法學核心論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇法學核心論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0088-01

語文作為小學一門重要基礎課，在小學生們的成長發展中意義重大。那么，如何在教育改革發展的新形勢下，讓語文教學煥發出新的活力，提高教學的效果呢？

1.深入挖掘教學資源，大膽補活教材內容

雖然近幾年來語文教材的知識信息都在不斷地創新，變得日益鮮活多樣，但這相對于孩子們天生的靈動來說還遠遠不夠，我們需要用更加具有生命力的知識來滿足孩子，對教材內容作出創造性的處理。這就要求我們對文本進行充分感悟和個性化對話，充分利用已有的知識能力和經驗閱歷去洞察和拓展文本內容。以《一夜的工作》的教學為例，筆者覺得這篇文章很容易讀懂，那應該如何讓孩子們對有一個充分的認識？把偉岸高大的形象烘托出來？在上課之前，先為學生們播放"十里長街送總理"、"總理慰問百姓"的視頻剪輯，并配上感人肺腑的文字說明，學生們仿佛又看到了總理那親切而又熟悉的身影，慈祥的面容和矯健的身軀……除此之外，我們還可以搜集總理一天的工作安排等資料，逐步全面而又深入地認識總理，升華崇敬總理的內心情感。在課堂結尾部分，安排學生們齊聲誦讀《有的人》（臧克家）講課堂推向最。教師這樣在課堂上大膽補活教材和整合教材資源，能夠大大開闊學生的視野，學會深入透析人物的內心。

2.精心設計教學問題，提高學生的主動性

學生是課堂的主人，教師是課堂的主導者，高效率的課堂是師生互動的課堂，是學生積極參與、自主探索的課堂。傳統的教學方式""滿堂灌、"填鴨式"之所以被淘汰，就是因為一節課都是老師在說、在講，不給學生自己思考的機會，不給學生參與互動的平臺。課堂提問是加強師生互動的有效措施，但提問要有一定的深度，并且難度適中，有針對性，讓學生"跳一跳摘到桃子"最為合適，這樣的問題才能觸動學生的心靈，使學生對問題產生興趣，進而積極思考、探索。教師還要注意在學生回答后要組織討論、交流，對學生理解不透徹的地方再進行點撥。當前，有些教師還存在著如"蜻蜓點水"或" 隔靴搔癢"的提問，面面俱到，但抓不住課文的關鍵點。

例如，教學《再見了，親人》這一課，在講解環節，根據文章重點，我進行了下面的提問：課文中描述的"親人"是指哪些人？有回答大娘的，有回答小金花、大嫂的，思考深一些的學生說是全體朝鮮人民；我接著提問：從哪些事情上可以看出他們是志愿軍的"親人"？學生們都能從文中找到大娘、小金花以及大嫂為志愿軍所做的令人感動的事情；我進一步引導學生：朝鮮人民為我們的志愿軍的確做了非常多的事情，那我們的志愿軍為朝鮮人民做了哪些事情呢？她們有沒有把我們當作親人？這個問題激發了學生的探究興趣，通過進一步自主閱讀，學生通過"跟敵人拼了三天三夜"、" 傷員在您家休養"、" 偵察員老王到敵占區去偵察，被敵人抓住了"等語句很快理解了我們的志愿軍為了朝鮮人民不怕犧牲、不怕苦，頑強的與敵人作斗爭，紛紛獻出了自己寶貴的生命，他們更是朝鮮人民的親人。這樣，通過循序漸進的提問使學生對課文有了一個全面、深入的理解，提高了課堂效果。課堂提問不止是教師提，引導學生自己發現問題效果會更好，教師可以先指導學生提一些簡單的語言問題或思想內容方面的問題，然后再逐步提出字詞、句子、段落等方面的問題，針對問題進行閱讀、討論、練習，使學生"知其然，知其所以然"，達到語言的學習、遷移與運用。

3.創新課堂教學手段，提高語文教學效率

由于受到傳統教學模式的影響較為深刻，很多教師無法在一時之間完全轉變傳統的教學思想，這就導致我們的教學無法適應新課標教學改革要求，嚴重阻礙了課堂教學效率的提高。實際上，隨著學生綜合水平的提高，傳統的教學手段已經不能滿足學生的基本需求，無法進一步擴大學生的視野，因此，我們要加強小學語文課堂教學模式的改革，創新課堂教學手段，合理運用多媒體等現代化技術，將教學內容以生動形象的方式傳達出來。同時，教師要注重培養學生良好的人文素養與文學素養，提高學生的綜合水平。例如，在教學《望洞庭》時，可以借助多媒體播放洞庭湖的美麗景色，創設真實的氛圍，讓學生入情入境，然后結合詩句進行分析，引導學生深刻體會作者的情感與思想。

總之，在小學語文教學中，為了能夠讓教學煥發新的活力，我們老師就必須要不斷學習先進的教學理念，同時在教學實踐中勇于探索創新，只有這樣才能讓語文教學變得更加生動有效，提高學生們的語文素養。

參考文獻：

[1]李玉彩.新課改下的小學語文教師角色轉變[J].考試周刊，2009，（11）

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[作者簡介]劉思佳，中國傳媒大學藝術研究院講師，博士，北京100024；王紹輝，廣西社會科學院研究員，廣西南寧530022

[中圖分類號]I200 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4434（2013）08-0198-05

當今之世，“競爭”、“創新”，不僅是經濟全球化時代的強音，也是國家文化發展戰略的關鍵詞。廣西是欠發達地區，在經濟轉烈時期，要趕超先進，實現跨越式發展，必須依靠“文化藝術”在內的文化軟實力的推動。

在中央“文化強國”的背景下。各省區的“文化強省”（強區、強市）戰略也紛紛出臺，“區域文化競爭力”被提上全國各省市區的議事日程。所謂文化競爭力，概括地說，就是各種文化因素在推進經濟社會和人的全面發展中所產生的凝聚力、導向力、鼓舞力和推動力等等。文化競爭力有時可以簡稱“文化力”，也是文化軟實力的一種表現?！拔膶W”是文化的一個主體部分和高級形態，文學的綜合實力與核心競爭力構成一定區域文化的標志性力量。比如，2012年莫言獲得諾貝爾文學獎，就是中國文化軟實力的一個標志性品牌，表明了中國當代文學的綜合實力具有了“世界性意義”，也表明中國文學具有獨特的核心競爭力。

文學的“綜合實力”與“核心競爭力”是既相互區別又相互聯系的兩個概念。文學的綜合實力是指文學的整體實力，一般包括一定地域一定時期內文學整體中傳世精品的多少。文學作品的知名度及傳播影響力，多少知名作家獲得國家級聲譽，是否獲得國家級文學獎或者諾貝爾文學獎等等?！拔膶W的核心競爭力”是綜合實力的一個重要部分，也是文學綜合實力的核心部分，是決定綜合實力方向和強弱的核心因素。“核心競爭力”的大小決定了綜合實力的大小，猶如火車發動機決定了火車的方向和載重量一樣。由于文學核心競爭力如此重要，本文就著重分析核心競爭力，而捎帶提及了文學的綜合實力。

廣西文學在全國的異軍突起，特別是其與當代影視的密切聯合，加強和深化了自身的核心競爭力，也豐富并拓展了廣西文化的軟實力。但毋庸諱言，當前廣西文學綜合實力與核心競爭力都不容樂觀，除了東西鬼子兩人獲魯迅文學獎。廣西的中短篇小說整體實力還不夠強，而且更缺乏高質量的長篇小說，總之，廣西文學還缺乏一種核心競爭力以帶動綜合實力的壯大。因此，本文認為發展廣西文學核心競爭力的路徑大體有三：首先要堅守“為人民立言”的社會責任感和使命感；其次是著力打造文學精品；最后還需要政府扶持、媒體傳播、理論推力等外部因素構成的良好生態。

一、堅守“為人民立言”的使命

古代的仁人志士有所謂“立德、立功、立言”之“三不朽”精神。其中“立言”是我國傳統知識分子實現理想抱負的一個重要途徑。先哲張載有名言：“為天地立心，為生民立命，為往世繼絕學，為萬世開天平”。其“為生民立命”翻譯成現代漢語，就近似于“為人民立言”。的確，當代作家更應該樹立“為生民立命”的思想，這與當代中國的“為人民服務”、“為社會主義服務”的文化發展方針是一脈相承的。

欲求文學的繁榮興旺與可持續發展，作家必須首先樹立正確的審美取向，因為觀念決定行動。俄國文豪高爾基曾說“文學是人學”，那么，作家“為人民立言”的使命感表現在創作上，主要是“人性化”的美學顯現。“人性化”的創作觀念，就是開掘作為“人學”的文學世界里那蕓蕓眾生的復雜的人性，就是作家自己寓思想情感于“真善美”與“假惡丑”的形象塑造之中，從而實現德國美學家康德所說的“無目的的目的性”，即發揮文學潛移默化的審美導向作用。自覺堅持這個人性化的審美理念，是實現中國文學綜合實力與核心競爭力的首要一環。如廣西作家東西就有著堅定的“開掘人性”的文學信念和因此而起的寫作沖動。他說：“悲痛，是我的文學導師……我不喜歡那種一味煽情的作品……我喜歡那種欲說不能欲哭無淚的悲……鄉村是我寫作的背景。父母親和線條分明的農人是我實現想法的符號?！币虼耍瑬|西的《沒有語言的生活》這部中篇小說，不在于描述“三農問題”的物質的困頓，而在于揭示了一個觸目驚心的精神困惑：殘疾人王家寬一家人“沒有語言的生活”，不是自己的生理缺陷造成的，而是偏僻的山村里那種以強欺弱的“集體無意識”造成的。這藝術化的深刻洞見，讓這篇小說獲得首屆魯迅文學獎。堅守人性化美學原則而成功的作家。其他省區也很多。如山東作家張煒也曾有同感：“對人性的頑強追問，對人道力量的恪守和堅持，在我的作品中都不會改變。張煒就懷著執著甚至有些倔強的“追問人性”的文學信念。連續花去20多年時間寫出長達10卷、共約400萬字的巨著《你在高原》。因為以人性化的巨大的藝術力量征服了讀者和專家，它以最高票數獲得了第八屆茅盾文學獎。

已故著名作家沈從文說過：我只造希臘小廟，這座廟供奉的是“人性”。從古今中外的作家名言可見，作為“怡情”、“化人”的文學，與其他藝術形式最大的區別在于能否充分揭示“人性”的奧秘，發掘和展示復雜而幽深的心靈世界。正如《人民文學》編輯對鬼子小說的評說：“關注人的靈魂，關注人的精神狀況，讓我們習以為常的生活邏輯經受一次檢驗、一次沖擊，這也許是《瓦城上空的麥田》的立意所在。也許我們都很忙，忙得忘了父親的生日，忙得顧不上看看自己的內心和自己的生活，但是，停一停吧，哪怕短暫的、哪怕偶爾一次?！币驗椋挥腥绱恕盀槿嗣窳⒀浴?、且有益于“世道人心”的作品才產生文化的魅力，才有可持續的競爭力和生命力。

一個地區的文學是由若干作家組成的團隊創作出來的，所以，作家的使命感，除了最重要的“人性化”的美學信念，還應包括領軍作家的榜樣力量與獻身精神、作家團隊的協作進取意識以及獨立的思想與沉潛的意志等等。限于篇幅，此不展開了。

二、著力打造精品力作

“諾獎”得主莫言說過：“我一向認為。好的作家要有獨創性，好的小說當然也要有獨創性”。目前，學界公認的“文藝”精品的標準是“思想性、藝術性和觀賞性的統一”。我們認為“文學”的精品性，主要體現在思想的深刻、主題的新穎、藝術的創新、語言的可讀性等方面。具體而言，要發展文學的綜合實力與核心競爭力，文學創作應該主要做到三點，一要有原創性與個性化，二要有現實關懷，三要體現民族化地域化風格。

（一）原創性與個性化表達

文學的生命在于不斷創新，文學經典往往是個性化的創作，文學精品就產生在原創中?！霸瓌摗币馕吨霸鮿撟鳌?，就是拒絕復制與雷同，就是一種既不照搬別人、也不重復自己的創造，因此原創有時也叫“獨創”，是作家別出心裁的獨立創作。新時期的廣西作家在原創性方面曾做出了艱苦的努力，比如，受西方現代主義與后現代主義的文學作品的影響，廣西的小說風格也異彩紛呈，如沈東子的“心理分析”小說和意識流小說、東西的“魔幻現實主義”小說、李馮的“戲仿歷史小說”、鬼子的“敘事革命”、海力洪的“象征主義”、凡一平的“語言實驗”、林白的“女性心理”小說等等。廣西作家從1990年代開始，有意識地突破了傳統小說完整的故事性、敘述的有序性等模式，創造了新穎、深刻而又具有可讀性的作品，因此得到讀者喜愛。因為他們的創作堅持了原創、獨創，他們在敘事革命、語言實驗與生存探索這三個層次上的推進，對中國當代文學的貢獻和影響之大，不應低估。

必須指出，“文學原創性”的關鍵，看似純粹的技術問題，其實與前文的“作家的使命感”相關聯。就當下中國文學而論，就相當缺乏像莫言、張煒那樣具有巨大的人格力量和精神超越性的作家。不少作家比較缺乏中國傳統文化中堪值稱道的那種“兼濟天下”抑或“獨善其身”的人文精神，比較缺乏那種具有大悲閔、大憂患，大使命感的、具有殉道者般的信仰與信念。這也可能是文學興衰的關鍵。

與文學的“獨創性”相關聯的是作家的“個性化”表達。前者是指作品的客觀品質，后者是指作家主觀的藝術才情。個性化創作既包括題材的選取，更包括敘事方式和語言風格等因素，以此體現出作家與眾不同的風格。作家的個性化，可能促成藝術形象的個性化或者“典型性”，如魯迅塑造的阿Q形象，已經成為作家追求原創性與個性化的藝術經典。

雖然以東西、鬼子為代表作品的廣西文學在“創新”方面取得了一些成就，但廣西文學整體的、綜合的創新實力還不夠，更何況文學的創新是無止境的，不能畢其功于一役。事實上，與文學實力較強的鄰省“文學湘軍”、“文學粵軍”相比，從知名作家數量、精品佳作數量以及影響力等方面，廣西文學還有相當差距；尤其在長篇小說方面，廣西至今無人登頂茅盾文學獎。因此，廣西文學創新、打造精品之路任重而道遠。

（二）貼近現實的人文關懷

打造文學精品，既要有藝術的獨創，也要有思想導向上的“現實關懷”。意大利歷史學家克羅齊曾說：“一切真歷史都是當代史”，就是說，人們的文化活動總是著眼于“現實視野”這個立場的，同理，一切文學應該是有“當代意識”的文學。因為文學作品多是作家對“現實生活”的審美反映，文學創作作為“第二自然”，當然來源于現實土壤這“第一自然”，優秀作品也還來自作家對現實感悟的獨特表達。其實，“貼近現實”的作品也多是廣西當代文學的主流，如詩人韋其麟的散文詩《依然夢在人間》，小說家東西的《我們的父親》、鬼子的《被雨淋濕的河》，凡一平的《跪下》，映川的《不能掉頭》等小說作品，就是現實感、時代感很強的作品，都是在文壇上產生了較大影響的優秀作品。

舉世矚目的諾貝爾文學獎，也將“介入現實”列為評獎標準之一。如2012年諾貝爾文學獎授予中國作家莫言的頒獎詞說：“他將魔幻現實主義與民間故事、歷史與當代社會融合在一起”。諾獎在這里強調“歷史與當代社會”的現實對接，這也與我們提出的“三貼近”（貼近現實，貼近生活，貼近群眾）的創作原則有共同之處。莫言自己也說過：“社會生活、政治問題，始終是有責任感的作家不可不關注的重大的問題”。莫言的《蛙》就是反思中國計劃生育政策與尊重“生命”規則的尖銳的現實矛盾，它就不僅獲得中國的茅盾文學獎，而且還獲得了世界諾貝爾文學獎。這說明。有競爭力的優秀文學作品必須有“問題意識”和人文關懷，不能躲在象牙塔里或“桃花源”中不食人間煙火。

“貼近現實”事關文學作品的思想傾向問題，是文學精品評價標準“思想性”與“藝術性”兩個要求之一。為了論述的方便，我們將“現實內容”歸屬思想導向方面，將“原創性”、“個性化”視為藝術創新方面，其實，思想性與藝術性兩方面是不可分割的水融的整體，然后整體呈現出一種審美風格，它們在具體創作過程中是很難彼此分開的。

（三）地域化、民族化風格

中國文學史上有所謂“京派”、“海派”之分，北國有“金戈鐵馬”的壯麗詩篇，江南有“小橋流水”的淺斟低唱，南國壯鄉有蜚聲中外的“劉三姐”，這都是文學地域性的具體表現。

廣西文學呈現給讀者的首先是“甲天下”的卡斯特風景。以及山歌互答的民族風情。廣西文學畫廊中可能最有影響力的是作為文學與其他藝術形式綜合出現的“劉三姐”，從口頭文學一書面文學一舞臺藝術一電影銀幕一電視熒屏一實景演出，“劉三姐”幾乎包攬了文學、戲曲、影視等所有藝術形式，并且，每一種形式都獲得了全國性甚至世界性的廣泛影響?！皠⑷恪弊鳛橹袊敶幕囊粋€重要現象，作為最具廣西特色的文化符號，實實在在來自廣西紅水河流域的藝術創造。

當然，對作品的地域性不能做狹隘的理解，正如東西說：“任何一項事業，特別是以心靈為對象的事業，都不僅僅以某個地域作為服務對象，廣西作家的作品也不僅僅寫給廣西人來閱讀。如何讓自己的作品走得更遠，如何讓更多的人來閱讀自己的作品，這是我現在和將來都將面對的課題”。的確，地域性與世界性是一致的，正如特殊性寓于普遍性之中的哲學道理一樣。

與地域性密切相關的是民族性，我國就有56個民族分布在不同的地域上。中國的二胡樂曲能夠吸引美國青年，同樣，廣西壯族的“山歌”、京族的獨弦琴樂曲、南寧國際民歌藝術節以及文學桂軍，也吸引著五湖四海的同胞，還正在國際上產生影響力和文化競爭力。比如上世紀50年代，在新生的“廣西壯族自治區”，韋其麟的《百鳥衣》等少數民族詩歌就唱出了響徹當時中國文壇的時代強音。到開始改革開放的1980年代，受民族自治政策影響以及民族自豪感的激發，廣西作家的創作在一段時期繼續體現了民族特色與時代精神的結合的特點，自覺打造文藝精品來推動民族文化建設。譬如梅帥元的小說《紅水河》、黃佩華的小說《涉過紅水》《生生長流》等，從題材到主題，從文本到藝術，從立意到風格，都讓人感受到強烈的民族文化氣息，“民族性”主題的作品可以說俯拾即是。

對地域性與民族性，不能做狹隘的理解。在全球化背景下，廣西作家的寫作，思想與藝術更應該與時俱進。不應該局限于對某個地域或以某個民族身份的生活經驗作簡單的復述和書寫，而轉向對普世價值的探尋，可能是作家們越來越明確的創作追求。如仫佬族作家鬼子就不太注重自己的民族身份，他擁有“超民族”的廣闊視野，這是他獲得魯迅文學獎的心里基礎與審美視野。正因為鬼子等作家有如此高遠的志向，才可能促使廣西文學創作邁向更高的境界。再如莫言雖然多寫他家鄉高密東北鄉的生活，但都是對人性的探究或是對社會問題的追問（如《蛙》對中國計劃生育政策與尊重生命權的思考），是一種普世價值的關懷，是從“故鄉”出發而超越故土的人性關懷。

總之，貼近現實、銳意創新，力求創作出時代特色與壯鄉風貌相結合的文學精品，這樣的文學精品才有可能成為文學經典。才可能形成文學的核心競爭力。

三、培育良好的文化生態

文學的發展，既需要作家自身的努力，也需要外部提供一個優良的環境，在目前體制下的中國，尤其需要政府的重視與支持。前文中，無論“為民立言”還是“精品打造”，其實都是作家行為，都與作家的主體性相關，因而都是關于“文學競爭力”的“內因”的探討。在《矛盾論》中，有句名言，其大意是說，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。廣西文學要保持和發展當前的競爭力，首先是強化“內因”，但也需要“外因”支持。本文認為，從體制機制創新到人才和文化氛圍的建設，廣西相關部門至少應注重以下幾個環節。

創設環境：尊重、鼓勵和服務文藝創作。廣西領導是相當重視文化，尊重作家、扶持作家的，近20年來廣西的文藝環境是優良的。這是廣西文學發展競爭力的成功的重要經驗之一，這經驗值得發揚光大。

簽約機制：重點扶持精品力作。從效果來看，“作家簽約制”是一個成功的創作制度。廣西這些年的優秀作品幾乎都有簽約作家的貢獻。走在改革開放前沿的廣東，也大力創新文學發展機制，他們這種體現社會主義公平原則、又很活躍的、富于競爭性的文學激勵機制，值得廣西深入學習和借鑒。

媒體力量：要熱心扶持讓文學“走出去”。文化要“走出去”，文學應該先行。如果說跟沿海發達地區的文化相比，廣西肯定有距離，那么，與西部的川、陜、渝、滇等省區的文化相比，廣西也并不都占優勢。總之，在熱心扶持、讓本土文化走出去方面，廣西還做得不夠，比如在衛視頻道上還沒有湖南那種“文學名家講壇”欄目，也缺乏廣東那種經常舉辦全國性文化活動的氣魄，總之，對文學的實際重視與投入似乎還不夠。這些兄弟省區擴大文學影響的諸多好的做法和措施，的確值得廣西繼續借鑒。

人才政策：不求所有但求所用?？梢哉f，文學的競爭力主要就是作家的競爭力，必須首先尊重和愛護文藝家的勞動。扶持和愛護文藝家不要強調客觀困難，如果說廣西暫時短缺的是經濟實力，那么我們不應該缺失的是發展廣西文化的真誠與愛心。

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【關鍵詞】行為主義心理學旅游企業管理

行為主義,或稱行為論和行為學派,是由美國心理學家華生在1913年所創立。行為主義心理學的特征就是心理學研究方法的科學性和其理論的廣泛應用性。行為主義心理學在教育、心理治療等領域的應用已經取得有目共睹的成就,而在旅游企業管理中的應用尚無系統研究。

一、行為主義心理學的主要觀點

1.人的行為是受到有形刺激(外在的可以看見的物理、化學刺激)和無形刺激(內在的如思維、情感、欲望等)后的反應結果。多個刺激的反應表現為人的行為特征改變。

2.強化是行為得以保持的關鍵。強化是指某人的某一預期反應出現后,立即給予其獎勵或滿足其需要的行為。強化有正強化和負強化之分。前者是指與反應相依隨的刺激能增強該反應的現象,后者指與反應相依隨的刺激從情境中排除時,可增強該反應。

3.觀察學習。人類通過語言和非語言形式獲取信息,通過自我調節及觀察他人所表現的行為和結果,不必親身體驗就能學到復雜的行為反應。

4.相互決定論。人的行為是環境的產物。行為、環境、個人內在因素三者相互影響、交互決定,構成一種三角互動關系。

二、行為主義心理學在旅游企業管理中的應用

1.行為主義心理學在旅游企業員工培訓中的應用

培訓之前,主管先要掌握員工行為的實際水平擬定培訓將要達到的預期目標,通過演講、講解、演示等方法,使員工自身行為的變化表現為預期結果。如果員工表現出目標行為,主管可根據強化論及時給予強化,使員工的目標行為得到鞏固。比如導游培訓,可以專門組織導游技能大賽,讓導游通過模擬現場景點講解,展示才能,從而全面了解導游們的素質特點,以便進行針對培訓。獲獎者必然會受到積極的強化。

隨著知識更新速度的加快,技能落后是員工必須面對的難題。知識學習和技能訓練,可以按照行為主義心理學的聯想學習和行為塑造原理進行。根據認知行為主義心理學的觀點,舒適的工作環境可以刺激員工產生良好的工作情緒,優秀的企業文化可以激發員工追求卓越的斗志反之亦反。另外在員工職業生涯規劃問題上,主管和員工個人應明確職業生涯每個階段的具體職業目標,以及實現該目標的具體條件和要求。拿酒店業來舉例,酒店不僅應讓員工有充電的機會,并且有持續的充電機會,為每一個有需要的員工建立培訓檔案,與員工一起進行職業規劃,將員工的發展與酒店的發展聯系起來。同時倡導建立一個學習型組織,讓員工感覺到這個酒店的氛圍可以讓他不斷地提升自己的技能,充實自己的經驗。

2.行為主義心理學在旅游企業員工薪酬發放中的應用。

根據行為主義心理學的觀點薪酬是員工行為的重要強化物之一。員工工作的目的不僅僅是追求物質報酬,但物質報酬是員工提高工作生活質量的基礎條件因為員工首先要生存然后才能發展。有些公司的薪酬計劃看上去很華麗即注重未來的薪金報酬和獎勵的增長幅度,但與員工實際需要相差太遠不能產生強化效果。公司薪酬方案如果與員工績效掛鉤則薪酬底線應該明確獎勵標準和尺度應該科學合理且得到員工認同。例如酒店業,薪酬支付的時間也是有技巧的,支付的時間不同,產生激勵的效果也不同。不同的員工會有不同的心理需求,而員工年齡的增長,經濟狀況的改變和酒店經營環境的變化也會影響到薪酬的支付效果。例如,對年輕的員工必須即時支付,無論是發獎金還是給予休假,給予獎勵或表揚都必須即時。另外當員工情緒低落時,也應該采取即時的薪酬支付,而情緒高漲時則可采取延遲支付,這樣有利于保持員工穩定情緒。

3.行為主義心理學在旅游景區規劃上的應用

華生認為除極少數的簡單反射外,一切復雜行為都取決于環境影響,而這種影響是通過條件反射實現的。針對旅游業,一個景區如果要吸引游客前來,其環境是否讓游客舒適滿意就成了必要條件。如果游客來到一個景區,接受到的都是一些有悖于自己認知、有違于內心預先期待的刺激,那必然產生抵觸情緒,且會延續很久。所以景區規劃要做到以人為本,不能盲目開發旅游資源,要考慮大多數人的審美情趣和生活便利,給游客以舒服安全便利的環境。

4.行為主義心理學在旅游反饋上的應用

行為主義者在研究方法上擯棄內省,主張采用客觀觀察法、條件反射法、口頭報告法和測驗法?？陀^觀察法,包括借助儀器和不借助儀器的觀察;條件反射法,凡在不能使用語言的情況下,條件作用法都可以起作用;口頭報告法,人類是一種經常用語言做出反應的動物,人類有時唯一可觀察到的反應就是語言。華生承認口頭報告法不是徹底客觀的,而是在當前科技條件下不得已采用的權宜之計;測驗法,華生強調指出,考慮到語言方面的障礙,需要重視那些不一定要用語言的行為測驗。旅行社一般都會安排旅游反饋,多數是讓游客填寫旅行社服務質量意見反饋單。而這種方法,即使能反應出一些問題,也是不全面不及時的。如果旅行社想要更好,不妨安排一些面對面交談,即口頭報告法,游客如果融入采訪環境,或者旅行中確實碰到一些問題,相信可以看到很多靠筆寫無法看出的問題。

隨著旅游業的發展,游客出游的動機、方法、感受,都是旅游企業如旅行社、酒店、旅游景區等迫切需要尋求的答案。旅游企業期望被游客在心里選擇,期望游客選擇自己的服務產品,從而獲得經濟利益。而心理學正是研究人類心里活動規律的學科。這樣,旅游學與心理學找到了契合點。上述行為主義心理學在旅游企業管理中的四點應用如果可以做到理論聯系實際,必然對旅游企業的發展有很大幫助。

參考文獻:

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(一)學生缺乏自主性

小學生正處在一個活潑好動、思維活躍的年紀,但是傳統的教育方式多注重對書本知識的教授和灌輸,忽略了培養學生獨立思考的好習慣。從而導致小學生活躍的思維不能得到良好的發展,對課堂的積極性也大大減退。長此以往,學生的自主性變差,習慣去依賴教師來學習課堂內容,解決學習問題。

(二)注重應試教育

我國的主要教育制度就是應試教育,對于任何一門學生學習的科目,學校都會采取期末測試的方式來對比學生學習水平的高低。然而音樂是一項靈活多樣的科目,它的內容不僅僅停留在紙張文字之上,也不只是一兩首樂曲可以檢測出來的。所以,應試教育通常忽略了學生本身具有的天賦,只看到了學生書面上的成績。不僅如此,應試教育會讓音樂成為學生的一項任務,學生會對此產生排斥和抗拒。由此導致上課無法積極的思考和參與,最終影響了音樂的基礎學習。

(三)教學內容單一

音樂在各項學科之中所占的比重較小,學習的內容也不夠豐富。多數學校的音樂教育僅僅停留在書本教學,沒有實際的操作。例如,某校教師在教習音樂的課堂上,只是單純的帶領學生認識五線譜和音符。挑選個別同學來進行演唱的示范。學校也沒有為學生提供音樂課堂上可以使用到的道具或者是樂器,學生只能聽老師單調的解說,或是老師在講臺上用鋼琴為同學將樂曲演奏一遍。這種單一的教學方式,會讓課堂出現枯燥乏味的狀況,降低小學生對音樂的興趣。

二、小學音樂教育的創新與發展

(一)重視興趣培養

更加注重學生的興趣培養,了解學生的喜好,增加課堂的趣味性。在課堂上鼓勵學生多動手操作,教學生學習一些容易上手的小樂器。例如,某位教師為同學準備了笛子,上課的時候,教師在講臺上講解演示,學生就可以緊跟著動手操作。在操作的過程中,學生充分發揮了自己的好奇心,專注于老師講解的內容,有不懂的問題也會積極的向老師提問。最后,老師組織學生進行小團體的演奏,雖然不夠熟練,但是學生對簡單的樂器操作有了基本的認知,課上不再是單一的聽講,也能讓學生活躍起來,積極的參與到課堂的內容中。教師應秉持寓教于樂的原則,讓學生在快樂中學習,激發學生的學習興趣。只有這樣,學生才會由被動變為主動,才能更好的提高課堂效率和教學質量。

(二)提倡實踐操作

重視學生的興趣培養,就不能讓教學內容僅僅停留在單一的書本教學,這只會讓正處在貪玩好動年紀的小學生感到枯燥乏味,這種情況下教師就應該帶領學生多進行動手操作。例如,某小學曾經的音樂教學模式,僅僅是在課堂上簡單的演示教科書上的內容,學生不能跟著老師參與進去。經過教學改革之后,學校為學生提供了多媒體設備和一些小樂器,課上教師不僅單獨為學生演示內容,還會邀請學生一同演奏。像是在講解《雪絨花》的課堂上,教師用多媒體為學生播放了樂曲短片,然后又帶領學生進行了簡單的樂器演奏。學生對這種生動有趣的課堂形式充滿了好奇,在課堂上積極跟隨老師的思路,加快了完成課堂任務的腳步。

(三)豐富課堂內容

為了培養學生對音樂的興趣,在課堂上,教師除了基本知識的講解和簡單的樂器演示之外,還應該更加豐富課堂的內容。在內容的豐富上,教師不應該僅僅停留在演唱和樂器學習等方面,還可以為學生提供更多樣的帶有趣味的課堂小活動。例如,某校園內的教師,在課堂上不僅帶領學生進行演奏,還會在學生學習和了解了樂曲的內容之后,根據樂曲闡述的內容和表達的意義來編排一個小型的音樂劇。安排部分學生進行音樂劇的表演,部分學生進行樂曲的演奏。在這個過程中,學生們都積極地展現自己的能力。充分發揮了小學生活潑好動的特性,也很好的利用了他們貪玩的特點。在“玩”和“教”相結合的情況下,學生的表現更加的積極,對樂曲的理解也更加深入。

(四)改善教學環境

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現階段的小學語文教學方法主要還是由教師引導學生分析，理解教師所提出的問題的模式，要適應新時代的發展，符合新課程標準的要求，我們就應該對小學語文教學大膽創新，為了能夠適應未來社會的發展，作為基礎學科的語文必須立足于創新，進行創新教育。教師需要不斷地進行教學方法的改革，進而培養學生的創新精神和創新能力。

一、小學語文教學創新現狀

筆者在小學語文教學實踐過程中發現當下的語文教學仍然存在著創新不足，教學形式、手段運用不當等問題。

（一）學科定位不明

目前的語文課教學正逐步從語文書當中走出，與其他學科和現實生活不斷聯系，從單一走向豐富。雖然這種學科觀念很有改革創新意識，突破了傳統語文教學觀念，但是它在某種程度上放棄了語文學科的特點。小學語文教學的標準是使學生掌握語文這個工具，具有聽說讀寫能力。在教學過程中，將語文學科與其他學科相關聯的目的是使學生多角度多方面學習語文課程，而不是學其他課程。例如一些教師在教學過程中很容易將語文課與政治學科相聯系，設計一些與政治相關的問題，強調學生對作品背后的政治意義的理解和撐握，忽視了語文學科觀念，以至于使語文課變成了思想品德課。

（二）教學形式運用不當

在實際的教學過程中，許多教師對于學生的身心發展和學生學習的規律并不很了解，無法選擇適合學生的教學形式。教師大多只關注教學形式的鮮意，而忽視了不同學生在不同年齡段學習的實際情況。例如在教學過程中，一些教師會選取智力競賽的方式，讓學生進行搶答，雖然這種方式比較新穎，但是實際過程中，一些不愿意發言、思考比較慢的同學只能當觀眾，無法參與教學活動中。另外還有一些教師在課堂上充分利用現代化教學手段，設計了許多課件，當學生不能回答教師提出的問題時，教師往往用課件直接演示，學生無法進行充分的思考?？傊?，教學形式運用的不當既無法促進學生學習能力的提高，也無法提高學生的語文素養。

二、完善語文教學創新的方法

（一）樹立大語文觀

教師在教學創新過程中應該把握語文學科教學本質，樹立大語文觀。學生學習語文的目的是積累語言知識，了解文章知識，可以提出問題并進行獨立的思考，因此小學語文教學應更注重培養學生聽說讀寫的能力，帶領學生“研究語言文字，研究語言文章，研究語言文學?！彼哉f在教學過程中，教學的創新要立足于課文，聯系文章語言內容。例如在設計問題時，教師應該避免設計過于偏于文章內容的問題。在小學五年級《月光曲》中，對于“貝多芬沒有回答”這樣一個內涵十分豐富的句子，教師可以一個開放性的問題：貝多芬為什么沒有回答這位盲姑娘。

（二）創建良好的氛圍

寬松、民主的教學氛圍可以激發學生的創造性思維，促進學生的學習。因為學生的創造性思維是與創造性環境相聯系的，教師與學生之間良好的互動氛圍可以使學生開動腦筋，活躍思維。例如在面對小學生時，教師應該和藹可親、平易近人，尊重學生、信任W生，與學生進行平等對話，鼓勵學生說出自己的想法，同時也用委婉的說法告誡學生什么事情是不對的。在課堂教學中，教師應該為學生提供較多的思考與活動空間，從學生實際出發，設置合理的教學活動。

三、引導學生自主學習，探究新知

（一）引情激趣，調動全體參與

興趣是最好的老師。對于小學生來說，最好的內在動力是每個孩子與生俱來的求知欲望，是對學習內容本身的興趣。為此，教師要通過情境引發學生的認知沖突，借助問題和任務激發學生的學習動機。把學生的思想和注意力調節到積極狀態，產生學習的興趣與內需。引情激趣的方法有很多，如語言教態感染；靈活多變刻意創新的教學方法；媒體演示等。如我教學《花鐘》時，讓學生看很多花開放的圖片和一些漂亮的花鐘，學生立即被這些圖片所吸引，由此學生很快進入情境，產生了自主參與、主動探索的欲望。

（二）引導學生質疑，恰當設疑，激發學生主動探究新知

人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易讓學生產生興趣，形成尋求解決問題的欲望。質疑是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。在質疑的驅使下，兒童會主動的產生學習的意愿，并渴望及時解疑。語文教學中由學生自己發現問題、提出問題是比較好的做法。如在教學《從現在開始》一課時，學生從第一自然段了解到獅子大王要選接替它的新“萬獸之王”，要動物們輪流做，看誰做得好就選誰。時間是每個動物一周?！翱吹竭@你有什么問題嗎？”學生紛紛舉手：“都有誰當‘萬獸之王’了？”“他們都怎樣當的？”“最后誰真正當上了‘萬獸之王’呢？”等。老師及時出示學生的問題，再由學生整理、歸并，成為共同性的問題。然后讀課文自主解決問題。解決了這些問題，學生又提出新的問題，如“為什么大家同意小猴子當‘萬獸之王’呢？”，教師引導學生在課文中尋找答案，并分析原因。最后，老師用多媒體創設了一個情境：看誰能把這個故事講給大家聽？在這些問題和任務的推動下，學生以主動的姿態投入學習，在學習過程中獲得了積極的情感體驗。

總之，作為一門基礎性且富有創造性的學科，小學語文包含著大量的創新因素，這就需要教師在教學過程中樹立大語文觀、立足于語文學科的特點，改革創新教學方法，創設民主互動的教學氣氛，以提高學生語文素養、培養學生創新能力為重點，積極探索教學創新性，使學生的發展適應未來社會的發展要求。

參考文獻：

[1]戚春霞.小學語文教學中的創新問題及其策略[J].語文教育，2009（26）.

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    課堂討論的成效及作用的大小,很大程度上取決于討論時機的捕捉和確定。不是所有問題都需要討論,因為討論不能代替獨立思考,討論要源于教學的需要。因此,教師要在對學生深入和全面了解的基礎上,按照學生的認知規律和認知水平,捕捉一些能產生新思維和新方法的問題組織學生討論。

    1.遇到了學生需要交流的問題。討論必須建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考,有了交流的需要,開展合作學習才有價值。如學習《音樂巨人貝多芬》,當學生讀到“一個身高五英尺左右的人”時,對文題產生了疑惑:明明不高的貝多芬怎么被稱為巨人呢?顯然,這個問題是有交流價值的,討論交流效果遠遠好于讓學生單獨回答。

    2.遇到了學生意見不一致且有必要爭論的問題。在教學過程中遇到一些似是而非的問題,這時沒有必要急于講解,而應組織學生進行小組討論,要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由,然后由其他同學共同評判,最后統一答案。在多角度、多側面的討論探究中,學生的視野更開闊,思維更活躍,認識更清楚、更全面。

    3.遇到難度大、較復雜、個人難以解決的問題或是內容具有探索性的問題。當前,初中語文教材增加了許多探究與實踐內容,考試內容也越來越貼近學生生活實際,更具靈活性和開放性。受思維能力、知識水平和社會交際能力的限制,單個學生無法完成這樣的學習任務,這就可以讓學生進行合作學習。如初中人教版語文教材每個單元后面安排的綜合性學習,內容多具有開放性和跨學科性,它在拓寬學生學習領域的同時也給學生的學習增加了一定的難度,這就需要分工合作,充分討論,才能完成。

    二、精心設置討論問題

    在把握好討論時機的前提下,討論問題的設置很大程度上決定了課堂的教學效果。一個好的討論題應該能扣住整堂課的教學重點,綱舉目張地貫穿起整節課甚至某個階段的教學,同時能激發學生的思維,引領學生更好地掌握程序性知識和難以言傳的隱性知識。

    在教學中要大膽放手,善于設計“大問題”和發散性問題進行討論,擴大互動的空間。這種問題應有很大的包容性和可選擇性,它可讓學生對解決問題作策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇;同時具有一定的挑戰性,決不是不假思索一蹴而就的。而且它又應該緊扣文本細節,便于學生展開思考。問題解決的起點應該在學生已有的知識經驗基礎上,終點應該在教學目標的達成上,整個討論過程在學生的最近發展區內。如茨威格《偉大的悲劇》一課,我們可以這樣設計問題:斯科特一行人遭遇的悲劇性體現在哪里?什么地方可以體現他們的偉大?一般來講,學生弄清了這兩個問題,也就基本弄清了文章內容和主旨。

    三、討論的組織與調控

    討論是合作學習最重要的程序,真正的合作學習,應給學生充分的自主和探究的空間,給予學生必要的合作學習的指導,讓學生把合作學習真正落到實處。

    1.優化合作對象,合理選擇小組長。合作學習中,組建合作小組,選擇合適的小組長,直接關系到合作的效果。在課堂上,我有時讓同桌合作,但大多采用前后位四人一組的合作形式。每一小組選出一個小組長,這個小組長一定要由班里的優等生和極負責任的同學擔任,他在合作小組中起到安排合作任務、監督合作進程、總結合作成果的作用。其他同學采用“優、中、差”的方式搭配,讓優等生幫助學困生,與其他小組比高低,優等生之間也可以交流合作,互相促進。在分工時,一定要讓每個學生有具體的任務,以便朝著既定的目標努力,收到好的學習效果。

    2.建立合理的評價機制,注重合作成果的反饋。傳統教育往往片面強調競爭,經常采用的是常模評價,優等生總是得高分,學困生一直抬不起頭來。為此合作教學一定要特別注意在形成性測驗中、在競爭中把原來的小組打亂,重新組成“測驗組”“競賽組”,根據以往學業表現和測驗成績,優等生與優等生一起分組測驗。學困生與學困生一起分組測驗,優等生組與學困生組的測驗難度也有所不同。各測驗組的每個成員,都與原屬小組團體總分掛鉤,優等生組的第一名與學困生的第一名均可為自己的合作小組贏得相同的分數,這種個人在原有起點上進行合理的競爭、公平的評價,最終全班同學無一例外地受到激勵,取得更大進步。

    3.明確討論程序,合理使用討論方法。根據討論內容和目的的不同,討論法在操作程序上也應有所不同。語文課堂上適用的方法有切塊拼接法和思考討論交流法。

    (1)切塊拼接法。對于比較復雜的學習內容,要充分發揮合作學習的分工合作效用,應對學習內容進行切塊分割,將不同學習內容分配給不同的同學,各自討論探究清楚之后,再展開合作交流,共同分享學習成果。

    (2)思考討論交流法。這是人們最容易理解的討論程序,是促使學生就某一話題形成自己的觀點并進而與他人分享的一種合作學習策略。其優點在于能夠激發學生參與活動的熱情,加深學生理解問題、形成過濾信息及歸納總結的能力,以及客觀全面看待問題的批判性思維能力。該模式主要是針對閱讀及討論課程設計的,教學流程簡單明了,極易操作,主要分四個部分。

    提出問題:教師面向全班同學提出一個問題,要求學生進行分析、評估及綜合式的思索。

    個人思考:學生在規定的時限內(如一分鐘)獨立地、靜靜地思考問題,并將思考的結果用筆記錄下來。

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新疆維吾爾自治區屬西部欠發達地區，其收入水平、產業結構、信息化程度、科技創新能力及教育等方面較滯后，職業教育地區之間發展也不平衡，整體上還處于一個較低的水平。國務院號召發達地區“把職業教育對口支援工作與農村勞動力轉移、教育扶貧、促進就業緊密結合起來”，這對新疆職教來說無疑是個良好的機遇。要在職業教育發展中尋求多渠道的發展路徑，目前跨區域合作辦學應該是一種行之有效的方式。

新疆的職業教育本身缺乏特色，課程設計過于傳統，由于各方面因素實際技能的培養欠缺。不能滿足當地社會經濟發展的需要。周濟部長《在全國職業教育與成人教育年度工作會議上的講話》中指出：“大力推動東西合作、城鄉聯合招生合作辦學。中等職業教育的生源主要在農村、在西部，要采取靈活多樣的聯合招生合作辦學模式，充分利用東部地區、城市優質職業教育資源。大力促進面向西部和農村跨地區聯合招生合作辦學?！弊龊蒙贁得褡宓貐^的職業教育對新疆的穩定及其發展意義重大。隨著新疆職業教育改革向縱深推進，遇到的困難和矛盾會更加突出，加強區域合作，互相取長補短，有利于更快更好地解決新疆職教改革中的深層次問題；有利于更新職業教育理念，樹立開放、合作的現代意識；有利于激發新疆職業教育活力，確保新疆少數民族地區職業教育健康快速的發展。

一、目前新疆職業教育跨區域合作辦學的模式

在新疆。職業教育合作辦學存在多種不同的合作模式，歸納起來，主要有以下六種：

1．政府主導型

政府出面、穿針引線，統籌協調、效率顯著。由政府出面，實行“綠燈工程”，會減少多種行政審批程序，快速有效實施。同時，出現問題還可及時得到政府的支持和調節。如江蘇省和新疆伊犁哈薩克自治州是對口支援關系。在江蘇省教育廳、衛生廳和新疆伊犁哈薩克自治州黨委、政府的統一協調、支持下，新疆伊寧衛生學校與江蘇鹽城衛生職業技術學院實現了護理、醫學檢驗專業的五年制高職的聯合辦學。前三年在伊寧衛校完成，按伊寧衛校學費標準收費。執行江蘇鹽城衛生職業技術學院相應專業的教學計劃和大綱，鹽城衛生職業技術學院負責進行定期檢查指導后兩年在鹽城衛生職業技術學院完成。按照江蘇學費標準收費；五年學成畢業后，頒發江蘇鹽城衛生職業技術學院的高職畢業證。學生可根據個人意愿選擇就業地。這種模式的特點是“政府做媒，兩校聯姻”。

2．校校合作型

這種模式包括強強聯合型、優勢互補型和對口支援型。前兩種類型是以構建職業教育交流合作和共同發展為平臺，以區域教育資源的共享來促進職業學校的可持續發展和均衡發展。一般由合作兩校協商簽訂合作協議，開展各方面交流活動。如舉辦雙方論壇、交流會、專家講座，成立各類合作共同體。開展師資培養與共享，互派教師兼職兼課．共同組織雙幣型師資隊伍建設。聯合組織有關技術服務項目和課題。加強教育教學資源共享；促進各類教育資源互補，推動區域教育共同發展。開辟交流平臺，互通教育信息，互通教研成果，合作開展具有共性的課題研究、教育資源開發等活動。如浙江化工技工學校與新疆職業技師培訓學院聯合辦學就是這種模式。新疆職業技師培訓學院是新疆培養基礎性制造業人才的基地，有著近50年的辦學歷史。由浙江省勞動廳和巨化集團公司合辦的浙江化工技工學校。面對近幾年來浙江省化工企業發展迅猛，對化工技術人員需求量很大，學校卻因種種原因，生源難以保證；而新疆職業技師培訓學院則有生源優勢，但存在著就業難等問題。兩校聯合東西部聯合辦學，優勢互補，最終實現“雙贏”。2005年首批118名新疆學生經過三個月的實習后，全部在巨化集團公司以及浙江省的其他化工企業就業。截止2006年底。已聯合開辦了三期“2+1”辦學模式的“巨化班”，共460人。已有364名學生被當地企業錄用。其中，有32名學生被推薦到韓國接受培訓。學院還與青島化工技校聯合開辦了“2+2”辦學模式的“青島班”，共160人。這種模式的主要特點是“自由戀愛，喜結良緣”。

對口支援型一般是指發達地區院校對欠發達地區院校的對口支援教育合作。合作內容主要有：一是教師互派。發達地區院校作為欠發達地區院校的長期師資培訓基地。盡可能提供便利條件，免收教師進修費用，并提供生活便利。同時選派優秀教師作為訪問學者．到欠發達地區院校進行教學和指導工作。二是干部交流。雙方不定期以多渠道、多層次、多形式進行干部交流活動，如掛職、培訓等，以提高欠發達地區院校的整體管理水平。三是聯合辦學。充分利用發達地區職業教育資源培訓欠發達地區的富余勞動力，實現地區之間的雙贏互補。如廣東肇慶醫專與新疆伊寧衛生學校結為友好學校，實施對口支援型的合作辦學。它的特點是“大手牽小手，共走發展路”。

3．部分專業合作

一些學校通過向區域外院校引進1~2個專業為突破口，探索合作方式，借鑒區外的教學經驗，以促進學校辦學水平的整體提高。如新疆瑪納斯成職教中心和福建集美輕工業學校聯合招收機電技術應用和化工工藝兩個專業學生，采取1+2模式，第一學年在新疆，后兩年在福建，完成學業頒發福建集美輕工業學校畢業證，可在兩地選擇就業。主要特點是“好中選優。自由組合”。

4．校企合作

這種類型是學校與企業間的區域合作。以企業為主導，學校學理論，企業練技能，實現了“政府不出一分錢，學生不交一分錢，學校收費不減一分錢，企業不額外增加開支一分錢”。但這種模式操作有一定的難度。學校和企業協調配合尤為重要。校企聯合辦學是以培養學生全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和企業兩種不同教育的環境和資源，利用課堂教學和生產實踐相結合來培養適合不同用人單位需要的技術應用性人才。校企聯合辦學既是高職教育教學的需要。也是企業提高核心競爭力的需要。如華東石油大學與新疆油田自2003年開展了校企合作，取得一定成效。此模式特點是“雙元交替，各取所需”。

5．職教集團聯合辦學

國務院《關于大力發展職業教育的決定》要求職業教育“走規?；?、集團化、連鎖化辦學的路子”。集團化辦學成為發展職業教育的一個重要舉措，也成為跨區域聯合辦學的新模式，在合作中發揮優勢資源的輻射效應、品牌學?；驅I的帶動功能。如江蘇揚州寶應職教集團走東西合作、聯合辦學之路，先后與新疆生產建設兵團農墾十二師職業技術學校、新疆呼圖壁縣職教中心簽訂聯合辦學協議，采用“1+1+1”合作形式，新疆方面負責一年基礎課教學，集團負責一年實訓教學、技能培養和一年實習、就業工作，已取得初步成果。從2006年秋季開始，福建省福建工業學校、福建理工學校、福建化工學校等11所國家級和省級重點學校，與新疆昌吉職業技術學院、阜康市職業中等專業學校、昌吉市成職教中心等8所職業院校，開展聯合招生、合作辦學工作。福建省11所職業院校3年內將招收3000名新疆昌吉回族自治州的學生到福建的中職學校就讀。目前，第一年已在昌吉招生1000名學生，第二年招生工作已經啟動。此模式的特點是“團結起來力量大”。

6．國際合作

職業教育的國際合作是指與國外開展學生交流和培訓。如新疆農業職業技術學院與澳大利亞聯合開辦2+1模式的國際貿易實務專業。全部引進tafe學院課程體系及全套教學資源，使用全英文教學模式，由經澳大利亞教育部認可、有豐富教授雅思經驗的外籍教師和學院經澳大利亞tafe學院專業培訓后獲得上崗證書的教師一起授課。學生畢業后持tafe學院證書。在澳大利亞可與澳籍公民享有同等待遇的就業機會，也可回國就業或繼續升讀研究生。此模式的特點是“因需制宜，洋為中用”。

二、新疆職業教育跨區域合作所面臨的問題及改進建議

新疆一些職業學校通過上述各種模式進行跨區域合作，實現了職業教育資源的共享、分享和充分利用，使一批學校更新了辦學理念，提高了管理、教學、培訓的水平。同時，打破了職業學校招生范圍的限制，經濟發達地區的職業學?？梢愿嗟卣惺罩形鞑康貐^的學生，經過培養后服務于當地生產第一線，對兩地都有極大的好處。經濟發達地區獲得了急需的技能型人才，而新疆的學生得到高質量的職業教育，同時也有效地實現了富余勞動力轉移，應該說取得了互惠互利的雙贏，然而這其中也存在著很多問題：

1．政府協調支持問題

事實上，不論哪種模式都需要政府的支持和協調，合作的好與壞在一定程度上取決于行政主導。在不同區域。政府部門對職業教育的重視程度不同．尤其在新疆的經濟落后地區，存在著重經濟建設，對教育重視不夠，或者只抓基礎教育，無暇顧及職業教育的問題。也有些地區，還存在地方保護主義，怕自己的生源外流，影響本地區的招生而不予支持，都給合作造成了一定的困難。建議有關部門一是要加強學習與教育。提高教育主管部門對跨區域職教合作重要性的認識。把國家職業教育政策和本地區實際結合起來進行可行性論證，取得政府有效的支持。二是力爭由政府牽頭組織外出考察，把一些成功的經驗帶回來，保證實施中少走彎路。三是從小范圍試點做起，讓效果說話。

2．教育經費問題

開展職業教育的跨區域合作，如果發生的教育經費全部由學生自己承擔，對于新疆學生來說是難以實現的。教育經費問題涉及兩地地方政府、學生及學校幾方，需要多方進行協調溝通。更重要的是兩地的上級政府部門進一步加強統籌。新疆大部分地區財政收入少。教育經費緊張。投入到職業教育的經費就很少了，如果只等發展建設的資金可能會失去很多合作機會。解決教育經費問題，就是三個“點”：政府撥一點，學生學費交一點，學校自籌一點。前兩個“點”一般沒有太大空間。而學校自籌就可想方設法、各顯神通。如貸款、借款、土地置換、合作交換及申報立項等方式。籌得發展資金，也就贏得了合作與發展的機會。

3．招生困難問題

新疆與內地相比，經濟條件比較差，很多家庭很難承受職業學校的學費開支，犬量的初中畢業生直接流入社會。成績好的就上高中走考大學之路而不愿意進入職業學校就讀，造成職業學校招生困難甚至招不上學生。2007年新疆教育發展規劃中提到要加大與內地職業教育學校聯合招生、合作辦學的力度，為合作辦學營造了良好的大環境。新疆與內地學校在中學階段就應該做好相關指導工作?？梢栽谥锌挤至髦蝎@得一批生源。再通過合作辦學方式。利用發達地區好的職業教育資源和就業市場的吸引力，帶動招生。2007年全區中職共招生12．01萬人(其中技工學校2．3萬人)，比2003年增長了6倍，中職在校生由2003年的9．4萬人增加到2007年的22．2萬人。高中階段普職比提高到7：3。區屬高職在校生由2．1萬人增加到5．4萬人，這對合作辦學的生源前景應該說是樂觀的。

篇（8）

反對發論文計工作量

北大法學院教授龔刃韌于1月19日率先發文稱，1月18日下午舉行的法學院大會上宣布績效工資分配方案。據此，院行政人員根據職務高低分為五千元、四千元和三千元三個檔次；法學院教師工資則按照工作數量來分配，如“核心刊物”數，授課小時數以及社會工作等。此方案并未事先征求法學院教師的意見。

龔刃韌在文中稱，如果一名教授上年度沒有在“核心刊物”，授課小時數又不多，所拿到的績效工資可能還不如一名剛參加工作的行政工作人員，而教師之間績效工資可能相差幾倍。他認為，真正的學術水平與的數量以及與是否發表在所謂“核心刊物”上毫無關系。

應征求教職員工意見

龔刃韌文中稱，他對清華大學法學院在征求了教師意見的前提下公布的績效工資分配方案表示認可。首先根據職稱、崗位分別劃定了幾個底線，然后再根據工作情況略有調整，結果教師之間、特別是同一職稱教師之間的收入差別不大。

賀衛方、汪建成等教授發文表示贊成龔刃韌意見。汪建成認為，從程序上涉及老師重大利益的事情不能院領導班子研究就定了，應征求廣大教職工的意見。

昨日，北大宣傳部門負責人表示對此事尚不清楚。對于北大教師的工資分配標準是由各院系分別制定，還是由校方統一制定，該負責人建議咨詢學校人事部門。

說法

教授 因為愛才愿意批評

北大法學院教授賀衛方在郵件群中發文表示很不贊成“用計件工的方式確定所謂績效工資”。他認為法學院應當有特立獨行的精神，遵循學術自由與獨立的準則，不可跟風，“尤其是跟教育部的指揮棒”。他說，任何制度都要付出一定的代價，“但我們付不起的是那種一味地追求數量，讓全院都逐漸淪入平庸的代價?！?/p>

昨日，賀衛方稱，他和龔刃韌一樣，因為對法學院懷有深切的愛，才愿意表達對于某些不合理做法的批評。

旁觀者 大學不是養雞場

中國政法大學副教授蕭瀚在微博(t.sina.com.cn)上也記錄了此次事件。他贊成龔刃韌的觀點，“大學管理過于衙門化，官僚主義非常嚴重。”

昨日，蕭瀚稱，用的數量作為教授的薪酬標準非常沒有道理?，F在的大學要求教授們像計件工一樣寫論文，論篇不論質量，論雜志的學術官僚地位，不論論文的知識增量。這樣的逼人創新怎么可能有創新？逼人寫論文，寫出來的通常情況下也必然是垃圾。

篇（9）

(一)國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀

畢業論文寫作是開放教育中的重要環節，是提高學生專業素質，達到專業培養目標的必要步驟，在整個教學過程中有著十分重要的地位。為了規范畢業論文的寫作和指導，中央廣播電視大學于2002年5月出臺了《關于“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”法學專業本科畢業論文工作的意見(試行)》。

1．畢業論文基本要求。選題必須是法學專業范圍，不能用?？飘厴I論文替代本科畢業論文。畢業論文形式必須為學術性論文，不能用法學案例評析、社會實踐調查報告、法律工作總結等其它形式。畢業論文正文字數必須在6000字以上。畢業論文選題不能太集中，本科階段課程內容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結合。

2．指導教師資格與職責。本科畢業論文指導教師必須由政治素質好、業務能力強、寫作水平高的老師擔任，一般選用中級職稱或是具有碩士學位的人員。本科畢業初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔任本科論文指導教師。本科畢業工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業論文指導教師。指導教師指導學生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。

3．論文答辯及成績評定。開放教育法學本科學員須全員參加畢業論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學本科畢業論文成績的認定除了要看畢業論文的本身質量外，還要看學員現場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優秀五個等第。優秀人數不得超過參加答辯總人數的20%。

(二)開放教育法學本科畢業論文考核機制中存在的問題

1．教學計劃中學術訓練課程缺失。開放教育法學本科教學計劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學員沒有經過專門的學術訓練，缺乏論文寫作的能力。學員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設《法律文書》課程，但講授內容為司法機關、公證機關、仲裁機關法律文書的規范和要求，并非學術論文技能的訓練。

2．畢業論文表現形式單一。畢業論文只能寫學術型論文，導致部分學術功底差，但實踐經驗豐富的學員興趣不大。學術型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學員的手腳，難以調動學員的寫作熱情，不能充分發揮學員的經驗優勢。

3．畢業論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學員答不出來答辯教師提出的問題，部分學員法學基礎知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業率達到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學不通過，其他同學即使再差，也送個及格分數。導致整個論文答辯過程不是很嚴謹，學員認為通過太容易，不能夠引起學員的重視，不利于論文寫作質量的提高。

4．存在抄襲和購買論文的現象。開放教育學員因為沒有時間或是因為能力不足無法按時完成畢業論文，但為了畢業，就去網上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風，構成了學術腐敗。

二、開放教育法學本科畢業論文多元化的機遇和挑戰

(一)國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業論文多元化創造了條件

電大開放教育法學本科過去是同中國政法大學聯辦，在教學和畢業論文寫作等環節受聯辦學校的制約。2012年國家開放大學在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學可以設置本科專業，按教育部規定，首批設置本科專業為19個，這19個專業有獨立發放畢業證書和學位證書的資格，其中就包括法學專業。國家開放大學可以自主設定教學計劃，決定畢業論文的形式?？梢哉f國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業的改革提供了可能性。

(二)國家開放大學人才培養目標也需要開放教育法學本科畢業論文多元化

開放教育的教學具有開創性［4］，開放教育法學本科畢業論文的多元化必將更加適合成人學生，更符合開放大學培養應用型法律人才的需求。應用型法律人才，應具備高尚的職業道德，具備扎實的法律專業知識，具有嫻熟的法律職業技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調查報告、案例分析等形式更有利于學員將法學理論同自己的實踐經驗相結合，對學員的職業技能的提高更有幫助，更有利于促進知識向技能的轉變。

(三)開放教育法學本科畢業論文多元化有利于法學教師自身素質的提升

電大系統的法學教師在學歷、教學水平和業務能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統自身的原因。省級電大以下的法學教師無法兼職從事律師職業，導致這些法學教師無法案件。電大系統組織的法學教師業務培訓數量也不多，省級電大的老師還有機會參加培訓，基層電大法學教師很少有機會參加培訓。一所基層電大，法學教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學壓力不大的情況，教學技能很難提高。如果開放教育法學本科畢業論文多元化，將促進促使教師知識更新，并提高法學實踐能力。

三、普通高校法學本科畢業論文多元化改革的嘗試

(一)安徽財經大學法學院

如果學生的學術功底較好，可以通過撰寫傳統畢業論文來獲得學分。此外，學生還有其他選擇，或是在有國際國內刊號的雜志上，或是提交社會實踐調查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結報告或法律意見書作為畢業論文成果形式。畢業論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導教師同意，并須重新開題答辯。

(二)武漢大學東湖分校法學院

武漢大學東湖分校法學院實行畢業論文“雙軌制”改革，在法學專業114名大四學生中，推行法庭模擬審判和論文結合的方式，法庭上的表現和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學生還按傳統模式寫作畢業論文。［6］

(三)山東大學威海分校

法學本科生科研立項、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優秀研究成果經鑒定程序直接轉化為畢業論文。

(四)中國政法大學

中國政法大學本科畢業論文除了學術型畢業論文形式之外，新增案例分析、畢業設計和調研報告三種形式。［7］

(五)西南財經大學法學院

2008年年底，西南財經大學法學院宣布改革舉措:2009年畢業的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］

(六)華僑大學法學院

法學院要求畢業生在實習過程中，復印一個已結案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復印卷宗必須完整。根據該卷宗呈現出來的證據材料，對該案件的性質和判定結論進行分析，并撰寫案例評析報告，內容包括:案件的簡介、證據的認定(事實認定)、法律適用(實體法和程序法)以及最后的認定結論。畢業生在答辯的時候，必須帶上復印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實與法律根據。答辯老師可以根據該案件的具體情況，從實體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學生回答自己是如何處理案件以及認定結論的事實與法律根據。答辯老師根據畢業生撰寫的案例評析報告的質量和答辯的表現進行評分。［9］

四、開放教育法學本科畢業論文多元化制度設計

國家開放大學可以嘗試畢業論文改革，既保留傳統畢業論文，也采用其他形式。

(一)傳統型畢業論文

論文的選題必須是法學專業范圍，選題要結合自己的工作實際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實際問題。學員論文選題盡量不要重復，最好一人一題。在論文的格式和學術規范上要嚴格要求學員，論文格式必須符合要求，字數不少于6000字。論文的復制比必須控制在規定范圍之內。論文理論性方面的要求可以適當降低，論文的寫作著重在于培養一種法律思維能力，重在理論與實踐的有機結合。根據開放教育法學本科學生的工作性質和生活閱歷，引導其選擇能將工作經驗、生活積累都運用起來的題目，以充分發揮社會經驗豐富，動手能力強的優勢，而避免了理論基礎相對較薄弱的劣勢，從而揚長避短，寫出具備電大畢業論文特色的高質量論文。［10］

(二)調研報告

在課程教學過程中，輔導教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導學員將自己的工作實踐同法學專業課程相給合，確定調研主題。教師要對學員的調研活動及調研報告的撰寫進行指導，提高學員運用法學知識解決和分析實際問題的能力。調研報告原始材料應真實可信，調研內容應具有較強的典型性、實證性和時效性，調研材料能有效支持調研報告，調研報告能解決實際問題，在解決問題的過程中審視現有法學理論，研究報告有一定的指導意義。調研報告應格式規范，內容明確、資料充實、方法科學、結論可靠，字數不少于10000字。

(三)模擬審判

模擬審判是一項最綜合、最全面的實踐性環節，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學生熟悉相關的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導教師帶領學員去法院旁聽，和學員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計劃，指導學員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學生具有扎實的專業知識，更是對其組織能力、語言表達能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學生對所學理論和法律條文的實際運用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學員可以撰寫審判總結上交。輔導教師根據學員在模擬審判過程中的表現及提交的訴訟文書和總結給學員打分，審判過程中的學員演示表現占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結占總成績的40%。

(四)

鼓勵學員在讀書期間撰寫、，學校對公開的同學依期刊的不同級別給予一定的補助。公開發表的論文選題必須是在法學專業范圍之內，作者所屬單位必須是學員就讀的學校。論文應符合學術規范，沒有學術不端行為。學校對學員上交的發表過的論文進行成績評定時要進行學術不端檢測。論文應當觀點明確、論證充分、方法科學、邏輯嚴密、層次清晰、結構合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發表的論文只要達到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內刊號的刊物上發表的論文要達到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發表，且字數在6000字以上的學術論文，應具備申請認定的資格。

(五)審判卷宗

在法院工作的學員或是參加法院實習的學員可以對本人審判或是參與過的案例進行歸納、匯總、分析和總結。要求學員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結報告要符合格式要求，要對案件的基本經過、案件中證據的采信、法律的運用情況進行詳細的描寫，以不少于4000個字為宜。

篇（10）

[中圖分類號]G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0108-03

[作者簡介]程燃，復旦大學高教所碩士生（上海200433）

一、法律專業碩士的培養現狀

據統計，在2012年度法學專業排名前十的我國高校中，2013年計劃招收了2560名專業碩士，1844名學術碩士（見表1）。從表1可以看出，除了中國政法大學和西南政法大學兩所法學專業高校之外，其他高校的專業碩士計劃招生人數均遠遠多于學術碩士，這導致了近幾年法律專業碩士的畢業生大幅增加，但并沒有從根本上滿足社會的實際需要，相反，法律人才缺乏與過剩的悖論局面卻依然存在。一方面，法律專業碩士在就業時面臨一定的歧視，承受著巨大的就業壓力；另一方面，隨著我國市場經濟體制的逐步確立和經濟建設的飛速發展，許多企業、生產部門急需大批優秀法律專業人才，如外事、經管等方面的法律人才缺口尤大。法律碩士與法學碩士的培養方式同質化導致法律碩士的專業交叉優勢和就業優勢消減，不被社會認同，就業困難。這一點從復旦大學就業指導中心統計的專業碩士和學術碩士職業分布情況（表2）可以看出，專業碩士畢業生中有將近一半人去了待遇相對來說差一點兒的民企，而學術碩士畢業生分布又很分散，沒有實現預想中的提供博士生后備力量的要求，畢業后升學的只占了10%，其他人則擠占了專業碩士的就業空間。這反映了當前的法學專業研究生教育模式在適應市場需要、適應不同領域職業的需求方面是有很大欠缺的。在國外，法律碩士和法學碩士在學位上處于同一層次，但培養理念和規模則各有側重與不同，相應的專業劃分、課程設置、教學模式、科研和論文要求、法律職業背景、質量評估體系等都有區別（理想的法學碩士和法律碩士的培養模式如表3所示）。然而，在我國現階段的教育背景下，不僅很多用人單位搞不清楚法學碩士和法律碩士之間的區別，就連高校法學院的教師也不能很好地對二者進行區分，往往采取統一的授課模式。事實上，二者之間有著明顯的區別。

培養目標方面，法學碩士和法律碩士有著不盡相同的培養定位。法學碩士設置的初衷是為法律教育和科研機構培養學術型人才，它所預期的畢業生是學術法律人（Academic lawyers）而非實務法律人（Practicing lawyers）。而法律碩士（JM）的培養目標是“為實際部門培養德才兼備的、適應社會主義市場經濟和社會主義民主、法制建設需要的高層次、復合型、應用型法律專門人才”。傳統的法學碩士教育更側重于學術，而非職業教育，培養目標是法學家；法律碩士教育培養的是法律家（即所謂的律師），也就是既有一定的法律功底，又有很強的實踐能力，能夠在法律框架內解決社會問題的法律從業人員。法律碩士教育所培養的人才重應用、重實務，職業道德與職業能力突出。相比于法學本科的基礎通識教育和法學碩士的學術研究教育，法律碩士教育是一種職業能力的培養，旨在培養面向各行各業的復合型法律人才，以滿足現代社會對人才的需求。

課程設置與教學模式方面。根據培養目標，法學碩士應當以學術研究為導向，而法律碩士教育和教學的全部工作都應該圍繞培養寬口徑、重應用、高層次、復合型的優秀人才來進行。對比復旦大學法學碩士和法律碩士所開設的必修課課程可以看出，法學碩士開設的方法課、對比課突出了研究型特點，而法律碩士所設課程與本科生課程較為接近，體現了法律碩士與法學碩士的差異。但目前法律碩士的課堂教學基本還是遵循課上滿堂灌的教育模式，依舊是以教師講授為主，教學內容也同樣是側重于理論，實踐性課程的設置遠遠不能滿足法律碩士培養目標的要求。同時，因課程設置沒有實現與其他學科和法學知識的有效結合，致使法律碩士的跨學科優勢難以發揮。

科研與論文方面。由于兩者培養目標的區別，法學碩士的科研與論文多強調學術研究方面的能力，重視理論分析，而法律碩士的科研與論文則注重理論聯系實際、運用法律原理和法律規定解決實際問題能力的培養，應通過多分析實際案例來闡述理論?，F實中，大部分高校法律碩士的論文要求與法學碩士沒有實質區別，對兩者的科研和論文要求混同。加上法律碩士的生源是非法律專業本科生，其法律基礎知識積累不夠，科研能力也難以得到有效提高，導致其實際水平甚至不及法學本科生。這使得法律碩士不能達到預期的培養目標，影響了社會和用人單位的評價。

質量評估體系方面。英國大學的做法值得借鑒――法律碩士培養側重在本科基本訓練基礎上提高實際運用技能，學生選課通常集中于某一專業方向，只需選擇幾門課程，并且一般不寫論文，只要考試通過就可以獲得學位，通常以法律實踐能力為考察核心；法學碩士則需要寫論文，但不需要修習過多的課程，通常以科研能力的提高為考查核心。這既適應了不同人才培養模式的需要，又突出了應用型和學術型人才的培養區別。

二、大學應該培養法學家還是培養律師