高效學習方法分享匯總十篇

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篇（1）

下面對物理思想的特點作如下說明：1.內容的科學性：盡管物理思想形成與思維創造息息相關，但它也遵循物理概念理論、規律以及方法，同時經過反復證明，驗證得知它具有廣泛的適應性。物理思想內容的科學性不等同于它是絕對真理，實質上它的形成具有一定的科學依據。2.思維的創造性：通常物理思想的形成是一個復雜的過程，并非一蹴而就。它需要經歷反復的抽象和概括，同時還要對物理現象和物理過程有一個創造性理解認識。尤其在偉大的物理思想成型過程中，通常需要經過很多年代的沉淀與很多科學巨匠的思考與創新。即便在高校物理教學過程中，想讓學生理解一些相對復雜的物理思想和形成簡單的物理思想，也離不開學生自身深入思考和反思。物理思想形成并不是單純的公式推導，這是一個創造性思維的結果。3.層次性：物理思想也有簡繁的差別，這與它要描述的物理內容深度和廣度密不可分。不僅如此，在物理思想形成過程中，也是從簡到繁，漸漸走向成熟。4.觀念指導性：物理思想形成的真正意義是它可以在觀念上引領人們將物理知識應用到實際問題中，并在觀念上引領人們追求創造新事物。依據上面對物理思想的特點的說明，我們一般把物理思想分為四類，分別是概念性物理思想、規律性物理思想、方法性物理思想及綜合性物理思想。

二、物理思想在物理教學中的功能

在人類創造與發展物理科學理論的漫長過程之中，人們應用物理思想對物理知識以及方法總結歸納，并形成一定的科學認識。不僅如此，他還對人們在理論的創新與實際問題解決中有著重要的引領作用。下面依據物理思想的特性就其在高校物理教學的功能上作如下分析。

1.物理思想具有內容科學性，它可以幫助學生對物理知識和方法有更深刻的理解。所有的物理思想都是把物理知識和方法作為基石，在此前提之下，物理思想的形成又加強了對物理知識和方法的深入認識，它并不是單純對知識進行簡單累積與對方法進行簡單模仿，這是一個逐漸深入、細致、反復的認知過程。物理思想的成型，對科學理論的掌握大有幫助。

2.物理思想具有思維創造性，在高校物理教學中，它可以使學生達到啟迪智慧，同時發展創造性思維的目的。在理解一種物理思想過程中，往往會知道，這些物理思想不是單純通過公式化推導而得出的，幾乎全部都通過深刻思考、反復論證。并加入了很多的科學想象與創造。這就要求在高校物理教學中，在學習中形成一種物理思想，學生也應該對某這一部分內容取得全面充分的理解，同時添加自己的想象和創造。

3.物理思想具有觀念指導性，這不僅有利于學生的樹立理論創新的意識，還可以幫助學生形成采用物理知識來解決實際問題的觀念。所有成型的物理思想，都可以引導人們發現在物理科學不斷進步中所出現的各種新方向，還可以引領著人們來解決一些實際物理問題。比如大名鼎鼎的相對論，也同時是根源于愛因斯坦的科學審美思想。

三、物理思想在物理教學中的應用

1.為實現簡化問題、突出物理問題本質的目的，常常要用構造理想化模型的思想和方法。理想化模型的本質是簡單、抽象以及用來代替相對復雜的實際研究對象的物理模型，通常作為高度抽象的理想客體。比如，在大學物理教材中力學里面的“質點”，當然微觀世界中的電子、質子、中子等也可看作是質點，在不同情況下恒星、行星等天體也可看作質點。還有“剛體”、“理想氣體”、“彈簧振子”、“點電荷”以及“勻強電磁場”等概念，都是利用了這種思維模式作成的理想模型。

2.在物理問題的處理中，把數學與實驗有機結合起來的思想方法。把數學和實驗結合起來，用來研究物理問題的實質同時發現其內在規律是伽利略最為提倡方法之一。伽俐略所使用的這套方法大致分為三個步驟，分別是：首先在問題中找到主要的直觀認識因素，同時利用簡練數學式表達，并構建量的概念；第二，將數學式利用各種數學方法求出新的、便于實驗驗證的數量關系；最后做實驗來驗證所得數量關系。

篇（2）

當前高等院校的體育教學質量相對較低。尤其是在應試教育的影響下，多數高校的體育教學都被忽視，成為了一門空置課。其開設了對應的體育課程，卻沒有對應的教學資源，使得體育課程成為學生的自由活動時間。在該種背景下，體育課的開設意義被掩蓋。而素質教育理念的深入，使得教學目標逐漸調整，對于高校體育教學提出了新的要求。平衡計分卡作為管理理念，其不僅對于企業有效，對于其他也存在效力。本文結合該種理念，提出優化體育教學教學訓練的具體措施。

一、平衡計分卡思想與體育教學訓練方法

平衡計分卡本身是由美國學者所研究出來的一種運用于企業業績評價，指導企業推進戰略實施的評價體系與管理的方法。在企業管理過程中，其主要是依靠單一的財務指標來進行企業內部業績的評價。該種評價方式具有全面性與客觀性。對于企業發展相對有利。其最大的啟示在于：由單一緯度考核轉向全面關注影響目標實現的多維度要素，運用綜合思想，注重整體目標的實現，并且依據多維度測評指標體系來進行戰略計劃實施，類似于可持續發展。

體育教學訓練方法屬于體育教學的核心，其是指根據體育教學所制定的目標，來結合各項體育項目的特征與體育運動規律，以構建一個科學完備的素質測評指標體系，從而來保證學生在各方面訓練得到進度與成功。其本身是包涵體育教學訓練目標、構建測評指標與實施相應指導三個部分。在提出體育教學訓練方法改革上，也需要針對這三個部分進行。

結合兩者的概念，可以看出，其具有一個共同點：部分性。其將一個內容作為核心，將其他內容作為核心的組成，并通過制定對應的措施，來對這個核心進行緩慢的實現。

二、平衡計分卡思維如何指導體育教學訓練方法改革

（一）體育測評方面

自素質教育開展以來，我國就將學生體育素質與技能的評價作為體育教學實踐中的重要組成部分，進而來確定高校體育教學的開展狀況。而平衡計分卡中所倡導得到思想，實際上是一種補充思路。也就是說，在高校體育訓練方式改革的過程中，加入其他衡量性指標，從而使得其測評體系相對全面化，更加有助于各個階段的戰略目標實現。筆者認為，在體育訓練方式的改革上，可以構建涵蓋速度等體育活動成績的主要表現方式，將其力量、技術與情緒等要素結合起來，從而構成一個完整的測評體系。在該體系中，將速度作為其成績評價的主要核心，力量作為基礎，技術作為支撐，情緒作為引導。而這四個因素結合的背景下，能夠幫助教師有效地掌握學生的體育學習狀況，從而對其體育教學訓練的開展做出引導，保證其引導的有效性，進而實現體育教學質量的提高。

（二）教學目標制定

對于教育來說，為了達到對應的教學成果，必須在各個階段制定對應的教學目標。在教學目標的引導下，開展對應的教學。然而，在我國傳統的體育教學的開展中，其開展教學訓練，主要是為了保證其素質的達標。該種達標相對來說，十分容易。這就導致很多學生都輕視體育教學訓練。因此，筆者認為，在該教學訓練的改革上，需要從教學目標的制定著手。適當的提高合格線，加強學生的緊迫感，促使其教學積極性的激發。

（三）實施相應指導

實施相應指導是整個體育教學訓練開展的關鍵。體育是一門技巧性與實踐性都極強的課程，如果學生僅僅靠著力量來進行學習，那么其學習效果難以得到保證。平衡記分卡思想講求實踐的引導。因此，在教學過程中，需要對當前的體育教學訓練進行引導。在上文中，測評指標主要有四個，也就是速度、力量、技巧與情緒。而在實施指導的過程中，也需要從這四個方面著手。尤其是技巧與情緒，是整個教學質量的重要保證。而體育教學技巧，主要是針對一些呼吸方式、行為方式來進行指導。情緒，是整個教學中的重要影響因素。在高校體育教學的開展中，很多學生對于體育都缺乏應有的重視性。尤其是一些學生，認為體育訓練過于枯燥，或者長時間進行體育訓練，導致其產生了排斥感或者信心喪失，嚴重影響著其后續的開展。在實踐中，需要實施對應的情緒引導。

三、結合語

在高校體育教學訓練中，引入平衡計分卡思想以及其內容，能夠為其改革方式提供一定的引導，從而推動其改革的有效性，加強素質教育理念的實施。尤其是在當前背景之下，合理的引導思想，是教學開展重要依據。

參考文獻：

[1] 韓雪峰.基于平衡計分卡思想的高校體育教學訓練方法改革研究[J].科教導刊，2015，（4）：32-33.

篇（3）

高等院校是培養人才的場所，思想政治理論教育是高等院校教育課程的重要內容之一，占據著重要地位[1]。但是在傳統的教育理念的指引下，我國思想政治理論教育存在許多問題。隨著改革開放和教育模式改革的不斷深入，我國對高等院校思想政治理論教育進行了不斷的探索，以提高大學生的綜合素質，培養符合時代要求的高校人才。

1我國高等院校思想政治教育理論教學現狀

今年來，我國大學生畢業人數呈現逐年攀升的趨勢，但是我國第三產業對人才的吸納能力有限，因此存在著嚴重的人才供求不均衡矛盾，人才競爭愈演愈烈。在這種形勢下，大學生就業壓力越來愈大。各大企業用人單位在選拔人才時，不但要求即將畢業的大學生專業知識過硬，還對人才的綜合素質和職業涵養提出了更高的要求。

其中，思想政治教育是大學生綜合素質培養的重要途徑，它在指導大學生的就業和提高大學生就業競爭力上彰顯出獨特的優勢。隨著教育模式改革的不斷深化，我國高等院校開始注重大學生的思想政治理論教育，把思想政治理論教育當成必修科目。盡管如此，我國不多高等院校的思想政治教育也只是停留在理論上，并未真正落到實處，給予學生實踐行為上的指導。在實際思想政治教育課堂上，教師雖自行設計了教學內容和實踐環節，但其目的大多是提高趣味性，活躍課堂分為，而沒有進行科學合理的整體規劃，隨意發揮，這樣就很難真正意義上給予大學生思想政治上的引導;有的教師雖在理論環節進行了足夠的探索，但是過于表面化，并沒有付出實踐，學生也很難真正受益;高等院校關于思想政治理論教育的社團很多，但大多數存在意義只為豐富學生的課余生活，很難有實質性的東西。另外，為落實高等院校思想政治理論教育，學校有時會組織相關的活動，如愛國主義教育基地的參觀。但是由于教育資金的限制和考慮學生活動安全性問題，這些活動往往缺乏科學性和計劃性，所以也很難達到預期的教學效果。

2提升我國高等院校思想政治理論教育效果的措施

2.1使用多樣化的教學方法

受傳統教學模式的影響，我國高等院校的思想政治教育的課堂上，教師占主動地位，學生只是被動的接受教師灌輸的知識。這種教學方法極為單一，教學內容枯燥乏味，沒有形成師生之間的互動，很難調動學生的學習興趣。為進一步落實教育體制的改革，就要使用多樣化的教學方法，如演講型、情境型、合作型、競爭型、辯論型和討論型等。這些新型的教學方法有個共同點，即把學生當成教學中的主體，讓學生參與其中，充分發揮了學生的主觀能動性，教師主要給予學生指導，形成學生間的良性競爭與互幫互助。師生之間互動較多，使教師充分了解學生實際情況，在實際教學中給予學生針對性的指導，促進學生進步成長。新型的教學方法還應該充分運用多媒體教學，提供學生與思想政治教育內容相關的視頻、錄像等音頻材料，使學生在汲取知識理論知識的同時獲得感官享受。這種方式可以調動學生的積極性，還能提高學習效率。此外，互聯網的使用，可以在單位時間內為學生提供海量的知識，拓寬了學生的視野;教師把學習內容在網上供學生隨時點閱，這樣不但能實現資源共享，還克服了傳統教學方式受時間、地點等因素影響的缺陷;學生自主學習中遇到難題時還能通過互聯網與教師交流，取得指導。

2.2構建實踐教學體系

理論的最終目的是服務于實踐。高等院校的思想政治教育中，要把理論與實相結合，真正達到學習效果[3]。具體來講，一是課堂實踐。即采用主題演講、分組討論等方式，充分發揮學生的主體作用，為學生創造實踐條件，讓學生參與其中，在實踐中提高學生分析問題和解決問題的能力;二是校園實踐。可以在校園中開展夢想未來、心理咨詢、模擬面試、就業指導等系列活動，通過這些活動可以幫助大學生規劃未來職業生涯，提高學生思想道德素質，建立和諧的人際圈;三是社會實踐。大學生可以在寒暑假期間進行社會實踐，把思想政治教育理論利用于實踐。通過訪問調查、志愿者服務等社會實踐，可以幫助學生充分認識國情，并培養樂于奉獻、互幫互助的思想道德品質。只有把理論學習運用于實踐，才能最大限度的提高教學質量。

2.3建立多元化考核機制

在當前教育模式下，高等院校思想政治教育的考核主要采用考試方式，考試成績的高低成為衡量學生學習成果的標準。在這種考核機制的影響下，為提高考試通過率，高校的思想政治教育過分注重知識點的灌輸，忽視了對學生實際運用能力的培養。學生對所學知識死記硬背，也很難真正獲得思想道德和行為品質的修煉。因此要建立多元化考核機制，把學生的日常行為表現納入考核標準中，注重學生能力的考核，培養學生掌握和運用知識的能力。

2.4完善思想政治教育管理機制

目前我國高等院校思想政治教育缺乏科學的管理，學校領導對思想政治教育不夠重視。要提升思想政治教育的效果，就要不斷完善管理機制，為思想政治交運提供政策和資金支持;還要從制度上加強管理，建立思想政治教育領導小組，小組間分工明確，同時加強小組間的相互協作，協調好各方面的問題。

2.5加強思政課師資團隊的建設

當前我國高等院校思想政治存在師資力量薄弱的缺陷，師資水平參差不齊，老教師教學方法過于傳統落后，年輕教師教學經驗不足，嚴重影響了思政課的教學質量。要提升教學效果，必須加強思政課師資團隊的建設，定期組織對教師的培新，還可邀請相關專業人士來學校開展專題講座，拓寬教師的視野，提高其綜合水平。

3結束語

總之，我國高等院校思想政治教育存在明顯的缺陷。要提高其教學效果，必須針對性的進行教學方式、考核機制、師資水平等多方面的改革，這樣才能培養高素質的復合型人才。

參考文獻：

[1]孟繁菊.制約高等藝術院校思想政治理論課教學效果的“瓶頸”表現[J].遼寧經濟，2011，10：88-89.

篇（4）

《普通高中化學課程標準》規定了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。所以，新的課程理念的核心是以學生發展為本，“讓學生在知識探索的過程中在知識、學法、人文等諸方面得到發展”。這就要求我們要創造一個師生之間、生生之間能夠充分合作、交流、探究的課堂，構建一個高效的學習環境。

一、教師要徹底鏟除陳舊的教育理念

陳舊的教育理念在教師的思想中根深蒂固，與新的教育理念是背道而馳的，首先必須讓教師的教育理念徹底的轉變。教育的本質不再是過去那種以灌輸知識為主，而是以關注和尊重生命個體的教育為主，以人為本是其核心理念。教師以愛為教育之基，以自然有效的引導和鼓勵激發教育對象的內在潛質，使其養成良好習慣，成為人格健全、素質全面的人，幫助孩子找回那本來就屬于他們的求知欲。

二、學校要全面打造全新的校園文化

我們教育舊的思想和學習模式已經由來已久，要接受新的思想和教學模式并不是靠我們幾節化學課就能轉變的。因此，我們必須用符合素質教育的校園文化和班級文化對他們的思想和行動進行潛移默化的教育，要成才，必先成人。以儒家傳統文化的核心思想“正心、修身、齊家、治國、平天下”為切入點；以養育浩然正氣、發揚以人為本為歸宿；以教育的大真、大善、大美為至高追求；以教學生求真知、做真人為目的。

三、教師對小組的科學劃分是前提

小組合作、交流與探究是實現新的課改理念，打造和諧高效課堂目標較為有效的一種學習方式。小組的劃分是前提，一般以六人一組，重在組員的搭配，教師首先對班級學生的各科文化知識、動手技能、興趣愛好、性格志向等進行全方位的了解。最終編出來的每小組要達到組員各方面素質是組內同質，組間異質，為我們在課堂上的組內同學之間的合作、交流、探究提供了可能。

四、教師給出恰當的問題是關鍵

我認為進行小組合作、交流、探究學習的問題對大多數學生來說最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰性的以及解決途徑和結論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使每個人在短時間內進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發小組的興趣，有挑戰性的、解決途徑和結論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的問題是否恰當，是教師設計這項教學活動的一個關鍵。例如，在進行“金屬鈉”一節的教學中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應實驗的探究，對Na與Cu（OH）2溶液反應的探究，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應時，反應速率和現象各異的探究，到底把其中哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。考慮到教學重點與難點，考慮到合作與交流學習的目的，考慮到大多數學生的實際水平，最后選擇了Na和H2O的反應實驗中產物的探究，對Na和Cu（OH）2溶液反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告三個教學活動。這三個問題難度適中，其中Na和水的反應是本節課的教學重點。不但對教材知識的探究，而且對社會中的化學熱點問題也可以展開研究和討論。

五、教師對小組合理的分工是措施

學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎上，給出明確的角色分工，幫助學生提高小組合作與交流學習的技巧。例如，對一般化學反應的實驗方案設計，六人一小組，教師可以建議兩個人畫裝置圖，兩個人設計方案，一個人記錄并做最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當信使。我發現這種分工對于小組進行化學實驗設計活動是合理和有效的。

六、教師適當的提示并積極參與到小組活動中是手段

小組的活動需要從外界得到即時的理論支持和信息反饋，需要有人排除困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵，更需要裁判員。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與和最終的結果。教師在課堂上要善于控制，爭取在一節課中讓每個小組至少獲得一次交流分享的機會，避免造成小組間機會不均。另外，還可以考慮在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的成果在“學習園地”展示。在課堂中，教師應當努力融入學生的討論中，作為伙伴分享同學們的發現，和同學們一起想辦法，為同學們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責任等很多積極和美好的情感體驗。

七、教師采用多元智能理論進行教學活動設計是保證

如何使每一個學生在化學課堂中都能得到發展，這是和諧高效課堂的目標。學生在情感智能的各個方面發展不均衡是存在的事實。根據多元智能理論，人的智能可以是多種的，每個人都可能有某方面的強項，因此我們盡量讓教學活動設計涵蓋其中多個方面，給每個學生以表現和發展他強項的機會。教育是一種揚長的教育，這對培養學生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關重要。我們的課堂也不會只是那些尖子生的課堂，而是所有學生的課堂，是一個和諧而高效的課堂。

合作、交流與探究的學習方法并不是萬能藥，教師采用小組合作、交流與探究的學習方法在化學課堂中進行教學時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，如在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作、交流與探究的學習方法是遵循現代教育規律的，能讓每位學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，獲得高效學習，最終使他們成為對社會有所建樹、有所貢獻、有所創新的新型人才。

篇（5）

【文章編號】 1004―0463（2016） 14―0101―01

眼下，為了在新課改理念下，有效實施課程改革，全面推進素質教育，把健康快樂還給學生，如何打造高效課堂已成為每一個教育工作者認真思考的問題。什么是高效課堂？顧名思義，它是指教育教學效率或效果有相當高的目標達成的課堂，是有效的，常態的，連續的，是對學生的學習和發展有意義的課堂。那么如何打造高效課堂呢？下面圍繞就如何打造高效課堂談談自己的看法。

一、充分的課前準備是打造高效課堂的基礎

“臺上一分鐘，臺下十年功”，有鮮活生命力的高效課堂必須下足課前準備功夫。高效課堂，它需要充分的課前準備，備課不是簡單地寫教案，而必須備教材、備學生。不僅要花功夫鉆研教材，理解教材，仔細琢磨教學重難點，更要了解學生的實際情況，精心設計教學環節，對于課堂上可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。一個好的教學設計是高效課堂的法寶，是取得教學成功的保障，“適合學生的就是最好的”，“一堂課是否高效，不是老師講了多少，而是學生學會了多少”。

二、把控課堂，調動學生參與課堂的積極性

最累的課堂是教師一個人唱獨角戲，學生滿臉漠然，不配合教師的教學，而最輕松的課堂都是教師指導得法，學生積極配合的課堂。在高效課堂中，教師一定要擺正自己的地位，課堂上教師既是組織者又是參與者，既是引領者又是服務者、協助者。教師的作用是引導、點撥、糾偏、補漏、評價及整合。教師是導演，學生是演員，在教學過程中，教師要引導學生，把學生領進設計的教學氛圍中，用有價值的問題把課堂引向深入，用鼓勵性的評價激發學生思考，用切實可行的措施保障學生參與。要在學生學習的過程中，積極觀察，認真引導，捕捉最佳的契機，激發并保持學生學習的積極性，營造民主和諧的學習氛圍。以各種適當的方式，給予學生心理上的支持、鼓勵，讓學生保持思維活躍，熱情飽滿。課堂是學生的課堂，學生才是課堂的主體，只有敢于把課堂交給學生，讓學生去“經歷”，并積累“經驗”，學生才能煥發學習的熱情。

三、培養興趣，注重能力提高，教給學生學習方法

“興趣是最好的老師”，激發起學生的興趣，學生就會積極主動，學得輕松而有成效，但學習興趣不是天生的，主要在于教師如何引導學生。2015年11月在天水市“金鑰匙”導師團送培進校活動中，馬瑞芳老師談到她為調動學生寫作興趣，鼓勵學生給自己寫“情書”，讓學生每人準備一本帶鎖的日記本，每天記錄學生自己的“小秘密”，她的這一做法不知不覺當中調動了學生的寫作興趣，還提高了學生的寫作能力。可見，優秀的教師一定要善于培養學生的學習興趣。

教師的課堂評價，也會影響學生學生的積極性、信心、情緒，最終影響學習效果。“金鑰匙”導師團馬老師的一堂示范課，給我印象深刻，馬老師面對學生一直面帶微笑，態度親切，時不時走下講臺用豐富的肢體語言或者一點小行動鼓勵學生，比如給學生豎大拇指點贊。帶頭給學生鼓掌，拍學生的肩膀說“你真棒！我們交個朋友吧！”等等。這些細節不但調動學生的積極性，增強了學生自信心，而且還激發了學生的學習興趣。

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在傳統的英語課堂中，教師是演講者，知識的主動傳授者，并推動著整個課堂的發展；而學生是聽眾，是知識的被動接受者，對課堂進程影響很小。老師們可能也都有過聽講座的經歷，除非這個演講者水平特別高深，講的話題非常有趣，個人魅力相當的強，否則聽者很容易走神，或困倦疲憊而想其他更意思的事。有多少教師敢保證自己講的話題每天都是非常有趣的，自己的個人魅力每天都能吸引所有學生的。如果答案是否定的，那么請教師應把課堂的主體地位還給學生，讓學生的主觀能動性得到發揮，而教師在課堂中的角色應該是課堂紀律的控制者，活動的組織者，學生遇到問題時的幫助者，學生犯錯誤時的糾錯者。

二、調動學生充分參與課堂

一位教師這樣抱怨：“這個問題我講了十幾次了，可學生還是不記得，還是會在考試中答錯，這到底是為什么呀？是不是他們根本就沒認真聽我講啊？” 一位語言學家能曾用這樣的話了概括學生的學習心理：Tell me， I forget； Show me， I understand； Involve me， I remember. 顯然我們能從這三句話中找到那位教師的答案。有些教師只在乎自己的教學行為“tell”，卻沒有考慮到學生的認知規律，“tell me， I forget；Involve me， I remember”. 筆者在在高效課堂的嘗試實踐過程中，每節課都有學生的自我總結和反饋環節，其中反饋的其中一項是學習本節課的感受。學生的反饋中影射出兩種學生參與課堂的主要方式，即師生互動和生生互動. 對于不同的課型教師可以采用不同的具體形式來實現學生的參與。例如，pair work， group work， interview， brainstorm， making a survey， retelling a story， discussion， debate， role-play 這些都是教師們都比較熟悉的一些活動方式，但是關鍵是要堅持用，并根據學生情況進行適當的改良。當然對于理解性較強的內容，可以通過預習和小組討論大膽的調動學生來講出自己的觀點。

三、進行有效的課前預習

篇（7）

如果沒有課前的充分準備，那么教學將一事無成。而什么是教學，我認為教學就是讓學生在學會的基礎上會學。為了達到這個目標，我切實從教好自己的學生出發，為了學生的終生發展，去組織好課堂教學。這樣，課堂上就不會出現過于注重情境的創設，從而把課堂變成膚淺的菜場與超市，也不會出現為了小組合作而合作，為了動手操作而操作式的表演。我考慮的是課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么，具體說就是：要抓住重點和難點。重點吃透，難點突破。不要平均使用力量，講與練穿插滲透，確保目標的順利完成。這樣，上起課來才能從容不迫，游刃有余，效率自然高。

二、合適的課堂組織

不同的教師，有自己不同的教學方法。至于具體教學方式的確定，需要我們在日常上課時不斷摸索。在課堂上，我正常會采取以下組織形式：一是關注差異，促進發展。每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，生活感受和情感體驗。在教學中，教師應關注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求；二是生生互動，自主合作。小組合作學習是新課程所倡導的一種新的學習方式。小組合作學習能使課堂氣氛活躍，調動學生的積極主動性和創造力，訓練他們的思維力、交際能力和語言表達能力；三是張揚個性，學會自評。評價也是一個主動發展的過程。在教學中，如果把彰顯個性的機會留給被評價者，引導學生參照周圍人的評價，并反思自己的各種表現，然后對自己進行綜合評價，這種評價不僅有利于保護并激發學生的自尊心和自信心，而且有助于學生自我表現的發展與優勢潛能的發掘，同時也能使學生本身感受到自己是被賞識、被認同的，感受到來自教師的信任。

三、科學的學法指導

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數學的教學需要注重情感力量，消除學生對數學抽象符號的厭倦感。因此，課前教師應該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設置小游戲來拉近教師與學生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學生的學習熱情與信心，使學生感到學習數學的樂趣。

例如，為了培養學生的數學思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串的數字5，10，

15，20，25――讓學生觀察并找出隱含在字符串中的規律，鼓勵學生大膽想象、自由發言，其中教師可以用一問一答的啟發式引導方法來展開學生之間的互動。一些學生在教師引導下，說出了自己的想法，應一些學生認為：這些數字都是以0或5結尾的數字。給予這部分答案的學生正面的評價和鼓勵。另一學生則反復思考得出：他們都依次是“5”的倍數。同樣給予這部分學生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數學課堂教學是十分必要的，會使學生在思想情感上主動接受數學這門課程，同時也能夠拉近師生間的關系，防止單調的灌輸模式加重學生的學習負擔，獲得了積極的教學效果和良好的教學效率。

二、情境互動教學

在情感教學的基礎上也要加強情境互動教學，鑒于小學生的思維處于發育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學過程中也要盡量為學生創設形象的情境，利用生動、形象的教學情境來加快學生對問題的深層次理解，這樣才能全面調動學生的學習積極性。

例如，在學習“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學生在課上做排隊游戲，讓學生通過數隊伍中的學生人數來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設置能夠為學生營造形象的教學氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學生更加高效地學習數學知識，掌握必需的技能。

三、加強學生間互動教學

課堂互動教學還應該體現在學生與學生之間，為了增強學生間的合作互助，使學生養成討論式教學模式，教師可以將學生科學分組，幾名學生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎上采用任務驅動教學法，也就是為小組學生布置學習任務，可以是一道數學難題，或者幾個計算題等，讓小組學生合作討論數學難題的解決途徑，相互研究數學的正確解決方法，接著設置幾個計算題，讓小組學生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務驅動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的討論與溝通交流，這樣就達到了《課程標準》要求的教學目標。

四、經常開展討論會，增進交流

小學數學課堂互動教學不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學習方法、教學方法等的交流、互動與討論。教師要意識到科學的教學方法與學習方法對學生學習數學的重要作用和積極意義，而且要明確不同學生在不同學習階段，對不同知識內容的學習感受與學習體會。為了達到這一教學目標，教師可以定期組織學生開展專門的學習心得交流討論會，讓學生通過學術交流討論說出自己在各個學習章節、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優秀的學生能夠表達出自己的學習方法和學習體會，供全體學生交流和分享。教師也應該針對學生的學習情況、發言情況等給出評價和總結，讓不同等級的學生都能夠掌握正確、科學的數學學習方法，明確科學的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調整與轉變自身在數學學習中的缺點和弊端，達到高效學習的目的和目標。

篇（9）

我是xx.能在這里和大家分享一些學習經驗，我感到非常榮幸。希望能在幫助我們530同學方面，盡我一點兒微薄之力。

首先我認為DD

德行是有所成就的保障

"百善孝為先",我們應先長孝心。"父母教，須敬聽，父母責，須順承",我們更應多關心家長，用心體會家長的付出。有時，家長生病時的一杯熱水，刷洗干凈的一摞碗筷，便是長孝心的最好方式。除孝以外，我們還應在日常培養有恭敬心、有善心等德行。日前出現的"復旦大學投毒案",也進一步警醒著我們，只有德行好的人，其人生基本方向才不會偏離，這樣一來知識才有用武之地。因此，我們決不能讓知識和德行斷層。 "吾日三省吾身"便是很好的方法。每天抽出幾分鐘，問問自己，今天關心父母了嗎？今天幫助同學了嗎？相信長此以往，每個人都可以成為德學雙馨之人。

學習方法是有所成就的基礎

首先，詳細長遠的計劃很重要，其中要包含人生計劃和學習計劃兩方面。最好制定出兩套計劃，一套是對自己的最基本要求，另一套是對自己的展望。

有了規劃，就想辦法使其完善起來。

比如，我是個美食達人，所以我優先選擇與美食有關的專業和大學，并努力學好與之有關的化學、生物等學科。我的夢想讓我學習起來更有的放矢。可見，有了對夢想的清晰規劃，相信每個人都會動力倍增。

詳盡的學習計劃，可以對癥下藥，專門治療"拖延癥",防止我們成為無頭蒼蠅。這里強調的是對時間的安排。有長遠時間安排——比如如何準備自招。有短期時間安排，比如每一天的時間利用。實施起來也有技巧，為防止有的同學"三分鐘熱度",需要時時督促自己。在這方面，我是這樣做的：準備一個記事本，或在桌面貼條，記下要完成的任務，每完成一項打勾標記，并且每天放學前及時檢查自己是否全部完成。計劃是對個人的管理和約束，希望每個同學都可以從自律中有所收獲。

第二，高效率學習絕對是制勝的法寶。最重要的是課堂的高效學習。

其一是課前要完成兩項：難題標記和預習。如果是習題課，我就著重聽標記的不懂的題和錯題；如果講新課，就應著重聽預習中遇到困難的地方。總之就是要有重點，每個重點都是學習過程中的黃金，要有拾金人舍我其誰的決心。

其二是筆記。先要明確，記筆記絕不是課堂的首要任務，應該把精力集中在發散思維和思路跟著老師走上，并多思考一個為什么，"博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之"這也是《中庸》告訴我們的道理。我一般對于已經聽懂的，會記下其中重要的內容，但絕不會整堂課低頭狂記；對于上課沒有聽懂的知識點，我會暫時記下，先聽后面的內容，不會一直糾結于此，下課再找老師及時解決。

其次，有了高效課堂的保證，高效自主學習就成為拉開差距的關鍵。

其一是零散時間的高效學習。我是這樣做的：有效利用課間。每天拿出兩三個來放松，其他的就安心學習。將每個課間分成兩半，一半用來寫作業，一半用來快速復習和預習下一節課的內容，以便思路的快速轉換。其它零散時間，如早上收作業時、中午做完小卷后、放學回家的路上，都可以抓緊，背誦英語、語文等。

其二是自習課的高效學習。按照計劃，我一般會用"在腦中過電影"的方式，先快速復習當天內容，然后盡量在放學前半小時到一小時完成作業，開始自主學習。其中最應該重視的是改錯。這里我借鑒了一個清華高材生的經驗。準備一個活頁改錯本，在正式整理前，先將錯的題重做一遍，特別簡單的，一遍做對的題不用整理到本上，然后依次按難易程度分類整理，在每道題后面用不同顏色的筆寫好錯因、考點和解題的key（即關鍵點），以便日后有重點地復習。

我相信，如果掌握正確的學習方法，每個人都會事辦功倍。

良好心態是不斷進步的前提

無論是考試成績的好壞，還是某科暫時的失利，無論何時、何事，都絕不能影響心態的平和。如果心存長遠，志在大愛，這點小小的得失又算得了什么呢？

即便真的考試臨頭，突然緊張了怎么辦呢？以我個人經驗，一般會深呼吸，對自己說"考好考壞沒關系，這次讓我發現了學習漏洞，下次我絕對可以有所超越".還有一種"洗腦法",即每天早上先大聲對自己說"我能行",堅持幾天也會有些效果。但歸根結底，我們只有努力學習，才會借良好心態之東風，愈戰愈勇。

篇（10）

〔文章編號〕 1004—0463（2013）21—0061—01

時下，隨著新課程理念的深入，高效課堂教學的探索與實踐，已獲得眾多學校和教師們的認可與重視。不少教師將此認為是改變原有的教學方式、提高教育教學質量的必由之路，在課堂上追求高效率。但我們也清醒地看到，在打造高效課堂的過程中，還有一些值得注意的問題，如不加以改進，或許會成為最終實現課堂真正高效的桎梏點，筆者根據自己在參加“高效課堂”教學觀摩活動中的所見所思，將這些問題做了如下歸納。

一、高效課堂創建中存在的問題

1.原有做法的習慣性制約，沒有體現出高效的內涵。要使課堂成為高效教學的場所，首要的是使每個教學環節高效，整個流程和諧有序。但目前高效課堂的實施是在原有的教學基礎上穩步推進，在這個過程中，教師不免會受到原有方法、思維定勢的制約。譬如，課堂小結對整節課教學起著畫龍點睛的作用，也是學生系統掌握知識、自我提高的環節，但有的教師不能大膽放手，讓學生對所學知識進行總結、消化、提升，而是煞費苦心地進行歸納講解，惟恐學生說得不清楚，歸納不全面，留給學生的只有機械地聽、記、寫。

2.對高效課堂理解偏差，造成重此輕彼。高效課堂的“高效”體現在使學生在知識擴充、學習方法、自學能力、自主管理等方面均獲得最大的發展。如，為了培養學生的自主學習意識和能力，很多教師采取了預習和自學指導的教學方法。但其中也出現了幾個突出問題：①預習案編寫籠統。對于這樣的預習案，學生既感到迷茫枯燥，又很難誘發重難點思考，學習過程低效盲目。②效仿“雙向散步三查”模式，但過程疏于檢查，一對一排課等同于虛設，導致教師喪失了發現學生易錯點、尋找知識障礙以及思維盲區的良機，教師的引領和指導作用也就無從談起。

3.學習策略設計缺乏系統思考。良好的師生互動、檢測反饋是實現高效教學的保障。但是有的教師在教學中忽略了學生的認知基礎和學習能力水平，布置作業很隨意，編制的預習題目缺乏層次和梯度。有的數量過大，有的難度過大，有的針對性差，有的脫離學生的生活背景等。這樣不但失去了作業的作用，浪費了大量時間，而且還大大挫傷了學生學習的積極性，不但學生自主學習的熱情受到打擊，時間長了，教師的課堂教學也很容易陷入唱“獨角戲”的難堪境地。

二、對策

1.倡導教師要教然后知困的心理，樹立起終身學習的思想。教材的不斷變化，生源的減少，績效工資的試行，給教師的工作帶來了新的契機，也提出了嚴峻的挑戰。因此，教師要時時“充電”，每天不停地學習，既要學習本專業的知識又要學習教育理論，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，爭取實踐與理論雙贏，拓寬教學視野，力爭在各個方面不落伍。教師不能用昨天的知識，教今天的學生，適應明天的社會。教師要深刻領會各學科之間的聯系與各學科的課程標準，使自己成為既專業又淵博的復合型教師，平時的教學重在實踐與提高上下工夫。