高中歷史教學思考3篇

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高中歷史教學思考篇1

一、多媒體技術的內涵及在歷史教學中運用的意義

多媒體技術主要是指借助互聯網技術、計算機技術以及信息技術等進而進行科學創新應用的一種方法。多媒體技術可以直觀地呈現相關的信息，并且格式也豐富多樣，具有強大的功能。將多媒體技術和傳統的教學模式相融合，將其運用于高中歷史課程教學中，具有重要的價值，具體體現在以下方面。

1.有助于更好地豐富教學內容高中歷史課程教學內容豐富，并且隨著新高考形勢的變化，教師也需要不斷研究和創新教學模式和方法，以便更好地促進學生對歷史知識主動學習。通過將多媒體技術和高中歷史統編版教材的內容進行深度融合，可以更好地借助多媒體技術的功能，以圖片、視頻、動畫、影視等方式將豐富的關聯歷史知識進行呈現。

2.有助于促進教學方法的多元化創新傳統的教學模式已經不能適應新形勢下高中歷史課程教學的要求。長期受到應試教育的影響，高中歷史課程教學在課堂上依然以教師為主進行授課，學生往往是被動地進行知識的接收和理解，這樣不利于調動學生的學習興趣。教師可以在課程教學中引入多媒體技術，將其和傳統的教學方式進行整合，借助先進技術創新情境教學、問題教學、任務教學以及小組合作學習、游戲教學等方式，進一步為學生開通更豐富的學習情境，激發學生的學習能動性，調動學生對歷史知識的深入研究和系統思考，以此促進學生對知識的深度理解，潛移默化中提高他們的歷史學習能力。

3.有助于增加學生的知識儲備高中歷史課程和其他學科知識具有緊密的關聯。借助多媒體技術，教師既可以對教學內容不斷豐富，又可以讓學生帶著興趣深度學習，共享更多的關聯知識和資源等，讓他們對歷史知識有更加系統的認知。學生可以帶著興趣深度學習更多的內容，在歷史學習中加深對學科的理解，增加他們的知識儲備。

二、教學中多媒體技術運用現狀及問題

1.教師對多媒體技術應用的認知不夠全面科學多媒體技術的應用，需要教師自身加強相關知識的學習研究，并結合教學目標、學生實際以及教學資源等針對性地進行教學體系的設計，這樣才能更好地發揮多媒體技術在歷史課程教學中的優勢，但是實際教學中教師使用多媒體方面還存在一些問題。（1）教師制作多媒體水平有的教師對多媒體技術課件制作掌握不夠熟練，在PPT的制作過程中沒有一些靈活設計，多媒體設計和教學節奏等沒有有效關聯。有的教師在課件制作時過于關注相關的展示內容，以求將歷史教科書中的所有內容通過多媒體呈現，沒有把握重難點等，不利于發揮多媒體技術的真正優勢。（2）多媒體課件缺乏教學內容有的教師在課件制作方面增加了過多的多媒體功效，課件雖然美觀，但是缺乏內容，不利于引導學生更好地走入情境、走出情境。還有的教師直接照搬照抄網絡課件等，沒有充分結合教學內容完善和修改。

2.教學關聯度不夠，教學方式需要創新（1）過分依賴多媒體，忽視教科書內容有的教師在多媒體技術應用過程中過于依賴互聯網媒體進行教學體系的設計，忽視了教科書，沒有將加強教科書知識的有效開發應用作為重點進行系統思考，多媒體很多內容和教科書之間沒有有效關聯和銜接，不利于學生掌握重點并增進理解。（2）教師采用的教學方式不夠靈活有的教師依然習慣延續傳統的授課模式，多媒體課件作為擺設。有的教師講解過程中過于依賴課件，缺乏和學生的互動，沒有積極開發教學方法，營造豐富的教學情境。

三、高中歷史教學和多媒體技術有效融合的措施

1.加強教師信息技術應用能力的培訓在高中歷史統編版課程教學中，教師要圍繞多媒體技術的開發應用方面提高思想認知，全面加強信息技術相關應用方面的探究，結合教學新課標的要求、新高考改革形勢，全面探究多媒體技術和歷史教科書融合的路徑和方法，堅持科學性、精簡性、系統性和靈活性的原則，加強信息技術等相關的理論系統學習，提高自身對多媒體技術的掌握應用能力，更好地將所學的知識應用于課件制作以及教學模式創新中。比如，學校可以通過定期舉行理論測試、計算機多媒體技術課件制作大賽等，讓教師積極參與其中，學習交流更多的技術和方法，進而為歷史課程教學打下堅實的基礎。

2.加強教學方法的優化與創新（1）教師要圍繞多媒體技術和教學內容，創新教學方法在總結傳統教學方法的基礎上，將多媒體技術作為輔助工具融入課堂中。從提升多媒體課件制作的時效性和實用性等方面進行系統思考。從培養學生歷史核心素養的視角出發，鼓勵學生積極參與到課件制作、資料收集、課堂互動等過程中來，創造性借助動畫、視頻、音頻等工具，注重細節，把握教學重難點進行信息課堂的情境優化創設、模式不斷創新，從而更好地吸引學生參與課程互動，加強對知識的深度理解，更好地培養文化素養。比如，教師可以借助多媒體技術，制作框架圖，將統編版課堂小結等以章節的方式進行總結，鼓勵學生利用思維導圖進行歷史科學內容的收集和串聯記憶。將相關的人物、事件、機構等融合起來，加強系統認知思維體系的訓練，從而以豐富的情境幫助學生更好地理解歷史知識、歷史事件和歷史文化。（2）利用現代化引導啟迪學生，增加學生代入感統編版高中歷史教科書各個課時跨度比較大，如《遼宋夏金元的經濟與社會》課程，時間跨度長達數百年，教師可以采用動畫等方式，創新問題情境教學方法，設置層次性問題，結合不同學習基礎的學生情況，針對性地創設情境增強代入感，給學生更多的啟迪，鼓勵學生大膽質疑、學會對比分析，積極開展實證研究等，從而提高學生發現問題及解決問題的能力。在開展《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》課程教學時，教師可以針對教學重難點，穿插相關的圖片或者影片資料等，幫助學生體會當時的歷史背景和文化情境，增強同理心。

四、結語

在高中歷史課程教學中，教師要加強多媒體技術的應用，進行教學體系的優化設計，結合培養學生歷史核心素養的教學目標，從培養學生興趣、鼓勵學生加強歷史文化的深度挖掘、強化知識遷移應用等方面不斷探索。在應用多媒體技術的過程中，歷史教師還需要不斷總結經驗，開發更多新工具和新教學方式，更好地提高育人成效。

作者:吳勝霞 單位:江蘇省張家港市外國語學校

高中歷史教學思考篇2

中華文明歷經了五千年的長期發展，其中許多歷史事件和歷史人物都對如今社會文明發展有著現實意義，世界歷史也在長河里不斷沉淀積累，對外國歷史的學習也不宜松懈。在我國，歷史教育從來都是教育教學中的重點之一。早在唐代，就有著名歷史學家劉知幾說過歷史教育是“國家教育之要道”，點出歷史教育的重要性。對學生個人而言，歷史學習有利于統籌掌握中外古今發展概念的學習能力，幫助學生養成健全的人格，對整個國家和民族而言，學習歷史有利于從中汲取經驗，取長補短，壯大民族意識和實現愛國意識的崛起。對整個人類而言，學習歷史也有利于人類文明的傳播。在如今的高中教育中，歷史教育的地位越來越突出，歷史學科不僅作為一門高考科目，對歷史知識進行學習更是對學生的德智體美勞的全面發展有著重要作用，對培養全面型人才也有著重要意義。歷史教學對學生的學習發展有著重要意義。但在如今的高中歷史教育中，往往忽視歷史知識深入探究和學習的重要性，學校和教師進行歷史教學只是為了幫助學生應對高考和成績分數，這就與素質教育的工作目標相違背，很不利于學生的全面素質發展和思辨能力的養成。高中歷史教育必須進行改革與革新，提高學生對歷史教育的關注度和學習程度，這就需要學生養成對歷史知識的思辨能力。如何在高中歷史的教育中加強教學效果，提高教學效率，幫助學生養成思辨能力，本文就對此進行探索和研究。

一、高中歷史課堂教學中培養學生思辨能力的必要性

歷史作為基礎教育課程中的重點科目，學習歷史可以幫助學生提高個人能力，培養健全的人格，還起著幫助學生貫通古今、經世致用的作用。忘記歷史等于忘記過去，可見歷史的學習非常重要。目前高中歷史教師常常采用的是傳統的教學方法，對學生來說難免總會感到過于生硬，這會讓課堂的效率低下，不利于學生的思辨能力的養成和之后的歷史學習。本文就對針對高中歷史教學的措施進行探討，讓學生在歷史學習中養成思辨能力，為之后的歷史學習打基礎。思辨能力就是思考辨析能力，將思辨能力放進歷史學習中，就是要對歷史事件的發展過程進行層次清晰的剖析，能清楚準確地說明其中蘊涵的背景內容和原因。歷史學習的思辨能力是一種能力的結合而產生的思想范圍，它能讓學生對一件事情進行一分為二的聯結，對問題能做到從頭展開分析并且可以快速找到答案，對一個歷史人物也能做到客觀評價。新課程改革對學生的素質教育格外看重，對學生的核心素質培養更是重中之重。思辨能力作為高素質人才必備的能力之一，也是學生在成長發展過程中培養的重點和難點之一。在歷史教育教學中，養成學生的思辨能力有利于學生對歷史事件和歷史人物的客觀評價和學習，對培養學生歷史學習的素養有著重要意義。反過來，學習歷史知識對學生養成思辨能力也有著很多好處，可以幫助學生學習古今中外的歷史知識，培養人文素養，還可以幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中歷史教學中對學生的思辨能力培養過程中出現的問題

（一）傳統的歷史教學方式阻礙學生思辨能力的養成在以前的高中歷史課堂中，歷史教師采用的是傳統的機械式教學方法教授學生如何進行歷史知識學習，但這些填鴨式教育方法很容易讓學生對學習歷史產生枯燥感，在課堂上不易集中精神學習，更不用說學習的效率了。這也不利于學生進行自主思考和主動探究，更別說讓學生對歷史學習感興趣，或者愛上歷史學習了。在以往的傳統高中歷史教育中，通常是以教師為主體進行教學，這就限制了學生的歷史學習思維，如果教師講述什么內容，學生就聽講什么內容，這很不利于學生養成良好的歷史學習習慣。在之前的高中歷史課堂上，還有一種不良現象，即教師和學生僅僅是為了提高歷史成績分數而進行歷史知識的學習、在歷史課堂上，教師只教授歷史教育大綱上要求的歷史知識，學生也只學習高考內容中要求的歷史內容，教學效果不理想，這就與新課程改革和素質教育所強調的提高學生思辨能力和促進學生素質的全面發展的理念相違背，單純為了應試教育和提高成績分數而進行歷史教學不是教育工作的最終目的。

（二）繁雜的歷史教育內容阻礙學生思辨能力的養成由于高中歷史這一科目包括大量歷史知識，還有歷史事件發生的時間、背景、過程、意義和眾多歷史人物等，這種乏味又繁多的文字敘述，很難引起學生的學習興趣，極容易引起學生對歷史學習的逆反心理，甚至導致學生對歷史學習失去信心。由于高中生的課業壓力在逐漸增大，再加上高中生還要面臨高考和升學壓力，越來越多的學生對學習歷史知識而主動思考的興趣逐漸減少，所以學生認為高中歷史學習是無聊枯燥的課程。再加上部分歷史教師的教學方式方法缺少趣味性和娛樂性，難以起到減少學生的學業壓力的作用，甚至會無形中增加學生的心理負擔，導致學生不愿意主動進行思考和辨析，阻礙學生養成思辨能力更導致了高中歷史課堂的效率低下。

（三）課后作業模式單一又煩瑣，阻礙學生思辨能力的養成在之前的高中歷史課堂上，歷史教師給學生布置的作業往往都是對該節課所講述的歷史知識內容進行背誦，默寫和完成相關習題等。這些作業通常不需要學生多加思考或者深入研究，卻也耗費學生時間和精力，教師設置課后背誦作業的目的肯定是鞏固學生對歷史知識的學習，提高學生對知識的熟練掌握程度，但對繁多的歷史知識內容進行機械式的背誦默寫只會讓學生感到更加枯燥和厭煩，往往會減弱學習效果和教學效果。而且這種背誦作業的方式只會讓學生“死讀書，讀死書”，不會促使學生對知識進行主動思考和辨析，將阻礙學生辨析能力和創新能力的養成。

三、如何幫助學生養成對高中歷史的思辨能力

（一）改善高中歷史教學方式方法國家最近的高中歷史教育相關政策表明，高中歷史課堂教學中要轉變教師的地位，明確學生的主體地位，從學生學習的角度出發開設高中歷史課堂教學。歷史教師應格外關注學生對歷史知識的學習狀況近況，讓每一個學生在原有的基礎上不斷進步，超越自己。這就對高中歷史教師的教育方式提出了新要求，首先歷史教師要在以學生為主體地位的基礎上，注意到學生之間不同的差異，根據學生之間不同的學習情況和學生的學習興趣制定相對應的學習計劃和目標，制定合理且適合學生的教學內容，讓每個學生都有參與高中歷史課堂進行學習的機會，都能實現思辨能力的提高。歷史教師還可以特別關注學生對歷史學習的需求，在學生需求的基礎上充分激發學生對歷史知識的學習興趣，讓每個學生都積極并樂于參與歷史課堂。在高中歷史課堂中，教師要特別明確學生在教育活動中的主體地位，而不是以教師為中心來進行教學活動，要充分考慮到學生的學習需求，而不是一味地為了提高歷史成績分數而進行歷史教學活動，要積極聽取學生對歷史課堂的意見和建議，而不是為了應付教學任務進行課堂活動。教師要明確高中歷史課堂活動中學生的主體地位，激發學生對高中歷史的學習興趣，引導學生對歷史知識進行思考和辨析，幫助學生思辨能力的養成，讓學生體會到歷史的魅力和樂趣。例如，在教授“發達的農業”這一章節時，教師可以改變傳統的歷史教學方式，改為將知識內容變為設置問題的方式進行教學，讓學生對知識進行自主歸納，對問題進行深入思考并解答，提高學生對歷史學習的興趣，拓展學生對歷史學習的思維。教師還可以設置小組的形式，讓學生對答案進行討論和研究。在與小組成員的討論中，學生更有信心說出自己的看法和思考內容，也有更多機會表達自己的想法。教師以此充分發揮學生的主體性進行歷史教學，讓學生進行自主思考，充分給學生提供表達想法的機會和舞臺，從學生的角度出發，改變以往學生對高中歷史學習格外枯燥煩躁的刻板印象，讓學生主動對歷史知識進行接收和接納，活躍歷史課堂氣氛，激發學生對歷史學習的興趣，從而提高學生在高中歷史學習的思辨能力。

（二）合理設置高中歷史教學內容在高中歷史教學中，歷史教師可以通過安排合理的歷史學習內容，特別是安排與學生的學習情況和學習能力相符合的教學內容，讓學生更容易接受內容豐富的高中歷史知識，拓展學生對歷史學習的思維，增強高中歷史教學效果，提高高中歷史課堂效率。教育部門可以在對高中歷史教材的編輯設置上，多采用鮮艷的彩色圖畫形式來豐富知識內容。歷史教師可以開展更加豐富的課堂活動和更加合理的歷史教學活動。例如，設置歷史知識競賽活動來拓展學生的思維，提高學生對高中歷史課堂教學的興趣。同樣，歷史教師可以將突出學生主體地位體現在開展課堂活動中。由于學生的學業壓力較大和對歷史學習的心理負擔沉重，經常有學生會因為歷史知識過多而導致出現思維混亂，概念混淆等錯誤，歷史教師應理解這類現象并積極幫助學生進行改正和解決。由此歷史教師可以運用多媒體等網絡媒介的方式，為學生通過播放圖片、視頻等相關資料，通過聲音，圖像等方式加深學生對該歷史事件或歷史人物等知識的印象，讓學生更加活躍地進行歷史學習活動，進而幫助學生找到正確的、更加適合自己排解學業壓力的歷史學習方法。高中歷史教師可以合理安排歷史教學內容，適當增加課堂活動的豐富性，提升學生對歷史學習的興趣，提高高中歷史課堂教學的效率。例如，在教授高中歷史必修一第一單元“中國古代的中央集權制度”時，歷史教師就可以通過設置知識競賽的形式，對學習關于中國古代中央集權制度的相關知識通過設置問答形式或小組競賽的積分方式，激發學生對相關知識學習和掌握的興趣，將學生進行分組，看哪個小組對相關知識掌握得更多，通過小組之間的良性競爭來激發學生的學習積極性和斗志，將學習能力較強的學生和能力略差的學生分為一組，這樣也可以通過學生的幫助來進行學習，縮小差距。這樣，學生不僅在高中歷史課堂上，就連學習生活中，也都形成了良好的學習氛圍，學生之間互相幫助，收獲了友誼也收獲了知識，大家都希望自己所在的小組能奪得第一名，這樣無形中也養成了一種良性競爭的氛圍，調動學生對歷史知識學習的主動性，更加積極地學習高中歷史課程，利于之后的學習。由此在不斷的歷史知識競賽中，鍛煉學生對歷史學習的思維能力，進一步加深學生對歷史知識內容的理解，達到了一舉多得的效果，歷史課堂上良好的學習氛圍也激發了學生對學習的興趣，讓學生進行主動思考和辨析，歷史課堂的教學效率也會有效提高，也提高了學生的思辨能力。

（三）改善課后作業布置形式和內容歷史教師應明確歷史作業的布置目的不是讓學生單純對課堂所講內容進行記憶和背誦，而是要對知識內容有自己的思考和客觀判斷，歷史教師應為提高學生的思辨能力而不斷努力，讓學生明白學習歷史知識的目的不是應付高考和考試，而是真正地為自己的身心素質發展在打基礎，從歷史的學習中汲取經驗，為自己的發展學習，甚至為了國家和民族學習。高中歷史教師可以設置課后作業的形式，可以從背誦默寫知識內容變為對知識設置問題，讓學生進行自主思考，通過問題讓學生拓展歷史學習思維，運用自己的思辨能力解答，將學生的興趣和對歷史學習的積極性調動起來。例如，在教學歷史必修一“中國早期政治制度的特點”后，教師可以讓學生制作思維導圖，厘清思路，如不同時期不同的政治形勢等，并在導圖中寫出背景、目的、含義、權利和義務等，讓學生在學習和鞏固時可以有一個清晰的思維導圖方便復習和學習，最后讓學生在思維導圖完成后再進行補充和拓展，發現宗法制和分封制之間的關系。由此讓學生課后對知識內容有自己的思考和判斷，提高學生思維能力，增強學生對歷史學習的積極性。

四、結語

新課程改革的教育目標要求學生具備必要的思辨能力，也要求學生不僅學會知識，更會學會如何學習。歷史學習的過程任重而道遠，而歷史學習又是一個人成長和發展過程中不可缺少的步驟，對之后的人生發展有著重要意義。高中歷史教師應堅持學生的主體地位進行教學，合理安排歷史教學知識內容，豐富歷史課堂教學活動，并改善課后作業內容等方式方法。在教會學生歷史知識的同時，也教會學生如何進行自主思考，提高客觀評價事件和歷史人物的能力，培養學生的學習能力和思辨能力，提高高中歷史課堂效率。

作者:楊杰 單位:甘肅省天水市武山縣第三高級中學

高中歷史教學思考篇3

在21世紀，社會迫切需要創新型人才。具有批判性思維，是創新型人才的特點之一。學校是培養創新型人才的“搖籃”，學科教學是培養創新型人才的重要手段。因此，在實施學科教學時，教師要以培養創新型人才為重點，著力培養學生批判性思維。實際上，《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）要求教師引導學生學會對歷史形成自身的解釋，學用全面、發展、辯證、客觀的眼光看待、批判現實生活問題。由此可見，歷史教學注重培養學生批判性思維。所以，教師應立足新時代的人才培養要求和新課標要求，以高中歷史課堂為依托，聯系教學需要，運用多樣策略培養學生批判性思維。所謂的批判性思維是學生能獨立思考、質疑事物，并從多角度進行分析、評估、重構認識的思維能力[1]。基于此，在實施高中歷史教學時，教師可以緊扣批判性思維的特點，運用以下策略培養學生的批判性思維。

一、創設問題情境，拓寬思維

問題情境是以真實背景為基礎，以問題或任務為中心的活動場域。有效的問題情況，可以使學生拓寬思維，獨立思考、質疑，有利于發展批判性思維[2]。因此，在培養學生批判性思維能力時，教師可以聯系教學內容，采取多樣方式創設問題情境，促使學生打開思維空間。

（一）角色模擬，創設問題情境歷史由一個個事件串聯而成。基于歷史事件的歷史故事對初中生有極大的吸引力，角色模擬是展現歷史故事的重要方式。尤其在角色模擬的過程中，學生能夠發揮自主性，認真演繹，并積極思考、質疑，借此參與到歷史故事中，產生認同和共鳴，建構良好的歷史認知，同時發展批判性思維能力。在講解中華文明的起源與早期國家這一課時，聯系宗法制度這部分內容，教師向學生提出如此問題：“在宗法制下，諸侯王去世，誰可以繼承他的財富和權力？”在提出問題后，教師隨機選擇四名學生，鼓勵其扮演一位西周諸侯王的大兒子（庶子）、二兒子（大嫡子）、三兒子（二嫡子）、大女兒（嫡女）。在扮演角色之際，學生獨立思考，想出各種自己可以繼承諸侯王權力和財富的原因。如，嫡子認為自己地位尊貴，有繼承權，大兒子認為長幼有序，自己有繼承權。依據學生的表演情況，教師追問：“哪一個孩子有繼承權呢？為什么？”在此問題的引導下，學生聯系西周時期的宗法制度與故事內容，積極思考并做出回答：“依據嫡長子繼承制，二兒子才能繼承諸侯王的權力和財富。”教師對此進行贊賞，并提問：“借鑒與傳承是我們學習歷史的重要方法。大家覺得宗法制度對當今社會有怎樣的影響？”在問題的引導下，學生開放思維，聯想到宗法制度的積極影響和消極影響并踴躍作答，宗法制度緊密聯系了炎黃子孫、宗法制度導致重男輕女思想嚴重等。教師就此進行總結，幫助學生從不同角度認識宗法制度。由此可見，角色模擬生成了問題情境，調動了學生的思維積極性。尤其在問題的作用下，學生開放思維，甚至能夠進行批判、一分為二地看待問題，有利于深入理解歷史所學，同時發展批判性思維。

（二）運用多媒體，創設問題情境多媒體可以化抽象為直觀，將學生帶入具體、形象的歷史場景中。在歷史場景中，學生會開放思維空間，積極地思考、探究問題，建構歷史認知，發展批判性思維能力。因此，在培養學生批判性思維時，教師應結合教學內容，運用多媒體創設問題情境。在教學五四運動與中國共產黨的誕生這一課時，教師可圍繞五四運動這一內容，為學生播放電影《建黨偉業》中的片段：青年學生游行示威，熱血沸騰的場景很容易觸動學生。大部分學生為青年學生的拳拳愛國之情感動。立足于此，教師提出問題：“你覺得五四精神是什么？如果你生在當時，你會怎樣做？”這樣的問題具有開放性，能夠有效拓寬學生思維。在思維的作用下，學生透過電影片段和教材內容，感受五四精神，深入理解知識點。在此過程中，學生不僅可以建構歷史認知，還可以鍛煉批判性思維，更能潛移默化地受到愛國精神的熏陶，便于增強發展水平。

（三）對比推理，創設問題情境探究是學生批判性思維的具體表現。學生探究歷史的方式多種多樣，對比、推理常用方式。在歷史課堂上，學生從不同角度對比同一歷史事件，或在相同背景下對比不同的歷史現象，可以由淺入深地推理出歷史本質，增強歷史認知，不斷發展批判性思維，提升探究水平。所以，在歷史課堂上，教師可以創設問題情境，引導學生進行對比推理，發展批判性思維。在教學全球航路的開辟這一課時，教師可先播放微課。該微課展現了哥倫布航海畫面和鄭和下西洋畫面。結合畫面內容，教師向學生提出如下任務：1.對比鄭和下西洋和新航路的開辟情況，總結二者的相同點和不同點，建立表格。2.結合表格，思考問題：為什么在新航路開辟后，西方國家迅速崛起？為什么鄭和下西洋后，明清逐漸地走向衰落？面對如此差異，你對當前中國的發展有怎樣的看法？在任務的驅動下，學生深挖教材內容，同時遷移已有的歷史認知，積極思考，從不同角度進行對比，有所發現，并由此建立個性認知。在規定的時間結束后，教師要求學生展示任務成果。部分學生總結了鄭和下西洋和新航路開辟背后蘊含的開創精神，從目的、性質、影響等方面總結了二者的差異，并聯系二者差異，表述自身的觀點和看法，如明清的衰落受到政治、經濟、思想等多種因素的影響。在今天，中國要把握機遇，繼續踐行開創精神，砥礪前行，走向世界。由此可見，學生通過在情境中進行對比、推理，不但從不同角度認識了歷史事件的相同和不同之處，建構了良好的歷史認知，還從感性認識到理性認知，汲取歷史經驗，便于實現對歷史的借鑒與傳承。同時，學生還因此掌握歷史學習方法，發展批判性思維。

二、使用史料教學方法，增加思維尺度

批判性思維要求學生進行獨立思考，持有質疑態度，利用分析、比較等方式建構自己的認知[3]。史料是學生學習歷史的工具。豐富的史料能夠使學生增加思維深度，多角度辨析，由此做到論從史出，史論結合，建構深入的歷史認知，同時發展批判性思維，提高學習效果。對此，在培養學生批判性思維時，教師可以使用史料教學方法。

（一）融入新觀點，引發學生質疑歷史學科講求客觀性。但是，教材編寫者在選編教學內容時會融入一定的主觀意識。在這樣的情況下，教師融入新觀點、新史料，引發學生的認知沖突，促使其積極質疑，由此深入分析新觀點或新史料，探尋新的認知，進一步接近歷史真相，增強歷史學科的客觀性。由此，在歷史課堂上，教師依據教學內容，融入新觀點。在教學兩次鴉片戰爭這一課時，教師重點引導學生探究第一次鴉片戰爭的失敗原因。在探究的過程中，學生聯系教材內容，紛紛得出結論：“當時的中國落后。”對此，教師不做評判，而是追問：“當時的中國在世界上是不是真的落后呢？中國戰敗的根本原因是什么呢？”結合這兩個問題，教師向學生呈現了三則史料：“中國占有了世界上白銀產生的四分之一至三分之一……以中國為中心的。（選自《白銀資本——重視經濟全球化中的東方》）”“在鴉片戰爭中，中英兩國均使用黑火藥兵器……容易吸潮，不宜久藏。（選自《國家人文歷史2016年第八期》）”“官設水師米艇……到工人手中不及一半。（選自《海國圖志（卷二）·海篇三》）”在問題和史料的雙重作用下，大部分學生產生認知沖突，質疑之前得出的結論，并就此展開探究，認真閱讀史料，從中獲取關鍵信息，由此從政治、制度等角度梳理出根本原因，增強歷史認知，同時潛移默化地發展批判性思維和史料實證能力，提高課堂學習效果。

（二）使用多元化史料，引導學生辨析在學者費正清看來，歷史事實是客觀不變的，但因立場、角度不同，歷史解釋和理解不盡相同。所以，培養學生批判性思維不能單單局限于歷史教材，還要呈現多元化史料，促使學生從多角度、多立場進行辨析，由此做出良好的歷史評價，增強歷史認知，同時發展批判性思維能力[4]。因此，在歷史課堂上，教師可以結合教學內容，使用多元化的史料。以秦統一多民族封建國家的建立這一課的教學為例，通過學習本課內容，學生對這部分內容建構了認知。于是，教師要求學生評價秦始皇。為使學生有效評價秦始皇，教師呈現多元史料，如“秦為亂政虐刑……民不聊生。（選自《史記·張爾陳馀列傳》）”“秦滅六國，實現統一……對百姓殘酷暴虐到了極點。（選自《中國通史·秦漢卷》）”“德國的希特拉先生們一燒書……博采各種思想。（選自《華德焚書異同論》）”如此史料展現了不同史學家、文學家對秦始皇的看法。在解讀史料的過程中，學生發現不同的看法，如“秦始皇實施暴政，導致民不聊生”“秦始皇統一全國，是封建制的元勛”“秦始皇博采各種的思想”等不同觀點，并對觀點進行綜合，從功、過兩方面客觀地評價秦始皇，增強對其認知。這種方式不僅使學生增強了歷史認知，還使學生學會辯證看待歷史人物，培養其形成批判性思維。同時，一些學生因為解讀史料，提高提取信息的能力，發展了史料實證能力。

三、合作探究學習，促進思維成長

合作探究學習是學生學習歷史的方式之一。在學習過程中，學生無形地促進批判性思維、元認知思維等成長，提高思維水平[5]。合作探究學習是以學習小組為基礎，以學習任務為驅動，以合作交流為主要方式的教學活動。在合作探究學習的過程中，學生會張揚個性，提出獨特看法，由此產生認知沖突或理性質疑，繼而應用多樣的方式進行探究、討論，逐步達成統一認知，建構良好認知，同時促進思維成長。所以，在高中歷史課堂上，教師可以研讀教學內容，設計任務，驅動學生合作探究學習。在教學新航路開辟這部分內容之前，教師研讀新課標，確定本節課的教學要點：概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，了解地理大發現的意義。基于此，教師準備引導學生探究歷史人物開辟新航路的過程，從全球視野感知開辟新航路的影響。因為本節課涉及的內容較多。所以，在課前，教師先將學生分為四個小組，引導其搜集不同船隊的資料：迪亞士的船隊、哥倫布的船隊、達伽馬的船隊和麥哲倫的船隊。接著，教師布置學習任務：利用多樣方式，搜集與本船隊有關的信息，如航海時間、航海家、支持者、航海路線、航海發現等。在此任務的作用下，學生主動地與小組成員互動，提出良好方法并就此展開實踐，獲取豐富的歷史信息。在課堂上，教師向學生提出問題：“各船隊開辟新航路的路線是怎樣的？在開辟的過程中遭遇了哪些困難？”在提出問題后，教師鼓勵四個小組輪流上臺，展現課前的合作探究成果。在小組代表展示成果時，教師在交互式電子白板上建立表格，高度概括不同船隊的具體情況，促使學生邊聽邊看，建構完善的認知。在各組展示成果后，教師結合表格內容，向學生提出問題：“如果你身處當時，你會選擇出發嗎？為什么呢？”在問題的引導下，學生繼續與小組成員合作交流。在交流的過程中，不同組員結合歷史內容和自身認知，表達不同的看法，并積極交流，探尋新航路的開辟意義。由此可見，引導學生合作探究，不僅可以使其成為歷史學習的主人，還可以使其充分發揮主觀能動性，積極進行思考，促進批判性思維的發展。同時，學生還會因此轉變學習方式，增強合作學習意識，發展合作探究能力，一舉多得。綜上所述，創設問題情境，使用史料教學方式，合作探究學習，可以使學生獲得思維機會，借此建構歷史認知，發展批判性思維，提高歷史學習效果。鑒于此，在實施高中歷史教學時，教師要把握新時代的人才培養要求與新課標要求，以批判性思維為抓手，以日常教學為依托，以教學內容為基礎，發揮教學智慧，運用多樣化的策略，如創設問題情境、使用史料教學、合作探究學習等，促進學生批判性思維的發展，借此掌握歷史知識，鍛煉多樣能力，為培養創新型人才奠定基礎，切實增強教學效果。

作者:李發奎 單位:甘肅省永登縣連鋁學校