小學(xué)教師見(jiàn)習(xí)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇小學(xué)教師見(jiàn)習(xí)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、充分利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)作為教學(xué)手段

目前在各科教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)的引入使得學(xué)生能形象

地、感性地認(rèn)識(shí)較抽象難懂的知識(shí)，同時(shí)，教師的教學(xué)方法也變得更加活潑生動(dòng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)顯得尤為重要。

我在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的時(shí)候，都對(duì)計(jì)算機(jī)存在很片面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于當(dāng)前的信息技術(shù)教育工作者來(lái)說(shuō)，必須結(jié)合課本上生澀的知識(shí)，盡可能地以形象、生動(dòng)、易懂的方式表達(dá)展示給學(xué)生。例如，在講解計(jì)算機(jī)硬件課程時(shí)，利用3D動(dòng)畫(huà)，將計(jì)算機(jī)主機(jī)箱模型中的各種硬件一一拆開(kāi)進(jìn)行詳細(xì)講解，并通過(guò)模擬打開(kāi)一個(gè)文本文件的場(chǎng)景，將計(jì)算機(jī)的工作序列和數(shù)據(jù)流用動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的展示，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)電腦是這樣工作的呢。對(duì)于其他的操作課程，也可以把一些較難和重點(diǎn)的操作錄制成Flash格式演示給學(xué)生看，課后可以用USB拷貝給學(xué)生，這樣既可以形象地演示步驟較多、較復(fù)雜的操作，又可以便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固用。

二、在教學(xué)方法上進(jìn)行改進(jìn)，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式就是教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞一個(gè)具體明確的目標(biāo)開(kāi)展的。學(xué)生通過(guò)教師的輔導(dǎo)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)Word文檔格式排版的教學(xué)中，需要學(xué)生掌握字體、段落格式、藝術(shù)字設(shè)計(jì)等內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式很好地將這幾個(gè)任務(wù)有機(jī)地結(jié)合成了一個(gè)具體的任務(wù)。教師通過(guò)講解如何將一段文字設(shè)計(jì)成版面優(yōu)美的黑板報(bào)讓學(xué)生掌握以上的知識(shí)點(diǎn)。這樣就可以達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，又在實(shí)際動(dòng)手操作中鞏固了這些知識(shí)，并在實(shí)際操作中使得學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了更深刻的理解。

又如，在Flash的學(xué)習(xí)中，可以提供多種有趣的Flas作任務(wù)典范，讓學(xué)生綜合運(yùn)用形變動(dòng)畫(huà)、運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)、引導(dǎo)動(dòng)畫(huà)、蒙版動(dòng)畫(huà)、ActionScript等知識(shí)自主創(chuàng)造Flas。有趣的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、風(fēng)格各異的效果、成功的體驗(yàn)……任務(wù)與學(xué)習(xí)的結(jié)合，使學(xué)生在探索中不知不覺(jué)地掌握了Flash的各種操作技巧。

根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)中，教師如何精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)“任務(wù)”，是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)成敗的關(guān)鍵。這個(gè)“任務(wù)”如果設(shè)計(jì)得太難，雖然覆蓋了教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，但是不能符合大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有能力，使得學(xué)生對(duì)“任務(wù)”失去興趣，從而就會(huì)喪失探求知識(shí)的動(dòng)機(jī)。

“任務(wù)”設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單，則不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主解決問(wèn)題能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合適的“任務(wù)”應(yīng)該能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能按照清晰的層次，由淺入深，由易到難地在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

此外，還可以在教學(xué)中增加一些競(jìng)賽性質(zhì)的任務(wù)。例如，在上課初期進(jìn)行“掃雷游戲”競(jìng)賽、打字速度競(jìng)賽等，讓學(xué)生能在競(jìng)賽游戲中增強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

三、輕松愉快的課堂氛圍，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂上，和睦融洽的師生關(guān)系，輕松愉快的課堂氣氛，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而拘束的課堂氣氛，“填鴨式”教學(xué)會(huì)使得學(xué)生思維堵塞，反應(yīng)遲

鈍，學(xué)習(xí)興趣降低。因此，教師在信息技術(shù)課堂上，要努力通過(guò)各種方法構(gòu)建和諧融洽的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系，這樣才能夠更好地開(kāi)展教與學(xué)。

在課堂上，經(jīng)常將一些當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)流行的一些PS娛樂(lè)圖片、游

戲等作為切入點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)課程與學(xué)生進(jìn)行交流。使得學(xué)生能夠迅速集中精神，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，相互學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，由于每個(gè)學(xué)生天資和努力程度不同，學(xué)習(xí)成績(jī)難免參差不齊?？梢宰屢徊糠殖煽?jī)優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)“小老師”，來(lái)幫助其他成績(jī)相對(duì)落后的同學(xué)。這樣既可以讓優(yōu)生通過(guò)傳授知識(shí)而使自身的能力達(dá)到一個(gè)新的高度，又可以彌補(bǔ)課堂上老師不能兼顧所有學(xué)生的不足。而且，通過(guò)這種相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，使得學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣愛(ài)好得到持續(xù)。相當(dāng)一部分同學(xué)在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)好信息技術(shù)增加了自信，激發(fā)了更大的興趣，成為信息技術(shù)課程中的佼佼者。

總之，信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)通過(guò)各種靈活創(chuàng)新的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣才能使學(xué)生在信息技術(shù)這種實(shí)踐操作性強(qiáng)的課程上，能融會(huì)貫

通相關(guān)知識(shí)，并應(yīng)用到實(shí)踐中。在教學(xué)手段上，還需要不斷探索，不斷提高，使計(jì)算機(jī)信息教育更適合學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

按照州委和局黨委關(guān)于在全州機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位開(kāi)展“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實(shí)踐活動(dòng)的總體要求和安排部署，根據(jù)州委、局黨委關(guān)于開(kāi)展“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實(shí)踐活動(dòng)的《實(shí)施意見(jiàn)》，以及州委主題教育活動(dòng)動(dòng)員會(huì)議精神，校黨支部對(duì)開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)高度重視，及時(shí)召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)行研究布置，成立了甘南師范學(xué)?！爸v理想重品行作表率促和諧”主題教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組和辦公室，制定并下發(fā)了甘南州師范學(xué)校關(guān)于開(kāi)展“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實(shí)踐活動(dòng)的《實(shí)施方案》。11月5日由書(shū)記帶隊(duì)，組織全體黨員和學(xué)校辦公室的工作人員參加了州委召開(kāi)的全州“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)。11月8日在州委督導(dǎo)組的安排下，支部及時(shí)召開(kāi)了全體黨員和部分教職工代表參加的甘南師范學(xué)?！爸v理想重品行作表率促和諧”主題教育實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)員大會(huì)。黨支部書(shū)記拉茂杰布做了動(dòng)員講話(huà)，對(duì)我校開(kāi)展“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了全面動(dòng)員和部署，成立了“講理想重品行作表率促和諧”主題教育實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，并專(zhuān)門(mén)抽調(diào)人員成立了主題教育實(shí)踐活動(dòng)辦公室。

二、學(xué)習(xí)扎實(shí)認(rèn)真，工作成效顯著

篇（3）

科學(xué)的發(fā)展觀在教育事業(yè)中體現(xiàn)為堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建立有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制、教育機(jī)制、成長(zhǎng)機(jī)制。促進(jìn)學(xué)生、老師、學(xué)校及教育的全面可持續(xù)發(fā)展。教育的可持續(xù)發(fā)展源自教育資源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育資源中，教師無(wú)疑是最根本、最重要、最具決定作用的資源。所以，要把教育納入科學(xué)的現(xiàn)展體系，教師這種資源的挖掘與利用就是最關(guān)鍵的突破口。那么，在這樣的時(shí)代背景與要求下，教師就必須重新審視自己在教育中扮演的角色，對(duì)傳統(tǒng)教育觀下的“教書(shū)匠”要辯證反思，重新思考自己的角色定位。

科學(xué)發(fā)展觀是立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐，借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出來(lái)的。科學(xué)發(fā)展觀的第一要求是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。通過(guò)對(duì)黨的十七大精神的淺顯學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。工作中力求做到：

一是要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育。

這是新時(shí)期教育工作的主題。因?yàn)闊o(wú)論教育規(guī)模如何發(fā)展，但最終衡量工作的標(biāo)準(zhǔn)是能否培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際，首先樹(shù)立正確的人才觀。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，完善育人體制，在學(xué)生管理上做好大與小的結(jié)合、遠(yuǎn)與近的結(jié)合、堵與疏的結(jié)合，逐步形成管理的縱橫網(wǎng)絡(luò)，做到縱向到底橫向到邊的立體式管理育人模式，使得育人環(huán)境沒(méi)有死角，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。

二是要明確責(zé)任，開(kāi)拓性地作好本職工作。

黨的十七大描繪了在新的時(shí)代條件下繼續(xù)全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖，并為今后教育事業(yè)的發(fā)展與改革指明了前進(jìn)方向，明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略性目標(biāo)和“現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”的新的任務(wù)。特別是把教育工作作為民生問(wèn)題之首，用較大的篇幅對(duì)基礎(chǔ)教育工作提出了更高的要求，我倍受鼓舞，同時(shí)也深感基礎(chǔ)教育事業(yè)將承擔(dān)起更加重要的使命和責(zé)任，我要在深入學(xué)習(xí)黨的十七大精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，努力把黨的十七大精神落到實(shí)處，體現(xiàn)在新的工作狀態(tài)和工作局面中。

三、教師是追求高效課堂的探索者與實(shí)踐者

    科學(xué)的發(fā)展不是消耗式、粗放型的發(fā)展，而是注重科技含量的集約型的發(fā)展。這種理念在教育上主要體現(xiàn)為追求一種高效課堂教學(xué)模式，在這種追求中身處一線的教師是理所當(dāng)然的探索者與實(shí)踐者。

    高效的課堂首先意味著對(duì)課堂教學(xué)資源的高效利用。課堂教學(xué)資源包括環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)用品、教材及輔助書(shū)籍等，當(dāng)然，還包括寶貴的時(shí)間。這些資源按照不同的教學(xué)需求進(jìn)行著不同的組合，這些組合無(wú)疑是多樣的、復(fù)雜的、多變的，但最重要的是它是不是高效的。作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率的突破口。此外，環(huán)境、教學(xué)用品、書(shū)籍、時(shí)間等資源的合理利用也很重要，教師要在探索中思考如何從宏觀上把握課堂的全局，努力體現(xiàn)資源整合的優(yōu)勢(shì)，尋求滿(mǎn)意的課堂效果。

    創(chuàng)建高效課堂需要有“成本效益”理論意識(shí)，教師應(yīng)該努力思考如何以最小的成本獲得最大的課堂效益。如何讓學(xué)生以最小的付出獲得最大容量的知識(shí)。一堂課的成本除了上面所述的可用資源外，還包括教師在課前的備課、學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)等等，我們最需要節(jié)約的成本主要就是學(xué)生的付出，這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的治本之策，也是提高課堂效率的根本途徑，要實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵不是在課堂知識(shí)闡釋的清晰程度，而在于對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有法，而無(wú)定法。準(zhǔn)確地說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)就是教師要自覺(jué)地給學(xué)生灌輸這一思想，傳遞學(xué)法的有效信息，使學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)找到科學(xué)的、可行的、適宜的方法，那么在課堂教學(xué)中師生的付出都可以減輕了，成本也就降低了，課堂的效益也會(huì)得到很好的提高。

篇（4）

師資隊(duì)伍的建設(shè)一直是我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育質(zhì)量提高的瓶頸，基礎(chǔ)教育的不斷改革和快速發(fā)展對(duì)小學(xué)教師的角色、知識(shí)和能力提出了更高的要求，教師不僅要具有較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還要具備較高的教學(xué)技能以及一定的課程整合、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的能力。作為培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校的初等教育專(zhuān)業(yè)，如何使學(xué)生走上教學(xué)崗位后，能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教學(xué)的需要，不再走“未上崗，先培訓(xùn)”的老路，我們進(jìn)行了積極的探索，在教學(xué)方面進(jìn)行了 “2+1教學(xué)模式”的教學(xué)改革。

1 農(nóng)村師資培養(yǎng)的特點(diǎn)

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的培養(yǎng)以高等師范院校為主，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的差異和地域差異，農(nóng)村師資職前培養(yǎng)具有自身的諸多特點(diǎn)。

1.1 對(duì)職業(yè)精神的渴求

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)工作環(huán)境較差，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)比較落后，教師的待遇比較低，從而導(dǎo)致小學(xué)教師的流動(dòng)性比較大，嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。與城鎮(zhèn)小學(xué)相比較，在農(nóng)村的師資培養(yǎng)過(guò)程中，教師的職業(yè)精神問(wèn)題便凸顯出來(lái)。

1.2 對(duì)全科型教師的訴求

鑒于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)量比較少這一現(xiàn)實(shí)，許多教師都身兼數(shù)科、身兼數(shù)職，個(gè)別地區(qū)依舊存在“包班”現(xiàn)象和復(fù)式教學(xué)的課堂教學(xué)方式，教師不僅要承擔(dān)本班級(jí)所有的教學(xué)科目，甚至擔(dān)任全校某一學(xué)科的全部教學(xué)任務(wù)。這就對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)技能和管理能力的全面性提出了更高的要求，即教師不僅要有全面的學(xué)科知識(shí)，還要懂得基本的教育管理常識(shí)。

1.3 對(duì)課程資源開(kāi)發(fā)能力的要求

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約和政策支持的缺乏，農(nóng)村小學(xué)的硬件設(shè)施建設(shè)一直是制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素，缺少教具、缺乏必備的教學(xué)設(shè)備和儀器，教師面臨的依然是“一支粉筆，一塊黑板”的困境。然而，農(nóng)村小學(xué)與眾不同的地方卻是擁有豐富的自然資源，極具地域特色的教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用將成為農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的突破口。這也使得在當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)中，課程資源開(kāi)發(fā)能力和課程整合的意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)亮點(diǎn)。

2 初等教育專(zhuān)業(yè)2+1教學(xué)模式的主要內(nèi)容

初等教育專(zhuān)業(yè)（專(zhuān)科）實(shí)行的“2+1教學(xué)模式”，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生在校期間的前2年重點(diǎn)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，后1年重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)模式。前2年的理論學(xué)了課堂教學(xué)以外，還包括專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等。2+1教學(xué)模式突破了原有師資培養(yǎng)的思路，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教育實(shí)踐以及評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了重要調(diào)整。

2.1 課程設(shè)置

小學(xué)課程綜合化是21世紀(jì)小學(xué)教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，為了更好地適應(yīng)新時(shí)期的要求，在課程設(shè)置中，進(jìn)一步優(yōu)化了通識(shí)課程、教育類(lèi)課程和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的配比，精心挑選課程內(nèi)容，符合當(dāng)前國(guó)際師范教育的整體趨勢(shì)，即教育專(zhuān)業(yè)課程比重增加（占總學(xué)時(shí)的25%左右），教育實(shí)踐起步提前（大多在第1學(xué)期開(kāi)始），職業(yè)技能與方法課程門(mén)類(lèi)多、分類(lèi)細(xì)、比例大，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)分散進(jìn)行，有利于師范生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展。

在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程方面，只開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，不追求學(xué)科知識(shí)的精深，在教育類(lèi)課程中增加了中外教育史、班主任管理藝術(shù)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程增設(shè)了漢語(yǔ)基礎(chǔ)、手風(fēng)琴，主要學(xué)科（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)）教學(xué)法課時(shí)增加了2倍，教育實(shí)踐課程比重明顯上升。課程設(shè)置的調(diào)整，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，使學(xué)生具有崇高的師德、良好的藝體素質(zhì)、從事小學(xué)多門(mén)課程教學(xué)的能力和初步進(jìn)行教育研究的能力。所有課程開(kāi)設(shè)時(shí)間的安排既考慮到基本教育理論和技能技巧的掌握，又為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供有利條件。

2.2 教學(xué)模式

根據(jù)初等教育專(zhuān)業(yè)“全科型、應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中將教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，側(cè)重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前瞻性，利用當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的典型案例，簡(jiǎn)明扼要講述理論核心，通過(guò)小組討論、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)教育理論的應(yīng)用；課后為學(xué)生提供閱讀材料，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)敏感度；每門(mén)課程設(shè)計(jì)若干研究性課題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，鍛煉理性思考、教育研究的能力，并將課題研究的成績(jī)計(jì)入學(xué)科總成績(jī)中。

教師教育一體化的一個(gè)重要方面就是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐一體化，即師范院校與中小學(xué)之間結(jié)成合作伙伴，大學(xué)教師的教育教學(xué)研究間接帶動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也可以在潛移默化中培養(yǎng)師范生“將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證和豐富教育理論”的意識(shí)。

因此，2+1教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)高師院校與小學(xué)之間的合作，與學(xué)生的教育實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，安排小學(xué)校長(zhǎng)和骨干教師進(jìn)行教育教學(xué)的講座，同時(shí)分派高校各專(zhuān)業(yè)教師深入小學(xué)了解當(dāng)前班級(jí)管理、課堂教學(xué)的實(shí)際情況，為專(zhuān)業(yè)課的講授積累素材，提高了理論應(yīng)用的可操作性，既有利于培養(yǎng)符合現(xiàn)代小學(xué)教育要求的合格教師，又促進(jìn)了大學(xué)教師從灌輸型向研究型的轉(zhuǎn)變。

2.3 教育實(shí)踐

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是提高教學(xué)技能、實(shí)現(xiàn)教育理論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的洞察、應(yīng)對(duì)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高教育研究意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教育對(duì)實(shí)踐的回歸。

為了保證見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性，2+1教學(xué)模式采用分段交叉培養(yǎng)方式，延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，將學(xué)科課程、教育專(zhuān)業(yè)課程、教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，把理論與實(shí)踐的結(jié)合分解滲透到6個(gè)學(xué)期當(dāng)中，在明確每個(gè)階段主要任務(wù)的基礎(chǔ)上，逐步提高學(xué)生的教育實(shí)踐能力。

2.3.1 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)階段的安排

關(guān)于見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間安排及主要任務(wù)，可以按下表進(jìn)行：

階段 時(shí)間 主要任務(wù)

第一次見(jiàn)習(xí) 第2學(xué)期（1周） 以觀察了解小學(xué)教育現(xiàn)狀為主，形成感官上的整體認(rèn)知，了解小學(xué)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)反思大學(xué)中的學(xué)習(xí)，形成職業(yè)概念，規(guī)劃未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

第二次見(jiàn)習(xí) 第3學(xué)期（1周） 教學(xué)觀摩，觀察小學(xué)教師如何組織教學(xué)、管理班級(jí)，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題并思考對(duì)策，見(jiàn)習(xí)期間盡可能參與小學(xué)教師的集中培訓(xùn)和教學(xué)研討。

第三次見(jiàn)習(xí) 第4學(xué)期（1周） 見(jiàn)習(xí)期間，除了聽(tīng)課、見(jiàn)習(xí)班主任以外，要與小學(xué)教師共同備課并參加小學(xué)的教研活動(dòng)，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一定數(shù)量的授課。

第一次實(shí)習(xí) 第5學(xué)期（1學(xué)期） 第一次實(shí)習(xí)的方式是集中實(shí)習(xí)。實(shí)行“雙導(dǎo)師”制度，即除了實(shí)習(xí)學(xué)校配備指導(dǎo)教師以外，實(shí)習(xí)生所在的系也要安排指導(dǎo)教師，進(jìn)行巡回聽(tīng)課、指導(dǎo)。

第二次實(shí)習(xí) 第6學(xué)期（1學(xué)期） 頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)生以一名真正的教師身份，從事教學(xué)工作和班主任工作。

2.3.2 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)

建立由教育專(zhuān)家、任課教師、小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)優(yōu)秀教師等人員組成的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的各個(gè)階段對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育理念、專(zhuān)業(yè)技能的全面指導(dǎo)。

2.3.2.1 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)前的指導(dǎo)。具體包括幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀念、觀看實(shí)習(xí)錄像、進(jìn)行微型教學(xué)和問(wèn)題模擬教學(xué)、教師形象塑造、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的主要任務(wù)和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等內(nèi)容。

2.3.2.2 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生（見(jiàn)習(xí)生）在教育教學(xué)中的實(shí)際表現(xiàn)，提出針對(duì)性的建議和改進(jìn)策略。每個(gè)實(shí)習(xí)階段都會(huì)有指導(dǎo)教師到小學(xué)進(jìn)行巡回指導(dǎo)，隨時(shí)記錄實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，解答實(shí)習(xí)過(guò)程中的困惑，為實(shí)習(xí)生提供各方面的支持。

2.3.2.3 見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)后的總結(jié)指導(dǎo)。指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生共同總結(jié)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中的得與失，正視見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，并進(jìn)行深入的思考和探討，進(jìn)一步提升對(duì)教育理論與實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。在每個(gè)實(shí)習(xí)階段結(jié)束后，總結(jié)實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)和不足，并制定合理的改進(jìn)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐能力的逐步提升。

2.4 評(píng)價(jià)體系

在建立課程與教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，堅(jiān)持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性和實(shí)踐性，從畢業(yè)生就業(yè)、入職適應(yīng)速度、在職表現(xiàn)及職后發(fā)展等多個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)技術(shù)的多樣化，形成由教育專(zhuān)家、教師、學(xué)生、小學(xué)指導(dǎo)教師等多個(gè)主體組成的評(píng)價(jià)小組，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、觀察等多種途徑，收集評(píng)價(jià)主體對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的意見(jiàn)、建議，在考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，教師要進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)中的得與失，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)；注重評(píng)價(jià)方法的綜合化，即注重形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充。

3 2+1教學(xué)模式與農(nóng)村小學(xué)師資培養(yǎng)需求的契合

初等教育專(zhuān)業(yè)2+1教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)以及實(shí)習(xí)基地的選擇等方面，滿(mǎn)足了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師職前培養(yǎng)的多方面要求。

3.1 “全科型”教師培養(yǎng)目標(biāo)的定位

2+1教學(xué)模式在課程設(shè)置方面，打破了以往的專(zhuān)業(yè)界限，實(shí)現(xiàn)了自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域知識(shí)的融合，學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)不劃分專(zhuān)業(yè)方向，教法課程逐漸涵蓋小學(xué)各個(gè)學(xué)科，并在教育類(lèi)課程中增加小學(xué)綜合實(shí)踐與小學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，體現(xiàn)了課程設(shè)置的全面性和前瞻性。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與城鎮(zhèn)小學(xué)課堂教學(xué)的不同在于，前者由于硬件設(shè)施的缺乏，所以更加注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，因而對(duì)教師課程意識(shí)的要求便更為迫切。在2+1教學(xué)模式中，教學(xué)設(shè)計(jì)與玩教具制作相融合，專(zhuān)業(yè)必修課與選修課相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握最基本的教學(xué)技能的同時(shí)，增加“利用鄉(xiāng)間隨手可得的材料進(jìn)行玩教具制作、班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和校園文化建設(shè)”的內(nèi)容，通過(guò)這些針對(duì)性更強(qiáng)、適用性更廣的知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，為今后的教育教學(xué)工作提供參考。

3.3 實(shí)踐基地的建設(shè)

篇（5）

1國(guó)內(nèi)外關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的研究現(xiàn)狀

國(guó)外關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的研究有以下兩大類(lèi)：（1）教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容的研究。使見(jiàn)習(xí)生關(guān)注專(zhuān)家教師的學(xué)生管理策略、如何聽(tīng)課評(píng)課、借鑒優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)等。如：Watkins提出了三個(gè)策略解決新手教師駕馭課堂教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、Beckett提出培養(yǎng)教師勝任力來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。（2）探討校外實(shí)踐基地指導(dǎo)教師與實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)生的關(guān)系問(wèn)題。如：Parkay和Standford認(rèn)為，建立良好的指導(dǎo)關(guān)系有利于提高教育實(shí)踐的成效和效果。我國(guó)有關(guān)教育見(jiàn)習(xí)的研究現(xiàn)狀主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)的模式研究。如：北京師范大學(xué)教務(wù)處趙欣如、杜春光等（2012）指出：北京師范大學(xué)結(jié)合免費(fèi)教育師范生培養(yǎng)工作，積極探索教育見(jiàn)習(xí)的新模式。（2）關(guān)于高職院校師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題研究。如：葛慧（2013）指出：在新的歷史背景下，教育見(jiàn)習(xí)已經(jīng)成為師范生專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。高職院校師范專(zhuān)業(yè)不僅要高度重視教育見(jiàn)習(xí)的研究，還要重視教育見(jiàn)習(xí)的組織與安排，更要重視教育見(jiàn)習(xí)各方面的改革。（3）關(guān)于教育見(jiàn)習(xí)與教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程之間的關(guān)系研究。如：周波（2013）以浙江師范大學(xué)與金華五所中學(xué)“伙伴合作”項(xiàng)目為例，探討現(xiàn)有教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)體系中存在的問(wèn)題，在教育見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)中引進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)理念和原則，能有效幫助學(xué)生自我反思、自我完善，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。綜上所述，國(guó)內(nèi)外教育見(jiàn)習(xí)當(dāng)面的問(wèn)題已擁有豐富的研究成果。但是，也存在一些不足之處，尤其是對(duì)制度與實(shí)踐模式創(chuàng)新問(wèn)題缺乏深入研究?？偨Y(jié)以下幾點(diǎn)：（1）關(guān)于教與實(shí)踐的系統(tǒng)個(gè)案研究缺乏，與某地區(qū)結(jié)合實(shí)際情況結(jié)合的實(shí)證研究較少。（2）偏重于研究普遍現(xiàn)狀，對(duì)于某一特殊環(huán)節(jié)的某一特定參與者研究較少，如：師范生個(gè)體價(jià)值觀、實(shí)習(xí)基地學(xué)校與師范生的關(guān)系、高校主體在教育實(shí)踐中所處的地位、作用、職能等成果仍相當(dāng)有限。

2U-S合作培養(yǎng),教育見(jiàn)習(xí)模式創(chuàng)新的具體內(nèi)容及做法

2.1見(jiàn)習(xí)目標(biāo)

（1）了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向，樹(shù)立職業(yè)信念，堅(jiān)定為教育事業(yè)的奮斗。（2）初步接觸教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)課堂觀摩參與教學(xué)活動(dòng)，掌握教育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)及組織，了解小學(xué)生的身體心理狀況，熟悉小學(xué)教師的職業(yè)內(nèi)容。（3）能將理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，找出自己的不足和存在的問(wèn)題，為日后的學(xué)習(xí)明確方向，為未來(lái)的教育實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.2見(jiàn)習(xí)模式創(chuàng)新

（1）采取集中統(tǒng)一實(shí)踐和分組分批結(jié)合的形式，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外一體化、逐層遞進(jìn)、校內(nèi)外結(jié)合的教育見(jiàn)習(xí)模式，多層面、立體化提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)技能。（2）實(shí)行“校外實(shí)踐指導(dǎo)教師”及“校內(nèi)實(shí)踐指導(dǎo)教師”相結(jié)合的教育見(jiàn)習(xí)管理體制。每個(gè)見(jiàn)習(xí)基地即市內(nèi)小學(xué)會(huì)有一名大學(xué)教師掛職校長(zhǎng)助理并負(fù)責(zé)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)，聘請(qǐng)市內(nèi)小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任校外實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行通識(shí)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)與遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)模式。（3）學(xué)院每年組織召開(kāi)教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校聯(lián)席會(huì)議，確定各基地學(xué)校所接納的人數(shù)，見(jiàn)習(xí)存在的問(wèn)題，并做相應(yīng)的調(diào)整。

2.3教育見(jiàn)習(xí)實(shí)施內(nèi)容及步驟

根據(jù)由淺入深、逐步深入的原則，教育見(jiàn)習(xí)具體分為三個(gè)階段：入學(xué)至大學(xué)一年級(jí)下半學(xué)期的見(jiàn)習(xí)入門(mén)階段、大學(xué)二年級(jí)的見(jiàn)習(xí)提高階段、大學(xué)三年級(jí)上半學(xué)期的見(jiàn)習(xí)發(fā)展模擬階段。不同階段有各自不同的目標(biāo)內(nèi)容和要求。第一階段：見(jiàn)習(xí)的初級(jí)階段（1）目標(biāo)：本階段為見(jiàn)習(xí)的第一步，是見(jiàn)習(xí)的啟蒙階段。主要了解當(dāng)前小學(xué)教育現(xiàn)狀、認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革動(dòng)向。初步進(jìn)入小學(xué)，了解小學(xué)的日常管理模式、學(xué)校組織運(yùn)行機(jī)制等。（2）內(nèi)容要求：其一，組織學(xué)生觀摩并參與小學(xué)的活動(dòng)，如：參與小學(xué)的班隊(duì)活動(dòng)、觀摩小學(xué)的教研活動(dòng)等。其二，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師為大學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生樹(shù)立職業(yè)優(yōu)越感，通過(guò)與小學(xué)一線教師座談?dòng)懻?，了解目前小學(xué)教育教學(xué)改革的動(dòng)向，如何成長(zhǎng)為一代名師等。第二階段：教育見(jiàn)習(xí)提高階段（1）目標(biāo)：本階段使學(xué)生了解課堂教學(xué)步驟、如何管理課堂、了解小學(xué)教師的日常工作，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）內(nèi)容要求：組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行課堂觀摩，每位學(xué)生都有專(zhuān)門(mén)的校外指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行溝通和指導(dǎo)。要求學(xué)生每?jī)芍苓M(jìn)小學(xué)聽(tīng)課觀摩一次。在觀摩的過(guò)程中學(xué)生能真實(shí)的接觸教學(xué)實(shí)踐，明白課堂教學(xué)步驟，了解教師課堂管理策略，熟悉小學(xué)教師的日常工作，掌握小學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀態(tài)。同時(shí)，也能使學(xué)生將自己的專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)運(yùn)用在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并改正存在的問(wèn)題和不足并為后期的教育實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三階段：見(jiàn)習(xí)升華階段（1）目標(biāo)：通過(guò)觀摩熟練掌握學(xué)科教學(xué)過(guò)程及步驟，內(nèi)化班主任管理的理論，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，使其能夠備課、講課、評(píng)課，同時(shí)，能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，能進(jìn)行教育教學(xué)改革研究，為未來(lái)的畢業(yè)論文選好題目。（2）內(nèi)容要求：此階段的內(nèi)容：其一，觀摩教師的公開(kāi)課、示范課，了解學(xué)科教學(xué)過(guò)程，與校外指導(dǎo)教師座談?dòng)懻?，幫助?jiàn)習(xí)生改變角色，學(xué)習(xí)如何聽(tīng)課評(píng)課，怎樣使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法優(yōu)化教學(xué)等，通過(guò)班主任工作的體驗(yàn)，了解班主任管理的策略和智慧。其二，在觀摩聽(tīng)評(píng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行試講模擬，優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生可以在小學(xué)進(jìn)行交流展示。這一方面為見(jiàn)習(xí)生提供了學(xué)習(xí)、經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，另一方面讓見(jiàn)習(xí)生明確自身的不足和努力方向。最后，召開(kāi)見(jiàn)習(xí)生表彰總結(jié)會(huì)，通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐分享、展板制作使見(jiàn)習(xí)生對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行反思總結(jié)，同時(shí)，對(duì)優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)生進(jìn)行表彰，號(hào)召向其學(xué)習(xí)。更多的見(jiàn)習(xí)生能發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)教育存在的問(wèn)題，能認(rèn)識(shí)到目前教育教學(xué)改革的不足，也能為自己的畢業(yè)論文找好合適的選題。

3教育見(jiàn)習(xí)的效果及反思

通過(guò)U-S合作，校內(nèi)外實(shí)踐結(jié)合的方式改進(jìn)教育見(jiàn)習(xí)，取得了一些成果。（1）學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感提高。通過(guò)入學(xué)就接觸小學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于未來(lái)的職業(yè)有了清晰的認(rèn)識(shí)，體會(huì)小學(xué)教師的日常工作，也增加了學(xué)生的自豪感。90%的見(jiàn)習(xí)生都感到當(dāng)初進(jìn)小學(xué)校園，小學(xué)生對(duì)其敬禮并稱(chēng)老師時(shí)，他們都深深感到驕傲。當(dāng)然也感受到了老師的分量，老師要給學(xué)生做好榜樣。不難看出對(duì)于教師這個(gè)職業(yè)，學(xué)生的認(rèn)同感很高，并非是高考填報(bào)志愿的無(wú)奈選擇。（2）實(shí)踐技能大幅提高。通過(guò)創(chuàng)新教育見(jiàn)習(xí)模式，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，優(yōu)化學(xué)生教學(xué)技能。學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力得到了社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可。如：我院學(xué)生何志妍、李淑萍及李曉雨在2016年全國(guó)高師學(xué)生英語(yǔ)教師職業(yè)技能決賽（陜西賽區(qū)）獲得了一等獎(jiǎng)。此外，我院學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到了90%，這也與注重學(xué)生實(shí)踐技能訓(xùn)練密不可分。在安康市各所小學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也獲得了各個(gè)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，招教和特崗教師的命中率也非常好。由此可見(jiàn)，教育見(jiàn)習(xí)這個(gè)鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的環(huán)節(jié)有多么的重要，如果這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，那么很難促使師范生角色的最佳轉(zhuǎn)變，很難完成教育實(shí)習(xí)實(shí)踐的種種任務(wù)。（3）教學(xué)反思、教學(xué)研究意識(shí)和能力有提高。為進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練之前，學(xué)生只是掌握了基本的教學(xué)學(xué)管理、教學(xué)理念等知識(shí)。如何進(jìn)行教學(xué)反思、怎么開(kāi)展教學(xué)研究知之甚少。通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，80%的同學(xué)能通過(guò)自己的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小學(xué)在教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，比如：主、副科時(shí)間分配、學(xué)生安全教育、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等問(wèn)題，部分學(xué)生通過(guò)參與小學(xué)的教研活動(dòng)能對(duì)一些問(wèn)題提出自己的看法和解決策略。同時(shí)還能針對(duì)自己設(shè)計(jì)的模擬教學(xué)進(jìn)行反思總結(jié)，完善自己的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙欣如,杜春光等.創(chuàng)新教育見(jiàn)習(xí)模式的探索與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2012(8):7.

[2]葛慧.高職師范專(zhuān)業(yè)教育見(jiàn)習(xí)的改革問(wèn)題研究[J].鄖陽(yáng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào),2013(4):108-110.

篇（6）

1.1說(shuō)課技能理論與實(shí)踐相悖 

表1 

你是否寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿，參加過(guò)說(shuō)課比賽？ 

頻率 百分比 有效百分比 累積百分比 

有效 沒(méi)選 2 1.3 1.4 1.4 

沒(méi)有 62 41.1 42.8 44.1 

有 22 14.6 15.2 59.3 

寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿，但是沒(méi) 59 39.1 40.7 100.0 

有參加過(guò)說(shuō)課比賽 

合計(jì) 145 96.0 100.0 

缺失 系統(tǒng) 6 4.0 

合計(jì) 151 100.0 

無(wú)論是通過(guò)什么途徑進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的，在對(duì)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（如表1）和訪談可得知，有80.1%的學(xué)生表明開(kāi)設(shè)過(guò)說(shuō)課理論課程，但是只有15.2%的學(xué)生參加過(guò)說(shuō)課比賽，有40.7%的學(xué)生寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿但是沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽，而有42.8%的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿也沒(méi)有參加過(guò)說(shuō)課比賽。學(xué)生要掌握一定的知識(shí)和技能，就必須通過(guò)實(shí)踐來(lái)完成。雖然80%的學(xué)生都進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能理論課的學(xué)習(xí)，但是將近一般的學(xué)生沒(méi)有書(shū)寫(xiě)過(guò)說(shuō)課稿，這說(shuō)明這些學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)說(shuō)課技能的實(shí)踐培訓(xùn)，說(shuō)課技能理論課程與實(shí)踐課程沒(méi)有結(jié)合。 

1.2師資整體素質(zhì)及能力不夠降低教學(xué)質(zhì)量 

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)教師的要求越來(lái)越高，與此同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)教師的高校教師的整體素質(zhì)和能力也有了更高的要求。通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科階段并沒(méi)有講授教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)教師，在訪談中也可得知，教師專(zhuān)業(yè)技能的教師所教授的都是比較籠統(tǒng)的教師技能，且每個(gè)技能分配的課時(shí)很少，講得多但是不夠深入，主要以理論課程為主，實(shí)踐訓(xùn)練沒(méi)有得到鍛煉和培養(yǎng)。 

1.3教學(xué)環(huán)境與資源缺乏影響教學(xué)效果 

教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，狹義的教學(xué)環(huán)境特指班級(jí)內(nèi)影響教學(xué)的全部條件，包括班級(jí)規(guī)模、座位模式、班級(jí)氣氛、師生關(guān)系等。針對(duì)某大學(xué)小學(xué)教育本科生培養(yǎng)情況調(diào)查分析，可支持說(shuō)課技能的培訓(xùn)的有專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課技能教材、多功能教室、校內(nèi)授課教師、學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍等，但是通過(guò)調(diào)查可知僅有較少部分學(xué)生表明在說(shuō)課技能培養(yǎng)中沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的教材和多功能教室，有部分學(xué)生表明沒(méi)有專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐和訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，也沒(méi)有校內(nèi)、校外專(zhuān)業(yè)課指導(dǎo)教師，學(xué)生反饋的這些問(wèn)題暴露出了學(xué)校在教學(xué)環(huán)境和資源條件上對(duì)小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)的諸多制約。 

1.4技能類(lèi)課程的設(shè)置有待改善 

通過(guò)調(diào)研可知，某大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生二年級(jí)和三年級(jí)的專(zhuān)業(yè)理論課程中有開(kāi)設(shè)教師專(zhuān)業(yè)技能相關(guān)課程，但是沒(méi)有對(duì)專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，也少有專(zhuān)項(xiàng)技能的專(zhuān)門(mén)教材。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)課程只有微格教學(xué)和教育見(jiàn)習(xí)，且微格并不經(jīng)常使用，教育見(jiàn)習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生說(shuō)課技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)有很大的限制。 

1.5中師階段的培養(yǎng)有待開(kāi)發(fā) 

中等師范院校是培養(yǎng)小學(xué)師資的中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，目標(biāo)也是培養(yǎng)基本功扎實(shí)，有教學(xué)能力和專(zhuān)業(yè)技能的小學(xué)教師。由調(diào)查可知，調(diào)查對(duì)象中有大約百分之九十都是通過(guò)中等師范學(xué)校獲得中專(zhuān)學(xué)歷，然后考入本科學(xué)校的，其中有一半的學(xué)生表明中師階段雖然沒(méi)有進(jìn)行過(guò)專(zhuān)門(mén)的說(shuō)課技能培養(yǎng)，但中師階段有關(guān)教師技能的培養(yǎng)有助于本科的繼續(xù)學(xué)習(xí)，由此可見(jiàn)，中師階段的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)是本科階段的預(yù)備，應(yīng)該得到進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和利用。 

2 說(shuō)課技能培養(yǎng)對(duì)策分析 

2.1總結(jié)培養(yǎng)模式，創(chuàng)新培養(yǎng)思路 

2.1.1明確本科生培養(yǎng)目標(biāo)，重視說(shuō)課技能 

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：本專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的專(zhuān)業(yè)復(fù)合型小學(xué)教育人才。說(shuō)課技能是教師必備技能，是高校培養(yǎng)計(jì)劃中的重點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)說(shuō)課技能理論和實(shí)踐的培養(yǎng)，多增加說(shuō)課訓(xùn)練機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更加扎實(shí)的掌握教師技能，為成為優(yōu)秀的小學(xué)教師打?qū)嵒A(chǔ)。 

2.1.2歸納培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新培養(yǎng)模式 

近幾年，基礎(chǔ)教育的深刻變革顯示出了對(duì)高質(zhì)量小學(xué)師資的社會(huì)需求，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師兼顧學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，并重集體成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，小學(xué)教師還必須具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，掌握教學(xué)實(shí)踐技能和教學(xué)科研能力，為孩子們的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。面對(duì)這樣的新形勢(shì)，高校對(duì)小學(xué)教育本科生的培養(yǎng)應(yīng)該總結(jié)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新小學(xué)教師培養(yǎng)新思路。 

2.2更新小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生課程教師隊(duì)伍 

2.2.1提高教師的水平，完成培養(yǎng)任務(wù) 

既然小學(xué)教育是國(guó)民教育的基礎(chǔ)，那么小學(xué)教師的培養(yǎng)也應(yīng)該是師范教育的重點(diǎn)，要就要求高校在培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)教師時(shí)必須配備更高層次的教師，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師水平和專(zhuān)業(yè)化水平有待改善，例如聘請(qǐng)教師專(zhuān)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)技能培養(yǎng)教師或在教學(xué)一線有較強(qiáng)科研能力的教師。 

2.2.2增加特級(jí)、骨干教師互動(dòng)

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的校外指導(dǎo)教師多數(shù)為一線普通教學(xué)教師，教學(xué)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，高校應(yīng)與小學(xué)特級(jí)、骨干優(yōu)秀教強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，增加小學(xué)教育本科生深入一線教學(xué)、訓(xùn)練教師專(zhuān)業(yè)技能的機(jī)會(huì)，形成專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)小學(xué)教師能力和指導(dǎo)小學(xué)教師技能的模式，為培養(yǎng)未來(lái)的優(yōu)秀小學(xué)教師提供保障。 

2.3增加小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能訓(xùn)練機(jī)會(huì) 

2.3.1鞏固理論基礎(chǔ)，增加實(shí)踐訓(xùn)練 

教師資格考試、教師招聘以及各種比賽中處處是說(shuō)課技能的用武之地，可見(jiàn)說(shuō)課技能是小學(xué)教師極其重要的必備技能。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生沒(méi)有開(kāi)設(shè)說(shuō)課專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)課程，多數(shù)是在教師專(zhuān)業(yè)技能課中一提而過(guò)；每學(xué)期一次的微格教學(xué)雖然能夠順利進(jìn)行，但是基本上起不到提升教師說(shuō)課技能的作用；每學(xué)期還有一周的小學(xué)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，但是隨意性和流動(dòng)性大，也沒(méi)有起到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。小學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)說(shuō)課技能理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更多的為本科生提供實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)，例如增加微格教學(xué)頻率，與校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校實(shí)施一人對(duì)一班的培養(yǎng)計(jì)劃、增加說(shuō)課比賽或模擬招聘會(huì)等。 

2.3.2學(xué)校給予相應(yīng)的支持 

不同的教學(xué)環(huán)境培養(yǎng)出來(lái)的人才質(zhì)量和能力水平也是不一樣的。良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件可以培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教師技能強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高，科研意識(shí)和能力都較強(qiáng)的優(yōu)秀小學(xué)教師。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該積極提供良好的教學(xué)條件和環(huán)境，動(dòng)員一切師資力量支持小學(xué)教育本科生說(shuō)課技能的培養(yǎng)，例如學(xué)?？梢蕴岣叨嗝襟w教室和微格教室的使用頻率，分配有說(shuō)課比賽評(píng)委資格或經(jīng)驗(yàn)的教師教授該門(mén)課程等。 

2.4調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，做到全面發(fā)展 

2.4.1增加教師技能類(lèi)課程，理論與實(shí)踐并重 

通過(guò)調(diào)查可知，小學(xué)教育本科生的課程設(shè)置中教師專(zhuān)業(yè)技能課程和實(shí)踐課程的所占比重較小，每學(xué)期僅有一門(mén)比較籠統(tǒng)的教師專(zhuān)業(yè)課程，不能做到理論與實(shí)踐兼顧，也體現(xiàn)不出實(shí)踐訓(xùn)練的重要性。建議學(xué)校增加教師技能類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程的比重，空有理論沒(méi)有訓(xùn)練是不能夠培養(yǎng)出教師專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的小學(xué)教師的。高校應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生的課程結(jié)構(gòu)，增加教師技能類(lèi)實(shí)踐課程的比重，讓學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練和培養(yǎng)中不畏懼講臺(tái)，沒(méi)有緊張情緒，面對(duì)任何教學(xué)對(duì)象都能夠順利地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)出小學(xué)教師應(yīng)該具備的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。 

2.4.2調(diào)整課程的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐 

課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與整合當(dāng)然不應(yīng)僅僅局限于校內(nèi)，還可以拓展到校外。校外相對(duì)于校內(nèi)的教學(xué)和訓(xùn)練有不可比擬的優(yōu)勢(shì)。校外是教育前線，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)是真正的鍛煉平臺(tái)，不僅接觸一線小學(xué)的實(shí)際教學(xué)，還有真真切切學(xué)習(xí)知識(shí)的小學(xué)生，對(duì)于即將成為祖國(guó)花朵的護(hù)花使者的小學(xué)教育本科師范生來(lái)說(shuō)，多到一線小學(xué)進(jìn)行磨練才是真正提升教師專(zhuān)業(yè)能力，強(qiáng)化教師各項(xiàng)教學(xué)技能的最好辦法。校外的見(jiàn)習(xí)可以和校內(nèi)的理論課程相互對(duì)應(yīng)，做到校內(nèi)鞏固教學(xué)加強(qiáng)，存進(jìn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生說(shuō)課技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成。 

2.5利用中師的培訓(xùn)，促進(jìn)更好發(fā)展 

2.5.1鞏固中師階段的學(xué)習(xí)成果 

小學(xué)教師的培養(yǎng)層次越來(lái)越高，從中師到本科不斷提升，中師培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)教師是雖然距離本科培養(yǎng)的小學(xué)教師還有一段距離，但是也具備了一定的教育理論基礎(chǔ)和一定的教師專(zhuān)業(yè)技能。即使在中試階段沒(méi)有接受過(guò)說(shuō)課技能或者其他教師專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，也會(huì)或多或少的學(xué)習(xí)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等課程，也對(duì)小學(xué)教材、學(xué)生以及教學(xué)有一定的了解，如果在中師階段培養(yǎng)結(jié)果之上繼續(xù)進(jìn)行本科層次的繼續(xù)學(xué)習(xí)的話(huà)，將有事半功倍的效果。 

2.5.2形成校——校聯(lián)手，培養(yǎng)優(yōu)秀小學(xué)教師 

要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學(xué)教師需要中等師范院校和本科師范院校兩個(gè)培養(yǎng)層次聯(lián)手合作。中等師范院校可以主動(dòng)向本科層次培養(yǎng)院校看齊，注重學(xué)生教學(xué)能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)也可以為學(xué)生提供高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本科階段接受的教育都是中師階段的提升，如果本科培養(yǎng)的都是接受過(guò)中師培養(yǎng)的師范生，那么本科的培養(yǎng)將更加得心應(yīng)手，有更好的教學(xué)效果。建議兩個(gè)層次的學(xué)校可以形成互助關(guān)系，達(dá)到雙贏，最終能夠培養(yǎng)出具有扎實(shí)教育理論和教師專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐技能的優(yōu)秀小學(xué)教師，為我國(guó)的基礎(chǔ)教育添磚加瓦。 

3 結(jié)語(yǔ) 

基礎(chǔ)教育是教育體系的根基，小學(xué)教師就是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的保證。說(shuō)課技能是小學(xué)教師必備的教師專(zhuān)業(yè)技能，各大高校在對(duì)小學(xué)教育師范生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)該注意到教師實(shí)踐技能和教師專(zhuān)業(yè)能力一樣重要，有時(shí)更重要，只有教師具備一點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)能力，才能夠勝任新時(shí)代對(duì)小學(xué)一線教師的要求。 

篇（7）

前言

在中國(guó)，高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)自1998年始，由南京師范大學(xué)首創(chuàng)開(kāi)辦本科層次師資培養(yǎng)。至今在全國(guó)共有百余所高校設(shè)置了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)。雖然它已走過(guò)十來(lái)年的建設(shè)歷程，取得了突破性進(jìn)展，但在小學(xué)教育納入到高師教育體系后，該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)、課程設(shè)置等方面仍處于探索階段。在本科層次的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)中，人們對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠，“師范性”處于下風(fēng)，實(shí)踐教學(xué)處于次要地位，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解也存在偏頗，在實(shí)踐教學(xué)課程體系的設(shè)置中還存在著諸多問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，找出創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的主要對(duì)策，對(duì)今后高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展及專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置都具有重要意義。

一、實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)及定位的偏頗

關(guān)于教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，有相當(dāng)一部分人認(rèn)為教育實(shí)踐就是實(shí)踐教學(xué)。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)不是簡(jiǎn)單的操作練習(xí)、技能訓(xùn)練，也不僅指教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)踐是兩個(gè)不同的概念，教育實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)組成部分，而實(shí)踐教學(xué)所包含的內(nèi)容則更加廣泛。實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，二者是教師教育中師范性培養(yǎng)的重要組成。實(shí)踐教學(xué)的對(duì)象是師范生，而從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)踐教學(xué)就是實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不合理

1.課時(shí)數(shù)有限，且安排不合理。目前，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)數(shù)在高師教育中的比重十分有限。課程比例失調(diào)使得師范生整體的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)出現(xiàn)缺口，普遍表現(xiàn)為只掌握理論，而教學(xué)實(shí)踐技能較差。而僅有的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，時(shí)間和次數(shù)也十分有限，每次時(shí)間短且安排分散，學(xué)生往往學(xué)不到什么實(shí)踐就結(jié)束了，實(shí)踐教學(xué)成了鑲嵌在其他課程中的點(diǎn)綴。對(duì)于最后一次時(shí)間較長(zhǎng)的畢業(yè)實(shí)習(xí)，很多學(xué)生也因?yàn)槊媾R找工作而使實(shí)習(xí)得不到保證。在四年的學(xué)習(xí)中，真正的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)嚴(yán)重不足。

2.課程形式、內(nèi)容較為單一。在現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育實(shí)踐，而教育實(shí)踐又被簡(jiǎn)單地認(rèn)為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而對(duì)于教師科研、家訪、教育行政、教育調(diào)查、教研活動(dòng)等針對(duì)小學(xué)教師培養(yǎng)特色來(lái)設(shè)計(jì)和加工的成分被極大地忽視了。實(shí)踐教學(xué)形式和內(nèi)容單一，使得師范生無(wú)法掌握全面的教師教育技能，教師的實(shí)踐能力、科研能力及創(chuàng)新能力都受到影響。

（三）實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)不夠健全

1.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)處去”。除了校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)外，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展主要是在實(shí)踐基地小學(xué)。而學(xué)生要獲得關(guān)于小學(xué)的全面體驗(yàn)，這就必然要注意實(shí)踐基地的選取和開(kāi)發(fā)。目前，實(shí)踐基地普遍較少，類(lèi)型單一且沒(méi)有建立密切的聯(lián)系，這都不利于實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，出現(xiàn)了實(shí)踐“無(wú)處去”的現(xiàn)象且實(shí)踐活動(dòng)很難深入。

2.實(shí)踐教學(xué)“無(wú)人教”。很多時(shí)候，學(xué)生在實(shí)踐基地的實(shí)踐活動(dòng)都是孤軍奮戰(zhàn)，雖然高校和小學(xué)都安排了指導(dǎo)教師，但沒(méi)有真正發(fā)揮指導(dǎo)的作用，出現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué) “無(wú)人教”的現(xiàn)象。一方面，高校的指導(dǎo)教師要忙于教學(xué)及科研工作，基本沒(méi)有時(shí)間到實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；另一方面，雖然實(shí)習(xí)學(xué)校都會(huì)為每一名實(shí)習(xí)生安排專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)教師，但由于這些教師大多忙于備課、教學(xué)、管理班級(jí)等，實(shí)習(xí)生得到的指導(dǎo)也是十分有限的。

二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的主要對(duì)策

（一）更新觀念，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是高師教育和教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，不僅要使學(xué)生受到教育及教學(xué)工作的鍛煉，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育理論知識(shí)的理解，而且要培養(yǎng)他們從事教育工作的優(yōu)良品德和教師的職業(yè)技能，為將來(lái)從事教師工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在廣泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并創(chuàng)新了實(shí)踐教學(xué)，在傳統(tǒng)教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，確立了校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀；增加了綜合實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練與測(cè)試、模擬教學(xué)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；形成了具有鮮明特色的由綜合實(shí)踐－實(shí)驗(yàn)教學(xué)－技能訓(xùn)練－教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)－課題研究五個(gè)環(huán)節(jié)組成的實(shí)踐教學(xué)模式。同時(shí)，體現(xiàn)了全程性——實(shí)踐教學(xué)四年不斷線；階段性——五個(gè)環(huán)節(jié)分成五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的階段，每個(gè)階段都有相應(yīng)的時(shí)間保證和階段目標(biāo)、定位、內(nèi)容、要求、指導(dǎo)、管理及考核；完整性——五個(gè)環(huán)節(jié)都是相對(duì)獨(dú)立的一塊，但它們相互間有內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體；遞進(jìn)性——五個(gè)環(huán)節(jié)依次排序，有前后順序關(guān)系，使實(shí)踐教學(xué)由淺入深，逐步推進(jìn)。同時(shí)，這種實(shí)踐教學(xué)模式具有以下三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）從教能力訓(xùn)練模擬化。通過(guò)微格教學(xué)培訓(xùn)和強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練兩個(gè)途徑，讓學(xué)生掌握多種教學(xué)技能，提高學(xué)生的從教能力。（2）教師角色體驗(yàn)全程化。將教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)安排全程化，四年不斷線，要求學(xué)生長(zhǎng)期與實(shí)踐教學(xué)基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地的教學(xué)研究活動(dòng)，形成見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式。（3）專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練項(xiàng)目化。在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”。

（二）創(chuàng)新形式，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

1.開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程對(duì)能力培養(yǎng)具有獨(dú)特的價(jià)值。在調(diào)研中，許多小學(xué)校長(zhǎng)有這樣一個(gè)共識(shí)，如今小學(xué)非常缺乏活動(dòng)課程教師，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題性的德育活動(dòng)、科技活動(dòng)、文體活動(dòng)、勞技活動(dòng)等方面的能力非常缺乏?？梢?jiàn)，高師強(qiáng)化活動(dòng)課程，不僅對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)極為重要，而且為他們提高日后到小學(xué)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課的能力也是非常有利的。

2.開(kāi)設(shè)藝術(shù)實(shí)踐課程。藝術(shù)素養(yǎng)在現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)中具有舉足輕重的作用。小學(xué)教師的勞動(dòng)充滿(mǎn)創(chuàng)新性，對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)要求很高。很多優(yōu)秀的小學(xué)教師教育教學(xué)之所以能給人以美的享受，深深地吸引學(xué)生，就得益于他們良好的藝術(shù)素養(yǎng)。所以在高師增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐課程既是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，更能滿(mǎn)足小學(xué)生對(duì)藝術(shù)教育的強(qiáng)烈期盼。

3.開(kāi)發(fā)學(xué)校隱性課程。充分發(fā)揮隱性課程對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的積極作用。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校的各種社團(tuán)文化活動(dòng)尤其是專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)的組織、運(yùn)行過(guò)程中，在生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)過(guò)程中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的組織、交際、協(xié)調(diào)、創(chuàng)業(yè)、具體操作等方面能力。

（三）設(shè)置項(xiàng)目，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，在廣泛調(diào)研、論證及繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，在高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置“教師職業(yè)技能訓(xùn)練測(cè)試項(xiàng)目”，實(shí)施“教師職業(yè)技能考證制度”，把專(zhuān)業(yè)核心能力分解為若干專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試項(xiàng)目，要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)期完成各項(xiàng)測(cè)試，使專(zhuān)業(yè)技能顯性化、專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練具體化。確定普通話(huà)、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、說(shuō)課與講課、鋼琴?gòu)棾?、班?duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、應(yīng)用文寫(xiě)作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫(huà)、鋼琴或其他樂(lè)器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書(shū)法藝術(shù)、說(shuō)課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫(huà)等為選考項(xiàng)目。制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期統(tǒng)一安排考核時(shí)間，把考核結(jié)果與小學(xué)教師資格證書(shū)的取得相掛鉤。

（四）建立基地，提升實(shí)踐教學(xué)效能

為了使小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的順利實(shí)施，在農(nóng)村小學(xué)、城鎮(zhèn)小學(xué)、市區(qū)小學(xué)、民辦小學(xué)和特殊學(xué)校等五類(lèi)不同類(lèi)型學(xué)校中選取部分作為實(shí)踐基地。學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)，定期安排到基地開(kāi)展各種教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從教育見(jiàn)習(xí)、認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)、規(guī)范性實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)到畢業(yè)實(shí)習(xí)，四年不斷線，基地成為學(xué)生了解學(xué)情、校情，領(lǐng)會(huì)小學(xué)教師所需要的素質(zhì)要求、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，全面提升專(zhuān)業(yè)技能的舞臺(tái)。同時(shí)，充分利用基地小學(xué)的教育教學(xué)資源，要求每位學(xué)生與基地小學(xué)的教師開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。從第二學(xué)期開(kāi)始至畢業(yè)，學(xué)校將有組織、有步驟地為每位學(xué)生聯(lián)系一名基地小學(xué)的優(yōu)秀教師作為校外指導(dǎo)老師，進(jìn)行“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，每位指導(dǎo)教師帶3—5 名學(xué)生，每學(xué)期對(duì)“師徒結(jié)對(duì)”進(jìn)行考核。整個(gè)過(guò)程分為觀摩、協(xié)助、體驗(yàn)、模仿、總結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。

“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生熟悉小學(xué)教育、接觸兒童提供了廣闊舞臺(tái)，它是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”；強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與培育；強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流；強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)；強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思。實(shí)踐證明，“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，是小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)教師教育納入到了高師教育體系，但目前尚處于實(shí)踐探索階段，缺乏經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)教師培養(yǎng)方面還存在一些不容忽視的問(wèn)題。如何將這些問(wèn)題合理解決，提出可行方案，還需不斷深入地進(jìn)行探索與研究。實(shí)踐教學(xué)是小學(xué)教師培養(yǎng)的一部分，其發(fā)展必然依托于整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，必須把它放在一個(gè)整體下進(jìn)行研究。只有專(zhuān)業(yè)的各方面不斷完善、彼此促進(jìn)，才能最終促進(jìn)高師本科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展完善，從而提高小學(xué)教師的培養(yǎng)水平和專(zhuān)業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 黃俊.課程設(shè)置之于實(shí)踐的探索[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（11）：118.

篇（8）

1．認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要在全市的校長(zhǎng)會(huì)議及教導(dǎo)主任會(huì)議上，認(rèn)真做好宣傳發(fā)動(dòng)工作。要求各學(xué)校要將教育局太教人（2005）9號(hào)文件《關(guān)于開(kāi)展青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)考試的通知》全文再在教師中組織學(xué)習(xí)，原創(chuàng)：對(duì)培訓(xùn)的意義及目的要求要講清講透。

2．周密布置，確保培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象全員參與。繼續(xù)教育辦公室在05年底，就已經(jīng)下發(fā)了調(diào)查摸底表，新學(xué)期一開(kāi)學(xué)，將及時(shí)地下發(fā)正式培訓(xùn)、測(cè)試報(bào)名表，要做到學(xué)校花名冊(cè)、調(diào)查摸底表與正式報(bào)名表三表基本吻合，確保每一個(gè)培訓(xùn)及測(cè)試對(duì)象都能參與。

3．合理安排培訓(xùn)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的監(jiān)管。針對(duì)本學(xué)期在各初中全面推開(kāi)，點(diǎn)多量大的特點(diǎn)，我們繼續(xù)教育辦公室將本著方便教師，注重培訓(xùn)質(zhì)量的原則而合理地安排相應(yīng)的培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)。每個(gè)培訓(xùn)點(diǎn)上，繼續(xù)教育辦公室將安排專(zhuān)人加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)的管理，做好培訓(xùn)出勤的點(diǎn)名工作及培訓(xùn)監(jiān)督。對(duì)各學(xué)校的培訓(xùn)情況在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)通報(bào)。

4．嚴(yán)密組織測(cè)試，確保比較高的通過(guò)率。認(rèn)真做好測(cè)試的組織管理，讓每一個(gè)參與培訓(xùn)的教師都能參加測(cè)試。嚴(yán)格把好測(cè)試關(guān)，堅(jiān)持測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)。

二、做好中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)、測(cè)試前期準(zhǔn)備工作。

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是以全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的有效運(yùn)用為目的，通過(guò)建立中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)和考試認(rèn)證制度，組織開(kāi)展以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主要內(nèi)容的教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高廣大教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力水平。

實(shí)施中小學(xué)教師技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃，是推進(jìn)教育信息化，實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，提高教育質(zhì)量的迫切需要；是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建設(shè)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍的必然要求。對(duì)于進(jìn)一步促進(jìn)以信息技術(shù)為主的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合，提高教育教學(xué)水平具有重要意義。

本學(xué)期的具體工作是：首先做好相關(guān)的宣傳工作，明確目的意義。其次是做好培訓(xùn)對(duì)象的調(diào)查摸底，核對(duì)各個(gè)不同層次培訓(xùn)的人數(shù)。三是合理安排培訓(xùn)的順序，與目前進(jìn)行的青年教師英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)錯(cuò)開(kāi)時(shí)間。四是選定相應(yīng)的培訓(xùn)教材。五是制訂培訓(xùn)計(jì)劃，明確學(xué)校培訓(xùn)與本中心培訓(xùn)的內(nèi)容安排，充分發(fā)揮各學(xué)校的培訓(xùn)資源。六是組織建立一支集全市最高水平的教育技術(shù)培訓(xùn)骨干師資隊(duì)伍，對(duì)培訓(xùn)師資進(jìn)行先期培訓(xùn)，為全面推開(kāi)面上的培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

三、繼續(xù)做好各類(lèi)短期教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)工作。

1．認(rèn)真做好目前正在舉辦的各類(lèi)培訓(xùn)班的結(jié)束階段的培訓(xùn)工作，確保這些培訓(xùn)班保質(zhì)保量地完成培訓(xùn)任務(wù)。目前正在進(jìn)行的各類(lèi)短期教師培訓(xùn)班有小學(xué)數(shù)學(xué)青年教師培訓(xùn)班、中小學(xué)體育、心理健康教師培訓(xùn)班、中學(xué)物理、語(yǔ)文青年教師培訓(xùn)班。五個(gè)培訓(xùn)班在學(xué)期初要召開(kāi)班主任會(huì)議，落實(shí)結(jié)束階段的相關(guān)工作。

2．切實(shí)做好見(jiàn)習(xí)期教師的培訓(xùn)考核工作。加強(qiáng)對(duì)見(jiàn)習(xí)教師的課堂教學(xué)隨機(jī)檢查力度，爭(zhēng)取對(duì)所有見(jiàn)習(xí)教師都能進(jìn)行聽(tīng)課檢查，把平時(shí)的課堂教學(xué)情況作為考核的重要依據(jù)。考試中，要注重實(shí)踐能力的考查，確保見(jiàn)習(xí)教師適應(yīng)新課程的發(fā)展要求。

3．抓好中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班的結(jié)業(yè)組織工作。中小學(xué)青年教師高級(jí)研修班是教育局培育名師工程的重點(diǎn)項(xiàng)目，繼續(xù)教育辦公室要與教研、教科室的相關(guān)部門(mén)一起全力抓好該班的結(jié)束階段工作。要組織開(kāi)展與導(dǎo)師的研討、重大活動(dòng)觀摩、論文集的出版、培訓(xùn)工作總結(jié)等活動(dòng)。

4．要根據(jù)新的形勢(shì)發(fā)展需要及已經(jīng)制訂的相關(guān)培訓(xùn)規(guī)劃，繼續(xù)在本學(xué)期中開(kāi)設(shè)新的短期教師培訓(xùn)班。主要是開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文骨干青年教師培訓(xùn)班、小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)班、中小學(xué)藝術(shù)青年教師培訓(xùn)班。具體培訓(xùn)班的計(jì)劃及開(kāi)班時(shí)間將另行下發(fā)通知。

5．在暑假中，組織開(kāi)展英語(yǔ)引智培訓(xùn)，今年暑假，將分別舉辦小學(xué)、中學(xué)英語(yǔ)教師引智培訓(xùn)，由外籍教師承擔(dān)培訓(xùn)工作，使我市的英語(yǔ)教師更能在教學(xué)理念上、教學(xué)方法上及口語(yǔ)的表達(dá)上適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需要。

四、認(rèn)真抓好校本培訓(xùn)的建設(shè)及指導(dǎo)工作。各學(xué)校的校本培訓(xùn)要堅(jiān)持有序、有針對(duì)性，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效。學(xué)校必須認(rèn)真制訂好學(xué)期校本培訓(xùn)的計(jì)劃。教師參加繼續(xù)教育必須要有書(shū)面筆記記錄。從06年開(kāi)始，各學(xué)校聘請(qǐng)外地專(zhuān)家、學(xué)者到本校講座，要在活動(dòng)前報(bào)繼續(xù)教育辦公室備案，原創(chuàng)：由繼續(xù)教育辦公室派人參與并記錄，依此可以作為該學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的課時(shí)數(shù)。新學(xué)期開(kāi)學(xué)的初期，各學(xué)校要認(rèn)真檢查教師的寒假學(xué)習(xí)筆記，組織開(kāi)展寒假學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

五、加強(qiáng)干部培訓(xùn)，建設(shè)一支高質(zhì)量的管理者隊(duì)伍。05年上半年，正是各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的換屆時(shí)期，繼續(xù)教育辦公室要配合教育局黨委做好相關(guān)的干部培訓(xùn)工作。一是繼續(xù)辦好目前正在舉辦的校長(zhǎng)任期常規(guī)培訓(xùn)班，組織校長(zhǎng)進(jìn)行任期工作總結(jié)。二是繼續(xù)辦好教科室主任（負(fù)責(zé)人）培訓(xùn)班及幼兒園業(yè)務(wù)主任培訓(xùn)班的培訓(xùn)及結(jié)業(yè)工作，強(qiáng)化培訓(xùn)效果。三是根據(jù)班子換屆的要求，在局黨委的安排下，組織后備干部培訓(xùn)班，為校長(zhǎng)換屆培訓(xùn)新人。四是做好掛職干部的培訓(xùn)及考察工作。五是舉辦新一期的入黨積極分子培訓(xùn)班，對(duì)入黨積極分子進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。

六、充分挖掘培訓(xùn)資源及師資潛力，做好社會(huì)培訓(xùn)及教師學(xué)歷培訓(xùn)工作。

1．繼續(xù)做好公務(wù)員的普通話(huà)、英語(yǔ)三百句及電子政務(wù)培訓(xùn)工作，力爭(zhēng)培訓(xùn)量比上年有較大的提高。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）12-0019-02

一、普通高師實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

教育實(shí)習(xí)是師范院校在校生畢業(yè)之前能夠得到最全面、最真實(shí)、最權(quán)威、最準(zhǔn)確的中小學(xué)教改情況的信息源?？梢哉f(shuō)教育實(shí)習(xí)是教育綜合實(shí)踐活動(dòng)的形式之一。目前我國(guó)教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題比較多，涉及到教育實(shí)習(xí)所占課程學(xué)分低，實(shí)習(xí)地點(diǎn)落實(shí)難，其中最為突出的表現(xiàn)還在于教育實(shí)習(xí)時(shí)間短且集中。

我國(guó)教育實(shí)習(xí)的特征可以用四個(gè)字概括――短而集中。在時(shí)間上，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)在各校教學(xué)計(jì)劃中本科一般為6~8周，只占其總時(shí)間的5%，專(zhuān)科為4~6周，其中要除去實(shí)習(xí)前一周的準(zhǔn)備時(shí)間以及實(shí)習(xí)后一周的總結(jié)時(shí)間，實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間僅僅才一個(gè)月左右；在時(shí)間安排上，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第7學(xué)期，即集中在大學(xué)四年級(jí)秋季。而外國(guó)的實(shí)習(xí)則相反，英國(guó)非常重視實(shí)踐體驗(yàn)特別是教育實(shí)習(xí)對(duì)教師發(fā)展的作用。首先是絕對(duì)時(shí)間長(zhǎng)，即教育實(shí)習(xí)的時(shí)間幾乎占了全學(xué)年的1/3，二是分散與集中相結(jié)合，教育見(jiàn)習(xí)分散于1~3年中，而教育實(shí)習(xí)集中在某一個(gè)學(xué)期。英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐不僅有教育實(shí)習(xí)，還包括各年級(jí)段中的教育見(jiàn)習(xí)，時(shí)間一般在20周以上。學(xué)生在至少四年的實(shí)習(xí)過(guò)程中，要在多所不同的合作學(xué)校見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。低年級(jí)每周半天到中小學(xué)見(jiàn)習(xí)，以了解中小學(xué)實(shí)際，熟悉和積累教師職業(yè)技能。高年級(jí)的實(shí)習(xí)則強(qiáng)化“重負(fù)荷教學(xué)訓(xùn)練的特點(diǎn)”，實(shí)習(xí)生需承擔(dān)教師工作量的1/3，以獲得足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。不僅實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間長(zhǎng)，而且與理論學(xué)習(xí)交替進(jìn)行。經(jīng)過(guò)各方面文獻(xiàn)收集與整理總結(jié)，現(xiàn)把英國(guó)對(duì)師范生“學(xué)校體驗(yàn)”時(shí)間作的明確要求列于下表1[1]。

短時(shí)間的實(shí)習(xí)只能讓實(shí)習(xí)生完成幾節(jié)課的教學(xué)或者配合中學(xué)班主任做一點(diǎn)工作，而深入細(xì)致地做學(xué)生的思想工作、全面掌握教材、研究教學(xué)方法、指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家訪等，則根本無(wú)法落到實(shí)處。這樣，在師范生和正式教師之間缺乏一段重要的體驗(yàn)、嘗試、適應(yīng)、熟悉、提高的自我培訓(xùn)階段。這就把教育實(shí)習(xí)從整個(gè)高師教育過(guò)程中剝離出來(lái)，使教育實(shí)習(xí)成為高師教育過(guò)程中的一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，不能很好地將教育實(shí)習(xí)貫穿于高師教育教學(xué)整個(gè)過(guò)程與高師生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

二、英國(guó)的“三明治”教學(xué)

美國(guó)學(xué)者研究總結(jié)出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。[2]培養(yǎng)反思型教師，必須從教育實(shí)習(xí)開(kāi)始。對(duì)此，我們可以借鑒英國(guó)的“三明治”教學(xué)模式。所謂“三明治”教學(xué)，即是指在校學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐，并由企業(yè)的工程技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授有關(guān)課程；“三明治”教學(xué)又可分為“厚三明治”教學(xué)和“薄三明治”教學(xué)。前者指學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前先在企業(yè)工作一年，在后三年課程的安排上著重于實(shí)踐性課程；后者指學(xué)生采用工讀交替的方式，先在學(xué)校讀一年，第二、三年安排一定時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，第四年全在學(xué)校?；谖覈?guó)的國(guó)情，筆者認(rèn)為可參考“薄三明治”教學(xué)模式。

從表1可以看出，在培養(yǎng)模式上，英國(guó)對(duì)不同的教師有不同要求，幼兒教師有兩類(lèi)培養(yǎng)模式，一類(lèi)是3年或4年制的本科，另一類(lèi)是一年制（3+1）本科后教育證書(shū)，我國(guó)目前只有前一類(lèi)，后一類(lèi)主要是針對(duì)非師范生的，英國(guó)不僅注重師范生的實(shí)習(xí)，對(duì)非師范生的實(shí)習(xí)也很重視；小學(xué)教師和初中教師都有兩類(lèi)培養(yǎng)模式，一類(lèi)是一年制（3+1）本科后教育證書(shū)，同樣是針對(duì)非師范生的，另一類(lèi)是2年制的培養(yǎng)模式，其中包括2年學(xué)科專(zhuān)業(yè)，2年教育專(zhuān)業(yè)，后兩年更加重視教師技能方面，這是英國(guó)教育注重教育理論和教育體驗(yàn)結(jié)合的體現(xiàn)；在實(shí)踐體驗(yàn)上，師范類(lèi)幼兒教師實(shí)習(xí)時(shí)間需要達(dá)到32周，非師范生類(lèi)幼兒教師也需達(dá)到18周；小學(xué)教師非師范生需達(dá)到18周，師范生必須達(dá)到32周，而中學(xué)教師非師范生的教育實(shí)習(xí)也需達(dá)到24周。更多的感性認(rèn)識(shí)有助于培養(yǎng)出更加合格優(yōu)秀的教師。

三、 英國(guó)的“三明治”教學(xué)對(duì)我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)的啟示

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》不僅對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革提出了新的思路，而且對(duì)師范教育的教育理念、教學(xué)實(shí)踐提出了新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)符合新課改的新教師，針對(duì)目前教育實(shí)習(xí)存在問(wèn)題亟待解決。我國(guó)師范生的教育實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為時(shí)間上的短和集中，筆者參照英國(guó)的三明治教學(xué)提出了相應(yīng)建議，主要體現(xiàn)為延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，將教育實(shí)習(xí)與教育理論課結(jié)合起來(lái)。

我國(guó)目前教育實(shí)習(xí)的時(shí)間短而集中，應(yīng)參照英國(guó)的教學(xué)模式，采取集中與分散相結(jié)合的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)。針對(duì)不同學(xué)科的不同需要，我們可以將見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)的時(shí)間分為四個(gè)階段。第一次排在第二學(xué)期，時(shí)間為2周，以觀摩、聽(tīng)課為主，并結(jié)合所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等教育理論的學(xué)習(xí)，參與中學(xué)教學(xué)改革的調(diào)研；通過(guò)見(jiàn)習(xí)班主任工作，觀察了解中學(xué)生的身心特點(diǎn)，寫(xiě)出相關(guān)的教學(xué)論文或總結(jié)。第二次安排在第四學(xué)期，時(shí)間為4周，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科教學(xué)論和其它課程，以聽(tīng)課、講課、評(píng)課為主，對(duì)學(xué)生的要求是必須講三節(jié)課左右，協(xié)助班主任工作，參加學(xué)校日常工作的管理。第三次安排在第六學(xué)期，實(shí)行集中實(shí)習(xí)，時(shí)間為10周，主要實(shí)踐內(nèi)容包括課堂教學(xué)、學(xué)科課外活動(dòng)的指導(dǎo)、班集體管理和個(gè)別教育以及教育調(diào)研等，實(shí)踐的主要方式有講授、指導(dǎo)、調(diào)查和撰寫(xiě)報(bào)告。這期間要求學(xué)生將所學(xué)的教育基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育技能綜合地應(yīng)用于中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)和提高獨(dú)立從事教育、教學(xué)的能力，通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考察、體驗(yàn)，進(jìn)一步提高師范生對(duì)教育事業(yè)的理解和認(rèn)識(shí)，堅(jiān)定獻(xiàn)身教育事業(yè)的信念；通過(guò)對(duì)中學(xué)教育現(xiàn)狀的考查與研究，形成對(duì)教育現(xiàn)實(shí)的初步了解，培養(yǎng)和掌握一定的教育教學(xué)研究能力和方法。以往的教育實(shí)習(xí)都安排在第七學(xué)期，筆者認(rèn)為，第七學(xué)期可以安排一些教育類(lèi)的課程，不能僅滿(mǎn)足于傳統(tǒng)的“老三門(mén)”教育課程，即教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法?？梢栽趲煼渡鷮?shí)習(xí)階段結(jié)束之后，帶著實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題再來(lái)結(jié)合具體的教育類(lèi)課程進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)，比如，中小學(xué)心理學(xué)、中小學(xué)教育學(xué)、中小學(xué)教師技能、班主任管理等學(xué)科。

我國(guó)師范生的培養(yǎng)還應(yīng)該考慮到不同階段有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，換句話(huà)說(shuō)，本科階段和碩士、博士階段的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同。筆者認(rèn)為，本科階段的師范生應(yīng)該注重第二、第四、第六學(xué)期的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)；碩士階段在本科充分切身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐的結(jié)合學(xué)習(xí)；博士階段則需更加注重教育理論的研究，旨在以更加殷實(shí)的理論指導(dǎo)實(shí)踐。

在對(duì)初任教師的要求上，我國(guó)要求不同年級(jí)的老師需要有相應(yīng)學(xué)科的教師資格證，據(jù)調(diào)查，師范類(lèi)畢業(yè)生畢業(yè)之后一般都會(huì)直接拿到教師資格證，非師范生類(lèi)的學(xué)生相對(duì)難一點(diǎn)。相對(duì)美國(guó)、英國(guó)來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師資格證的獲得要容易得多，在教育理論和職業(yè)體驗(yàn)上的要求都比外國(guó)的要求要低。

新課程背景下的高師教育實(shí)習(xí)，不再是師范院校單方的任務(wù)，而應(yīng)是高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校共同的責(zé)任；不應(yīng)僅著眼于提高師范生的從教能力，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校教師的發(fā)展；不僅要改善高師院校的教學(xué)質(zhì)量，還要促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提高。[2]一方面加大對(duì)合作的中小學(xué)的資金投入，多方聯(lián)系，力求建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，不要一年一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)。另一方面高師學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。這個(gè)基地是大學(xué)教師、實(shí)習(xí)生和中小學(xué)教師共同的活動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)習(xí)生成為大學(xué)教師和中小學(xué)教師之間聯(lián)系的樞紐。大學(xué)教師可以利用這個(gè)基地進(jìn)行實(shí)證調(diào)研，中小學(xué)教師可以在此進(jìn)行交流、討論、學(xué)習(xí)，提高行動(dòng)研究的能力，比如蘇州大學(xué)教育學(xué)院就和銀山中學(xué)建立了合作關(guān)系。

還需要考慮的一點(diǎn)就是師范生的就業(yè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為建立實(shí)習(xí)-就業(yè)一體化模式可以提高實(shí)習(xí)生的就業(yè)率。這樣不僅可以解決一部分師范生的就業(yè)問(wèn)題，而且還可以減輕師范生心中的焦慮，由于教育實(shí)習(xí)的時(shí)間和考研的時(shí)間沖突，如果能以“準(zhǔn)教師”的身份任教，在實(shí)習(xí)過(guò)程中責(zé)任心則可以大大加強(qiáng)，有效的提高教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

總之，由于高等師范教育實(shí)習(xí)存在著許多缺陷和不足，因此對(duì)高等師范教育實(shí)習(xí)應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行改革。

2 對(duì)高師數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)改革的建議

2.1 教育實(shí)習(xí)要全程化

本科實(shí)踐教學(xué)無(wú)疑是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的一個(gè)環(huán)節(jié)鏈，但對(duì)于教育實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，重要的是在設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)要緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，相互貫通，使教育實(shí)習(xí)全程化。全程化，即時(shí)間上的全程化和過(guò)程的全程化。前者指將教育實(shí)習(xí)分散貫穿于教師教育的整個(gè)周期之中，按年級(jí)安排不同層次要求的實(shí)踐內(nèi)容；后者指實(shí)踐過(guò)程的全程化，即參與中小學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程。

2.2 延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，采用系列化的教育實(shí)習(xí)模式

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家非常重視師范生的教育實(shí)習(xí)過(guò)程，教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間平均在15周左右，而我國(guó)多數(shù)為畢業(yè)前一年的6周左右。針對(duì)師范類(lèi)教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為有必要把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間延長(zhǎng)到10周甚至是一個(gè)學(xué)期，采取系列化的實(shí)習(xí)模式。具體可采用如下系列教育實(shí)習(xí)模式：

（1）教育見(jiàn)習(xí)[1]。從學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期，就進(jìn)行職業(yè)感受教育活動(dòng)，即安排學(xué)生到中小學(xué)進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)，使學(xué)生一入學(xué)就對(duì)自己未來(lái)所要從事的職業(yè)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師使命的神圣感。通過(guò)觀摩中小學(xué)教師的課堂教學(xué)藝術(shù)、課堂結(jié)構(gòu)、常規(guī)訓(xùn)練，以及詳細(xì)觀察中小學(xué)的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)：學(xué)生上（放）學(xué)、課堂教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、課間活動(dòng)、個(gè)別教育等，使學(xué)生以未來(lái)教師的角度初步接觸中小學(xué)教育教學(xué)，熟悉中小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)；領(lǐng)會(huì)中小學(xué)教師的工作性質(zhì)和特點(diǎn)；初步具有熱愛(ài)中小學(xué)教育、熱愛(ài)中小學(xué)生、熱愛(ài)中小學(xué)教師職業(yè)的崇高思想情感；增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，提高加強(qiáng)師德修養(yǎng)的自覺(jué)性。最好每學(xué)期有一周的見(jiàn)習(xí)，而且要有專(zhuān)任教師指導(dǎo)，并有具體任務(wù)，布置作業(yè)，制定見(jiàn)習(xí)考核辦法。

（2）模擬實(shí)習(xí)。學(xué)生大二、大三可進(jìn)行模擬實(shí)習(xí)，主要采取微格教學(xué)方法，播放一些觀摩課，主要是一些特級(jí)教師的優(yōu)質(zhì)課，充分利用聲像技術(shù)，對(duì)教學(xué)的基本技能、技巧、方法進(jìn)行模擬、演練、講評(píng)和分析討論，進(jìn)而進(jìn)行反思和改進(jìn)，培訓(xùn)和提高學(xué)生的教學(xué)水平和技能。微格教學(xué)對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高有明確的方向和指標(biāo)，并可將試講全過(guò)程對(duì)照錄像進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

（3）規(guī)范性試講。學(xué)生進(jìn)入大四可在校內(nèi)實(shí)習(xí)，進(jìn)行規(guī)范性試講。讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真?zhèn)湔n，然后分小組在本組同學(xué)面前“試上一節(jié)課”，再由學(xué)生評(píng)價(jià)，教師總結(jié)。“試上一節(jié)課”關(guān)鍵要在“試”上做文章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了普通教育學(xué)、心理學(xué)，并掌握了一定的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后，“試”著鉆研教材、分析教材、寫(xiě)教案、課堂導(dǎo)入、組織教學(xué)、提問(wèn)啟思、課堂應(yīng)變、結(jié)束授課、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，體察上好一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)的酸甜苦辣。

（4）規(guī)范性實(shí)習(xí)[1]。規(guī)范性實(shí)習(xí)分為兩段：前段為見(jiàn)習(xí)期，實(shí)習(xí)生必須在實(shí)習(xí)學(xué)校統(tǒng)一安排下熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校和學(xué)生，觀摩實(shí)習(xí)班級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)；后段為實(shí)習(xí)期，每位實(shí)習(xí)生要上6-9節(jié)數(shù)學(xué)課，每堂課必須先進(jìn)行試講，教案需經(jīng)指導(dǎo)老師簽字認(rèn)可后，方可給學(xué)生授課。且每位實(shí)習(xí)生必須互相聽(tīng)不少于6節(jié)課，并做好聽(tīng)課記錄，互相交流，通過(guò)“鏡像效應(yīng)”提高實(shí)習(xí)生的教學(xué)技能。每位實(shí)習(xí)生都必須認(rèn)真批改作業(yè)，進(jìn)行課外輔導(dǎo)。

每項(xiàng)實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)生要對(duì)自己的教育實(shí)習(xí)工作進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，最后做出書(shū)面實(shí)習(xí)小結(jié)。

2.3 建立穩(wěn)定、高效的實(shí)習(xí)基地

為了切實(shí)提高師范類(lèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育知識(shí)水平和教育教學(xué)能力，與教育實(shí)習(xí)基地搞好協(xié)作就顯得尤為重要。所以應(yīng)打破高校與中小學(xué)彼此隔絕的藩籬，架起溝通的橋梁，建立優(yōu)化組合的合作指導(dǎo)小組，及時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)，保證教育實(shí)習(xí)的有效性和高效性。這樣不僅使中小學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題與人才需求能及時(shí)反映到大學(xué)及其教師教育的課程內(nèi)容與培養(yǎng)計(jì)劃中，同時(shí)，也能把教育教學(xué)的新理論、新知識(shí)、新技術(shù)帶給學(xué)校，促進(jìn)雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動(dòng)。大力加強(qiáng)與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，從各個(gè)方面適應(yīng)教育改革與發(fā)展的需要，在人才培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、課程進(jìn)修、咨詢(xún)服務(wù)、信息交流等方面與教育實(shí)習(xí)共建單位通力合作。在平等互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的和廣泛的聯(lián)系，走共同發(fā)展的道路。教育實(shí)習(xí)基地學(xué)校為師范生提供教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也為高校教師進(jìn)行教育教學(xué)研究提供便利。同時(shí)也為基地學(xué)校的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)互惠雙贏。

2.4 加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)[2]