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時間：2023-05-31 15:02:02
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇課題研究的實用價值范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。
關(guān)鍵詞 ：分層次 兒科管理 護(hù)理質(zhì)量 滿意率 分析
良好的護(hù)理管理模式可有效提高臨床護(hù)理水平。在兒科臨床護(hù)理中，易引發(fā)一定的護(hù)患糾紛，由于兒童是家長的掌中寶，在護(hù)理過程中，護(hù)理人員稍有遲疑或不妥，均會引發(fā)患者家屬的氣憤。為了避免護(hù)患糾紛，提高護(hù)理人員的護(hù)理水平，我院對兒科使用分層次管理模式。
一、資料與方法
1.資料
選取我院72例兒科護(hù)士，其中包括主管護(hù)士9名、輪班護(hù)師48名及輪科護(hù)士15名。
2.方法
（1）護(hù)士分層標(biāo)準(zhǔn)。我院主要以護(hù)士的資歷、職稱與年資作為護(hù)士分層的主要依據(jù)，同時結(jié)合護(hù)士的護(hù)理理念、知識結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)護(hù)理技能、專科護(hù)理技能、評估觀察能力、溝通合作能力、解決問題能力、管理能力等因素對護(hù)士進(jìn)行進(jìn)一步的劃分。我院將護(hù)士分為三層管理，分別為主管護(hù)士、輪班護(hù)師與輪科護(hù)士。筆者就這三類管理護(hù)士的分層條件進(jìn)行介紹：第一，主管護(hù)士。主管護(hù)士需具備專業(yè)的護(hù)理觀念，能夠?qū)嚎茖I(yè)國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r與新護(hù)理知識充分掌握。同時具有較高的管理能力，能夠幫助護(hù)理人員一齊解決工作中的疑難問題。其在學(xué)術(shù)研究中必須有一定的造詣，能夠積極參與科研工作，具備科室?guī)ь^人的管理與工作能力。第二，輪班護(hù)師。輪班護(hù)師需具備較好的實施能力，在臨床護(hù)理工作中，輪班護(hù)師能夠較好地完成自我工作，具有良好的溝通能力。輪班護(hù)師能夠掌握科室內(nèi)各項監(jiān)護(hù)儀器的使用方法，對于急救科的心肺復(fù)蘇講究程序具有較好的掌握。第三，輪科護(hù)士。輪科護(hù)士能夠掌握各項護(hù)理操作技術(shù)，并熟記護(hù)理基礎(chǔ)理論知識；能夠獨立地完成本職工作，能夠?qū)εR床常見的病癥進(jìn)行了解，懂得兒科最常見的搶救與護(hù)理程序；具有獨立護(hù)理文件書寫能力。在三層管理護(hù)士中，主管護(hù)士為團(tuán)隊的負(fù)責(zé)人，主要解決患者醫(yī)囑以外的護(hù)理要求，對輪班護(hù)師在護(hù)理過程中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行指導(dǎo)，對護(hù)理過程中的規(guī)范性進(jìn)行監(jiān)督，對臨床護(hù)理過程中所遇到的突發(fā)事件進(jìn)行解決處理。輪班護(hù)師主要執(zhí)行相關(guān)的醫(yī)囑。主力護(hù)士則通過協(xié)助輪班護(hù)師，對患者進(jìn)行生活護(hù)理與間接護(hù)理。
（2）護(hù)理質(zhì)量考核方法。我院通過筆試及操作兩方面為主，對護(hù)士的護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行考核。筆試內(nèi)容以《醫(yī)學(xué)臨床“三基”訓(xùn)練護(hù)士分冊》、《臨床護(hù)理技術(shù)規(guī)范(基礎(chǔ)篇)》為基本參照，進(jìn)行試卷命題，同時通過臨床操作等實際演練等方式對患者進(jìn)行操作部分的評分。筆試及操作總分為100分，得分越高，則表示護(hù)理質(zhì)量越高。
（3）家屬滿意程度調(diào)查方法。通過問卷調(diào)查方式，由家屬對醫(yī)護(hù)人員的護(hù)理態(tài)度、水平、質(zhì)量等指標(biāo)進(jìn)行評分，問卷總分為100分，得分越高，則代表家屬對護(hù)理工作越滿意。
3.統(tǒng)計學(xué)處理
以spss18.0統(tǒng)計學(xué)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，以t檢驗進(jìn)行計量資料，以X2檢驗作為計數(shù)資料，視p＜0.05時結(jié)果具有統(tǒng)計意義。
二、結(jié)果
我院對實施分層管理之前及分層管理后的護(hù)理質(zhì)量及家屬滿意層度進(jìn)行比較。由比較結(jié)果可知，實施分層管理后，兩項指標(biāo)具有明顯的提高（具體情況見表1）。
三、討論
隨著社會的發(fā)展，人們對于護(hù)理質(zhì)量的要求不斷提高。尤其對于兒科護(hù)理而言，更應(yīng)引起臨床工作者的重視。我院對兒科實施分層次管理，以提高護(hù)理人員的護(hù)理質(zhì)量，提高家屬的滿意程度。
分層次管理可將臨床工作進(jìn)行有效的落實，每一層次的護(hù)理人員擔(dān)負(fù)著不同的護(hù)理責(zé)任，有效杜絕了在臨床護(hù)理中出現(xiàn)分工不明確、遇事相互推脫的情況。此外，通過分層次管理，還可以充分體現(xiàn)出每位臨床護(hù)士真正的工作水平，讓院方對于能力優(yōu)秀者能夠重用，凸顯出優(yōu)秀工作者真正的價值。
由此次臨床調(diào)查結(jié)果可知，在進(jìn)行分層次管理后，兒科護(hù)理質(zhì)量及家屬滿意程度均得到了明顯的提升，可對分層次管理的價值進(jìn)行肯定。同時，我院也認(rèn)為，可以將分層次管理模式應(yīng)用至更多的科室中，幫助更多的科室建立良好的管理模式。
[中圖分類號]G624
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）34-0046-03
應(yīng)用型本科是為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能型和實踐型人才的迫切需要而產(chǎn)生的，它面向企業(yè)或工廠操作一線崗位，旨在培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展的實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。其教學(xué)更注重理論知識的應(yīng)用性、可操作性和技術(shù)性。在教學(xué)中，核心環(huán)節(jié)是實踐教學(xué)。
一、現(xiàn)階段應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題
目前為止，全國開設(shè)工程造價專業(yè)的本科院校有32所，其中應(yīng)用型本科院校有12所，而且40%為新建本科院校。很多院校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，存在諸多問題。
（一）應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念認(rèn)識不到位
據(jù)調(diào)查，很多院校仍沿用多年前的人才培養(yǎng)方案，未對社會相關(guān)崗位群進(jìn)行調(diào)查研究，沒有實質(zhì)性體現(xiàn)“應(yīng)用型”教育特點，教育理念相對滯后，與社會崗位需求相脫節(jié)。
（二）實踐教學(xué)體系立體性不強
我國設(shè)置工程造價專業(yè)的本科院校實踐教學(xué)體系多采用嵌入式教學(xué)，將實踐課程融入理論課程中，大部分采用“公共基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)課”的課程體系，真正意義上的動手實踐項目不多，實踐課程立體性不強。
（三）專業(yè)特色不明顯
我國高等院校工程造價專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)性較高，沒及時進(jìn)行區(qū)域企業(yè)調(diào)研，較少與區(qū)域特點結(jié)合，未能體現(xiàn)地方特色和區(qū)域發(fā)展需求。
二、工程造價專業(yè)執(zhí)業(yè)能力基本內(nèi)涵和構(gòu)建
（一）工程造價專業(yè)執(zhí)業(yè)能力基本內(nèi)涵
造價工程師執(zhí)業(yè)能力是指：在行業(yè)內(nèi)從事建設(shè)工程各種預(yù)結(jié)算工作的業(yè)務(wù)能力。據(jù)調(diào)查，造價人員執(zhí)業(yè)能力主要表現(xiàn)在三個方面：基本執(zhí)業(yè)素養(yǎng)、崗位執(zhí)業(yè)技能和綜合職業(yè)能力。
（二）工程造價專業(yè)執(zhí)業(yè)能力構(gòu)建
據(jù)調(diào)查，執(zhí)業(yè)能力范圍為：建設(shè)項目各階段投資估算、設(shè)計概算、項目經(jīng)濟(jì)效益評價、施工圖預(yù)算、投標(biāo)報價和招標(biāo)控制價、項目結(jié)算和竣工決算、工程變更及索賠款等的編制及審核。由于在工程的每個階段都需要造價工程師的參與，造價人員所從事的崗位群及所對應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力各不相同，按照工程建設(shè)的各階段的造價經(jīng)濟(jì)文件的編制，劃分類別如圖1所示。
圖1造價人員執(zhí)業(yè)能力結(jié)構(gòu)
三、基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建
（一）基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建程序
以行業(yè)執(zhí)業(yè)崗位群需求為目標(biāo)，以專業(yè)資源為依托，通過對執(zhí)業(yè)崗位能力的調(diào)研，總結(jié)崗位特征和能力要求，規(guī)劃并落實教學(xué)模塊，設(shè)置實踐課程模塊群，并搭建立體化的實踐教學(xué)平臺。打破原來以課程為中心的教學(xué)模式，以執(zhí)業(yè)崗位和典型項目的工作任務(wù)為基礎(chǔ)建構(gòu)工程造價專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情境。
（二）實踐教學(xué)體系模塊構(gòu)建
具體來講，要實現(xiàn)畢業(yè)生“零距離”上崗就必須實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)核心標(biāo)準(zhǔn)的同步。基于這種理念，在課程內(nèi)容選擇上以應(yīng)用為主，突出專業(yè)崗位（崗位群）所要求的職業(yè)素質(zhì)和技能，重點要求學(xué)生掌握“怎么做”。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，擬從以下四方面構(gòu)建執(zhí)業(yè)能力：基礎(chǔ)素質(zhì)模塊（誠信做人、踏實做事的品質(zhì)，溝通和學(xué)習(xí)能力，健康的身體和心理素質(zhì)，團(tuán)隊協(xié)作能力，良好的執(zhí)業(yè)道德）、執(zhí)業(yè)訓(xùn)練模塊、綜合實訓(xùn)模塊和綜合素質(zhì)模塊。具體實踐教學(xué)體系如圖2所示。
圖2基于執(zhí)業(yè)能力的工程造價專業(yè)實踐教學(xué)體系
（三）基于執(zhí)業(yè)能力的應(yīng)用型本科工程造價專業(yè)模塊式實踐教學(xué)體系執(zhí)行要點
在上述體系具體執(zhí)行時，需要建立若干真正意義上的校企合作基地，利用企業(yè)骨干力量帶學(xué)生實訓(xùn)。加強學(xué)生頂崗實習(xí)的組織與管理，建立校外實踐教學(xué)過程管理制度與實時監(jiān)控系統(tǒng)，構(gòu)建符合工學(xué)結(jié)合要求的新型教學(xué)管理和學(xué)生管理模式。建立由學(xué)校、企業(yè)共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和監(jiān)控體系，制訂教學(xué)質(zhì)量評價制度、頂崗實習(xí)成果評價制度等。
創(chuàng)造融“教、學(xué)、做”為一體的學(xué)習(xí)情境，對課程體系進(jìn)行重構(gòu)，推進(jìn)工作過程系統(tǒng)化的優(yōu)質(zhì)核心實踐課程建設(shè)。結(jié)合《廣西區(qū)工程造價專業(yè)人員水平考試標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱》《建筑工程造價員考試大綱》的要求，以“基于執(zhí)業(yè)能力”為培養(yǎng)模式。企業(yè)專家直接參與教材編寫，將企業(yè)培訓(xùn)理念、企業(yè)文化、職業(yè)情境和新材料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備“四新”知識直接融入教材，實現(xiàn)教材內(nèi)容與生產(chǎn)實際的“緊密”對接。
建立實踐經(jīng)驗豐富的精良教師隊伍。高校要加大引進(jìn)力度，制訂具有競爭力的薪酬制度，積極引進(jìn)相關(guān)企事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員做兼職教師，也可通過“帶、送、掛、聘”的方式，建立一支技術(shù)精湛、充滿活力、素質(zhì)優(yōu)良的雙師型師資隊伍，培養(yǎng)出真正具有實踐能力的應(yīng)用型人才。
參考文獻(xiàn)：
根據(jù)美國靜脈輸液護(hù)理學(xué)會所規(guī)定指標(biāo),將靜脈炎分為3度:一度:局部疼痛、紅腫或水腫,靜脈搏無條縈狀改變,無硬結(jié):二度:局部疼痛、紅腫或水腫、靜脈條索狀改變無硬結(jié):三度:局部疼痛、紅腫或水腫、靜脈條索狀改變要觸及硬結(jié)。[2]
我科自2008年9月開始采用聯(lián)合云南白藥加95%酒精濕敷、喜療妥濕敷取得患者滿意效果。
1 臨床資料
1.1 一般資料:住院發(fā)生靜脈炎的60例患者,多為老年男性,年齡多在70歲以上。根據(jù)上述靜脈炎分級,本組中一度靜脈炎為23例,二度靜脈炎為22例,三度靜脈炎為15例。
1.2 方法:觀察組給予喜療妥在用藥前30分鐘在穿刺周圍及血管行走10-15cm均勻涂抹,注射部位發(fā)生靜脈炎時用云南白藥加95%酒精調(diào)成糊狀先外敷,再用酒精紗布覆蓋,持續(xù)濕敷,為減少水份及藥液的揮發(fā),在紗布上覆蓋塑料薄膜,晚間換成喜療妥擠出膏缽3-5cm沿靜脈走向抹勻,輕拍至吸收。 對照組兩藥物單獨使用48小時后觀察療效。
1.3 觀察方法:由各班當(dāng)班護(hù)士,在治療前,聯(lián)合用藥后觀察靜脈炎的發(fā)生,及患者的接受情況,重視患得的主訴。
1.4 效果診斷:療效評定分為顯效、有效、無效三種,顯效:局部外敷后48小時腫脹疼痛消失,壓之不痛,靜脈管壁明顯變軟,有效;48小時內(nèi)疼痛基本消失紅、腫、熱、等癥狀基本減輕;無效:48小時后紅腫痛癥狀無明顯改善消失。
2 酒精、云南白藥、喜療妥的原理
酒精具有催眠和消毒防腐的作用,兼有局部麻醉及上痛功效,并可以擴(kuò)張局部血管,改善血液循環(huán)及血管內(nèi)皮細(xì)胞功能;且酒精揮發(fā)時可帶走機體的熱量,使局部皮膚溫度降低而起到冷敷作用,致使低溫狀態(tài)下血管內(nèi)皮細(xì)胞抗損傷能力增強,從而減輕靜脈炎的發(fā)生,冷濕敷可抑制局部組織細(xì)胞活動,使神經(jīng)末梢敏感性降低而減輕疼痛,降低細(xì)菌的活力,從而抑制局部炎癥的發(fā)生和發(fā)展[2]。云南白藥的主要是由三七、冰片、重樓、草烏待制成,具有消腫止痛,活血化淤、擴(kuò)張局部血管阻止損傷部位血凝和血栓形成的作用,外敷可達(dá)到止痛、活血、疏通經(jīng)絡(luò)的功效。[3],95%酒精加云南白藥主要是因為酒清促進(jìn)血管護(hù)張、能滲透到硬化的血管內(nèi),能夠促進(jìn)血液循環(huán)加快藥物吸收和彌散,從而減輕紅、腫、熱、痛、等炎癥反應(yīng)。
喜療妥主要成份為多粘多糖甘磷脂,能迅速透過皮膚,不僅具有抗炎促進(jìn)血腫和水腫吸收還具有促進(jìn)局部血液循環(huán),刺激受損組織再生有抗炎、抗?jié)B出和促進(jìn)傷口愈合的作用。[4]
3 結(jié)論
精酒和云南白藥、喜療妥治療靜脈炎已有報道,但我們由此得出的結(jié)論是在靜脈滴入前給予喜療妥先給予外敷對降低靜脈炎發(fā)生、輸入刺激藥物減輕疼痛有一定的療效,可減輕靜脈炎嚴(yán)重程度,靜脈炎時給予酒精加云南白藥濕敷,因為此組藥對止痛、消腫消炎的作用明顯優(yōu)于喜療妥,但此組藥酒清容揮發(fā),要不斷的更換藥物,晚間影響患者體息,所以兩組藥物藥物的聯(lián)合應(yīng)用,患者容易接受,值得臨床上推廣使用。
參考文獻(xiàn)
[1] 王玉琴,陸艷,沈映彤,朱娟娟.喜療妥治療輸液性靜脈炎150例效果觀察.交通醫(yī)學(xué),2007年第21卷5期待
研究生學(xué)位論文的選題一般遵循以下原則：①在本學(xué)科范圍內(nèi)，涉及的內(nèi)容是與本專業(yè)相一致的，避免在以后的論文答辯中出現(xiàn)問題。②創(chuàng)新性，開題報告選題內(nèi)容一定要新穎，一般是前人沒有做過的，或者是尚未得出明確結(jié)論有待深入探討的問題。也可以是已經(jīng)得出結(jié)論，但不同種族，不同地域之間存在差異，在醫(yī)學(xué)上，很多流行病學(xué)資料顯示，不同種族不同地域的人群的發(fā)病率、患病率以及治療等存在很大的差異。此外創(chuàng)新性還表現(xiàn)在對待問題自己獨特的見解，以及技術(shù)方法學(xué)上的創(chuàng)新。③可行性，課題題目應(yīng)適中，結(jié)合本科室的科研實力量力而行。三年制醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生要承擔(dān)大量的臨床工作，基本上沒有單獨的科研實踐，論文選題范圍太大，實踐操作起來難度較大，很難按時完成。因此在選題時不要大題小做應(yīng)小題大做.④實用性，臨床醫(yī)學(xué)研究生最終還是要面對患者，選題時多選擇應(yīng)用性課題，因此更要注重課題的實用價值，切忌一味追求偏、難、怪，應(yīng)著力于服務(wù)于醫(yī)學(xué)、服務(wù)于患者。選題是研究工作實踐的第一步，需要研究者積極思考，查閱大量的國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，互相比較、多方論證的努力，從事學(xué)術(shù)研究的各種能力在其中都可以得到鍛煉提高。
2 文獻(xiàn)綜述的撰寫。
一般選題范圍確定后，就進(jìn)入收集資料階段。研究生只有閱讀大量的文獻(xiàn)資料，才能充分了解國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的新動態(tài)、新進(jìn)展，新技術(shù)和新發(fā)現(xiàn)，從而確定自己課題研究的起點和切入點，并在他人研究的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。
文獻(xiàn)綜述不僅僅是相關(guān)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的/堆砌0,而是在對文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀、選擇、歸納整理和綜合分析的基礎(chǔ)上，對某一問題的研究狀況提出自己的見解并進(jìn)行綜合敘述后寫成的文章，屬于二次文獻(xiàn)范疇。醫(yī)學(xué)碩士研究生閱讀文獻(xiàn)量應(yīng)該在50篇以上，其中外文文獻(xiàn)至少占50%,近三年的文獻(xiàn)至少占70%,遇到非常有價值的外文文章，最好將其全文翻譯出來，對于閱讀以及專業(yè)英語水平的提高都會有很大的幫助。書籍宜先看序言和目錄，論著宜先看摘要和結(jié)果。醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述一般分為四個內(nèi)容：前言、主題、總結(jié)和參考文獻(xiàn)。基本內(nèi)容主要包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究動態(tài)、研究方法，目前尚未解決的問題以及提出自己的意見等。整篇綜述力求全面、準(zhǔn)確、客觀，盡量用自己的語言，避免大段引用原文，要在原文的基礎(chǔ)上做出總結(jié)。文獻(xiàn)綜述的廣度和深度，在很大程度上決定開題報告的質(zhì)量，也是醫(yī)學(xué)研究生科研實踐的基本訓(xùn)練內(nèi)容。
3 開題報告書內(nèi)容。
對于民間的生動鮮活的美術(shù)樣式和其樸素的社會審美價值以及廣泛的精神寓意的研究，特別是對原生態(tài)的藝術(shù)研究并實施教學(xué)，是把握藝術(shù)傳統(tǒng)脈絡(luò)的關(guān)鍵。文化背景下的磚雕實踐活動，不僅不會對具有主流價值的知識構(gòu)成威脅，還會促進(jìn)其作用的發(fā)揮，為學(xué)科課程添翼。本土知識與學(xué)科知識的交融、互滲、整合，校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外，在時間和空間上如何科學(xué)協(xié)調(diào)，都是磚雕實踐活動課程建設(shè)的棘手問題。
二、探究學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展
構(gòu)建一種新型的教學(xué)形式，是這次校本教學(xué)期望的實踐效應(yīng)。我校為此進(jìn)行了校本課題研究。成立課題組開展理論學(xué)習(xí)，制定具體方案；組織師生參觀陳家祠等建筑磚雕藝術(shù)；分析開發(fā)地方資源（嶺南磚雕文化與西關(guān)風(fēng)情文化）的難度，在學(xué)校實施的難度；根據(jù)課程與教學(xué)需要，充分利用荔灣當(dāng)?shù)氐奈幕Y源，開展磚雕美術(shù)教育活動，開發(fā)嶺南文化資源，讓學(xué)生了解嶺南磚雕的傳統(tǒng)藝術(shù)及蘊藏其中的西關(guān)文化背景，延伸文化，發(fā)展文化，同時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行西關(guān)磚雕藝術(shù)創(chuàng)作。
探究型活動方式是一種在教師的引導(dǎo)下由學(xué)生獨立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念要落實到課堂教學(xué)之中，必須在貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，不斷提高認(rèn)識和實踐。學(xué)生通過參觀、上網(wǎng)、閱讀，欣賞了嶺南民間建筑裝飾磚雕藝術(shù)的精湛作品（特別是陳家祠的磚雕），從中感受到磚雕藝術(shù)的古樸秀美，對磚雕產(chǎn)生了濃厚的興趣。在課題研究上我設(shè)計了六組小課題這六組小課題分別是：（1）陳家祠磚雕藝術(shù)的探索；（2）民間磚雕資料小收集；（3）磚雕創(chuàng)作與西關(guān)人文素材的結(jié)合；（4）磚雕技法的小探索；（5）磚雕藝術(shù)創(chuàng)作一；（6）磚雕藝術(shù)創(chuàng)作二。每個小課題包括：課題研究小組組織機構(gòu)、課題研究計劃、學(xué)生課題探究記錄、課題探究成果與評價記錄等。
欲流之遠(yuǎn)，先浚其源。認(rèn)識教育科研的性質(zhì)和任務(wù)，澄清模糊觀念，掌握最基本的研究方法，是走向“經(jīng)濟(jì)實用型”教科研的第一步。為此，我們通過系統(tǒng)培訓(xùn)、政策引導(dǎo)等方式，從源頭上構(gòu)筑起三道防線，促進(jìn)了教科研與教學(xué)實踐的對接。
1.兩訓(xùn)一評：預(yù)防“有行動無研究”
行動研究是廣大教師最為適用的一種研究方法。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師對行動研究的內(nèi)涵理解得不夠透徹：只是圍繞課題搞一些連續(xù)或不連續(xù)的主題活動；只滿足于“做了什么”，卻沒有深思“為什么這樣做”；研究缺乏指向性，觀察也不到位，研究結(jié)果的科研含量較低，起不到改進(jìn)教育教學(xué)的作用。為防止這種淺層次研究再度出現(xiàn)，我們用“兩訓(xùn)一評”的方式筑起了第一道防線。
“兩訓(xùn)”指的是從理論和實踐兩個層面，對教師進(jìn)行研究方法的培訓(xùn)。理論層面的培訓(xùn)分兩個階段：第一階段由各學(xué)校教科室負(fù)責(zé)，主要以威海市教學(xué)研究中心編寫的《實用中小學(xué)教育科研指導(dǎo)》為藍(lán)本，自主地對教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。第二階段由我市教學(xué)研究中心教育發(fā)展調(diào)研室負(fù)責(zé)，瞄準(zhǔn)行動研究這個熱點和難點，分期對基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及骨干教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。實踐層面的培訓(xùn)，主要由分管科研人員和相關(guān)學(xué)科教研員組成研究共同體，在基層學(xué)校針對具體課題進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)。通過以上兩個層面有計劃、有重點的培訓(xùn)，將行動與研究合二為一，使“教師即研究者”成為可能。
“一評”主要是在全市范圍內(nèi)進(jìn)行“教育行動研究征文”評選，激勵教師對研究過程和方法進(jìn)行深度反思，提高行動研究的效度。目前，全市性評選活動已經(jīng)進(jìn)行了三次。每次評選過后，我們都及時下發(fā)“引領(lǐng)式”通報，既對研究中存在的問題提出分析與建議，也對優(yōu)秀的行動研究案例進(jìn)行評析，引導(dǎo)教師遵循基本的研究規(guī)范。此外，我們還在乳山教育科研網(wǎng)上開辟了“行動研究”專欄，推介一線教師的日常研究收獲及每學(xué)期獲獎的優(yōu)秀成果，供全市教師共享。
2.兩項政策：遏止“盲目研究”
從本質(zhì)上說，中小學(xué)教育科研的目的在于通過解決教學(xué)中的實際問題，來實現(xiàn)教學(xué)行為的有效改進(jìn)，應(yīng)該定位為原生態(tài)、非專業(yè)性質(zhì)。但由于定位不準(zhǔn)，一些學(xué)校和教師卻走了一條非專家非教師的研究路徑：選擇課題不立足于自己的教學(xué)實踐，不立足于自己的研究能力，不注重研究的實效性，只是搜索和整理有關(guān)資料進(jìn)行“作秀”，徒費心血而無功。這就是我們提出搞“經(jīng)濟(jì)實用型”教科研的背景所在。對此，我們出臺兩項政策，筑起了遏止“盲目研究”的防線。
政策之一：精選有效課題。為遏制“人人有課題，年年搞研究，年年無成果”的盲目行為，我們要求基層學(xué)校可在已立項的課題中，篩選出具有校本性和實效性的2-3個課題重點研究，力爭出精品，并強調(diào)“只有極具校本性和實效性的課題，方能進(jìn)入校、市兩級重點研究課題行列”。教育發(fā)展調(diào)研室則從各學(xué)校申報的重點課題中，篩選出若干個對提高全市教育教學(xué)整體水平有實用價值的課題，給予重點扶持。正是這一政策的引領(lǐng)，府前中學(xué)的縣市級課題《學(xué)生地理空間感的建立與應(yīng)用》，超越了許多省、市級課題，當(dāng)選本年度市級重點研究課題。
政策之二：杜絕功利課題。這一政策的目的，在于杜絕一些教師將拿到課題結(jié)題證書作為課題研究終極目標(biāo)的不良現(xiàn)象。因而，進(jìn)行評優(yōu)選先，不以課題是否結(jié)題作為課題研究有成效的依據(jù)，而主要關(guān)注“研究成果通過何種手段在一定范圍內(nèi)推廣利用”，從而引導(dǎo)教師正確認(rèn)識并自覺運用研究成果，不再出現(xiàn)盲目研究現(xiàn)象。比如，我們在全市開展的“1121”工程（評選100名教壇明星、100名優(yōu)秀教研組長、200名師德標(biāo)兵、100名優(yōu)秀班主任）中，對于科研成果一項，我們就采用了這一政策，起到了很好的導(dǎo)向作用。
3.兩步延伸：杜絕“一次性研究”
加強科研成果的推廣和轉(zhuǎn)化，是教育科研工作的核心環(huán)節(jié)。“一次性研究”使得課題結(jié)題之后，就沒有了繼續(xù)發(fā)展的空間。無論是將課題研究成果棄之不用，還是將研究成果復(fù)制到教育教學(xué)中，都將使課題研究得不到繼續(xù)延伸和發(fā)展，這就嚴(yán)重背離了“經(jīng)濟(jì)實用型”教科研的本意。為此，我們采取“在實踐中選擇，在實踐中完善”的措施，筑起了杜絕“一次性研究”的防線，實現(xiàn)了研究成果的可持續(xù)發(fā)展。
第一步：在實踐中選擇
我們先后出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)教育科研工作的意見》和《關(guān)于加強教育科研成果推廣工作的意見》兩個規(guī)范性文件，從成果推廣的原則、推廣的途徑和方法、推廣的程序及保障機制等方面提出了要求。教育發(fā)展調(diào)研室本著“成熟一點推廣一點，成熟一個推廣一個”的原則，精心篩選出已結(jié)題的、應(yīng)用價值高、普適性強、再研究潛力大的課題，并吸納自愿參加推廣研究的學(xué)校，進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)。
第二步：在實踐中完善
由于對某個學(xué)校或班級適用的成果在另一學(xué)校或班級未必適用，同時，對研究課題成果的應(yīng)用也不是一勞永逸的，因此，各聯(lián)合攻關(guān)小組在原成果單位的帶領(lǐng)下，按照推廣程序，有計劃地開展了深化研究。比如實驗中學(xué)的《初中物理教學(xué)行為研究》課題成果在威海市獲二等獎，為深化研究，他們與另外七所自愿參與深化研究的學(xué)校組成了研究共同體，通過“區(qū)域聯(lián)動研究”的方式，在研究中推廣，在推廣中深化，極大地豐富了原有研究成果，形成了聯(lián)動共贏的局面。
二、堅持“兩破兩立”：完善管理和評價機制，實現(xiàn)教科研由“無序”向“有序”轉(zhuǎn)變
高效是“經(jīng)濟(jì)實用型”教科研的靈魂。教育科研能否高效運作，關(guān)鍵在于管理和評價機制能否充分發(fā)揮其杠桿作用。針對管理體制和評價機制存在的缺陷，我們采用“兩破兩立”的措施，初步完成了從滋生形式主義到孕育“經(jīng)濟(jì)實用型”教科研的轉(zhuǎn)軌。
1.科研管理體制：破除“行政壟斷型”，建立“團(tuán)隊自主型”
以往的教科研范式是一種自上而下的運轉(zhuǎn)模式，從課題的選擇到研究計劃的確定，從過程管理到課題結(jié)題，均是以行政管控為主。基層學(xué)校只是作為一個執(zhí)行者，忠實而被動地遵照上級指示行事，尚未進(jìn)入有目標(biāo)、有計劃的“研究主體”角色。針對這種情況，我們把教育科研工作的自下放到學(xué)校，采用“團(tuán)隊自主型”，還能者以廣闊的自由馳騁空間。
（1）組建團(tuán)隊，集中智慧
我們的教科研團(tuán)隊完全由各學(xué)校自主形成，有強強聯(lián)合式的，有異質(zhì)互補式的，其目的都是通過團(tuán)結(jié)協(xié)作，集中智力資源，提升團(tuán)隊效能。比如，以諸往中心小學(xué)為核心的《小學(xué)階段國學(xué)啟蒙與新課程改革、素質(zhì)教育整合的研究》團(tuán)隊，由11所實力較強的學(xué)校組成，而以府前中學(xué)為核心的《中學(xué)歷史多維互動合作探究教學(xué)模式的實踐與探索》團(tuán)隊，則是異質(zhì)互補式的搭配。這樣的結(jié)合，提高了執(zhí)行力，有利于把課題做得更實、更強、更長久。
（2）自主發(fā)展，互利共贏
團(tuán)隊自主，指的是自主制定研究計劃，自主確定研討活動形式和活動次數(shù)，自主開展研討活動，自主負(fù)責(zé)團(tuán)隊管理，自主確定通過何種方式展示研究成果，等等。但是，團(tuán)隊自主并不是搞“放羊式”教科研，我們要求行政和研究部門根據(jù)團(tuán)隊的需求，為其總體把脈、出謀劃策、提升總結(jié)，完成指導(dǎo)、服務(wù)的職責(zé)和任務(wù)。這樣，便實現(xiàn)了教師和行政研究人員各歸其位、各司其職：教師不等不靠積極研究，行政研究人員減少指令性文件和檢查次數(shù)認(rèn)真指導(dǎo)。這樣，就催生了自主研究的內(nèi)部動力，為教師提供了展示個性和創(chuàng)新思維的空間，最終實現(xiàn)資源共享，互利共贏。
2.科研評價機制：破除“虛評體系”建立“實評體系”
用評價機制引領(lǐng)教科研、管好教科研，是我們建立教科研評價體系的目的。我市以往的教科研評價體系由管理保障、校本培訓(xùn)、課題研究、科研成果四部分構(gòu)成，具體指標(biāo)中也不乏“有健全的教科研制度，制定相關(guān)政策，采取得力措施，創(chuàng)造性地開展教科研工作”之類以聽匯報、查資料為主的“虛”評價指標(biāo)，從而助長了言不符實、弄虛作假之風(fēng)的滋生與蔓延。為此，我們果斷擯棄虛空條款，添加強化實效性指標(biāo)，建立了務(wù)實的“經(jīng)濟(jì)實用型”教科研評價體系。
（1）關(guān)注成果獲取的過程
因為我們的研究課題都來自教育教學(xué)實踐，只有關(guān)注成果獲取的過程，才能保證成果的含金量，才能使科研成果作用于教育教學(xué)不成為一句空話。為此，在擯棄無實效性指標(biāo)的同時，我們又增添了一些關(guān)注“課題在課堂上是怎么研究的，每一階段學(xué)生得到了哪些發(fā)展，通過哪些具體指標(biāo)可以看出學(xué)生的發(fā)展，所留下的過程材料是否有價值”等硬性指標(biāo)。明確的目標(biāo)，引領(lǐng)教師真正將教研和科研聯(lián)系起來，潛心于各種教學(xué)法的研究。
（2）關(guān)注成果在教育教學(xué)中的實用價值
進(jìn)行教育科研，絕不是以降低教學(xué)成績?yōu)榇鷥r的。因此，我們除了關(guān)注成果的研究過程，更關(guān)注成果的實踐性和實用價值。根據(jù)研究過程和應(yīng)用價值，以質(zhì)論價，把研究成果和提高教育教學(xué)質(zhì)量緊緊捆綁在一起。這樣的硬性指標(biāo)，是徹底扭轉(zhuǎn)教育科研由虛變實的強有力武器。比如對參與成果推廣的各團(tuán)隊的成果評價指標(biāo)是：參與推廣研究的團(tuán)隊必須有一半以上在學(xué)年末的考試成績比上年有提高，否則不得分。這一系列指標(biāo)，都實實在在地把教育科研引導(dǎo)到促進(jìn)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的軌道上來了。
2、對所確定的課題，在理論上和實際上的意義、價值及可能達(dá)到的水平，給予充分的闡述，同時要對自己的課題計劃、確定的技術(shù)路線、實驗方案、預(yù)期結(jié)果等做理論上和技術(shù)可行性的論證。
3、課題研究過程，擬采用哪些方法和手段，目前儀器設(shè)備和其他各方面條件是否具備。
4、闡述課題研究工作可能遇的困難和問題，以及解決的方法和措施。
5、估算論文工作所需經(jīng)費，說明經(jīng)費來源。
再談下開題報告的要求：
1、開題時間：開題報告至遲應(yīng)于第三學(xué)期末完成，凡未按時開題著，可酌情在論文成績中減1至5分。
2、研究生要進(jìn)行系統(tǒng)的文獻(xiàn)查閱和廣泛的調(diào)查研究，寫出詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述，并進(jìn)行現(xiàn)場考察和初步的試驗研究，然后寫出5000字左右的書面開題報告，并制定出詳細(xì)的論文工作計劃，經(jīng)導(dǎo)師審閱、修改后進(jìn)行開題報告。開題前研究生應(yīng)將有關(guān)的參考文獻(xiàn)和已做過的作為開題依據(jù)的各種理論分析、試驗數(shù)據(jù)，事先印發(fā)給參加會議的有關(guān)人員。
3、開題報告必須在學(xué)院或教研室(研究室)中進(jìn)行，組成3至5人的開題報告審查小組，并邀請本專業(yè)的教師、學(xué)生參加，聽取多方面的意見。審查小組成員應(yīng)事先審閱提交的開題報告及有關(guān)資料，為開會做好準(zhǔn)備。
企業(yè)投入、行業(yè)推進(jìn)、政府重視、社會關(guān)注，最終要為市場接受。形成市場需求，是課題研究的最終目標(biāo)。協(xié)會在推進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)住宅產(chǎn)業(yè)化的研究工作中，十分注重鋼結(jié)構(gòu)住宅的推進(jìn)環(huán)境改善，積極向政府主管部門建言獻(xiàn)策，在政府制定產(chǎn)業(yè)政策中反映企業(yè)呼聲，在組織完善有關(guān)鋼結(jié)構(gòu)住宅技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的同時，向住建部提出了保障性住房建設(shè)采用鋼結(jié)構(gòu)體系的建議，并與協(xié)會參與的《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》的修訂、與《工業(yè)化建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》的制訂工作緊密結(jié)合。組織專家團(tuán)隊深入企業(yè)車間，搭建技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的平臺，幫助企業(yè)解決產(chǎn)品研發(fā)過程中的技術(shù)難題，提高鋼結(jié)構(gòu)住宅體系的推廣價值。
10月26日，課題組專家與部分鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)技術(shù)負(fù)責(zé)人在杭蕭鋼構(gòu)股份公司開發(fā)的包頭萬郡?大都城高層鋼結(jié)構(gòu)住宅小區(qū)現(xiàn)場召開了“鋼結(jié)構(gòu)住宅產(chǎn)業(yè)化研究報告討論會”，在參觀了浙江杭蕭鋼構(gòu)開發(fā)的成品高層鋼結(jié)構(gòu)住宅小區(qū)后，課題組對研究報告修改提出了新的思路，充實內(nèi)容、精練篇幅，根據(jù)國內(nèi)外鋼結(jié)構(gòu)住宅發(fā)展的最新成果，結(jié)合我國鋼結(jié)構(gòu)住宅的研發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀，重點比較幾種較成熟結(jié)構(gòu)體系運用前景，對板材體系，建造成本、防腐防火等改進(jìn)、優(yōu)化，精裝修、安裝等系統(tǒng)集成協(xié)調(diào)進(jìn)行改善和深入研究，滿足市場和用戶需要。
為了提高研究成果的實用價值，課題的結(jié)題報告分綜合研究報告、技術(shù)報告、企業(yè)調(diào)查報告三個部分。綜合報告對我國鋼結(jié)構(gòu)住宅推進(jìn)的基礎(chǔ)、環(huán)境和現(xiàn)狀，針對鋼結(jié)構(gòu)住宅推進(jìn)中的瓶頸和政策環(huán)境提出建議，將能為國家相關(guān)部門政策決策提供參考。技術(shù)報告和企業(yè)調(diào)查報告則側(cè)重適合我國國情的鋼結(jié)構(gòu)住宅結(jié)構(gòu)、性能、材料等技術(shù)數(shù)據(jù)進(jìn)行研究，為鋼結(jié)構(gòu)企業(yè)開展技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品生產(chǎn)提供幫助和指導(dǎo)。三份報告的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和技術(shù)要點等多處修改，幾易其稿。為此，在討論會上，建筑鋼結(jié)構(gòu)分會領(lǐng)導(dǎo)強調(diào)，課題研究以促進(jìn)鋼結(jié)構(gòu)住宅推廣的效果為主，研究報告再次修改后要擴(kuò)大征求意見的范圍和層次，立足于企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)，爭取年內(nèi)完成報告的擬寫和上報工作，為鋼結(jié)構(gòu)在建設(shè)領(lǐng)域的推廣、應(yīng)用發(fā)揮作用。
面對這個問題，在教師隊伍中能夠理直氣壯地說“有”者少。學(xué)校每年屈指可數(shù)的幾個課題常常是分配給了個別喜好教科研的或在教科研上取得一些成績的老師。絕大多數(shù)教師是不喜歡搞教科研的，不愿意承擔(dān)學(xué)校分配的課題研究任務(wù)，也就更談不上自己選擇課題去研究了。這就是當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量不能迅速提升的根本原因。教師不去研究教學(xué)，不根據(jù)教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行專題研究，只抱著教科書，照本宣科，按部就班地把教學(xué)工作作為一項任務(wù)去得過且過，怎么可能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量?
二、教師為什么要作課題研究
許多教師作課題研究，是為了完成學(xué)校的任務(wù)或是為了評職稱。這樣不可能真正搞好課題研究。教師應(yīng)該把課題研究看作是自身專業(yè)成長的需要，是提高自身素質(zhì)的重要途徑。實踐表明，教師在教育教學(xué)上能積極參與教科研的實踐，自覺學(xué)習(xí)理論，更新教育觀念，以科研帶教研，以教研促教改，對提高教師自身的素質(zhì)大有裨益。課題研究是教師終身學(xué)習(xí)的最有效途徑，課題驅(qū)動、行動研究是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。教師要把課題研究看作是解決實際問題的需要。教師作課題研究主要是為了解決在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題、遇到的困惑。我們反對教師脫離教學(xué)實踐作研究，作那些大而空的課題研究，徒勞無益。作課題研究還有助于教師養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和形成強烈的教學(xué)科研意識。
三、教師的課題來自哪里
現(xiàn)在的課題來源大多是自上而下下達(dá)課題，往往大而空，不切合學(xué)校實際。課題研究是為教育教學(xué)服務(wù)的，不能解決學(xué)校、教師、學(xué)生發(fā)展面臨的主要問題的科研是沒有價值的。因此，教師應(yīng)該從自己身邊選題，從教育教學(xué)實踐的困惑中選題，堅持“問題即課題”。所謂“問題即課題”，也就是發(fā)現(xiàn)和提出教學(xué)實踐中的問題，并把它轉(zhuǎn)化為研究的課題。這些“問題”來源于學(xué)校，來源于教師的教育教學(xué)，來源于課堂。這就要求教師要注重平時積累，從小處著手，要有問題意識，要做教育、教學(xué)的有心人，時時處處留心觀察，在工作中要多問幾個為什么。
四、研究的課題是否經(jīng)過了論證
并不是任何問題都可以成為課題的，也并不是所有課題都具有研究價值的。因此，課題確定后不能馬上著手進(jìn)行研究，還需要進(jìn)一步分析論證，確保科研活動的有效性，使一定的投入(時間、人力、物力、財力等)能取得更大的效益。課題論證的內(nèi)容一般包括課題研究的目的、意義，課題研究的主要內(nèi)容，課題研究的背景和國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述，預(yù)計有哪些突破，以及完成本課題研究的條件分析等。對于這幾方面應(yīng)當(dāng)進(jìn)行客觀性、科學(xué)性、可行性的質(zhì)疑式論證。如，對研究背景的論證，可以回答這樣一些問題：本課題是針對教育實踐和教育理論中哪些迫切需要解決的問題提出的?前人是否進(jìn)行過同類或相關(guān)課題的研究?取得了哪些成果?本課題和別人已經(jīng)或正在進(jìn)行研究的課題在研究的依據(jù)、目標(biāo)、范圍、對象、方法等方面有什么不同?別人的哪些理論、觀點、方法、手段可以為本課題所繼承、借鑒、批判?
五、研究的課題是否有價值
課題必須要有價值，要具有理論價值與應(yīng)用價值。理論價值是指課題對檢驗、修正和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)教育理論體系具有一定的作用；應(yīng)用價值是指選定的研究課題及其成果可直接運用于教學(xué)實踐，具有指導(dǎo)教學(xué)實踐的意義。一線教師的課題研究更強調(diào)其應(yīng)用價值。所以，教師在選擇課題時，必須要思考：課題能否解決教育教學(xué)中存在的實際問題?能否幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)和促進(jìn)教師專業(yè)成長?能否有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量?如果課題研究達(dá)不到這些目的，那這樣的課題研究就沒有任何價值，更沒有研究的必要。
六、課題的研究方法是否可行
教師作課題研究必須要掌握一定的研究方法。正確的研究方法會提高研究效率，使研究成果更具可靠性。立題過程中需要對具體的研究方法進(jìn)行設(shè)計、規(guī)劃。研究方法有很多，如：觀察法、調(diào)查法、行動研究法、案例研究法、教育敘事法、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法、文獻(xiàn)資料法、比較研究法等。不同的研究目的和研究課題所需要的研究方法各不相同。沒有最好的方法，只有最適合自己的方法。教師應(yīng)該從自身實際與課題需要出發(fā)，從不同角度、按照不同的標(biāo)準(zhǔn)正確地選擇和運用研究方法。
七、研究中是否調(diào)動了各方面的積極性
課題研究單靠個人的力量很難完成。教師在課題研究過程中難免會遇到一些困難和問題，需要專家的指導(dǎo)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、同行的幫助和學(xué)生的配合。專家指導(dǎo)可以為課題研究指明方向，領(lǐng)導(dǎo)支持是課題研究能否順利實施的保證，同行幫助是課題研究的關(guān)鍵，學(xué)生配合是課題研究的基礎(chǔ)。這就需要教師善于調(diào)動各方面的積極性來服務(wù)于自己的課題研究，要智慧地尋求專家的指導(dǎo)與領(lǐng)導(dǎo)的支持，要謙虛地獲取同行的幫助與合作，要最大可能地讓學(xué)生參與其中。
八、課題研究是否有保障
課題研究必須要有一定的保障措施。一是組織保障。學(xué)校在成立課題組的基礎(chǔ)上，建立子課題組，構(gòu)建課題研究團(tuán)隊。二是時間保障。教研必須要有時間保證，課題研究更是如此，必須確保課題研究有充足的活動時間。三是人員保障。課題研究需要有較高的理論水平和經(jīng)驗，而且肯吃苦、有奉獻(xiàn)精神的教師參與。四是經(jīng)費保證。保證開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定的各項費用及時到位；保證外出學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研究、調(diào)查實驗、資料收集、數(shù)據(jù)處理、會議研討、論文結(jié)集等各項支出的如期支付。沒有保障的課題研究只能流于形式。
九、教師是否真正進(jìn)行了研究
1、 總目標(biāo): 通過自主探究等多樣化的研究性學(xué)習(xí)活動方式,提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗、能力、情感體驗和價值目標(biāo)追求,密切學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與自然界,社會生活的聯(lián)系,加強學(xué)生知識學(xué)習(xí)與實踐活動的聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生對自然、社會和人自身的整體性、規(guī)律性和獨特性的認(rèn)識,發(fā)展學(xué)生綜合運用已學(xué)的知識技能,解決實際問題的科學(xué)態(tài)度、方法和能力,創(chuàng)造性學(xué)力和創(chuàng)新精神,加強學(xué)生參與社會生活、服務(wù)社會、造福人類的社會責(zé)任感和使命感,培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的科學(xué)觀念和思想方法,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。
2、 具體目標(biāo):
(1)培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā),實事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思想方法、正確的對科學(xué)和道德等方面的評價能力。
(2)發(fā)展學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。
(3)培養(yǎng)學(xué)生通過主動探究的實踐活動,獲取親自參與研究探索的積極情感體驗,培養(yǎng)學(xué)生主動求知、樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神。
(4)促進(jìn)學(xué)生通過研究實踐活動,掌握基本的科學(xué)研究方法,提高綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生在開放性環(huán)境中獲取收集、處理信息能力,包括發(fā)現(xiàn)問題的能力,提出問題的能力、提出解決問題的設(shè)想的能力,收集資料和分析資料的能力,表述思想和交流成果的能力等。
二、研究性課程在課題選擇和設(shè)計上的要求。
1、 開放性。
要注重聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實際,聯(lián)系自然界、社會和人自身發(fā)展的實際問題,要從學(xué)科領(lǐng)域開放到現(xiàn)實生活中的事件、現(xiàn)象和情境。學(xué)習(xí)、研究的專題(課題內(nèi)容是廣域性的。既可以是單學(xué)科的,也可以是跨學(xué)科的;既可以是科技的,也可以是人文的;既可以是社會現(xiàn)實問題,也可以是學(xué)術(shù)前瞻性的問題;既可以是以前沒有結(jié)論的,也可以是暫時不作結(jié)論的;同時也可以是上述各種角度的交叉和綜合。
2、 跨學(xué)科性、綜合性。
社會系統(tǒng)是復(fù)雜的,每個實際問題都會涉及到人文與科學(xué)有關(guān)學(xué)科的知識綜合。因此,圍繞某個專題(課題)的學(xué)習(xí)、研究,往往要組織多方面、跨學(xué)科的知識內(nèi)容,從而使學(xué)生激活各種學(xué)習(xí)中的知識儲存,嘗試相關(guān)知識的綜合運用,多角度、多層面地思考、研究問題。
3、社會性、生活性。
研究性課程在內(nèi)容上往往是注重聯(lián)系自然界、社會生活和自身的現(xiàn)實問題,特別關(guān)注與人類生存、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)發(fā)展、人的自身發(fā)展等方面的問題。
4、 實踐性。
強化學(xué)生的實踐意識,提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極情感體驗的途徑與機會,注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。
5、問題性。
可以向?qū)W生展示一個案例,介紹某些背景材料或創(chuàng)設(shè)一種情境而引出問題,也可以是學(xué)生從自然的、社會的自身的現(xiàn)實生活中所發(fā)現(xiàn)選取的自己感興趣、又值得研究的問題。
三、 研究性課題的選擇來源,選題思路。
(一)來源:(1)生活實踐 (2)報刊、雜志論文 (3)熱門話題 (4)參考教師提供的課題
(二)思路:1、生活中的化學(xué)問題。 2、環(huán)境保護(hù) 3、資源利用。 4、化學(xué)實驗探索與研究
四、教師的指導(dǎo)策略
(一)激勵“提出問題”
“提出問題”的過程是一個發(fā)散的過程。發(fā)散,指的是從不同角度提出盡可能多的問題。指導(dǎo)提出問題即指導(dǎo)發(fā)散的重點,應(yīng)放在激發(fā)學(xué)生的研究興趣,激勵學(xué)生的研究動能,激活學(xué)生的研究思維。前二者著眼于培養(yǎng)學(xué)生的“自查”精神,后者則著眼于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。激勵提出問題,可以從以下幾個方面入手:
1.宏觀與微觀相結(jié)合。
宏觀問題因其關(guān)系全局,學(xué)生難以全面理解全面把握,因而常會有畏難情緒,研究中也會困難重重。指導(dǎo)學(xué)生研究應(yīng),從身邊著手,從身處的一地,熟悉的一方著手去研究。在對局部的研究中聯(lián)系全局,通過對微觀的研究去認(rèn)識宏觀。例如,研究WTO與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系這一課題時,可以從浦東當(dāng)?shù)剡@個微觀著手,甚至可從上海港這個港口經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度著手研究,從而認(rèn)識加入世貿(mào)組織會給中國帶來的機遇與挑戰(zhàn)這個宏觀問題。
2.抽象與具象相結(jié)合。
理論、概念、原理、法則等等,往往因為其高度的概括、抽象,學(xué)生感到高、難、空而難以入手,影響研究情緒。指導(dǎo)學(xué)生去研究與之相關(guān)的具體事物,可以通過對這些具體生動、形象直接的事物的認(rèn)識,對有關(guān)通過調(diào)查、訪問、收集到的具體數(shù)據(jù)、材料、事例等的研究,去認(rèn)知把握原本抽象的東西。例如,在研究WTO給中國商業(yè)帶來的機遇與挑戰(zhàn)這一課題時,以調(diào)查超市為切人口,讓“商業(yè)”這一抽象、龐大的概念與“超市”這一具體形象的實體結(jié)合起來。
3.課題研究與個人興趣相結(jié)合。
心理學(xué)、教育學(xué)原理告訴我們,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能給學(xué)生創(chuàng)造一種最佳的心理狀態(tài),充分有效地調(diào)動其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力,激勵其學(xué)習(xí)的積極性、持續(xù)性、深入性和創(chuàng)造性。讓學(xué)生在學(xué)校生活、家庭生活、社會環(huán)境中產(chǎn)生的對某一方面的興趣愛好與課題研究結(jié)合起來,變“要我研究”為“我要研究”,變“任務(wù)”為“興趣”,從而提高研究積極性和思維的活躍性。因為興趣,學(xué)生在某些方面知識的積累,對有關(guān)報刊信息關(guān)注,都在為課題研究打基礎(chǔ)作準(zhǔn)備,從而推動研究的深入展開。例如,某同學(xué)愛好電腦,他便會對“加入WT O以后我國信息業(yè)的發(fā)展”產(chǎn)生興趣,從而進(jìn)行較為深入有效的研究。
4.當(dāng)前學(xué)習(xí)與將來應(yīng)用相結(jié)名
高中學(xué)生的課題研究,要注意面向?qū)嶋H,注重實用性。引導(dǎo)學(xué)生將當(dāng)前學(xué)校學(xué)科知識學(xué)習(xí)、相關(guān)課題的研究與將來的實際應(yīng)用相結(jié)合。這個實際應(yīng)用,即包括當(dāng)前社會的實際得要,更包含社會發(fā)展需要和科技自身發(fā)展趨勢的需要。例如,運用物理、化學(xué)、生物的學(xué)科知識來研究環(huán)境問題;運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識分析中國農(nóng)業(yè)發(fā)展方向問題等。使學(xué)生立足現(xiàn)在、關(guān)注未來、培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、科學(xué)研究的前瞻意識和學(xué)用結(jié)合的良好學(xué)風(fēng)。
(二)指導(dǎo)“確立課題”
“確立課題”的過程是一個歸納的過程,歸納是指針對有發(fā)散而提出的問題按“是什么”、“為什么”、“怎么辦”或“如何做”幾個層面。歸納的過程是比較、篩選、剔除、提取的過程。在這個過程中,選定研究角度,把握研究重點,進(jìn)而確立研究課題。指導(dǎo)“確立課題”即指導(dǎo)歸納的重點,應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生理性的思考,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的分析,著眼于提高學(xué)生科學(xué)的分析能力和良好的思維品質(zhì)。
“確立課題”的指導(dǎo)主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
1.研究的價值性。
指導(dǎo)學(xué)生在確定研究課題時.必須考慮這一課題是否具有研究價值。課題的價值性主要表現(xiàn)為它的科學(xué)性、需要性和創(chuàng)造性。
科學(xué)性 選題必須有事實根據(jù)或理論根據(jù),必須符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律。課題研究要具有科學(xué)價值,它或是在某個領(lǐng)域中的新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造,或是在某方面空白的填補,或是前人研究成果的完善或發(fā)展,或是某領(lǐng)域某些不正確觀點的糾正,或是有助于研究者自身養(yǎng)成良好的科研意識、習(xí)慣、態(tài)度及思維方式。選題的科學(xué)性,可保證課題研究方向正確。
需要性 選題必須滿足社會發(fā)展的需要和科技自身發(fā)展趨勢的需要。要注意面向?qū)嶋H,注重實用性。因此,選題時不僅要滿足社會發(fā)展的當(dāng)前需要,更要有遠(yuǎn)見,選擇適應(yīng)社會發(fā)展長遠(yuǎn)需要的課題以及未來發(fā)展的新興學(xué)科的有關(guān)課題,使課題既有實用性,又有前瞻性。
創(chuàng)造性 選題應(yīng)是無人提出的或是別人未能完全解決的問題。它應(yīng)該是努力在某個領(lǐng)域里有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,有所發(fā)明。創(chuàng)造性是課題研究的生命,也是課題選擇的一條根本原則。因此,努力使自己的課題研究具有創(chuàng)新意識,就能賦予課題研究成果以一定的學(xué)術(shù)價值和實用價值。
2.研究的可行性。
一個學(xué)校、一個班級、一個小組在實施課題中,常常會受到多種主客觀同家的制約。因此,確定了題目并不意味著任何問題都能著手進(jìn)行研究。在選擇課題時要無分考慮實施時的可操作性。
