工程教育專業認證教務工作探討

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1緒論

工程教育專業認證近年來在我國高等教育建設與發展中受到廣泛重視。工程教育專業認證面向以培養工程人才為目標的本科專業進行認證，具有國際認可性。通過認證的相關專業水平及畢業生能力可實現國際互認，有助于提高專業質量及知名度，并促進專業持續發展。2013年，國際工程聯盟大會同意接納中國為國際工程教育學位互認協議《華盛頓協議》預備成員。2015年，中國工程教育專業認證協會成立，并負責國內專業認證工作的開展。2016年，中國正式加入《華盛頓協議》。以上事件標志著專業認證工作在中國的逐步規范化和常態化，因此，在相關專業的日常工作中應時刻以認證標準嚴格要求，未雨綢繆，為申請并接受認證做好準備。為了做好專業認證工作，首先需明確專業認證的主要對象及目標。專業認證的主要對象為以培養工程人才為目標的本科工科專業。需要注意的是，認證客體為全部學生的全部學習相關成果，而非部分代表性成果。由此可見，專業認證檢驗的是目標專業的整體教育水平和學生能力，其具有考察范圍廣、條目多、要求細的特點。由此可見，面向工程教育認證的準備工作必須是長期、持續的規范化過程。若突擊準備認證材料，不僅工作量巨大，難以實現，也違背了工程教育認證的初衷。本文從工程教育專業認證的評價體系出發，針對性地對其中傳統教務工作開展存在的問題與未來可能的變革展開探討。在下文中，第二節將對認證評價體系進行簡單介紹，并對其中教務工作相關部分進行強調并詳細說明；第三節將針對工程教育專業認證評價體系中教務相關的部分，對以往教務工作中存在的問題進行思考，并進一步對日常教務工作的開展以及可能變革展開討論。第四節對全文進行總結。

2工程教育專業認證評價體系

工程教育專業認證工作主要分為三個方面的評價，分別為：課程體系、師資隊伍及專業條件。其中對課程體系的評價中，具體包括課程設置、實踐環節兩個方面。對于師資隊伍的評價，側重于考察師資隊伍的專業背景及工程背景。對于專業條件的評價，則包括專業資料、實驗條件、實踐基地等幾個方面。其總體體系示意圖如圖1所示，其中與教務工作關系最為密切的部分主要在于課程體系認證方面。課程體系認證內容之一為課程設置。其目的為檢驗待認證專業的課程設置是否全面合理、是否滿足工程人才培養的需要；此外，也檢驗在相應的課程設置下，教學大綱是否嚴格按照工程人才培養的條件設置并執行，以及考試考核是否體現培養方案各方面的達成度等具體細節。進一步細化，對于課程設置的評價具體包括以下方面：數學與自然科學基礎類課程、工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程、以及人文社科類課程等。其中，數學與自然科學基礎類課程、人文社科類課程往往為全校公選課，需要各學院協同完成認證；值得注意的是，雖然工程教育專業認證以培養工程人才為檢驗目標，對于人文社科類課程的設置對于培養全面發展的人才來說不可或缺，因此有時也屬于需考查的認證對象。另一方面，工程基礎類課程、專業基礎類課程、專業類課程等主要由待認證專業所在院系設置。在課程設置方面，除參照其它院校設置必要的基礎課和專業課外，也應充分發揮本校或本院系人才培養特點，形成具有一定特色的專業設置方案。課程體系認證內容的另一要點為實踐環節。由于工程教育專業認證以培養工程人才為目標，因此對于實踐環節的考查尤為重要。具體來說，對于實踐環節的評價包含課程實驗與實習、專業實習、課程設計、畢業設計等幾個方面。其中課程實驗與實習、課程設計等方面與課程設置相輔相成；專業實習是檢驗工程人才動手能力的重要環節，因而是認證的關鍵之一；而關于畢業設計的認證，應平衡其中理論研究類畢業論文與生產實踐類畢業設計的數目比例，使兩者互為補充，避免一類獨大的現象。在本文中，重點針對課程設置方面的教務工作開展進行討論。

3工程教育專業認證中的教務工作

針對上述教務工作相關的認證內容，在本節中首先對傳統教務工作中存在的問題進行思考，進而，對面向工程教育專業認證的教務工作開展與可能的變革加以討論。

3.1傳統教務工作存在的問題

面對工程教育專業認證中詳細的檢查，傳統的教務工作方式往往難以勝任，承受巨大壓力。其根源可總結為以下兩點：聯系與規范。所謂聯系，進一步可概括為學院內部層面的聯系以及學校層面的聯系兩層涵義：1）學院內部聯系，具體指待認證專業各門課程設置之間的聯系。通過研究傳統教務資料可發現，雖然其課程設置總體可以遵循既定的人才培養方案，但在具體實施過程中仍顯松散。具體表現為：任課教師對所授課程的先期基礎課程不夠了解（是否已有先期基礎，以及學生掌握情況等）、學生對課程之間的關系缺乏了解、以及在課程設置方面，有時存在必要基礎課未能完全掌握就開始專業課學習等問題。以上問題的存在對于培養合格的工程技術人才會造成不可忽視的負面影響和阻力；2）學校層面的聯系。如前所述，專業認證不僅僅是學院內部工作，更涉及學校整體。其中既包括工科公共基礎課程，如數學與自然科學類基礎課程等，也包括人文社科類公選課程等。傳統的教務工作開展往往以院系為單位，在校教務機構匯總，而在院系之間缺乏必要的交叉聯系。這樣不利于工程專業人才的針對性培養，具體來說，對于不同類型的工程教育需求，對于數學、自然科學、人文社科類專業課程的安排與設置仍顯過粗，且缺乏必要的交叉交流、反饋與調整渠道。傳統教育工作中存在的第二個問題歸結為規范問題。所謂規范，主要指在日常教學及考務工作中需按照工程教育認證的要求進行。值得注意的是，工程教育專業認證在教學規范方面存在許多獨特要求，是其他一般專業所不具備的。如果對于所有專業在教務工作處理中一刀切，沒有考慮工程教育認證專業的特殊性，必然對順利認證造成極大問題。一個典型例子為：在工程教育專業認證相關課程中，需要在考試中對課程的達成度進行計算統計。這就要求在日常教務工作中及時提醒相關教師注意該點并統一規范，避免遺漏。

3.2面向認證的教務工作開展與變革

針對上述傳統教務工作在工程教育專業認證中容易出現的問題，本節對可能的工作開展思路與改進方案展開探討；較之于傳統教務工作，以工程教育專業認證為背景的教務工作需要較大的改進，因此我們稱之為變革。與前相同，該部分中的探討仍然從聯系與規范兩個角度展開。在聯系方面，自然需要在院系內部及學校兩個層面加強課程之間的聯系，構建真正完整且有生命力的課程體系。所謂有生命力，是指該體系應存在各分支之間的溝通、交流、反饋、反應通道，能夠隨時代變化以及認證的要求隨時動態改變，而不是一旦訂立就塵封不動的死板結構。具體到實施方面，首先應該對于每一專業確立完整的課程結構樹。該結構樹由學院相關專業教師討論確定，應為每一位教師所熟知，也應為每一位學生所熟知。如此，教師在授課時可對學生先期知識結構基礎有準確把握，從而可針對性地安排講授方式及重點。而學生也可對本專業應學課程有統一的認識，從而避免不知一門課有何用的迷茫情緒。另一方面，應加強校級相關院系之間的教務工作聯系。該聯系不止局限于純行政方面的教務工作，更重要的是，應在課程設置、教學效果、反饋改進等層面開展全面的交流與聯系。具體形式可包括：1）任課教師之間關于課程結構樹的探討與交流，避免校級公共課過于提前或落后于專業課程的情況；2）院系管理層對于校級公共課選課方案的交流與溝通，應針對不同的專業培養要求，對于學生公共課的選擇給予適當的建議方案。需要注意的是，對于數學等理工科公選基礎課的選擇較為固定，而該點更多體現在對于人文社科類課程的選擇上；3）應建立起各專業與公選課授課老師之間的教學效果反饋通道。在傳統教務工作中，基本不存在此類通道，對于公選課教學效果的溝通僅局限于授課教師-個別學生、授課教師-班級班主任等渠道的溝通。對于數學等公共基礎課程，在授課教師與相關工程專業學生甚至其他專業課授課教師之間的溝通反饋渠道對于合格工程專業人才的培養至關重要。在規范性方面，一方面如前所述，需在院系內部注意待認證專業教務工作的規范性開展。對于相關教師及學生，應盡早通知并做到規范行為的深入人心。規范教務、考務工作的開展是日積月累，由強制到習慣的長期過程，而不應是認證前夕查缺補漏。另一方面，規范性也涉及院系之間，即校級交叉溝通渠道及方式的規范化。如前所述，合格的工程專業人才培養并不局限于某一院系內部，而涉及校內多個院系。規范高效的院系間溝通通道將為認證的開展和人才的培養提供極大便利。

4總結

本文面向高校工程教育專業認證，對傳統教務工作中存在的問題進行了討論，進而對未來教務工作的開展和變革進行了探討。文章認為，傳統教務工作不能很好地適應現代工程教育專業認證，主要體現在聯系與規范兩個方面。對于“聯系”方面，其具體表現為院系內部課程間以及校級公選課與專業課程體系間的聯系均有待進一步加強；另一方面，在“規范”層面，院系內部課程教務與考務工作規范化尚未形成常態。基于以上討論，文章提出一方面需進一步增強待認證專業課程體系之間的聯系，其中既包括課程設置間的聯系，也包括授課教師與學生、公選課授課教師與專業課授課教師之間的聯系等各個方面。另一方面，除傳統的教務與考務工作需要針對認證要求進一步增強規范化之外，以上所述的聯系溝通渠道也需要進行規范化處理，以便可以高效完成認證工作，并培養合格的工程專業技術人才。

作者:石雯 單位:南通大學電子信息學院