心理學導論論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理學導論論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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二、中學構建“心理-道德教育”的合理性及必要性

1.中學建構“心理-道德教育”模式的合理性所謂“心理-道德教育”模式，即把心理健康教育與思想道德教育進行有機整合，以心育德、以德促心，促進和實現人的全面發展。作為一種新型的德育理念，這是更完整的心靈教育，能更好地提升人的精神世界，更有效地形成和諧、健全的人格。從歷史的角度看，思想道德教育和心理教育之間原本就存在一定的淵源。中國傳統哲學認為“心”即“性”，把心理等同于人品。中國傳統思想道德教育的核心之一就是關于怎樣做人，其實質蘊涵著人格和良好行為的培養。當然，這也是現代心理教育的一項重要內容。此外，中國傳統的心理修養方式——內省，就是把心靈與品性修養結合在一起，依據內心具有的自覺性來把握、擴展和提升自己。可見，心理教育和思想道德教育歷史同源。心理教育重在育心，提高人的心理素質；思想道德教育重在育德，提高人的思想覺悟和道德品質。二者相互滲透、相互作用、相互依存、相得益彰。

2.中學構建“心理-道德教育”模式對中學生思想道德教育的必要性首先，心理-道德教育模式是提高中學生思想道德品質和心理素質的必要手段，是培養健康合格的、全面發展的優秀人才的需要。高中生作為未來社會發展的希望，必須要具備良好的心理素質，擁有高尚的思想道德品質，才能滿足社會發展的需要。其次，心理-道德教育模式是增強德育有效性和針對性的需要，能保證德育工作的順利進行。在傳統的德育過程中，往往是說教多于啟發，指責多于疏導，教師將固有的規范灌輸給學生，使學生被動接受。心理-道德教育要求教師應在平等、理解、尊重和信任的基礎上開展德育工作，這樣，學生就會減少了許多的思想顧慮，敢于敞開心扉，主動參與到教育活動中來，成為一個完整的人。最后，心理-道德教育模式給心育的發展提供了強勁的活力，能更好地服務于中學生的心理健康和人格完善。

三、中學建構“心理-道德教育”模式的幾點探討

思想道德素質培養是一項復雜的社會系統工程，建構“心理-道德教育”模式，讓心理教育與思想道德教育協同發展，發揮各自的優勢，促進中學生全面發展，是提高中學德育工作針對性和實效性的重要途徑。對此，筆者有以下幾點思考。

1.構建校長直接領導下的“心理-道德教育”工作體制，全員參與，共同營造心育、道德教育一體化的協同發展環境一是要建立一個強有力的保障體系。以學校高層為領導、全體教師為主力軍的工作隊伍是構建“心理-道德教育”模式，實現德育、心育一體化的主要保障。以班級為單位、全體教師為實施者，充分有效地把德育和心育結合到一起，不斷提高教師的德育、心育水平。二是培訓和加強各科教師的德育、心育能力。學校鼓勵教師積極參與校內外的有關培訓，提高各科教師的心理-道德教育的理論及實踐能力，促進教師提升道德品行和心理素質，以更好地促進學生的道德發展和心理發展。

2.創建以課堂教學為主要陣地的“心理-道德教育”平臺要重視把“心理-道德教育”滲透到各個學科中去，以隨時隨地對學生進行德育、心育一體化教育。學科教學中的德育和心育的滲透，主要是積極推行啟發式和討論式教學方法，將知識的傳授融進“人”的思想教育，激發學生的獨立思考和創新意識，讓學生親身感受知識中涵蓋的人生哲理，培養出創新思維的習慣和索取新知識的強烈欲望。在傳授知識的過程中，各學科的教學內容既要聯系當今學生普遍存在的思想問題，又要結合自己身邊學生的思想偏差，設計出與之相應的富有趣味性的教學方法。例如，語文教學中“心理-道德教育”的滲透，是通過教學引導學生掌握不同的歷史時期的文學特征，通過優秀的古典詩詞歌賦的講授和對現代、當代優秀文學作品的鑒賞，配合開展講故事、朗讀、演講等各種活動，讓學生產生心靈感悟，提高學生的欣賞水平和語言表達能力，培養學生的高尚理想和道德情操。如在古代文學作品中學習杰出人物的進步思想，像北宋范仲淹，身為封建統治階級官員，仍然堅持他的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的道德思想境界及獨立的人格。在語文的字、詞、句、篇的講解中，通過聲情并茂的朗讀，對學生的審美情感的培養，對學生的心靈境界的提升無疑起著真正的潛移默化的作用。數學、物理、化學、歷史、地理、體育、美術等學科的教學中都有一些顯性或隱性的可作為心理-道德教育的內容，應得到教師的重視。

3.在學校的課外活動課、班團隊活動中實現“心理-道德教育”的滲透學?？山M織開展課外活動，通過體育鍛煉、文體活動、科技活動、各種興趣小組活動滲透心理-道德教育的內容，培養學生興趣，開發學生智力，探索學生潛能，發揮學生特長，讓學生充分認識自我，樹立信心，再把正能量遷移到學習上，逐步躍上成功之道。例如，筆者所在學校開展的“體育俱樂部”“校園科技文化藝術節”“舞動青春”“合唱與指揮”“形體訓練”“我為影狂”等活動培養了學生的興趣，發揮了學生的特長，提升了學生的自信心，提高了學生抵御挫折的能力，是促進學生形成正確的人生價值取向的有效途徑。此外，在“心理-道德教育”思想引導之下，學校組織開展特色化的班隊活動“心理班會課”。這是一種將心理輔導課與班會課相結合的探索，即利用班會的形式，融入心理輔導課的理念，以培養學生的良好道德品行和健康心理為主要目的，讓學生通過主體活動得到有關的體驗和領悟，端正自己的心態和品行，全面、健康地成長。與傳統德育班會課相比較，心理班會課有以下特點。

（1）挖掘傳統德育目標下學生相關的心理品質，在完善學生人格的基礎上實現道德目標。

（2）從形式上看，更注重活動性、體悟性。心理班會課以活動為載體，通過活動體驗來促進學生感悟與發展，讓每一個學生都有表現的舞臺。在此過程中，可以有選擇性地將心理輔導課的形式應用于其中，如熱身活動、情景體驗、角色扮演、討論分析、心理自述等。

（3）從參與角度看，心理班會課與傳統的班會形式一樣，教師主導，學生主體。但又有其不同，教師需要更多參與到活動中來，充分尊重學生的人格，師生之間的平等關系更易于創造出無拘無束、相互交流的氛圍，形成師生、生生之間最佳的“心理場”。

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體會“要我學”與“我要學”的區別，初中生在學習上的依賴心理是很明顯的，是“要我學”。升入高中后，高一年級的學生面臨教師的教學方法改變，習慣依賴的套用“模子”沒有了，家長輔導的能力也跟不上了，這時教師應注意培養學生主動的學習態度，要求學生課前預習，課后復習，單元小結和及時改錯，把有優秀學習習慣的同學樹為榜樣，讓同學借鑒。

2.重視基礎發展健全的人格

改變“一聽就明”，“一看就會”，“一做就錯”的學習誤區。高中數學與初中數學相比，知識的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎知識與技能為進一步學習作好準備。如二次函數、參變量問題、三角分式的運用、空間與平面、實際運用問題等都是初中教材都不用的脫節內容，需要高中補救，查缺補漏，否則就必然會跟不上高中學習的要求。一些“自我感覺良好”的同學常輕視基本訓練，不去認真演算書寫，重量輕質，到正規作業時或考試時不是演算出錯就是中途卡殼。教師在教學中要重視基礎教學，幫助學生體會高中數學與初中數學知識的深度、廣度的區別。多用“問”、“想”、“做”、“評”的教學模式，鼓勵思考讓學生在做中學，學中做，發展健全的人格。

3.抓好學習中的各個重要環節

①預習——高中知識的抽象性、復雜性、綜合性較強，這就給學生理解、記憶和掌握這些知識帶來了困難。預習對自學能力和理解能力的提高有很大幫助。

預習應該從以下幾點做起：首先根據自己的時間、能力，每次預習應該有計劃和明確的進度；其次預習要仔細認真，并結合課本例題和習題反思，加深對預習內容的理解。最后對預習的內容整理出條理性的框架，明確知識結構。

②課堂學習——眾所周知，學校教育的主渠道在課堂，學科教育是學校教育的重要內容，特別是數學。所以要在課堂上學好數學知識，數學教學觀念的更新才是使之得以實現的重要前提和根本保證，而聽課是學習環節中最重要的一環，在掌握知識的準確性、廣度與深度方面起著至關重要的作用。學習成績好的學生很大程度上得益于會聽課。會聽課主要體現在以下方面：首先是帶著預習時未懂的問題聽課，全神貫注，盡可能把疑點在聽課的過程中解決：其次，對于在預習中認為弄懂了的問題，主要聽老師的講解是否和自己的理解一致，糾正自己在預習中對一些知識的片面理解或錯誤理解。在預習中沒有弄懂的問題，通過老師講懂了或還有疑問，要在課堂上把關鍵的地方記下來。凡是在聽課時發現預習中自己理解片面或錯誤的地方，或是理解深度不夠的地方，都應作出簡單的標記，課后要及時進行清理，完善對這些問題的新的理解。第三，注意有價值的問題，老師在課堂上提出的設問、提問，或自己在預習中、作業中、課外閱讀中發現的有價值的問題，都應積極思考，并記住，然后加以解決。在解決問題的過程中還應注意發現與之相關的問題或更深入一層的問題，再思考。一個個問題的提出、捕捉與解決的過程，正是掌握知識提高能力的過程。

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二、舞蹈教學中培養學生創新能力的基本原則

1.興趣開發原則

興趣是人類最好的老師，是學習的動力源泉，學生只有先對舞蹈的學習具有了足夠的興趣，才會愿意主動學習舞蹈，并積極進行舞蹈的創作與編排；反之，學生如果對舞蹈缺乏興趣，那么也許連最基本的積極學習都做不到，又何談創新。因此，在大學舞蹈的教學過程中，教師若想培養學生的創新能力，就必須要遵循興趣開發原則，采取各種各樣的手段來提起學生對舞蹈的興趣，從而充分激發出學生的學習和創造熱情，培養學生的創新能力。

2.尊重個性原則

每個學生都是獨立的，他們有著不同的興趣、愛好、特長、性格等個性特點，這些不同的個性特點之間并沒有優劣好壞之分。而作為舞蹈教師，必須要在教學過程中充分尊重學生的個性，不能厚此薄彼，要充分利用學生的個性特點來采取與其相適應的教學方法，即“因材施教”，這就需要教師通過對學生的認真觀察和與學生之間的良好溝通交流來充分了解學生的個性，掌握不同學生的優缺點，做到“知己知彼，百戰百勝”。

3.遵循教學規律原則

舞蹈教學是一個由易到難、循序漸進的過程，因此它要求舞蹈教師要在教學過程中遵循舞蹈教學的基本規律，把握好其教學節奏，這是培養學生創新能力的關鍵要素之一。根據實踐經驗來看，盲目加快教學速度和擴張課堂容量的教學模式只會令學生對舞蹈的學習感到枯燥和厭煩，同時學生的創新能力也會因此被埋沒，這是非常不可行的。只有將教學內容的設置和教學活動的開展與其教學理論相結合，才能夠有效保證課堂教學效率，培養學生創新能力。

三、舞蹈教學中培養學生創新能力的教學策略

1.采用“三步法”教學模式來激發學生的學習興趣

興趣是學生自主學習與創新的動力之一，在學習過程中，學生一旦對舞蹈學習產生了興趣，那么其思維、記憶、注意力等各種學習因素就能夠被充分調動起來，從而形成一種良好的學習狀態，萌生創新意識。而“三步法”中所謂的“三步”，即模仿、表演、創新這三步，通過這三步能夠有效激發學生對舞蹈的學習興趣，實現對學生創新能力的培養。經過長期的思考和實踐，筆者認為“三步法”教學模式不失為激發學生興趣，培養創新能力的好方法。第一步“模仿”是教學的基礎，它指的是學生根據教師的講解和示范來學習舞蹈的基本動作，掌握舞蹈的基本功，在這一過程當中，教師應當給學生配上一些優美輕快的音樂來舒緩學生的心情，或讓學生欣賞一些優秀的舞蹈作品，例如孔雀舞《雀之靈》、踢踏舞《大河之舞》、古典舞《踏歌》等，從而開闊學生的眼界，讓學生領略到舞蹈的魅力；第二步“表演”是教學的關鍵，它指的是學生運用自己的肢體與意識來進行各種舞蹈的表演，在這一過程中，教師應當先讓學生充分了解所表演舞蹈的歷史背景、主題內涵、故事內容及思想感情等，例如在教給學生表演古典舞《桃夭》時應當先給學生講述《詩經•周南•桃夭》中的相關內容，在教學藏族舞蹈《珠穆朗瑪》時應當先給學生講述藏族及珠穆朗瑪峰的風俗歷史和自然風光等，在教學生表演芭蕾舞《天鵝湖》時應當先給學生講述其故事內容等，從而加深學生對舞蹈的理解，讓學生對表演充滿激情；第三步“創新”是其教學的最終目的，它指的是學生利用已有的舞蹈知識和技能來自主創作和編排舞蹈，這一過程也是充分體現和開發學生創新能力的過程。通過“三步法”教學模式，能夠有效實現舞蹈教學中對學生創新能力的培養。

2.通過“異舞求同，同舞求異”來培養學生創造性思維

教師若想在舞蹈教學過程中有效培養學生的創新能力，就要不斷地對新的教學理念、教學內容、教學模式以及教學方法等進行大膽嘗試和選擇，這其中比較有效也是最常用到的一種舞蹈教學方法就是“異舞求同，同舞求異”的教學方法。經過多年實踐發現，在舞蹈教學中采用這種教學方法，使得舞蹈專業學生的創造性思維和創新能力得到了極大的開發。所謂“異舞求同，同舞求異”，指的就是充分調動學生的思維和想象能力，令學生從不同的角度和層次來對同一舞蹈作品做出與眾不同的理解和改編，如常規的舞蹈走步訓練在古典舞中可以變化成為漫步走或圓場步等，在芭蕾舞中可以變化成為左腳起蹦腳邁步走，在秧歌中可以變化成為踢步，在蒙古族舞蹈中可以變化成為平步走等，學生只有能根據不同的場合和舞蹈類型來對舞蹈動作做出相應的改變，才算是真正具有了創新能力。

3.在舞蹈教學過程中融入多元文化

自21世紀以來，舞蹈藝術更加趨向多元文化發展，無論是其內涵、種類、形態還是動作等，都充滿著多元文化元素，而作為大學舞蹈教師，必須要在教學過程中融入多元文化，從而促使學生利用多元文化來對舞蹈進行創新，最終達到培養學生創新能力的目的。

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貫徹認同性原則應切實做好以下三點：（1）育人是學校一切管理活動的出發點和歸宿，所以，要依據學校教育目標制定出管理目標，并分解成各部門的子目標，分別和班子各分管成員達成心理契合，從而起到統一認識、鼓舞斗志的作用。（2）每一位領導成員要有整體意識，在實際工作中，要處處從整體利益出發，置個人名利得失于度外，把個人分工負責與集體領導有機地結合起來，共同“下好一盤棋”。（3）要建立共同的價值觀，采取正確的方法消除分歧，不斷提高各成員的認識水平，逐步形成共同的信念。

2.平等性原則。平等性是指班子成員必須用平等的觀點處理相互關系，堅持上下左右之間在政治上、人格上的平等，特別是“班長”，對各成員要一視同仁，即對成員可以有職務上的、工作上的區分度，但切不可有感情上的親疏，更不能培植“心腹”。要秉公辦事，一碗水端平，與下屬保持等距離接觸，搞大團結，不能搞小圈子，做到“公事以外才是朋友”。

3.和諧性原則。和諧性是指領導班子成員在工作中心情舒暢、配合默契的特征。和諧是以情感為基礎的，情感具有兩極特性，決定了人在工作和交往中的積極或消極的心態。

貫徹和諧性原則應做到：（1）要充分認識和諧的情感是“下好一盤棋”的前提?！耙郧楦腥恕笔菍W校領導班子建設中的“高級投資”，“班長”要帶頭用積極的健康的情感去影響他人，陶冶他人。同時，班子中其他成員也要不斷強化情感的紐帶作用，促使整個班子人際關系的和諧化。（2）要充分認識到培養積極情感、消除消極情感是每一位稱職的管理者應有的能力。班子各成員必須加強自身修養，做到對人公正，處事公平；與人相處思想境界要高一些，嚴于律己、寬以待人；從大局出發，為了整體利益，不惜犧牲個人利益；不居功，不自傲，甘做鋪路石，不斷培養積極情感。對消極情感要進行適當的調控，變消極為積極，以形成團結有力的戰斗集體。

4.相容性原則。相容性是指領導班子成員之間相互容納、氣氛融洽的心理狀態。它能創造一種愉悅的心理氣氛，增進彼此間的友誼，從而促進團結，發揮個體的心理潛能，提高管理效能。

貫徹相容性原則的基本要求：（1）要胸懷坦蕩，寬容大度，有容人之量，能虛心聽取不同的意見和批評。（2）要大事講原則，小事講風格。做到大事清楚，小事“糊徐”。（3）要正確地評價自己和他人。要有自知之明，既要看到自己的長處，又要清楚自己的短處，擺正自己在班子中的位置。評價他人不能憑老印象，也不能遇問題往壞處想，專挑毛病和缺點，要多看他人的長處。這樣才能有利于形成相互信任、相互支持的協調關系。

5.互補性原則?；パa性是指領導班子成員之間揚長避短、相得益彰、密切合作的心理狀態。為盡可能發揮班子中各成員的優點和特長，組合成最優化的群體狀態，取得管理的最佳效能，必須進行心理上的互補性建設。

貫徹互補性原則的基本要求是：（1）要樹立全局觀點，增強主人翁責任感。每位成員都要從整體出發看待自己的工作，既要做好本職工作，又要關心、支持他人的工作，甚至隨時提醒他人將要懈怠或疏忽的工作，做到在工作上互相補充，分工不分家，彼此建立起風雨同舟的親密關系。（2）每位成員應根據學校的管理目標和班子動態，隨時調節自己的心理、修正自己的言行，使班子始終處于高效運轉的平衡狀態。

二、學校領導班子心理建設的基本途徑。

1.通過領導班子會議進行。會議是一種有組織、有領導、有目的的信息傳遞和行政協調活動，通過會議及時對班子成員進行心理調適，對班子建設提出明確的要求，促使各成員團結協作、互相尊重、互相諒解、互相幫助，是使學校管理目標順利實現的有效途徑。

2.通過個別談心活動進行。談心是進行平等、誠懇、和諧的思想交流的好形式，通過個別談心，可以消除誤解和思想隔閡，達到相互理解，增進團結，提高工作積極性的目的。

進行談心時要注意選擇適當的時間和場所，創造寬松和諧的氣氛，要直率坦誠，謙虛謹慎，有理有節，耐心細微；要事先構思，講究技巧，言語要樸實自然，以情感人，來取得雙方共鳴，達到調適心理的目的。

3.通過媒介進行。這里的媒介是指充當人與人之間情感溝通中介的人。當學校領導班子成員個體之間由于發生沖突而難以進行情感交流時，發揮媒介的作用是最佳途徑。

作為媒介應做到：（1）要具有高尚的品質，善于調查研究，講究技巧，把握火候，有的放矢。（2）要加強感情聯絡，以取得沖突雙方的信任。（3）與沖突每一方交流時，要做到信息準確，傳遞和反饋的信息要適時、適量，有彈性。

4.通過娛樂活動進行。有意識安排娛樂活動，在活動中相互謙讓，交流情感，從而淡化人與人之間的成見、誤解和隔閡

三、學校領導班子心理建設的基本方法。

1.自我修養法。自我修養法是班子成員自覺地修身養性，提高思想品德水平的方法。通過自我修養，個體承受問題、分析問題和解決問題的能力會得到提高。這也有利于將問題消除在萌芽狀態。

情緒、情感源于人的需要，所以，修養者首先要修自己的“需要觀”。如要分清哪些需要是正當的，哪些是不正當的；哪些需要是可以滿足的，哪些是眼下不能滿足的。不正當、不能滿足的需要應果斷放棄；即使是正當的、可以滿足的需要，也要衡量一下主客觀條件是否符合，以便集中精力去做一些力所能及的事。

其次是修自己的涵養，即鍛煉自己控制感情的功夫。作為領導成員，要做到心底無私，寬容大度，遇事冷靜。而情緒沖動，動輒發怒，言詞過激，或狂喊亂叫，大聲訓斥，只能造成事與愿違的結果，不能使問題得到很好的解決。

2.情感溝通法。溝通是一種理性和感性的混合交流，它是群體生命的要害。要維持領導群體的動態平衡，沿著既定的目標邁進，就要通過健全的靈敏的溝通結構來實現。

學校領導班子成員之間理想的溝通結構應為混合多向型，這種結構既注重溝通上下級之間的縱向聯系，義重視溝通同級之間的橫向聯系。不僅能保持上下級之間的政令暢通，行動一致，還能促進同級之間互相關心，互相諒解，互相照顧，聯系密切，協調配合。

3.角色心理位置互換法。善于換位思考，是調節人際關系角色沖突的一種有效方法。當學校領導班子成員上下級之間或同級之間發生沖突時，如果沖突雙方能進行心理位置互換，各自站到對方的位置上，設身處地地為對方想一想，彼此之間就能相互諒解，雙方關系亦可趨于改善，從而達到團結和諧的目的。

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(一)以教師專業知識、能力發展為本

中小學心理輔導教育是一項專業性很強的工作，其專業性表現在它是以系統的心理學知識為理論依據，以心理學應用技術為工作手段，以心理輔導時間為適應條件，這就要求心理輔導教育要走專業化發展的道路。心理輔導教師培訓的課程內容選擇應考慮到滿足教師專業知識、能力發展的需求，堅持以教師專業知識、技能發展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導教師培訓的內容選擇是基于對教師的要求產生的，它也需要突出教師自身的實踐問題?；诮處煿ぷ餍枰x擇心理輔導培訓內容應對工作環境或工作本身進行分析:仔細考慮并決定心理輔導工作的構成要素，了解如何才能把心理輔導工作做得達到工作標準，明確心理輔導培訓所能解決的問題，把培訓需求按優先需要考慮的順序進行排列，決定心理輔導培訓的內容。

(三)以教師終身發展為本

心理輔導培訓是心理輔導教師教育的重要組成部分，它以培養時代需求的、高質量的心理輔導教師隊伍為目的，是滿足心理輔導教師終身學習、持續發展的需要。心理輔導教師的專業知識、能力發展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓就能一勞永逸。心理輔導教師培訓應樹立以教師終身學習、終身發展的理念，堅持培訓課程的內容、方法與時俱進。

二、農村中小學心理輔導教師培訓課程內容選擇

農村中小學心理輔導教師培訓課程內容選擇，應對農村中小學心理輔導教師究竟需要哪些心理輔導知識、技能以及如何對相關知識、技能進行有效培訓，進行深入細致的探討;提供一個行為標準并檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓課程內容;依據農村中小學校實際條件，遵循相關原則以選擇心理輔導教師培訓課程內容，突出心理輔導教師知識、技能的專業性與和特色化。

(一)基于農村中小學心理輔導教師的知識結構和能力結構，積極探索適應農村中小學心理輔導教師個人知識、技能需要的培訓內容

1．基于心理輔導教師的知識結構選擇培訓內容

“教師的知識可以分為三個方面的結構內容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識”。心理輔導教師培訓主要考慮心理輔導教師在條件性知識、實踐性知識這兩方面知識的基礎、缺失以及發展，由此設計的培訓課程可能是以保障教師完成教育教學任務所需要的心理學、教育學課程，也有可能是基于實踐性知識的課堂指導課程?；诮處煹臈l件性知識選擇的培訓課程應包括輔導心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、心理衛生學、變態心理學、心理測量學以及臨床心理學等學科基本理論知識?；诮處煹膶嵺`性知識選擇的培訓課程應該包括學生的資料搜集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等課程。

2．基于心理輔導教師的能力結構選擇培訓內容

農村中小學心理輔導教師的專業能力至少應由四種基本能力構成，即建立良好輔導關系的能力、準確分析和診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科學研究能力。心理輔導教師培訓課程內容的選擇應與心理輔導教師的能力結構相匹配。從建立良好輔導關系的能力因素出發選擇的培訓內容應包括如何建立真誠、和諧的師生關系，確定學生的心理障礙以及與學生進行溝通的技巧等課程內容;從準確分析和診斷能力因素出發選擇的培訓內容應包括學生的生理、認知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎的各類診斷標準等課程內容;從個別和團體輔導能力因素出發選擇的培訓內容應包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運用、如何建立良好關系、會談提問等課程內容;團體輔導的原則、基本技巧、基本過程以及團體輔導中容易出現的問題與對策等課程內容。從心理輔導科學研究能力因素出發選擇培訓內容應包括心理輔導研究的樣本抽樣、觀察分析、調查測量、實驗設計、趨勢預測、文獻研究以及資料整理、數據統計分析與研究報告撰寫等方面的課程內容。

(二)采用農村中小學心理輔導教師培訓表現性評估方式，探索有針對性的心理輔導培訓內容

1．提供行為標準，探索具體、可檢測、可實現的培訓內容

提供一個行為標準，規定學習心理輔導內容后接受培訓的教師應該達到的行為標準，進而探索行為標準所涉及的培訓課程的各個方面。首先，要從心理輔導教師的角度出發，說明教師在學習完培訓課程后應該知道什么和應該能做什么。其次，要給預期的行為命名，將其具體表現描述出來，并將預期行為發生的條件或約束因素闡述清楚，進而探索具體、可檢測、可實現的培訓內容。以農村中小學生考試焦慮輔導為例，心理輔導教師培訓的課程行為標準可包括:在培訓課程結束后，受訓教師應該可以描述考試心理輔導的四大主要內容(認知轉變、生理調節、行為練習、應試技巧);在課程結束后，受訓教師應該能夠通過自我教導訓練與暗示輔導教育等途徑正確調整學生考試動機、矯正考試觀念，指導學生從睡眠、飲食、運動等多角度積極調整、消除疲勞心態，有效幫助學生通過肌肉放松訓練、想象性放松訓練、深呼吸放松法以及系統脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學生充分做好考前的各項準備工作;在培訓課程結束后，受訓教師應具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導下為考試焦慮問題較為嚴重的學生進行短期的治療等等。

2．檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓內容

接受培訓的教師應向培訓機構提供心理輔導實踐的證據，檢驗標準是否有效導向心理輔導教師的知識、技能，進而探索有針對性的心理輔導培訓課程內容。首先，搜集心理輔導教師教育實踐證據，包括心理輔導教育教學錄像、心理輔導記錄以及心理輔導書面評論與反思等。以心理輔導教育教學錄像為例，選擇一個15分鐘的連續的心理輔導教育教學片斷，展示輔導教師是如何運用心理輔導技能對學生進行有意義的心理輔導。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導培訓內容。對教師所提供的心理輔導實踐證據進行科學合理的評價，考查受訓教師對培訓課程標準規定的學習內容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗行為標準是否抓住關于心理輔導領域的有效教育教學實踐的專業知識，幫助培訓機構確認什么是重要的學習內容。

(三)依據農村中小學校實際條件，選擇突出知識、技能的專業性與和特色化的心理輔導教師培訓內容

1．基于知識、技能的專業性選擇培訓內容

作為一項專業性和操作性很強的理論和技術，農村中小學心理輔導的有效性在很大程度上取決于農村中小學心理輔導教師是否掌握心理輔導的基本理論、方法和技術。現實中往往會出現這樣的悖論:專業性課程是因為專業課沒能面向農村中小學實際，專業課學得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農村中小學的實際心理輔導教育教學沒有太大聯系。然而目前，在一些心理輔導培訓內容中，雖然包含某些心理輔導教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統，缺乏科學性，只是一種附帶的、無意識和經驗式的心理輔導教育。中小學教師雖然學習了心理輔導教育的理論知識，并不能結合現實問題靈活機智地運用心理輔導的各種干預和影響手段，很少在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導教育工作。學校心理輔導教師只有具備足夠多的相關專業知識、技能，才能勝任此項工作。所以，必須基于心理輔導教師知識、技能的專業性選擇心理輔導教師培訓內容，重視對農村中小學心理輔導教師進行系統而專業的心理輔導培訓，提升農村中小學心理輔導教師的心理輔導知識、技能。

2．突出知識、技能的特色化選擇培訓內容

課程內容的選擇要與農村中小學校實際結合在一起，自覺反映農村中小學校心理輔導的要求，主動適應農村心理輔導發展的趨勢。心理輔導教師培訓特色課程主要是針對農村中小學校實際開發的課程。特色課程應從農村的角度出發，充分開發利用農村資源。以農村留守兒童的心理輔導教育為例，由于缺乏父母的關注和呵護以及在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。農村心理輔導教師培訓課程關于農村留守兒童的心理輔導方面可以用靈活的形式加以設置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導教師應掌握解決農村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關知識、技能。通過培訓課程學習，農村心理輔導教師能夠客觀地對待農村留守兒童的心理問題，使農村心理輔導教育具有本土特色。

三、農村中小學心理輔導教師培訓的課程實施

“對于教師培訓而言，培訓內容的選擇確實是影響培訓實施的關鍵性因素”。農村中小學心理輔導教師培訓的課程實施，應注重理論學習與實踐訓練之間的協調，有機統一理論學習、校本實習與校本教研，切實保障、提高教師心理輔導知識、技能。

(一)通過校本實習切實提高心理輔導知識、技能

心理輔導知識學習的有效途徑之一就是創建實習場以符合中小學心理輔導教師的實際工作情景，技能的形成也需要通過實習來進行。實習能夠為心理輔導教師提供問題解決的機會和場所，能促進對知識、技能的進一步理解和掌握，切實提高心理輔導知識、技能。校本實習的環節如下:首先，結合培訓目標，連接學習情景與工作情景，明確教師個人實習的任務和內容;其次，組織心理輔導教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進行個人實踐，每位心理輔導教師以本校為實習單位，分別進行個別心理診斷、團體心理輔導、會談提問等心理輔導教育活動;最后，對校本實習的結果進行檢查評估。

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2該模式建立的理論依據

2.1加德納“多元智力理論”

加德納———哈佛大學心理學教授，多元智力理論由他在其著作《心智的結構》中提出。加德納教授認為人的大腦由9種各不相同的智力因素構成，因而每個人都有自身的智力優勢區域和弱勢趨勢。因此，要接受個體差異，而教育的意義在于接納與平衡。多元智力理論指出積極樂觀是成功的關鍵，因而教育者要充分尊重、接受和信任學生，并根據學生的稟賦、興趣、資質因材施教。顯然，傳統的學生管理模式不能夠適應學生發展的基本規律，無法滿足個性化的需求。

2.2心靈契約理論

“心理契約”現今被很多心理學家所引用，其最早由美國的心理學家施恩提出來。從理論上看，它指的是組織內部個人奉獻與欲望索取之間的配合關系，通過這種關系在組織內部形成一種穩定的、協調的約束關系。在實際的學生管理過程中，心靈契約雖然是無形的，但它卻可以發揮有形契約所不能達到的效果。在高校學生管理的過程中，心靈契約可以使學生明確自身和輔導老師之間的關系，并接受自己在該契約中的權利和義務。學生必須履行在學習生活中的義務和責任，而老師承擔教育與培養的責任，雙方形成一種綜合期望系統。

3模式建立的實踐意義

由于在“心靈導師+輔導員”模式中，專業心理導師與配套輔導員合作介入學生管理工作，兩者相對獨立，但工作職責又相互交叉，因而學生實際上可以接受雙重、專業的指導與管理。其實踐意義主要有以下幾點：

3.1優勢整合，使學生管理工作精細化

長期以來，高等職業院校的學生管理和教學工作分工極其明確，專業教師只承擔課程教學與科研項目開發，輔導員和班主任承擔學生的日常管理工作，但教師和輔導員之間長期缺乏交流與溝通，因而專業教育與思想教育相剝離的現象凸顯，學生綜合素質的培養上存在“硬傷”。而“心靈導師+輔導員”制度的推行不僅能夠整合教師和輔導員的專業優勢，最大限度地利用學校資源。同時專業分工的整合與交叉能夠促進溝通與合作，細化并優化學生的日常管理工作，保證學生正常有序地上課、積極健康地成長，這也是“以人為本”的教育精神的落實與反映。

3.2增進師生認同感與情感交流

實質上，“心靈導師+輔導員”模式最重要的是為師生之間的溝通和交流提供了良好的時間和制度保障。導師以學生的心理和學習情況為依據，結合自己的專業特點，可以分年級、分班級、分批次為全體學生提供指導與交流活動。在這種平等、獨立的相處過程中，輔導員和心靈導師與學生不再有嚴重的等級觀念，而是平等自由的相處；不再是傳統的說教者，而是參謀者甚至是“智”者。這種親民化的教育理念踐行著教育自由、民主、公平的理念，共享喜悅、共擔憂愁，增進了師生之間的認同感與親近感，不僅有利于加深情感交流，同時也提高了教師和專職輔導員工作的效率。

3.3縮短大學生活適應期，促進學生個性化發展

從實踐經驗來看“，心靈導師+輔導員”的模式實質上縮短了高職學生從高中到大學生活的適應期。新生入學后難免在專業學習、日常交際、社會實踐中遇到各種各樣的難題和困惑，從而產生焦慮和不適感?！靶撵`導師+輔導員”的模式一旦實施，學生能夠在出現問題時及時與導師或輔導員溝通解決。學業問題有專業老師指導，思想、生活及情感問題有輔導員關心，導師和輔導員始終伴隨著學生成長。不僅有利于學生走出剛入學的困境，同時也利于學生養成良好的價值觀、世界觀和生命觀，為畢業后與社會有效對接奠定了堅實的基礎。

3.4轉變“重教書，輕育人”的傳統觀念

剛進入校園的大學生，正處于思想叛逆復雜、行為暴躁易怒的特殊時期，教師和學生之間的溝通和交流也日趨困難。學生心靈導師制度的推行，實質上極大地轉變了教師的育人觀念。教師能夠專業地看待學生的個體差異、尊重學生特質，傾聽學生心聲。通過換位思考的方式讓學生自信、從容地面對學習生活的難題。專業老師和輔導員改變了傳統的“重教書，輕育人”狹隘思想，真正地扮演著學生成長的心靈導師的角色，為學生的發展提供了更廣闊的舞臺。這本質上也是教師與學生共同發展的新反映。

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一、舞蹈教學理念分析

類推之，因人而異，因材施教，靈活教學，越發顯得重要極了。筆者認為，所謂因人而異，乃指教師要針對不同學生的天賦、智力等等，一切皆從實際出發，具體的學生須具體對待，如分別制訂相應的教學方案、方式，進而針對學生優長，科學認真地判斷學生的發展趨向，興許能夠事半功倍，勢必會取得更為理想的教學效果。因此，我想說，靈活多變的教學方法值得提倡，開放教學思維咋看益處多多，我們不能再自以為是，放下身段才是我們贏得舞蹈教學李理想效果的絕佳路徑。舞蹈界同仁知道，舞蹈教學有其他自身的規律性、特殊性，尤其招收學生，一定要嚴把質量關。按說我們的要求已經夠苛刻了，如“三長一小”，以及學生的上半身要比下半身長出12厘米等嚴格的標準等等。每每招生，為數不少的學子都是望而卻步。即便是被選中的學生，我們也還是覺得不盡人意，仍然存在這樣那樣的糾結遺憾，更不敢說隨之時間推移，有的學生漸漸失去了當初僅有的優勢條件，反之，那些當初優勢不太明顯的學生，卻反倒優勢突然凸顯了，甚至還成了十分看好的佼佼者。此后，我們就對最初招收的學生對號入座。首先是通過有意對比每個學生的優勢、特點，牢牢堅持“因人而異，因材施教”。譬如，我們把條件較好、善于展現自我的學生，故意安排在較為顯眼的位置，以便更加細心地觀察其藝術潛質。然而到在第二學年，我們大幅度改變教學計劃和方法，再將條件相對弱勢的學生，一對一地“開小灶”，尤其對那些實在趕不上的，采取循循善誘的教學規則，對其進行課后單獨加課、補課，同時還不斷激勵學生“勤能補拙！”，鼓勵其增強自信，意在不讓差生感覺到老師在有意偏愛“尖子生”。這樣一來，先是避免了教育的不公平，再者對于那些后進學生，我們也最大限度地做到了“因材施教”，由此也使得優生、差生共同進步，一道提升。當下不少院校的辦學理念依然顯得單調單一，教師的教學方式、方法也多有雷同，教師備課也一律千篇，教學內容更是少有更新。事實表明：這屆學生走，那屆學生來，依舊是老教材，教學還是老辦法，周而復始，僵硬死板，老師沒有了積極性，學生多也厭學心煩。學生只知道拼命苦練，到頭來稀里糊涂，學業成就一般般。一旦走向社會，咋覺無所適從，就業更是重重困難。一句話，還是教學方式方法上存在著瓶頸障礙。因此說，盡快改變舞蹈教學的陳舊理念，勢在必行，迫在眼前。我想再次提醒同行：舞蹈教育亟待創新，課堂教學必須靈活多變。單從教學理念講，若想培養全面發展的復合型精尖舞蹈人才，必須下狠心革除舊的教學圈圈，真該改進舞蹈教學實踐了，別在錯誤地認為專業課好就一好百好，切不可忽視學生其他方面的知識積累與追求，不能在盲目地滿足樂觀，只要舞蹈跳得好，那樣就是舞蹈藝術家了。這對學生來講，無疑是大大的誤區。我們不妨看看，而今多少其他專業的大學生，紛紛自覺地加入到了學習舞蹈中來，要得知道，他們都有自己的專業，有學外語、數學的，有學法律、農業的等等。再看他們的業余舞蹈學習，還有他們的舞臺呈現，他們與舞蹈專業的同學相比，真的不差上下！這樣無形中對我們學習舞蹈專業的師生們，實實帶來了巨大的壓力和挑戰。不言而喻，特別是從事專業教學舞蹈的老師，我們也真該靜心、認真思考了。我們在傳授單純舞蹈技能教學當中，務必得考慮提升學生的綜合素質，必須在學好自身專業的同時，有意引導學生不斷積累更多學科以外方方面面的有用知識。再說我們的教學手段和方法，我們一定要把握好“因教而學”與“因材施教”的互為關聯關系。作為“教”者，一定要讓學生意識到，我們在其自身的舞蹈求學過程中，必須充分發揮自身的積極主動創造性，進而轉換由被動學習為主動求知，由生硬照搬為善思好學，力求營造求新求美的多于思維型學習氛圍，使得學生在即興的舞蹈教學過程中，不知不覺引領學生養成樂于求學的還習慣，比如讓學生善于自覺體驗、自我發現等等，使其在體驗中能辨別美與丑，發現中能自然增強自信心等等。我們不難發現“，教”與“學”相輔相成，“學”與“教”相得益彰，時代需要舞蹈“全新美”，培養高素質舞蹈人才，亟待倡導創新性教育，舞蹈界教師同仁們：充分發揮學生的創造性、創新力，不失為舞蹈教學的出發點及歸宿，二者還須嫻熟結合，只要我們不懈努力，就不愁沒有舞蹈精品，就不愁培養不出大批的復合型舞蹈精尖人才。言而總之，舞蹈“教學者”不能再單純看學生的自然條件而異，一定要探究嶄新的舞蹈教學模式，尤其作為專業舞蹈教師，一定要用心開掘學生的隱性優勢，虛心傾聽學生難得的創造性建議，我們必須放下架子、拉下面子，刻意收回教師的“權威性”，更多地鼓勵學生勤于思考，善于創造，使其“教”與“學”完美結合，“學”與“教”密切融合，那樣勢必事半功倍，舞蹈的前景令人欣慰。

二、結語

除此之外，作為專業的舞蹈教師，我們切不能忘記“為人師表”。必須得注重自身學習，不斷更新教學知識，不斷完善和改進教學內容及方法，更得堅持不懈地探究最為前沿的教學之道。同仁們，我國的舞蹈教育有著泱泱幾千年歷史，誰人不贊美國粹藝術！身為新時期的舞蹈教學工作者，我們有責任保持清醒頭腦，必須在繼承傳統的基礎上，勤于動腦，潛心研究，不遺余力地求新、求變、求真、求美，義無反顧地為我國舞蹈事業的發展繁榮，盡心盡力，盡職盡責，同時也為舞蹈事業的人才輩出，出力流汗，探究不止。

作者：吳敏 單位：澠池縣文化館

篇（9）

確立適合青少年實際的教育目標和要求。過高的教育教學目標，過重的學習負擔，是學生產生逆反心理的重要原因之一。在對學生進行品德行為指導時，要認真分析學生的思想狀況和心理要求，準確把握學生品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。

為青少年創造良好的教育情境。一是創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。二是積極推進班級管理和教育方式的民主化，充分發揮學生自主管理的積極性。三是針對青少年特點，開展豐富多彩的教育活動，讓學生在集體活動中展示才華，修正品德，形成良好的心理素質。

篇（10）

本文作者：袁廣鋒工作單位：福建師范大學

研究對象與方法

研究對象調查全國1000名中學體育老師，回收有效問卷639份，其人口學特征見表1。中學體育教師教學知識量表該量表為作者自編（2006），共有55個條目，分為5個維度：教學信念知識（7題）、教學反思知識（16題）、教學內容知識（17題）、教學策略知識（11題）、教學評價知識（4題）。采用5級評定?？偭勘鞢ronbachAlph系數為0.9544，教學信念、教學反思、教學內容、教學策略、教學評價的CronbachAlph系數分別為0.7665、教師教學動機量表該量表（辛濤，1996）將教師的教學動機分為三個維度：內在動機定向、外在動機定向、外在內化動機定向。本量表有20個條目，采用4級評定。本量表中內在動機分量表CronbachAlph系數為0.7789，外在動機分量表CronbachAlph系數為0.7226，外在內化動機定向分量表CronbachAlph系數為0.6033，總量表CronbachAlph系數為0.8443[5]。教師教學效能感量表（簡表型）教學效能感（辛濤，1996）共分兩個維度：一般教學效能感和個人教學效能感。本量表共有10個條目，采用4級評定。一般教學效能感分量表的CronbachAlph系數為0.6768，個人教學效能感分量表的CronbachAlph系數為0.6588，總量表的CronbachAlph系數為0.6977[5]。教師工作滿意度量表量表（呂國光，2001）由教學滿意、環境滿意、升遷滿意、收入滿意、管理滿意5個維度構成，共有30個條目，采用6級評定。量表的信度和效度均在可接受的范圍內[6]。教師自我學習準備度量表該量表（劉加霞，2003）由自主監控性、喜愛渴求性和創造探新性3個維度構成。此量表共有28個項目，采用5級評定。自主監控性分量表的CronbachAlph系數為0.8794，喜愛渴求性分量表的CronbachAlph系數為0.8896，創造性分量表的CronbachAlph系數為0.8564，總量表的CronbachAlph系數為0.9418[5]。應用以上量表，調查了全國1000名中學體育教師，調查之前對一些術語進行了解釋說明，明確要求調查對象做出唯一選擇，回收有效問卷639份。數據均轉化為標準Z分數，采用社會科學統計分析軟件包Spss11.5和Amos4.0在微機上進行數據收集和儲存。首先分析了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，接著以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數為基礎，應用結構方程模型進行分析,通過進一步分析結構模型的通徑系數推斷不同心理因素對教學知識影響的重要程度。

結果與分析

教學動機、教學效能感、工作滿意度、自我學習準備度與中學體育教師教學知識的相關關系研究了4項個人心理因素與中學體育教師教學知識的相關性，結果如表2、表3、表4、表5所示。從上述結果可以看出，4項個人心理因素均與與其教學知識5個維度均存在著顯著或非常顯著的相關關系。個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的結構模型以上采用相關分析的方法，探討了中學體育教師教學知識與其個人心理因素的相關關系。但由于相關分析自身的弱點，它不能確認變量之間的因果關系，而且相關分析的結果可能掩蓋了體育教師教學知識與其個人心理因素之間的真實關系?；谝陨显?，以體育教師教學知識與其個人心理因素之間的相關系數為基礎，對由邏輯分析得到的“個人心理因素對中學體育教師教學知識影響的理論結構模型”，采用結構方程模型進行驗證，取得了模型的各項參數（圖1），各項擬合度指數在可接受的范圍內（表6），這說明筆者模型是可以接受的。由圖1可知，4項個人心理因素對體育教師的教學知識不僅有直接影響，有些還有間接影響。通過進一步分析結構模型的通徑系數（表7），影響強度從大到小依次為：教學動機、自我學習準備度、教學效能感和工作滿意感。其中教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，不僅有直接影響，而且它還通過影響自我學習準備度、教學效能感和教學工作滿意度對體育教師的教學知識產生間接影響，這種間接影響比直接影響更強。自我學習準備度對體育教師教學知識的直接影響較強，通徑系數達0.53，它通過影響工作滿意度對教學知識產生的間接影響較小。教學效能感對體育教師教學知識有直接影響，它還通過影響自我學習準備度對教學知識產生間接影響。工作滿意度對中學體育教師的教學知識僅有直接影響，影響程度較小。上述研究結果證明，教學動機對體育教師教學知識的影響最為重要，自我學習準備度次之。因此，當前體育教師教育機構應加強體育教師教學動機的形成機制、發展特點、影響因素、調控手段等方面的研究，關注如何培養和提高職前和在職教師的教學動機和自我指導學習準備度。動機是驅動個體行為的心理動力，對個體行為具有發動性、維護性和調節性作用[7]。在教育教學活動中，教師的教學動機的表現形式為教師的教學積極性、教學態度以及教學行為。同時，教師教學動機的定向又決定教師在教育教學工作中所采取的教學態度和教學行為[7]。因此，研究教師教學動機對提高教師素質具有理論方面的指導意義。鑒于自我學習準度度對體育教師教學知識的重要影響，各級學校在安排教學工作量的時候，應注意為教師的自學和提高留出一定的時間，使教師逐步具備自我學習的精神與方法，使學校成為教師自我導向學習的最佳環境。盡管教師教學效能感和工作滿意度的重要性小于與教學動機和自我學習準備度，但畢竟與體育教師的教學知識也有顯著的相關關系。國外研究表明，教師的教學效能感與教師教改的欲望、課堂管理之間存在顯著相關。另外，國內外大量研究證實：教師的教學效能感與學生的成績、學生的動機顯著相關。教師教學效能感是學生學業成績的重要預測變量，教師的教學效能感越強，學生的學業成就越大[8]。管理心理學的研究表明，工作滿意度是影響員工工作積極性、出勤率與流動率的重要因素[6]。從本文的研究結果看，教師工作積極性又是影響教師教學知識發展和提高的關鍵因素。這種層層遞進的關系，決定了學校管理者只有在了解教師工作滿意狀況的基礎上，采取針對性的措施解決引起教師工作不滿意的問題，才能調動其工作積極性，進而促進其教學知識的提高。認為今后教師教育機構應加強對體育教師教學效能感和工作滿意度的監測及其形成機制、干預手段等的研究。目前我國對教師效能感和工作滿意度的測量只是學術界的一種研究，其應用價值還遠未引起學校領導和教師教育機構的重視，國外對這些方面的監測已成為常規性的工作[8-10]。