太陽教案匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇太陽教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1、了解太陽的三個特點，知道太陽與人類的關系十分密切。

2、體會關聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫關聯(lián)詞。

3、了解列舉數(shù)字的作用。

準備：多媒體課件。

教學過程：

一．引入

1、謎語

出示謎語：（齊讀）

不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看見，手卻摸不到；實際上很大很大，看上去卻很小很小。沒有它就沒有世界，有了它就萬物歡笑。

出示課題。

2、有關太陽的神話、傳說、故事

太陽給人類送來了光明與溫暖，從古至今，有許多關于太陽的故事。

看，這就是古代人眼中的太陽——三足烏。（出示圖片）

（師講述：太陽的傳說）

3、過渡語

我們的課文就是用“后羿射日”的故事開頭的。

學生齊讀，這個故事說明什么問題呢？（1、這些神話故事反映了人類在遠古時代對太陽的認識。2、增加文章的趣味性，引起讀者的興趣）

現(xiàn)在人們對太陽有了更全面的認識。

4、聽課文錄音，思考：課文從哪兩個方面介紹太陽？

（板書：特點關系密切）

二．新授

1、初步了解太陽的特點

太陽是個大火球。

太陽這個“大火球”有什么特點？各用一個字概括。

2、分析指導

遠：距離地球1.5億公里。在學生回答時，出示有關的圖片。

問，課文是分幾步來說明太陽的“遠”的？（列數(shù)字、比較）

齊讀有關的句子。

教師小結。

（出示要點）用具體的數(shù)字說明太陽的“遠”，

再用比較的方法讓人形象地感到太陽的距離遠。

學生齊讀要點

3、學生自學“大”和“熱”

大：130萬個地球。

熱：表面溫度6000度，中心溫度更高。

分小組自學，自學后交流，說說課文中是怎樣說明這些特點的？

4、能不能把太陽的這些特點連起來說？

剛才同學的話中運用了許多數(shù)字，用了這些數(shù)字有什么好處？

通過列舉數(shù)字和比較，可以給人留下比較清晰的印象。

4、教師小結：太陽是太陽系中的一顆恒星，它有巨大的質量和引力，它與地球距離有1.5億公里，那么遙遠。

出示關聯(lián)詞練習：

1、（）太陽離我們很遠，（）我們看太陽只有一個盤子那么大。

2、我們看太陽只有一個盤子那么大，（）太陽離地球太遠了。

3、（雖然）太陽很大，（但是）太陽離我們太遠了，（所以）看起來只有一個盤子那么大。

分析：第一句中可以什么關聯(lián)詞，為什么？

第二句呢？這是什么句？（指名讀句子）

第三句有幾層意思，誰能正確填寫？

齊讀練習

太陽（）離我們這么遠，（）它和我們的關系非常密切。

5、太陽與人類的關系

A出示學習要求：默讀課文，劃出重點句子。

劃出不理解的地方，在小組交流中提出來。

提出問題，解答疑問。

B學生讀有關的句子，提出不能解答的問題。

C歸納，集體解答

6、學生表演：

誰愿意來扮演太陽，回答同學們的幾個問題？

學生自由提問。

教師提問：太陽，有人用箭射你，能射到嗎？

為什么我每次看你總感到很刺眼？

書上說，埋在地層底下的煤炭與水的循環(huán)、風的形成你有關，可是我怎么也看不出來，你能告訴我嗎？（觀看有關的影片）

媽媽很喜歡曬被子，她說有好處，這是真的嗎？

老師說，刮風下雨，也和你有關，這是什么道理？

出示關聯(lián)詞練習：（）沒有太陽，地球上（）不會有植物，也不會有動物。

這句話該怎么理解？（要求學生運用課文中的句子來理解。）

三．結束

1、練習：我這里有一段影片，可惜它沒有配音，誰愿意當一回播音員，給影片配音？

（先看一遍影片，討論后確定解說詞）

（邊看影片邊配音）

2．小結

今天我們學習了課文《太陽》，它介紹了太陽的幾個特點以及太陽與人類的關系。通過學習，我們知道：太陽雖然離我們很遠，但是它與地球的關系十分密切。

剛才，同學們提出的問題有些有了答案，有些還沒有答案。因為人類對于太陽的了解還十分有限，宇宙中還有許多奧秘正等待人們去揭開。希望在將來，人們能揭開這些奧秘。

板書

太陽（大火球）

遠

特點大

熱

動植物的生長

篇（2）

科學知識：

1、了解太陽鐘的計時原理。

2、認識古代計時工具——日晷及其他計時工具。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、意識到可以利用自然規(guī)律為人類和社會的發(fā)展服務。

2、體會到科學技術是不斷發(fā)展進步的。

教學重點、難點：

知道太陽鐘的計時原理

教學方法

目標教學法

教學準備：

1、日晷資料及碟片。

2、制作日晷材料

課時安排：二課時

教學過程： 第一課時 一、匯報課后研究太陽與影子的變化規(guī)律研究成果：

1 、每個小組匯報測量數(shù)據(jù)及研究成果；

2 、小結；

二、自主學習：

1、了解有關日晷的知識：

（ 1 ）談話：現(xiàn)在幾點？你是怎么知道的？古代有時鐘嗎？他們怎么知道時間？

（ 2 ）學生談談自己了解的知識；

（ 3 ）講述：同學們的課外知識真豐富呀。確實，在很久以前，人們就注意到太陽的運動和投影的變化是有規(guī)律的，人們就根據(jù)這個規(guī)律推算時間，并制作了計時工具——日晷。

（ 4 ）看書，認識各種日晷；

（ 5 ）討論：日晷為什么能反映時間？（教師適當講解）

（ 6 ）介紹：日晷；

2 、制作簡易太陽鐘：

（ 1 ）談話：古代的勞動人民，通過自己的長期觀察制作了各種形狀的日晷，你們想做一個屬于自己的日晷嗎？

（ 2 ）看書、討論本小組的制作方案。

（ 3 ）動手制作；

（ 4 ）展示、評比。

3 、玩手掌日晷：

（ 1 ）講述：在古代除了借助物品制作日晷外，埃及人還發(fā)現(xiàn)可以借助手掌做日晷。

（ 2 ）看書，了解具體情況；

篇（3）

科學探究：

1、能針對問題，通過觀察、實驗等方法收集證據(jù)。

2、能在總結證據(jù)的基礎上，做出合理的解釋。

3、能對探究的問題做出初步的結論。

科學知識：

1、知道晝夜變化與地球的關系。

2、了解古人對晝夜成因的猜想。

3、了解晝夜變化對人及動植物行為的影響。

情感態(tài)度與價值觀：

1、敢于大膽想象。

2、在學習和解決問題中注重證據(jù)。

1 、太 陽 和 影 子能夠連續(xù)觀察記錄物體的影子變化。

科學知識：

1、知道一天中陽光下影子變化的規(guī)律。

2、懂得一天中氣溫和影子與太陽的運動有關。

情感態(tài)度與價值觀：

1、 培養(yǎng)持之以恒的觀察品質。

2、 意識到完整的觀察記錄對結論的重要性。

教學重點、難點

認識影子的形成及變化規(guī)律。

認識影子的變化規(guī)律。

教學方法

目標教學法

教學準備

教師——課間帶領班級幾個學生給影子的位置、長短做記號

分組——記錄紙，粉筆，橡皮泥。鉛筆，溫度計，白紙，尺子，指南針，手電筒，細鐵絲

課時安排： 2 課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

談話：今天，是開學的第一節(jié)科學課，老師要帶同學們到操場看太陽，觀察陽光下的影子。

（板書：太陽和影子）

二、學習新課

1、觀察陽光下物體的影子：

（ 1 ）提要求：以小組為單位，觀察陽光下哪里有影子？是什么的影子？并可以選擇一些影子用粉筆把它畫在地面上

（ 2 ）分組活動；

（ 3 ）教師巡視并提問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 什么情況下會出現(xiàn)影子？ 影子和實物有什么不同？

（ 4 ）游戲：踩影子

①介紹規(guī)則：兩人一組，一個人踩另外一個人的影子，一分鐘后交換，盡量不讓別人踩到自己的影子。

②學生自由組合進行游戲活動。

（ 5 ）回教室討論心得并匯報；

（ 6 ）師生共同小結：影子的產(chǎn)生有 2 個條件，一要有光源，二要有不透明的物體。

（ 7 ）討論：從早上太陽升起到傍晚太陽落山，物體的影子有變化嗎？

2、了解影子變化規(guī)律

（ 1 ）出去觀察剛才做記號的影子

（ 2 ）觀察老師事先做記號的影子

（ 3 ）匯報發(fā)現(xiàn)：一天中影子的長短、位置是變化的。

3 、模擬太陽運動過程中影子的變化

（ 1 ）談話：一天中影子是怎樣變化了？由于時間的問題，我們不能馬上在課堂上觀察到。但是，我們可以進行模擬實驗。

（ 2 ）看書，了解實驗方法

（ 3 ）學生講述實驗過程，教師補充；

（ 4 ）分組實驗；

（ 5 ）匯報：影子的方向和太陽的位置有什么關系？

影子的長短和太陽的高度有什么關系？

（ 6 ）預測：氣溫的變化和太陽的運動會有關系嗎？

第二課時

三、鞏固總結：

1 、提問：今天我們研究了什么，你有什么收獲？ 有什么疑問？ 課堂上沒解決的問題是什么？

篇（4）

1、區(qū)分紅、黃、藍、綠、紫五種顏色，并嘗試著按顏色進行分類。

2、通過操作活動，感知5以內的數(shù)量。

3、學會大膽地與同伴、客人老師進行交流。

活動準備：

1、太陽媽媽圖片，紅、黃、藍、綠、紫五種顏色的標記、花瓣若干，五只小籃子、背景圖一張。

2、操作卡人手一份。

活動過程：

一、談話導入，引起幼兒興趣。

教師以太陽媽媽的身份與幼兒打招呼：“小朋友們好！”引導幼兒與太陽媽媽打招呼。“今天我?guī)е业膶殞殏儊淼搅擞變簣@，你們歡迎我們嗎？”

二、區(qū)分紅、黃、藍、綠、紫五種顏色。

1、分別出示太陽媽媽的五個寶寶（五種顏色標記）。

“這是紅寶寶，小朋友們好！”引導幼兒與太陽寶寶打招呼：“紅寶寶你好！”依次介紹、認識其他四種顏色。

2、感知5以內的數(shù)量：“一共有幾個寶寶呀？”師生一起數(shù)一數(shù)。

3、小結：“太陽媽媽一共有五個寶寶，它們是紅寶寶、藍寶寶……”

三、嘗試按顏色進行分類。

1、幼兒找花瓣?！皠偛?，太陽寶寶在來幼兒園的路上撿到了許多花瓣，它們悄悄地藏了起來，在哪里呢？（貼在幼兒的小椅子背面）”“你找到了幾片花瓣？是什么顏色的花瓣？”

2、幼兒送花瓣。讓幼兒將找到的花瓣按顏色送還給太陽寶寶，邊送邊說：“紅花瓣，我送給紅寶寶……”

四、粘貼太陽花，鞏固對五種顏色的認識及5以內的數(shù)量。

1、“這些花瓣開開心心地圍在一起，看，變成了什么？”出示粘貼好的太陽花，引導幼兒觀察比較：“這朵太陽花有幾片花瓣？”“花芯里有幾個圓點？”“花瓣是什么顏色？”“圓點是什么顏色？”

2、幼兒粘貼，提出操作要求：“你想來做一朵太陽花嗎？”“做的時候要看清花芯里有幾個什么顏色的圓點，就找?guī)灼裁搭伾幕ò曜雠笥??！?/p>

3、幼兒操作完后，拿著太陽花和客人老師一起看一看、說一說。

五、展示幼兒作品。

篇（5）

一、案例呈現(xiàn)

第一次設計實錄：

師：（出示“側坐莓苔草映身”）“莓苔”是什么？什么部首？和什么有關？看圖猜想一下。

課堂反響：學生一開始的猜想還是從詞的意思入手，知道它們都與草有關。后來的猜想就有點偏題了，甚至對詩句的關鍵字詞解讀錯誤。如一位學生說：他坐的這個地方離河水很近，是濕的，所以要側坐。

師：什么是“草映身”？

課堂反響：由于這個問題沒有考慮到學生已有的知識經(jīng)驗，結果學生說什么的都有，如：“在太陽光的照射下，草映在人的身上。”“草把人的身體給遮掩住了。”雖然后者與詩句表達的“孩子用草來遮掩身體”這個意思比較接近，但不代表學生能真正解讀詩句。學生似乎是在給教師做選擇題，他們給出了多種答案，最終讓教師來選擇孰對孰錯。

第二次設計實錄：

師：誰能模擬一下這個孩子學釣魚的動作、神情？

一個學生表演，教師描述：他歪斜著身子，眼睛盯著水面，一動也不動，他為什么不動呀？

生1：動了魚就跑了。

師：這么謹小慎微，一看就是剛學的。看了他釣魚的樣子，你有什么問題？

生2：他的動作很別扭。

師：是呀，為什么會這樣呢？讓咱們再來讀讀詩句，說不定會受到啟發(fā)。這句話連用了三個“草”字頭的字，說明這個地方怎么樣？草多得足以——

生3：把他遮掩住。

師：讓他看不見——

生4：魚

師：同樣的，魚也可能——

生5：看不見他。

師：現(xiàn)在想明白為什么他會這樣釣魚了嗎？

課堂反響：學生比較被動，所有問題的回答都順著老師的話說，不需要動腦筋。

二、案例帶來的思考：學生的生命樣態(tài)堪憂

古詩教學中的教學行為以“學生讀——師生質疑——教師間接傳遞標準解讀”為主，而作為課堂主體的學生往往缺少主觀能動地思考問題、解決問題的行為與意識。這樣的課堂很無趣。古詩教學該引導學生有怎樣的學習行為，呈現(xiàn)怎樣的生命樣態(tài)，來切實解決學習過程中由知到不知的矛盾？

我們的課堂提倡自主學習，把師生的主動發(fā)展當做課堂的生命。通過兒童自身活動獲取的知識，比從教科書、從他人那里學來的知識要清楚得多，深刻得多。課堂是師生共同構建的課堂，教師的教學行為決定著學生的學習行為，教師的角色定位左右著學生的角色定位。要切實解決學習過程中學生由知到不知的矛盾，追求學生發(fā)展的最大化，就需要教師在教學中注意以下兩點。

1.教師的語言要以服務性優(yōu)化主導性

從新課程理念的角度來看，教師的主導作用已經(jīng)是課堂改革的一大進步了，從案例的第一、二次的實錄中，我們不難發(fā)現(xiàn)教師的語言，諸如“你頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫面？這是個怎樣的小兒？小兒小兒，你為什么頭發(fā)亂蓬蓬的呢？哪個詞給你觸動，讓你覺得他是專心致志釣魚的呢？看了他釣魚的樣子，你有什么問題嗎？”等問題，確確實實都發(fā)揮著引導的作用，但細細品味，每一個問題的出現(xiàn)，都是因為教師教學流程的需要，而非學生的學習需要。

以第二次課堂實錄為例，教師在引導學生表演釣魚動作后，讓其他學生來回答這個動作為什么會讓人有別扭的感覺，其目的還是讓學生主動發(fā)現(xiàn)這個動作背后反映出的孩子天真可愛的一面，但教師的串講式的解讀讓學生不需要主動思考，只需要等著教師一步步揭開答案的面紗。這里的引導更多的是主導，學生的思維還是跟著教師轉，課堂的主人實際上還是教師。只有讓學生成為課堂的主人，教師跟著學生的思維轉，這服務性才能得到真正的體現(xiàn)。

因此，在第三次教學嘗試中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師說什么、問什么都取決于學生說了什么，如通過再讀詩句，學生均有了自己的閱讀見解。教師以生定教的細節(jié)還有很多，我們可以把這樣的語言定義為服務性語言。這樣的課堂，需要教師主導，更需要通過服務性優(yōu)化的教師主導。

2.學生的行為角色要以“合作”替換“配合”

案例的第一、二次實錄中，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的主導之下，學生只能配合。師生要獲得真正意義上的合作，教師要交出主動權，還課堂給學生。這就需要教師在備課時從學生的學習習慣、思維能力的實際情況去考慮，充分預設，積極與學生合作。

篇（6）

摘 要：Android是基于Linux的開源操作系統(tǒng)，它開放性好，功能擴展性強，并可無縫集成Google應用.因此，Android 的應用前景非常廣闊.本文在Android平臺上，利用Google Android SDK和JAVAEclipse開發(fā)工具，設計了一個太陽角度的計算軟件.該軟件使用了任意時刻太陽仰角與偏角的計算公式，用XML語言設計相應的框架，用JAVA語言編寫功能模塊程序，從而實現(xiàn)對當前時刻太陽仰角與偏角的計算.

關鍵詞 ：Android；JAVA Eclipse；太陽角度

中圖分類號：TP211 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）01-0024-03

Android是一個專為移動終端打造的軟件平臺，其主要包括操作系統(tǒng)、中間件、用戶界面及應用程序.Android系統(tǒng)擁有移動終端能便捷使用所需的全部軟件，并且其開放性還保證了該平臺不會阻礙任何移動產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新.正是因為Android系統(tǒng)這種開源、完整、免費的特性，自它誕生以來迅速得到了大量用戶以及許多廠商的青睞.在Android系統(tǒng)下手機的各種應用異常豐富，例如拍照、導航等，但在這些應用中都沒有關于太陽角度計算的功能.在本文中基于Android系統(tǒng)平臺，利用Google Android SDK和JAVA Eclipse等開發(fā)工具，設計了一個有關太陽角度計算的軟件.該軟件可作為一個組件方便的添加到應用中，給予這些應用更多的功能和實用性.例如結合導航功能可以迅速判斷此時此地的太陽角度，進而判斷方向，即使在陰雨天也不用擔心.或者可以將這種功能集成到天氣預報軟件中，可為軟件增添趣味性.

1 太陽角度計算

1.1 太陽直射點緯度的計算

太陽直射點的緯度為δ(北緯δ取正值，南緯δ取負值)，黃道面與赤道面的二面角為α(α即地理和天文中的“黃赤交角”，α的大小為23.5°)，太陽在黃道上的點相對春分點的角度為ω(ω以下簡稱“黃道角”，一年中某天的ω角度可利用這天與春分日的天數(shù)差n表示，對平年近似算式為.直射點緯度δ，黃赤交角α，黃道角ω三者之間的關系為：sin(δ)=sin(α)*sin(ω)，利用該公式即可計算出太陽直射點的緯度.

1.2 地球上某地任意時刻太陽仰角和偏角的計算

建立地心坐標系：Z軸方向取從地心指向地軸北極的方向，X軸取赤道面與太陽直射經(jīng)度線平面的交線方向，Y軸取赤道上位于X軸東側90°角的方向.建立本地坐標系：z軸取垂直地面指向正天頂?shù)姆较?，x軸取正南方向，y軸取正東方向.假設某地在地球上的緯度為θ(北緯θ取正值，南緯θ取負值)，該地某時刻對應的時間角為?漬(?漬為當?shù)亟?jīng)度與太陽直射經(jīng)度之間的差值，?漬每小時轉過的角度為15°，?漬的大小可以利用該時刻與當?shù)卣鐣r刻的時間差t表示，公式為：?漬=15°*t，t的單位為小時，上午t取負值，下午t取正值)，則地心坐標系與本地坐標系之間的轉化關系為：

設當天的太陽的直射點緯度為δ，則由兩個坐標系的轉化關系可得到太陽直射點位置矢量在本地坐標系中的表達式為：

假設太陽在本地坐標系中的高度角為H(H為太陽與地平線的夾角)，方位角為P(P為太陽在地面上的豎直投影點與本地坐標系原點連線和本地坐標系正南方向之間的夾角，該角在正南方向偏東則取正值，偏西則取負值)，則太陽的直射點位置矢量在本地坐標系中的表達式又為：

2 太陽角度計算軟件的設計

2.1 軟件代碼的組織架構

本文設計的太陽角度計算軟件主要包括以下幾部分：

(1)程序界面，其布局文件為\res\layout\文件夾中名為main.xml的文件.在此文件中同時設置了相對應的圖形界面，其布局方式選用相對布局，使用xml語言編寫；

(2)前次使用所記錄的信息，保存在res/raw中，可以實現(xiàn)快速訪問；

(3)太陽角度計算相關程序city.java使用java語言編寫，實現(xiàn)了通過經(jīng)緯度計算得出當前時刻的太陽偏角與仰角；

(4)軟件主程序命名為sunangle.java，使用java語言編寫.在此程序中完成對控件的監(jiān)聽，同時進行相應的操作以及對用戶操作的響應.

2.2 界面布局文件main.xml

此軟件的使用者是廣大用戶，為此設計出的程序必須具有良好的人機交互界面，這樣才能便于用戶使用，從而增加用戶的操作興趣，提高軟件的普及率.因此，主界面的實現(xiàn)從以下幾個方面設計完成.

2.2.1 城市選擇菜單的創(chuàng)建與布局

<TableRow>

<TextView android:text="請選擇城市" android:textSize="18dp" />

<Spinner

android:id="@+layout/myspinner"

android:layout_width="wrap_content"

android:layout_height="wrap_content" />

</TableRow>

//spinner是設計下拉式菜單，這里規(guī)定了高度和寬度，并設置字體大小為18dp.

2.2.2 經(jīng)緯度輸入文本框的布局

-<TableRow>

<TextView android:text="當?shù)鼐S度(°)" android:textSize ="18dp" />

<EditText android:id="@+id/weidu" android:text="38.16" android:numeric="decimal" />

</TableRow>

-<TableRow>

<TextView android:text="當?shù)亟?jīng)度(°)" android:textSize ="18dp" />

<EditText android:id="@+id/jingdu" android:text="106.1" android:numeric="decimal" />

</TableRow>

由于//TextView是不可編輯文本框，因此需要調用setText()函數(shù)來設置其中的內容，并且在相對布局方式中要將其位置設置在“當?shù)鼐暥取?、“當?shù)亟?jīng)度”的右邊，同時將其文本框中的文字大小設置為18dp.其默認緯度是38.16°，默認經(jīng)度是106.1°，為銀川所在經(jīng)緯度.

2.2.3 太陽仰角與偏角顯示布局

- <TableRow>

<TextView android:text="太陽偏角" android:textSize ="18dp" />

<TextView android:id="@+id/pianjiao" android:text="0.0" android:textSize="18dp" android:textColor="#4754f8" />

</TableRow>

- <TableRow>

<TextView android:text="太陽仰角" android:textSize ="18dp" />

<TextView android:id="@+id/yangjiao" android:text="0.0" android:textSize="18dp" android:textColor=" #4754f8" />

</TableRow>

//將經(jīng)過計算得到的太陽的仰角與偏角輸出顯示，字體大小為18dp，顏色為藍色.

2.2.4 當前時間顯示布局

- <TableRow>

<TextView android:text="當前時間" android:textSize ="22dp" />

<DigitalClock android:text="DigitalClock" android:id="@+id/digitalClock1" android:layout_width="wrap_content" android:layout_height="wrap_content" android:textSize="22dp" android:textColor="#0ff" />

</TableRow>

//顯示當前時間，字體大小為22dp，顏色為綠色.

2.2.5 Button按鈕控件的布局

- <TableRow>

<Button android:id="@+id/bhelp" android:text="幫助" android:layout_width="wrap_content" />

<Button android:id="@+id/bquit" android:text="退出系統(tǒng)" android:layout_width="wrap_content" />

</TableRow>

<Button android:id="@+id/bcalc" android:text="計算角度" android:layout_width="wrap_content" android:visibility ="invisible" />

//最后通過兩個Button按鈕來實現(xiàn)操作，一個Button用來提示幫助信息，另一個Button退出系統(tǒng)，其位置位于屏幕的最下端.

2.3 太陽角度計算程序

太陽角度計算主要通過city.java程序實現(xiàn)，將輸入的經(jīng)緯度經(jīng)過判斷與計算，得到太陽仰角與偏角的數(shù)值，將此數(shù)值返回主程序sunangle.java.

該程序流程圖如圖1所示，在得到相關數(shù)據(jù)后首先會對經(jīng)緯度的數(shù)值進行判斷，如果不在范圍內，則會輸出太陽仰角為0°，偏角為0°.如果通過判定，則會計算出相應的太陽仰角與偏角.

2.4 主程序sunangle.java

主程序流程圖如圖2所示.在程序開始后會有程序監(jiān)聽，其間隔是1000毫秒，即一秒鐘.主要目的是獲取經(jīng)度和緯度的具體數(shù)值，然后會將其實例化為sunangle.java.

經(jīng)度和緯度數(shù)值的獲取方式有三種，一是讀取經(jīng)度和緯度輸入框中的具體數(shù)值，二是讀取前次使用所保存的數(shù)據(jù)，最后一種方法是判斷下拉菜單所選擇的城市，然后讀取相應城市的經(jīng)度和緯度.

2.5 界面實現(xiàn)效果

圖3至圖6是程序運行的效果圖.

3 結束語

經(jīng)過應用演示和測試，本文設計開發(fā)的太陽角度計算軟件能夠在所有Android操作系統(tǒng)的手機和移動終端上安裝并穩(wěn)定運行，可以為不同需求的用戶提供準確、便捷的服務.因此本設計具有較強的實用性，對其他類似開發(fā)工作也具有一定的參考借鑒意義.

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參考文獻：

〔1〕劉乾發(fā).基于Java平臺的手機軟件架構的研究與應用[D].浙江：浙江大學軟件學院，2007.

〔2〕姚顯昊，劉衛(wèi)國.Android的架構和應用開發(fā)研究[J].計算機系統(tǒng)應用，2008（11）：78-81.

篇（7）

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2011）03-0028-2.5

體育教師的培養(yǎng)是通過一定的模式來完成的，培養(yǎng)出來的體育教師的質量如何在很大程度取決于培養(yǎng)模式是否合理。而職前培養(yǎng)作為普通高校體育教師教育的第一階段，則主要負責培養(yǎng)未來新體育教師及其他體育工作者，同時也為學生的終身學習奠定了基礎。

臺灣與福建雖隔海相望，但是由于臺灣受國際環(huán)境先入為主的影響，兩個地區(qū)在教育上有許多的共同點，但又各具特色。為了較全面地了解閩臺兩地體育教師職前培養(yǎng)情況。本文通過整理收集國立臺灣師范大學體育學系本科架構表（以下簡稱臺師大培養(yǎng)方案），以及福建師范大學體育科學學院體育教育專業(yè)2010年學習指導書的基礎上（以下簡稱福建師大培養(yǎng)方案），找出閩臺兩地體育教育專業(yè)課程的相同點和不同點，取長補短，促進閩臺兩地教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

一、結果與分析

（一）人才培養(yǎng)目標的對比分析

體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標是體育教師培養(yǎng)過程中最為根本的問題――培養(yǎng)什么樣的人才。培養(yǎng)目標的確定根據(jù)各個地區(qū)社會發(fā)展和教育改革的需求。從表1中可以看出，福建師大與臺灣師大的培養(yǎng)目標既有相同之處，又各具特色。相同的是兩地的培養(yǎng)目標都是以培養(yǎng)體育師資為主。而兩個地區(qū)方案培養(yǎng)目標又存在差異，差異的主要原因是由于兩個地區(qū)社會發(fā)展程度不一樣，對體育人才的需求也不同。從國內2009年的《普通高等學校體育教育本科專業(yè)規(guī)范（送審稿）》中還是把培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)體育教育專門人才”。國內普通高等學校教育由于受前蘇聯(lián)教育模式的影響還是遵循著專才教育模式?！皩ｉT人才”其特征是以專業(yè)需要為核心來實際課程和教學環(huán)節(jié)，一切圍繞著狹窄的專業(yè)運行，學生過早的進入專業(yè)學習，進而導致在體育教學內容上出現(xiàn)了忽視基礎，忽視交叉，忽視人文知識的價值取向。在知識爆炸的21世紀，以培養(yǎng)體育師資為唯一目的的“專才”教育已經(jīng)不適應新形勢發(fā)展的要求。應培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質，廣適應，重創(chuàng)新”的復合型人才為主體。

表1福建師大與臺灣師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標對比

（二）培養(yǎng)體制的對比分析

目前福建師大體育教育專業(yè)培養(yǎng)主要采取“1+3”的人才培養(yǎng)模式，第一學年以體育學大類培養(yǎng)，掌握體育人文社會學，運動人體科學等領域基礎理論知識，掌握田徑，基礎體操，籃球，排球，足球，武術，游泳等項目的基礎理論和技術。第二學年開始分專業(yè)培養(yǎng)，開設專業(yè)方向必修課程，教師教育類課程，主項選修課程，專業(yè)方向模塊選修課程組合和非限定性選修課，以適應社會發(fā)展和學生的個性發(fā)展。福建師大體育科學學院在新時代的改革和發(fā)展下，不斷的調整，構建體育專業(yè)的培養(yǎng)體制，從2006年前的“4+0”模式，到2006年首次嘗試“2+2”模式，然后是2008年至今的“1+3”模式。福建師大在體育教育專業(yè)改革發(fā)展中，不斷地完善人才培養(yǎng)模式，形成了人才培養(yǎng)特色。

為了分析的詳實性，以下在表述臺灣師大體育教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)相關問題時，保留原有內容，方便與對比與分析。臺灣師大并不是所有的學生都可以成為體育教職者，只有部分學生修習師資職前教育課程，才能取得教師資格，我們把這部分學生稱為“師資培育生”。根據(jù)《國立臺灣師范大學體育學系師資培育生甄選作業(yè)要點》可知，學生要成為“師資培育生”必須經(jīng)過兩個階段的甄選。第一階段于大一下學期末，按學生的學習情況選取70%的學生學年級上學期的教育專業(yè)課程。第二階段于大二上學期末，從第一階段選取的70%的學生中，甄選40%的名額繼續(xù)學習。選取名額為本系當年學士班入學新生的40%，并要求這部分學生成績要優(yōu)秀。臺灣師大的這一做法，限制了體育教職者的名額；甄選的方法也確保了培養(yǎng)出來的體育師資的質量。

從以上對比看出，閩臺兩地高校培養(yǎng)體育教師本科專業(yè)的稱謂不同。福建師大體育教育是培養(yǎng)體育教師的師范本科專業(yè)，而臺灣師大培養(yǎng)體育教師的專業(yè)則在“體育學”專業(yè)中培養(yǎng)。從大陸普通高校學科專業(yè)的分類看，“體育學”是在“教育學”下的二級學科，在“體育學”類下分支出體育教育、社會體育、運動訓練、民族傳統(tǒng)體育、運動人體科學等5個本科專業(yè)。

長期以來，福建省高等體育院系培養(yǎng)人才主要以體育師資為主，培養(yǎng)了大批體育師資，高等體育專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，而學校對體育師資的需求卻不斷減少，早已出現(xiàn)了“供大于求”。在這種情況下，應及時的調整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質量，而不是規(guī)?！，F(xiàn)階段體育的生活化，生活化，產(chǎn)業(yè)化進程明顯加快，對非師范體育專業(yè)的人才的需求也在不斷地上升。為適應社會的發(fā)展，應轉變這種單一的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出來的學生不止在學校體育領域發(fā)展，也應在社會體育，健康體育，娛樂體育，競技體育等領域一展身手，具備適應未來社會發(fā)展的各種能力。

（三）課程設置的對比分析

培養(yǎng)目標的實現(xiàn)最終要落實到具體的課程設置上。根據(jù)閩臺兩地教師教育專業(yè)的課程方案，可將課程結構分為6類：公共必修課，專業(yè)必修課，專業(yè)選修課，任意（自由）選修課，教育課程必修和教育課程選修。兩地在體育教育專業(yè)課程結構設置上大致相同，都將體育教育專業(yè)課程分為必修課和選修課兩類，但兩地開設的課程數(shù)和學分存在著差異。

由表2 可以看出，從總的課程門數(shù)上，臺灣師大69門比福建師大的48門多出了21門的課程，而這多出來的課程主要都是分布在選修課上。與臺灣師大的方案相比，福建師大在專業(yè)必修課占的總學分較高，為60∶47；選修課門數(shù)少，為4∶15，同時學分數(shù)也較低，為18∶30。在公共必修課程上，福建師大公共必修課程占總學分27.51%，比臺灣師大的18.81%的比例大。臺灣師大公共必修課程涉及人文，社會，自然，藝術生活四個領域。而福建師大的基礎課程主要是人文學科，缺乏基礎自然學科。目前國內高等體育院校在公共必修課的設置在都存在同樣的問題，一般基礎課程的覆蓋面過窄。據(jù)了解，美國體育專業(yè)教育在公共基礎課程學分占的比重較大，為37.8%―38.6%，涉及了人文，社會和自然學科等多方面領域。教育發(fā)達的國家比較注重課程設置綜合性，重視文理，工科相互滲透和融合，以求讓學生形成合理的知識結構，為終生學習打下基礎。在這一方面，兩地都應借鑒，增加文理科滲透，把體育專業(yè)理論教育與文化素質結合起來。

對比閩臺兩地課程設置可知，臺灣師大更注重學生選修課程的自由度，通過減少專業(yè)必修的學分，提高選修的門數(shù)和學分，從而拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的個性。福建師大應繼續(xù)優(yōu)化課程結構，不斷增加課程門數(shù)，減少必修課程的比例，給學生提供更多得選擇。

表2福建師大和臺灣師大體育教育課程設置對比

（四）教師教育課程的對比分析

教師教育類課程是培養(yǎng)教師不可或缺的特殊性課程，提供的課程內容是即將成為一名教師必須具備的基礎。臺灣師大與福建師大教育專業(yè)課程都分為必修課程和選修課程。其灣師大教育專業(yè)必修課程開設14門，學生須修讀18個學分。在教育必修課程中又提供選修的科目，學生可根據(jù)自己的需求選擇必修的科目。從表3中可知，臺灣將班級經(jīng)營，輔導原理與實務也列入教育課程，涉及到班級管理。而福建師大提供的教育課程僅僅圍繞著基礎的體育教育。隨著社會的發(fā)展，社會對體育人才的要求，不是只停留在從事體育教學，需要這些人才同時具備其他的能力。比如，管理班級，處理班級事務。而福建省提供的教育課程比較單一，較多的將重心放在如何教體育上。我們要用科學的教學方法進行教學，除了開設“老三門”之外，要適當?shù)脑黾咏逃茖W理論和教師職業(yè)技能技術課程豐富教育類課程，讓學生多維度的掌握知識點，在教育這個領域上得心應手。 本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

此外，教育實習是共有的實踐環(huán)節(jié)。臺灣師大的教育實習制度很嚴格，時間較為充裕，實習期為1年。而福建師大的實習時間較短，就體育教育專業(yè)而言，最能代表實踐環(huán)節(jié)的教育實習也只不過8―10周，對學生的以后工作的角色轉換不利。8-10周的教育實踐時間只能讓學生處于最基礎的教學狀態(tài)，不足于讓他們真正的轉變自己的角色融入教學中。值得一提的是，目前各發(fā)達國家都開始推行“以中小學校為基地”的教師教育模式，重視中小學體育教學的實際需要，加強中小學的合作關系，縮短理論和實踐的距離。例如新加坡，加拿大開設了小學體育教師課程和中學體育教師課程。

目前福建師大教育課程設置基本能滿足未來教師應具備的素質要求，但是明顯的在教育實踐這一環(huán)節(jié)，實施情況比較薄弱。如果學生學習的理論知識不能在教育實踐中體現(xiàn)出來，那么這個教育實習就失去了意義。在教育課程方面可進行相應的調整，根據(jù)學生畢業(yè)的走向，開設相關的課程，并增加教師實習的環(huán)節(jié)時間，將基礎理論知識和實踐結合。保證學生上崗前接受較為系統(tǒng)的實踐，為以后正式的就職打下堅實的基礎。

表3臺灣師大和福建師大教師教育課程設置對比分析

二、結論和建議

（一）閩臺兩地的社會發(fā)展程度不一樣，對體育人才的需求也不同。在人才培養(yǎng)目標上有相同點，又各具特色。21世紀，應培養(yǎng)“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質，廣適應，重創(chuàng)新”的復合型人才為主體。

（二）為適應社會的發(fā)展，我省應及時調整人才培養(yǎng)模式，注重提高體育師資的質量，而不是數(shù)量。轉變單一的人才培養(yǎng)模式，注重培養(yǎng)綜合能力強的體育“通才”。

（三）從兩地課程設置可知臺灣地區(qū)更注重學生選修課程的自由度，拓寬學生的知識面，發(fā)展學生的個性。福建地區(qū)應繼續(xù)優(yōu)化課程結構，不斷增加課程門數(shù)，減少必修課程的比例，給學生提供更多得選擇。

（四）福建地區(qū)相對臺灣地區(qū)提供的教育課程比較單一，較多地將重心放在如何教體育上。應該豐富教育類課程，讓學生多維度的掌握知識點，能在教育這個領域上得心應手。

（五）在教育實習方面，臺灣地區(qū)學生實習時間較為充裕，更能保證學生上崗前接受較為系統(tǒng)的實踐，為以后正式的就職打下堅實的基礎。福建師大在教育實踐這一環(huán)節(jié)實施情況比較薄弱。福建地區(qū)可借鑒臺灣地區(qū)的實習方案，不斷地改善實習制度，做好職前教育的工作。

【參考文獻】

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［2］劉學謙，李衛(wèi)東．綜合性大學體育院系人才培養(yǎng)模式研究［M］．廣州：暨南大學出版社，2008，3

［3］吳金章．閩臺部分高校體育課程實施現(xiàn)狀的研究［J］．體育科學研究，2003，7（2）：36-38．

篇（8）

中圖分類號：TQ920.1文獻標識碼：A文章編號：1672-979X(2008)07-0019-04

Study on Effects of Mixed Amino Acids and Hydrogen Peroxide on Production of Glutathione by Saccharomyces cerevisiae

CHEN Shan, HE Xiao-xian, PAN Ya-lei

(College of Life Science and Engineering, Shaanxi University of Science and Technology, Xi’an, 710021, China)

Abstract：Objective To investigate the effects of mixed amino acids and hydrogen peroxide on the production of glutathione（GSH）by mutant strain YF（ZnCl2r, Ethr）. Methods At the shake flask level, the concentration of GSH and the weight of dry cell were measured with different adding amount of mixed amino acids and hydrogen peroxide at different time points. Results After fermentation for 9 hrs, mixed amino acids of 12mmol/L was added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 99.6%. However, hydrogen peroxide could not obviously enhance the intracellular GSH level. After fermentation for 12 hrs, hydrogen peroxide of 0.3mmol/L and mixed amino acids of 18mmol/L were both added into the medium with the concentration of GSH to be increased by 114%. Conclusion Mixed amino acids can enhance the intracellular GSH accumulation in shaking flask culture and the synergy of mixed amino acids and hydrogen peroxide can also increase the intracellular GSH accumulation.

Key words：hydrogen peroxide; mixed amino acids; glutathione; fermentation

谷胱甘肽（glutathione，GSH），即γ-L-谷氨酰-L-半胱氨酰甘氨酸，是由L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸經(jīng)肽鍵縮合而成，具有γ-谷氨?；蛶€基生物活性的一種三肽化合物。本課題用H2O2刺激突變株YF（ZnCl2r，Ethr），研究它對GSH合成的影響。

微生物細胞是一個經(jīng)濟的體系，不會在胞內過量積累某一代謝產(chǎn)物。細胞只有處于不正常的生理狀態(tài)下，出于保護自身的本能和抵御外界傷害時，才會對其代謝產(chǎn)物做出調整。人為提供適當?shù)沫h(huán)境刺激，極有可能促進細胞合成目標代謝產(chǎn)物的能力。Riccillo[1]指出在極端環(huán)境下GSH對Rhizobium tropici的生存起著至關重要的作用。Duwat[2]也說明在L.lactis中外界脅迫作用下GSH對保護細胞生存具有重要意義。表明GSH在微生物細胞面臨外界環(huán)境條件刺激和脅迫時，存在至關重要的抵御作用和響應機制，是細胞抗損傷及代謝調節(jié)的關鍵物質之一?；诖嗽砝眠^氧化氫刺激細胞可提高目標產(chǎn)物產(chǎn)率。

此外，H2O2作為攜氧劑可以分解成水和氧氣，給細胞提供生長和代謝所需的氧。突變株YF（ZnCl2r，Ethr）發(fā)酵是好氧發(fā)酵，添加H2O2的同時也起到提高溶氧的作用，有助于細胞的生長和代謝[3]。加入H2O2還有細胞毒性低、成本低、操作簡單及不會為產(chǎn)物分離帶來困難等優(yōu)點。

培養(yǎng)基中添加谷氨酸、半胱氨酸和甘氨酸可能會促進酵母胞內積累GSH。通常條件下的GSH發(fā)酵生產(chǎn)所需的這3種氨基酸是通過微生物細胞在糖類代謝基礎上，經(jīng)過一系列生化反應后自身合成的，其合成途徑很容易受到細胞自身性能、狀況以及外界營養(yǎng)、環(huán)境條件的影響。添加氨基酸前體物質可有效的解除限制GSH高產(chǎn)的因素。譚天偉等[4]在S.cerevisiae T65發(fā)酵生產(chǎn)GSH過程中，采取先加入半胱氨酸再加入谷氨酸、絲氨酸、甘氨酸混合物的策略，GSH含量達到1 875 mg/ L，比不加提高了55.2 %。在搖瓶條件下，我們考察了不同濃度和不同添加時間的氨基酸混合液對誘變得到的突變株YF（ZnCl2r，Ethr）細胞生長和GSH合成的影響。這對利用酵母生產(chǎn)谷胱甘肽的研究有著重要意義。

1材料

1.1菌種

突變株YF（ZnCl2r，Ethr），由本院生物工程實驗室保藏。

1.2試劑和培養(yǎng)基

保藏培養(yǎng)基（g／L）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；瓊脂1.5%~2%；pH自然，0.1 Mpa，滅菌15 min。

種子培養(yǎng)基（g／L ）：葡萄糖20；蛋白胨20；酵母膏10；pH自然，0.1 MPa，滅菌15 min。

發(fā)酵培養(yǎng)基（g／L）：（NH4）2SO46；葡萄糖35；K2HPO4?3H2O3；KH2PO40.5；酵母粉11；MnSO40.1；KCl0.1；FeSO40.1；MgSO4?7H2O0.1。

其他試劑均為進口或國產(chǎn)分析純。

1.3儀器及設備

GT10-1高速臺式離心機（北京時代北利離心機公司）；SW-CJ-1F型單人雙面凈化工作臺（蘇州凈化設備公司）；FA 2104S電子天平（上海電子天平儀器公司）；752紫外光柵分光光度計（上海第三分析儀器廠）；HZQ-F160振蕩培養(yǎng)箱（哈爾濱東聯(lián)電子技術開發(fā)公司）

2方法

2.1種子培養(yǎng)

用接種環(huán)劃線接種突變株YF（ZnCl2r，Ethr）菌種于保藏培養(yǎng)基的固體平板上，30℃培養(yǎng)24 h，即得所需種子。

2.2擴大培養(yǎng)

250 mL三角瓶內裝10 mL液體培養(yǎng)基，挑取一環(huán)生長良好的種子接種，150 r/min，30℃培養(yǎng)18 h，即得所需種子液。

2.3搖瓶發(fā)酵培養(yǎng)

250 mL三角瓶內裝30 mL液體培養(yǎng)基，10％的接種量，150 r/min，30℃培養(yǎng)30 h，培養(yǎng)基初始pH 7.0。

2.4測定

生物量測定：取發(fā)酵液5mL，5 000r/min離心5 min，水洗2次，將濕菌體和離心管一起經(jīng)105 ℃烘干至恒重后稱量W1，離心管經(jīng)105 ℃烘干至恒重后稱量為WO，細胞量W(g)= W1-WO。谷胱甘肽測定用四氧嘧啶法[5]。

3結果

3.1添加氨基酸混合液對谷胱甘肽發(fā)酵的影響

根據(jù)搖瓶發(fā)酵合成谷胱甘肽的曲線，在發(fā)酵0，6，9，12，18 h時在發(fā)酵液中分別加入總濃度為6，12，18，24，30 mmol/L的3種氨基酸混合液（L-谷氨酸、L-半胱氨酸和甘氨酸，摩爾比為1∶1∶1），發(fā)酵30 h后測得細胞干重（圖1）和GSH濃度（圖2），根據(jù)單位質量酵母產(chǎn)谷胱甘肽濃度求得GSH的含量（圖3）。

由圖可見氨基酸混合液對GSH的影響較大。圖1、圖2顯示，在發(fā)酵9 h時添加12 mmol/L的氨基酸混合液可有效的提高GSH濃度，并且細胞干重也有所提高，GSH濃度125.53 mg/L時，相比于對照（不添加氨基酸混合液，30 h測得GSH濃度為62.88 mg/L）提高了一倍多。由圖1可見，發(fā)酵不同時間段添加高濃度氨基酸混合液，會抑制細胞生長，表現(xiàn)為細胞干重降低。在發(fā)酵6，18 h時添加氨基酸混合液前體對GSH合成的影響不大。

3.2過氧化氫對谷胱甘肽發(fā)酵的影響

由于細胞在生長不同時期對H2O2的敏感度不同，因此，在GSH搖瓶發(fā)酵過程的不同階段，即發(fā)酵6，9，12，18 h，分別添加0.3，0.6，0.9，1.2，1.5 mmol/L濃度的H2O2，發(fā)酵30 h后測得細胞干重（圖4）和GSH濃度(圖5)，根據(jù)單位質量酵母產(chǎn)谷胱甘肽的濃度求得GSH含量（圖6）。

由圖4、圖5可見，發(fā)酵6 h時添加不同濃度的H2O2，細胞干重和GSH濃度隨著H2O2濃度增加而降低。發(fā)酵12 h時添加0.3mmol/LH2O2，GSH胞內含量和GSH產(chǎn)量較高，并且添加H2O2時的細胞干重和GSH濃度高于不添加H2O2（細胞干重8.36 g/L，GSH濃度62.88 mg/L），表明此時H2O2起了一定的作用。由圖6可見，在發(fā)酵18 h時添加H2O2對GSH胞內含量和GSH濃度的影響不大， 對GSH發(fā)酵的影響明顯小于氨基酸混合液，但是添加H2O2可以提高GSH產(chǎn)率。為了獲得更高濃度的GSH，進一步考察添加H2O2和氨基酸混合液共同作用對GSH發(fā)酵的影響。

3.3H2O2和氨基酸混合液的協(xié)同作用對谷胱甘肽發(fā)酵的影響

上述表明，添加H2O2和氨基酸混合液均可增加GSH濃度和含量，為了考察H2O2和氨基酸混合液是否通過協(xié)同作用，取得增加GSH濃度和含量的效果，我們在細胞生長的不同階段，添加一定濃度的H2O2和氨基酸混合液發(fā)酵30 h后，測得的數(shù)據(jù)見表1。

由表1可見，H2O2和氨基酸混合液前體的協(xié)同作用可有效的提高GSH的濃度和細胞干重。

并且當發(fā)酵12 h時，添加0.3 mmol/LH2O2和18mmol/L氨基酸混合液對GSH發(fā)酵有一定的作用，比未添加提高了114%。表明H2O2和氨基酸混合液前體共同作用可有效的促進GSH合成。

4結論

氨基酸混合液前體可有效的促進GSH合成，在發(fā)酵9 h時添加12 mmol/L的氨基酸混合液，比不添加的GSH濃度提高了99.6 %。添加H2O2對促進GSH合成沒有很大的作用，但是，發(fā)酵12 h時添加0.3 mmol/L H2O2和18mmol/L氨基酸混合液時，其協(xié)同作用有效的促進了GSH的合成，比不添加兩者的GSH濃度提高114%。

參考文獻

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[2]Duwat P, Cesselin B, Sourice S, et al. Lactococcus lactis, a bacterial model for stress responses and survival[J]. Int J Food Microbiol, 2000, 55:83-86.

篇（9）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-

0079-03

2011年教育部出臺了新的高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估實施細則，新的實施細則中明確高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺（以下簡稱“狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺”）是高職院校人培養(yǎng)工作評估的重要組成部分。新的評估實施細則的出臺，將狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平立出來，用真實的數(shù)據(jù)來反映學院運行現(xiàn)狀，通過狀態(tài)數(shù)據(jù)采集來觀測高職院校管理是否規(guī)范，這成為教學質量監(jiān)控的常態(tài)管理手段。高校的教學檔案管理成為反映學校管理水平和教學質量的重要標志，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺對教學檔案的建設與管理有重要的導向作用。

一、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的建設原則和要求

（一）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的建設原則

狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺建設是高職院校發(fā)展的需要，是院校實現(xiàn)規(guī)范化、管理科學化、現(xiàn)代化的需要，是深化教育教學改革、強化專業(yè)特色建設、提高人才培養(yǎng)質量，是促進學院內涵發(fā)展需要；是建立以院校為核心、教育行政管理部門為引導、社會參與的教學質量保障體系的重要保證；是教育行政部門對高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作實施宏觀管理的重要途徑和手段，是了解學院辦學水平和辦學實力的窗口，是“辦人民滿意”教育的需要。

（二）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的建設的要求

1.目標明確。各高職院校按照上級教育部門的要求盡快應用好、管理好、建設好狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺；根據(jù)各自院校的特點，進一步開發(fā)完善、優(yōu)化狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的功能，逐步實施面向社會開放；最終實現(xiàn)滿足評估的需要，滿足教職員工的需要，滿足學院領導的需要，滿足上級教育行政管理部門的需要，滿足學生家長的需要，滿足社會相關各方的需要。

2.健全機制。各高職院校應建立、健全狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的管理工作和獎懲制度，建立從數(shù)據(jù)來源和教育一線崗位進行數(shù)據(jù)信息采集填報的運行機制；建立數(shù)據(jù)信息采集層層負責責任制，明確每一位教職員工都是每條數(shù)據(jù)信息的具體責任人，建立獎懲辦法，納入各部門考核，并落實到學院的各個部門，做到狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺上所有數(shù)據(jù)信息的來源，均是數(shù)據(jù)信息發(fā)生人或數(shù)據(jù)信息的發(fā)生地，確保狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填寫的原始性和真實性。

3.落實到位。各高職院校根據(jù)教育部《新評估方案》的具體要求，把狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺列為學院辦學的一項常規(guī)性、基礎性的工作，并將各項具體工作加以落實。

4.加強培訓。各高職院校應組織全院教職工認真學習，并領會相關文件精神，使學院領導高度重視，積極宣傳狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺對學院教育教學改革和發(fā)展的重要意義，統(tǒng)一全院教職員工的高職教育教學理念。

二、教學檔案管理與狀態(tài)數(shù)據(jù)采集之間的關系

教學檔案是狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的佐證，新的評估實施細則中現(xiàn)場考察只有一天，專家組深入分析學院狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的基礎上，通過狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺中數(shù)據(jù)的“奇異點”，核對人才培養(yǎng)工作的數(shù)據(jù)和內涵建設現(xiàn)狀。每年狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺都要上報教育行政部門，數(shù)據(jù)采集流程和教學檔案的積累與管理是直接影響到采集平臺數(shù)據(jù)可靠性的主要因素。狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺是以教學檔案為佐證，教學檔案中的各項材料都將直接影響到采集平臺數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，有效地將數(shù)據(jù)采集和教學檔案工作結合在一起，以狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平的要求來規(guī)范教學檔案的范圍、分類，促進教學管理工作的規(guī)范化、科學化和程序化。教學檔案和狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺之間有著密切的聯(lián)系，兩者相互依存，在此基礎上規(guī)劃好，利用好，管理好，將更加有利于高職院校對教學質量以及教育教學發(fā)展內涵建設起到關鍵作用。

三、狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺采集過程中教學檔案管理的特點

（一）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集過程對教學檔案的建設有導向性

狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺每年一次，信息采集的即時性對高職院校教學檔案的規(guī)范化提出更高的要求，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的填報項目每年都在不斷的改進與完善，與以往教學檔案的收集、整理、歸檔的范圍、時限都有不同，按平常以往都是按年度整理，而數(shù)據(jù)采集平臺是以學年度為時限的。同時數(shù)據(jù)采集的即時性也強化了教學檔案的原始性。

（二）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集過程中教學檔案管理的原始性

教學檔案建設管理與數(shù)據(jù)采集平臺有著共同的特點，都具有原始性，教學檔案的建設都是要用原始的檔案材料來反映教學質量，而狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺同樣也是要用原始數(shù)據(jù)來填寫平臺，狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的數(shù)據(jù)來源都由原始教學檔案來體現(xiàn)。

（三）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集過程中教學檔案管理的即時性

在湖南水利水電職業(yè)技術學院的教學檔案管理制度中制訂了“三納入、四同步”的管理原則，也就體現(xiàn)了教學檔案原始材料的即時歸檔。將教學檔案的建設工作要納入教學管理工作考核制度的管理，檢查教學管理工作的同時與教學材料同步，按要求完成教學檔案的收集、整理和歸檔等工作。

（四）狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺采集過程中教學檔案管理的真實性

數(shù)據(jù)平臺采集數(shù)據(jù)的要求是通過采集的數(shù)據(jù)來反映學校的運行情況的真實數(shù)據(jù)，而教學檔案最重要的價值就在于他的真實性。在人才培養(yǎng)工作評估的時候有現(xiàn)場考查，專業(yè)家組除了看、聽現(xiàn)實情況外，還要通過審閱教學原始檔案還體現(xiàn)數(shù)據(jù)的真實性，來分析學院的過去和現(xiàn)狀。隨著高職院校的飛速發(fā)展，各種教學檔案的逐漸形成，使之成為一種重要的真實信息資源，是教學單位的原始材料基礎，是教學過程的轉化物。

四、基于狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的教學檔案管理方法

高等職業(yè)院校教學檔案管理工作記錄院校教育教學工作的重要憑證，客觀地記錄了各項教學工作，包括每學期教師所任課程的教課記錄、指導學生學習的情況記錄、學生成績的評定記錄，以及專業(yè)建設、課程建設、教育教學研究資料等，利用狀態(tài)數(shù)據(jù)采集的即時性，將教師的各種教學方法，以及授課的形式等得到即時的整理，都可以用文字或照片的形式及時的其進行存檔，為各學院各項評估提供了最原始的第一手資料，是教學檔案管理中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。因此，應從思想上認識教學檔案管理工作的重要性，認真學習《高等學校檔案管理辦法》以及學院制度的相關制度，積極配合學院教學檔案工作的開展，使教學檔案管理工作水平得到提高。

（一）完善和制定教學檔案管理制度，明確職責

科學的教學檔案管理制度，對加強教學檔案建設和管理工作有著重大意義。學院現(xiàn)已制訂了相關的教學檔案的管理辦法以及指導性意見，教學檔案的建設也在逐步的規(guī)范當中，將教學檔案建設工作是設為一項常規(guī)性，基礎性的工作，納入教學日常工作。根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的建設原則和要求，還應完善、健全教學檔案的指導性意見，對教學檔案內涵和目錄建設進行細化，并對教學檔案的管理辦法進行細化和修訂，制訂相應具體的考核辦法。教學檔案的管理應明確各級教學單位在教學檔案管理工作中的任務和職責，各教學單位的負責人要高度重視教學檔案的管理工作，參與教學活動的全體人員明確責任和任務，規(guī)定時限和要求完成教學檔案的歸檔工作。還應有其他相應的管理手段為補充，如通過宣傳教學檔案歸檔的重要性，使教職工和學生充分認識檔案工作的重要性，從而自覺參加這項工作。促進教學檔案工作的標準化和規(guī)范化。

（二）與數(shù)據(jù)采集相結合，加強教學檔案知識的相關培訓

狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填報采集的信息量大，填報的要求嚴格，系統(tǒng)性強，數(shù)據(jù)填報流動性大。因此在每年的填報準備時期都要對相關人員進行培訓，把握平臺的新變化和各表間的關聯(lián)性及年際數(shù)據(jù)的延續(xù)性。與此同時，加強教學檔案知識的培訓，加深對教學檔案的性質、價值作用的認識，提高檔案建設的內涵，兩者合一使他們明確填報數(shù)據(jù)和收集、整理檔案的要求，既把握了教學檔案的原始性，又提高了采集數(shù)據(jù)的準確性，要求每位教師都參與進來，把在教學過程中的一些創(chuàng)新思想都形成文字材料，積累成經(jīng)驗。

（三）參照狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺，建立教學檔案索引目錄

狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺是第二輪評估的基礎和前提，參照數(shù)據(jù)采集平臺使教學檔案工作能夠有效地做到靜態(tài)與動態(tài)相結合，根據(jù)第二輪評估指標體系中的22個關鍵要素，建立教學檔案的索引目錄。要求各級教學單位根據(jù)教學檔案索引進行分類，有效的做好教學檔案的收集、整理和歸檔等工作。湖南水利水電職業(yè)技術學院教務處師資科檔案的根目錄下可分為校內專業(yè)教師、校內兼課教師、校外兼職教師、校外兼課教師等四個子目錄，各教學系部可以對教師個人教學檔案進行細化，按采集平臺的細分項分類有序存放，方便查找與使用。發(fā)揮教學檔案的作用。

（四）加強對教學檔案的檢查與質量的評估

加強對教學檔案的檢查與質量的評估，應當將教學檔案建設作為一項常規(guī)工作，各教學領導應對此事高度重視，并將教學檔案管理工作進行細分、量化，研究并制訂教學單位教學檔案的管理質量的評價體系。教學檔案質量的好壞在于制度的落實，制度是管理的重要保障，是管理的基礎。湖南水利水電職業(yè)技術學院去年下發(fā)了《教學檔案資料管理的指導性意見》，各級教學部門也在逐步規(guī)范部門教學檔案，在每學期末對教學單位的教學檔案按參考目錄進行檢查。下一步，將制訂《學院教學檔案工作質量評價辦法》，來確保教學檔案的歸檔率和檔案質量。教學檔案收集整理與教學過程、評價一樣重要，而且評價結果將直接納入教師的教學工作考核，將部門的教學檔案建設工作納入學院的目標考核當中，進行不定期的檢查與評估，發(fā)現(xiàn)問題及時對各教學單位進行限期整改，并對教學檔案管理工作有顯著成效的，利用率高的在學院進行表彰。

（五）加快檔案管理的信息化建設

加快檔案管理的信息化資源的建設，促進檔案基層工作業(yè)務的開展，為推動高職院校檔案管理的信息化，來實現(xiàn)檔案資源的共享，為建設數(shù)字校園服務。在此基礎上，湖南水利水電職業(yè)技術學院已推行無紙化辦公，各種保存檔案資源的設備也不斷增加，使檔案的形式不僅限于文字檔案，更加豐富檔案的存檔形式，也更加生動。

高職學院人才培養(yǎng)狀態(tài)采集工作的常態(tài)化，將人才培養(yǎng)工作評估與日常教學有機地結合起來，規(guī)范教學檔案管理，促進狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的建設和教學檔案的利用，確保教學工作規(guī)范化和標準化管理，其為教學檔案建設工作建立了一個長效機制提供了一個良好的途徑。為教學工作提供有效的服務，提高教學檔案資料的質量和科學管理水平，逐步實現(xiàn)教學檔案資料管理工作的標準化、規(guī)范化，能夠更好地為學院的發(fā)展服務。

【參考文獻】

[1]何新華.高職院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺填報工作淺析[J].河南財政稅務高等?？茖W校學報，2012（10）

篇（10）

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0038-01

近年來，一輪又一輪的語文教學改革前呼后擁，名人大師百家爭鳴，各種觀點撲天蓋地，使語文教學也變得色彩紛呈了。

工作在一線上的語文教師，既要跟上時代潮流，學習各種新經(jīng)驗，又要完成學校的各種工作，疲于應付，雖有雄心壯志，但精力有限，常因心有余力不足而出師不捷，最令老師們苦不堪言的是年年歲歲的備課檢查，它就像一只無形的大手扼制著教師的進取和發(fā)展。

請看那一本本字跡工整，一絲不茍,卻模式統(tǒng)一、要求程式化的教案，整個是“教參”的翻版，我無意批判哪個，只是心底的聲音告訴我，這樣日復一日，年復一年，周而復始，循環(huán)往復，尚不知何年何月才有盡頭地閑時抄教案，忙后補教案，教學設計與上課實際完全脫節(jié)，“辛苦”先不說，還只會導致自身的惰性：閱讀的惰性，工作的惰性，更可怕的是思維的惰性。就好像好端端的一個人拄上了拐杖，慢慢的，也就變成了瘸子。工作一輩子，其他什么本領都沒學會，只學會一套將錯就錯，圓人所說的本領。更何況，某些參考“教案”，隨著教育改革的突飛猛進，早已時過境遷，它把那些優(yōu)美的文章通過劃分劃分段落，歸納歸納中心的方式肢解得支離破碎，面目全非，更重要的是它那毫無探究性的問題束縛了孩子們的思維，阻礙了孩子們的靈感，可很多老師為了讓教案看起來更充實，連答案都抄進了教案。這雖然迷糊了檢查者的眼睛，但殊不知：語文不是“1+1=2”，也不是ABCDEFG......請看一段文字：

“花兒為什么會開？”老師問面前的小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二位小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得更漂亮?！钡谒奈恍∨笥颜f：“她想看看，小朋友會不會把她摘走?！钡谖逦恍∨笥颜f：“她也長了耳朵，她想聽聽小朋友唱歌?！蓖蝗?，第六位小朋友問了老師一句：“老師您說呢？”老師想了想說:“花兒特別懂事，她知道小朋友都喜歡她，就揚起臉笑了！”聽到這兒，孩子們全看著老師笑了，那笑臉比花更好看。只有老師知道，她原來的答案是：“花開了，是因為春天來了。”

因此，要張揚個性，備課就要去除形式化。第一，要去除管理上的形式化。教學管理不要局限在檢查教案上，檢查教案也不能停留在紙面上。數(shù)數(shù)教案的字數(shù)、節(jié)時數(shù)，看看教案的格式、書寫，查查教案的時間、進度等等，不是督促教師備好課的關鍵，備好課的關鍵不在形式，而在用心。第二，要去除內容上的形式化。從教師備課內容的結構來看，一般有這么幾項：教學目標，教學重點、難點，教具學具準備，教學過程等?？雌饋硭坪鹾苋?，但如果每課都按這幾方面去做，就會局限思路，扼殺創(chuàng)意。第三，要去除程式上的形式化。從備課的流程來看，一般先讀教材，接著看教參，然后寫教案。這種流程易受教材作者和編者思路的約束，不容易產(chǎn)生教者自己的新思想，難以實現(xiàn)創(chuàng)造性備課??????

誠然，教師又不能不寫教案。因為，教案是教師通過對所授教材及所教學生的實際做了認真研究之后，所做的教學計劃，能對教師講課起控制和提示作用?？墒?，即使是自己精心編織的某課教案，誰也不愿意年年抄一遍，因為于事何益？