初中歷史提分技巧匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中歷史提分技巧范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）13-0047-01

隨著國民經濟的迅速發展，交通運輸壓力日益增大，對于道路橋梁等交通運輸設施的質量也將顯得越來越重要。近年來，道路橋梁工程質量問題不斷出現，主觀來說，建造難度不斷增加、施工工藝不合理等，致使工程質量出現下滑，對人身生命安全及社會經濟財產造成巨大損失，不利于區域經濟發展。因此，對道路橋梁工程常見問題進行分析并處理具有重要意義，不但能促進道路橋梁工程的發展，而且還可以為施工企業帶來巨大經濟效益。

1 橋梁混凝土結構施工常見病害及處理技術

橋梁混凝土結構施工常見病害如下：

（1）鉆孔灌柱樁

在鉆孔灌注樁中通常會出現以下質量問題：縮孔、堵管、樁頭混凝土不密實、樁頭與承臺墊層高差不符合、鋼筋間距布置不均勻、箍筋布置不緊密、樁頭鋼筋角度不符合、樁頭鋼筋受損等。

病害處理：縮孔，在鉆孔灌注樁施工時時，要時刻保證孔內你僵住與樁壁圍巖壓力相平衡，并且保證混凝土連續的灌注，在提升導管時嚴格按照規范要求，速度緩慢，保證導管端頭埋置深度，保證混凝土的密實，最后要嚴格控制混凝土的配比，嚴格控制其質量；堵管，在導管使用前應連續小斷地灌注混凝士，對其水密、抗拉、承壓性能進行檢測；樁頭混凝土不密實、樁頭與承臺墊層高差不符合、樁頭鋼筋受損、樁頭鋼筋角度不符合，在進行灌注樁之前，必須對鉆孔進行徹底清理，清除沉渣，在灌注時，混凝土按照規定需超灌80-100cm，切割時切割機應該環向切割，確保其深度不破壞保護層；鋼筋間距布置不均勻、箍筋布置不緊密，要求在制作鋼筋籠時按照設計，對接頭及主筋和箍筋的卡位點采用焊接的方式進行固定，

（2）承臺施工

承臺施工常見問題有蜂窩、麻面、孔洞、承臺預留的墩柱插筋偏位、不準確及大體量砂裂縫。

病害處理：蜂窩，采用分層振搗密實、不漏振，在混凝土初凝時強化收抹工作；麻面，采用油氈紙、膩子模板等措施減少模板之間接縫縫隙，同時清理干凈模板表面雜物并涂抹隔離油，混凝土澆筑時必須分層均勻澆筑并振搗密實；孔洞，均勻振搗，增加混凝土的密實度；承臺預留的墩柱插筋偏位、不準確及大體量砂裂縫，在混凝土澆筑時做好測量工作，大體積混凝土澆筑后做好養護工作，及時做好收抹工作。

（3）墩柱施工

墩柱施工經常出現爛根和混凝土表面模板接縫處出現錯臺。對其采用措施為在澆筑前期對模板進行徹底清洗清理并做好防漏漿工作，澆筑混凝土嚴格按照配合比進行配制，若混凝土的澆筑厚度大于2m，則采用串簡和軟管進行澆筑，振搗密實，在模板搭接處采用牢固的橫桿將兩個模板進行連接，將錯臺控制在誤差范圍內。

（4）支座施工

在支座施工中常出現預留孔偏移和防護罩安裝脫落等問題，針對此問題，首先在施工前必須做好測量定位工作，在安裝過程中保證孔管的管徑、標高、垂直度等滿足設計要求。在混凝土澆筑時振搗密實并避免振搗棒對管孔的影響。在防護罩安裝脫落方面，應做好技術交底工作，對施工個相關材料用具等做好質量檢測工作。

2 大型橋梁鋼結構箱梁制作及安裝常見病害及處理技術

大型橋梁鋼結構箱梁制作及安裝通常會出現以下病害：板單元平整度超標、組裝間隙調整不均勻及由于組對間隙過大，造成焊角尺度偏大等。

病害處理：板單元平整度超標，施工前編制變形制施控措，并在結構焊接時采用正確的焊接工藝，焊接時要在焊接點采取固定措施，防止焊接過程中結構產生變形，在對結構進行機械或火焰切割時應有專人在現場進行技術指導；組裝間隙調整不均勻，嚴格按照設計要求進行施工，重點控制節段中心偏差；由于組對間隙過大而造成焊角尺度偏大，嚴禁對結構構件進行隨意切割，并嚴格控制單元構件的結構尺寸。

3 橋梁預應力結構箱梁施工中常見病害及處理技術

橋梁預應力結構箱梁施工中常見病害有錨固端預應力筋與錨墊板末貼緊、預應力管道安裝定位偏并較大及防撞墻預留筋過短、焊接質量差等。

病害處理：錨固端預應力筋與錨墊板末貼緊，對施工全過程進行監控，對關鍵工序進行仔細反復檢查，盡可能的避免預應力筋與錨墊板的脫離；預應力管道安裝定位偏并較大，嚴格按照設計圖紙做好測量定位工作，并采用直線間距為500 mm的水平架立鋼筋來固定高度，用曲線段加密為150-300 mm的“U”形定位來固定其平彎的位置；防撞墻預留筋過短、焊接質量差，在防撞墻施工中應確保預留筋的長度，并且應將其接頭互相錯開。

4 瀝青及水泥混凝土路面施工常見病害及處理技術

瀝青及水泥混凝土路面施工常見病害有裂縫、車轍、坑槽、泛油松散、傳力桿不平直或活動端被澆死引發的脹縫、路面崩邊掉角、脫皮及水泥棍凝土路面施工硬化后出現的裂縫等。

病害處理：嚴格按照瀝青混凝土路面施工規范進行施工，在施工難度較大或后期無法修復的施工段編制相關的質量保證措施，并做好施工全過程的監督工作，保證施工質量。同時，對施工材料的配比進行嚴格控制，并根據施工現場實際情況對材料配合比必要時可做適當調整，使其滿足施工要求，在路面碾壓時按照規范，先輕后重，先慢后快，先靜后振，先低后高，先兩邊后中間的原則，嚴格控制路面壓實度。使路面受力均勻，確保后期瀝青混凝土的施工質量。

3 排水管道及檢查井施工常見病害及處理技術

排水管道及檢查井施工常見病害包括以下幾方面：檢查井變形和下沉、位置偏移導致積水及倒坡、檢查井收水井口砌筑不規范、管道滲漏水、排水管道理設隨意等。

病害處理：技術負責人員做好技術交底工作，按照設計要求規范施工，同時結合施工現場情況，對施工方案進行優化調整。在施工前應該做好充分的施工現場的水文地質調查，施工過程中根據實際施工條件對工程進行驗收；管道施工完畢，做好閉水試驗驗收工作，對發現的問題標明并及時處理或返工；認真做好檢查井的基礎處理工作及井口的位置，確保在施工結束后檢查井不出現變形下沉等現象。

6 結語

通過上文對當前道路橋梁工程施工中的橋梁混凝土結構施工、大型橋梁鋼結構箱梁制作及安裝、橋梁預應力結構箱梁施工、瀝青及水泥混凝土路面施工及排水管道及檢查井施工中常見問題的總結，并提出了相應的病害處理措施，從所有的處理措施中不難發現，按照施工設計與現場實際情況相結合的原則貫穿于全文，同時還要求過硬的專業技術和專業化的管理作為支撐。將人的因素融入到施工管理當中去，首先配備專業的施工人員、技術人員、管理人員，因此，企業應當加大對人才培養的力度，通過教育 培訓提高整個施工管理人員和施工人員的征途素質，保證各人員持證上崗，從而施工隊伍的整體施工水平，確保施工質量。

參考文獻

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憑借其穩定性與安全性，大體積混凝土結構在高鐵橋梁建設中具有無可比擬的優越性。但是同樣要注意，如果因為水泥水化熱反應、混凝土收縮等原因導致大體積混凝土結構出現裂縫，就會影響高鐵橋梁建筑的穩定性、耐久性，使人們的生命財產安全受到威脅。

1.高鐵橋梁建設中大體積混凝土裂縫形成原因

1.1水泥水化熱反應導致裂縫出現

在水泥發生水化熱反應時，會因為溫度在短時間內驟然升高而影響混凝土內部的溫度結構。實踐證明，水泥在發生水化熱反應時，產生的溫度可高達70攝氏度。這在大體積的混凝土結構中表現尤為明顯。比如說高鐵橋梁中大型的高墩臺混凝土結構，因為其結構大，導致散熱效率較低。這一現象帶來的必然結果就是導致混凝土內外溫度有異，進而導致混凝土內外不同應力之間的相互作用，從而超出其抗拉極限，導致裂縫出現。

1.2混凝土收縮因素導致裂縫出現

所謂混凝土收縮，指的是混凝土硬化時伴隨的體積縮小。對于高鐵橋梁建設來說，采用的大體積混凝土結構會在混凝土逐步硬化的過程中緩慢縮小體積，這是因為在此過程中，其內部的水分會逐步蒸發，進而導致混凝土體積減小。據調查發現，混凝土的硬化收縮過程會持續將近4個月。在這漫長的過程中，一旦受到不均衡的外力作用，則可能導致裂縫出現。

1.3其他因素導致裂縫出現

除上述兩點原因外，其他因素也會導致裂縫的出現。其一就是橋梁基礎的不均勻沉降。橋梁基礎的不均勻沉降會致使混凝土結構受到難以抗拒的拉伸破壞力，這種破壞力無疑會產生較大規模的裂縫。因不均勻沉降而導致的裂縫會一直伴隨整個沉降，直到沉降穩定后裂縫才不會繼續擴大。其二是混凝土混合比搭配不合理所致，這會使得混凝土出現塑性沉降裂縫。塑性沉降裂縫不可逆性很強，一旦產生了塑性沉降裂縫，其后期的裂縫修復工作也會有很大難度。

2.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的科學預防

2.1優化結構設計

首先，要避免大體積混凝土結構出現裂縫，就需要在結構設計時合理分布鋼筋，把握好混凝土結構工程的主要受力點，根據分散受力原理將結構受力合理分散，這就需要合理分布鋼筋；其次在結構設計中要充分考慮好拉應力與壓應力的關系，比如合理設計膨脹加強帶、后澆帶、應力釋放帶等，從而確保大體積混凝土結構內部的應力平衡適中，避免裂縫的出現；最后，重視地基的處理工作，盡最大可能減少地震等地質因素對高鐵橋梁大體積混凝土結構的影響。

2.2優化混凝土配合比

一般來說，高鐵橋梁施工中應該使用低熱或者中低熱水泥，并盡量控制水泥和水的混合比重。骨料的選擇應該具有針對性，結合高鐵橋梁大體積混凝土結構所處的地質環境和氣候環境，靈活選擇適宜的水泥類型。在混凝土原材料的選用上，要選用水泥水化熱相對較低的低熱硅酸鹽水泥或低熱礦渣硅酸鹽水泥，并盡量控制大體積混凝土的水化熱低于270kJ/kg。為了避免骨料熱脹冷縮現象導致的裂縫，骨料應該盡量選擇不會過分熱脹冷縮的材料。除此以外，粗骨料必須保證較大粒徑，并降低低砂率。優化混凝土配合比時，還應該通過摻入一定的摻合料，從而減緩水泥水化熱現象。在選擇外摻劑時，要根據橋梁工程具體情況選擇，例如選擇緩凝高效減水劑。在設計混凝土配合比時，應綜合考慮混凝土水化熱、易性、穩定性三個施工目標。在確保結構強度的前提之下盡量降低水泥用量及水膠比，摻合料需要根據實際情況選擇，最好能夠反復試驗，以便達到最佳配合比。

2.3嚴控施工環節

嚴控施工環節就要求在施工的各個環節都能保障混凝土的性能。在混凝土拌制階段，需要著重考慮的是影響混凝土攪拌的溫度因素以及配送時的時間因素。而在其澆筑階段，必須使用符合實際情況的澆筑方法。這樣可以避免在澆筑時出現中斷的情況。振搗階段，確保振搗質量，并在振搗之后做好大結構混凝土的收光處理。而在大體積混凝土結構的養護階段，需要根據實際情況靈活選擇養護方法。在澆筑過程中必須盡量縮短澆筑間隔時間，并保證在混凝土初凝之前完成大體積混凝土的澆筑。

2.4重視骨料的選擇

混凝土骨料選擇不恰當，則會影響混凝土性能發揮，從而導致裂縫的出現。所以，選擇恰當的混凝土骨料是必不可少的。一般來說，石子應該使用較為堅硬、致密且沒有裂縫的石料，這樣才能保證耐久。而石子中的雜質含量理應符合相關規定標準。鑒于碎石混凝土性能優于卵石混凝土性能，因此在高鐵橋梁建設中應使用碎石混凝土，以確保其抗裂性達標。

3.高鐵橋梁大體積混凝土裂縫的修復

3.1對裂縫進行溫度控制并進行溫度預測分析

要有效解決混凝土裂縫問題，最佳辦法是采取未雨綢繆的舉措，對混凝土施工結構所處的溫度場進行實時的監測，并充分考慮施工地的環境和氣候，結合溫度監控反饋資料與施工環境和氣候制定有針對性的溫度控制標準和養護方案。如今，計算機仿真技術以其仿真模擬、精確分析的優點被廣泛應用于高速鐵路橋梁建設工程當中并取得了豐厚的實際應用經驗，我們要充分發揮該技術的優勢來為施工期的混凝土質量保駕護航。

3.2采用混凝土澆筑

混凝土澆筑是工程中修復裂縫時廣泛采用的一種方式。這種方式的前期工作非常復雜，需要對澆筑過程的分塊、分層順序、澆筑物體的流向、澆筑長度、寬度、時間進行嚴格而精密的計算。此外，還需要強化振搗過程，增大振搗強度，防止過振和漏振現象。要保證混凝土的持續供應，嚴格控制混凝土溫度。澆筑過程結束之后要做好混凝土表面的平整工作，用鐵滾筒進行碾壓，增強混凝土表面嚴實性，降低裂縫發生的可能性。

3.3采用通水冷卻方法

修復混凝土裂縫時，往往會采取分層澆筑的方式，而通水冷卻方法正好適合分層澆筑的需要。用帶有冷卻水管的薄壁鋼管進行澆筑，不僅可以避免管道漏水和阻塞現象的發生，而且可以通過流通的水來判定漏水和阻塞現象是否存在，并且可以實現對冷卻水水溫、流量、流速的實時監控，同時也有效監控混凝土結構的內外溫度。

3.4壓力灌漿水泥灌注法

壓力灌漿水泥灌注法在實際運用過程中需要注意兩點，第一點要詳細、準確監測混凝土結構裂縫的數量和范圍，并根據監測結果確定鉆孔位置和灌漿用量，鉆孔時要保證孔深超過裂縫面一定深度，深度大小隨結構的不同而不同。第二點是灌漿之后的表面清理，按照從上倒下的順序，用水對鉆孔進行逐層清理，最后用空氣壓縮機吹干。

4.結語

綜上所述，在高鐵橋梁建設中，必須嚴格控制大體積混凝土裂縫，這是保障高鐵橋梁質量的重要措施。因此，施工人員一方面需要提升自身的綜合素質以及技能水平，另一方面也需要結合當地的實際情況，通過優化結構設計、合理把握混凝土配合比、保證施工環節的質量并重視混凝土骨料的選擇，只有這樣才能嚴控大體積混凝土裂縫的出現，保障施工質量。 [科]

【參考文獻】

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教育改革，新課標的其中一個準則就是有效教學，大致內容為教師利用較少的時間、精力以及各種資源，從而保質保量地完成教學任務，并且能夠激發學生的興趣，有效地改善初中生的學習效果。高中歷史教學有助于初中生以正確的角度和態度分析歷史，能夠激發學生的愛國情，那么他們今后步入社會，積極為國貢獻，因此，歷史教師要采取最有效的教學方法，使得學生收獲頗多。

1.我國在初中歷史教學方面存在的問題

1.1學校以及歷史教師的不重視

歷史課雖然有些枯燥乏味，但是它也有獨特的魅力之處，先人以他們的聰明才智為后人留下這么光輝的歷史，我們作為龍的傳人，應該很好地傳承我國的悠久的歷史文化。然而，由于我國傳統的教學模式深入人心，依舊有部分高校沿用傳統的教學，再加上學生的第一節歷史課，教師傳遞的信息是“應試教育”，這樣我們只能看到一種結果，那就是初中生如同一個個沒有靈魂的機器人一般，不會獨立思考，機械地將歷史知識傳入大腦，學生根本不知道其深層含義。還有部分不負責任的教師在教學時，他們不會真正地授學，而是展示給學生華而不實的內容，甚至還會誤導學生的思想，最終初中歷史的教學不會取得好的效果，所以高校的歷史教師一定要注意自己的責任。

1.2初中生對于歷史內容不感興趣

社會永遠在進步，科技也隨著不斷發展，初中生被現實生活中各種各樣的誘惑沖昏頭腦，但是現在的科學技術為博得觀眾的關注，篡改我國的歷史文化，甚至有的機構將歷史的本質改變，嚴重與事實不屬，對于當下的初中生來說，他們更愿意接受網上錯誤的消息，從而不會對枯燥的歷史課感興趣，那么教師的教學方法即使再有效也是無濟于事。因此，歷史教師要改正這一現狀，首先激發初中生的學習興趣，讓學生在輕松和諧的學習環境中認真研究中國歷史，傳承優秀歷史文化。

2.關于初中歷史教學的有效方法

2.1以學生為主體，全面發展學生

針對初中教學存在的各種問題，教育界提出最重要的是徹底地改變學生。我國的素質教育完全是為學生量身定做，重點在于全面提高學生的各方面能力以及完善學生的素質，從而更好地教學。首先，教師要激發學生的學習斗志，興趣是學生最好的啟蒙教師；其次，在興趣的引導下，學生全神貫注，此時，教師采用幽默的方式教學，傳授給學生一些學習的小技巧，活躍課堂氣氛；最后，課堂這個舞臺留給學生，讓他們發揮自己的優勢，鍛煉能力，這樣不但能夠提高教學效率，還能提高學生的獨立思考能力和自主學習能力。

比如，講中國絲綢之路這段歷史時，在課堂上，教師可以利用一段時間為學生播放動畫片“鄭和下西洋”，每個學生的童年里都充滿卡通人物，對于他們而言，動畫片隨時能夠博得他們的注意力，因此教師可以利用這一點，組織小組討論這段歷史，給予足夠的時間思考，最終教師能有效地完成教學，保證歷史課的質量。

2.2正確地利用信息科學技術

當今社會是一個信息化的、科學技術發達的時代，隨著我國教育局對學生的素質培養要求越來越高，歷史教師只有依靠多媒體技術達到高效課堂的效果。歷史課配上多媒體的放映技術，學生可以直觀并全面地了解中國悠久的歷史文化，這樣，學生享受一場視覺盛宴的歷史課，加深歷史內容。值得一提的是，教師必須正確地認識網絡，利用好這把雙刃劍。

2.3教師的個人素質必須確保

對于教師這一職業，必須牢記的是，教師必備自身的素質。而作為一名初中的歷史教師，那么就得擁有一般素養以及歷史專業方面的素養，所以，教師要不斷提高素養，積極地做一名合格的教育工作者以及優秀的園丁。一般素養包括師德素養、政治素養和科學文化素養，所以，教師不管在哪里，都得以身作則，熱愛自己的事業，全身心地投入教學，從而影響學生的個人修養；而專業素養包括博學的專業知識和備課能力，優秀的歷史教師能做到熟練地運用掌握的知識，并且講課所用的課件也是別出心裁，以便學生掌握。

比如，講中國近代史的幾個不平等條約時，教師可以運用對比的方法，在黑板上，教師將大概知識結構擺出，然后學生通過自我學習的過程，他們羅列出條約之間的聯系與區別，當學生思路受阻時，教師及時解惑并補充。如此以來，學生在聽課效率會在90%以上，那么教師就完成了高效教學。

結語

在這個新的時代里，任何事情都在不停變化，教育更是如此，因此為更好地培養國家的棟梁，歷史教師要高效地教學，并且能夠很好地保證質量。因而在教學中，教師必須十分注意優化學習環境，創造高效課堂，傳遞給學生最真實的歷史，這樣初中生才能理解到歷史的意義，進而激勵學生勇往直前，全面培養自己，獻社會，繼續傳承中國的歷史文化。

【參考文獻】

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從學校的角度看，中學教師的配備，都為中考服務。歷史學科多年不參加中考。歷史教師中精英多被充實到語、數、英、理、化隊伍中，相反把教師隊伍薄弱群體移到歷史教學中，歷史教師隊伍參差不齊。

從教師的角度看，不參加中考的科目無壓力，另外多年教歷史的教師，書本那點知識已爛熟于心，新教材“只是換湯不換藥”，教學方式我行我素，有人聽課臨時作秀，這部分群體從思想底層，放松對自己的嚴格要求，因而教師的素質和教學技巧“老生常談”。

二、受對新課程不重視程度的影響

從教育部開始實施新課程之時，我們在教研中就宣傳、滲透新的教學理念。2004年秋，我市開始使用新教材，我們開展了新教材培訓、研討課、片活動、定期深入到校調研指導等活動，目的是提高教師對新的理念，新教材的認識和理解，解決教師教學活動中的困惑。經過一段時期調研我發現，新的教學理念并沒引起有的學校領導和教師的重視。

三、受教師自我因素的影響

1.拒絕接受新的教學理念。

許多教師長年的教學習慣已成定勢，要把新的理念融入到自己的教學思想中，拋棄以往的教學方式，采用新的教學方式，是一個很難接受的過程，所以，許多教師毅然采用老方式授課。

2.對新理念理解有偏差。

新一輪教學改革的核心是“一切為了學生”所以有的教師認為只要把課堂還給學生，只要學生動起來了就是一堂好課，在課堂教學表現的是：不論什么課都采用自主、合作、探究。教師沒有思考，新課程教師的地位作用是什么？課堂教學中過程和結果的關系是什么？一堂課知識、能力、情感態度價值觀三維一體化了嗎？

3.缺乏主動學習、合作的精神。

教師綜合素質的提高，對新教學觀的理解程度，除了受一些客觀因素影響外，主要因素是教師自身。大部分教師喜歡單打獨斗，對身邊大量可借鑒、可利用的學習資源視而不見。如：我在調研中發現，同一所學校，同一學科，有的教師綜合能力很好，對新教材，新理念的運用駕輕就熟，而有的教師相差甚矣，問其常向別人學習、請教、討論嗎？其只是一笑了之。

4.缺乏研究、反思的精神。

大部分教師在教學工作中僅憑感覺，自己教學依據什么理論？自己教學是否適合學生需要與發展？自己教學與別人的差距有多少？等等問題，可能想都沒想過，更不用提研究、反思。 轉貼于

對于初中歷史教學當前存在的問題，我認為應采取的對策是：

一、穩定隊伍

各學校要穩定教師隊伍，要克服師資參差不齊的困難，讓歷史教師有一個持續、穩定的學科定位，并能讓每一位教師都能從初一帶到初三，才能使教師義無反顧投入到本學科的學習當中，才能使每位教師學科知識體系化。學校努力給歷史教師創造自我學習的條件，適當訂閱一些雜志、報刊，學校給教師創造集體備課，學科評優等活動。

二、提高認識

學校、教師要加強對歷史學科的認識，避其參不參與中考不談，歷史學科連接過去、現實與未來，它的發展是人類社會發展軌跡在人們意識形態和知識系統中的反映，故它是一門具有“價值理性”的綜合性知識學科?？梢姡趯W生人格養成方面歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔不可推卸的責任。真正學好歷史，對學生道德提升，人格發展起積極的作用，同時可促進其它學科的完善和學生綜合素質的提高。

三、加強學習

每位歷史教師要重新審視自己與社會，我們所處的時代知識與理念不斷更新，科技突飛猛進，我們不進則退，甚至被淘汰，更何況教師的職業要求我們終身學習，不斷進取，適應社會發展與需求。如今，課程改革緊鑼密鼓地在我們工作中進行，它要求我們轉變觀念、轉變角色，成為學生學習的促進者，學生學習能力的培養者，是學生人生的領路人。

歷史的重任，逼迫我們要學會以下幾點：

1.學會學習。

學習人類一切先進的科學知識；學習他人的經驗；學習國內外教育教學理論，用理論指導實踐，盡快從古老的教學理念的窠臼里。

2.學會研究。

在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。

3.學會合作與交流。

英國作家蕭伯納對思想交流有一個獨到的比喻：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，那么你和我仍然各有一個蘋果。但是倘若你有一種思想，我有另一種思想，我們彼此交流這種思想，那么，我們每人將各有兩種以上的思想，因而，教師在日長工作中要和同事們多合作交流，知識共享，讓別人靈感引發自己的靈感；和學生多合作交流，教學相長；和領導、家長交流、合作，你的工作將得到更多支持。

4.學會反思。

教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”我們要學會在教學前、教學中、教學后三個階段的反思，使教學成為一種自覺的實踐；使教學質量高效地進行；使教學經驗理論化。同時，教學反思會促成我們自我反思的意識和自我監控的能力。

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一、明確復習目標,制訂好復習計劃

1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內容涵蓋了中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等多方面內容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經過、結果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數,有的放矢,提高復習效率和質量。

2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。

二、要明確復習對象,精心編選復習題

1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。

2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結構;第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構成與大致的分數分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構成。分數分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現代史、世界近現代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現的問題,糾正偏差。

三、要鞏固知識和訓練能力并重

初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。

首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現,一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發展的規律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。

其次,總結學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發展層次為軸記憶、以事物情節為軸記憶等;對于靜態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有數字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內在聯系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯想擴散,等等。

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首先，培養學生正確的歷史觀，正確地理解歷史教育的核心價值定位，進而使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。人格教育理論應是歷史學科追求的核心價值。歷史學科的人文屬性決定了歷史學科的核心價值在于高舉“人文精神”的旗幟。即以人為中心，強調從歷史文化的積淀中吸取養分，從而提升人的精神文化品格，張揚人的自由與尊嚴，追求人的生命意義，體現人對真善美的追求和對人類對社會的終極關懷。作為學校的歷史教育，以人類歷史文化來促進學生的智慧，情感與人格不斷得到發展、完善和升華，以促進學生生命整體的不斷發展。其終極目標是：促進人格日臻完善。因此，初中歷史教育不僅僅是知識的傳授，更主要的是為育人而服務。

其次，創設活動化、生活化的歷史課堂，使學生感受歷史學習的樂趣，從探究中感悟生存智慧，“學會生活”?，F代信息技術和網絡技術的普及和應用，將學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，提供給學生更多的獲取知識的方法和渠道。由于歷史的過去性和不可重復性，運用現代信息技術可以模擬出需要的情境進行教學，使學生獲得感性知識和真實的體驗，大大拉近學生和學習內容之間的距離；提供豐富的學習資料，促進學生歷史思維的發展；通過歷史事件的逼真演繹，從歷史文化的積淀中吸取養分，從而提升人的精神文化品格，追求人的生命意義，體現人對真善美的追求，促進人的和諧發展，最終達到教師教得輕松、學生學得自如。

再次，發揮教師主導與學生主體的“雙主”作用，實現師生良性互動。在教學過程中，教師起著主導作用而學生處于主體地位，這是我們每個教師甚至連學生都已知道的一條原則。在教學中，雖然教師也注意到了課堂上提一些問題讓學生回答，但師生間并沒有體現真正的互動。這主要是因為教師常常因為不信任學生而剝奪了學生主動活動的機會，學生往往因為習慣于被動地聽課而放棄自己主動活動的機會；或者是教師經常會由于教學時間、進度的限制而減少與學生交流的機會。因此，這就要求教師在教學過程中注重對教材的巧妙處理，盡量避免專業化和成人化，減少抽象的理論和概念，強調簡單扼要、深入淺出地勾勒出歷史發展的脈絡和特征，使學生對這一階段的重要歷史人物、現象、事件有一個初步的、輪廓式的了解。這樣的編排，使大部分學生通過自學就能落實歷史教材中許多基礎知識點，但對于事件之間的內在聯系等方面還很難把握，這就為師生互動教學提供了一定的空間。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.120

“在講課中不時出現發人深思的問號，能夠打開一扇扇閉鎖著的心扉，將使教學之間、師生之間的雙邊活動處于一種和諧的信息交流之中，這正是教學活動中所必需的最佳心理基礎”。課堂提問是中小學教師普遍使用的一種教學手段。教師通過提問啟發學生思維，引導學生獲得或鞏固知識，發展其智能。歷史學是研究人類自身活動的，它是一門跨越古今、博大精深的科學。教師要在教學中多角度巧設疑問，多層次地開拓學生思維，從客觀上把握歷史發展的總體脈絡，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現象，揭示教材中隱含的知識和內在聯系，揭示歷史發展的規律，很好地啟發學生，著重培養和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。好的提問能提高課堂效率，取得好的教學效果。

一、提問中存在的一些問題

（一）沒有從學生實際的知識水平設計問題的難度

許多歷史教師在設計問題時不是從學生的實際知識水平出發，因此所提出的問題，不是太簡單就是太難。太簡單的問題，比如照本宣科地提問一些歷史知識，學生基本上只要通過閱讀教材而不用動腦就答出來了，就像平靜的水面因沒有激起浪花，水面周圍就不會產生漣漪一樣，對學生的思維沒有一點啟發作用。所以，這樣沒有含金量的問題，可以說是無效的甚至是低效的。

（二）提問時目的性不明確

教師設計問題必定要有明_的目的性，如果目的不明確，必定會影響問題的設計，就是設計出了問題必定也是東拉西扯，不知所云。教師設計問題時就是如此的狀況，那么，把這些問題呈現于學生面前時，學生必定是丈二的和尚摸不到頭腦，被搞得暈頭轉向，不知道東南西北。這樣的沒有目的、沒有重點的胡亂的設計，不利于培養學生的能力，更不利于發展學生的思維。

（三）提問時教師的啟發、引導、點撥不到位，沒有發揮應有的作用

教師提出了問題，學生要回答問題，必須經過思考，特別是對于那些綜合性較強的問題，學生必須經過深入細致的思考，才有可能回答教師提出的問題。歷史教學中，由于綜合性的問題一般年代跨越都比較長，涉及的人物、事件龐雜，真有點“剪不斷，理還亂”，這對于初中的學生來說，必然是難度更大，在思考的過程中，難免會遇到“攔路虎”，因而思維中斷，不能有效的進行思維，所以，這時教師的作用就顯得尤為重要了。當然，在課堂教學中，學生是學習的主人、課堂的主人，學生的這個主體地位委實不容忽視的。但是，如果教師的主導作用發揮不好，教師的啟發、引導、點撥不到位，教師的語言不夠生動形象，對學生沒有吸引力，教師的呆板而缺乏激情，必然影響學生主體地位的體現，學生根本也真正成不了課堂的主體，本來學生就欠缺生活的體驗和感受，教師的啟發、引導如果再不到位，那必然是索然無味，不可能調動學生的學習積極性，學生不可能積極的進行思考；學生缺乏了情感的體驗和感受，不能引起情感的共鳴，就如同缺少了思維的運滑稽和興奮劑，就沒有了學生的積極思維，課堂必然是低效的課堂。思維能力是人的智力中最重要的因素，不能培養學生的思維能力的教學，必然是失敗的教學。

二、提高提問效果的策略

（一）明確提問要達到的效果

提問是形式，是手段，是方法，而不是目的。內容決定形式，什么樣的內容，就要選擇什么樣的形式進行展示；要采用什么形式，要根據內容而定，形式為內容服務；不能因為形式而傷害了內容。不是形式決定內容，而是內容決定形式。教學目的是教學內容的集中體現，是不是采用提問式的教學方法、設計什么樣的問題、問題如何進行展示等等，這些都有教學目的來決定的；如果沒有教學目的這個統領，一切的設計就失去了依據。甚至教師課上對什么學生進行提問、如何對學生進行激勵以及更正學生回答中出現的問題的方法技巧等，也是由教學目的所決定的。在歷史課教學中，因為年級不同，所教的內容也不同，每一個教學單元和耙豢蔚慕萄目的也均不相同，所以提問的形式、方式、方法也不盡相同。對于知識性的和對于比較綜合性的就可以運用不同的提問形式，知識性的就可以由教師口頭提問，學生回答即可，目的是要檢查學生對知識性的內容的識記情況，以便決定是否繼續往下進行教學。

（二）設計層次性的問題

由表及里、由此及彼、由現象到本質是人們認識事物的基本規律，在教學中設計問題時也一定要遵循這一規律。對于歷史學科，大多數學生由于對歷史事件和人物比較陌生，又由于內容的籠統，許多東西只是在課本上提一下，不具體不生動；又因為學生的知識面還較窄，同時還缺乏生活經驗，對事物更多的是一些感性的認識，而缺乏理性的認知，因此，對事物的認識往往表現為表面化，不能對事物有比較深刻的較理性的認識。所以，教師在設計問題時一定要考慮到學生的這一實際的情況――年級越低，這種情況就越突出，就應該更加注意在設計問題時一定要遵循由淺入深的原則，設計的問題一定要有梯度，循序漸進，不能一下子把學生難倒，挫傷學生的積極性。

（三）合理的評價對提高問題有效性的鞏固

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一、加強對《考試說明》課本重要性的認識

1.認真研讀《考試說明》

《考試說明》是中考命題的綱領性文件和依據，不但老師自己要認真研讀，而且要引導學生學習，明確哪些知識點是考點，不同考點的不同層次能力要求。只有對《考試說明》有全面和深刻的理解，才能把握住中考命題的方向和趨勢，增強復習的針對性和實效性。

2.重視課本

這幾年的中考試題都是立足課本，以考查學生的基礎知識和基本技能為主。一些老師放棄課本，舍本求未，自己另外整理一本資料，尋找偏題、難題，進行押題、猜題，偏離了復習的正確方向和有效的學習載體，既增加了學生的學業負擔，還導致學生依賴心理，迷信老師整理的材料可以讓他們考好，結果放松平時上課學習的認真和用功，或只會死記硬背老師整理的內容，面對開卷試題束手無策，考試成績自然不理想，也就是說學生開始復習的方法、途徑一旦錯誤，要考出好成績是不可能的。事實上中考題許多來自課本和《指南》。如2005年中考試題第29題：回答文藝復興運動的有關問題。

（1）文藝復興運動開始于哪一個國家？文藝復興的先驅者是誰？（2分）

（2）文藝復興運動在哪三個方面解放了當時人們的思想？（3分）

（3）有人認為，文藝復興是復古。也有人認為，文藝復興是創新。你的看法如何？請說

說理由。（5分）

再如2006年中考試卷第20題：圖5是哪個組或集團的標志………………（ ）

A.歐洲聯盟 B.國際聯盟

C.北約組織 D.華約組織

這兩道在當時的得分率都較低，可都是課本和《指南》的原題，這讓大家嘗到了舍本求未的苦果。因此，在第一輪復習時一定要以課本為主，重視教材基礎知識，包括課本中的每課一得，解析與探究、自我測評、圖片、名人名言、地圖等。根據《考試說明》對考點進行全面系統的復習，逐個消化，夯實基礎，同時對《指南》的題目進行訓練和講評，全面把握歷史知識體系。

二、加強對學生的學科能力的培養

（1）開卷考試和新課程改革要求試題要能夠反映學生的知識掌握情況和學科能力水平。這幾年的中考試題也注意讓學生從教材（包括圖片）中提取有效信息，來考察他們的閱讀能力、理解能力、歸納概括能力和文字組織能力。教師教學中應指導學生學會學習，教給學生讀書和閱讀材料的方法，提高學生自主學習的能力，真正把知識轉化成能力；應依據考試說明，根據各班級的學情，立足課本，變換角度訓練學生從課本（包括文字、圖、表）中提取有效信息，運用所學知識解決問題的方法和能力。而一些老師平時的教學僅停留在講授課本或劃劃課本內容，讓學生死記硬背，考試時學生忙于翻看老師整理的材料，生搬硬套，這樣的結果是老師累學生也累，但效果不好。學生的學科能力得不到提高，成績也不理想。老師與其辛苦地整理材料，不如培養學生的方法和能力，給學生一把學習的鑰匙，這也就是“魚”和“漁”的區別。如2010年中考試卷第25材料題的第（2）和（3）問題：

材料二：二戰后，美國經濟以外向型經濟為主，具體體現在對外直接投資即資本輸出增加和跨國公司飛速發展。對外直接投資為美國獲取了更大的利潤，加強了美國在許多國家中的經濟地位，但它同時也建立在對第三世界不公正掠奪的基礎上。

――摘自北師大版歷史九下《教師教學用書》

（2）指出材料二反映了二戰后美國經濟發展的哪一主要特點？（3分）

材抖三

――摘自人教版歷史九下《教師教學用書》

（3）讀圖l4，運用論從史出的方法，概括1955-1994年美國經濟發展呈現的狀態是什么？（3分）

這道題突出學科核心知識，以提供材料考查學生提取有效效信息的能力，運用論從史出的方法，考查學生從數軸圖上概括美國經濟發展狀態，問題設計從理解分析到方法運用，突出了開放性試題重視學以致用的特點。試題提供文字和數據材料，體現了素材的多樣性，要求學生運用論從史出的方法回答問題，把學習方法納入考查當中，對初中歷史教學具有良好的導向作用。

三、轉變教學觀念，提高復習的有效性

教師應轉變教學觀念，不要滿堂灌。要依據《考試說明》，立足課本和《指南》，研究教與學的方法，關注學情，巧妙創設問題情景，重視課堂教學過程與方法，引導學生參與學習的全過程，加強學習方法指導。引導學生學習不僅應知其然，而且應知其所以然。每節課不要講滿，課前用幾分鐘時間小測知識點，上課“講、評、練”相結合，每節課留出15分鐘的時間讓學生對當堂課的內容進行鞏固。及時檢查學生學習效果，一旦發現問題，要分析原因并及時解決。那些較容易出現錯誤的題目，要幫學生建立“錯題檔案”。要面向全體學生，特別要關注“學困生”，激發他們的學習熱情，給予其學習信心，引導他們走上學習正軌。在加強對學生的基礎知識的訓練和學科能力的培養的同時，注意進行有效學習方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運用方法）的指導。這種知識+能力十方法的教學方式能提高復習的有效性。

四、加強審題和解題的指導

篇（9）

一、首先是啟發與預習

啟發即對新課的教學目的、重難點提出明確的要求,將正確的思路指給學生,以便他們能有的放矢去預習。

所謂預習實際上也就是課前的一種自學過程。筆者在教學實踐中發現,課前有無預習對本節課的成功與否有著相當大的意義,這是由于小學的基礎知識比較淺顯,容易掌握,只要課堂注意聽講還是應付得了的。到了中學以后,老師的授課方式和教材的知識結構較以往有了質的飛躍。假如課前不作預習,僅靠課堂聽講,勢必難以當堂完成學習任務。于是許多老師為了讓學生充分掌握知識要點,只好加班加點,進行補缺補漏。雖然學生的考試成績上去了,但課余時間亦被各科瓜分殆盡,這與當前開展的素質教育相違背。針對這一現象,我想:與其讓學生留著一大串問題走出教室,還不如使學生帶著問題走進課堂,以達到傳道授業解惑的教學目的。

在教學過程中,我就刻意培養學生課前預習的習慣。經過預習,他們對老師今天將要講述的新課內容已有了一定的認知,但同時也帶著困惑和本能的求知欲來到課堂。如在上《戰國七雄》一課時,由于準備充分,一上課就有學生舉手問道:“為什么上節課對春秋五霸介紹詳盡,而這篇課文只重點介紹秦國而不全面講解其他六國呢?”對于初一學生來說,能提出有如此深度的問題,說明學生已經在一定程度上掌握了預習的技巧。 值得注意的是,這種課前預習的方法必須是在老師有計劃、有目的的指導下完成的。學生的學習具有盲目性,一旦脫離了教師的指導,就會產生兩種可能性:一是求全,全面預習而無重點,頭緒雜亂,二是走向極端,自以為已無師自通,忽略聽課。所以教師要在學生預習之前進行必要的啟發,以明確預習的目的性。因此,預習和啟發為密不可分的兩個環節。

布置課后預習時,要求學生用鉛筆在書本上作批注,尤其要注意問題的序號化,理清知識的條理性,而且,在預習后,要求學生將課后習題完成,我在教授新課中將書本上的習題完成,這樣既減輕學生的負擔,提高了課堂效率,又可以訓練學生的自學能力。

二、其次是提問與思考

授課中,我創造機會多設計問題由學生作答,使他們時時參與課堂活動,還可以增強他們的口頭表達能力。尤其是多把機會讓給那些靦腆或成績較差的同學,對其作答要及時予以肯定,一方面樹立起他們學習的自信心,另一方面還可鍛煉其語感。無論是書本上的思考題或預先設計好的練習題,要留有一定時間思考,讓學生輪流回答或進行討論,后由教師歸納總結。

這里值得一提的是,我們對學生的思維結果盡量肯定,一方面無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材,在理解的基礎上用自己的語言來組織,中心意思明確即可。如果只靠死記硬背卻不愿花時間來吃透問題,那只能停留在認識的表面上。所以我們應追求言之成理,言之有據。在課堂教改實踐中,對學生的踴躍回答,我就經常加以贊賞、鼓勵。另一方面,對學生提出的不同看法給予肯定。我們老說學生只會死讀書或讀死書,這跟我們平常對答案的唯一性是有莫大的關系,因此我對學生對問題的看法是十分贊賞的,如我們對秦始皇進行評價時,學生提出了功過對半、功大于過或過大于功等看法,我都進行肯定并啟發,希望學生能保留自己的看法,并在以后的學習過程中再論證。當學生的思維結果經常被肯定后,學習歷史的自信心增強了,學習積極性被充分調動起來,同時課堂的口頭交流也訓練了學生的膽量和語言表達能力。事實證明,只要學生的積極性和主動性調動起來,會使我們的課堂常常出現熱烈、活潑的場面,也會使我們的教學目的達到預期的效果。

三、最后是講授與鞏固

在重視學生因素的同時,并非就可以忽略教師的因素。不管怎樣,教師導入新課、講授新課、分析問題仍然是課堂教學中最重要的一個環節,無論怎樣體現學生的主體作用,教師的講述仍然貫穿全過程。如果把學生比喻成針,那么教師就是線,脫離了線,針還是織不出美妙的圖案。