時間：2022-11-23 17:09:18
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇蜜蜂教學設計范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1. 認識“概、減、阻”等9個生字。會寫“辨、試、檢”等13個字。能正確讀寫“ 紙袋、大概、減少、阻力、包括、檢查、準確無誤、沿途”等詞語。
2. 正確流利地朗讀課文。
3. 理清課文的脈絡層次，初步了解而實驗的內容。
教學重點：學習本課的生字和詞語。
教學難點：學習法布爾的觀察發現和探索精神、嚴謹的科學態度和求實的科學作風。
教學過程：
一、交流資料，激趣導入
1. 教師引述。上堂課我們領略了植物王國的奇妙，這堂課我們將走進昆蟲世界。大家想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？
2. 板書課題。誰愿意和大家分享一下你眼中蜜蜂的外形是怎樣的？
3. 把自己從書上或網上查到的資料與大家交流分享。
4. 師生交流法布爾的資料。
二、初讀課文，認讀生字
1、學生自由讀文，圈畫生字。可以請教同學。同時標出課文自然段序號。
2、檢查生字認讀情況。
（1）形聲字構字規律識字：蜂 跨 檢 誤 途 （2）熟字比較。如：密一蜜 辯一辨 組一阻 活一括 （3）熟字加偏旁：“石+角=確”“木+旦=查”“阝+百=陌
(4)出示文中詞語，采取多種形式檢查
3、 檢查句子：課件出示：“那些被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。” “這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。” “盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。”
三、書寫漢字 相機指導
1.形近字辨析
2.師范寫“辯”“跨”“查”，抽生板演。
3.小組合作 ，口頭給字組詞。
4.練習書寫，師相機指導。
5、指名分自然段朗讀課文。
6、再讀課文，看看課文主要寫了法布爾什么事情？
7、理清課文脈絡：
實驗過程（2—7自然段）
實驗目的（第1自然段）
實驗結論（第8自然段）
三、了解目的，初識人物。
1、自主朗讀第一自然段，看看自己從這段話中都了解到了哪些重要的信息？
2、學生交流。抓住“聽說，想”體會法布爾的探究精神。
3、重點聚焦“無論。。。。。。總是。。。。。。”，說說這組關聯詞語說明的問題。引導句式練習。
4、指導感情朗讀句子，重點強調關聯詞語的朗讀重音。
四、課堂小結：
事實果真如人所說的那樣嗎？法布爾的實驗又是如何進行的呢？同學們，下節課我們繼續學習課文，相信大家一定會如愿解開謎底的。
板書設計 14、蜜蜂
辯 跨 查
實驗過程（第2—7自然段）
這個教學實例中涉及的班級是江蘇省常熟市濱江職業技術學校的高職（二）四班，班級共42人，學生英語水平為5～7級。本節課所用的教材是高職二年級英語課本，所選的教學內容是Unit 10 Bees。
2.教具與教學時間
該節課需要的教具是黑板、多媒體、錄音機和一些表示小組得分的貼條。下面將會介紹到的教學設計的教學時間為15分鐘，是一堂45分鐘的課的一部分，是一個微型教案。該節課是這篇文章的第一課時。
3.課前準備
準備一些用于小組計分的貼條；設計好一張關于蜜蜂分類的表格，制作在多媒體課件中，并影印多份，發給小組；把學生分成7個小組，每組6人，圍坐在一起。
二、教學設計方案
教學話題為Bees。
教學目標包括知識目標、能力目標和情感目標。
知識目標：能歸納出每段的段落大意，能讀懂全文；了解蜜蜂的分類和每種類別的任務分配。
能力目標：提高學生的聽、說、讀、寫能力；學會合作學習，自主學習，培養團隊精神。
情感目標：通過課文學習，培養學生熱愛動物的情感；從蜜蜂身上，明白人生的價值，培養責任感。
教學步驟。學生已經聽過課文錄音，并回答了有關課文內容的一些問題。下面是對接下來的15分鐘課堂教學步驟的安排。
活動一：Analyze the main idea of each paragraph， finding out the topic sentence of each paragraph.（時間：2分鐘）
這個活動讓學生獨立完成，獨立思考可以培養學生的自主學習能力。為了節約時間，可以讓學生在文章中把句子劃出來，然后請個別學生逐一回答，當然要先看看有沒有volunteers。在回答過程中，檢查學生的答案是否正確，如果正確，教師會說“Good job”；如有錯誤，教師說“Never mind， thank you.”再請其他學生幫忙糾正，教師在其中起引導作用。回答對的學生，可以為本小組贏得一張計分貼紙。在全部問答結束后，教師把答案呈現在黑板上，文章清晰地布局能幫助學生掌握英文寫作要領。
活動二：Fill in Blanks.（時間：6分鐘）
According to part 2， please think about the relationship of the three types of bees， filling in the following blanks with the given words or phrases.
the Queen unfertilized eggs drones female worker bees 30 to 40 thousand fertilized eggs a small number（圖1）
圖1
這個活動要求學生在小組內合作完成。表格是課前事先設計好的，體現了蜜蜂的三種類型之間的關系和蜜蜂分類的常識。每個小組一張表格，每組選定一位學生負責填寫，其他學生在文中找出需要的信息。要求全體學生要用英語進行交流，教師巡視教室，看學生時候按要求完成。
同時進行競賽，最先準確完成的三個小組可以得到一張計分貼紙。最后，教師把正確答案投影在多媒體上，這已經在事先準備的課件中做好了。
活動三：Discussion.
Every group chooses one kind of bees， analyzing its work， resposibility and its contribution to the family of bees. What can you learn from them？ And report the result orally.（時間：7分鐘）
這也是小組合作完成的活動。每組的組長負責匯總組員的陳述。要求所有學生結合文章中關于每種類型的蜜蜂的工作、責任進行介紹，自己思考它對整個蜜蜂群體的貢獻是什么。組長要把要領寫下來，最后做口頭表述。
這個活動有一定的難度，在討論過程中，教師給予學生必要的幫助，如詞匯等。教師還要引導學生從蜜蜂的奉獻聯想到自己的責任，明白自己的人生價值。最后的口頭表述是為后面的作業做鋪墊，也是語言從輸入到輸出的一個過程。
接下來還要通過各種練習來加強對文章內容和知識點的掌握和鞏固。留給學生的作業是：描寫一種類型的蜜蜂，談談它的工作和對蜜蜂群體的貢獻，并說說你從它身上學到了什么人生道理。
下課之前，教師讓每小組自己計算小組得到的計分貼紙，得分最高的小組會得到教師事先準備的小獎品，作為獎勵。
三、教學原理分析
教學目標的體現在教案設計過程中已經涉及，整個教案設計體現的教學原理如下。
1.意義學習原理
有意義學習過程的實質，就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。在教學過程中，教師要把教學內容與學生的興趣聯系起來，使學生產生求知的渴望。
在上述教案設計中，文章的主題是蜜蜂，這是個學生了解的話題。對于動物孩子們天生就有喜愛之情，因此這是一個學生感興趣的話題，而且學生原有的認知結構中也有相關方面的知識，這就做到了引入的新知識要建立在學生已有的知識經驗基礎之上。
活動一是歸納各段落大意，是在學生了解了文章大意的基礎上要求學生完成的活動；活動二是填空，學生了解了各段落大意，又得到了一些關鍵詞，學生就可以憑借已掌握的知識完成這個練習；活動三是討論，是在活動二的基礎上讓學生結合已學知識，得到情感上的升華。
所以，三個活動，一環扣一環，可以讓學生在新舊知識之間建立起聯系，幫助他們消化吸收新知識。
2.獎勵期望原理
獎勵期望原理是指人類進行某種活動或采取某種行動都是受到某種“獎勵期望”的作用，這種獎勵期望可以是口頭的，可以是非口頭的，可以是長期的，也可以是短期的。而這種口頭、非口頭或長短期的獎勵保證了人類活動的產生。
在15分鐘的教案中，教師在學生回答對問題之后，及時地給學生以肯定“Good Job”；在學生回答錯誤之后，沒有批評，而是說“Never mind， thank you.”這些話語都會增加學生學習英語的興趣和自信心，讓學生明白積極回答問題、敢于表達自己的想法才是最重要的。
筆者在教學過程中采用了計分貼紙，只要學生回答對問題就可以為所在小組贏得一張貼紙；只要小組合作準確又最快地完成活動任務就可以得到一張貼紙。貼紙是成功的象征，學生在整個競賽過程中，體驗到了快樂，有了成功的感覺，回答對問題的學生得到自我價值的體現，每個小組成員都竭盡所能地為自己所在的小組多作貢獻。
這讓學生知道了什么是責任、什么是奉獻、什么是自我價值。這些經歷，對于學生今后踏上社會都是有益的。
3.交際能力原理
一、設計符合素質教學要求的整體化學習目標為導學前提
《荔枝蜜》一課，教者設計的學習目標為：1.知識目標：(1)生字詞，(2)文學常識，(3)詞語的搭配，(4)記敘的線索，(5)寫作手法，(6)文章的主題。2.學法目標：(1)記憶生字詞的方法，(2)掌握記敘線索的方法，(3)理解“借物抒情”表現手法的方法。3.能力目標：(1)培養快速記憶生字詞及辨析詞義的能力，(2)根據主題選擇材料的能力，(3)理解“借物抒情”表現手法的能力。4.德育目標：培養學生熱愛勞動人民的思想感情。
這樣設計的學習目標（亦即教者的導學目標）體現了素質教學的基本要求，即以培養提高學生的學習素質為基礎，培養提高學生的綜合素質目標。教學設計立足于素質教育，以九年義務教育教學大綱和教材的教學目的及要求為依據，首先考慮知識點目標，圍繞知識點目標研究學習方法目標、能力訓練目標和德育滲透目標。“知法能德”四大學習目標相互聯系，形成整體化結構，這樣就為教學過程中對學生進行“知法能德”的綜合訓練，培養學生的綜合素質提供了前提條件。整體化教學目標的確立，科學地規范了師生的教與學的行為，改變了以往單純傳授知識發展智力為主要目的的單線教學，代之以培養提高學生綜合素特色的立體式教學。
《荔枝蜜》一課，教者依據導悟式教學模式、整體化學習目標原則，恰當地確立了該課的學習目標，這樣的目標設計無疑對導學的成功創造了先決條件。
二、體現了導悟式教學模式完整的教學結構和導學與悟學相結合的特點
本課教學是在第一課時達標準備階段的基礎上進行的，是達標訓練階段。經過第一課時的達標準備，教師引導學生自學，學生已經從整體上把握了課文內容，明確了學習目標，對知識點目標已經有了初步的認識和了解。本課的任務是以整體目標為導向，以啟發為媒介對學生進行綜合訓練，引導學生深入理解課文，領悟學習目標，并能夠用適當的學習方法，主動地達成學習目標。通過達標訓練，使學生主體的原認知能力得到強化，綜合素質得到提高。
本課教學分為四大環節：展示目標，創設情境，達成目標，總結評價。從形式到內容環環相扣，緊密相聯，上下貫通，結構完整。
1.展示目標（指知識點目標，其它目標在訓練中圍繞知識點目標出現和達成）。幻燈出示學習目標，教師借助幻燈向學生明確學習目標，并請學生復述一遍學習目標以加深對學習目標的印記。
2.創設情境。配樂范讀課文激情入境，教者揚己之長，采取了以語言情感創設情境的方式。美妙的音樂伴隨著充滿感情和富于表演力的朗讀緊緊扣住了學生的心弦，深深地吸引著學生們，將學生們的興趣一下子就引導到了渴求新知的境地，有效地完成了學習心理鋪墊。由于讀前教者有目的地向學生提出了思考題，使讀與思有機結合，這樣就使學習心理鋪墊與新舊知識同荒鋪墊融合在一起，既激發了興趣，又強化了學生的有意注意，為達成學習目標奠定了良好的基礎。
3.達成目標。本段教學的特點是，以目標為導向，以啟發為媒介，教師導學，學生悟學，導學與悟學有機地結合在一起。
教師導學的過程是：導讀—導思—導悟—導行。學生悟學的過程是：讀書—思考—領悟—操作。
教師的導讀—導思—導悟—導行，構成了導學的全部內容，貫穿于學生的學習活動始終。這個導學過程由一條主線貫穿著，這就是以整體學習目標為導向，以綜合訓練為目的啟發引導。本課教者將學習目標轉化成具體的學習內容，精心設計了20個啟發式問題，構成了知能訓練，學法指導，德育滲透相互交融、和諧統一的立體式導學體系。這20個啟發式問題是：1.文章的主題是什么？2.作者選擇了哪些材料來表現主題？3.“我”當初對小蜜蜂的態度怎樣？為什么？4.什么原因改變了“我”對小蜜蜂的態度？5.作者潑灑筆墨寫荔枝林、鮮荔枝是不是多余之筆？為什么？6.“我不覺動了情，想去看看不大喜歡的小蜜蜂”一句在文中起什么作用？7.讀文并劃出文中直接寫小蜜蜂的句子，想這些句子的特點和作用？8.用文中的語言回答作者是怎樣贊美小蜜蜂的？9.這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？10.文中為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？說說你是怎樣理解的？11.作者所贊美的僅僅是蜜蜂螞？12.作者是怎樣由蜜蜂聯想到農民的？13.概括說出蜜蜂和農民有什么共同之處？14.結尾一段以“我夢見變成了一只小蜜蜂”作結有什么作用？15.回顧全文，想作者是以什么為線索組織材料的？你是怎樣找出本文線索的？16.說說本文主題、材料、線索三者之間有什么聯系？在材料取舍上有什么特點？17.作者是怎樣成功地表現了主題？這種表現主題的手法有什么特點？用一句話來概括；18.“借物喻人”的寫作手法，你是怎樣理解的？與“托物言志”的寫作手法有無異同？舉例說明；19.談談《花蜜與蜂刺》一文的主題、材料、表現手法是什么？三者之間的關系如何？20.討論《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩篇文章的異同，談談你的體會。
這20個啟發式問題具有如下特點：
其一，這些啟發式問題都是由知識目標、學法目標、能力目標和德育目標轉化來的，是學習目標的具體化。啟發點從不同角度出發都分別設立在知識點、能力訓練點、學法指導點和德育滲透點上。這些啟發式問題體現了知識目標的整體結構，即體現了具體篇章的整體結構。以這樣的啟發式問題為導向、媒介進行導學，學生的認知能力，運用學法獨立學習的能力，學生的思想情感、精神氣質都在訓練的系統中。由于啟發的綜合性決定了訓練的綜合性、啟發的層次性決定了訓練的層次性、啟發點的發散性決定了學生思維的發散性，這樣設計的啟發式問題使知識、學法、能力及德育多項目標的訓練相互交融；記憶、理解、運用、綜合、多層次學習水平訓練相互交融，使導學與悟學融為一體。
其二，這些啟發式問題具有知識訓練與學習方法訓練相結合的特點。每個問題不僅問知而且問法，知法結合。如第15句，不僅問出了線索也問出了找出線索的方法。第18問，不僅問出了寫作手法的特點，也問出了理解寫作手法的方法，使導知與導法融為一體。
其三，這些啟發式問題具有一定的科學性與藝術性相結合的特點。所謂科學性是指啟發式問題本身符合知識的內在聯系和邏輯性規律。所謂藝術性是指問題的提法能夠對學生產生激勵、喚醒和鼓舞的作用，使學習主體懷著極大的興趣主動地學習，從而帶來教與學的輕松愉快，高質量和高效率。如第9問，“這段話中哪些句子好？這些句子中哪些詞語搭配得好？說出理由？”這一問，字詞句段、語法修辭、寫作技巧、作品思想都在問中，這就得到了綜合訓練。投石激浪，一箭數雕，這就是啟發的藝術。教者啟發的藝術性更高在第10問：“為什么說蜜蜂是渺小的，又是高尚的？”這一句，畫龍點睛，點出了作品的主題。第11問：“作者所贊美的僅僅是蜜蜂嗎？”這一句，由文章的表面進一步挖掘到了文章的深處，升華了主題。至此，辛勤勞動、無私奉獻的偉大精神和崇高品質便潛移默化地滲透到學生的思想中，使學生由愛蜜蜂、贊美蜜蜂升華到愛勞動人民、贊美勞動人民，從而收到了教者“緣文載道”與學生“循文悟道”相結合的導學效果。
在達成目標階段，導學與悟學相結合還體現在導讀與導思的結合，導讀與導悟的結合，導讀與導行的結合。
讀書百遍，其義自見。語言教學中不可忽視讀書，讀書是思考的前提，思考是領悟的前提。所謂學思悟行的“學”即讀書，“行”即操作。學生的讀書—思考—領悟—操作的悟學過程，其前提是讀書，其關鍵也是讀書。因此，教者導學的前提是導讀，導學的關鍵也是導讀。本課導學的特點是導思、導悟、導行都是以導讀為前提的。教者精心設計了七個層次的導讀。一讀——聽讀（配樂范讀全文），想文章主題、線索、材料。二讀——速讀（讀段），想“我”最初對蜜蜂的態度，劃出體現“我”對蜜蜂思想感情的句子。三讀——默讀（讀段），想“我”為何對蜜蜂動了情，劃出“我”對蜜蜂感情變化的句子。四讀——輕聲讀（讀段），劃出你喜歡的句子、詞語，想這些句子、詞語寫什么？好在哪里？五讀——配樂朗讀，有感情地朗讀贊美蜜蜂的句子，體會作者抒發了怎樣的思想感情？六讀——齊讀（配樂）激情入化，加深體會作者的思想感情。七讀——聽讀（配樂）《花蜜與蜂刺》，想主題與材料的關系，與《荔枝蜜》一課比較寫作手法有何異同。
這七讀中，前面四讀入理，第五、六兩讀入情，第七讀是知識遷移。
這七讀的設計與啟發緊密聯系，情理交融，不僅完成了學習目標，又把學生的學習興趣引導到了一個更高的境界。由于讀前給思考題（啟發），使讀與思結合；多層次導讀，使思與悟結合；邊讀邊想邊劃以及回答問題，口頭作文或寫作等（不單指本課而言），使悟與行結合。這樣，導讀與導思、導悟、導行自然地融為一體，合理地完成了教師導學、學生悟學的有機結合。
4.總結評價。本階段導學的目的是鞏固達標水平，深化認知，進一步開發智力，發展能力。本課教者利用書后練習內容，匠心獨具地設計了一組練習。通過引導學生聽讀《花蜜與蜂刺》（讀前給思考題），幻燈片出示《花蜜與蜂刺》請同學思考，討論回答《花蜜與蜂刺》一文的主題、寫作手法、材料與主題的關系，比較《荔枝蜜》和《花蜜與蜂刺》兩課的異同。這樣的訓練不僅檢測了學生本課的達標水平，也強化了本課的訓練重點。培養了學生獨立思考的習慣和比較分析綜合的能力，引導學生的學習興趣和學習動機向新的學習目標遷移。
在語文教學中，多媒體教學優勢可歸納為：①具有生動、形象、直觀性強的特點，能強化學生的認知活動，便于學生理解、領會主旨；②能激活學生思維；③能在輕松的環境中怡情養性和得到審美享受，從而促進學生素質全面提高與發展；④網絡教學能使語文學習的時間和空間變得更為寬廣，學習的內容更廣博。計算機多媒體技術利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。多媒體技術的應用使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。如在講授朱自清的《春》時，導課時播放描繪春天的風景片，讓學生在欣賞美景中，從視覺刺激學生的大腦，讓學生能夠直觀、形象的接受知識。在授課過程中，根據文章描寫春的三個階段，分別設計不同的圖片和音樂，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因，從而達到好的教學效果。
二、多媒體技術在語文教學中的運用
1．運用計算機媒體網絡，激發語文學習興趣。
興趣是人積極探究某種事物的認識傾向，它是學習的強大動力和內在力量。教學實踐告訴我們優化語文課堂教學的第一步，就是要激發學生對所學內容的興趣，而現代信息技術在這方面具有獨特的功能，就像一位神奇的魔術師一樣，能把抽象的語言文字所描述的具體事物形象變得生動，富于感染力，能給學生創設種種情境，進而讓學生產生濃厚的學習興趣，誘發學生學習的動機，使學生在興趣盎然的情境中學習。如教學《沁園春?雪》一文，我在板書課題后，就問同學們：“你們見過下雪嗎？見過冰封雪凍的雪地嗎？特別是茫茫蒼蒼的北國雪原的奇觀嗎？”接著我運用現代信息技術把從網絡中搜集的大量能表現詞作內容的古畫、攝影等圖片，結合著名播音員的朗誦、古典音樂和動態文字，創設了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激。學生學習的興趣頓時高漲，目不轉睛地盯著畫面。這時學生的表答足以說明他們有高昂的學習熱情。
2．運用計算機媒體網絡，增添教學活動情趣。
在學生智力活動中，緊張壓抑的情緒是阻礙學生智力發展的主要因素。人的情感往往是在一定的情境中產生的，學生的情感容易受具體事物的支配，教學中設置情境，通過環境的布置、烘托、角色狀態的轉換，氣氛的調節變化來誘發學生的情感。因此，教學中借助計算機輸出媒體網絡把音、像、情、景與聽、說、讀、寫諸方面結合起來，形成立體化、多方位的教學形式，發揮了計算機媒體網絡生動、形象、靈活的優勢，激發學生興趣，調動積極性。例如《天上的街市》，詩人郭沫若從街燈聯想到明星，又從明星想到街燈，想到天上的街市，街市的物品，街市行走的牛郎織女。這樣回環互喻，相映成趣，創造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的和諧美妙意境。借助多媒體計算機，既再現天上人間渾然一體的畫面，又呈現作者全詩富有鮮明節奏和韻律的語言詩段。讓學生在學習誦讀品味揣摩過程中，吸收美感信息，感受逼真的情景，引起心理的共鳴，領悟美妙和諧的意境。
3．運用多媒體技術增添學生的美感熏陶
文學作品大多具有美感物態化的特征。尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。教師首先應有以上的主導意識，利用計算機媒體調控自如靈活的優勢，將語言文字所描述的內容變成形聲搭配結合的立體平面交叉、有聲無聲結合的畫面圖式，以造成特殊的情境，叩擊學生心靈，營造心境，以期引起強烈的審美共振。
例如，教學《荔枝蜜》一課，在設計課件時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蜇的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我們引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調、節奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進行對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
【中圖分類號】G642.21 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）07-0017-01
在傳統的語文課堂教學過程中，學生通過閱讀教材，感受美，鑒賞美。而現代多媒體不僅有助于提高課堂教學效率，更直觀地展現語文的藝術形象美，意境美和語言美，使學生萌發激情，潛移默化地培養語文審美能力，收到潤物無聲的良好效果。
一、形聲構圖，在視聽中感受美
文學作品，尤其是散文，具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴。然而學生受閱歷和情感體驗的限制，不能與作者喚起共鳴。
多媒體教學將無聲語言和有聲語言及形象直觀畫面結合在一起，為語文教學提供了強烈感彩的形、音、義，把學生的各種感官最大限度地調動起來，使學生興趣盎然地投入語文學習中，在觀賞中感受形象美，在聽覺中感受音韻美，在想象中感受意境美。《荔枝蜜》一課，我設計課件時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候爬樹掐海棠花不小心讓蜜蜂蟄的經過，讓學生理解感受作者“不大喜歡蜜蜂”；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活特征；最后以色彩鮮艷，寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我引導學生在把握課文整體內容的基礎上，在語氣語調，節奏輕重等方面點撥學生目接口誦，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神氣質，尤其是那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈”的課文重點段，用畫面，文字，背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，使學生的內心真正受到“顫動”，自覺地隨同作者的體驗，思索和感悟，化為融合自己靈魂個性的精神血脈，滲入自己的心田。
二、創造情境，在實踐中體驗美
傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，而通過多媒體教學軟件制作，課文朗讀可以交給專業人員完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確，傳神地表達課文的情感基調。無論是快樂明朗的，緬懷追憶的，慷慨激昂的，朗讀的情真意切，同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感悟全文，把握文章的基調。以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂，文字，圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了重要的作用。音樂、文字、聲音、圖面渾然相融，真正營造了一個可感，可知的情境，讓人如臨其境。
文學作品大多具有較高的審美屬性，作者的強烈情感通過語言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。多媒體教學將無聲的語言和形象的直觀畫面結合在一起，為語文教學提供帶有極強感彩的形、音、義統一的信息集合體，學生的各種感官最大限度地調動起來，從而撥動學生的心弦，使學生興趣盎然地投入語文學習，在“視’中感受形象美，在”聽“中感受音韻美，在“想”中感受意境美。
例如上《荔枝蜜》一課，課件設計時，抓住作者對蜜蜂的感情變化線索，先是以平面連環圖式再現作者小時候上樹掐海棠花不小心被蜜蜂蟄的經過，讓學生理解作者“不大喜歡蜜蜂”的情感疙瘩；接著以“參觀養蜂大廈”的錄像播放，讓學生認識小蜜蜂的生活習性；最后以色彩鮮艷、寓意深刻的蜜蜂采花釀蜜圖，農民勤勞插秧圖，配以重點文段呈現，讓學生領悟小蜜蜂的無私奉獻精神。課堂教學設計時，我們引導學生學生在把握課文整體內容的基礎上，在語文語調、節奏輕重等方面點撥學生，再點撥學生體味小蜜蜂的崇高精神品質。尤其是對那段“我不禁一顫！多可愛的小生靈……”的課文重點段，用以畫面、文字、背景音樂集合而形成的特殊情境氛圍，在這種震撼心靈的情感輻射下，使學生的內心真正感受到“顫動”，自覺地隨同作者一同地進入對人、事、物的體驗、思索和感悟，化為融合著自己靈魂個性的精神血脈，滲入心田，釋放活力。
二、 創造情境，以情感人，在實踐中創造美
傳統的課堂教學中，老師往往會通過朗讀幫助學生感知課文的情感內容，以便使學生更好地理解課文，但是課堂朗讀的教學有時還不盡如人意。多媒體教學軟件制作時，課文朗讀可以交給專業人員來完成，他們能夠很好地把握課文的情感，用標準的普通話，抑揚頓挫的聲調，準確、傳神地傳達出課文的感情基調。同時，圖片、聲音、音樂等多媒體手段一起參與進來，可以渲染氣氛，最大程度地調動學生的感官系統，幫助學生感受全文，把握文章的基調。以《春》為例，這一課的朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據朗讀速度滾動，圖片根據課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，音樂靈動，使人仿佛感受到春的活力，這對理解課文的主旨起到了很大的作用。藝術都是相通的，音樂、畫面、聲音的輔助，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現力。
由于多媒體提供的情境生動、真實，讓學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，容易引起學生的興趣，容易激發學生的想象力，因此有助于培養學生的觀察能力，有助于開發學生的想象力和創造美的能力。
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-052
學困生是班級的特殊群體，無論哪一個學科都不能忽視學困生。在語用教學中尤其需要重視學困生的轉化。教師要在教學設計時給予一定的政策傾斜，充分觀照學困生的實際需要，提升語用教學的有效性。
一、學習展示，啟動學困生語用思維
在語文課堂教學中，培養學生的語言運用能力是重要的目標和任務。學習成果展示是語文課堂教學常見的教法。教師在語用教學中，要吸引學困生參與進來，以啟動學困生的語用思維。
語用教學需要重點關注典型字詞、語句的運用，以及習作表達的訓練，教師要在教學設計時給予傾斜。如在學習《金色的草地》時，教師讓學生自主閱讀文本，并標記難懂的詞語和句子。在具體操作時，教師要讓學困生進行展示。如典型詞語：“玩耍、盛開、一本正經、引人注目、花瓣、合攏”等；重點語句：“當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”“這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。”“蒲公英成了我們最喜愛的一種花。它和我們一起睡覺，和我們一起起床。”……然后，教師進行補充。檢查反饋時，教師要針對學困生展開檢查。如此安排教學，就能收到了較好的教學效果。
教師讓學生自主閱讀文本，并讓學困生展示重要的字詞句子，在檢查學習成果時，教師也是將關注重點放在學困生身上，這無疑是給學困生帶來了極大鼓勵。學困生大多是被遺忘的群體，如果教師能夠經常關注他們的課堂表現，激勵作用是不可小覷的。
二、優化互動，創設學困生語用環境
學困生的轉化單憑教師個別輔導是不行的，需要發動學優生幫扶，讓學優生帶動學困生。因此，教師要制定具體的幫扶計劃。首先，建構科學的幫扶形式，一對一、幾對一都是可行的，可以讓學生自由組合，以提升幫扶小組的和諧性。其次，制定幫扶計劃，教師給出具體的引導和要求，幫助幫扶小組提升凝聚力。最后，給出具體的幫扶方法，監督檢查、多元對話、課堂演繹、實踐操作等，都屬于合作學習的形式。鼓勵學困生積極參與到交互活動中，其幫扶效果是值得期待的。
合作學習已經全面進入到課堂教學，但實際操作時，學優生往往主導了合作學習，學困生常常淪為陪襯。教師在具體施教時，需要做出調整，關注學困生的成長。如，學習《趙州橋》時，教師提出語用問題：“‘這種設計在建橋史上是一個創舉’這句話中的‘創舉’是什么意思？為什么說這種設計是一個‘創舉’？”學生紛紛舉手回答，教師則讓沒有舉手的學困生來回答。有學生說：“創舉就是很了不起的，超過別人的。我能知道這個意思，但說不太清楚。”教師給出評價：“你說得很好，說明你認真讀書了，這種設計是最早的、獨一無二的，就是一種創造和發明，所以叫‘創舉’。”教師隨即讓學困生用“創舉”說一句話。學生想了半天說：“我感覺能夠回答對問題，對我來說就是一種創舉。”
其實，衡量教學效果的標尺在學困生身上，學困生學會了，其他學生自然都能掌握。語用教學向學困生傾斜，對提升學生的語文綜合素質也具有重要意義。
三、分層訓練，歷練學困生語用能力
分層教學符合學生學習的實際需求，特別是對學困生能夠形成直接關照。語用訓練設計時，教師要注意在內容設計中體現梯度性，讓學困生有參與訓練的信心。如果有可能，不妨設計一些選做題，或者是給不同學生設置不同的訓練要求，體現因材施教原則。
如《蜜蜂》課堂訓練時，教師特別關注了語用內容：
下面有五道題，完成三道題就算合格。
①給多音字注音：背、悶、盡。
②組詞：論（ ） 驗（ ） 超（ ） 辮（ ） 測（ ）
③找反義詞：準確（ ） 減少（ ） 陌生（ ） 超常（ ）
④選詞填空：無論……總是…… 盡管……仍然…… 不是……而是…… 只要……就……
（ ）天氣很冷，爺爺（ ）一早就起床跑步。
（ ）被拋棄到哪里，它們（ ）可以自己回到原處。
⑤小蜜蜂有怎樣的形態特征呢？用你最擅長的方式展示出來。
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0247-02
高職思想政治理論課教材是全國材，與普通高校、重點大學、名牌大學使用的是相同教材，而我們的學生素質與重點大學、名牌大學的學生有較大差距，因此，要完成教學任務、實現教學目的，好的教學方法就顯得尤其重要。雖然教學內容是紅花，教學方法是綠葉，教學方法是為教學內容服務的，是起輔助作用的，但教學方法絕不是無足輕重可有可無的。因為教學內容能不能被學生接受，教學效果能否盡人意，教學目的能否實現，教學方法在高職院校政治理論課教學中的作用是不可或缺的。內容相同的一節課，不同的教師采用不同的教學方法，教學效果完全可能是大相徑庭的。因此一堂好課既要有精彩的內容，又要有恰當獨特與內容相匹配的形式。身為教學一線的專職政治理論課教師，在多年的教學實踐中體會更加深切。與知名大學的同行相比，我們高職院校政治理論課教師在重視教學內容的同時，同樣不能輕視教學方法的設計，英愛重視對教學方法設計的探討研究。
一、教學方法的內涵
教學方法，是在教學過程中教師和學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總和。它包括教師教的方法和學生學習的方法，是教授方法和學習方法的統一。
二、教學方法設計的依據
（一）教育目的是教學方法設計的根本依據
眾所周知，教學方法是為教學目的服務的，教學目的是為社會服務的。教育目的是指教育所要培養的人的質量和規格的總要求，即解決把受教育者培養成什么樣的人的問題。按照《教育法》的規定，我國現階段的教育目的是“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”。它是教學的出發點和最終目標，也是教學方法設計的根本依據。
（二）教育原則是教學方法設計的主要依據
我們這里所講的教育原則，既包括教育的一般原則，也包括大學思想政治教育的主要原則，這是教學方法設計的主要依據。
（三）教育目標是教學方法設計的重要依據
教育目標亦稱培養目標，是對某一級、某一類學校培養人的質量規格的設想或規定。目前普遍把高職院校培養目標定位為：培養高級應用技術型人才。我們在設計教學方法時，要依據、服務培養目標，加強對高職學生高尚人格的塑造，培養學生優良的技術道德、職業理想和較高的思想政治理論素養，教育目標是教學方法設計的重要依據。
（四）激發培養提高學生的學習興趣是教學方法設計的關鍵依據
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師。”高職院校政治理論課要想上得有聲有色、生機勃勃，讓學生樂此不疲流連忘返，能讓學生感興趣是關鍵。因此，激發培養提高學生的學習興趣是教學方法設計的關鍵依據。
（五）知行統一是教學方法設計的必要依據
《尚書·說命中》中講：“知之非艱，行之惟艱。”《中庸·第二十章》有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”曾說過：學習的目的在于運用。所以我們在課堂設計的時候，就要千方百計努力使學生對教學內容由衷認可并體現在日常行為中。因此，讓學生做到知行統一，是我們教學方法設計的必要依據。
（六）教師自身素質是教學方法設計的主觀依據
任何一種教學方法，只有適應了教師的素養條件，并能為教師充分理解和把握，才有可能在實際教學活動中有效地發揮其功能和作用。因此，教師在設計教學方法時，還應當根據自己的實際優勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。
三、教學方法具體設計時應注意的問題
（一）教學設計的指導思想要明確
在進行教學設計的時候，一定要指導思想明確。在設計具體一堂課時，除了要以教學方法設計的依據為指導，也不要忘了自己是高職院校思想政治理論課教師。我們的教學設計不能脫離這個實際，在教學設計時要腳踏實地，避免脫離現實的華而不實。這樣的教學設計就會受歡迎，就會取得實際的教學效果。
（二）教學設計時要幾種教學方法并用，盡量避免只用單一方法
這是由高職院校的學生的素質決定的。我們的學生在學習品質、學習習慣、理論素養、自我約束能力等方面與重點大學的學生相比都有一定的差距。如果80分鐘都用一種方法講課，那么不論你的內容多么精彩，你都會看到睡倒一片，而和者寡。因此教學設計時要幾種教學方法并用，不斷給學生以新的刺激，讓學生跟著教師轉，才會取得實際的教學效果。
（三）教學設計時要充分重視學生的主體地位讓學生參與到教學中來
我認為，好的教學設計要把學生作為教學過程的主體，使他們真正成為教學過程的一部分參與到教學中來，并貫穿教學過程的始終。這種參與不是簡單的回答問題的師生互動，而是要設計情境、設計角色，讓學生全身心、全方位地投入進來。
（四）教學設計時要采用學生喜聞樂見的形式
教學設計，時教師要十分重視學生的需求，要了解學生的心理，了解他們的興趣點，了解他們關心什么、對什么喜聞樂見，什么是他們喜歡的話題——只有這樣，我們才能圍繞教學內容找到最好的、最受學生歡迎的教學方法。學生有興趣才能愛學，學生喜歡學教師才能愉快教，才能形成良性循環的教學環境。
（五）教學設計要全方位規劃，貫穿教學過程的始終
教學方法的設計，不應該只關注教學過程的設計。還應該規劃設計教學內容，因為讓學生掌握教學內容，才是教師要完成的任務。畢竟內容是紅花方法是綠葉，方法是為內容服務的，只有方法內容相符合，才會取得好的教學效果。如果一節課后，學生沒記住教學內容，只記住了教學形式，那就是一次失敗的課，教學方法不能喧賓奪主。
（六）教學方法的設計，要把培養學生能力提高學生素質做為設計的核心理念
教師在教學方法設計時，要把培養學生能力、提高學生素質做為設計的核心理念，貫穿教學設計的始終。要讓學生在教學過程中，通過完成教學任務，使學習能力、合作能力、交流能力等能力和綜合素質在潛移默化中得到全面提高。
四、具體設計一堂課
以《思想道德修養與法律基礎》的《緒論》為例，以前按常規方法講，學生都不愛聽。這學期我在教學方法上動了腦筋，進行大膽設計。我設計了角色扮演，競聘討論，看圖片談感受，聽故事看視頻，師生共同制定紀律標準。通過這些環節使學生了解知識，培養能力、道德品質，提高法律意識，形成良好班風等，學生欣然接受。《緒論》上了四學時，學生一直保持著飽滿的情緒、專注的精神、熱情主動的學習態度、快樂活潑的課堂氛圍，我認為通過課堂的檢驗，這節課的課堂設計是成功的。
馬克思說：“蜘蛛的活動和織工的活動相似，蜜蜂建筑蜂房的本領使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房前，已經在自己的頭腦中把它建成了。”我們高職院校的思政課教師，要更加重視教學方法的設計，做一名好的合格的教師。
當前隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學成為語文教育工作者所關注的問題。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。那么，如何在閱讀教學中落實新課標理念呢？在教學實際中，筆者作了一下嘗試。
一、更新閱讀教學觀念
傳統語文教學觀把傳授學科知識作為語文教學最根本的目標，而新課改則更關注學生現實的、活生生的經驗和體驗，在學生現實經驗的基礎上，強調經驗與知識的整合，使學科知識成為學習者的發展資源，使文本為教學對話提供話題及創設情景。因此，語文教師首先要轉變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學理念，探索符合初中生年齡特點的教學方法和策略。同時，還要在閱讀教學中重視初中生的心理過程和心理流向，并以此作為課堂教學結構和課堂教學設計的依據。
二、教給學生多種閱讀方法
學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，引導學生掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。
三、引導學生質疑并大膽提問
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。例如在教學《致女兒的信》一文中 ，我引導學生從課文內容、作者寫作目的、寫法、重難句子、早戀現象、現代人的愛情觀等方面提問，學生提出的問題很有價值。學完那篇文章，我還推薦他們閱讀魯迅的《傷逝》。學生感覺收獲很大，圍繞“愛情”這一主題還自創了很多佳作。
四、激發學生閱讀的主動性
宋代朱熹指出：“為學之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。”閱讀訓練的對象是學生，只有發揮學生的主動性，才能收到實效。因此，我們不論訓練什么，都要留給學生思維的空間、表達的空間。正如葉圣陶所說的，教師所“講述”的，只是學生想要“領悟”而“領悟”不到，曾經“研究”而“研究”不出的部分。比如教學《蛇與莊稼》一課，講到“貓與苜蓿”的聯系時，學生對于貓與田鼠、蜜蜂與苜蓿以及貓與苜蓿的關系，都理解得很好。但是，“田鼠為什么影響蜜蜂給苜蓿傳粉呢”？問題一提出，同學們的主動性一下子被激發起來了。有的說，田鼠在田里跑，蜜蜂可能害怕就飛走了；還有的說，田鼠的病毒可能會影響蜜蜂；最后還是見多識廣的一位同學揭開了這一謎底：原來這種蜜蜂是一種土蜂，土蜂在地里做巢產卵，田鼠不光破壞土蜂的巢，還吃它的卵，進而影響了蜜蜂給苜蓿傳粉。由此可見，發展學生思維，訓練學生語言，激發學生的積極主動性，讓學生成為閱讀訓練的主人。
五、培養學生良好的閱讀習慣
著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”作為語文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣；培養精讀和略讀的習慣；培養愛讀和多讀的習慣；培養寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。在教學《生物入侵者》一文前，我大肆宣傳“生物污染“的危害及部分人的麻木不仁，在學生的情緒高漲時戛然而止，讓他們自己去查相關資料。結果，學生搜集的資料比較齊全，涉及到的書之多，出乎意料。如《我國加大防治生物入侵力度》、《中國外來入侵生物現狀》、《入侵生物，朋友還是敵人》等。因大量的閱讀，學生自然見多識廣，再加上學生敢于大膽質疑，合作探究，因而上課的效果相當不錯。
六、改革閱讀教學評價方式
新課標中從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度對學生進行考查和評價，重在激發學生的閱讀熱情，同時也有利于教師發現學生閱讀過程中的優勢和不足，反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學方法，促進學生和自身的全面發展。教師對學生閱讀的評價應隨時進行，及時評價。閱讀教學不能搞標準化，因為學生有個體差異和個性化要求，所以評價應面向全體學生，根據學生的不同年齡、性格特點及學習基礎來制定不同的要求，實施多角度評價。
參考文獻：
[1]劉旭新;語文閱讀教學中如何進行自主學習[J];學語文;2007年01期
《語文課程標準》指出：“在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”通過多年的教學實踐，我深深地體會到自主、合作、探究的學習方式對學生的終生發展很有幫助，但是現在很多學生在課堂上不肯開動腦筋獨立思考，大膽發表見解，只會照本宣讀，或人云亦云，如此種種，怎能培養自主、合作、探究的學習能力呢？因此，在課堂上教學中要倡導這種新型的學習方式，前提是培養學生“獨立思考”的能力，否則這一切都是空談。
那么，如何培養學生獨立思考能力，進而學會自主、合作、探究地學習呢？近年來，我借助課題研究，在語文教學中進行了實踐和探索，形成了一些行之有效的策略。
一、創設學習情境，吸引投入思考
根據心理學研究表明，興趣和思考是相互促進的，興趣有助于思考的持久與深入，思考有助于興趣的培養。因此，為了讓學生對語文課產生濃厚的興趣，吸引學生對問題進行深入的思考，發表自己的看法，培養獨立思考的能力，我堅持從認真鉆研教材、認真備課、精心設計教學過程入手。因此，在課堂上我經常借助現代教育技術輔助教學，創設各種學習情境，激發學生的興趣，吸引他們思考。例如《夢圓飛天》一課，上課伊始，我先放一段神舟五號升空的視頻，那烈焰升騰的壯觀場面一下子吸引了所有的學生，隨后我馬上提問：“看了視頻，你有什么感想？為什么？”學生紛紛舉手發言，接著我追問：“我們中國人的飛天夢想是怎樣實現的呢？請你找出文中相應內容來說一說。”隨即，學生都能認真投入學習中，始終保持良好的學習興趣，通過老師的指導和啟發后，大部分學生能積極思考各種問題，大膽發表獨特的見解，學習效果當然是不錯的。
二、留足學習時空，促進積極思考
要在語文課堂中讓學生學會獨立思考，僅僅靠他們有思考的興趣還不夠，更重要的是教師組織學生學習時，要給他們留有思維的空間和思考的余地，有時當課堂談話或討論出現冷場或反應單一時，教師要適當考慮修正問題的提法，耐心地啟發，不要急于提供答案或進行歸納，同時及時表揚和鼓勵，促使學生在教師的引導和啟發下運用聰明才智，敢于發表不同的見解，對問題進行深入的思考。例如教學《烏鴉喝水》一課時，我提出了這樣一個問題：“為什么瓶子里的水是漸漸升高，而不是一下子就升高許多呢？”這個問題看起來很簡單，但是對一年級學生來說是有一定難度的，因此當我問了之后，舉手的學生只有兩個，我并不著急，而是說：“請小朋友積極開動腦筋，你一定會想出來的。下面大家先看看老師做的小實驗，再回答這個問題好嗎？”學生都表示同意。于是我就把事先準備好的裝了半瓶水的瓶子和小石子拿出來做小實驗。學生看得十分認真，接著發言時都滔滔不絕。這樣，由于我的耐心引導和啟發，學生有了思考的時間和空間，都能獨立思考，漸漸養成獨立思考的習慣。
三、點撥學習方法，引導深入思考
當學生養成了獨立思考的習慣后，我認為更重要的是教給他們思考的方法。例如橫向思考、縱向思考等方法，學會創造性地思考問題，也就是不拘泥于常識，尋求變異，從多方面、多角度地思考問題，打破思維定式，開拓思路。
