、探索新的活動內容和形式，因而課程也是不斷生成的，具有高度的動態性、靈活性和開放性。

3．教師集課程實施者與主動的課程開發者于一體

傳統的課程是游離于教學之外的，課程是由專門的教育行政部門、教育專家、學科專家等制定的，教學就是由教師把這些預先制定的課程付諸實施的過程。正因如此，課程運作中出現一種奇怪的現象：教師是主要的也是關鍵的課程實施者，但他對于教給學生什么，不應該教什么，應該在什么時候教，以什么方式來教等卻沒有任何發言權。“教師對知識的限定即是處理、準備‘藥劑’，并按照‘處方’的劑量分配知識”。這種現狀將隨著新課程的不斷實施而發生根本性的變化。新課程確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策，課程不再全部由國家統一制定，而有部分內容留給了地方和學校來開發和實施。如此以來，教師不再僅僅是一個課程的忠實實施者，在很大程度上成為了課程發揮作用的主體，這與其說是對教師權利的認定，還不如說是對教師相關職責的設定。

課程開發中幼兒教師教育實踐的轉變

1．具有選擇和生成課程及教育活動的本領

由于課程開發對幼兒教師來講是一個新的領域，而要致力于這一活動，必須具備相關的知識、技能。顯然目前幼兒教師中的大多數還沒有承擔這一任務的足夠的能力。因此，幼兒教師具有選擇和生成課程及教育活動的能力，在園本課程開發過程中顯得尤為重要。選擇和生成課程及教育活動的依據是國家和地方的綱要和課程指南，一般而言，幼兒園園長和教師應在如何創造性地運用那些主要由課程專家和有豐富經驗教師們編制的材料上下工夫，通過課程園本化的過程，使課程和教育活動能在最大程度上適合自己的教育對象，這樣，他們才會有時間和精力去快快樂樂地與幼兒打交道了。

2．教師與其他課程設計者一起分享課程決策的權力

篇（3）

配著莎莉文老師送給她的洋娃娃，第一節課開始了。海倫玩了一會兒洋娃娃，莎莉文老師在她的手上反復拼寫著“DOLL”這個單詞，這種手指游戲立刻讓海倫產生了極大的興趣，并拉住莎莉文老師的手，在她的手上模仿著拼寫。當她最后能夠成功地拼寫這個詞時，她激動不已。有了良好的開頭，再加上海倫對此抱有極大的興趣，她學會拼寫了好多詞語。

1890年春天，海倫開始學習說話。和藹的富勒小姐在教海倫發音的時候，便拉起海倫的手輕輕的放在她的臉上，讓海倫感覺到舌頭和嘴唇的運動情況。她永遠也忘不了，當她第一次連貫的說出“天氣很溫暖”這個句子時的驚喜。雖然他們只是幾個斷斷續續的音節，對正常人來實在簡單不過，但對海倫來說，這卻是人類的語言！海倫高興得手舞足蹈，經常欣喜若狂的反復念叨：“我現在不是啞巴了！”