小學語文三年級教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文三年級教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

第二課時

教學目標

1、通過品讀重點詞句，了解西沙群島是個美麗富饒的地方。培養學生熱愛祖國的思想感情。

2、通過有感情的朗讀課文，體會作者用詞的準確。滲透習作。

教學重點難點

1、理解海水色彩變化的原因。進一步體會海水五光十色、瑰麗無比。

2、誦讀作者對海域物產的具體形象描寫的詞句，進一步體會西沙群島的富饒、可愛。

教具準備

多媒體課件、投影儀

教學過程

一、課前一分鐘展示交流

內容：中華經典古詩文吟頌

形式：一人展示、全班交流。

目的：激發學文興趣、提高語文素養。

二、相關資料交流

內容：有關祖國風光的諺語

形式：小組間自由交流。

目的：為本節課內容的學習做好鋪墊，提高學生精選內容及語言表達與有效交流的能力。

三、初讀課文、整體感知（理清文章框架）

1.過渡語：我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧靜的鄉村，繁華的城市……祖國的東西南北，處處都有迷人的景色，這節課我們再次走進南海，共同領略西沙群島的美麗和富饒。

2.老師范讀課文，同學們邊聽邊想課文是圍繞那一句話來寫的？作者是從哪些地方來描寫了西沙群島的美麗和富饒？

四、精讀感悟、匯報交流（根據內容的需要采用各種學習方式、訓練學生正確分析課文、學習作者的表達方式及領悟寫法從而突破重難點）

A. 海面部分（個別朗讀匯報，全班評價交流）

1.過渡語：作者在描寫海水時也是圍繞一句話來寫的。請一名同學朗讀其他同學邊聽邊想找出找出答案。

2.課件出示。請你先在課文中找出西沙群島海水呈現出五光十色的原因再用關聯詞因為……所以……說出答案。

3.齊讀進一步體會西沙群島海面的瑰麗無比。

B. 海底、海灘部分（討論交流前置性作業、體現合作學習的優勢）

1.過渡：西沙群島海面上如此的瑰麗無比，那么它的海底和海灘上又是怎樣的呢？課件出示前置性作業

2.小組認真交流合作內容。（討論中可以有新的發現和自己的理解）

3. 小組匯報，全班交流。（挖掘文中知識、深化作業內容，達到學習目的）

C.海島部分（當堂合作交流、培養自學能力）

1.過渡語：我們欣賞了西沙群島海面的瑰麗，驚嘆于海底海灘的富饒，現在走上海島看看那里又是一番怎樣的景象？？？ 課件出示自學內容及要求。請小組合作討論得出答案。

2.匯報交流、暢所欲言。

五、合讀課文，進一步領悟寫法。

1.師生合讀首尾段，說說你有什么新的發現。

2.點出“首尾呼應”的寫作方法

六、拓展延伸、升華中心

1.過渡語：西沙群島真是個可愛的地方！真是“世界之大，美在西沙。”現在咱們也來寫寫言語夸夸富饒的西沙群島吧！課件出示前置性作業。

2.個人間相互交流。

七、課外積累、每日一句

課件出示寫景勵志的詩句“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”

篇（2）

根據新課改的提出，對于舊式的教學模板已經不符合教學方式的要求。小學語文三年級開放性教學方案是基于新課改提出的，其內容主要有教學地點、教學模式以及教學內容的開放性。

一、基于新課改提出小學語文三年級教學方案的轉變

新課改的提出改變了舊教育的應試模式，提倡以學生作為教育的主體，老師則為教育的領導者。堅持以人為本的教育理念，從學生的角度出發，令學生共同發展，共同進步。同時要求老師的教學方案不能為了應付考試而采取填鴨式的教育學方法，要設立有趣的課堂教學方案，令學生產生學習興趣，認真投入到學習中來。

三年級的學生處于一個朦朧的認知階段，生活中的許多常識需要通過實踐學習來認知。他們是富有想象力的年紀，想法非常的單純，善惡辨別能力較弱，因此老師和家長對于三年級學生來說，也是對生活常識的一個重要的知識來源。由于學生一天的時間大都呆在學校，并且學習知識的主要途徑都來自教師的講課，所以老師對于學生的認知來說非常的重要。在新課改的作用下，老師要對課堂教學方式進行改變。小學語文三年級開放性教學方案是基于新課改的基礎上，進行的一次課堂的實踐和探討。

二、小學三年級開放性教學

小學語文三年級開放性教學方案可以從以下幾個方面入手：課堂教學地點、課堂教學模式、課堂內容。積極引導學生參與教學活動，使他們在接受書本知識的過程中，快樂的成長并且了解到書本以外的知識。

1.課堂語文教學地點的開放性

傳統的語文課堂教學都是以教室為主的，在新課改的提出下，不防偶爾將課堂教學地點移至教室外，讓學生的學習環境有所變化。課堂教學地點移至教室外，要以學生的安全為基礎，再進行教學，同時確保課程進度不受其影響。課堂教學的地點不是隨老師的意愿進行設定，教師要根據授課內容選擇教學地點。比如說：三年級語文老師上到課文《金色的草地》可以帶領學生們到草地上進行教學。

課堂語文教學地點的開放性是指不影響課程進度的情況下進行課堂地點的改變，這樣的教學地點的改變是一時性的，不能完全替代課堂教室的授課地點方式。

2.課堂教學模式的開放性

課堂教學模式的開放性即老師擺脫傳統的授課模式。由于我國之前的教育方式以應試教育為主，許多教師的講述課程較為死板，對于小學三年級的學生也是僅僅根據書本上的內容直接傳授，很少去解釋內容。小學三年級的學生學習知識需要一個接受的過程，如果語文教師以上課就進入教學內容的教授，許多學生很難一下子跟進老師的講課內容，導致學生不愛學習。

課堂教學模式的開放性可以采用情境創設的教學方法，先從學生們感的事情作為切入點，再引申到課本內容，然后再進行課堂內容的講授。例如：課文中《獅子和鹿》，老師可以先設置一個關于獅子的謎語，叫學生們猜。或者是設置一個成語接龍游戲。教師在上課前進行情境導入，應注意適當的把握，不能影響課程進度或者使課堂氣氛過于活躍。

3.教學課堂內容的開放性

小學三年級的學生大多是10歲左右，對于世界還是處于一個認知的階段。他們所接觸的東西比較簡單，需要通過學習和生活上的接觸不斷的積累常識。小學三年級的學生掌握的知識一般來源于父母和老師。教師在授課的過程中，在不影響課程進度的情況下，講述一些課外知識，豐富學生們的知識量，擴大他們的知識面。

小學三年級語文教學課堂內容開放性，即保證課程進度的情況下，教師可以進行課外知識的傳授，令學生學習的過程中多了解一些事物，同時也可以調節一下課堂氣氛，使學生保持學習的興趣，更能積極認真的配合老師的講課。

三、總結

小學三年級學生的知識面小，認知能力較差，比較愛動，因此在教授課程中要考慮到學生的年齡特征。制定小學語文開放性教學方案的主要目的是為了讓學生更好的學習，因此要充分考慮到學生的興趣所在，制定教學方案的內容，同時應該以不影響課程進度為基本要求。將情境創設的方法帶入小學三年級語文教學課堂，引起學生的學習興趣，積極參與教學過程。

參考文獻：

[1]林萬新.中小學教師教育技術培訓效果的影響因素及對策研究[J].電化教育研究.2009（08）

[2]姜春霄，林剛.“教學設計”培訓策略研究――中小學教師教學設計能力現狀的調查與思考[J].現代教育技術.2007（02）

[3]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術能力培訓”的目的、意義及內涵[J].中國電化教育.2006（11）

[4]黃榮懷.關于教育技術學領域中的若干關鍵技術[J].中國電化教育.2005（04）

篇（3）

1、每學期開學的第一周為安全法紀教育周，即進行：第一節課上安全教育課，講安全知識，如交通、防火等；召開大會進行安全法紀教育，并通過大隊部進行具體監督實施；開展 “禁止管制刀具進校園”集中宣傳收繳活動。大力宣傳攜帶刀具進入校園的危害性，教育學生從小樹立“攜帶刀具不是好孩子”的是非觀，主動遠離管制刀具；進一步加強了對校園周邊地區的日常治安巡邏管控，堵住管制刀具進校園的源頭，對攜帶管制刀具的學生，進行了正面教育，幫助其提高法律意識并收繳了具有危害性的小刀等器具，確保了學校正常的教育教學秩序和師生的安全。活動結束后，學生們紛紛表示：要以此次宣傳教育活動為契機，堅決離棄管制刀具，爭做一個知法、懂法、守法的好學生。

2、為了確保學校財產安全，我校專門安裝了防盜裝置。時刻注意火災隱患，每周檢查一次明火和電。積極排查了校園的安全隱患；加強教師執勤力度，使值班工作責任到人、銜接到位。節假日履行領導帶班制度，認真填寫值班記錄，領導經常檢查值班工作。

3、安全教育一直是學校德育工作的重要內容，我校安全教育的特點是“警鐘長鳴”即：長期重視、經常教育、天天提醒。今年三月借著全國安全教育日的契機，我們學校進行了系列安全教育活動，提高了師生的安全意識，豐富了師生的安全知識，掀起了校園安全教育的。

4、開展豐富多彩的教育活動。利用班隊、活動課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統的學習“六個安全條例”、交通安全、交通法規教育、師生安全用電教育、家長普法教育、飲食衛生安全教育等安全知識和技能教育。還利用黑板報、張貼標語等宣傳工具開展豐富多彩的安全教育。各班制定安全教育計劃實行責任制，確保安全教育工作落到實處。

5、利用國旗下講話，對學生進行《珍愛生命，安全第一，建設平安校園》的安全教育。進行交通、防火、防盜、防病、防事等方面的安全教育。

篇（4）

  1、參加本次參賽的中學教師18人，小學15人。其中小學語文7人，數學4人，英語3人，音樂1人。小學語文、數學確定在三年級、英語五年級、音樂四年級。小學語文講第七單元：25、太陽時大家的  26、一面五星紅旗。小學數學從第六單元開始根據抽簽班級上課進度確定講課內容。小學英語要求講第二課時第五單元的Read and write  。小學音樂根據抽簽班級的進度確定講課內容。

2、講課教師在講課前交一份手寫教案，在給五位評委每人交一份教案。

3、每天下午3點30分在實驗小學小會議室進行說課。

4、本次比賽以“課堂教學（75%）、說課（10%）、教案（15%）三項記入總分進行評比。

篇（5）

【中圖分類號】G623

迄今為止，我國以應試教育為主要教學模式的小學語文課堂仍存在著許多問題。教師的課堂教授過分注重“生成客體”―教材知識框架與內容，輕視乃至忽視“生成客體”―在課堂中活躍的主體學生。以課本內容的邏輯結構為基礎提前預設和設計好的教學環節在增強教學方式豐富性的同時，卻也忽視了課堂教學的實時反饋，這種較為死板的教學方式增強了教育的“剛性”，大大縮小了教育的“彈性”。學生需要的是一個可以自由交流，極具敏銳性靈活性，能夠迅速、及時進行實時反饋，有生命力的課堂，而生成性教學恰恰具有這些特性，可以滿足這些教學要求。因之，對《小學語文課堂生成性教學的策略研究》這一課題的研究頗具必要性。

一、小學語文課堂教學過程中易出現的問題

1.1課堂中易出現的問題

存在于應試教育模式下的我國小學語文課堂教學存在著許多問題，這些問題伴隨著我國經濟發展、社會進步，愈加被放大。經過把具體科學的教育理論與教學實踐經驗相聯系，筆者把這些問題總結為四點。1、課堂教學過于“標準化”。教學活動進行前，教師會對教學環節進行預設，形成教案。有的教師在教學活動中不考慮學生接受能力，不注重課堂反應，盲目趕進程，極不利于學生對本節課的“營養”進行吸收，難免顯得嘩眾取寵。2、課堂教學過于“應試化”。成績一直都是我國教育的衡量標尺，高分固然值得追求，但“應試化”在小學語文課堂上過度泛濫容易造成學生學習壓力的加大，極不利于學生全面發展與素質教育的實現，反而得不償失。3、“填鴨式”課堂教學，也是小學課堂易出現的問題之一。“填鴨式”課堂教學易增加學生疲倦感，降低學生課堂積極性，減少學生課堂參與度，不易集中學生精力，教學效果不佳。4、過度“重視教學方法”，輕視“學習方法”。教師過于重視教學，將自己總結好的知識內容一股腦傳授給學生，但卻忽視對學生學習能力的培養，不重視學生學習的反應，只能是老師講，學生聽；老師問，學生答；老師念，學生記。這極不利于學生自主學習，也不利于學生創新能力的提高，并且易造成學生對學習的煩躁感，無力感。

1.2生成性教學對課堂問題解決的意義

所謂生成性教學，具有動態性、構建性、多元性的特點。生成性教學可以使原本機械、教條的學習變得更加鮮活靈動、富有生命力，也能夠幫助克服教學中存在的問題。因此對生成性教學這一課題進行深入研究極具必要性。例如，在應試教育模式下課堂教學難免有些“功利化”，在教學中，忽視學習的根本意義，單純為做題而學習課文本身，“舍本逐末”，“揀了芝麻丟了西瓜”。如人教版小學一年級上冊《靜夜思》一課，教師如果只是簡單翻譯古詩，要求同學們背誦默寫，單純迎合考試，就失去了學習本文的最大意義。但是采用生成式教學法，向同學們具體闡釋古詩意境與韻味，多元建構，從多種角度給同學們以啟發，或許就能達到另一個高度。

二、從生成性教學層面提出的解決方法

2.1增大預設教案的彈性進行生成性教學

教師在依據教材對教學教案進行預設時，不應把教案安排的太過緊湊，應刻意留出一定空間，增大教學彈性。在教學的過程中，要留心學生的學習反應，盡量注意與學生進行交流，通過對學生們對于課堂內容的反饋的把握，了解學習障礙，對其進行反復強調與練習，提高學習效率，但是要想達到這種效果就必須增大預設教案的彈性，進行生成性教學。如在教授人教版小學三年級語文教材《古詩兩首》一課時，首先應考慮到小學課堂一般為四十分鐘，如果在預設時設置環節過多，那么預設環節就進行不完，同時也沒有時間與精力再考慮學習者的接受能力，因此教師在預設時應留出一定空間，在課堂中交由教師與學生自由發揮。

2.2重視誘導，弱化教授，增強課堂動態性

教師在課堂上起著一個引領者的作用，可以說一個教師的教學方法及其教學質量的高低決定著學生在課堂上的學習。教師在教學中，應擺脫死板教授知識的方法，選擇一種輕快靈活的教學方式，通過對學生的不斷誘導與啟發激發同學們的學習興趣，增強學習熱情，調動學生學習積極性、主動性，由此活躍課堂氣氛，為學生營造一種自主思考的氛圍。這種因材施教的方法不僅可以增強學生對于課本知識的掌握，而且可以鍛煉學生自主學習能力，即做到“授之與魚亦授之與漁”。

2.3生成性教學，強化課堂互動

小學課堂針對的教學對象是小學生，針對小學生上課最多能集中二十分鐘注意力的這一特點，教師在授課時必須進行生成性教學，強化課堂的互動，增加師生交流，生生交流，以此抓住學生“眼球”，吸引學生對課堂的注意力，增加課堂趣味性，讓學生們在互動交流中牢固掌握書本知識，提高學習效率。如人教版小學一年級語文課本《柳樹醒了》一課，教師在授課時就應相應的讓學生們相互交流一下什么是同學們心目中的柳樹醒了，在這個動態過程中提高同學們的感知力與創新能力。

隨著我國經濟發展，科技進步，社會要求素質教育的呼聲越來越高，新一代的學生也需要新的語文課堂，而只有動態的、有彈性的、靈活多變的生成性課堂才能滿足這一點。只有在生成性教學中，學生們的小學語文成績才能有節奏的穩步提升，所以必須加大對生成性教學課題的研究，并不斷在探索中堅持與完善生成性教學。

參考文獻：

篇（6）

語文綜合性學習首先是從語文學科的這塊沃土上來的。綜合性學習應當有語文味，這是全面提高學生語文素養的源頭和根基，否則綜合性學習就是為他人作貢獻。人教版小學語文三年級上冊第三學習單元的綜合性學習內容是：感受秋天的快樂，并選一幅或畫一幅秋天的圖畫，用上平時積累的詞句，把你的畫和介紹貼在教室里，讓大家欣賞。這個專題，是很好的字、詞、句、段、篇的綜合訓練內容。教學時，重點就要從視覺上、聽覺上、觸覺上及秋天與其他季節的比較等方面，讓學生充分觀察、體驗、感受秋天，從而發現秋之美、秋之趣。由此激發學生學習語文的興趣，運用平時積累的語言材料，讓筆下流淌出濃濃的秋意。學生在交流過程中把自己獨特的感受、體驗和理解表達出來，讓學生充分感受成功的喜悅。這個過程其實就是加強字、詞、句、段、篇綜合運用的自主學習的過程。

二、綜合性學習服務于生活

小學語文三年級上冊第二個綜合性學習的內容是“生活中的傳統文化”，這是為了配合這個單元的專題學習“燦爛的中華文化”而提出的，目的在于既培養語文能力，又增進學生對中華傳統文化的了解，增強民族自豪感。

綜合性學習的要求提到：生活中我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統文化，我們有精美的民間工藝，如剪紙、陶瓷；我們有古老的民族藝術……讓我們開展一次活動，了解生活中的傳統文化。大家自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些方面的內容，準備怎樣開展活動，然后分頭行動，用多種方式了解傳統文化。這一要求提出了活動要求、活動內容、活動途徑等方面的建議。

（一）打開文化的視角。

綜合性學習內容“生活中的傳統文化”里有生活中的人，有神話中的人；有古建筑，也有古畫。《孔子拜師》蘊涵的文化是關于古代大思想家孔子和老子的；《開天地》蘊涵的文化是我國古代勞動人民對創造天地的一些神奇想象；《趙州橋》則從建筑的層面介紹古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；《一幅名揚中外的畫》介紹《清明上河圖》這一繪畫瑰寶。“日積月累”借助生肖郵票體現傳統文化的十二生肖。本單元的內容都在講“文化”――中華民族的傳統文化。但是對于三年級學生講，跟他們談“文化”似乎有點高深，有點玄乎，這就需要教師做點功課，拉近學生與文化之間的距離。教材中出現了剪紙、對聯、中國結等很多特具民族特色的東西，而這些東西學生是比較熟悉的。然后，要求學生分小組查找像剪紙、對聯、中國結這樣鮮明可感的具有民族特色文化的相關資料。這樣，學生有了明確的目標，找到的資料也就豐富多了。

（二）觸摸生活中的文化。

打開了視角，生活中的傳統文化和學生的生活世界還是有距離的。“開展綜合性學習要因地制宜，各個地方、各個學校都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，教師可根據當時當地的實際情況，充分開發和利用各種語文教育資源，創造性地組織語文綜合性學習，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”。傳統文化跟各地的習俗有一定的關聯，讓學生調查和了解本地特有的習俗、物產、風景、古跡，還有自己生活中所接觸到的民族的東西，也就讓他們觸摸到“文化”的外殼。

三、綜合性學習在實踐中發展

在傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，而課程意識淡薄。廣大教師機械地、被動地執行著別人為他們設計的課程，基本上是課程改革的“旁觀者”和“局外人”。這次課程改革則不同，它強調廣大教師是課程改革的“主人”，是課程的參與者、建構者和促進者。語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件、學生家庭生活及日常生活話題等都可以成為語文課程資源。各地都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，這就要求教師有強烈的資源意識努力開發，積極利用。在語文綜合性學習中，教學不僅是忠實地實施計劃、教案，而且是課程的創新和開發的過程，更需要教師開展創造性的勞動。

（一）注重實踐的過程，讓學生勇于主動體驗。

溫州是具有活力的改革開放的城市，而一枚小小的鈕扣讓永嘉縣橋頭鎮“橋頭紐扣市場”成為改革開放中第一個在中國崛起的小商品專業市場，創造很多輝煌。然而，隨著“橋頭紐扣市場”經營方式的悄然變化，沒有了往日的喧囂，似乎這紐扣也為很多人漠視，特別是2000年后的新一代孩子，對它的了解更少，甚至一問三不知。因此，讓孩子們通過有意義的活動，走近紐扣，了解永嘉橋頭紐扣的影響力、成長史、制作過程、種類等是很有必要的。

借助語文綜合實踐活動，開展綜合性學習，可達到“語文生活化、生活語文化”的效果，增強學生的語文實踐能力。

（二）關注實踐的開放，讓學生醉于主動體驗。

形式的開放性是保證學生主體自主活動的一個重要條件，在綜合性學習實踐中，要時刻注意溝通課堂內外，做到充分利用學校、家庭、社會等教育資源。綜合性學習活動的開展，學生的學習空間拓寬了，學生語文實踐的機會增加了，使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于體驗、探究、創新。

“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，這就是語文綜合性學習的價值所在。天高任鳥飛，海闊憑魚躍，但愿小學語文老師孜孜探求，讓孩子走進綜合性學習的廣闊空間。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育小學語文課程標準（修訂稿）[S].北京師范大學出版社，2001.

篇（7）

什么是高效呢？我理解的高效指的是在語文教學活動中，教師用最短的時間讓學生最大限度地掌握語文知識，并提高語文知識的運用能力。下面，我就結合自己多年的小學語文教學經歷，談一談對創建高效小學語文課堂的幾點認識。

一、精心備課，為創建高效的小學語文課堂奠定基礎

備課是每位教師在上課之前必經的過程，它也是一位教師上好課的基礎，對構建高效的教學課堂起著至關重要的作用。我國大量資料表明，如果一位教師用百分之八十的精力鉆研課本教材，百分之二十的精力準備教學教案，那么這位教師是比較善于成長的。所以，我們在進行語文備課時，不僅要從教材出發，更要結合小學生的實際情況，使自己設計的教案更符合小學生的心理特點，讓小學生喜歡學、樂于學。

二、加強教師與學生之間的互動，充分尊重學生的主體地位

有的教師現在依然遵循傳統的教學觀念，認為只要把語文課本上的知識傳授給學生就可以，不注重對學生進行其他能力的培養，所以，在語文課堂上就會出現教師在講臺上興致盎然地講，學生在下面聽得昏昏欲睡的現象，教師從不與學生進行任何形式的互動。而新課程強調的是教師要把自己當做課堂的引導者，學生為課堂的主要角色，因為小學生的特點是活潑好動，注意力不容易集中，如果教學活動不讓小學生參與，他們的注意力馬上就會被別的事物轉移。

比如，三年級下冊11課《傾斜的傘》主要講的是作者與外公之間的親情故事，因為小學生也正是處于被家長愛護和呵護的時期，這個時候我們就可以讓學生輪流到講臺上與同學們分享自己和親人之間的溫馨故事，描述一下在生活中令自己感動的細節。因為是每個學生都經歷過的事情，所以他們對這個話題肯定都有話說，而且小學生跟中高年級的學生相比，沒有過多的心理壓力，他們也都樂于與大家分享自己與親人之間的幸福感受。如此一來，教師就為學生提供了參與課堂教學的機會，學生的主體作用得到發揮，同時也為高效小學語文課堂的建立提供了有利條件。

三、運用多媒體技術，激發小學生的學習興趣

多媒體技術作為一種新的教學手段，已經開始廣泛應用于各學科的教學當中，它具有聲、情、形并茂的特點，可以把教材內容變得具體化和實物化，能為學生提供一個真實的教學情境，使學生有親臨其境的感覺，既能激發學生對語文的學習興趣，還能加深學生對課文的理解，提高語文的教學質量。

例如，在學習必修四16課《形形的植物》這篇文章時，我就用多媒體技術向學生展示了世界上各種植物的圖片，并配上簡單的文字介紹，讓學生感受植物世界的奇趣無比和五光十色。因為學生的多種感官都參與到了教學過程當中，學生的學習興趣馬上就被激發出來了，從而更認真、更有效率地完成本篇文章的學習。當然，我們需要注意的一點是絕對不可以濫用多媒體技術，因為不是所有課程都適合運用多媒體的，對它過度依賴可能會限制學生思維的發展，同時也造成教學資源的浪費。

四、進行科學有效的教學評價，幫助學生建立學好語文的自信

小學生都喜歡聽老師的表揚，因為這樣能使學生感受到老師對自己的肯定，而且小學生在聽到老師的表揚和鼓勵以后會產生滿足感和自豪感，從而樹立學好語文的自信。所以，在小學語文教學過程中，我們要對學生進行及時有效的教學評價，多說一些鼓勵性的語言。舉個簡單的例子，小學生上課回答問題的積極性都很高，我們可以在他們回答完問題以后，對他們的回答進行合理、有效的教學評價，盡量使用一些贊美的語言，如，“非常棒！你的答案甚至可以作為標準答案了。”“沒關系，盡管答案不夠完美，但是你的勇氣可嘉，大家鼓鼓掌。”等等，這些都可以用作對學生進行鼓勵的常用語言，從而幫助學生建立學好語文的自信。當然，對學生進行激勵和表揚也要把握好一個度，否則就會使學生產生只想聽老師表揚的虛榮心理。

總之，建立高效的小學語文課堂，對培養學生各方面的能力都具有重要的作用。我們必須以新課程理念為指導，一切從學生的實際出發，采取多種有效措施來提高小學語文的課堂效率。當然，我們還要繼續研究和探索，尋找出更多適合構建高效小學語文課堂的教學策略，使語文課堂充滿生機和活力。

參考文獻：

篇（8）

關鍵詞 青少年；語文教學；思想品德；方法

品德修養是一個人的立身之本，古往今來，人類從未停止過對于“德育”的探索。在21世紀的今天，小學語文教師應該順應時代的發展,制定符合當代青少年的有計劃的教學方案。不斷加強廣大青少年兒童的思想道德建設，將這些祖國未來的“希望”培養成為德才兼備的新世紀人才，這不但關系到國家持續的蓬勃發展,也直接關系到中華民族的前途命運。

一、桃李不言，下自成蹊

在小學語文教學中，每堂語文課都摻雜著思想道德的教育，這種潛移默化的影響是十分深遠的。語文教學中的德育教育對于廣大青少年在成長過程中形成優良品質具有深遠的意義。教師應該以課本為依托注重德育的滲透，以個人修養影響學生的人生觀和世界觀，達到“桃李不言，下自成蹊”的效果。小學語文課本內容豐富多彩，由于生活年代的不同，不同作者所表達的情感和主題反映了不同的社會現實。因此，每篇課文包含的思想教育未呈現出系統性，各個單元和上下篇之間也未表現出必然的聯系，使得語文教學中德育滲透不可避免的出現了分散性。而對于廣大青少年的思想品德教育必須要從全面考慮，因此需要小學語文教師在教學過程中，在宏觀把握各套教材思想精髓的基礎上，應該從各個角度分別闡述每篇課文的思想主旨，發揮每篇課文的教育功能。

為了考察以現階段語文教學方法為背景的小學生的德育現狀，筆者深入到我校3-6年級進行了有關小學生德育現狀的問卷調查，其調查結果如下：

從上表可以看出，隨著社會的快速發展帶給廣大青少年一系列思想上的沖擊，隨之而來的引起了一系列的問題：如以自我為中心，以享樂為追求，意志力薄弱，責任感不強，心理素質差等。形成這些現象的原因是多方面的因素造成的，而不是與生俱來就這樣的。因此，這就要求我們廣大教育工作者，特別是小學語文教師在語文教學實踐中充分利用教材中的資源，發掘作者思想的精髓，在傳授知識的同時進行德育教育，不斷提高廣大青少年的思想品德修養。

在小學語文課堂上進行思想品德教育的最直接的方法就是對學生曉之以理，動之以情，結合課文中的內容抒發自己正確的人生觀和價值觀，從而在感情上引起學生的共鳴。不但要讓學生傾聽到老師的心聲，而且要感受到老師的深情，這樣才能達到事半功倍的效果。在教學過程中要特別注意利用好課文去引導學生積極向上的態度，在道德的海洋里百尺竿頭更進一步。此外，對于小學生的教育要從實際出發，不要紙上談兵。對于課堂上延伸的例子要做到真實可靠，不隨意捏造。

對于留守兒童，語文教師應該更加注重對其性感上的教育，打開這部分兒童的心扉。不論學習好壞，都一視同仁的平等對待，付出時間和耐心。此外，在教育教學過程中應該開放一種全新的教學模式，語文教師不再高高在上的“傳道授業解惑也”，而是深入到學生之中，參與到學生的互動中去，讓學生敢于敞開心扉爭論問題，為師者做到以理服人，以德服人。

二、其不善者而改之

孔子云：“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。”在教育教學過程中可以利用形象直觀，性格鮮明的正面人物對學生的情感進行熏陶。正面人物具有強大的感召力，學生們在學習他們的同時自身修養無形的得到了提高。

由于小學生還處在心理發育初期，情感十分細膩而經受不了任何的打擊，因此語文教師在加強授課技巧性的同時還要進行全身心的情感投入，讓學生感同身受。在教育教學過程中，老師只有深情投入自己的情感才能換來學生的共鳴，消除師生之間的抵觸心理，，使師生之間的關系不斷得到融洽。語文教師在進行思想品德教育的時候，要注意長期堅持，一點一滴的積累。利用生活中的美好事物陶冶學生的情操，做好每一堂課的教案，利用投影儀，電腦等現代化教學設備豐富教學內容。

通過一段時間的教學改革，經過我們語文教研室所有老師的不斷探索，加強了語文教學中思想品德的教育，并取得了非常顯著的成果。三年級的留守兒童更加有禮貌了，四年級的學生學習成績上升了，打架罵人的現象消失了，學校領導對教改后所取得的成果都感到十分滿意。

篇（9）

開設自由閱讀課，適應了現實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發展的基本規律。其主要論據是：

1.大量閱讀是提高學生素質，順應時展的需要。九年義務教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生和學生的全面發展，為提高全民族素質和培養“四有”人才奠定基矗要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養之基礎上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎，以使學生一生的發展具有較大的活力和潛能。

開設大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質教育的未來發展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調的“課外閱讀是經常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”

3.大量閱讀具有極強的心理學意義。心理學家認為小學生的心理發展是一個由量變到質變的發展過程，而大量閱讀則是促進質變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發展。

4.大量閱讀是一條成熟的歷史經驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導他們為了樂趣和自身的目的而閱讀。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。

開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導下構建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內教學的延伸和發展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。

（二）功能目標

通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發展。

1.興趣效益。“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”自由閱讀中，培養學生對書籍的愛好，誘發他們讀書的興趣，產生主動、自立的內在學習動機，以形成終身學習的思想。

2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。

3.寫作效益。在自由閱讀中，指導學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。

4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質量的提高。

5.教育效益。在自由閱讀中，增長了知識，陶冶學生心靈，豐富學生的生活，喚起他們對真善美的熱愛，對假丑惡的憎恨，對崇高理想的追求……

（三）適用范圍

此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。

二、操作程序

（一）激發閱讀興趣

通常從兩方面激發學生的閱讀興趣。一是從書籍的功用及作品內容對人情感的誘發、吸引；二是從多種活動中調動讀書的積極性和主動性。如“三會”（故事會、佳作欣賞會、讀書報告會）、“兩賽”（閱讀知識競賽、讀書筆記展評）、“一報”（辦好手抄報）等。

（二）擇優精選書籍

通過圖書管理員、指導教師、學生之間的逐級推薦，定期精選書籍，使之適應各年齡階段學生的心理所需，興趣所需，鞏固、促進各學科知識所需。通過教師先有計劃、有目的地向學生推薦一些熔自然美、社會美、人物美于一爐的中外兒童文學名著，一些報刊上有強烈時代感的佳作及一些懲惡揚善的文學作品或借助于數學、自然、史地等科教學向學生推薦書籍，引導學生不但要讀純文學的書，還要讀一些科普讀物、名人傳記、人文地理、國情教育、生活常識等書，然后學生再根據自己的需求、愛好進一步選擇。

（三）加強讀法指導

在閱讀時，先要教給學生一定的閱讀方法。常用的閱讀方法主要有三種：精讀法、泛讀法、瀏覽法。所謂的精讀法，就是要求：“學示其訓、句索其意、章求其旨”，對書中的精華部分要爛熟于心。該方法主要靠閱讀教學培養，在自由閱讀課中實踐運用。所謂“泛讀法”，即粗泛的讀。對大量的一般性的書籍采用泛讀法。有時，泛讀可與精讀結合進行，即精華精讀，其它部分泛讀。所謂“瀏覽法”，其要旨是：“看書看皮、讀報看題”，可以看目錄、讀前言、閱后記、看要點，興之所致，隨意翻之。該法可用于選擇圖書、報刊等。特點是速度快，信息量大。學生在運用一定方法閱讀的時候，要訓練他們閱讀速度。三年級學生每小時要求讀5000字，

四、五年級學生達到每小時10000字。同時，還要提倡學生邊讀邊想、細讀精思，提高自身的理解能力，包括理解重點詞句的能力，概括大意和中心能力，評價人物和事件的能力等。

（四）培養閱讀習慣

在閱讀過程中，要努力培養學生正確的閱讀習慣。主要包括注意力、意志力、自我控制力和閱讀技巧方面的一些常規性習慣，養成“不動筆墨不讀書”的習慣。寫讀書筆記

是自由閱讀課的核心環節，要輔導學生寫好下列四種類型的筆記：

（1）摘抄型：摘抄名人警句、優美句段、自然科學知識等，為作文積累大量材料。

（2）提綱型：寫出文章的要點或故事的梗概等，是分析與綜合的具體運用，可以提高學生布局謀篇能力。

（3）感想型：即讀后感。表達方式有先敘后議、先議后敘或夾敘夾議等。

（4）評價型：評價書中的人物和事件，或美或丑、或善或惡、或真或偽，以提高學生對事物的認識能力和分析判斷能力。

這四種類型的讀書筆記，要按照從易到難的順序指導學生練寫。三年級以摘抄型為主，旁及其他；四年級以感想為主，兼顧別類；五年級以評價為主，綜合其它。同時要求每篇讀書筆記均配有插圖，力求圖文并茂。

（五）集體欣賞品評

為避免學生讀書走馬觀花，淺嘗輒止，“食而不知其味”，要指導學生認真摘錄，獨立思考。每次閱讀課用10～15分鐘的時間集體欣賞品評。精讀欣賞優美片斷，老師給以評價，讓學生心領神會，發揮集體互補啟發、激勵等合作效應，鼓勵學生對作品持有獨特見解。

（六）教師反饋回授

一般安排在每次交流之后，采用5～10分鐘的時間，教師對閱讀的情況、寫讀書筆記的情況，加以小結。目的是克服消極因素對學生的影響，發揚學生正確思想，不斷提高閱讀的層次性。

三、實現條件

（一）對教師的要求

教師要力求：“自由閱讀”不走過場，不放任自流，注意抓好五個落實：

1.時間落實：教師要保證學生的一定的閱讀時間，對三年級以上的學生，每周三課時連排連上，組織學生集體讀寫。同時，鼓勵學生利用課余、節假時間自由讀寫。

2.讀物落實：利用多種渠道購集圖書，建設圖書館、閱覽室，落實讀物。要特別重視讀物的質量，防止不健康的讀物流入學校。

3.地點落實：根據本校的條件，閱讀可在閱讀室進行，也可在各自的教室進行，但必須保證閱讀的質量。

4.輔導落實：以學生的自由活動為主，但不能放任自流，教師要給予一定的輔導。

5.筆記落實：引導督促學生要讀寫有機結合，二者的時間比例大致為2∶1。防止學生只讀不寫或不讀光寫。

（二）對學生的要求

1.學生在閱讀時要保證一定的讀寫量。具體要求是三年級全年讀40萬字，寫1萬字的讀書筆記；四年級全年讀60萬字，寫2萬字的讀書筆記；五年級全年讀50萬字，寫2萬字的讀書筆記。

2.學生的讀書筆記要保證一定的質量。年級不同，讀書筆記類型的側重點也不同。學生所寫的內容不要局限于文學范疇，還要深入自然科學及現代科學領域。隨年齡的增長，所配插圖與記筆記內容要逐漸對應，力求達到圖文并茂。

3.學生要逐漸使自己養成良好的閱讀習慣。即明確閱讀目的的習慣，精選讀物的習慣，按計劃閱讀的習慣，合理運用時間的習慣，讀寫結合的習慣，讀思結合的習慣，善用工具書的習慣，虛心求師問友的習慣，溫故而知新的習慣等。

附：教案示例

小學高年級自由閱讀課教案

一、激發閱讀興趣

教師以飽滿激情的語言向學生介紹書籍的作用和它的豐富性，以激發學生求知的欲望，引發他們的閱讀興趣。

二、推薦精選書籍

1.課前教師和圖書管理員預先選好一定數量的書籍分放在各個閱讀桌上，每桌配備字典一本。精選書籍的內容要廣泛：有中外兒童文學名著、科普讀物、名人傳記、散文、詩歌、人文地理、國情教育、生活常識等書，以供學生自由博覽。

2.課上，教師向學生推薦新購書籍，如少年版的我國古典四大名著。

3.結合課內閱讀教學進程，推薦名家的作品，如《名人散文精筆薈萃》等。

三、加強讀法指導

本次閱讀重點訓練學生的速度。指導步驟大致如下：

1.首先向學生傳授速讀的方法和意義。

2.教師在限定的時間內訓練閱讀速度。

3.對個別的學生進行單獨輔導。

四、學生閱讀，自行寫讀書筆記

1.教師先提出閱讀要求：本次閱讀重點訓練評價型和感想型的讀書筆記。要求對名著中的人物從多個角度加以評價。另外，結合課內閱讀進程的單元讀寫重點，剖析文章，寫讀后感。

2.教師巡回指導，使不同層次的學生都能寫好讀書筆記。

3.注意隨時糾正學生的讀書、執筆姿勢。

篇（10）

小學語文新課改強調，在小學語文閱讀教學中，堅持貫徹“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念，發揮網絡空間的優勢，引導學生不斷發散思維，形成主動、自主學習的良好習慣，并不斷激發學生的學習興趣，使學生在快樂、輕松的環境中自主進行語文閱讀，形成良好的語文素養和口語表達能力。在傳統的小學語文閱讀教學中，教師普遍采用“講授式”的教學模式，即帶領學生進行簡單的大意理解，并分析文章的結構。這種教學模式扼殺了學生學習語文的興趣和積極性，更不利于學生語文閱讀能力的提高。所以在小學語文新課改的背景下，利用網絡空間引導學生進行自主閱讀很有必要。本文通過分析三種網絡空間下的閱讀教學模式，希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

一、合理使用多媒體，激發學生自主閱讀

現代科技迅猛發展，多媒體授課模式逐漸被引入課堂教學中。多媒體集動態圖畫、音樂和視頻等多種模式，把授課內容變得栩栩如生，極大地吸引了學生的注意力，活躍了課堂氛圍。

例如，小學語文三年級上冊（長春版）《秋天的味道》，本課的閱讀教學目標是讓學生熟悉本課的生字詞，分析體會整篇文章的具體含義，理解文章的關鍵字和關鍵詞，教師帶領學生去感受秋天的美好，培養學生對秋天的熱愛。在進行本課教學過程中，教師利用在多媒體上給學生展示秋天的各種圖片“秋收圖，高粱圖，楓葉圖，秋高氣爽圖”等，同時給學生播放有關秋天的歌曲《秋之歌》，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。學生的興趣高昂之后，教師再帶領學生學習本課的文章內容，分析具體的意象，理解作者所要表達的思想感情，升華文章的主題。在多媒體教學中引進情境教學法，可以提高學生的興趣點，使學生參與到課堂教學中，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

二、引進“微課”教學，促進學生理解

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點一一進行講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。

例如，小學語文二年級上冊（長春版）《被子大地》，本課的教學目標是使學生熟練掌握本課中的生字詞，流利地朗讀本文，發揮自己的想象力和分析能力，理解被子和大地之間的關系，不斷培養學生的閱讀理解能力。在進行本課教學之前，教師先給學生播放一個小視頻，在小視頻里對本課的閱讀重點和難點一一進行闡釋，即“深刻理解‘被子’的意思，‘被子’與‘大地’的聯系以及作者所要表達的思想感情”。小視頻的模式使學生對本課的閱讀重點和難點有了一個宏觀的了解，之后教師再帶領學生分析具體的意境，體會作者的語氣和思緒，從而有效理解作者的表達意圖。“微課”促進了學生的理解，加強了學生對教學內容的分析能力。

三、引進“翻轉課堂”，促進學生思考

“翻轉課堂”這種新型的教學模式逐漸被引進來，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的單調的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。

例如，小學語文四年級上冊（長春版）《永h的一課》，本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞，通過熟讀文章，嘗試用不同的方式去復述課文，體會歐陽老師給學生上了一堂什么樣的課，理解老師說話的深刻含義，培養學生的分析能力。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生展示出一系列的問題，即“同學們，你們知道關于四季的成語有哪些嗎？冬天給人的感覺是什么？文章主要講了一個什么樣的故事？”教師指導學生帶領這些問題去閱讀文章，試圖尋找合適的答案。學生經過自己的思考順利解決了這些問題，同時也提出了一些新的思考，即“課文中‘永遠’的含義是什么？為什么這一堂課給學生留下了深刻的印象？”教師結合課文給學生進行深刻的分析，從而完成課堂的教學目標。“翻轉課堂”教學模式促進了學生的思考，提升了學生的理解能力。

在小學語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新閱讀教學模式，不斷激發學生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，從而促進教師的高效教學和學生的有效理解。