小學老師實習論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學老師實習論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

此次征求意見稿，主要針對我市普通高校教師申報教授、副教授職務任職資格（外語、藝術學科除外），我市普通高校教師分為教學為主型、教學科研型和科研為主型三類教師。要滿足哪些條件才能申報高級職務？申報條件包含資格條件、師德師風條件、教育教學條件和科學研究與成果應用條件等四個部分。

據了解，作為申報條件中最基本的“門檻”，申報的大學教師必須具有大學本科以上學歷。同時，正常申報副教授任職資格須取得講師任職資格5年以上或博士學位獲得者從事本專業技術工作1年以上，正常申報教授任職資格須取得副教授任職資格5年以上。其中，1975年1月1日以后出生的人員申報副教授任職資格要具有碩士以上學位，申報教授任職資格應具有博士學位。

不同任職資格條件有別

對不同類型教師的任職資格（含破格），市教委提出了相應的教育教學和科學研究與成果應用的申報條件。教學基本條件、科研基本條件等，是我市所有類型普通高校教師申報專業技術職務的基本要求，比如，申報或破格申報教學為主型教授或副教授應具備下列教學基本條件：平均每學年完成教學工作量280學時及以上。其中，平均每學年全日制本專科生課堂教學工作量不少于210學時等。

師德不好申報要受限制

篇（2）

筆者從培養目標、課程設置、教學方式、教育實踐等維度進行設計，編制了“瓊臺師范學院小學教師職前培養情況”的調查問卷，對瓊臺師范學院小學教師的人才培養現狀進行了問卷調查，共發放調查問卷528份，收回問卷516份，有效問卷507份。被試者主要是瓊臺師范學院2016屆的畢業生，所學專業涵蓋語文教育、數學教育、英語教育、美術教育、音樂教育等。通過問卷調查與訪談相結合的方式，了解當前小學教師人才培養過程中存在的問題，針對這些問題，提出通過加強職業定向教育、整合課程內容、加強教育科學研究訓練等方式破解小學教師人才培養的困境，尋求小學教師人才培養的新出路。

一、小學教師人才培養的困境

（一）專業精神缺失，職業理想不堅定。

筆者對瓊臺師范學院2016屆畢業生進行了職業意愿的調查，當被問到“你為什么選擇當小學老師？”時，51%的學生是希望將來有個穩定的職業，認為面臨嚴峻的就業形勢，當小學老師是個不錯的選擇。而真正喜歡孩子，喜歡教師這個職業，發自內心想當小學老師的僅占18%。由于就業市場不景氣，很大一部分學生是遵從家長的意愿而選擇當小學老師的。入學之后，這些學生毫不掩飾對所學專業的不認同，專業思想不夠穩定，缺乏學習興趣，學習動力不足。

問卷中有這樣一題：“你畢業后是否愿意從事小學教師這一職業？”大概有36%的學生現在還沒下定決心要當小學老師，對于畢業后是否從事小學教育工作還處于猶豫不決的狀態。筆者通過對一些學生的訪談，某些人覺得如果畢業后有其他更好的出路，他們將不會選擇當小學老師，尤其是一些男生，當初報考師范專業并不是因為真正喜歡教師這個職業，而是由于高考成績不理想，又想有機會上大學，才把報考師范專業作為權宜之計，如果畢業之后有其他更好的出路，他們將會放棄從事小學教師這一職業。可見師范專業的學生對小學教師職業認同感較低，職業理想不堅定，專業精神缺失。

（二）知識結構不合理，教育理論素養與實踐能力欠缺。

申繼亮將教師的知識分為文化知識（教師對科學和人文等方面的基礎知識的了解）、本體性知識（教師具有的特定的學科知識）、條件性知識（掌握相應的教育學、心理學知識）和實踐性知識（教師教學經驗的積累）這四類①。筆者主要按照申繼亮的分類對師范生的知識結構進行了調查。

筆者通過座談和問卷調查的方式對師范生的知識結構進行了調查，約有32%的學生認為在人文社科及自然科學知識方面還有欠缺，人文和科學素養有待進一步提高，迫切需要加強這方面的知識，以適應教學資格考試對于學生綜合素質的高要求。對比而言，學生對所教學科的基礎知識和相關技能技巧的掌握比較好，39%的學生輕松應對，46%的學生認為掌握學科專業知識基本沒問題。但是有高達37%的學生表示基本不了解所教學科的最新發展和最新取得的成果。可見某些學生對基本的學科專業知識掌握得比較扎實，但是對學術前沿及學科發展最新動態的掌握還有所欠缺。在談到學習教育類課程的時候，有位學生說：“教育學、心理學作為師范院校的公共必修課，我覺得學習這類課程非常枯燥，理論脫離實際，學習的時候不感興趣，也沒有認真地學。”可見，學生對教育專業知識的掌握程度不容樂觀，教育理論素養及實踐能力有待進一步提高。

（三）科研意識淡薄，教育科研能力有待增強。

斯騰豪斯提出“教師即研究者”，教師除了教書育人之外，還得針對教育教學過程中存在的問題開展教育科學研究。但是學生的教育科學研究能力并不樂觀，師范生的科研意識薄弱，教育科研能力有待進一步增強。通過調查發現，僅有16%的學生認為自己具備從事基本的教育科研所需要的知識與能力，約有61%的學生認為自己不具備科研方面的知識與能力，師范生的教育科研能力有待進一步增強。由于瓊臺師范學院是剛剛升格的本科院校，對于學生的教育科研能力的訓練遠遠不夠，甚至尚未開設專門的教育科學研究方法課程，學生沒有經過專業的教育科研訓練，更沒有機會參與相關的課題研究或課外科技創新活動。訪談中，有位學生跟筆者這樣說：“沒有老師教我們怎樣寫論文，個別老師要求我們寫課程論文，我都是在網上東拼西湊來的，簡單來說就是粘貼加復制。”可見在職前培養中，師范生所受的正規教育研究訓練遠遠不夠，缺乏必要指導，這必然影響他們從教以后的教育研究活動。

二、小學教師人才培養的出路

（一）加強職業定向教育，注重專業精神的熏陶。

教師認同并熱愛教師職業是做好本職工作的基礎與前提。《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要理解小學教育工作的意義，熱愛小學教育事業，具有職業理想和敬業精神。認同小學教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展②。因此，在培養小學教師過程中應加強對師范生的職業定向教育，注重專業精神的熏陶，加強對學生職業道德情感的教育和引導，幫助其產生并建立專業信念，形成熱愛小學生、奉獻小學教育事業的情懷。法國尤其重視對師范生的思想道德教育，法國師范教育早期重要立法者之一基佐在給小學教師的信里寫道：“即使有最完善的法案，最英明的指令，最好的教科書，而負責去實施的人沒有飽滿的熱情，對自己的使命不是滿腔熱忱，對事業不付出激情和信仰……那么一切都是枉然的。”③加強師范生的職業道德教育，培養高尚的專業情意在小學教師的培養中顯得尤為重要，首先要做的一點是讓學生充分了解所學專業，在此基礎上讓學生發自內心地喜歡這個專業，熱愛教師這一職業，只有保持這一前提，才能培養出優秀的小學教師。其次，要為學生提供更多與小學和小學教師接觸的機會，宣傳優秀教師的先進事跡，增強學生的職業情感。讓師范生在與優秀的小學教師的接觸中，從他們身上看到教育事業的重要性，看到教師們對教育事業的責任感，學習他們樂業、敬業和為專業奉獻的精神，以便為自己將來從事小學教育事業打下堅實的思想基礎。

（二）科學整合課程內容，培養學生的職業能力。

在原有人才培養方案的基礎上，重新整合課程內容，優化課程結構，進行課程設置的修訂和調整，做到整合資源，科學分配學時和學分，優化課程設計，主要進行以下方面的整合調整：一是夯實文化基礎知識，優化通識教育課程內容。針對學生文化基礎薄弱的實際情況，課程設置中進一步加大文化基礎課程比重，夯實學生的自然科學和人文社會科學知識基礎；二是緊密聯系學生實際需求，有機整合和優化學科專業課程，增強學生的職業能力。課程設置時要注意不同類型課程之間、不同課程之間的銜接，避免教學內容的交叉、重復和脫節。以培養專業基礎扎實、知識面寬、適應能力強的專業人才為目標，注重課程結構的合理性。尤其要更新課程中的陳舊知識，以及實用性和基礎性不強的知識，反映該學科的前沿動態和最新研究成果，使課程內容與時俱進；三是加強教育專業課程內容的針對性和時代性，摒棄陳舊的內容，介紹教育改革的動態和發展新趨勢，反映當代新穎的教育理念，加強與小學教育教學實際的聯系，注重理論聯系實際，而不是一般教育理論的泛泛傳授，加強教育理論課程與教育實踐課程的整合，如關注學生教育知識在實踐中的運用和提升等④。學生可以深入地了解小學教育教學工作，增強工作后的適應力與創造力。

（三）強化科研意識，加強教育科學研究訓練。

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”⑤《小學教師專業標準（試行）》明確指出教師要主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作。針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究⑥。強化師范生的科研意識，加強教育研究訓練迫在眉睫。通過開設教育研究方法課將教育理論學習與實際訓練相結合，使學生樹立科研意識，掌握教育科研的方法，進而學會綜合利用所掌握的方法進行小學教育、教學、管理的初步研究，培養學生開展教育研究的實際能力。引導學生積極參與教師的課題研究，或者通過申報立項的方式，鼓勵學生通過在見習實習過程中的所見所聞，結合小學的實際情況申報課題，學校予以立項并給予經費支持。讓學生通過發現問題、研究問題及實際解決問題的過程中學會理論與實踐相結合，養成良好的科研習慣及形成一定的科學研究能力。

注釋：

①申繼亮主編.新世紀教師角色重塑[M].北京：北京師范大學出版社，2006：20.

②小學教師專業標準（試行）（征求意見稿）[S].2011.12.

③成有信.十國師范教育和教師[M].北京：人民教育出版社，1990：67.

④杜靜.我國教師教育課程存在的問題與改革路向[J].教育研究，2007（9）.

篇（3）

一、調查結果

1.對于大學所學的專業課對以后工作的使用價值，泰和二中、馬市初中、蘇溪初中、泰和三中的初中數學教師普遍認為所學的專業課最大的作用是考研，對中小學老師基本上沒有多大作用，中小學老師特別希望掌握教育類課程和跟上時代的最新課件制作方法，例如，計算機輔助教學中的幕課與微課的制作、數學教育心理學和中學數學競賽輔導、初等數論、初等數學研究、數學課程與教學論，其中教材教法對中學數學特別重要。

2.華東師范大學數學系、同濟大學數學系、華南師范大學數學系及北京師范大學珠海分校的被調研對象認為，大學課外活動要多開展，綜合素質要提高，大學的評價體系有問題。

3.新干中學、峽江中學等重點高中的老師認為：大學擴招以后，大學生素質下降，畢業參加工作的大學生數學解題能力較差，大學階段應該加強競賽數學的學習。新干思源實驗學校的校長提到：現階段該校的一線老師仍是老師范畢業的教師，到該校工作的井岡山大學畢業生一般短期難挑大梁。

4.蘇溪初中的校長特別強調：大學所學的知識與現實脫離，應該加強數學史和數學文化的內容；大學生的三筆字應該加強；實習時間太少，實習基本上是放羊式，效果不佳，應該掌握課堂教學技巧。

5.所有的調研對象共同認為：教學方式對學生掌握知識有很大的影響，師生互動式教學是最有利于掌握知識的教學方式，教師與學生對自身在課堂上角色的把握很大程度上影響學生掌握知識，傳統教學方法忽視學習的主觀態度，使課堂變成教師一個人的舞臺，“滿堂灌”只會讓學生疲憊與失去學習興趣，因此遭到絕大部分學生的否定。教師互動式教學則是由教師啟發學生，使學生較獨立地對知識進行構建與創新。

二、思考與建議

1.課程設置

在調查中，被調查者普遍對專業課程的使用價值表示懷疑，對課程的設置大多認為不合理，可以看出，被調查者當年進入數學系學習并不是對數學有興趣，也不是希望將來從事數學研究工作，而是將數學作為工作的知識基礎。隨著社會經濟基礎的發展，社會對大學生的能力與知識要求不斷變化，已經從單純的專業能力向綜合能力和綜合知識轉變。當然大學不是職業培訓班，為學生提供大量的職業技能培訓的課程是不現實的，但是我們不能無視社會出現的新問題、新情況，而要考慮為學生提供適量的能提高畢業生專業技能，有利于就業的實用型課程。在對教育類課程的選擇安排上，學生希望學一些在實際教學中更有用的課程，而且更重視實際操作的能力。因此，我們應該縮減必修課，增加一些實用的選修課，包括師范教育類課程系列，給不同學生選擇符合自己發展需要的課程系列的機會。

2.加強實踐教學中師范技能培訓

實踐教學環節是培養師范生將所學數學知識與教育理論互相貫通的重要途徑，是學生吸收、消化知識與應用知識的過程。加強實踐教學環節，加強師范生教師職業技能培訓，是師范院校數學與應用數學專業教學改革的重點。

在數學與應用數學專業基礎理論課的教學過程中，要將實踐教學貫穿所有課程中，加深對實踐育人的理解。根據不同的課程，任課教師要設計不同的實踐教學環節，培養學生的創新精神與創新能力，同時結合各門課程的特點，通過一些開放性的作業與小論文等形式的考核，增強學生的實踐能力。

篇（4）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）40-0133-02

教育見習是教師職業實踐性知識學習的重要途徑和方式。師范生通過觀察、接觸、體驗等形式感受充滿生機的小學校園生活，觀察充滿沖突的課堂教學情境，體驗充滿挑戰的教師職業生活，使師范生真正理解教師職業內涵和職業要求，掌握教學實踐性知識。由此可見，教育見習在師范生培養上起著重要的作用。根據本院小學教育專業人才培養方案，教育見習屬于實踐環節，分別在第三和第五學期開設。見習時間為一個周，見習方式是學生進入小學，深入課堂觀摩教學的同時向班主任學習班級管理并在見習活動結束后進行考評。通常的考評方式是見習學校的教師給出評語，帶隊的教師根據學生出勤、見習心得體會及見習手冊的填寫情況給出具體的等級評價。然而，根據筆者多次指導教育見習的效果來看，學生的這種教育見習方式并未達到見習目的，多數學生的見習都流于形式。通過實際的觀察、記錄以及反思，筆者認為，教育見習評價在整個見習過程中起著至關重要的作用，目前的教育見習評價方式不利于學生真正參與到教學課堂中，學生只希望自己的見習成績能及格，致使學習積極性不高。同時因為課堂上并未專心聽課，見習手冊和見習心得體會也大多是抄襲別人的。所以，針對教育見習評價存在的弊端進行了小范圍的改革，從而使學生能更好地完成見習任務，達到見習目的。

一、目前教育見習評價的弊端

（一）教育見習評價的主體單一

傳統教育見習評價的主體主要是帶隊教師及見習學校指導教師。以2013級小學教育專業文科二班學生為例，該班共有55人，分為11各組，每組5人，共五個組長，分別對應見習學校――江南小學11個班。由于帶隊指導教師負責的學生較多，因而見習手冊上的評價主要是帶隊老師的印象，或者是簡單地根據學生的考勤打分，而由于見習學校的指導教師并不能時刻和見習生在一起，因而他們的評價也大多來源于自己的第一印象。同時，對于見習學校來說，每次接納的見習生較多，所以見習學校的指導教師并不能完全進行一對一指導，這樣就造成了有些學生在見習中投機取巧，并未積極參與各項活動。同時，這種單向的評價也不利于帶隊教師和見習學校指導能力的提高。

（二）教育見習評價的內容簡單

就本院小學教育專業而言，教育見習評價的內容主要包括以下幾個方面：學生考勤、見習手冊的填寫、見習心得體會的撰寫。而這樣的評價導致學生在沒有明確教育見習的目的、意義及內容前就懵懵懂懂地進入小學，以為見習就是聽聽課、做幾篇記錄，其他一概不管。這就使得見習效果大大打折。不僅如此，聽評課是教育見習的重要內容，能使學生了解現實的教學流程和教學方法，增強對教學的熟悉度，但是由于評價內容簡單，進而造成大多數見習生不了解見習小學課堂使用的教材、學科的課程標準、學生狀況等，在聽課期間所記錄的僅僅是教師講課的流程，缺少講課后小組討論的準備。同時，筆者發現在見習過程中，見習生的主動意識非常欠缺，不會主動和見習學校的老師交流。見習生在見習過程中由于缺失問題意識，出現了少聽、不愿意聽課以及寧愿在見習學校安排的辦公室里休息等情況，見習這樣寶貴的了解教學實踐的機會，反而成為了一種形式。

（三）教育見習評價的方式單一

終結性的評價方式一直是諸多高校教育見習評價的不二選擇。但是，這種見習評價方式帶來了很多負面效果。筆者在調查中發現：由于最終是通過見習手冊內容給分數，所以大部分見習生在見習期間未主動進行角色轉換，只注重教學內容而非教學過程，不會主動記錄課堂上學生的反應、師生互動效果等，不能將理論知識與現實的教育現場聯系起來，因而見習就變成了“帶個本子去，帶個本子回來”的局面，腦海里沒有對問題的預設和思考，見習過程完全是“隨波逐流”式。此外，當每天的見習結束后，學生之間、學生與導師之間的交流很少，課后不能主動與校外指導教師交談，見習報告由于缺乏解決問題意識，質量普遍偏低。

這種定性定量的考核忽略了學生在見習過程中的成長，僅僅給出一個量的結果，學生對于自己的不足和缺陷并不明確。而另一方面，對于指導教師來說，雖然終結性評價便于操作，但是最終的結果可能對學生各項機能的發展有害而無利。

二、教育見習評價的改革

教育見習評價具有反饋及導向功能，能監督見習的發展，并調整、修正發展過程。因而，為了更有效地達到教育見習目標，扎實推進師范生實踐教學，對教育見習評價進行以下改革探索。

（一）增加評價主體

為避免評價主體單一這一弊端，現將見習單位的領導、見習同伴及專業課任課教師都納入評價主體。學生在見習完畢后，見習單位的領導會根據見習生的表現給予總體評價。同時，見習生也可以將見習中存在的問題、疑慮反饋給見習單位的領導，實現雙方互贏。同時，為了彌補指導教師不能時時隨班檢查的問題，可將見習同伴納入評價主體，使見習的出勤紀律等更有保障。學生見習完所寫的論文應該有對應的專業課任課教師批閱，這便于任課教師檢查是否學生真正將理論與實踐有效結合。這種多主體的評價方式既能激發學生在見習中的熱情，也能幫助見習學校發現問題并及時糾正。

（二）改革評價內容，創新評價量表

見習絕不僅僅是聽聽課，寫寫見習手冊。根據人才培養方案，小學教育專業教育見習的主要內容應該包括以下幾個方面：①見體情況（聽課次數、見習工作、得到收獲、指導教師滿意度）;②教學技能（聽課技能、課堂教學技能、備課技能、教學反思技能）;③班主任工作（課外活動組織能力、了解班主任工作）;④調研能力即提高教學調查研究能力。因而，教育見習的評價內容也應做相應的修改，將小學教育專業學生在見習中應掌握的技能例如評價內容中，通過創新評價量表，從多個緯度進行考核：聽課筆記占40%;課后反思占20%;出勤和見習態度占20%;班主任工作占10%;教學科研占10%。由于評價內容緊扣人才培養方案的要求，從側面把控學生在各種技能方面進行鍛煉。

（三）運用多種評價方式

教育見習評價要以促進人可持續發展為評價的根本目的，注重主體價值取向的評價。把學生從見習前的準備、見習過程的表現、見結反思都納入評價的范圍。注重過程性評價、終結性評價與形成性評價相結合。在教育見習結束后，不僅僅要求學生交上見習手冊，還將召開見結大會，讓學生以PPT形式分享見習感受，交流見習中發現的問題，并選出優秀見習生，給予獎勵。通過變革評價方式，關注學生在見習過程中的成長，讓學生通過教育見習來提升綜合能力，為未來的職業做好規劃和準備。

三、教育見習評價的改革的收獲

通過教育見習評價的改革，學生們能在見習過程中發現問題并進行反思，如：2012級小學教育專業語文方向的學生在安康市漢濱區江南小學見習結束后，就舉行了“當青春遇見紅領巾?第二季”見習分享交流會，學生們分別以見習分組為單位，通過一個個精美的PPT向大家講述了一周見習中的收獲與疑問。同時對比果園小學的見習情況提出了諸多疑惑和反思。比如：當你印象里原本乖巧聽話的小朋友顛覆成為最調皮搗蛋的小頑童，你該如何是好？當你信心滿懷、精心備課，準備“大施拳腳”的時候，遇見一群貪玩好動的小“霸王”們，你該如何是好？當我們不喜歡這個小學老師，覺得他不夠尊重學生，那會不會有一天我們也變成自己所厭惡的樣子，對著自己的學生負氣說著同樣的話？經過分享交流，得出結論：理想雖美好，但僅有它還不夠，吾輩任重而道遠。通過對比反思，他們把在大學課堂所學的專業知識以及教育理論知識和小學里生動鮮活的教育實踐結合起來，同時漸漸將學生式聽課行為轉變為教師式聽課行為，從“學”的角度轉變為“教”的角度。能在見習完畢后，對見習學校以及教師教學做出客觀的評價，部分學生表示通過見習對未來畢業論文的選題有了初步的打算。

此外，在改革教育見習評價后，學生在見習中也轉變了自己的態度，表現得更加積極主動，因為他們在見習中一方面了解了教學的常規工作，積累了一定的經驗。更為重要的是，他們通過聽課、講評、改作業、輔導，更有效地了解了自己的不足。相當多的學生在見結中感嘆自身知識的膚淺和缺陷，一定要進一步努力學習，訓練好教師基本技能。當然，通過教育見習評價的改革，教育見習的效果有了一定的改善。學生能了解和熟悉小學的教育與管理現狀，增強見習學生對小學教學的適應性，縮短從學生到教師的距離，對教師的教育教學工作及早有所體驗，能夠提前認識到自己與一名真正的教師間的差距，進而明確自己的努力方向，提高學習的積極性。同時也為實習做好充分的前期準備。但是，想要完全達到理想的見習效果，僅僅依靠教育見習評價改革是遠遠不夠的，還需要從見習目標、見習內容、見習基地建設等多方面進行改革，從而達到見習的目的。

參考文獻：

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[3]涂艷國.教育評價[M].北京：高等教育出版社，2007：70.

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[作者簡介]湖南理工學院教學改革研究項目課題組成員：彭時代、劉創、徐振祥，湖南岳陽414000

[中圈分類號]G65；G648.4　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―2728(2008)06―0138―04

隨著經濟社會的不斷發展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養全部由高等師范院校承擔的做法正逐步打破，一個相對開放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發展，這些地方院校原有的師范專業還很大程度上作為辦學特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業的體制成為新時期我國師范教育改革的一個重要內容。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養目標多樣化的背景下，師范專業學生素質問題日益引起了社會的重視。特別是經濟社會的發展、基礎教育新課程改革對師范專業學生素質提出了更高更新的要求。今天師范專業學生的素質就是明天基礎教育教學的質量。加強師范專業學生素質教育，培養有知識、有能力、能實踐的高素質人才已經成為包括地方綜合性院校在內的師范教育主辦者的共識。

一、地方綜合性院校師范專業素質教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開展素質教育的有利因素。一是可發揮地方綜合性院校相對而言在學科門類、辦學規模、學術層次上的優勢。依托綜合性院校中占優勢的學術資源和師資條件，為師范專業素質教育打下了良好的基礎。二是地方綜合性院校中的師范教育專業從原來比較單純的教育性專業融入現在的學術水平較高、學科空間較大、師資力量較強的學科群之中，師范專業的學生有條件參與非師范專業的專業課和部分專業基礎課學習，打破了傳統師范教育中封閉性的教學體系，提高了師范教育的教學層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學術性發展目標能夠開闊師范專業學生的學術視野，增強師范生研究問題和創造性思維的意識，增加他們的學習實驗和社會實踐機會，有利于促進師范專業學生素質教育的開展。三是由于地方綜合性院校具有多學科、高水平、強師資的優勢和長處，容易實現師范專業與非師范專業之間的學科互補、交叉影響和有機融合，有利于師范教育專業學生素質結構的調整和社會適應能力的增強。

(二)地方綜合性院校開展素質教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學目標，不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校的辦學目標相對師范院校而言，更注重地方經濟社會發展的需要，學生教育實踐技能的培養被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發展目標所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質教育帶來了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統一化與師范教育專業化目標之間的矛盾不利于師范專業學生素質教育的開展。師范教育專業的學生分散在許多專業性學院或系部中，各個學院要根據自身專業特點和條件來安排和組織師范教育活動，全校沒有一個統一的負責組織和管理師范教育專業教學和職業技能訓練的部門或單位，師范教育專業的培養目標和標準比較分散。再加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業化要求予以特別的重視或保證。學校的許多規章制度的制定和運作，都可能難以照顧到師范教育的特點。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現。這些都直接影響到師范專業學生素質教育的開展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設置與教師隊伍不利于師范專業學生素質教育的開展。地方綜合性院校中，課程建設的重點轉向了為地方經濟社會發展直接服務的內容上，師范性課程被相對淡化，師范性教育類課程無論開設門類還是課程時數都不能滿足基礎教育改革發展的需要。許多綜合性院校的領導和教師，從來都沒有從事過師范教育，有許多人甚至沒有接受過師范教育，對于師范教育的內容和方法比較模糊，造成了其在辦學思想、教育目標、學生培養標準和職業技能訓練等方面，忽視師范專業學生和非師范專業學生的差別，不加區別地同等對待，使師范專業特點被湮滅，直接影響到學生素質教育的開展。

二、加強地方綜合性院校師范專業素質教育的意義

教師擔負著傳播文明、開發人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來。教師的一言一行都深刻影響著學生，教師素質是實施素質教育的決定因素，加強師范專業學生素質教育對教育事業的發展乃至整個社會文明素質的提升都具有重要的意義，加強師范專業學生特別是地方綜合院校師范專業素質教育顯得尤為迫切。

(一)加強師范專業學生素質教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現實需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進師范教育由封閉性向開放性發展，發揮綜合性院校學術資源和師資優勢，促進師范專業與非師范專業之間的融合等方面具有一定的優勢，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發展帶來一定的不利影響，直接影響到師范專業學生素質教育的培養。我國著名教育家、中國教育學會會長、北京師范大學教授、博士生導師顧明遠曾多次參與我國教師教育改革相關政策的修訂，他對綜合性院校主辦師范教育給教師素質培養帶來的一些問題表示了深切關注。他曾撰文指出，“本來國家提倡開放型培養師資，目的也是為了提高教師的質量，讓一些高水平的綜合性大學也來培養師資”，但是事實上綜合性大學沒有做好準備，也還沒有提出培養師資的要求；“師范院校轉為綜合大學是歷史必然，但是必須具備三個條件……應該說，這三個條件在我國基本具備，但還不充分”。這些都說明在當前綜合性院校主辦師范專業過程中存在的一些問題。這就要求我們在現實體制中，必須加強師范專業學生素質教育，以克服現實體制中的弊端，從而更好地適應教師培養需要。

(二)當前師范專業學生的生源質量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業學生的素質教育。隨著師范院校向綜合性院校轉型，收費并軌、自主擇業，師范專業的保障措施被逐步取消或者有名無實；再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業生源質量不高和教師職業吸引力下降。地方綜合性院校師范專業普遍在二本學生中招生，一般僅達到當地最低錄取控制線。“教育部有關負責人坦言：種種因素導致師范生生源質量總體呈下降趨勢。”生源質量的下降直接影響到師范專業學生素質，有的學生考入師范專業后，因為個人素質基礎等原因，根本無法適應師范教育的專業化需求，在基本技能、師范素養等方面根本無法滿足教師職業的需要。教育專家顧明遠也對此頗有同感，

“總以為現在不包分配、就業困難，教師職業比較穩定，報考師范專業的學生會多起來。事實并非如此，許多青年不到萬不得已的情況下不當教師”。

(三)當前中小學教師素質的現狀迫切要求地方綜合性院校加強師范專業學生素質教育。關于目前所培養出的中小學教師的素質狀況，顧明遠教授也表現出了極大的擔憂：“現在的師專生，卻是高考隊伍中較差的一部分學生，只達到專科的錄取分數線。師專的專業分科較窄，學習的課程缺乏小學教育應有的科目。小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。但是師專的學生都來自高中畢業生，可塑性就不如中師生，藝術素養和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業的導向作用，不利于培養小學教師。不論專科學校還是本科院校，強大的導向是報考研究生。在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。許多小學校長反映，現在專科或本科畢業的小學老師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。”由于現在綜合性院校在培養目標上的多元化直接導致了師范專業學生師范能力的弱化，很多師范專業學生受非師范專業學生的影響，把主要精力放在外語、計算機等過級考試上，忽視了對基本師范技能的提高，相當多的畢業生表現出對基礎教育現實的不適應。“教師是一種崇高的職業，需要對學生有熱情，需要有點奉獻精神，這種勉強為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業不斷加強素質教育。素質教育成為偉大時代賦予基礎教育改革的主旋律。現代基礎教育的發展。特別是九年制義務教育的普及以及整體教育水平的提高，對教師的課程觀、課程意識、課程技術以及專業知識都提出了新的要求。高科技時代對人文精神的呼喚，有賴于現代教師人文素養的提高以及知識結構的進一步合理化。這些基礎教育改革的新需要對教師素質提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎教育教師培養的搖籃，必須不斷加強師范專業學生素質教育，適應基礎教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業素質教育的內容構成

知識、能力、素質是現代素質教育的核心三要素。將傳授知識、培養能力、提高素質融為一體，培養出未來合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹立先進的教育理念，科學合理構建師范專業學生素質教育的內容。根據基礎教育的實際和地方綜合性院校的發展現狀，師范專業素質教育的內容構建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓練。提高師范專業學生的思想道德素質，樹立師范專業學生嚴謹求實、依法從教、樂于奉獻、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業道德；培養師范專業學生忠誠黨的教育事業、思想，培養他們“愛教育”的情感，使他們熱愛教育事業，以積極的情感獻身教師職業。

(二)師范技能訓練。適應基層教育新課程改革的需要，強化師范專業學生對教育專業理論的學習，培養他們的課程設計能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現代教育技術能力，使他們掌握從事教育教學工作的基本師范業務能力。

(三)人文素質訓練。充分發揮地方綜合院校人文底蘊豐厚、學科資源豐富的優勢，加強學生文、史、哲、藝術等人文素養和自然科學素質培養，形科學知識與自然科學知識兼容并蓄的知識結構。

(四)藝術素質訓練。了解國內外優秀藝術文化傳統，形成師范專業學生的良好審美素質和審美能力，提高藝術修養，掌握基本藝術技能，培養他們感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，發展個性，陶冶情操，啟迪智慧，激發創新意識和創新能力。

(五)研究性學習能力訓練。針對基礎教育新課程改革對教師研究性學習能力提出的新要求，培養師范專業學生獨立思考、積極主動獲取知識的能力；培養主動探究、自主學習、了解問題和解決問題的能力，培養師范專業學生的創新意識和創新能力。

(六)心理素質訓練。培養師范專業學生堅忍不拔的意志、樂觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻的思想，善于調整、勇于經受挫折的意志，與學生、學生家長、領導及同志友好協作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個性修養。

四、地方綜合性院校師范專業素質教育的實施

(一)改革課程體系。優化素質教育課程結構。課程是實施素質教育的重要渠道。課程結構體系科學與否，直接影響到人才素質的培養。在師范教育轉型的過程中，應構建素質教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實踐課程、人文藝術素養課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業學生現代教育教學理念，掌握現代教育教學的基本理論知識。課程主要包括：教育學原理、心理學、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學生教學方法和基本教育技能，培養師范專業學生研究性學習能力。課程主要包括：現代教學技能、微機教學、教育科學方法等。(3)教育實踐課程主要是依托地方綜合性院校教學中實踐面廣、實踐教學體系較為完整的優勢，把師范專業學生教育實踐課程納入學校實踐課程體系，主要培養學生從教職業道德、師范實戰技能，提高師范專業學生綜合素質。校內實踐課程主要包括：教學模擬、中小學生活動組織等；校外主要實踐課程包括教育實習、送教下鄉、義務家教等。(4)人文藝術素養課程主要是擴大師范專業學生的人文視野，提高學生的藝術審美能力，掌握基本的藝術技能。課程主要包括：大學音樂基礎、大學美術基礎、電影藝術鑒賞、戲曲藝術欣賞等。(5)其他專業課程主要是充分發揮地方綜合院校學科資源的優勢，師范專業學生可根據自己的興趣愛好，參與非師范專業課程的選修學習。完成相關課程學習考核，可獲得相應課程選修學分。以上五類課程的實施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實用。這些課程形成一個有機整體，貫穿于師范專業學生素質教育發展全過程。

(二)強化實踐教育，提高師范專業學生實踐創新能力。專業實踐指根據教師職業專業化的需要，從學生入校起安排實踐訓練，做到專業實踐教育與課堂教學并重，學生認知能力與實踐能力齊頭并進。一年級主要是觀摩性的專業教育見習，提高學生的專業認知能力，明確教師職業所要具備的知識與技能，了解、感染學生施教情緒。二年級主要是學科性教育實踐，如結合教育心理學、教育學等課程，在老師的指導下開展參觀、考察、調研等，學生邊進行課程理論學習，邊進行專業實踐。三年級主要進行崗位模擬實踐。一方面，利用寒暑假期，學生以小組形式自我組織臨時教學隊伍，學校安排帶隊教師，以送教下鄉等形式進駐學校，組織假期學生教育輔導，學生進行試講、自我評課活動，強調學生自我教育、相互啟發；另一方面，在三年級學期

末最后兩個月時間，組織學生在校內進行試教活動，師范專業擬定模擬教案、班級活動模擬方案、課堂模擬講課，教師指導，讓學生了解教師工作各個具體環節的職業要求，形成職業理性認識。四年級主要開展頂崗實踐，撰寫畢業論文。四年級一學期組織學生進行為期約四周的教育頂崗實習，直接參與中小學教育教學全過程，帶隊指導教師和實習學校教師雙方指導，讓學生處于真實的職業環境中，進行職業體驗。頂崗實習完成后，學生積累了大量的職業體驗，再組織學生開展畢業生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會。

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【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0086-01

從古至今我們人類就有自我反省，有自己認識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業，教學反思是極其重要的，從二十世紀八十年代至今，教師的教學反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現有關教師教學反思的文章。美國的心理學家波斯納曾經提出教師的成長=經驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。

小學教師在教學過程中反思更是不可或缺的，作為小學教師如何開展教學，如何進行班級管理，如何引導小學生正確人生觀的形成都是教學的重要組成部分，這一時段的孩子身心發展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結，不斷反思，才能更好的培養學生。

一、有關反思的相關概念

（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經驗，從中總結經驗教訓。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當時的表現，是一種思維活動，在這種思維活動中總結經驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。

（二）教學反思。關于教學反思，我國學者給出了很多不同的觀點，通過對學者觀點的總結。筆者認為教學反思是大腦把自己的教學實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學過程中所采取的教學方法手段的運用，課堂教學實施的情況，學生在教師組織的教學中的反應，以及對教學評價等整體性的回顧，并從中總結自己的經驗與不足，在下一次的教學中加以改進和提升的循環往復的一種行為。

二、小學教師教學反思存在的問題

（一）思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數教師認為反思沒有必要性，只要教學取得相應的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學設計關于反思的部分有些是應付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學情緒。反思對于小學老師來說是非常重要的一個教學組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。

（二）教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發現反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學過程中產生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見；對學生出現的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學生改進的行為出現，沒有對問題進行深入反思。

（三）被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發展與進步是心理內在的一種需要，具備這種自我要求進步的內在驅力才能使自己具有不斷發展的動力。小學教師的成長，應該是自身要有發展的意識。在教學中會出現一些有悖于自己教學初衷的情況，這時教師應該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學教師無非是備好課，組織好課堂教學，年復一年的重復著機械的勞動，這種思想上不求進步的現象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學校的任務，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學反思的實效性。

三、小學教師教學反思改進策略

（一）自覺養成反思意識，不斷強化。小學教師應該具有反思的意識，在心理上應該對反思形成一種認同，進而自覺養成反思意識，并且將這種反思意識內化為一種教學素養。在教學行為發生前，教學行為進行時，教學行為結束后時刻有一種反思自己教學行為的心理意識。

1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學行為進行思考，不是為完成某項教學規定，某種教學的任務，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學中的某些行為，能對自己所發生的教學活動有新的認識。

2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續的反思，將多次反思的結果整合深化，并且在相關學科，例如心理學、哲學、教育學的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。

（二）多讀書，間接經驗的運用。作為教師應該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學教師多讀書，潛移默化的影響到學生，學生養成良好的讀書習慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現一些有經驗人的一些關于教學經驗的總結，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。

（三） 教師教學反思應學會合作借鑒。古人云：三人行，必有我師焉。會反思的教師首先是一個善于學習他人優點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向專家、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節課，從而遷移到自己的教學，反思自己的教學；接受別人走進自己的課堂，不應固步自封地將自己的教室關的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學的優點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學反思要形成一種反思意思，內化為自己的教學品質。

參考文獻：

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關鍵詞:

高等師范院校;體育教育;學前專業;人才培養模式

高等師范院校的體育教育本科專業一直以來是我國大力發展的教育專業，是指通過教學培養出具有體育教育的基本理論和基本知識，并且具備較強的實踐能力，能從事體育教學、課外體育活動和競技比賽等工作的中、小學體育老師或管理人員。從現有的體育教育本科人才培養規劃方案上來看，我國各高等師范學校體育教育本科專業主要培養的是針對中、小學體育老師這一方向，而在學前方向人才的培養相對較弱。隨著我國對學前教育的高度重視和大力發展，各大幼兒園對體育教育本科學前方向人才的需要也越來越強，這為各大師范高校提高本科體育教育人才的就業率提供了良好的發展前景，也在一定程度上影響了師范高校對體育教育專業學前方向人才的培養。體育教育本科學前方向人才的培養是指以幼兒園為依托，培養出有針對性的幼兒體育老師。專業人才在到職后能夠根據自己的業務專長，為幼兒制定相應的有計劃性、有目的性的體育學習任務，并組織幼兒一起通過實踐完成任務，最終提高幼兒的體育能力，為幼兒提供優質的體育教育服務，這與我國以往的體育教育本科培養中小學老師有所不同。但是目前高校在體育教育專業本科學前方向的人才培養上卻沒有相應的成效，這在一定程度上是因為各高校原來的教育理念根深蒂固，還沒有意識到學前方向的開闊市場，對學前方向體育生的培養不夠重視，并且缺乏相應的體育教育體系和人才培養模式。最終使得體育教育專業本科學前方向人才培養的這一模塊不能滿足市場上的需要。因此，教育要與時俱進，我們國家有必要改革教育模式，在體育教育專業上細分學前人才培養方向，并在課程設置上進行改革與優化，分析與探討對體育教育專業學前方向人才的培養模式。

一、人才培養模式界定

人才培養模式是指在一定的現代教育理論、教育思想和教育方法的指導下，按照指定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實現人才教育的過程的總和。人才培養模式的客體是人才培養活動，與之相匹配的培養條件則為教育理論、教育思想、教育需求和教育目的，不同專業的人才培養模式會有與之相輔相成的各條件方面的要求，具有針對性。人才培養的模式并不是統一具體的，而是根據目標的不同而設立不同的教育體系，不同的大學相同的專業也有各具特色的人才培養模式。但一般來說，人才培養模式遵循這樣一個簡化的公式:目標+過程與方式(教學內容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法)=人才培養模式

二、體育教育本科學前方向人才培養現狀以及培養意義

理論聯系實踐，科學理論系統的指導對于培養體育教育本科學前方向有著重要的促進作用，通過查閱中國期刊全文數據庫、博碩士學位論文和相關書籍，我們不難發現，有關體育教育本科學前方向的相關資源并不多，研究的專業化程度也限制在某些方面。相對研究體育教育專業中學方向和小學方向人才培養方案的書籍卻很多。其中最主要的原因是我國還沒有把培養學前體育老師這一更加精細化的人才培養方案規劃到各高等師范院校體育教育本科專業的人才發展方向中來，導致高校在培養本科體育師范生時忽略了這一方向上的人才培養，對這一方向進行教學和調研的老師也相對較少，并且未設立專門的研究中心，必然會導致研究體育教育專業學前方向的相關著作較少，不能給我們以后學前方向人才培養的教育實踐予以理論上的支持。所以，我們國家應該從戰略性的角度出發，優化現有的體育教育專業方向模塊，引導各高等師范院校注重對學前方向體育生的培養。各高校也要對國家教育政策予以支持，加大投資力度建設體育教育本科專業學前方向人才培養調研室，并定期引導高校體育教師開展有關體育教育本科師范生學前方向人才培養的座談與討論，共同探討對學前方向體育生的培養方案，不斷優化對學前方向人才的培養模式，利用多項舉措提高我國體育教育專業學前人才的發展能力［1］。在現今各中、小學體育教師已走向飽和，本科體育師范生隊伍卻不斷壯大的趨勢影響下，我國大學體育師范畢業生畢業就失業、就業難已成為普遍的社會問題，影響著我國的發展，而幼兒園體育老師市場的需要便成為解決我國體育師范生就業的一個重要途徑。對于學前方向體育師范生的培養，一定程度上緩解了我國的就業壓力、經濟壓力，并且可以彌補社會上的空缺職位，為我國形成完整的、系統的教育體系提供了有力的支持。

三、體育專業學前方向人才培養模式的研究與實踐

(一)學校要統籌全局，做好專業建設高等師范學校體育教育本科專業，是為社會和國家打造并培養職業化體育老師的人才孵化地。學前體育方向作為體育教育專業的一個重要分支，它的發展需要融合各方的共同努力。通過對我國高等師范學校學前專業的調研發現，很多高校雖然應國家要求規劃了體育教育本科學前方向人才培養方案并在專業建設上投入了一定的資金支持，但是卻沒有設立與之匹配的教研室，缺乏科學的調研理論指導使得體育教育專業學前方向在實踐發展道路中遇到了障礙，造成發展瓶頸。所以，各高校應該盡快加強對學前體育方向的重視，做好專業建設，以其廣闊的發展前景來制定科學的目標戰略。學前專業本科體育教育的目標建設是為幼兒園培養出專職的教育人才，所以高校在培養專業人才時要結合幼兒園對學前體育老師的綜合性需求來制定人才培養方案。各類高等師范學校要統籌全局，意識到體育專業學前方向人才培養的重要意義，做好專業建設，制定相關的人才培養規劃，就能夠促進我國體育專業學前方向人才隊伍的建設，促進我國體育教育事業的可持續健康發展［2］。

(二)優化課程設置當前普通師范高校體育專業學前方向人才培養的發展尚在初級階段，缺乏相應的理論指導和實踐操作人才，所以，我們需要首先在課程設計上有所行動，然后逐步的進行接下來的建設工作。一方面，目前我國的一些高校過多關注學生對專業理論技能知識的學習，課程的設計也多為了滿足學生的體育發展和鍛煉的需要，直接與職業針對相關的比例很少，這與學前專業培養幼兒園老師的初衷相違背。在培養體育教育專業學前方向人才時，不僅要讓學生掌握所學的專業知識技能，還要讓學生學會教，能把學到的理論知識運用到教育幼兒的實踐中，這才是最重要的一點［3］。所以，高校在設置課程時要對課程的實施不斷的更新調試，突出體育課程的職業針對性，準確定位體育課程的教學內容，把有關幼兒身體活動能力和生理心理接受能力添加到課程設置中，讓高校師范生進一步把握幼兒發展特點，使其更具有教育幼兒的綜合素質［4］。另一方面，我國一些高等師范學校對體育教育學前方向人才培養的課程設置中理論技能教學和實踐教學比例安排的不合理。一些高校僅僅安排整體學時數量的百分之九進行理論技能知識方面的教學，卻在實踐教學中安排了長達六周的教學方案。理論與實踐教學課時比例嚴重失調，會讓沒有把握專業知識技能的學生在實踐中走向誤區，最終達不到教育應有的效果。所以，高等師范學校在設置學前體育方向教學課程時，要注意兩者的平衡，適時的擴充對學生的教育理論與技能培訓的課程比例。與此同時，學校應該有計劃性的設置相關幼兒園體育教學的基礎技能課程內容，讓學生在校學習時就可以把握幼兒教學有關通識性的內容知識，進而提高實踐教學水平。

(三)拓展優化教學方式伴隨著我國經濟文化事業的快速發展，社會對學前教育工作者的綜合素質要求也越來越高。所以，對高校體育教育專業學前方向人才的教學方式來說，也要與時俱進，不斷的加以拓展和優化。體育課程不僅是為了滿足身體上的鍛煉，還需要具備職業針對性［5］。適時適度的刪減一些有關技術性過強、不適合學前專業人才培養方向的內容，增加一些符合幼兒學前教育的專業培養目標的體育課程內容。還可以根據幼兒心理與生理的變化來對課程內容進行整體編排與設計。比如可以通過“小組比賽法”、“游戲法”、“情景教學法”等教學輔助途徑，激發學生主動學習的興趣，創造生動活潑的課堂環境。進一步的體育教育學前方向的學生自主創新教學能力和對課堂的整體設計組織能力，使學生掌握所學知識與技能，并真正的學以致用。

(四)培養學生的實踐能力我國的應試教育使得我國大部分學生在書本等理論知識方面占據強大的優勢，在現實中的實踐能力卻普遍弱于其他國家的學生，這正是教育改革的直接原因。對于高等師范學校體育教育專業學前方向人才的培養我們要吸取教訓，強化本科生的實踐能力［6］。針對目前我國幼兒園開展的常態體育教育活動，包括早操、親子游戲活動、戶外體育課程等形式，我國高等師范院校在實踐教學過程中應該對學生的活動創編技能進行培養，培養學生對幼兒體育活動進行整體性的組織和人性化的設計能力，進一步提高他們的實踐教學能力。另外，要鍛煉學生的語言能力和組織操作能力，進一步加強學生對教育工作的責任意識，讓他們以主人翁的姿態對幼兒園體育教學進行良好的組織與控制，為幼兒帶去良好的示范，優化教學效果。為了進一步加強學生的綜合實踐能力，高等師范院校還可以通過與各大幼兒園溝通協商建立高校實習培訓基地，加強交流，安排學生到實際的工作環境中實習，進而促進學生對學前專業體育教育活動的反思與收獲，以期培養更具有實踐能力、教學能力的專業人才［7］。

綜上所述，高等師范院校體育教育專業在學前方向人才的培養和專業的建設中還有很多不完善的地方。然而，體育教育專業學前方向有著很廣闊的社會發展前景和就業前景。為了促進我國師范學校本科體育教育專業的系統化發展，需要來自國家、社會、學校多方面的努力，三者合力，培養業務能力較強、綜合素質較高的體育教育學前方向人才，為我們祖國的花朵帶去體育教育方面的保障，促進我國體育教育事業蒸蒸日上。

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篇（8）

時光飛逝，不知不覺的就走完了大三的路程，即將面臨大四找工作的我，回首三年來的社會實踐，經歷雖少卻感觸頗多。

大一的暑假，我計劃在離家不遠的小店里打工。由于我比較喜歡電子類的產品，因此我挑了一家手機專營店。我把我的情況向老板敘述了一遍，老板向我詢問對各種品牌手機的了解情況，也許是我的了解程度不夠，這位老板最終委婉地說:我們這手機種類挺多的，估計你學會了我們的合同也到期了。就這樣，我被拒之了門外。

回到家里，我真的不知道是個什么感覺，有失落，有沮喪，有對社會不愿意給大學生實踐機會的不解，有對自己能力不夠的抱怨，總之很復雜，我也不知道是帶著什么心情回家的。

不過，我沒有氣餒下去。我覺得失敗并不可怕，可怕的是從此一蹶不振。梁啟超說過:凡職業都具有趣味，只要你肯干下去，趣味自然會發生。經過一番思索我決定改變初衷，從不需要什么所謂專業知識的體力勞動開始，先賺到錢再說，于是我首選的工作場所是超市。沒過幾天，我踏進了一家中型加盟連鎖超市，可經過一番交涉和討價還價，他們以不雇傭短期工為由，再一次讓我吃了閉門羹。

兩次的求職失利我反思了，我想起了從前見過的因為家里貧困上不起學而沿街乞討的大學生。我覺得他們這不是生存之道，二十幾歲的大學生完全可以通過自己的雙手與大腦自力更生。乞討來的錢也許是容易，但卻不是我們所提倡的。我覺得我與他們不乏也有相似之處。大學以前我一直都花家里的錢，從沒為家里做過什么。現在上了大學，有了課余時間，自己支配的時間多了，我覺得該是自己貢獻的時候了，難道還要等到畢業工作之后才來報答父母嗎?我還想到了馬加爵，這個爭議頗多的人物。家庭貧困導致的自卑心理讓他走上了不歸路，回過頭來想想，心理承受能力差的確是我們當代大學生的一個致命弱點，高學歷抑郁癥患者每年都不斷增加著，想到這兒，我想再試試吧，也許下一個機會就是我的。

就在我想再去找一份工作時，同學說她家里有種手工活，讓我去看看。親眼見到我才明白手工錢并不好賺。組裝絹花聽上去輕松，可實際并不容易。起先我抱著先干干試試，反正閑著也是閑著的態度在同學家義務幫忙干了一天。可一天下來活沒干多少，手和胳膊酸疼不說，手上的皮還被戳破幾處。同學卻笑話我道:你干這一天的錢還不夠買袋防水創可貼呢。緊接著家里勸我大熱天別再出去找了，讓我幫家里做好家務，于是我大一的社會實踐就這樣慘淡收場了。我的內心充滿慚愧，因此后面在家的日子我比以往更加聽話懂事。雖說這次的暑假讓我屢屢碰壁。但是以前沒有體驗過的，這次從某種意義上講全部經歷了。我第一次感到了生活的壓力和社會激烈的競爭。但也是在這個暑假中讓我明白了好多好多學校里無法學到的東西。

大二暑假剛開始我有幸過了把老師癮。聽親戚介紹，有個小學輔導班需要一位語文老師代幾堂課，知道我的情況打算找我。我一聽很是興奮，心想這下所學的知識可派上用場啦，即使沒有報酬也樂意。后來的情況是交到我手上的工作量很少，只是帶領學生做練習。我負責一二三共三個年級各一個班，人數從十來個到二十幾個不等。雖然是練習我也精心準備了一番，爭取讓原本枯燥的內容有趣些，讓課堂氣氛活躍些。面對那些稚氣的孩子們，我比想象中要自然放松得多，兩堂課下來都很順利，但在面向三年級的一次授課中，由于我把學生請到前面進行游戲性的課程互動，課堂氣氛持續高漲，致使課堂秩序失去了控制，學生紛紛下位而且又蹦又鬧，最終別的老師中途過來幫我救場這讓我懂得了當好老師是門藝術。從與我共事的老師那我了解到:即使是小學老師也是很辛苦的，所花費的心思并不能少。

轉眼到了大三，也到了我們必須直面今后出路的時候了。每個女生恐怕都有小店情結，作為一名文學愛好者，我對書情有獨衷，尤其上了大學，有師大圖書館這個得天獨厚的資料庫供我暢游書海，因此我曾夢想開家書店。家里也曾半開玩笑地講:找不著工作，做小買賣去!因此，我一度心血來潮做起書店調查來。

我選擇在我家所在的郊區進行調查，而唯一一家正規書店新華書店成了我的首個目標。走進久違了的新華書店第一感覺就是陰暗，空曠。偌大的書店整整齊齊的擺放著落滿灰塵的新書架。只有進門的幾排書架上稀稀落落的擺放著與我毫不相干的陳年老書，全書店看不見幾個人。所有這一切，讓我只能用上面四個字來形容它。回想起小學時買書的新華書店，雖不大，但很溫馨，充滿了書香之氣。而現在，面對這一切，我不禁想弄清楚，印象中像模像樣的新華書店，怎么就沒落到這種地步了。隨后我在新華書店附近轉了轉，了解了一下附近書店的情況，同時，作為一名讀者，我借機詢問了店主一些書的情況;另外，我還通過家人，朋友打聽了一些情況;最后，雖調查不夠深入，但也有了不少收獲，甚至都可以寫篇小論文了呢。

知識有限，能力無限。從這膚淺的調查中，我也學到了很多東西。這些是課本里沒有的，學校里學不來的。今后，我將更加關注社會這個大家庭，注意它的每一個動向，從中汲取更多的知識。為將來的未知之路打下堅實的基礎。

實習是每個大學畢業生必須擁有的一段經歷，它使我們在實踐中了解社會，在實踐中鞏固知識。然而倘若我們都等到快畢業的時候才去鍛煉自己，那恐怕真是要畢業就失業了。假期社會實踐活動便給我們提供了一個提前認識社會的平臺，它讓我們更廣泛的拓展了自己的知識，開闊了視野。

回想這三年的社會實踐，我確實碰壁不少，但也明白了很多:

1一個人初次踏入社會，我們要主動適應環境，熟悉周圍的人和物，而不是環境來適應我們。

2生活是很艱辛的，每一份所得都要付出雙倍甚至更多，除了能力、吃苦耐勞，還要有機遇。

3在我做手工活的那次，我深深感覺到了賺錢是多么的不容易，供應一個孩子從小學到大學畢業又是多么的艱辛，我深刻體會到了父母的不容易。

4出門在外，沒有了父母的照顧，同學的幫助，要學會獨立自主，自己照顧自己。

5人生在世，不如意事十有八九，在社會這樣復雜的環境里，不比我們在家里，在學校，沒有什么煩惱挫折，有時年少輕狂，有時肆意妄為，一切都是那么順利，脫離了學校和家，在社會就不是那么好了，我們應該放下學校里的那種輕狂，家里的那種嬌寵，不要期望太高，要一步一步地去完成，我們要有一顆平常心，樂觀地去面對社會里遇到的不如意和挫折，正確的估計自己，給自己一個正確的定位。

6打工畢竟是短暫的，作為學生來說，最重要的是努力學習，為今后找一份理想的工作做鋪墊，為自己擺脫體力工作打下堅實的基礎。

7在學校里要學會很好的處理人際關系，學會節約，學會珍惜每一次來之不易的機會，常懷一顆感恩的心，樂觀的心。

這就是我三年來的一些感受，我從中學會了很多，現實和理想是有很大差距的，現實是殘酷的，然而機遇總偏愛有準備的人，要改變生活，就要努力地學習，不斷地學習，從書本中，也從實踐中。

2000字大學生社會實踐報告心得二： 很高興自己能有這次社會實踐的機會,通過這樣的實踐，我真正學習到了社會經驗,它為我積累了一筆寶貴的人生財富，它為我今后步入社會打下了牢實的根基。 大學是一個教育我、培養我、磨練我的圣地，我為我能在此生活而倍感榮幸。社會是一個很好的鍛煉基地，能將學校學的知識聯系于社會。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。

在我的打工生活中，我也明白了許多：在日常的工作中上級欺壓、責備下級是不可避免的。雖然事實如此，但這也給我上了寶貴的一課。它讓我明白到別人批評你或是你聽取他人的意見時，一定要心平氣和，只有這樣才能表示你在誠心聽他說話。雖然被批評是很難受的，而且要明確表示你是真心在接受他們的批評。因為這樣才能在失敗中吸取教訓，為以后的成功鋪路。我們要學會從那里跌倒就從哪里爬起來，這才是我所應該做的。

我也從工作中學習到了人際交往和待人處事的技巧。在人與人的交往中，我能看到自身的價值。人往往是很執著的。可是如果你只問耕耘不問收獲，那么你一定會交得到很多朋友。對待朋友，切不可斤斤計較，不可強求對方付出與你對等的真情，要知道給予比獲得更令人開心。不論做是事情，都必須有主動性和積極性，對成功要有信心，要學會和周圍的人溝通思想、關心別人、支持別人。

打工的日子，有喜有憂，有歡樂，也有苦累，也許這就是打工生活的全部吧。我不知道多少打工的人有過這種感覺，但總的來說，這次的打工生活是我人生中邁向社會的重要一步，是值得回憶的。現在想來，二十四天的打工生活，我收獲還是蠻大的。我所學到的生活的道理是我在學校里無法體會的，這也算是我的一分財富吧。

現今，在人才市場上大學生已不是什么搶手貨，而在每個用人單位的招聘條件中，幾乎都要求有工作經驗。所以，大學生不僅僅要有理論知識，工作經驗的積累對將來找工作也同樣重要。事情很簡單，同等學歷去應聘一份工作，公司當然更看重個人的相關工作經驗。

就業環境的不容樂觀，競爭形式的日趨激烈，面對憂慮和壓力，于是就有了像我一樣的在校大學生選擇了寒期打工。寒假雖然只有短短的一個月，但是在這段時間里，我們卻可以體 會一下工作的辛苦，鍛煉一下意志品質，同時積累一些社會經驗和工作經驗。這些經驗是一個大學生所擁有的無形資產，真正到了關鍵時刻，它們的作用就會顯現出來。

大學生除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。因為很多的大學生都清醒得知道 兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的人不是現代社會需要的人才。大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。因為知識要轉化成真正的能力要依靠實踐的經驗和鍛煉。面對日益嚴峻的就業形勢和日新月異的社會，我覺得大學生應該轉變觀念，不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經驗的手段，更重要的是借機培養自己的創業和社會實踐能力。

現在的招聘單位越來越看重大學生的實踐和動手能力以及與他人的交際能力。作為一名大學生，只要是自己所能承受的，就應該把握所有的機會，正確衡量自己，充分發揮所長，以便進入社會后可以盡快走上軌道。

篇（9）

關鍵詞： 高校教學秘書 壓力現狀 壓力管理對策

教學秘書作為教學管理的基層管理者和執行者，擔負著管理者、服務者、監督者和協調者等角色，工作任務很重，然而他們在薪酬、尊重、培訓等方面的需求沒有得到很好的滿足，這給他們造成了很大的壓力。因此，如何引導高校教學秘書以積極的心態來面對壓力，幫助其緩解壓力并提高工作效率，是值得我們研究的一個問題。

一、高校教學秘書的需求分析

壓力是指當人們去適應由周圍環境引起的刺激時，人們的身體或精神上的生理反應。當人們的期望與現實差距很大或者說需求得不到滿足的時候，就會產生緊張、急躁、逃避、情緒低落等不良反應，進而形成很大的心理壓力。壓力管理的實質就是引導人們以積極的心態面對壓力，幫助其緩解壓力，更有效地完成工作。因此，要對高校教學秘書進行壓力管理，必須先對其需求進行分析，找出其壓力源。作為知識型員工，教學秘書既有工作上的需求，又有經濟和情感上的需求。總的來說，教學秘書比較迫切的需求主要有以下幾種。

1.合理的薪酬需求。一方面，教學秘書基本上都是年輕老師，年輕老師經濟壓力比較重，面臨著結婚、買房、生子、贍養父母等任務。要很好地完成這些任務，首先要有經濟支撐，有較高的薪酬。另一方面，教學秘書工作量大、工作強度高，不管是與教學人員還是與社會上有些職業相比，薪酬還是比較低的。據我了解，具有科級和中級職稱的教學秘書一年的總收入比具有中級職稱的教學人員要少得多。根據亞當斯的公平理論，教學秘書就薪酬進行橫向的比較，發現自己對自己所獲報酬的感覺與自己對付出的感覺比率（Qp/Ip）小于教學人員和社會上其他職業人員，就會感覺不公平，結果可能會消極怠工。

2.合理的工作任務。教學秘書屬于知識型員工，知識型員工比較傾向于馬斯洛需求理論中的中高層需求，比如尊重需求和自我實現需求，這些需求的實現依賴于其工作的優秀并被領導和同事的認可，合理的工作任務再加上教學秘書自身的努力可以實現這些需求。

3.希望得到重視的需求。盡管教學秘書的工作很重要，但是教學秘書在高校不太受重視，比如，教學秘書這個崗位的進入門檻比較低，也就是說學校招聘教學秘書的時候在學歷、經驗和專業背景等方面要求比較低；同樣的學歷，安置費等待遇卻不如教學人員；學校很少給教學秘書提供進修和培訓及參加教學管理方面的學術交流的機會；在各種評獎評優方面對教學秘書的考慮比較少，等等。

4.進修、培訓和學術交流的需求。教學管理工作不僅具有事務性，而且具有學術性。國內外關于加強高校教學管理論和實踐的研究發展很快，比如一般管理理論的最新成果在高校教學管理中的應用、21世紀大學管理文化的建構與創新、加強教學質量管理與教學質量保障體系的構建，等等。教學秘書要做好教學管理工作，就必須在工作過程中不斷提高自身的理論水平和實踐能力，這些能力的提高不僅需要依賴自學，而且需要靠進修、職業培訓和參加全國及省級有關教學管理方面的學術交流會來實現。

5.良好的人際關系需求。教學秘書是連接教務處和二級學院及各系教學工作的橋梁和紐帶，是領導、老師與學生之間溝通的橋梁，起著上傳下達、協調各部門及師生之間關系的重要作用。教學秘書面對的是教務處領導和同事、本學院的領導和同事及廣大學生，協調好各方面的關系對于促進其管理工作有很大的幫助。因此，維持良好的人際關系是教學秘書比較重要和迫切的需求。

二、高校教學秘書的壓力現狀分析

教學秘書的需求既有物質上的又有精神上的，這些需求如果得不到滿足就會產生壓力感。根據我對本校和同城另一個高校的調查發現，目前教學秘書全部認為自己有壓力，其中認為壓力很大的占80%，認為一般的占15%，認為壓力小的占5%。同時，調查資料顯示當前教學秘書的壓力源主要有兩個方面：工作內源壓力和工作外源壓力，前者包括工作任務、組織期望等方面，后者包括工作環境、科研任務、工作成就感和社會期望等方面。

1.工作重，責任大。教學秘書的工作內容比較多，從協助教學院長和系主任制訂專業教學計劃、教學和實驗大綱、學生注冊、教學任務安排、教師課表、正常的教學秩序維護、考試管理到畢業論文和畢業實習及教學資料檔案的管理和保存，從開學到學期結束基本上都有事做，有時候一天需要同時處理七八件事情，辦公室做不完就晚上帶回家做。另外，由于高校規模的急劇膨脹，二級學院的教師人數和學生數量越來越多，這也給教學秘書增加了管理的難度和工作量。以我院為例，上學期全院教職工人數是75人，學生人數（含本三專業）是3134人，而教學秘書只有1人。教學秘書承擔了大量的工作，也就擔負著相應的責任。據調查資料顯示，所有的教學秘書都認為最大的壓力是責任太大，因為在目前這種教學管理體制中教學秘書做出成績是應該的，而一旦出了教學事故就要受到很重的懲罰。

2.科研任務重。教學秘書的主要工作是教學管理，有的還承擔了少量的教學任務。單單教學管理工作就已經讓教學秘書不堪重負了，然而，教學秘書跟教學人員一樣需要評職稱，評職稱就得撰寫和、申報科研課題、出專著等。教學秘書要做到管理、教學和科研三者同時兼顧，這無論在體力還是腦力上都是一種加倍的付出，所承受的心理壓力也是加倍的。

3.人際關系處理難度大。教學秘書作為教務處、二級學院領導、老師和學生之間聯系的紐帶，需要處理多方面的關系，比如教務處和二級學院之間的關系、本學院與其他二級學院之間的關系、本學院師生之間的關系等。這些關系有些是很難處理得讓雙方都滿意的，比如排課，我們強調人性化管理，所以不少老師提出自己的排課要求，但是如果滿足了老師的要求可能就會造成班級課表不合理，教務處會怪罪下來，或者滿足了這個老師的要求就可能滿足不了另一個老師的要求，那么另一個老師就會不高興，畢竟能排課的時間就這么五天，而且有一些時間段是限制排課的。在我所做的調查中，當問及“您覺得在工作中存在哪些壓力”的時候，所有的教學秘書提到了人際關系不好處理，感覺自己工作做了不少，但是吃力不討好。

4.低工作成就感。高校教學秘書作為知識型員工，對成就感的需求較普通員工要強烈一些，這種成就感體現在體面的工作、較高的收入及受學校和社會的尊重和認可等方面。事實上，教學秘書是大學老師，工作算是體面，可是工作很累，收入卻比同級別職稱的教學人員要少，也比社會上有些職業要少。另外，由于種種原因，教學秘書并不像教學人員那樣受學校重視。這嚴重打擊了教學秘書的工作積極性，進而影響其工作效率。

三、高校教學秘書的壓力管理對策

有報告稱工作壓力已經變成“21世紀的流行性感冒”。高校教學秘書面臨著眾多的壓力，如果這些壓力沒有得到有效的緩解，就會對教學秘書的身心健康、行為方式和工作效率產生嚴重的影響。教學秘書的壓力既有自身的原因，又有組織（學校）的原因，還有社會的原因，因此，對教學秘書進行壓力管理可以從個人、組織（學校）和社會三個層面來實施。

轉貼于

1.從個人層面來說，教學秘書的壓力可能是由于自身的心理承受能力差、時間管理能力缺乏、對自己的期望過高等原因造成的。因此，可以從三個方面來調整自己。

第一，積極提升自身的心理素質和身體素質。心理素質和身體素質的提升不是一朝一夕的事，應該堅持從平時的小事做起，比如，保持樂觀向上的情緒，與同事保持良好的關系，積極參與體育鍛煉，養成健康的生活習慣，客觀地看待和評價領導、同事、學生和社會，遇事冷靜思考、不急躁。

第二，提高自身的時間管理能力。教學秘書事情比較多，有時候一天能接到七八個甚至十幾個通知，這些事情也不可能同時進行，必須先分清輕重緩急，然后將最重要最緊急的事情完成，再去做次重要的次緊急的事情。同時，養成總結經驗和制訂日計劃、周計劃甚至是月計劃的習慣，因為教學管理工作大多數是程序性工作，比如每個學期開學要補考，期中要準備下一學期的課務安排和期中教學檢查，期末要排下一學期的課表，等等，知道這么個程序那就可以提前做準備，不至于到時候多件事情集中到一起而應付不過來。

第三，客觀評價自己。教學秘書是文化人，文化人大多數有自命清高、高估自己的習慣，一旦遇到不如意就可能會產生急躁、消沉等不良情緒，這些不良情緒如果不予以緩解就會造成很大的心理壓力。所以，教學秘書要根據學校和社會環境的現狀，結合自身的條件和能力，對自己進行客觀的評價，然后制訂人生目標。

2.從組織層面來說，教學秘書的壓力主要還是來自于組織（即學校）。根據耶基斯·多德森定律，工作壓力與組織績效的關系可以用倒U字形的壓力曲線圖來描述，如下圖：

壓力曲線圖顯示，在組織績效達到最高之前壓力是與績效成正相關的，而超過最高績效之后壓力與績效成負相關。因此，學校應該采取措施緩解教學秘書的壓力，使教學秘書的壓力維持適當的水平。

第一，適當提高教學秘書的待遇水平。社會對大學教師的期望很高，教師這個名稱似乎就意味著默默無聞和無私奉獻。盡管從整體來說教學秘書的收入縱向比較有所提高，但是橫向比較卻相對不容樂觀，尤其是近幾年中小學老師和公務員加工資的幅度比較大，而不少大學至今連績效工資都還沒有兌現。

第二，完善教學管理制度。可以從兩個方面來實施，一是簡化教學秘書的管理工作。教學秘書的工作任務很重，其實有些工作完全是沒有必要的，是領導不想改變多年延續下來的習慣或者怕承擔責任而強加給教學秘書的。比如現在基本上每個高校都有自己的教務管理新系統和教材管理新系統等網絡化管理系統，這些系統不僅可以簡化教學秘書的工作，而且可以提高工作效率，減少教學事故。但是在實際操作的時候，教務處還是要求交打印稿，打印完了又要找辦公室主任、教學副院長、院長、處長等人簽字蓋章，這樣太繁瑣了，其實教務處可以直接從系統將教材征訂資料導出來，然后交給教材經銷商訂教材。二是改進領導方式。逐漸由當前集權式的領導方式轉變為民主式領導方式，當前的領導方式缺乏人性化管理，在這種領導方式下，教學秘書只是教學管理事務的執行者和“消防員”，教學秘書不能真正地參與到學校的教學管理實踐中去，也得不到領導的關心和支持，其主觀能動性和創造性得不到釋放和發揮。

第三，注重教學秘書的進修、培訓和學術交流工作。在教師培養方面，學校重視對教學人員的培養而忽視對教學秘書的培養，長此以往會導致學校的教學管理水平落后，不能更好地為教學工作提供服務，因此學校要加強對教學秘書的培養工作。具體來說主要有四種途徑：一是鼓勵教學秘書繼續深造，比如目前只有專科學歷的鼓勵他們去讀本科，目前只有本科學歷的鼓勵他們去讀碩士，等等；二是定期或者不定期對教學秘書進行校內培訓和指導，比如教育和教學理論的學習、計算機技術培訓、教務管理信息系統的使用和開發培訓等；三是每年或者每學期組織教學秘書去更高水平的學校參觀學習；四是由學校出資讓教學秘書參加省級的或者全國性的教學管理工作交流會議。

第四，為教學秘書提供壓力疏通的渠道。教學秘書平時工作很忙，壓力很大，壓力積聚到一定程度必須得到有效的釋放和緩解，學校可以通過兩個途徑為教學秘書緩解壓力：一是學校教務處利用雙休日或者學校運動會的機會組織一些體育或娛樂活動，讓教學秘書積極參加，這些活動既可以娛樂身心，又可以結交朋友，緩解工作給其帶來的壓力；二是學校免費為教學秘書提供心理咨詢服務，目前不少高校設立了心理咨詢中心，但是它們主要是面向學生的，其實，老師也會因為工作、家庭等原因導致心理問題和心理疾病，通過心理咨詢、心理治療、健康講座和心理輔導等活動也可以讓教學秘書的壓力得到緩解。

3.從社會層面來說，良好的社會支持能對教學秘書緩解壓力起到很重要的作用。當前社會對大學老師寄予很高的期望導致教學秘書壓力很大，其實老師也是人，不是不食人間煙火的神，所以，社會應該首先把教學秘書當做普通人中的一員，然后給教學秘書以信任支持，同時盡力為教學秘書提供財力幫助、物資幫助和其他一些需要，比如由校友會提供資金設立一些“教學管理之星”、“服務之星”等獎勵和基金。

參考文獻

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