勞動教育教學方法匯總十篇

時間:2023-07-04 16:29:13

序論:好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程,我們為您推薦十篇勞動教育教學方法范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質,帶來更深刻的閱讀感受。

篇(1)

根據《綜合實踐活動指導綱要》可知,小學階段勞動與技術領域的主要活動方式包括設計與制作、生產勞動體驗以及家政服務三方面內容。因此,在進行活動實踐之前,教師需要對學生常用工具、儀器以及簡單圖紙、產品說明書等相關內容進行指導。

1.指導學生認知并學會使用常用工具、儀器 要順利開展勞動與技術的學習活動,首先要認識和掌握常用工儀器,通過了解各種技術工作需要工具的名稱、用途以及使用方法,掌握各種技術工具使用時的注意事項及要求,為安全有效地完成勞動與技術課程而準備。由于小學階段學生年齡跨距較大,對于工具的認識和使用學習要隨著學生年級的增長而逐漸加深,低年級的學生可以學習剪刀、美工刀等常用“紙工”工具的用法,開展錘子、滾子以及泥刀等常用“泥工”工具的認知。對于較高年級的學生,可以學習鉗子、起子以及電熨斗等小電工工具的用法,以及螺絲刀、鉗子和扳子等五金工具,小木工工具和菜刀等食品加工工具。根據年齡的認知程度逐漸跟進學習。

2.指導學生認知簡單的圖紙 圖紙是人類外出活動中不可或缺的部分,例如在出去游玩時需要認識線路圖,在制作活動中需要看懂設計圖,裁剪圖等圖紙。因此,認識并會讀簡單的圖紙,是安全、有效地開展勞動與技術實踐活動的重要前提。認識圖紙主要是幫助學生區別不同類型的圖紙,并可以根據圖紙示例看懂圖紙,設計出可以表現作品構造及制作過程等設計思路的圖示。認識圖紙主要分三部分完成:首先,通過觀察和對照物體和圖示,認識常見效果圖,例如十字繡的效果圖。其次,引導學生對圖示和圖意的理解,學會看圖。最后,通過分析和討論掌握制作步驟,為進一步實踐操作做準備。具體認識圖紙的內容還需要根據學生年級增高而逐漸跟進,例如,低年級學生可以學習“紙工”加工中的一些剪切線、粘貼面等符號,高年級學生可以結合外出活動認識地圖以及外觀圖等圖示。

3.指導學生認知和閱讀產品說明書

閱讀產品說明書可以更好了解產品的外觀、性能以及使用方法、注意事項,幫助學生完成勞動與技術課程的小制作和小手工,并且可以培養學生規范、嚴謹地按照說明書操作的科學態度。閱讀產品說明書主要包括了解產品各部件名稱、功能以及用途,明確各部位操作步驟,重視“警告”“提示”等注意事項,從而鍛煉學生根據說明書進行制作玩具、了解家電使用方法等。

二、綜合實踐活動課程中勞動與技術活動實施方法

1.適當調整課程設置,重視勞動與技術教育 作為綜合實踐活動課程的四大領域之一,勞動與技術課的課程設置往往被忽視。因此,要充分實現勞動與技術的高效教學,首先要適當調整課程設置,將勞動與技術課調整成與信息技術一樣的每周一節課,另外需要安排統一師資對同一班級的綜合實踐活動課進行教學,這樣有了課時保證和師資保證,才能夠真正實施勞動與技術教育,提高學生的綜合素質。

2.引入探究學習方式,創新勞動與技術實踐 勞動與技術課既具有操作性,還具有實踐性特征。學校教師要結合學生的實際需求和情況,根據學校的特色和當地經濟創新勞動體系,恰當地進行研究性學習的引進,激發學生的學習興趣和動手操作的積極性。例如,通過組織《水果大觀園》的活動,讓學生通過“發現水果之美”、“探尋水果之秘”的實踐活動,感受“水果拼盤之樂”,不僅鍛煉了學生使用工具的能力,而且體會到了動手操作的樂趣。

篇(2)

在學校教育管理中,如何把勞動管理和勞動育人緊密地聯系起來,通過一種較為科學、實用的勞動模式的確立和具體實施,培養學生的勞動意識、環境意識和責任意識,養成良好的行為習慣,樹立學生的主人翁意識,提高學生自我管理的能力,積極參與學校的建立發展,為將來職業崗位需要和今后的個人生活做好充分的意識和行為的準備。因此,我們特別注意引導學生在勞動中,建立一種學生自治管理模式。當然,這種模式的建立,是以理解、尊敬的人本理念為前提,以提出期望、確定標準為目標,以鼓勵、激勵為手段,以充分認識勞動對個人成長的意識為動力而建立起來的。

一、基本方法

創造學生自主管理的氛圍,并給予必要的指導,鼓勵學生推選值周長,并由值周長去搭建“小班子”,經過管理者認真輔導,使之確立勞動目標和管理方法、工作方案、工作藝術。以便使勞動值周過程在勞動教師的督促和引導下,值周長的管理和學生自我約束緊緊地結合起來,使學生在自我覺悟、自我管理、自我約束中完成勞動教育。

當然,這些自覺活動,都必須有一個動力源,即學生對勞動要有正確的思想認識。這種正確的認識可以通過對人的社會屬性和人的自我價值含義的理解和同步進行的其他思想教育內容獲得。讓這些認識固化到學生的思想深處,從而內化為學生自覺行為習慣,不只是使之成為他們自治管理勞動行為的動力,還要使這個育人效果經得起生活和社會的考驗,成為融入他們生命中的一個元素。

二、具體的操作內容

我們在總結多年來從事和研究勞動值周管理工作積累下來的經驗的基礎上,對勞動教育的每個內容、環節進行了細化,并注入了新的內容。同時,強調將內容、方法與目的緊密結合。

1.規范性內容

①確立形象標桿。如每天三次站隊。校園勞動中落實“三人成行,五人成列”的隊列管理。理解和強化“一眸一行是形象,一言一行是素質,一點一滴是服務,一分一秒是崗位”的總體形象理念。校園勞動中學生穿校服,配戴勞動教育胸卡。同室的工具擺放、規范的語言交流,倡導班級有專業特色,有形象特點,樹立“禮貌我先行”、“學生我來示范”的形象標桿,讓每個人成為校園的一道美麗風景。

②建立考核制度。一是班級以10分為滿分的量化考核制度。一是以100分為滿分的學生個體考核制度。其中班級量化考核納入對班主任考核范疇內,學生個體考核進入檔案,來強化班主任的重視激發學生的勞動熱情。懂得付出和回報的關系,理解個人和集體的關系。

③搭建勞動的學生分配制。勞動教育嚴格按著“一人一崗位,一人一責任區”進行分配和考核。不斷強化崗位責任,為對學生的個體考核提供第一手材料。

④建立勞動標兵的評選制度。學生在每一次的勞動中,以5%的百分點比例,讓班級通過多樣化選舉這次勞動中的勞動標兵。以激勵先進,鞭策后進。讓學生充分感受勞動的自豪感,勞動的光榮感。

2.思想教育內容

蘇霍姆林斯機說道,“只有當促進社會進步和生產力發展的先進思想,被孩子們的接納并印在行為中時你的勞動才是最偉大的勞動”。勞動教育也不例外,它的意義只有讓學生認識到了,體悟到了對于他們成長、成人的作用和意義時,才能夠在頭腦中接受他,在思想中重視他。才能把諸多的硬性內容印在他們的行動中,才能成為勞動教育。為此我們對學生進行勞動意義的大討論教育,通過討論讓學生真正感受到:勞動是創造美的活動,所有創造美的活動都是美的,勞動是美的!使他們真正以勞動為美,以勞動為榮,直至以勞動為樂。

五、勞動教育作用

1.在思想方面

通過“自治管理”模式,使學生從自我覺醒中變成自覺行為,從而強化學生的責任意識、形象意識、服務意識、崗位意識。使學生體悟到勞動的過程就是創造美的過程。讓學生從“自我、本我”中走出來進入“超我”境界”。

2.在行為習慣上

使學生養成正確的生活習慣,工作習慣、勞動習慣、行為習慣。不斷提高生活能力和生存能力。使學生體悟到“優秀是一種習慣”,“完美是一種習慣”。

篇(3)

一、勞技課應從以“講讀課”為主要模式變為以“實踐課”為主要模式。

勞動課的任務是培養學生正確的勞動觀點和情感,學會勞動知識和技能,養成良好的勞動習慣,這一切都必須通過勞動實踐才能完成。實踐性是勞動課的一項基本原則,實踐為主是勞動課教學的基本特點,也是“學生主體”教學思想的體現。勞動課教學實踐證明,只講不做,哪怕講得再精彩效果也會不佳。會說不一定會做,一動手問題就暴露。勞技課以“實踐課”為主要模式,有利于知識轉化為勞動技能,有利于勞動技能轉化為勞動習慣。每次勞動前講明本次勞動實踐的目的和意義,提高學生參加勞動的興趣和自覺性。通過勞動實踐樹立勞動光榮的思想,使學生熱愛勞動,為養成勞動習慣奠定思想基礎。在勞動實踐中引導學生開動腦筋、克服困難,培養堅持勞動的意志力。指導學生運用所學知識進行勞動實踐,學會勞動技能,感受勞動成功的愉悅。在勞動評議中表揚認真勞動、善于運用學到的知識進行勞動的學生,不斷調動他們參加勞動的積極性。

二、勞動教育陣地從單一的課內教育變為課內與課外、家庭、社會教育相結合,同心協力培養學生的勞動習慣。

學生養成一定的勞動習慣,需要學校、家庭、社會各方面同心協力、相互配合,改變只在教室里進行勞動教育的做法,努力使課內勞動教育向三個方面延伸,做到三個結合:一是課內與課外結合,課堂教學后,教師要引導學生把課內學到的勞動知識、技能運用于課外生活中。如中年級學習“打掃衛生”一課后,要求學生會灑水、掃地、抹桌子、擦玻璃、倒垃圾,除承擔本班教室內部的衛生外,還要承擔班級衛生責任區的清潔衛生,實行輪流值日,堅持一日兩小掃,一月一大掃,養成講衛生的勞動習慣。還可以組織高年級學生運用學到的知識,給校園里的樹木花草澆水、除雜草、松土,組織課外勞動項目興趣小組,如編織、刺繡、烹飪、種植、飼養、小木工、縫紉、科技制作和科學小實驗等。二是學校與家庭結合,學生的自理生活勞動大都在家庭生活中進行,家長在培養學生自理生活能力和自我服務勞動習慣方面起著重要作用,學校要求家長閱讀孩子的勞動課本,成為孩子校外勞動實踐的指導教師,督促孩子自覺參加家務勞動,達到家務勞動“十會”要求。為使家、校一致、相互配合,可建立“勞動教育聯系卡”,請家長逐周評定孩子家務勞動情況,使家、校情況相互反饋,指導和監督形成合力。三是學校與社會結合,組織學生參觀當地工廠企業,帶領學生給農民采茶、撿茶梗,參加校辦工廠勞動。開展“紅領巾一條街”、“樓道小隊”活動,為軍烈屬和五保戶送溫暖活動,等等。在這些勞動和活動中,學生加深了與勞動人民的感情,提高了勞動積極性和自覺性。

三、培養勞動習慣的目標要求要從籠統的單一要求變為有計劃的分層要求、循序漸進。

循序漸進既是學習的一般規律,又是培養良好習慣的必由之路。良好習慣的養成不可能一蹴而就,而要經過一個由易到難、由少到多、由短期到長期、由簡單而復雜的漸進過程。那種全校“一刀切”的統一要求,全校“一鍋煮”的同一內容,是不可能達到良好效果的。小學勞動課本把大綱規定的自我服務勞動、家務勞動、公益活動、簡單的生產勞動等有計劃地分別編進三年級以上的各冊課本中,把課中的同類內容按照年級由低到高的順序綜合排列,就構成了現在比較完整的小學中高年級勞動教育和勞動實踐系列。按照勞動課大綱和教材編排序列,循序漸進地進行勞育和習慣培養,符合學生的年齡特點和生活實際,學生力能所及、樂于接受,技能容易學會,習慣易于養成。如果教師只是滿足于教好一冊冊課本,而不注意教材內容的前后聯系,就等于隔斷了構成小學生良好習慣生長的鏈條。如果不注意使教學內容往課外、校外延伸和鞏固,學生的良好勞動習慣就會因斷斷續續而難以養成。因此,勞技課教師和班主任要系統地整體把握勞動課教學大綱,駕馭勞動課教材,按照大綱和教材訓練序列進行教育教學,使學生良好勞動習慣的培養具有連續性和漸進性。培養勞動習慣要因人而異,講求實效,提出養成目標寧低勿高,安排訓練內容寧易勿難,提出習慣要求寧少勿多,一步一個腳印,一個習慣一個習慣地培養,實現養成良好勞動習慣的目標。

篇(4)

關鍵詞:

音樂教學;素質教育;課堂內外

音樂教學是用獨特的音樂藝術的形式來實現美育教學的目的,它具有自身獨特的藝術教育功能。還是加強德、智、體、美和勞動教育的有效途徑,具有其他學科教育無法替代的特殊作用。素質教育應是面向全體學生的發現發展個人特點個人能力來提高國民素質的,使每個學生在德、智、體、美、勞等方面得到廣泛的全面的提升。現如今,承載著美育教學內容的音樂教育是向素質教育轉軌的關鍵時期,要站在全局性的素質教育視角,采取因地制宜、因材施教的原則,以課堂教學為主,課外文藝活動為輔,使學生通過美的感知得到美的實踐,有理性的審美最終達到自身價值乃至自身修養的升華。

一、抓住課堂教學主線,在豐富的教學內容中提高教育教學效果

音樂是情感的感知藝術形式,必須用以音樂教學來彰顯個性情感的表達形式。因此,教師應客觀全面地把握教育教學乃至教材中的情感因素,發現、發揮情感教學,努力使一部好的音樂作品凝情于筆、注情于音,認真斟酌,做到教與學的合理銜接與提高。中學音樂教科書中有著不同民族樂曲的風格和內涵。從其教育的角度:有熱愛黨熱愛祖國的歌曲——《中華人民共和國國歌》、《彩色的中國》、《長江之歌》等等,有歌唱大自然、贊美大自然的歌曲,如《沂蒙山小調》、《美麗的草原我的家》等等。這些歌曲都具有思想健康、詞曲優美等特點。但是如果想要通過課堂教學讓學生真正認識和領會這些作品的思想性及作者意圖,找準教育的結合點,那么在整個課堂教育教學過程中,教師應該充分利用自己的語言、板書和適當的教具等手段,組織好、運用好恰當的教學方法用以再度對音樂作品進行引導、理解和創新,采用最為理想的教學方法來啟發和誘導學生的審美興趣,使學生的音樂審美素質得到提高,從而達到優化課堂教學過程,提高課堂教學效果的目的。貫徹落實素質教育的首要目標是培養全面發展的人。從而提高學生的音樂文化素質,培養學生創造力。關于這一點,主要是抓住課堂教學。音樂課堂毋庸置疑是美育教育的主陣地,音樂教育應是面向全體學生美育的普及教育。既然是美育教育,那么,教師的課堂教學就應該創設美的環境,學生在美中學,讓美始終貫穿于課堂教學。既然是普及教育,那么,全體學生則不論背景與天賦如何都有享受音樂教育的權利。通過課堂教學,使學生受到美的熏陶、感性的認識和理性的發展。關于這一點,教師在課堂教學過程中所表現出來的情緒要符合內容的需要:穿著、語言、所表現的動作與所教內容配合協調,這便是“境”與“意”的搭配。例如在教唱七年級教材上冊中的《彩色的中國》時,教師應該著裝簡潔大方,映襯出輕松愉快的心境,然后采用多媒體展示中國大好河山,地圖圖片,這樣的創意會直接關系到學生對音樂的興趣。另外,教師在課堂教學中的語言藝術也是具有感染力的,因此作為一名音樂教師要做到聲情并茂,音樂分析要深入淺出,感染學生,啟發學生,同時,體態語言如手勢、肢體、表情、眼神能巧妙的運用到教學實踐中去,增強課堂教學的生動性和形象性,增加課堂教學的趣味性,從而極大的激發學生的求知欲。

二、牽牢課外活動不放松,在多彩的興趣活動中優化素質教育

提高學生的音樂素質,僅通過有限的音樂課是遠遠不夠的,還應有另外一個重要的內容,那就是課外文藝活動。這是音樂課的補充和延伸,這里有普及更有提高。音樂是情感藝術,其獨特性在于潛移默化的思想熏陶。要組織合唱隊、鼓號隊、豎笛隊等,堅持常規訓練,從而提高學生創作、表演及欣賞能力,作為學校應努力創造這樣的氛圍,除組織音樂知識興趣小組外,還應創造文明優雅的學習環境或經常性地組織校級歌詠比賽、演講比賽等,提高學生的音樂素質。在課外休息時間通過廣播室開展音樂欣賞是一種可行的好辦法。通過“校園百靈鳥十分鐘廣播”可以使學生欣賞到更多的音樂曲子來開闊他們的音樂視野,更好地提高他們的藝術修養。根據學生的實際情況,編選欣賞曲及健康向上的歌曲,在選曲時以培養學生欣賞能力、提高學生對音樂欣賞的心理素質為出發點,既要安排好教材中的曲子,更要重視穿插好反映正能量的歌曲,有意識地培養學生素質的的全面健康提升。讓學生在全校性的大環境里感受到貼近自己學習的共性知識從而誘發學生的“觸景生情”的感受,進而達成共識。這樣,利用課間十分鐘進行音樂欣賞,不僅調節了學生課堂學習期間的緊張勞累情緒,又促進了校園文化的建設,還能使學生學到更多的知識因此,課間音樂值得提倡和豐富內容。學校除安排“六一”兒童節,慶“國慶”等校級的大型文藝匯演之外,還應立足班級以及學生實際開展“微音樂”等多項健康有益的音樂活動,如:班級演講比賽、演唱會、音樂之星擂臺賽以及相聲、小品表演賽、地方戲曲展示等。通過豐富多彩的“微音樂”文藝活動,不僅能提高全體學生的參與意識,提升學習音樂的情趣,展現學生個體音樂特長,開闊學生的視野,更重要的是全面提升了學生的素質教育水平,無疑是音樂教學的一個創新。

篇(5)

(2)抓教育技能訓練,提高教師素質。教師整體素質的高低,決定著素質教育的落實程度。要使教師的素質提高,必須抓好教師的基本技能。因為,教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能,對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”“思想教育”“電教知識”等一般小學教師的基本功以外,尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。

(3)落實課程方案和課程標準。①改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容。學科課程的改革主要應圍繞下列三個方面進行。

第一,學科課程必須堅持德育首位。現代教育必須培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義新人,使學生既有為社會主義服務的高尚的道德情操,又有全面發展的科學文化素質。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。

第二,把原來單一的學科課與活動課程結合起來。素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境,讓學生主動地去學習,去獲取新的知識,真正成為學習的主體。我們只有通過活動課程的形式,培養學生的多種能力,才能使學生動靜結合,書本知識與實踐鍛煉相結合,發展語言與認識事物相結合,掌握基礎知識與發揮特長相結合。

第三,國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程,不能削弱音、體、美課程,適當增加一些地方課程,把勞動教育與地方課程掛起鉤來,既有育人性,又有社會性。

②把活動課程落到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。

③創設環境課程。環境課程是一門新型的、比較隱蔽的課程。它包括學校環境、社會環境、家庭環境的教育,具有開放性的特點。

篇(6)

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2012)5-0140-03

以“雙元制”為標志的職業教育是德國應用性技術人才培養的主要模式,對保證德國勞動者的高素質,產品的高質量,以及德國經濟在國際上的持久競爭力發揮了非常重要的作用。德國職業教育之所以成效顯者、舉世聞名,在很大程度上得力于擁有高素質的職業教育師資。

1 德國職業教育師資培養模式

在德國,從事職業教育教學工作的師資主要有兩類,一類是具有國家公務員身份的各類職業學校的專職教師,另一類是教育培訓機構(企業和跨企業職業培訓中心)中的實訓指導教師。盡管專職教師和實訓指導教師的工作崗位和工作任務不同,但他們都經過嚴格而規范培養而成。

1.1 職業學校教師的培養

德國職業學校的專職教師有理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師培養分為兩個階段:第一階段為五年大學學習階段,學習內容包括教育科學、職業技術專業、普通教育副專業三部分,同時參加規定時間的實習和社會實踐。第二階段為兩年見習期,職業學校進行實習教學,擔任少量的教學任務,并參加各種研討會,接受更高層次的師范教育,掌握教育理論。兩年見習期滿,參加國家組織的職業教育教師資格考試,合格者獲得正式崗位資格證書,應聘到職業學校獨立任教。職業學校實踐課教師所占的比例較小,他們在接受普通職業教育的基礎上,還必須參加1~2年的師傅或技術員培訓和有關的職業教育學培訓。

根據德國各聯邦州的法律規定,職業學校教師要不斷接受新技術知識、新規范的繼續教育,以更新知識、提升管理能力。教師進修深造和繼續教育包括知識更新培訓和管理能力類培訓。

1.2 企業或企業培訓中心實訓教師的培養

根據德國《職業教育法》和《實訓教師資格條例》的規定,實訓教師必須年滿24歲,接受過相關職業教育,通過國家承認的相應專業的考試,具有該職業一定的實踐經驗;具備必需的職業教育學和勞動教育學知識,通過主管部門(如工商業聯合會)組織的考試。實訓教師的培養包括業務資格培訓與職業教育學、勞動教育學進修。業務資格培訓是在國家認可的各種培訓機構進行,職業教育學和勞動教育學培訓由聯邦職業教育研究所根組織,內容包括職業教育的基本問題、職業教育的計劃和實施、法律基礎知識等。

2 德國職業教育師資培養的特點

德國以“雙元制”為標志的職業教育的一個重要標志是在企業和職業學校兩個教育培訓場所進行職業教育,這也決定了德國職業教育師資結構的雙元性。在師資培養上,德國職業教育主要有以下特點:

2.1 健全的法律制度是職教師資高質量的前提條件

從德國職業教育師資培養過程看,政府立法是德國建立高素質職教師資隊伍的前提條件。德國關于職業教育以及師資培養方面的法律法規非常健全,包括《職業教育法》、《職業促進法》以及各種繼續教育法規等。通過立法手段,明確規定和嚴格執行師資任職資格的具體素質要求以及進修培訓內容,從而保證了職教師資隊伍的高質量。

2.2 “雙師”素質是職教師資培養的核心

在德國雖然沒有明確的“雙師型”教師的概念,但是從教師的任職資格可以看出,雙師素質是核心。不管是企業或跨企業培訓中心的實訓教師,還是職業學校的實踐課教師甚至理論教師,都必須經過嚴格的職業資格培訓和職業教育學、勞動教育學的學習與進修。實訓教師和實踐課教師不僅要接受嚴格的職業技能訓練,掌握實訓設備的操作規程,同樣要掌握職業教育學和勞動教育學知識。

2.3 政府、社會、學校、企業形成合力,共同參與職教師資培養

德國的職業學校屬各州所有,聯邦政府負責校外及企業內的職業培訓及職業教育。職業學校與培訓企業各司其職,發揮積極作用,共同參與職教師資的培養。聯邦教育與科學部是政府一級的職教師資基本立法與協調主管部門;州職業教育委員會由雇主、工會及州文化部等主管部門的代表組成,就職教師資培養方面的問題向州政府提供咨詢;綜合性大學負責培養職業學校的理論教師;工商業聯合會等行業協會都有自己的辦學機構,負責本地區或企業內職教師資培養以及檢查、審核(包括考試)等事務。培訓企業的雇主代表對實訓教師的聘用享有參與表決權。大型企業獨立培訓自己的實訓教師。

教師在企業實習進修是校企合作的重要內容,教師也利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法,對企業的經營理念進行理論上的指導。

3 我國高職教育師資建設存在的主要問題

近年來,我國高等職業教育得到快速發展,高職教育師資隊伍不斷壯大。但相比國外特別是德國的職業教育,我國高職師資主要存在以下問題:

3.1 師資數量與素質不能滿足高職教學需要

近年來我國高職教師總規模增長很快,高職教師數量顯得不足;在教師結構上,“雙師型”教師不到30%,不能滿足高職教學的要求;企業兼職教師與專任教師的比例為30.2%,也達不到教育部“逐步加大兼職教師的比例”的要求。由于判定標準上的差異,其中真正符合雙師能力要求的比例更低,許多“雙師型”教師只有“證書”但缺乏實際指導學生技能訓練的能力。

3.2 職稱評審標準與教師素質能力要求不相匹配

目前高職教師的職稱評定標準的設定上與普通高校區別不明顯,仍強調學歷、科研論文數量和進入核心刊物的級別,而對教師職業技能的掌握程度、教師的實踐能力等缺少考評指標體系,重理論、輕實踐,重文憑、輕技能的傾向還十分明顯。這勢必造成高職教師素質能力低下,教學活動大多只停留在理論知識的傳授上,實踐指導變成紙上談兵。

3.3 缺乏入職標準,技能型教師引進渠道不暢

目前我國缺乏專門針對高職教育教師的入職標準,致使在教師的入口上,很難按照職業教育“雙師”素質的要求把關;新進教師基本沒有受過專門的職業教育培訓,缺乏職業技能指導的能力。由于目前教育體制和人事制度方面的原因,學校從企業引進的人才在取得教師身份和職稱評審方面困難重重,使得已經引進的人才不能安心工作,繼續引進人才困難。此外由于學校待遇相對不高,也缺乏對人才的吸引力。由此導致高職教育發展越快,“雙師”素質教師的培訓任務越沉重,總體上影響到職業教育的教學水平。

4 對進一步加強我國高職師資隊伍建設的建議

結合我國高職教育師資隊伍的現狀,借鑒發達國家職業教育的優秀成果和經驗,采取積極有效措施,加強師資隊伍建設,提升師資隊伍整體素質和能力。

4.1 完善高職教育法律法規,嚴格高職教師入職資格

在國家宏觀層面上,要加強有關職業教育與師資隊伍的法律制度建設,進一步完善《職業教育法》及配套法律法規和相關政策,建立科學有效的高職教師培養模式,逐步建立高職教師教育標準體系;要研究制定和完善教師資格標準,從教育理論、高職教育教學能力、企業工作經歷和實踐經驗等方面設定高職教師入職資格條件,從源頭上保證教師隊伍的基本素質。

4.2 提高教師社會經濟地位,穩定高職教師隊伍

在逐步完善高職教師資格制度、培養模式的同時,要穩定師資隊伍、吸引優秀人才投身高職教育,社會地位、福利待遇是關鍵。我國可以借鑒德國等職業教育發達國家的成功經驗,在規范高職教師培養模式、嚴格高職教師任職資格的前提下,賦予高職教師國家公職人員(或類似)的身份和待遇,使高職教師安心從教,潛心培養高端技能型人才。

4.3 重視教師深造和繼續教育,以“雙師”素質為核心建設師資隊伍

教育主管部門要根據高職教育的特點,開發具有針對性的高職教入職和繼續教育的培訓體系和培訓內容,通過合格的專門培訓機構實施,使高職教師的深造和繼續教育常態化、專業化、終身化。高職院校要根據職業教育的發展趨勢和學校發展的中長期計劃,制訂科學又切實可行的師資培養計劃,落實教師外出進修培訓所需資金,保證每一位教師都能接受先進的職業教育理念的熏陶,提高教育理論水平、執教能力和管理水平,提升職教師資隊伍整體素質。學校要建立科學合理的職業教育師資團隊,通過深造、繼續教育等形式進一步強化教師所任教的職業(專業)領域的理論知識;積極尋求與相關大企業合作,建立專項經費建設教師掛職鍛煉基地,有計劃、有步驟地安排專任教師赴企業掛職鍛煉,使教師在實踐中積累行業經驗和職業技能,切切實實提高教師的實踐動手能力。

4.4 廣開渠道大力引進行業專家成為專任教師

企業一線的行家能手具有豐富的實踐經驗,他們熟悉企業發展現狀,了解企業組織管理機構、生產經營方式,熟練掌握相應的實際操作技能。要打破教師必須是高學歷的觀念,從企業引進能工巧匠,并輔以教育理論的培訓,使其成為合格的專任實訓教師。

4.5 建立相對穩定的企業兼職師資隊伍

隨著校企合作、訂單培養的進一步擴大,學生進入企業頂崗實習的時間相對延長,許多專業核心課程的教學任務移到企業來完成,其中實訓教學部分基本由企業兼職師資擔任。加強兼職師資隊伍建設,提升其執教能力是關鍵。

4.6 加強職業教育教學方法的培訓

生產結構和服務結構發生變化,技術與企業組織、企業管理理念對從業人員的專業能力、社會能力等方面提出了更高的要求。企業為了達到高績效目的,要求從業人員很好地掌握技能并能及時更新、補充和擴展自己的知識與技能,并具有適應市場變化的靈活性和創新性等。在職業教育中要大力推進“行為導向”教學法,通過項目教學、案例分析、角色扮演、模擬教學等具體形式的實施,培養學生的職業行為能力,勝任職業崗位工作要求。

師資隊伍建設是一項系統工程,是保證人才培養質量的關鍵,要更新觀念,采取積極有效措施,建設一支職教理念先進、專業理論扎實、實踐能力強、整體素質高的職教師資隊伍,為社會輸送更多的合格人才,為地方經濟發展作出貢獻。

參考文獻:

篇(7)

小學教師是實施小學素質教育的主體,教育觀念的轉變直接影響著素質教育的進展,要落實小學素質教育,搞好課程改革,教師首先必須轉變觀念。長期以來,小學教育深受應試教育的影響,一直是以一張考卷的考分作為衡量教學質量的唯一依據,嚴重地背離了素質教育的軌道。

二、抓教育技能訓練,提高教師素質

教師整體素質的高低。決定著素質教育的落實程度。小學教師除了要具有“三筆字”、“簡筆畫”、“普通話”、“思想教育”、“電教知識”等一般小學教師的基本功以外,尤其要加強“語言”、“板書”、“教具學具的使用與制作”、“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。

三、落實課程方案和課程標準

1 改革學科課程。學科課程是義務教育教材不可缺少的一個重要內容,學科課程的改革主要應圍繞下列3個方面進行。

(1)學科課程必須堅持德育首位。學校開設的各門學科都必須滲透思想教育。那么,各門學科又怎么滲透呢?這主要從3個方面進行:①注重挖掘各門學科的思想教育內容,有機滲透思想品德教育;②注重學生文明行為的養成教育;③注重“三風”(校風、教風、學風)建設。

(2)把原本單一的教學與課余活動課結合起來。素質教育的目標要求學生“全面發展”。這就需要我們創設生動活潑的學習環境,讓學生主動地去學習,去獲取新的知識,真正成為學習的主體。

(3)國家統一課程與地方課程配合進行。學校必須開足國家規定的全部課程,不能削弱音、體、美課程,適當增加一些地方課程,把勞動教育與地方課程掛起鉤來,既有育人性,又有社會性。

2 把活動課程落實到實處。活動課程是義務教育課程中不可缺少的一個重要組成部分。為了使活動課程落實到實處,必須從幾個方面去抓:①學校要成立活動課程領導小組;,②學校要把活動課程排人課表;③活動課程由專人指導、檢查、落實;④活動課程要做到有組織、有目的、有內容、有計劃、有場地。

3 創設環境課程。例如:學校開發環境課程的途徑有:(1)加強學校環境教育。①留心觀察學校周圍的人和事,引導學生寫有正面教育意義的文章或小評論;②利用黑板報、壁報、畫廊、宣傳欄等,搞好德、智、體、美、勞諸方面的宣傳教育工作;③利用小記者、小編輯,充分發揮課間一分鐘新聞的作用;④利用升降國旗儀式,進行國旗下的講話活動;⑤張貼名人畫像、名言、宣傳標語、舉辦各種展覽;⑥開展使用禮貌用語,凈化學校教育環境。(2)開展社會環境教育。例如:帶領學生走出校門,觀察體驗社會生活,深入社會調查。參觀訪問,了解國情,了解工農業生產、科技衛生、教育事業改革創新、發展騰飛的大量社會信息。(3)進行家庭環境教育。家庭環境教育應是直接的、隨時的、經常性的教育。好的家庭環境教育可以使學生養成良好的生活、行為習慣。父母是子女的第一任教師,家庭是教育孩子的第一場所,孩子的成長、培養、成才都與家庭教育有密切的關系,所以必須要刨設一個很好的家庭環境。

四、改進教學方法

篇(8)

自“十二五”規劃以來,國家出臺一系列國民政策刺激國民消費,旅游業在“十二五”規劃綱要的影響下呈現出了快速、穩健的發展趨勢。各大高校也開始重視旅游英語專業,旅游英語又是旅游英語專業的核心課程,如何讓旅游英語的教學達到最佳效果成為了教師們研究的重點。一些傳統的教學方法已經無法達到時代的要求,這就需要大膽創新高職旅游英語課程的教學方法,采用新型的教學模式,將傳統的以教師為中心的教學主體觀念轉變為以學生為中心的教學模式,從而達到充分調動學生的學習興趣,發揮學生的主動性、創造性的目的。旅游英語的教學應以人際交流的真實情境為基礎,從實際操作中不斷積累教學經驗,從而提高學生的職業核心能力使教學事半功倍。

1旅游英語實施項目教學法的必要性

1.1項目教學法的研究背景

《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出了“堅持以就業為導向,深化職業教育教學改革”的要求,教育部部長周濟也指出:“職業教育就是就業教育,培養生產和服務一線的高素質勞動者。”隨著社會經濟的不斷發展,對職業教育也提出了更高更新的要求,尤其要注重培養學生的職業核心能力。傳統課程的教學模式已不能適應職業教育的要求,于是,教育界不斷對教學方法進行探究,項目教學法就是其中之一。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想,最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育,經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式,它以大生產和社會性的統一為內容,以將受教育者社會化,以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的,即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。這種方法,是以現代課程理論為指導,強調理論知識以“必須、“夠用”為度。根據職業實際操作來設計教學內容,按照實際的工作情境設計訓練的項目。從而使學生有更強的實踐和社會能力。

1.2項目教學法在旅游英語教學中的必要性

傳統的旅游英語教學是以教師為主體,以課本為主要教學內容,課堂教學中,教師只是將課本中的理論內容照本宣科的教授給學生,學生也只是死背課本中的理論,最后的教學效果就是紙上談兵,這種理論大于實踐的教學方法使學生進入工作崗位后無所適從,無法真正的將所學應用于實踐,導致教學與崗位脫節,使學生面臨被社會淘汰的危險。因此,在教學中轉變師生角色定位至關重要。教師不應該是教學活動的主體,而應該是作為一個引導者,學生也不只是知識的接受者而應該是承擔者和實踐者,這樣才能夠提高學生的積極性,使他們參與到所有的環節中,從而達到學以致用的目的。

2項目教學法在旅游英語教學中的運用

要想將項目教學法成功的運用到旅游英語教學中,教師這個引導者的角色至關重要。首先要設置出與職業活動情境相匹配的項目,這就要求教師不斷研究實際工作環境中會遇到的所有場景。制定出合理的項目,對學生提出要完成的實際任務激發學生的創造性和完成項目的興趣。例如,以導游詞教學為例。教師可以先為學生布置任務,以小組為單位,介紹旅游景點,每組負責一個主題,要求學生模擬真實帶隊情境進行導游講解。并且,教師可以為每組設置突發狀況,要求導游做出正確的解決方案。這種任務分配,使學生們處于接近真正的導游情境中,可以激發學生的興趣和熱情,使每名學生都能參與到真實的導游環節中。在今后實際工作中學生也會得心應手。當然,學生在完成任務中肯定會有用語、表達或處理問題上的問題,這就要求教師要做好任務的總結。對于每組學生的表現要做出及時的總結,提出建議和意見,對學生的操練加以修正。

3項目教學法在旅游英語教學中存在的問題及對策

教師在制定項目時,要注意根據學生的實際水平來制定項目。要讓每個學生都可以在老師的指導下完成項目任務。如果項目過難就會打擊學生的信心增加他們的為難情緒;項目過于簡單又缺少挑戰性達不到實際操練的效果。所以。項目的制定要恰到好處。另外,教師要注意對學生項目完成過程中的指導。因為學生的層次不同,所以教師的指導方式也要有所不同。項目教學法就是要讓學生在實際操練中發現知識,提高自己的職業技能。因此,教師要把握好對學生指導的尺度。以啟發為主,不能走傳統教學的老路。

4結語

總而言之,項目教學法是提高旅游英語教學效果的理想手段之一。通過實際教學證明,在旅游英語教學中合理設計教學項目,激發學生學習興趣,教師進行恰當引導,將理論與實踐完美結合,從而充分發揮學生的創新能力,提高學生解決實際問題的能力也就達到了采用項目教學法的目的,大大提高了學生的職業核心能力。當然,在實際教學中不只一種教學方法,要根據實際情況和教學內容,多種教學方法相結合才能使教學效果達到事半功倍。

參考文獻:

[1]宋功業.項目教學法初探[J].徐州建筑職業技術學院報,2008(06).

[2]黃慧娟,毛亮青.ESP教學方法在高職旅游英語課堂中的應用研究[J].九江職業技術學院學報,2010.

篇(9)

改善教學內容的部分主要是部分學校會統一管理教師布置有關思想政治課外讀物的閱讀,教師則配合實施,并定期考核監督。而在此基礎上,就務必要提高思想政治教育教學過程中的教育經費,于是學校與企業聯姻,找尋相關的教學時機,并適時提升對于教學環境的追求。同時,學校與教師有針對性的拓展理論結合實踐及相關案例的分享與探討針對性展開教育,并酌情按教學目的針對該科目教師的教學質量、教學方法、教學水平、教學態度進行要求,進行標準的設置和榜樣的樹立,甚至有些學校會作為工作KPI針對教師考核,當教師完成較好的時候能夠得到獎金,完成不佳時則相應扣除部分績效工資。

2.當前職業教育中思想政治教育改革過程中出現的問題。

大部分學校都能夠適當的采取相關的推進措施進行提升思想政治教育改革效果的開展工作,這類效果容易取得,方法、辦法也容易想到,但是屬于改革雛形,想要追求更高的,甚至是標準化的教學改革效果依舊需要對于思想政治教育課程的深度理解。學者褚亦農在他2009年的《深化思想政治教育教學改革增強思想政治教育實效性》中提到了這樣的觀點,即中職學生是未來的勞動技術大軍,其思想政治水平直接關系到國家的穩定和民族素質的提升,因此隨著高等教育的快速發展,高校思想政治教育面臨著許多機遇和挑戰,給高校思想政治教育教學帶來更廣闊的空間,對思想政治教育教學也提出了更高的要求,此時,傳統的思想政治教育教學教育效果弱化,時效性低,目標不明確等諸多現象都顯現了當前思想政治教育改革的必要性,也是因此理應從教育教學理念、內容和方法等方面出發研究改革效果,并盡可能做出那些貼合學生群體心理特征的教育行為。

二、學校評測方式不夠理想

對于學生學習效果的測評通常使用試卷進行考試,要么閉卷要么開卷,閉卷考試的話,學生要么背題,要么打小抄,效果并不理想,反而因為考試降低了學生對于思想政治教育的好感度與辨識度,被認定為考試-及格-畢業過程中的一個籌碼,而開卷所謂的“素質教育”意義不大,比閉卷略好,但學校依舊不擅長和經常采用。最后,基于我國思想政治教育課程的教學目的而言,流經職業教育環境的考試測驗后,這一課程流于現狀,很難作用到人的觀念、精神的高度,學生對于該課程與其他課程一樣都是文化課,在道德價值觀方面,缺乏對于良好的生活習慣的認知與培養,在實踐環境下的實際作為與學習脫節,不能帶來根本性的教育結果。

1.提升職業教育中思想政治教育改革效果的策略。

(1)增加開放性的場景案例評測題目。國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出:全面推進素質教育,要面向現代化、面向世界、面向未來,使受教育者堅持學習科學文化與加強思想修養的統一,堅持學習書本知識與投身社會實踐的統一,堅持實現自身價值與服務祖國人民的統一,堅持樹立遠大理想與進行艱苦奮斗的統一。國家對于職業教育中的思想政治教育改革效果提到了對于健康體魄、情操素質、勞動教育、德育智育幾個層面的教育要求,因此,對于效果的研究,理應通過這樣的幾個方面來看:①基本素質;②思想政治能力;③環境中的出來手段及判斷價值觀:A.常態、B.突發。也就是說,職業教育中思想政治教育改革效果根本,是臨場的,是隨機的,是非考試情況下的結果,這些不能脫離社會生活,而變成簡單的學習考試。因此,我們據此提出務必做到結合職業教育環境中學生的受教心理,引發他們變被動為主動學習的積極狀態,并有針對性測評相關學校效果,例如,可以考核場景中的應變行為,或出開放性的案例解析的題目讓學生自主回答,教師也可因此掌握學生的學習效果及學習狀態,通過互動的方式潛移默化地教育學生。

篇(10)

蘇霍姆林斯基(B·A·Сухомлинский,1918~1970),是世界著名的教育理論家和教育實踐家,享有“教育思想的泰斗”的美譽。蘇聯政府曾授予他兩枚列寧勛章、一枚紅星勛章、多枚蘇維埃聯盟勛章和蘇聯教育科學院通信院士的稱號。他長期從事教育活動,給人們留下了41部著作、600多篇論文和近1200篇文藝作品。其中,《帕夫雷什中學》是最具代表性的一本書,是蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學任教33年、擔任校長26年的工作總結,是他一生心血與智慧的結晶,集中體現了他一生所追求的教育理想。

該書除前言外,共有7章,分別從德、智、體、美、勞幾個方面全面、系統地總結了他的全部教育思想,尤其是其核心教育思想——培養全面和諧發展的人,這也正是我們現在的教育所倡導的。在全面推行素質教育、進行課程改革的今天,我們所采用的很多教育方法和所堅持的教育理念,蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學就已經探索和實踐了。例如,他把學生德、智、體、美、勞和諧發展與培養學生的個性結合起來,使學生得到整體的和諧的發展;在傳授知識的同時,發展學生智力,培養學生的動手能力,培養學生的興趣特長等。甚至有些在今天我們的教育工作者眼中只是理想的事情,在當時的帕夫雷什中學卻已經辦到了。可以說,蘇霍姆林斯基的教育思想在當時就是一種創新。

蘇霍姆林斯基的這種符合社會和教育發展趨勢的、反映了教育本身規律的教育思想和做法,對于我們現在探究的教育理論而言,仍然具有很強的借鑒和指導作用。就職業教育而言,該書中所提及的先進教育思想和教學方法也同樣能夠引起我們的深刻反思。以下筆者從書中所介紹的幾個方面談談自己的一些看法。

環境對于職業學校學生全面發展的重要影響

蘇霍姆林斯基曾在該書的第二章中強調環境對于學生全面發展的重要作用,他說:“學校的物質基礎和自然環境都是教育、啟發、影響學生身心發展的重要手段。”在書中他把環境分為了“物質環境和精神環境”兩個方面,同時他又指出二者相互協調配合,才有助于學生的全面發展。

從物質環境上看,目前職業學校的教學設備條件只是基本具備,但面對日新月異的教育發展形勢,我們的職業學校硬件設施還有很多不足,客觀上限制了學校教育教學質量的進一步提高。因此,職業學校應該想方設法為學生創造一個完善的物質學習環境。

從精神環境上看,職業學校的學生缺乏豐富多彩的精神生活的現象也一定程度地存在著。如學生活動小組流于形式,學生課余時間無所事事,缺乏集體觀念和團結協作精神,只知道死記書本理論,缺乏想象力和創造力,缺乏遠大理想,沒有刻苦發奮的動力。筆者認為,這是我們教育工作的一個薄弱環節,也是迫切需要解決的問題。蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學豐富學生精神生活的做法主要有:經常組織學生到大自然中去觀察生活,參與各種勞動,提倡大量閱讀和課外實踐。而我國很多職業學校甚至現在都沒有做到這些。

美育對于職業學校學生全面發展的重要意義

蘇霍姆林斯基在該書中強調美育的部分是筆者感觸較深的。他把美育稱作“情感教育”,美育“是教會孩子能從周圍世界(大自然、藝術、人們關系)的美中看到精神的高尚、善良、真摯,并以此為基礎確立自身的美”。他認為:“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的有力的源泉”。筆者非常認同這句話,而且覺得美育對于教育系統而言是一個不可缺少的重要組成部分,但同時也是一個經常被人忽視和遺忘的部分,在職業學校尤為如此。現在,我們幾乎很難在職業教育教學中找到有關美育的內容。根據該書中第七章“美育”的內容,我們可知,美育通過各種特有的手段和途徑對學生施加潛移默化的影響,教會學生認識美,在此基礎上培養美的情操、美的修養,塑造美的心靈。一個學生只有在擁有了美好的心靈和優良人格的基礎上,才能夠真正地實現“全面和諧發展”。因此,美育在我們的教育教學中所起的作用是不可忽視的。如果缺少了它,學生的全面發展就無從談起。因為它對于學生擁有美好的精神世界,以積極的態度參與學習和面對生活有著非常重要的作用。美育對于職業學校的學生而言,也是同樣重要和不可缺少的。我們可以把“美育”和“勞動教育”有效的結合起來,通過勞動來陶冶和豐富學生的精神世界,同時培養學生感知和領會美的能力,進而促使學生積極地創造美,為全面發展做好應有的準備。轉貼于

教師素質對職業學校學生全面發展的重要意義

在該書中,蘇霍姆林斯基曾說到:“一個好教師要精通某項勞動技能,并且是這項工作的能手。十分重要的是,學校里要有出色的園藝家,有醉心于機器的人,有電工技術專家,有細木工,有喜歡教學實驗園地作業的植物栽培家。一所好學校里,每個教師都應當有從事某項勞動的熱情。”在當前職業學校教師素質水平明顯下滑的情況下,這句話對于我們職業學校教師的自我評價和自我教育顯得尤為重要。因為對于學生而言,教師是最好的榜樣,教師的一言一行都會影響到學生。職業學校不僅要培養學生的技能,同樣也要促進學生德、智、體、美、勞全面發展。因此,教師不僅應該具有扎實的技能,更要有育人的責任感,這樣才能給學生提供更有用的信息,促進學生的全面發展。同時筆者還認為,蘇霍姆林斯基所說的“好教師”的標準和我們現在對“雙師型”教師所提出的要求是非常相似的。

從現實情況看,我國職業學校的有些教師或多或少地還存在著“動口不動手”、“會說不會做”、“熟悉書本不熟悉市場”、“懂得專業而不懂得行業”的現象,教師的責任感普遍不高,就很難保證“上機能操作(操作工型),上崗能運作(師傅型),上臺能動作(部門領導型)”的職業教育培養目標的實現。教師的綜合素質與教學質量的高低有著密切的聯系,職業學校教師一定要注重自身素質的提高,特別是自身能力和道德水平的提高,努力成為合格的“雙師型”教師。只有這樣,才能保證我們的職業教育更加健康快速地發展。

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