小學(xué)語文教學(xué)中語感能力培養(yǎng)策略

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇小學(xué)語文教學(xué)中語感能力培養(yǎng)策略范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

隨著新課標(biāo)改革的進行，越來越多的教育者開始注重語文教育的人文價值，并加以研究探討，開始把培養(yǎng)學(xué)生的語感能力作為語文教育的核心要素與首要任務(wù)。語感能夠以一種意象性的、模糊性的語言模式呈現(xiàn)出語文之美，進而提升學(xué)生對語文知識的理解，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生的語言表達能力的提升。在語文學(xué)科里，少不了對題目與文章的理解，語感能力好的同學(xué)可以更直觀地通過閱讀與簡單的思考就能把握到重點內(nèi)容，可以更輕松地解決問題。所以，提高學(xué)生的語感能力是十分有必要的。

一、培養(yǎng)的意義

我們之所以要培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，是因為學(xué)生可以通過語感能夠比較直接地、迅速地感知出語言文字的含義。對語文這種語言學(xué)科來說，學(xué)生有了較強的語感能力，就會對文字有更敏銳的感知能力。在課堂上，語感能力可以幫助學(xué)生更高效地汲取教學(xué)內(nèi)容；在學(xué)習(xí)中，語感能力好就可以使學(xué)生迅速地理解文字含義，準(zhǔn)確把握文字重點，更有利于學(xué)生理解題意；在日常生活中，語感能力還可以幫助人們更有效地交流，達到“一說就清，一聽就明”的效果。除此之外，語感能力還可以提升學(xué)生的審美能力與素質(zhì)修養(yǎng)，加深學(xué)生對文字的理解程度。由此可見，語感能力對學(xué)生的幫助是很大的，因而教師要加強對學(xué)生語感能力的培養(yǎng)，通過各種手段訓(xùn)練與提升學(xué)生的聽、說、讀、寫以及語感分析的能力，進一步提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

二、培養(yǎng)的主要策略

（一）情景創(chuàng)設(shè)

首先，在培養(yǎng)小學(xué)生的語文語感能力上，教師除了在上課時不斷鍛煉學(xué)生的語感外，還要鼓勵學(xué)生多在生活中實踐，積極地摸索語感的存在。比如，小學(xué)生可以多讀一些課外讀物，并能概括大意，還可以試著提煉文章主旨、作者的感情思路等，還可以增加與他人的交流機會，多說多聽，也可以鍛煉語感能力，鍛煉自己能夠用簡練的語句說清楚事情。因此，在語文教學(xué)中，教學(xué)者要多為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動，為學(xué)生多提供一些鍛煉語感的機會，并積極地為學(xué)生提供輔導(dǎo)與引導(dǎo)。其次，在語文課堂上，教師要注意營造出良好的自主的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動地鍛煉語感能力，同時，還要注意為學(xué)生鋪墊感情基調(diào)，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課堂上能迅速地融入語感的學(xué)習(xí)中，提高課堂學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講課時，可以先借助多媒體將課文環(huán)境展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在感受作者的經(jīng)歷或感情后，再進行語感的訓(xùn)練就會更加有效率。

（二）積極引導(dǎo)，激發(fā)思維

在語文教學(xué)里，訓(xùn)練學(xué)生語感能力最主要的途徑就是閱讀，不論是題目還是內(nèi)容，學(xué)生只有在盡量短的時間內(nèi)理解盡量多的文本信息，才是培養(yǎng)語感的關(guān)鍵。當(dāng)然，這也存在了一定的局限性，比如就是讀不懂怎么辦。所以，閱讀不是提高語感能力的關(guān)鍵，關(guān)鍵在于學(xué)生要通過閱讀獲得啟發(fā)，開闊自己的語感思維，因為語文博大精深，很多東西都是讀不出來的，比如作者的情感，但是我們可以通過語感思維辨識出來，用思考為提升語感能力的過程做奠基。有了自己的語感思維，學(xué)生的語感能力才會有保障，不會時高時低，沒有定性。

（三）聯(lián)系實際生活，在實踐里找語感

就像藝術(shù)家要找靈感一樣，學(xué)生也需要找語感，學(xué)習(xí)并非拘泥于書本上的知識，所以還有很多語感需要學(xué)生在生活里尋找。由于小學(xué)生并沒有什么社會實踐經(jīng)驗，所以，還需要教師積極引導(dǎo)，促使學(xué)生可以有效地進行實踐。首先，教師可以安排學(xué)生課外閱讀，安排一些小的目標(biāo)或者任務(wù)，或者規(guī)定在多長時間內(nèi)閱讀完，并寫出或者說出自己的想法。其次，在社會實踐中，學(xué)生的引導(dǎo)者主要是父母，所以，教師要與學(xué)生的父母做好溝通，安排一些家庭小任務(wù)。比如，學(xué)生幫父母做完家務(wù)后，父母要及時表達自己的感受，學(xué)生也要向父母說出自己的感想，通過交流，讓學(xué)生感知到對話里信息的傳遞與感情的碰撞。學(xué)生在生活實踐中所體會到的，與閱讀書面上的文字所體會出的感受是有區(qū)別的。在與人交流溝通時，強調(diào)了聽說的能力，在學(xué)習(xí)時，強調(diào)的是讀寫能力，這都與語感訓(xùn)練息息相關(guān)，所以，在實踐中找語感，可以為學(xué)生的語感道路奠定更加堅實的基礎(chǔ)，還可以最大限度地提升學(xué)生的語感思維。

（四）強化語感訓(xùn)練

積沙成塔，集腋成裘。語感是一種思維能力，看不見摸不著，所以需要日復(fù)一日的訓(xùn)練與積累。訓(xùn)練就是要使學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，可以使學(xué)生在短時間內(nèi)找到文章的主要信息。就像一首詩，我們讀熟了，讀多了，可能無意間就背下來了，慢慢地就體會到詩中的寓意。所以，多多閱讀大量的文章，慢慢地也會摸索出語感。強化語感訓(xùn)練，就是除了要求學(xué)生多讀熟讀之外，還要加強實踐運用。初期，教師可以側(cè)重在實踐里找語感，然后慢慢地加強語感運用，達到強化語感的目的。例如，教師可以利用“口語交際”的任務(wù)或者自己設(shè)計問題，創(chuàng)設(shè)符合問題的實際情境，讓學(xué)生以個人或者小組的形式進行口語交際；再進行話題討論時，教師可以規(guī)定朗誦或演講或編寫對話的方式，讓學(xué)生可以正確地復(fù)述或轉(zhuǎn)述或即興地表演具體的文字內(nèi)容。在學(xué)生能夠有所感悟的基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生能夠把感悟?qū)懴聛恚由顚W(xué)生的理解。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文課上，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，需要學(xué)生與教師的共同努力。首先，教師要在教學(xué)過程中，要為學(xué)生做出正確的朗讀示范，讓學(xué)生有所參考，積極的引導(dǎo)學(xué)生拓展思維模式，為學(xué)生提供更多機會進行實踐。然后，學(xué)生要自主地學(xué)習(xí)，把握機會，多多表現(xiàn)，多閱讀，配合教師的教學(xué)，形成自己的語感，對以后的學(xué)習(xí)都會有所幫助。

參考文獻：

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作者簡介：黃彩霞，江西省南昌市，江西省南昌市南昌三中高新校區(qū)。