高中經濟論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中經濟論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

    2案例在高校經濟法基礎教學中的具體應用的環節

    第一,案例教學的準備環節。在該環節,教師需要對教學中使用的案例和案例相關材料做好充分的準備,對學生的問題做好充分的心理準備。學生需要搜集相關資料,更好地服務于課堂案例學習。第二,小組討論環節。在該環節,教師將學生分為若干小組,針對案例中的相關信息和問題,進行進一步思考,進而將小組成員的智慧集于一體,相互激發、相互融合,使小組工作效果最優化。第三,班級討論環節。在該環節,在教師指導作用下,有效引導課堂討論,將各小組的思維融為一體,激發新的思想成果的產生。第四,總結評價環節。在該環節,主要是老師進行說與講,歸納、評估上述各個環節的最終成果和取得的具體效果。

    3案例在高校經濟法基礎教學中的具體應用的策略

篇（2）

現今，校園教學中心區的空間設計整體性明顯不足，追其原因主要為缺乏校園總體規劃和整體環境觀念。在調研后發現大多數校園的建設雜亂無章，缺乏聯系性，出現了很多的景觀碎片，沒有整體性可言。主要表現在校園建設的形式化、單一性;校園景觀缺乏個性，模仿痕跡過重，有的甚至看到優秀的案例直接照搬，絲毫沒有考慮到校園空間的協調和統一;在空間的處理方面，校園景觀不富于變化，不能引起學生的興趣;在建筑的布局方面，其各自為政，沒有相互的協調，管理者往往為了增加空間的利用率而一味的建設，完全不考慮建筑與周邊的公共環境景觀的關系，這種以建筑自我為中心的行為使校園空間環境的質量大大降低，導致景觀結構的模糊和不可識別性。不僅建筑與建筑，建筑與景觀之間缺乏過渡，建筑立面的不連貫也會造成校園的呆板，無法給人留下一個完整的、有序的校園印象。校園學生的行為活動往往體現出校園的文化氛圍，因此創造好的校園交往環境空間是校園建設的重中之重。而在實際建設的校園交往環境空間中，空間的利用率不足、視覺上沒有連續性、功能上沒有過多的考量，校園空間沒有秩序可言。這往往使校園產生許多被遺棄的空間，造成空間的浪費，無法切實給學生一個良好的交往空間環境。

1．2人文因素的缺失

以人為本的人文主義精神是規劃設計應該遵循的最基本的原則，所有的規劃設計都應圍繞著使用者———人來展開，使他們產生認同和歸屬感，這正是大學校園規劃設計的人文尺度，而其他尺度都不可能違背這一基本尺度。但是，在筆者調研的個別高校中，這一尺度卻沒有得到應有的重視，只有理論上的應用，而缺乏實踐精神，打著以人為本的旗號進行建設，卻沒有過多的重視人文場所精神，使其成為了一句空話，被嚴重的曲解化。在校園中心區的建設中，已經滲透了城市建設的門面意識，主要表現在我們日常見到的寬闊的馬路、廣場，大尺度的草坪、花壇、噴泉等已逐漸進入校園。設計者一味的追求宏偉大氣的效果而忽略了最基本的原則，忽視了使用者的心理感受。一些新建的校園中心區廣場，雖然夠大，能夠在有效的時間內疏散人流，可是卻沒有植物的遮擋和座椅。這就使場地的功能沒有實現最優化，缺乏人文關懷。也許廣場的宏偉大氣會使人產生一時的震撼，可時間久了就沒有絲毫感動而言，顯然，那只能稱作“門面”，而不是舒適的“起居室”，沒有反映人類的真實需求，使得校園的人文精神逐步削弱。

2高校校園教學中心區空間環境設計方法

2．1空間環境的整體設計

2．1．1空間構架的整體設計

教學中心區空間構架的整體設計包括了兩個方面內容:1)教學中心區與整個校園空間構架的關系處理，包括道路系統的統一融合及空間結構組織方式的結合。2)教學中心區內部空間構架的整體性設計。對于集中型校園，可加強中心區的控制力，將中心區的建筑或廣場等作為空間的核心，使空間形態與功能有機統一;對于線型規劃結構的校園，可通過帶狀的走廊、干道、軸線等將主要活動空間串聯起來，同時通過統一的設計要素創造出整潔統一的空間序列;當線型規劃中的控制線由一條變為多條時，就形成了網格控制，網格控制的特點是各個空間相互交叉滲透，利于學科間交流，網格控制應注意要保證空間布局的模數化，這樣才能使空間在自由變化的同時保持整體性。

2．1．2空間層次的整體設計

為了滿足師生的各類活動，教學中心區的空間層次應豐富多樣。通常按使用性質可將其分為開放性空間、半開放空間、中介空間。開放性空間是校內外聯系的主要活動空間，可稱為是校園的“門面”，同時也是校園的重要交往空間。其空間形態是豐富多樣的，不同的形態又有其獨特的使用功能和寓意。半開放空間具有一定的私密性，對師生來說會有一定的安全歸屬感，利于師生之間的交流，因此這里的空間應是寧靜、平和的。中介空間體現在室內外空間的相互聯系滲透，有回廊、雨棚等形式。這類型的空間通常為人提供靜態的活動模式，是一種半開放、半私密空間。各層次空間之間的聯系需要有序統一，才能達到空間層次的整體性。首先最直接的連接方式即路徑空間聯系，路徑空間的設計避免過度單調，所以需要融入一些設計手法以滿足教學中心區多種功能的需要，同時還要注意空間的松弛、動靜有秩，豐富師生的心理感受，盡可能的與師生的行為緊密聯系在一起;其次可通過中介空間進行聯系，例如庭院、廊橋等可作為室內外空間的過渡及連續，使各空間有機結合的同時達到層次的豐富及流動性。

2．1．3空間界面的整體設計

對于教學中心區空間界面的整體設計，首先應建立界面形象的整體感。主要從輪廓、尺度、比例、形式等方面進行塑造。界面給人的第一印象就是輪廓，界面輪廓的整體性主要體現在體量和外部形狀上。在整體設計中，教學中心區界面的輪廓應盡量給人連續舒適的空間感受，這樣利于校園教學氛圍的形成;要達到整個空間的連續性，界面的尺度和比例也應保持統一，同時在界面的造型方面要注意形式的統一和要素的提取，還應保證材質和色彩的連續協調。其次，各界面之間的組合要有一定秩序性。對于界面之間的連接要做到自然連續，有時可能需要通過廊架、綠地等元素進行過渡，以達到連接的目的。一般對于教學中心區來說，界面通常采用三面或四面圍合的方式，這樣的方式會產生向心力，給師生帶來安全感，利于師生之間的溝通。同時還要注意圍合界面的尺度控制，通常建筑層數在5層～6層，而各建筑單體之間要有25m噪聲間距的要求，根據調研顯示大約1∶1～1∶2的高寬比對于師生來說是舒適可接受的。而各界面之間通過層次的劃分能夠形成與功能相適應的不同空間領域，這樣可避免人流的交叉干擾，從而達到有序整體的設計目的。

2．2注重空間環境的人文性

空間環境的人文性特征體現在其與自然環境的融合及與歷史文脈的融合之中。具有人文性特征的校園空間環境可以形成具有強烈整體感的地域空間文脈，使校園空間不僅可以在形式上得以延續，而且也可以在精神上獲得共鳴。我國大學校園的空間發展格外注重與自然環境的融合，力求營造清新典雅的外部空間環境及內斂含蓄的內部人文特色，例如中國古代書院則明顯將“天人合一”貫穿于書院的空間設計觀念之中，從而肯定了人與自然和諧共生關系，也成為校區環境與自然融合的典范。校園空間環境設計應遵循并順應自然環境的構成，挖掘校園周邊的自然美，注重自然對學者身心的影響力，營建具有自然人文性的校園空間環境，為園區形成獨具人文特色的校園環境空間。例如北京大學中心教學區與自然環境巧妙結合的未名湖，獨具中國古典園林意境，環山繞水、堤島穿插，不僅提供了古典優美的自然景觀環境，同時為校區形成了獨具地域特色的人文性景觀空間，使北京大學校區景觀獨具特色。同時，在校區空間環境的設計中也要注重引借周邊自然環境，使兩者的空間形態相互融合，使校園空間環境融入城市的空間文脈，形同一體，彰顯校園空間環境的人文性地域風貌。

篇（3）

關鍵詞：高語境；低語境；文化；差異

一、引言

語言與文化二者既緊密聯系，又相互區別，人們通常把語言稱作文化的載體，它是反映民族文化的一面鏡子。語言的使用不能脫離文化而單獨存在。1987年萊文等把文化比作海洋中的冰山，露出水面的部分往往很少，大部分隱藏在水下，露出水面的部分指文化的表層，如語言，飲食，穿著等；隱性部分指觀念，價值，交際規則等，這屬于文化的深層。［1］語言作為文化表層的一部分，其發展和使用都受到了深層文化的極大影響。而且文化具有民族性。本文從霍爾的高語境和低語境交際理論出發，分析中美在文化方面的差異。

二、高語境與低語境交際理論

美國文化人類學家愛德華?T. 霍爾( Edward T.Hall ) 在1976 年出版的《超越文化》一書中, 頗有見地地提出文化具有語境性, 并將語境分為高語境( High Context ) 與低語境(Low Context ) 。霍爾認為［2］:“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預先編排信息的特色,編排的信息處于接受者手里及背景中,僅有微小部分存于傳遞的訊息中。低語境事物恰好相反, 大部分信息必須處在傳遞的訊息中, 以便補充語境中丟失的部分( 內在語境及外在語境) 。”也就是說:“高語境( HC) 傳播或訊息即是絕大部分信息或存于物質語境中或內化在個人身上,而極少數則處在清晰、被傳遞的編碼訊息中。低語境(LC) 傳播正好相反,即將大量的信息置于清晰的編碼中。” 由此, 我們可以看出, 高語境中語義的承載主要不是語言性的, 而是非語言和語境性的。語義主要從存儲的非語言及語境中衍生出來,信息不是包含于語言傳輸中, 而在低語境中。語義的主要載體是語言本身,非語言的及語境性信息對語義的影響是有限的, 語義主要包含于進行交際的語言中。高語境中的信息解碼更多地依賴交際者雙方共享的文化規約和交際時的情景, 而低語境中的信息解碼則主要在言語中,交際信息對語境的依賴性小。霍爾通過研究得出結論:“有著偉大而復雜文化的中國就處在天平的高語境一方”, 而“美國文化⋯⋯只是偏向天平較低的一方”。中國文化具有高語境特性而美國文化就具有低語境特性。

三、不同語境文化產生的深層理論和現實根源

每一種語境文化都有其獨特的一套系統,指導人們日常生活的言行。它是如此根深蒂固地塑造了人的思想,以至于人們形成了一種價值意義上的條件反射。這些價值觀念包括行為的準則、思維方式、認知準繩、處世哲學、推理模式、評價規范、道德標準,成為人們的集體無意識和民族性格的基石。

1. 天人合一與天人對立: 中國傳統哲學強調的是對立面的和諧和相互滲透, 即對立中的統一, 美國文化強調的是對立面的相互斗爭轉化, 即統一中的對立。莊子說“天地與我并生,萬物與我為一”到后來的董仲舒“以類和之,天人和一”成為“天人感應”的思想觀念。美國人則將世界萬物對立起來:工作對娛樂,成功對失敗,好對壞。由于美國人容易對事物作兩極化的思考,所以很難使他們接受第三種,而不是用兩種范疇思考問題,由此,形成對待事物習慣分析的思想方式和重邏輯的

思維模式,以及求精確的言語觀。

2. 群體取向與個人主義取向: 以群體和等級為紐帶的東方人際關系是一種互補 (complementary) 與垂直 (vertical) 的關系而以個人為中心的西方人際關系則是一種對稱 (Symmetrical) 和水平 (horizontal) 的關系。群體取向還包括他人取向,表現出中國人的傳統美德:范仲淹名句“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,強調為集體犧牲個人。他人取向表現為“人言可畏”,中國人做事先考慮別人怎么想,在出現沖突和矛盾時,強調“以和為貴”。與中國文化相反,美國人極端崇拜個人主義。西方的個人主義據說淵源于15 世紀的文藝復興,由17 世紀英國哲學家洛克(John Locke) 發揚光大,強調隱私權,自由至上和標新立異等等。

3. 經濟發展: 中國屬于農業國, 民眾安土重遷, 彼此相互熟知, 聯系密切, 有著長期共同的生活經歷和背景, 形成“高語境”文化。而美國正好相反,屬于工業國,人口遷徙量大,速度快,加上“個人主義”和“隱私”觀念,使人們相互之間不易培養共同的生活經歷和背景,在交流中不得不依靠語言來表達,由此形成“低語境”文化。

四、高低語境引起的中美文化差異

1.間接的表達方式。中國歷史源遠流長,中華民族孕育了豐富而獨特的民族文化。中國文化強調“和”的境界,以群體為核心,以家庭為單位,維護群體和睦,注重倫理道德,推崇尊老愛幼。中國人崇尚含蓄品性,是內向的集體性格。中國文化的另一個重要特征是天人合一,把自然人格化,追求人的精神消融于自然界之中,人與自然的和諧狀態[5] 。中國文化是高語境文化的代表,其東方民族思維方式具有直觀綜合的基本特征,比較注重從整體方面把握對象,故認識中的模糊色彩比較突出。在表達方式上,則注重含蓄、了解和信任,不依賴于文字或條約。寧波大紅鷹經貿有限公司在各雜志上所登廣告的廣告詞就是天人合一的哲學觀念深植于中華民族文化之中的自然流露,引起受眾特有的感受和共鳴。給人一種天上人間融于一體的意境。廣告內容雖與商品、服務本身并無直接關系,但它依賴富含文化內涵的構思,和富有象征哲理的語言編碼,展現民族的哲學觀與價值觀。

2.直接的表達方式。美國文化是典型的低語境文化。它強調以個體為核心,注重個人作用與利益。美國人體現出理性化的文化精神,其思維方式以邏輯分析為主要特征,傾向于認識的細[6] ,追求確定、精確的認識,排斥思維中的不確定性、模糊性。依據美國人的認知思維模式我們可以看到，他們對于信息傳播中對文化背景的共融性要求不如中國高,并且文化標識不如高語境傳播明顯。如美國一家郵遞快件公司COLOR DIRECT為其服務推出的廣告詞“SO ⋯⋯YOU WANT TOMAIL A STRAWBERRY SURBET ?”(想通過郵局郵寄一份草莓冰淇淋嗎?) 簡潔直白的一個問句將其快速、安全、包羅萬象的服務表現得淋漓盡致。

五、結語

由于高語境文化和低語境文化在文化取向、生活方式、價值觀念、思維方式、時間取向、社會規范等方面差異甚大，跨文化交際始終都是一個大問題，那么來自高低語境文化的人們如何才能成功的交際筆者認為,首先要了解高低語境文化的差異，其次是要做到相互理解，寬容。在交際時最好能做到換位思考，多站在對方的角度來考慮問題和組織語言。最后就是建立信任---依據交際雙方之間的言行舉止及可信度建立彼此之間的信任。只有這樣，我們才能不斷地縮小不同文化之間的差距，從而促進不同文化間的更好交流。

參考文獻

[1]文秋芳.英語口語測試與教學［M］.上海外語教育出版社，1999.

[2]Hall, Edward T. 超越文化 [M]. 居延安等譯, 上海:上海文化出版社, 1988:96.

[3]唐德根. 跨文化交際學[M]. 長沙: 中南工業大學出版社,2000:181.

[4]賈玉新. 跨文化交際學[M]. 上海外語教育出版社,1997:134

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資金是企業的血液，是企業得以生存、發展的外在表現形式，是企業欣欣向榮、蒸蒸日上、不斷發展的直接源動力。任何企業的生存和發展都必須依賴于有效投入和合理運作，科學的資金管理是企業發展壯大的有利保證，這對目前我國多元化經營的電力集團這種多元化的經濟聯合體尤其重要。在市場經濟迅猛發展的今天，尤其是我國加入WTO以后，來自國內外的競爭日趨激烈，如何加強電力集團公司的資金集中管理，提高經營管理水平，已成為促進電力集團公司發展的重要課題。

一、多元化經營的電力集團實行資金集中管理的必要性

1．多元化經營的電力集團所屬單位較多，分布在全國各地，長期以來企業資金帳戶分散，資金基本都沉淀在當地賬戶，使用效率差，集團公司可掌握、調度的資金量少，難以集中到足夠的資金來滿足生產、基建的需要，必要時還要依靠大量銀行貸款來解決投資和流動資金短缺的問題，使得資金成本居高不下，財務負擔沉重。通過資金集中管理，成立資金結算中心，以經濟獎罰措施及適當的行政手段，及時集中應上交的資金及部分閑散資金，可以使分散、閑置的資金形成龐大、雄厚的資金優勢，來保障重點項目的資金需要。

2．資金集中管理是強化多元化經營的電力集團管理、提高經濟效益的需要。資金的不足是制約多元化經營的電力企業集團發展的重要因素。因此，公司集團應把資金增值作為增加經濟效益的一大支柱來確立。同時，應針對基層各單位經濟管理工作有自成體系、相互封閉、互不往來的弊端，通過結算中組織資金調度，來強化企業資金流量的控制管理，加強企業之間的相互溝通、交流，提高企業管理水平。

3．資金集中管理，多元化經營的電力集團可以通過結算中心對基層單位賬戶的監管，通過預算管理對資金收支性質的審核，降低企業非生產現金的支出，杜絕企業之間違規拆借，減少資金損失。

二、現有資金集中管理模式的不足

1．集權分權的程度掌握制度不合適。資金集中管理的總體原則“總體集中，適度分權”的度把握不好，在某些方面存在控制過細的問題，缺乏靈活性，造成基層單位自主積極性不高，過分依賴集團公司，自身風險防范意識差。同時部分單位為逃避資金集中管理，利用一些不合規的手段套取資金，支付預算外項目，容易違反財務制度。

2．信息網絡支持手段滯后。目前只實現了資金預算管理系統和資金支付系統的對接，而資金預算系統只是一個單獨開發的小模塊，與公司全面預算管理要求還有相當大的差距，不能勝任資金集中管理的需求。財務信息傳遞及分析功能不足，缺乏有力的信息溝通手段，容易造成母公司信息掌握不完全，在部分事情的處理上形成決策效率低甚至失誤的現象，不僅降低了資金使用效率，而且容易給正常的基本建設和生產經營帶來負面影響。

3．環節增多，效率降低。由于管理系統和管理軟件不能全面滿足資金集中管理的需要，造成審批環節增多，而審批手段落后就造成財務人員工作負擔加重，時間效率下降，只注重細節和環節上的問題，而缺乏全局考慮。

4．預算管理手段落后。由于目前沒有真正做到以全面預算管理為目標的資金集中管理，只是達到了資金集中存放和相對的集中調配。資金管理沒有將資金的籌集、投放結合起來，資金的時間價值沒有充分得到利用。

三、完善對策

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1概述

GPS（GlobalPositioningSystem）全球定位系統是利用美國的24顆GPS地址衛星所發射的信號而建立的導航、定位、授時的系統。美國政府已承諾，在今后相當長的一段時間內，GPS系統將向全世界免費開放。目前，GPS系統廣泛地應用在導航、大地測量、精確授時、車輛定位及防盜等領域。因此，開展對GPS系統的研究和應用，將極大地提高生產力，并產生巨大的經濟效益。本文旨在通過利用GPS所提供的精確授時的功能，采用單片機技術，設計適合于需要精確授時的高精度時鐘系統。

GSU-16是日本光電（KODEN）公司生產的并行11通道GPSOEM接收板，由于采用了先進半導體設計手段，它具有尺寸小、功耗低、性能穩定、性價比高等優良特性。利用它，可以方便、快速地開發出各種GPS應用系統。其主要性能指標如下：

接收通道——11通道并行接收，可同時跟蹤11顆衛星；

授時精度——小于400ns，無累計誤差；

數據更新時間——1s；

體積和重量——65mm×35mm，約重40g（含鋰電池）；

數據輸出格式——NMEA-0183v2.0；RTCM-sc104v2.0；

環境工作溫度——-30～+75℃；

正常工作參數——電壓5（1±0.05）V；電流100mA；功耗100mW。

2GSU-16的硬件接口和軟件接口

（1）硬件接口

GSU-16同時提供12腳接口（J3）和5腳接口（J4）。本設計中采用5鏈接口J4，各引腳的功能如表1所列。

表1

接口編號信號名稱功能

1GND電源地

2backupin備份電源輸入，3V時消耗2μA

3SD1串行輸出

4RD1串行輸入

5+5V主供電電源輸入

GSU-16的RD1腳為RS232C的通信接口，其邏輯電平為TTL電平。這樣能夠很方便地與各種單片機連接連接，無須電平轉換。同時，12腳接口還提供了高精度的秒脈沖輸出，可用于需要更高精度定時服務的測量系統。在此，我們僅使用其時鐘信息，故只需在其輸出的ASCII數據中直接提取即可。

（2）軟件接口

GSU-16的通信波特率為4800，1個起始位，8個數據位，1個停止位，無奇偶校驗。通常使用NMEA-0183格式輸出，數據代碼為ASCII碼字符。

NMEA-0183是美國海洋電子協會為海用電子設備制定的標準格式，目前廣泛使用V2.0版本。由于該格式為ASCII碼字符串，比較直觀和易于處理，在許多高級語言中都可以直接進行判別、分離，以提取用戶所需要的數據。

NMEA-0183主要語句中，最常見的幾種格式為：

GPGGAGPS定位數據

GPGLL地址位置和經緯度

GPZDA日期和時間

GPVTG方位角對地速度

例如，GPZDA為時間和日期輸出語句，其標準格式如下：

又如，$GPGGA為定位導航數據輸出語句，其標準格式如下：

在具體使用時，可以在收到一條消息后，用軟件來判別消息引導頭是否為“$GPZDA”或“$GPGGA”來確認收到的消息正確與否，然后從消息中提取世界時，一定要注意將提取到的世界時加上8小時才是北京時間，而且軟件還必須對16：00～24：00世界時作相應的處理，以轉換為正確的北京日期和時間。

3應用電路和程序設計

在設計該時鐘系統時，我們采用的單片機是Motolola公司的MC68HC08的通用芯片MC68HC908GP32。該芯片以它的高性能、低功耗、低價位獲得了廣泛的應用，其主要特性為：

①32KB片內Flash存儲器，具有在線可編程能力和保密功能；

②512B片內RAM；

③增強型串行通信口和串行接口；

④支持C語言。

其接口電路可按圖1設計，程序流程如圖2所示。

單片機初始化程序樣例如下：

SCBREQU$0019

SCC1EQU$0013

SCC2EQU$0014

SCC3EQU$0015

SCS1EQU$0016

SCS2EQU$0017

SCDREQU$0018

TEMPEQU$40；定義1個字節的臨時存儲空間

ORG$8000；定義程序的起始位置

INIT：LDA#%00100010；初始化開始

STASCBR；波特率定義

LDA#%01000000

STASCC1

LDA#%00001100

STASCC2

LDA#%00000000

STASCC3

START：JSRGETDATA；接收1個字符

STATEMP；將其存放臨時空間

CMP#$"$"；判是否為“$”符，如不是轉START

……

；判是否為GPZDA信息模塊，如不是則轉START重新接收

……

；數據接收與處理模塊

……

；時鐘驅動與顯示模塊

……

；返回START重新接收下一組消息

GETDATA：BRCLR5，SCS1，GETDATA

LDASCRA

RTS

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隨著初中英語課程改革的不斷深入,培養學生的興趣已成為廣大教師關注的熱點。作為英語教師，我們的任務應是“teachstudentshowtolearnEnglishwellandmakestudentsInterestedInIt”,而不僅是“teachstudentsEnglish”。我認為：興趣是中學生學好英語不可缺少的內在動力。教師要想方設法把學生吸引到教學活動中，讓學生體會到學習英語是一種樂趣，而不是枯燥乏味的苦役。只有這樣，才能調動學生的積極性和主動性，從而提高教學質量和效率。下面就來談一談筆者是如何培養學生學習英語的興趣的。

一、建立融洽的師生關系

融洽的師生關系能激發學生對教師言行的認同效應。從而激發學生接受教學的熱情，我的觀點是，一個老師要想提高自己的教學成績，除了有很好的敬業精神外，那就是要建立融洽的師生關系，要讓學生喜歡你，甚至欣賞你，你的一言一行都能震撼學生的心靈，這是教育心理學的一條普遍規律，中學英語教師尤其需要牢牢把握這一規律。

11塑造優秀的講臺形象是吸引學生注意力的永久魅力。特別是對于新的任課教師與學生之間的初次接觸，更是一次嚴峻考驗，以是一次拉近學生距離的好機會。因為英語作為中學課程中一門相對于學生“司空見慣”的語數等課程而言，是較為陌生的“外語”必然在學生心理上產生神秘、向往、激動、無助、恐懼、自卑等心理壓力，并強列渴望從任課老師的形象和言行中尋找答案和心理平衡。如果教師能以可敬可親的形象和入情入理的誘導，不但能消除學生的恐懼、無助、自卑等負心理效應，而且能進一步激發學生向往、自信、興趣等正心理效應，贏得學生的“一見鐘情”。反之就會為建立師生關系黯然失色，同時會助長各種負心理效應迅速漫延，給以后的教學工作帶來一系列麻煩。

12在教學活動中，教師對教學工作認真負責的精神，正直無私的品德及耐心、細致、百問不厭的態度，同樣是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師要經常深入到學生中去，與學生們打成片，了解他們的喜怒哀樂，為他們解答學習和生活中的一切難題，做知心朋友，使學生認識到老師的一切努力都是為使他們更快更好掌握英語這門未來不可缺少的語言藝術。尤其是差生普遍較為單純，思想上的共識，必然強化師生之間的相互興趣與信任，從而比較容易形成學生主動配合老師的教學活動，創造良好的師生關系和積極主動的雙向配合教學關系相互促進的良性循環局面。這雖然有點“功夫在教外”的味道，從教學實踐出發，這一點是至關重要，我經常在學生就餐時，與學生交流，做學生的思想工作，取得了很大的成功。但經驗告訴我們，這是中學英語教學乃至一切中學課程教學取得成功至關重要的前提。

二、在課堂教學中激發學生學習的興趣

2.1充分利用多種教學手段，激發學生的普遍學習興趣。學生的學習興趣，往往跟教師教學的生動性和啟發性有密切關系。這就要求我們教師要多運用學生喜歡的直觀教學手段（如實物、圖片、幻燈、錄音、錄像、簡筆畫及模型等多種形式）進行課堂教學，激勵興趣，寓教于樂。如BookII上冊第七單元，我采用先聽錄音，再讓學生自己動手，一節課下來，學生學得很高興，也真正地學到一點東西。這種東西是在不知學覺中學到的。因此我們應善于挖掘教材的趣味性，調動學生的學習興趣，如今教材的課本里有許多色彩鮮艷的彩圖，圖文并茂，這本身就是一種語言，內容貼近學生的生活，能喚起情感共鳴，引起學生的學習興趣。在課堂教學中，我經常采用“游戲法”、“表演法”、“競賽法”等多種方法調動學生的興趣。如BookII第19課，我采用“表演法”教對話。首先將對話中的人物角色分配給學生，準備幾分鐘后再表演，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現地表現出來。這樣一節課下來，這課的重點、難點、語法點及詞組就記牢了。在教材中出現了一些國內外著名風景名勝時，我就上網查詢，找來這些風景名勝的圖片和詳細介紹，讓學生們感受到學習英語“意猶未盡”。同時，注重結合時事，宣傳英語的重要性，如：2008年北京成功舉辦了奧運會和殘奧會、北京警察和出租汽車司機必須要拿英語合格證、想當志愿者也必須基本英語會話過關等等。

2.2注重語感教學，提高學生的學習興趣。對本地學生在發音中常犯的錯誤，要反復糾正。同時，要注重學生在朗讀課文時的語感，告訴學生何處停頓，何處重讀，何處用升調，何處用降調。例如在不同的詞匯表示相同的意義時，比方Hermannerwasunwelcomingifnotdownrightrude.以及Hermannerwasunwelcomingnottosaydownrightrude.筆者就分別在ifnot和nottosay處標上重音，告訴學生這兩句話的重點是不同詞匯表達的相同意義。然后又在相應的詞匯下標上重音，學生們也就明白了此時句子的重點。通過講解，學生懂得了不同的句子重音有不同的語感，也就顯示了說話者的不同語言心理。同樣，語調的不同，重音的移動，也體現了說話者的不同心理狀態。經過訓練，學生們以后的朗讀中也就注重了正確使用語言、語調和重讀，弱讀及升降調，這樣學生朗讀起來就繪聲繪色、津津有味，學習積極性就大大的提高了。

2.3及時反饋學習結果，調動后進生的學習熱情，穩定學生的學習興趣。在教學過程中，我常利用下課前的五、六分鐘檢查當堂的學習效果，及時了解學生學習情況。在這個時候，學生們都期待著得到老師的好評，期待著老師對自己的肯定。所以，他們都很認真回答老師的問題。我對于回答正確的學生給予表揚，使學生感受到學習成功后的愉悅，保持了他們的學習興趣，激發和保護了學生的求知內驅力。而對于后進生學習成績不理想，主要原因是他們沒有養成良好的學習習慣。對學習沒有興趣。在教學過程中，我的做法是首先在課前給他們留些預習作業，告訴他們回答老師的提問時不要怕出錯，同時盡量讓他們回答淺易的問題。當他們回答正確是，我及時表揚他們，并多給他們操練的機會，讓他們享受到學習的快樂，成功的喜悅。:

總之，興趣是學生學習知識的“催化劑”，對培養學生的積極情感、全面提高教學質量具有深遠意義。只要我們英語教學的內容和方法能夠激發學生的興趣，就為我們打開了一個新的世界的大門，使他們不僅站在門外好奇的窺探，而且急于進去看個究竟，讓我們早一點把這把鑰匙交在他們手里吧！

參考文獻

［1］王篤勤.英語教學策略論，外語教學與研究出版社，2002.

［2］教育部.全日制義務教育中學英語課程標準，北京師范大學出版社，2001.

［3］劉善循.快樂學習法，商務印書館，2002.

篇（7）

諾貝爾獎獲得者海森堡曾說過:“首先是問題的提出,其次才是問題的解答。”由此可見,提出問題在學生學習能力發展和思維活動中所具有的重要作用和效果。但傳統數學教學模式只重視訓練學生解答已提出的問題,并要求學生按一定的解題模式去反復強化訓練,而忽視了如何引導學生去發現和提出問題,從而嚴重地影響了對學生創新意識和創新能力的培養,這是一種膚淺的、被動的、單一的學習模式。新實施的數學課程標準指出:“教師在數學課堂教學過程中應創設一定的問題情境,激發學生發現問題和提出問題的動因,不斷提出問題并解決問題,以此來獲得知識的問題性思維過程,實現學生學習效能的有效提升。”因此,教師在教學過程中要將問題情境的有效創設作為提升教學質量、實施有效教學的重要前提和手段,重視問題情境的創設,喚起學生的思維活動,激起學生學習的內驅力,使學生以探索者的角色,主動參與到學習活動中,實現認知等各種能力的發展和增強。我現根據教學實踐體會,簡單闡述自己在問題性教學中的一些方法和做法。

一、注重懸念式問題情境的創設,激發學生學習知識的激情。

懸念是一種有效激發學生學習活動的心理機制,能使學生產生一種積極的心理狀態,對學生內心的強烈學習熱情起到持續的刺激作用,激發起學生良好的學習動機,使學生思維活躍、想象豐富、獲取新知、發展智力。因此,教師在進行教學時,可以將“思起于疑,有疑始有進”這一理念滲透在問題情境創設之中,設置超出學生認知的問題,使學生產生疑惑,并要求學生善于從多方位、多角度分析問題,打破常規解題途徑,從而讓學生感受學習探究過程,切實獲得了解教學知識并應用數學知識進行問題解答的學習能力。如在學習排列知識教學時,我設置了如下問題情境:“如果現在口袋里放置1―6號6個紅球和7―12號6個黃球,現在如果要你摸出兩個球,那么‘摸出一個黃球和一個紅球’、‘兩個都是紅球’、‘兩個都是黃球’的排列和概率是否相同?”學生一開始都得出了“結果不相等”的結論,但接著學生們感到驚訝,很多學生表示懷疑,于是紛紛動手進行計算。這時我向學生說明,如果將任何一種情況進行列舉比較麻煩,可以通過數列知識進行有效解答。又如在“平面向量”教學時,二、重視質疑式問題情境的創設,調動學生學習知識的積極情感。

亞里士多德說:“思維是從疑問和驚奇開始的。”教育學中也曾經指出:“疑問是發現問題的信號,解決問題的前提,形成創新思維的起點。”教學實踐證明,學生有了疑問,就敢于擺脫習慣、權威的影響,激起好奇心和求知欲,從而有效提出獨特見解,調動學習的積極性和主動性。因此,教師在進行教學時,要按照“由易到難、由簡單到復雜、循序漸進”的認識過程,通過設置問題引導學生質疑,使學生能夠積極主動探究問題,實現學習能力的有效提升。如在“點到直線的距離”知識傳授時,我根據教學內容和知識要點,設置了如下問題情境:“(1)求P點(2,6)到直線l∶y=x+2之間的距離;(2)求P(0,6)點到直線l∶y=x+2之間的距離;(3)求PAx+By+C=0的距離是多少?”在這一教學活動中,我通過遞進式的質疑活動,將問題內容合理排序,由易到難,層層遞進,引導學生對不同情況進行問題分析,從而實現學生的學習情感有效調動,逐步將學生的思維活動引向深入。

三、重視矛盾式問題情境的創設,提升學生思考問題的辨析能力。

學生在知識、經驗、能力及思維方式等方面存在一定的差異,因此在學習活動中對問題有不同見解、解答、過程。因此,教師在教學中,可以利用學生個體之間存在的共同性和差異性等,引導學生能夠抓住對同一事物認識上的差異,設置矛盾性問題情境,激發學生進行“矛盾”辯論的“火花”,使學生產生強烈的探索動機,鼓勵學生進行辯論探析,有效培養學生邏輯思維和辯證思維能力。

例題:已知有一拋物線y=2px,現在過這一拋物線的焦點的一條直線和這一拋物線相交于兩點,其中縱坐標分別通過對這一問題分析,學生發現這一問題在進行解答時,可以采用常規法、斜率關系、定義和平幾知識等多種方法進行有效證明。在學生進行此題解答后,我對這一問題進行如下變式:

為直徑的圓一定和準線相切。

篇（8）

1.引言

美國文化人類學家愛德華·T.霍爾在1976年出版的《超越文化》一書中提出了高語境文化和低語境文化的概念。他認為：“任何事物均可被賦予高、中、低語境的特征。高語境事物具有預先編排信息的特色，編排的信息處于接受者手里及背景中，僅有微小部分存于傳遞的信息中。低語境事物恰好相反，大部分信息必須處在傳遞的信息中，以便補充語境中丟失的部分”。根據這一理論，高語境文化成員在表達感情和傳遞信息時含蓄間接，用字隱晦，而低語境文化背景下的人們則是通過直接的表達和符號傳遞進行交流的。以中國為代表的東方國家屬于高語境傳播社會，而美國等西方國家多屬于低語境傳播社會。

2.高低語境文化的沖突

不同語境的文化決定了人們的交際方式、認知方式和表達方式。由于處于不同的文化背景下，中美兩國人在傳播信息的過程中始終固守著各自的傳播語境，從而導致人們在交際中對同一條信息的理解有顯著差異，造成彼此之間的交流困難，因此交際失敗屢屢發生。

首先，中國的高語境文化與美國的低語境文化在間接交際與直接交際方面存在明顯差異。在大部分文化中，都包含間接交際和直接交際兩種模式，只是兩者的側重程度會隨著不同文化有所不同。中國人傾向于間接交際。交流模式常常是含蓄、內隱以及較多的非言語編碼。而美國人更注重直接交際，常常是外顯、明了及較多的言語編碼。例如：

Neil是一位美國工程師，工作在一家設在美國的中國公司。一天，總經理吳先生對Neil說：“很高興你為公司付出的辛勤勞動以及取得的成績，因此想讓你作為這次中東新項目的主要負責人。但是，這就意味著你要離開家，當然你的家人可以陪同你一起去，而且這個職位還有相當可觀的經濟收入，你覺得如何？”Neil說：“謝謝你對我的信任，但是我必須得和家人商量一下。”兩天后，Neil告訴經理：“我和妻子不喜歡離開美國這個想法，不能接受這個職位。”說完離開了辦公室。吳先生什么也沒說，只是感覺很驚愕。

此例中，中國人在交際之初沒有直接陳述要表達的內容，而是先對Neil加以贊揚與肯定，這就表明來自高語境文化下中國人交際的間接性。而來自低語境文化的美國人，當不愿意離開美國接受那份工作時，直接表達了想法，這正是低語境交際直接明了的特點。另外，間接交際有助于緩解在被人拒絕、合作伙伴間產生分歧時出現的尷尬，保護彼此的顏面，而直接交際卻沒有此功能，因此Neil直接拒絕了經理，并沒有考慮到經理的身份、地位及顏面如何。

其次，信息接收者和信息發出者的地位在中美兩國有顯著差異。低語境交際重視信息發出者如何將信息傳達得更加清晰流暢，保障信息來源的可靠性等。相反，高語境交際一直是注重接收過程的傾聽與解譯。例如：

劉先生是被派往美國工廠的一位有經驗的中國工人。他在美國和在中國一樣努力工作。盡管他懂一些英語，但他說得并不多。當他的老板解釋一些事情或者他的同事與他討論工作時，他只是傾聽，幾乎不做應答。也許他的做法在中國并不是問題，可能還會被當成多干活少說話的模范工人。但是，在美國不同，他的老板及同事對他的行為感覺很不高興。

此例中，劉先生的老板及同事都是傾向于信息發出者的交際，喜歡表達自己的想法并問很多問題。相反，劉先生習慣于接收信息，由于處在不同的交際環境下，因此他的老板及同事才會對劉先生的做法不滿。為解決這種沖突，劉先生應適應低語境文化下的交際，學著做個信息的發出者，這樣才能夠在整個大環境下有效并愉快地交際、工作和生活。

除以上兩個方面外，中美跨文化交際中的沖突還體現在其他方面，如過程導向交際與結果導向交際，關系導向交際與個體取向交際等。由此可見，在跨文化交際中，文化障礙引起的用語失誤往往會造成交際失敗，甚至導致摩擦。因此，怎樣取得跨文化有效溝通是一個需要解答的重要問題。

3.中美文化間的溝通策略

由于中美兩國在文化取向、生活方式、思維方式等方面差異很大，因此在進行跨文化交際時，往往容易違反說話規則，影響交流，嚴重時會造成“文化休克”，使交際無效果或產生相反的效果。

就高低語境兩種文化如何達到溝通這一問題，Brown和Levison提出了“面子保全理論”，認為人們在交際中應該為對方保留面子，使用禮貌語言。例如，May I know if you are married？此句中使用了試探性模糊詞may，以設法得到聽話者的合作，建立合作的交際關系。因為在低語境文化中，詢問別人的婚姻狀況被認為是對別人隱私權的冒犯。May表明說話者不應該向受話者提出這個問題，回答與否由對方選擇決定，這樣就很好地維護了雙方均等和諧的人際交往關系。可見“面子保全”是一種雙贏的溝通策略。

除面子維護策略外，其他有助于在跨文化交際中減少誤解化解矛盾的策略經總結大體如下：

（1）承認差異。交際雙方要認識到高語境文化更多依靠非言語表達。低語境文化重視語言符號本身的意義。

（2）認真傾聽。認真傾聽對方的話，試將對方所要表達的意思進行假設。

（3）話語重組。從對方的文化觀點出發，重組話語從而理解對方真正的交際意義。

（4）建立信任。依據交際雙方之間的言行舉止建立彼此間的信任。

4.結語

中國的“高語境”文化與美國的“低語境”文化差異是造成中美跨文化沖突的直接原因。但不代表二者是完全對立的，高低語境文化的劃分并非是絕對的、不可交疊的對立體，所有不同的文化都處于不斷交流和融合之中，不能完全割裂開來。因此，在對待中美兩種不同的文化上，應當用平等、寬容和尊重的態度將其視為一個連續體的兩端，把握兩者的本質，取長補短，只有這樣中美文化的沖突才能得到和解，達到文化共存。

參考文獻：

篇（9）

在我國農村，高中階段教育主要包括縣鎮及村屯的普通高中教育和中等職業技術教育。發展農村高中階段教育，不但能促進農村義務教育的發展，為高等學校提供優質、充足的生源，而且還能順利轉移農村富余勞動力，加快農村經濟發展。農村高中階段教育的發展，直接影響到中國教育乃至中國社會的整體進步。

一、發展農村高中階段教育的原因

1.農村普通高中教育供小于求，未能順利升入普通高中的學生無理想選擇

目前，我國已經基本普及九年義務教育，“普九”人口覆蓋率達90％，高校招生數量自1999年以來也快速增長。然而，普通高中招生人數增長緩慢，作為高等教育與義務教育的中介，普通高中教育成了制約我國教育發展的瓶頸。據1999年《中國教育統計年鑒》統計，我國縣鎮普通初中生畢業生4241585人，普通高中招生1892528人；村屯普通初中畢業生8913107人，普通高中招生551471人，由此計算出縣鎮、村屯初中畢業生升入普通高中的比率僅為18．6％，遠低于城市60％-70％的升學率。未能升入普通高中的學生主要有以下幾種選擇：第一，進入中等職業技術學校學習，但由于農村職業教育存在種種缺陷以及其他原因，選擇職業教育的學生寥寥無幾。第二，復讀。這部分學生比例較大，九年的義務教育已經培養了學生的“離農”意識，城鄉間的巨大差異強化了學生的學習動機，高校擴招增加了他們接受高等教育的機會，使他們讀高中、上大學的愿望更加強烈。然而復讀造成了教育資源的浪費，使本來就短缺的農村教育資源更加緊張，而且加重了復讀生的經濟和心理負擔。第三，進入民辦普通高中。農村民辦普通高中數量少，教學質量與公立學校有很大差距，大部分讀民辦高中的學生期望值較低，僅僅為了獲得高中學歷。第四，放棄學業，進入勞動力市場。畢業生中小部分回鄉務農，大部分離鄉打工，給社會帶來極大的就業壓力。這部分學生由于不具備專業技能，只能從事體力勞動，收入較低，給社會安全造成隱患。

2．農村中等職業技術教育面臨辦學困境，未能充分發揮其為農村培養實用人才的功能

農村中等職業技術教育處于萎縮狀態，生源嚴重不足。據1999年《中國教育統計年鑒》的統計，縣鎮初等職業學校畢業生41852人，普通初中畢業生4241585人，中等職業學校招生612065人；村屯初等職業學校畢業生191843人，普通初中畢業生8913107人，中等職業學校招生242543人。縣鎮、村屯初中畢業生升入中等職業學校的比例僅為6，4％，遠低于城市27％的比例，部分中等職業學校只能靠招收普通高中生和初中生維持生存，造成中等職業技術教育這種困境的原因是多方面的。首先，基礎設施落后。絕大多數學校的教學儀器、校舍、圖書資料都非常陳舊，基礎設施嚴重不足。其次，合格的專業教師緊缺，不少學校的專業教師是由文化課教師改任的，高水平、高學歷的教師特別少，因而學生的專業技能差。第三，教學質量差，學生就業率低。第四，自1999年以來，高校連續擴招，增加了學生升入大學的機會，對中等職業技術學校造成很大的沖擊，使原本處于弱勢的職業技術學校雪上加霜。在這種辦學條件下，農村中等職業技術教育不可能發揮為地方經濟培養實用人才的功能。

3．發展農村高中階段教育，可緩解就業壓力，積累人力資本

農村初中畢業生大多進入勞動力市場，或回鄉務農，或進城務工。我國農村已有1．5億富余勞動力，城市也有大量下崗工人，如果創造條件讓初中畢業生進入高中學習，可推遲他們進入就業隊伍的時間，暫時緩解就業壓力，還可以積累人力資本。從國際經驗看，進入失業高峰期，政府應大力發展教育，這既是解決失業的治標之策，也是提高未來勞動力競爭能力的治本之計。

4．發展農村高中階段教育，才能提高勞動力素質，發展農村經濟，加快城鎮化進程

農村勞動力素質低，其弊端是顯而易見的。一方面，不利于農村經濟的發展。農村科技人才幾乎是鳳毛麟角，農村勞動力中各類專業技術人員僅占1％左右。農村勞動力文化素質低下，農業科技人員極為短缺，致使絕大部分適合農村應用的科技成果在農村無法推廣，這就決定了我國農村經濟發展模式仍為粗放型，生產效率低，傳統農業仍是主體。另一方面，不利于農村勞動力順利實現由從事農業向從事其他產業轉移，影響了城鎮化進程。近年來，許多農村人口進城務工或在農村從事非農產業，但由于素質低，多從事臨時性和隨機性很強的職業。農村人口向城鎮的遷移欲望和其受教育程度呈正相關關系，那些受了較高層次教育的農村人口有較強的遷移欲望。由于具有較高的人力資本，他們的遷移行為也能獲得較高的經濟收益。在農村經濟發展及城鎮化過程中，我們既不能夸大教育的作用，也不能忽視教育的功能。基于農村的勞動力現狀，發展高中階段教育，特別是中等職業技術教育，提高農村勞動力的整體素質，培養實用人才，應是改變農村面貌的有效途徑之一。

二、發展農村高中階段教育面臨的困難

1．農村高中階段教育的發展未受到政府的重視

從多年來我國教育發展的重點來看，高中階段教育一直沒有受到應有的重視，高中階段教育經費在我國各級學校教育總支出中所占比例太低。1986—1998年，政府教育主管部門一直致力于普及九年義務教育；1999年以后，政府教育主管部門將工作重心放在高校大規模擴招上。農村的部分地區為了“普九”驗收合格，已經負債累累，在國家對高中階段教育的發展沒有統一要求的情況下，自然不重視高中階段教育的發展。

2．由于經濟困難，農村家庭對投資高中階段教育的動力不足

盡管農村高中教育總量供小于求，但與城市家庭相比，農村家庭對投資高中教育動力不足，主要是由于以下的經濟原因。首先，農民收入低。20世紀70年代末到80年代初，農村實行聯產承包責任制，農民收人大幅度增長。20世紀90年代以后，中國經濟面臨新的挑戰，由聯產承包責任制帶來的制度效應已逐漸減弱，農村經濟增長速度相對放慢，有些地區由于地方財政轉嫁到農民身上，農村出現了增產不增收的現象，這對農村高中階段教育的發展產生了不利影響。以對普通高中的調查為例，在縣城、鄉鎮和村屯分別有52．1％、48．4％和50．6％的普通高中學生認為他們的同伴沒有讀高中是因為家庭經濟困難，縣城、鄉鎮和村屯分別有89．2％、82．9％和74．0％的普通高中生認為他們的同伴沒有讀高中是因為即使上了大學也交不起大學的費用，也就是說，在沒有讀普通高中的農村學生中，有相當數量的學生考慮到大學費用過高而過早放棄了讀高中這一選擇。其次，農村教育投資風險大而收益小。由于農村地區教育質量、學習環境等諸多不利因素的影響，致使農村普通高中學生升入大學的比例很低，而高中收取的學雜費、資料費又較多，并且學生在學校所學內容與農業生產關系不大，回鄉后一無所長，等于高額的教育投資得不到回報，所以說農民教育投資風險是很大的。大部分農村高中生考上的是非重點院校或地方院校，畢業后去中小城市甚至鄉鎮，這意味著他們就業后的收入較低，農村高職學生就業后的收入更低，對這些農村家庭來說，教育投資收益不高。農民收入敞薄且不穩定，因而在把有限的收入作為教育投資時會考慮風險及收益，經過權衡，必然選擇風險小而收益大的項目，放棄對子女的高中教育投資。

3．農村高中階段教育辦學條件差

辦學條件直接影響教育質量。目前我國農村高中辦學條件雖有很大改善，但仍不能滿足需要。第一，教師數量缺口較大、質量亟待提高。根據全國第五次人口普查的數據推算，到2005年，我國平均每年需補充高中教師24萬人，而2001年僅補充了8．3萬人，相當于應補充教師的1／3。顯然，在全國范圍內，我國高中階段教育教師嚴重不足。在農村，由于待遇低，生活條件差，高中階段教育教師更加短缺，農村中學不但難以引進優秀人才，而且骨干教師流失嚴重。教師數量不足，成為制約農村高中階段教育規模擴大的瓶頸。另外，高中階段合格教師緊缺，不能保證教學質量的提高。2001年，我國普通高中專任教師合格率為70.7％，農村要低于這一比例。英語、數學、信息技術、體育、音樂、美術、勞動技術等課程的專任教師不僅短缺，而且學歷合格率更低。第二，教學設施配備水平落后。農村高中階段教育各類學校理科教學儀器、設備達標率雖有較大提高，但職業高中達標率普遍偏低，其他如音樂、體育和美術設備配備達標學校比例都不高。第三，班額偏大，影響教學的正常運轉。農村普通高中班額普遍超過60人，職業技術學校平均班額小于普通高中，但部分學校也存在班額過大的問題。

三、發展農村高中階段教育的對策

1．依據實事求是的原則，做好農村不同地區高中階段教育的發展規劃

中國地域廣大，不但城鄉間發展不平衡，而且不同地區之間發展水平也存在很大差距，因此，必須根據實事求是的原則，促進農村高中階段教育的發展。在經濟比較發達的農村地區，義務教育已經基本普及，可加快普及高中的速度，但要注意初中畢業生的質量；在經濟欠發達的農村地區，如果生源質量能夠保證，可考慮農村高中階段教育優先發展的問題。

2．加大政府經費投入，多渠道籌措農村高中階段教育經費

有了充足穩定的經費來源，才能改善辦學條件，擴大招生規模。農村高中持續、穩定、健康的發展離不開政府的支持，各級政府應加大對教育的投資力度，確保教育經費的“三個增長”。同時，高中階段教育屬非義務教育，地方政府可制定必要的政策，吸引社會各界支持高中階段教育的發展。還應根據農村居民的收入水平，適當提高高中階段教育的收費標準，形成多渠道籌措教育經費的機制，擴大高中階段教育的經費來源。

3．實施對農村貧困高中生的資助政策

我國對貧困大學生實施了勤工儉學、助學貸款等一系列資助政策，建議對農村貧困高中生實施類似的政策，幫助他們完成學業。勤工儉學不太適用于學習緊張的普通高中生，但職業學校的學生可利用自己的一技之長勤工儉學，以減輕家庭的經濟負擔。“獎、貸、助、減、免”的資助政策也可以逐步在高中實施，其中助學貸款更為可行。通過一系列的資助政策，為學生提供接受高中教育的機會。

4．擴充農村高中階段教育的師資隊伍，大力提高教師素質

應從數量和質量兩方面出發，建設高中師資隊伍。在數量上，除了擴大本科師范院校的招生規模外，還應針對農村的實際，通過提高農村高中教師的待遇等途徑，吸引大學生來農村任教，防止教師流失。此外通過教師資格認證制度，從社會各行業中招聘合格的人員，也可有效地緩解教師短缺的局面。在質量上，一方面，要積極引進本科生，另一方面，要為在職教師的繼續教育創造條件，提高教師的學歷達標率。

5．進一步推進多元辦學體制，擴大農村普通高中的教育供給

在農村普通高中供給小于需求的矛盾較為突出，為了滿足農村居民的教育需求，應進一步推進多元辦學體制，擴大普通高中的教育供給：首先，要努力辦好公辦普通高中，在保證教育質量的前提下，擴大優質普通高中的招生規模，這是擴大教育供給的主渠道。其次，大力發展民辦普通高中，制定寬松的政策，鼓勵和扶持民辦普通高中的發展。再次，探索“公有民辦”、“民辦公助”等辦學形式，實現普通高中教育資源的重組和優化。

6．改革農村中等職業技術教育，增強其吸引力

與農村普通高中供求狀況相反，農村中等職業教育供大于求，許多學校已經出現生源危機，建議改革農村中等職業技術教育。首先，在專業設置上，要依據當地經濟發展的需要，辦特色專業，培養農村實用人才。其次，在教學上，抓住“質量是生命”不放松，狠抓學生的文化知識和專業技能，讓學生得到社會的信賴。再次，提高中等職業教育畢業生升入高等職業學校的比例，讓學生和家長感到就業有門，升學有路。

參考文獻：

[1]崔民初．我國高中階段教育供求失衡的原因及對策研究[J]．教學與管理．2003，(7)．

篇（10）

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009—0118（2012）11—0047—02

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一、引言

隨著高等教育的迅猛發展，提高教學質量成為高等學校建設的首要任務。2003年4月，教育部頒發了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》，明確提出精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。各省市教育行政主管部門也相繼下發了通知，提出了建設精品課程的規劃和措施，截止目前，全國高校已經掀起了建設精品課程的熱潮，陸續建成了一大批國家級、省級和校級精品課程。

建設精品課程有利于優質教學資源的傳播和利用，有利于西部及邊遠地區的教育事業的發展，同時也是我國教育事業的一次重大改革和發展的良好機遇。這對提高我國西部高等教育質量起到了舉足輕重的作用。

乘著精品課建設的東風，在新疆大學預科這一領域也興起了建設精品課程的浪潮。可是大學預科又與別的課程有著本質的區別，它的培養對象都是考進大學的少數民族學生，剛進校的少數民族學生的漢語水平都不太高，為了達到一年后讓他們能用漢語聽懂專業課并和漢族同志用漢語進行交際的目的，我們必須對他們進行一年的漢語強化培訓。為了更好、更快地培養出這些少數民族高科技人才，我們也按照國家精品課程的標準建設了漢語精品課。

二、建設高校漢語精品課中存在的問題

（一）教學、科研復合型教師短缺。大學預科的漢語教師的思想至今仍然停留在只要教好課就是盡到自己責任了的觀念，成天只顧埋頭搞教學，而且預科教師的課程本來就很多，許多教師的教學工作量很大，抽不出多少時間認真研究課程教學本身。

（二）對高校漢語課程的特色缺乏清醒的認識。預科漢語教育應該以學生能夠運用漢語進行交際為目的，以課本知識學習為鋪墊，以漢語口語交際實踐為手段。但預科漢語教學只注重漢語書面語知識的傳授，而學生所學的書本知識與現實生活是完全脫節的，學生無法把課堂上學的知識運用在直接用在日常生活中。

（三）教學資源和教學方法落后。教學資源的豐富和先進程度與教學方法的改革密切相關。目前許多高校的教學設施落后，即使教學條件好能使用多媒體教學的學校，也存在互聯網系統速度緩慢、故障頻發的現象。同時，有先進的教學資源也未必會有好的教學方法產生，這就需要我們的教師要善于及時了解目前教學方法發展動態研究并學習先進的教學理論和課改前沿信息。

（四）課程不能很好地發揮計算機網絡媒體的優勢。有的漢語精品課只是課本內容的搬家，只是電子化的課本內容，有的雖然按照評選要求有課堂錄像資料，但是只是最簡單的“大頭像”式的內容，這樣的精品課的內容和形式很難激發學生的學習積極性。

（五）精品課程定位不明確，對精品課程建設的重要性和復雜性認識不足。有些高校因為信息不暢，精品課程建設起步較晚，倉促上陣，這樣必然導致建設流于形式。有些教師對精品課程的認識甚至還停留在課堂教學就是上網教學、在線教學，對精品課程建設的重要性和復雜性缺乏清醒的認識，導致參與精品課程建設的主動性和積極性嚴重不足。

（六）建設完成精品課程的資源共享性不強3，利用率偏低。很多精品課程提供共享資源的少，資源不完整，資源完善、自成體系的較少，鏈接的常見資源較多，原創性資源少，建成之后網絡共享性受很多因素影響，無法在全疆范圍內實現有效的資源共享。

（七）精品課程缺乏動態更新。精品課程應具有科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性等特點。很多建設完成的漢語精品課程在獲批精品課程以后就算大功告成了，缺乏對最新知識的補充和完善。

（八）缺乏有效的評價和獎勵機制。教育教學的管理機制不健全是目前高校預科存在的普遍問題之一。高校預科只停留在教學常規的檢查上，不能深入調查，不能及時發現并抓住問題的實質，存在著只做表面文章的形式主義，不去有計劃、有步驟、有組織地去解決實際問題，監管失控，評價不嚴。獎懲不明，打擊了一些教師的積極性。

三、加強高校漢語精品課建設的對策

（一）深入調查研究市場，制定正確的教學目標。徹底進行調查研究，教學目標準確定位是高校預科漢語教學進行精品課程建設的第一步。結合自己的優勢，充分了解社會上對學生的需求情況，對未來幾年甚至十幾年的發展情況進行預測，根據預測情況制定出高校預科漢語教學的發展方向。

（二）加強師資隊伍建設，打造精品教學團隊。師資隊伍建設是建設精品課程的基礎，必須從長遠著眼，慢慢積累，逐步規劃。要建設一支成熟、優秀的師資隊伍就必須有良好的系統機制，如競爭機制、培養機制、激勵機制等。鼓勵教師通過自己的努力不斷提高學歷層次，并利用課余時間從事課題研究，以科研促教學，教學科研齊頭并進。值得慶幸的是，我們看到現在一大批高學歷的畢業生已充實到了預科教師隊伍中，這極大地提高了教師隊伍的整體素質。但精品課程建設還需要一批既有豐富的專業知識又有長期教學經驗的老教師參與其中。精品課程建設還需要一批名師甚至大師，帶動整個預科課程課程的完善與發展。

（三）建立以學生為本的預科漢語教育的新理念。傳統預科漢語教育是以教師為中心，沒有分考慮到學生的需求，這樣就會造成學生被動學習和厭學現象的產生，這無疑是對有限教育資源的極大浪費。要改變這種學生適應教育的狀況，我們就必須要轉變我們的教育觀念，實現課堂教學以學生為核心，關注學生在課堂教學中的學生的主動性，變死板的被動學習為積極的主動學習，充分發揮學生的潛能和創造性。

（四）注重精品課程的實施與課程的特色。大學預科漢語精品課程定位是“高水平的、前沿的、特色化”的課程體系。它應該是有自己獨特風格的“名牌課程”、“示范課程”，注意我們在高校漢語精品課的建設中一定要處理好傳統與特色、規范與創新之間的關系，不斷形成課程教學的優勢。

（五）改進教學方法，合理利用先進的教學手段。從教學方法改革的國際視野看，教學方法已經轉向以學習者為中心的研究，注重學習者的參與和經驗，強調交流與合作。精品課程所要求的教學方法必須促進學生重視自主性學習、探究性學習、合作性學習。

（六）盡快建成漢語精品課程的共享資源，充分發揮精品課程的作用。我們應該建立有效的激勵機制，鼓勵精品課教師不斷地完善精品課程的網絡資源，盡快實現網絡資源共享，充分發揮精品課程的優勢。

（七）建立有效的獎勵機制，確保精品課程日臻完善。高校漢語精品課程建設也需要有成熟的管理機制和進行合理的規劃、安排，才能達到預期的目的。師資隊伍建設、教材建設、教學方法和教學手段建設等都需要精心地安排，我們要從預科教學的實際出發。既要做出一個長遠的規劃，又要抓住現在。對于已建成的精品課程，應該實行有效的獎勵機制，確保精品課程網絡體系的動態更新，使精品課程日臻完善。

參考文獻：