高中英語教學設計論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中英語教學設計論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下：

1、引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。

2、進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法。

3、檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

附SEFCBookIALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：

1)WhichwastheUSA''''sstrongestearthquakes?

2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheir

homesinthe1906earthquake?

3)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

4)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacific

platejumptothenorth?

5)Howmanymeasures(措施)canwetakeinordertodealwith

earthquakes?

6)Whatis"TheBigOne"?

經過一讀課文及完成表層信息捕捉問題后，學生對文章有了膚淺的認識，閱讀速度也得到訓練。然而，閱讀包含兩個階段：一是辨認文字符號的感性認識階段；二是理解內容，吸收信息，創造性思維譯碼的理性認識階段。因此，二讀課文，加深文章的理解就顯得尤為必要了。

二、Second–reading采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（theinteractivemodel）也可稱為圖式理論模式（theschematheorymodel）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。例如教"Earthquakes"時引導學生歸納出文體思路是accidents---causes---solutions----prediction。借助文章體裁結構幫助理解文章實際上也是一種閱讀策略，同時也有助于學生下一階段完成重建語篇的表達訓練。借助內容圖式，教師可啟發學生尋找或利用文章上下文線索去激活自己大腦中相應的背景知識內容圖式。例如教“Earthquakes”時引導學生回憶“板塊學說”（platetectonics）相關內容，將文章內容與大腦中的相關信息聯系起來有助于學生更深刻理解文章的細節內容、中心思想、作者的寫作態度、寫作意圖及文章的“弦外之音”。語言圖式在閱讀理解中起著基礎的作用，沒有語言圖式，內容圖式和形式圖式就發揮不了作用。教師應結合課文內容提高學生識別文章中詞、短語和句子的能力。例如教“Earthquakes”時引導學生理解“shook”、“jumped”、“stayup”等在文章中的意思。這樣做，學生讀懂文章的能力才會逐步提高，下一階段進行語言知識的學習和應用才會有基礎。總之，綜合利用形式圖式、內容圖式、語言圖式來指導二讀課文，對提高學生閱讀綜合能力是必不可少的。這一階段的教學設計主要如下：1、細讀課文。可采用全文閱讀，逐段閱讀，合段閱讀等閱讀方式。

2、檢測理解。可采用問答題、判斷題、討論題、選擇題等檢測形式。

3、閱讀析評。可采用學生發言、教師總結或師生一起討論歸納等雙邊活動形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27閱讀理解問答題：

1)Whatdothefirstthreeparagraphstalkabout?

2)WhatdoesthewritertrytoexplaininthelastparagraphofLesson26?

3)WhatdoesthewriterintendtodointhefirstparagraphofLesson27?

4)Whydoesthewritermention"TheBigOne"?

5)Ifwecomparethe1986earthquakewiththe1989earthquake,whatcanwefind?

6)Ifthe1989earthquakehadhappenedinthecentreoftown,whatwouldhavehappened?

7)Whycan''''twestopearthquakes?

8)DoyouthinkthatSanFranciscoisnowindanger?Why?

9)Howdoesthewritermakeeachparagraphofthetwolessonscoherent(連貫的)?

10)Whathaveyoulearnedfromthelessons?

經過二讀課文及完成一些深層閱讀理解問題后，學生對文章有了深刻的理解，吸收信息或利用所獲得信息來分析問題和解決問題的能力也得到培養。閱讀吸收信息，吸收是為了表達。因此，教學活動的設計不應只停留在輸入的層次上，應該使語言輸入（聽與讀）和語言輸出（說與寫）之間產生一種平衡。運用所學語言知識以及題材信息重建語篇、提高學生語言表達能力勢在必行。

三、Post–-reading采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力

自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（從底或下層）識別開始，逐步弄懂（在頂或上層）較大的語言單位——短語、分句、句子和語篇的意義。按照這個模式去理解閱讀過程，教師在教授閱讀課時主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清詞、短語和句子的意義。

由此看來，閱讀課教學既是一門閱讀課，也是一門語言課。隨著學生對課文理解的深化，教師必須提高學生對語言知識的掌握程度。閱讀理解的問題，說到底就是語言方面的問題。所以，通過閱讀，可以學習語言知識，通過學習語言知識，有助于提高閱讀能力。閱讀能力與語言學習，兩者相輔相成、密切關系；另外，中學英語大綱規定，在英語教學中要努力使基礎知識轉化為言語技能，并發展成運用英語進行交際的能力。為此，在完成二讀課文之后采用自下而上模式深化語言知識的學習與運用則是提高學生閱讀能力和語言表達能力的必然要求。這一階段的教學設計主要如下：

1、歸納知識。可引導學生按語言單位來分類歸納；也可按段落順序或情節內容來歸納排列。

2、深化知識。可介紹一詞多義、詞與詞區別、長句分析和邏輯紐帶等拓展性知識。

3、運用知識。口頭上可采用命題發言、口述大意、復述課文、話題討論等準交際或交際練習形式；筆頭上可采用改寫、縮寫、書面表達等準交際或交際練習形式。

附SEFCBook1ALesson26&Lesson27讀后重建語篇訓練題：

1)WhydoyouthinkSanFranciscoareeasilyshakenbyearthquakes?

2)Giveaspeechonwhatweshoulddoinordertodealwithearthquakes.

3)Writeapassagetoreportthe1989earthquakeinSanFrancisco.

4)Writeashortarticleonthe1999earthquakeinTaiwan.

實踐證明，把閱讀課教學活動分成三個階段，不同閱讀活動階段采用不同閱讀理論模式以實現閱讀課教學的最終目的這是非常必要的，也是非常恰當的。這種做法有以下主要特點：

1、它使學生的綜合能力得到了訓練。在認知能力方面，快速閱讀理解訓練促使學生的觀察力、注意力、記憶力高度集中；深層閱讀理解訓練使學生思維能力、想象力得到發展。在語言能力方面，各個階段中閱讀理解問題的解決使學生的聽說、讀寫能力得到全面培養，尤其是閱讀理解能力更得到了充分發展。在交往能力方面，同學們在老師引導下，在交流與討論中相互合作、相互溝通，最后得出認識比較統一的答案。在這一過程中，學生的相互溝通能力、協調合作能力、凝聚力自然也就得到了培養。另外，通過重建語篇訓練，學生的創造能力也將得到培養。

篇（2）

引言

語文教學法的含義可以從兩個維度體現。廣義的語文教學方法是指針對教材和教學過程設計的具體教學方案。例如任務教學法，討論教學法等。狹義地說，其含義是指各種具體單一的教學方法。如：課堂講授法、隨機提問法和課外閱讀法等。在語文教學方法中，例如魏書生老師的六步教學法，因其科學的方法設計，效果顯著，受到廣大師生的歡迎和推崇。本文從魏書生老師的語文教學法為理論支點，進行英語教學法的改革研究。

一、魏書生語文教學法概論

魏書生老師首創的六步教學法，以學生為中心，以教師為主導，以生生合作為手段的教學方法。具體內容是指第一步制定學習目的；第二步：提前布置自學任務；第三步：上課先討論；第四步：出題測試；第五步：課后學生自覺測試；最后一步是對于本課學習的每日總結。通過這樣六步教學法的持之以恒的鍛煉，學生真正成為了課堂的主人，實現了素質教育的目標。

二、高校英語課堂研究現狀

由于高校的擴招，導致全國多數高校學生數量和水平參差不齊，師資力量不夠，最終導致多數高校英語課堂為大班授課。本人從事大學英語教學工作已將近六年，在這六年的教學實踐過程中，在積累了很多好的教學方法的同時，也發現了大學英語課程現存的許多問題。而有些問題并未得到足夠的重視。作為一名高校英語教師，到底應該設計哪些課堂活動能夠重建學生的主導地位，通過什么樣的教學手段能夠順利組織并開展這些課堂活動，如何科學有效地設計有意義的課堂活動等問題，是擺在我們高校英語教師面前的棘手問題。新課程強調要面向全體學生，適應個性需求，從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發，倡導通過觀察、體驗、實踐、合作和探究等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、提高人文素養和形成自主學習能力的過程。

三、語文教學法在高校英語課堂活動設計中的應用

魏書生語文教學法在大學英語課堂活動設計中主要應用在以下兩個方面：反復磨練法和雙力鍛煉法。

（一）反復磨練法―反復聽、大聲朗讀、模仿

在六步語文法中，最值得高校英語借鑒的就是其中的反復磨練法。語文教學注重多寫，多記，多背誦，通過心里默念和書面重復書寫的形式輸入重要的有用信息。在語文教學中，老師會通過讓學生朗讀和背誦課文來提高記憶力。同樣，在高校英語教學中，英文老師可以在課堂上選取有代表性的英語報紙、雜志和書籍里面的精彩段落，先進行示范朗讀，然后分小組進行多種多樣的朗讀活動，例如分角色、分性別、分段落、自由朗讀等。另一方面，選擇名篇佳作安排學生課后背誦或者課堂改寫，或者進行角色扮演。引導學生們在多維度豐富自己的知識面，提高聽力、口語和寫作翻譯等英語綜合水平。通過反復磨練的方法，學生可以通過反復聽，大聲朗讀和模仿這些形式手段，積累口語和書面表達方法并記憶了大量的英文詞匯。通過對每年我校在全國大學生英語競賽、外研社演講比賽、外研社寫作比賽中名列前茅的學生的調查研究中發現，他們成功的關鍵除了個人基礎水平之外，反復磨練法是他們取得成功的最有效方法之一。他們都是通過大量朗讀并背誦優美的文章，演講并且跟讀模仿來學習英語。反復磨練法在英語課堂教學中的成功應用和推廣，證明這是一種成功有效的學習方法，值得引起國內外語教師的關注。在我國英語教學中，發現許多教師過于注重花哨的外國教學法，來指導中國英語課堂教學活動。但是針對我國外語教學改革趨勢，像語文教學法中的反復磨練法指導下進行的英語課堂教學活動，才是真正符合中國國情和發展的特色之路，成功之路。它不但能夠提高學生的語言基本功鍛煉，同時還培養了學生的綜合語言應用能力。

（二）雙力鍛煉法―注意力，思維力

雙力鍛煉法指的是在有效的課堂活動中訓練學生的注意力和思維力。這種教學法也是在六步語文教學法中提煉出的精華部分。在英語課堂活動中，娛樂性的教學活動能夠很大程度上提高學生注意力。娛樂活動指的是通過娛樂的方式讓學生達到英語學習的目的。例如：在每堂課的開始5分鐘，可以安排學生進行個人才藝展示，講個英語笑話，唱首英文歌曲，做一個簡短的英語介紹和發言。在同學表演的過程中，其他同學會非常專注于他所說的信息，并給予鼓勵。在娛樂中學習到了知識。在高校英語課堂活動實踐中發現，最能夠提升學生注意力的方法是通過學習唱一首英文歌，欣賞英文原聲電影，進行配音比賽，心有靈犀游戲，繞口令練習，英文成語接龍，腦筋急轉彎等喜聞樂見的英語課堂活動形式，極大地提高了學生學習英語的興趣，每個同學都積極參與到課堂活動中，在鍛煉學生注意力的同時，達到了提高學生聽說技能。

另一方面，學生的思維力的訓練與開發也是必不可少的。能夠鍛煉高校學生思維力的課堂活動主要是指通過小組形式進行的團隊合作活動形式，在這種團隊活動中開發出每個人的潛力，學習別的同學的長處和優勢來彌補自己的不足，最終達到共同進步目標。例如，比較成功地提升思維力的英語課堂活動包括戲劇表演，首先教師在課前搜集幾部適合練習的英文戲劇或者話劇，提前把學生分成小組，給每個小組課前布置好任務，并由組長進行組內角色安排。提前排練，備好臺詞。在戲劇表演課上，展示他們的成果，并由教師和其他組員對于表演組進行點評和錯誤分析。最后評選出最佳表演組。在這個過程中，口語差的同學可以向口語好的同學請教發音，不會的單詞課前查好背下來，讓自主學習引導學生回到主體地位。還有另一項有效的課堂活動英語辯論賽也能在鍛煉思維力方面發揮重要作用。教師可以提前布置辯題，以班級為單位進行辯論，在正式辯論會前可以為學生播放優秀的辯論會視頻，幫助學生盡快進入角色。學生在課下必須搜索大量的準備資料，進行語言掃盲，選手交流等。在這樣的團隊合作中，學生們的表現欲望被激發出來，同時還能夠體現出他們的創造力。思維力得到了極大的鍛煉。

結語

綜上所述，英語高校教師應根據高校英語教學的實際情況，結合語文教學法中的精華，進行優化組合，從而達到語文教學方法在英語課堂活動中最優化的目的。語

參考文獻

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中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0235-03

一、引言

根據教育部新課標的要求：高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力；特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。新的教學理念倡導高中英語教學應強調以學生為中心，以活動為載體的教學模式。

然而，當前國內閱讀課的現狀，卻并不令人滿意，張琳琳在調查中發現，目前，很多高中教師仍然沒有確立新的教育理念，缺乏正確的教學目標和方法，對學生閱讀能力缺乏有力合理的培養，未能到達課標的要求英語閱讀教學存在諸多問題。同時，王淼經調查發現，在高中階段，英語閱讀教學一直很受重視，但是學生閱讀能力提高的速度卻相對緩慢。許多教師不斷反映大部分高中學生的判斷、推理和總結能力較低，而學生自己也為自己的閱讀能力低，不清楚一些有效的閱讀策略而倍感困惑。唐海燕曾分析其原因，認為其中教學方法是極其重要的一個方面。在英語教育中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。教師在教學中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配、造句訓練上。語法規范的講解和操練成了傳統的英語教學的主要內容。可見，當今英語閱讀教學中出現的種種問題不容忽視。很多學者也對閱讀教學現狀提出了自己的解決對策，其中王興科認為，傳統的教學模式，也就是PPP模式是以知識或以教師為中心的教學設計模式，該模式注重教師的知識講解和學生的機械練習，來求得學生對語言詞匯和語法的學習認知；而新的課程標準所倡導的教學理念則強調以學生為中心、以活動為載體的教學模式，即PWP模式。然而，經筆者研究發現，目前對于PWP閱讀模式的文獻綜述和概念解釋數目甚多，許多學者也只是羅列出用該模式在實際教學中出現的種種問題及一些粗略的解決辦法，而用PWP模式進行教學設計的文獻卻寥寥無幾，有些學者如張琳琳，列舉出了改進后PWP模式的若干導入方法，給出了加強閱讀策略的指導和訓練等教學途徑。筆者認為，她給出的具體策略很有參考價值，但文章中并沒有針對一個具體的文本閱讀體裁設計一堂課。Harmer就此在其著作中提出了閱讀教學的六點原則，即閱讀不是消極技能；應選取學生感興趣的閱讀材料；鼓勵學生注意閱讀的內容而不僅僅是語言形式；預測是閱讀的一個重要因素；任務要與話題匹配；優秀教師應能夠深入挖掘閱讀材料。可見，一個好的教學設計不僅僅是教師按照某種教學模式照本宣科地講解詞匯和語法，而是要通過先前的深加工和對學習者的分析做出正確的判斷和建立在教師對材料深入的理解而后設計活動的基礎之上的。因此，筆者想以《英語》（外研版）必修3 Module 1為例，用PWP模式進行教學設計。

二、PWP閱讀教學模式的基本過程

根據魯子問在《英語教學論》中對英語閱讀教學活動設計的敘述，教學活動設計分為三部分，讀前、讀中和讀后階段。讀前活動是指學生閱讀理解開始前的準備活動，主要教學活動包括激發學生的閱讀動機，組織學生預測文中將要涉及的內容，提供相關話題的背景知識，在話題語境中呈現新詞，掃清閱讀理解上的語言障礙和文化障礙。讀中活動是理解文本并在閱讀過程中訓練學生的閱讀技能，主要包括略讀；尋讀；質疑、釋疑和概括；識別替代詞的技能訓練。讀后活動指在閱讀理解的基礎上師生就某一或某些話題或問題展開討論和辯論的話語活動，主要包括復述課文；討論、辯論；縮寫；仿寫等。

三、實際教學設計

（一）學習者分析

分析學生的需求是英語課堂教學設計的重要組成部分。《新課標》明確規定：高中英語課程的目標是在進一步發展學生綜合語言運用能力的同時，著重提高學生用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。因此，充分發揮學生掌握英語的“人文性”和“工具性”的功能，由此形成內化的語言能力就成為教師教學的重中之重。

《英語》（外研版）必修3 Module 1是高一年級學生在高一下半學期迎來的第一堂英語課中教師所要呈現的內容，這堂課的成敗關乎該學期學生對英語課程的關注度和重視度，而且上好這第一堂課也有助于學生更好地從假期狀態調整到學習狀態。精彩有趣的“開門紅”對于英語教師而言，也是樹立威信的最好呈現方式。因此，教學設計要充分考慮學生的狀態和他們的主觀能動性。高一下半學期的學生已經經歷了半個學期的高中生活，其適應能力和調整能力會比剛剛入學的學生好，所以，在教學目標方面，教師可以通過任務型的方式向學生滲透語言點并使其內化，在學生的語言運用方面，教師可設計討論、回答問題等活動，鍛煉學生的口語能力。

本模塊的中心是“歐洲國家城市”，和學生們的日常生活很貼近，同時，天津城市建設發展和出境旅游熱、各學校開展的冬令營、夏令營及各種合作交流學習也使得學生對這個話題很感興趣，很有自己獨到的見解和想法。教材規定學生應學會選擇正確的定義，這也給該課時增添了教學的趣味性，教師可根據文章的結構設計教學活動，寓教于樂，讓學生在豐富多彩、圖文并茂的文化氛圍中理解重難點。在此過程中，教師可引導學生學會略讀、找讀等閱讀策略，在輕松、愉快的氛圍下有層次、有梯度地完成閱讀理解技能訓練、詞匯練習等教學目標。

（三）教學設計

四、結束語

通過PWP教學模式的教學活動，學生不僅豐富了課外知識儲備，強化了課堂重點知識的記憶，豐富了可理解語言輸入，提高了接收、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯想、想象、判斷和推測的能力，更重要的是，強化了語言知識，提高學生的學習興趣，促進語言的表達和創造能力。PWP模式是一個很有趣味性的改革思路，它順應了學生思維方式的全面更新和發展，提高了學生的文化修養和審美情操培養，可以作為高中英語閱讀課教學改革的嘗試推廣開來。

參考文獻：

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[2]魯子問.英語教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2009：125-126.

[3][英]Greenall，S，陳琳.英語（供高中一年級下學期使用）學生用書（第三冊）[M].北京：外語教學與研究出版社，2004.

[4]唐海燕.整體語言教學在高中英語閱讀教學中的應用[D].濟南：山東師范大學碩士學位論文，2010.

[5]王淼.閱讀策略在高中英語閱讀教學中的應用[D].呼和浩特：內蒙古師范大學碩士學位論文，2011.

篇（4）

高中英語不僅是升入下一階段學習的必修課程，而且還是現代社會中的一種工具性知識，所以，歷來都是高中教學體系中的最重要課程之一。但受應試教育思想影響嚴重，教學導向只是為了高考，為了考試，導致高中英語教學思路比較狹窄，教學方式單一，而且強度過大的試題練習、模擬測試導致學生倍感枯燥，學習積極性不高。創新課堂教學是高中英語新課程倡導的一種教學精神，也是《普通高中英語課程標準》特別強調的重要理念，只有不斷地創新教學設計思路、教學理念才能跟上素質教育的步伐，使學生的學習由被動變為主動，由苦學變為樂學，真正提高高中英語的教學效率。

1、創新高中英語教學設計思路

1.1　創新課堂教學方式。豐富課堂活動

英語，做為一門語言類的課程，非常適合豐富多彩的課堂活動，而這也正是傳統英語課堂上所最欠缺的環節。在傳統英語教學模式中，教師一般都是抓緊利用一切實踐讓學生做題、小測、背單詞，目的在于獲得更高的成績，但往往這種做法會適得其反，學生因為學習方式過于單一，沒有積極性，效率根本也不高。而相對于其它科目而言，英語教材中有很多涉及外國風土人情的故事、語言，或者一些小說等等，都可以用來在課堂上以開展情景劇、話劇等方式學習，既能活躍課堂氣氛，又能讓學生充分把握課本中的內涵，這對于學習知識非常有利。另外，組織學生看一些有教育意義的英文原聲影片，聽英文歌曲，這也是學生學習英語以及了解外國歷史、生活習慣、交際等知識的好機會。加強第二課堂的開展，也是創新課堂教學方式的重要思路之一，通過第二課堂，讓學生們走進外資企業、外國語學校，可以建立校企聯合、校校聯合的模式，讓學生多體會一些外語交流的場景，這也可以有效地增強學生對英語語言的認識。

1.2　創新知識傳輸渠道，加強信息技術的使用

傳統中我們的英語教學都是教師在黑板上寫寫畫畫，或者帶領學生一起朗讀課文。這種教學方式顯得毫無生機可言，而且很難讓學生感受到英語的魅力。隨著Powerpoint技術與nash技術還有Photoshop技術的飛速發展，將英語課堂知識形象化、生動化的展示在多媒體課件之中，讓圖片、動畫、聲音立體式的沖擊學生的感官，這對于提高知識的傳播效率，拓寬知識的傳播渠道具有重要意義。

尤其在學習一些外國地理、歷史、人物等方面的知識時，由于不同的國度，導致學生理解很困難，這時就可以充分發揮多媒體的優勢，將這些知識用影音展示在學生的面前，可以非常有效地提高學生的學習興趣。知識傳輸渠道的創新，還有很多方式，比如設立英語角，讓大家課余時間到英語角用英語交流，取長補短地學習英語知識，甚至可以定期地聘請一些外教來英語角和大家交流，這都是傳輸知識的新的有效途徑。

1.3　創新課堂管理模式，突出人性化課堂的開展

創新高中英語課堂教學，要求教師要學會賞識，學會鼓勵，通過贊揚和鼓勵讓課堂充滿溫情。賞識與鼓勵學生就是承認學生的進步與成功。蘇霍姆林斯基認為：“在學習上取得成功是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，能激發學習的愿望。”很多學生因為語言天賦的問題，學習英語很吃力，這時教師要充分體現出以人為本的理念，創新管理思路，避免以往很多教師一味的批評學生，讓學生自尊心受挫，進一步影響了學習積極性。而是要學會肯定學生，哪怕他只有那么一點點成績，也要學會肯定，學會鼓勵，讓學生感受到自己被老師重視了，自己可以行，這樣才會喚醒學生內心潛在的能力。另外，教師也需要不斷地完善課堂管理制度，認真落實因材施教的教學理念，適當展開差異性教學管理模式，針對不同層次的學生，要科學合理的分組，分別開展教學。這樣一方面可以使教學方案的設計更有針對性，另一方面也可以讓每類學生在學習中都能獲得最大程度地提高，并且在自己能力的范圍內收獲成功的喜悅，讓學生感覺學習英語是種幸福，是種享受，從而做到樂學且善學。

2、結語

課堂教學的過程本身就是一種探索與創造，或者說是一種藝術，所以，教學有效性高與低，很大程度上取決于我們的這種探索、創造是否在不斷的改進。作為教師，需要將教學的過程不斷的總結、提煉，總結出適合具體情況的有效教學方法，但不能盲目地照搬照抄，創新教學思路也沒有一成不變的方法。另外，我們應當在不同課型以及同一課型的不同環節中，充分挖掘一切可以調動學生思維活躍的因素，通過多種途徑，鼓勵學生的學習創新。

篇（5）

一、前言

課堂教學是課程實施的基本途徑，課堂教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。《高中英語課程標準》要求，教師要通過交流和互動培養學生的語用綜合能力。新課程背景下的高中英語課堂，不再是教師單向灌輸英語語言知識的沉悶空間，而是師生圍繞語言學習話題開展交流互動的動態過程。新課程改革推進幾年來，高中英語課堂互動的情況較以往有了明顯改觀，但仍然存在一些問題。

二、課堂互動

互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。課堂互動是指課堂上所發生的一切都是生動的人與人之間的相互影響、溝通和交流的過程，包括言語間的互動、思想上的碰撞、肢體上的反饋等。所以，課堂互動往往包括言語互動和非言語互動。在課堂教學的環境內，教師與學生、學生與學生之間相互交流情感、傳遞信息、交流討論，相互影響。因此，課堂互動一般被視為“師生互動”和“生生互動”。

在教學實踐中，課堂互動行為受到教學目標系統、課堂環境布置、教學環節設計、學生共情能力、教師引導技巧等多種因素的制約。教學目標既是課堂互動的方向，同時又是調控課堂互動的依據；課堂環境不僅包括硬件建設、座位排列、師生距離等物理環境，還包括師生對教學過程中人際交往的心理準備狀態和適應程度；教師的引領作用是課堂互動順利開展的最重要因素，可以彌補先前許多因素的不足。

三、高中英語課堂互動的現狀分析

英語作為我國高中學生二語學習的主要語言科目，課堂互動情況直接影響到高中英語教學的效果。當前，高中英語課堂互動情況較前幾年有了明顯改善，但仍不能適應新課改的要求。筆者以自己工作的東南沿海某市市區的Q中學的高二年級為調研單位，選擇“推門聽課”的六節隨堂課作為樣本，對當前高中英語課堂互動的情況進行了一次粗淺的調查。Q中學為該省三星級高中，英語教師的知識水平和教學技能在該市屬于中上游，學生的英語基礎在該市屬于中等偏上，師生綜合實力具有一定的代表性。

以下是本次調查情況的匯總一覽表（節選）：

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筆者對調查所得的數據、結果、評價進行了整合，邀請校內有豐富教學經驗且積極參與新課程改革實踐研究的同事共同作了分析。

3.1形式單一

在課堂互動中，教師的言語啟發性互動比例很高，大多數互動是借助教師的問題展開的，學生參與熱情尚可。但是教師的提問方式相對單一，語言缺乏活力，問題不夠深，互動的表象場景較為活躍，但實際效果不太理想。

3.2評價滯后

無論是師生之間的言語互動，還是組內互動或生生互動，教師都沒有對學生參與互動的情況進行有效的反饋，未能對學生的互動情況給予鼓勵性評價，或僅僅是使用了GOOD，OK，RIGHT等簡單、含糊、缺乏針對性的評價性互動。

3.3設計欠妥

生生互動或組內互動的開展明顯提升了學生參與互動的比例，激發了學生的互動積極性。但是，個別課堂上，教師未能根據課題內容和學生學情，盲目組織小組討論等生生互動和組內互動活動，結果與預期相差較遠。

3.4主體缺失

課堂互動過程中教師的“地位”問題值得探究，出現了“教師中心式”和“學生放鴨式”互動場景。有時候，教師的權威可以促進互動的開展，又遏制了學生脆弱的參與激情。有時候，混亂的互動場景讓很多不愿參與的學生有機可乘。

3.5制約因素

調查分析發現，教師的教學觀念、英語交際能力、知識結構決定了課堂互動的組織效果，學生的思維能力、口語表達能力決定了課堂互動的展現效果，班級人數多少、座位排放等因素影響了課堂互動的總體效果。

四、高中英語課堂互動的原則

新課程背景下的高中英語課堂互動實踐需要適應時代要求的原則指引。高中英語課堂教學的關聯群體和概念內涵決定了課堂互動必須要遵循“學生主體性”、“形式多樣性”、“過程動態性”和“評價及時性”四大原則。

4.1　“學生主體性”原則

英語課堂互動應該以學生為中心，教師擔任引領者。學生不僅是英語語言知識的被動接受者，更應該是課堂上的活躍主體。教學設計、過程及評價都應該是圍繞學生這一主體來設計開展的。高中英語課堂互動是建立在高中教師和高中學生這一對合作伙伴的共同英語基礎之上的，英語語言信息的傳遞過程，理解過程和加工過程都具有師生相應的英語基礎支撐，學生完全可以成為課堂互動的主體。

4.2　“形式多樣性”原則

高中英語課堂互動行為是一種全面的、多樣的、豐富的教學活動。高中英語課堂的知識覆蓋和文化內涵都具有寬廣的維度，需要教師設計形式多樣的互動環節來引導學生參與實踐、感悟知識、提高認知。課堂問答、小組探究、組間競爭、合作討論、展示匯報等形式都應該是課堂互動常用的手段。在形式多樣的互動行為中，英語信息可以借助“課堂互動”完成“師生”間、“生生”間、“組組”間的高效傳遞。

4.3　“過程動態性”原則

課堂互動過程的動態變化不僅表現為互動話題的變更，互動形式的轉換，還表現為教師和學生在不同階段角色的變化。根據教學設計的進度，教師在不同教學內容的處理上會涉入不同的互動環節。在不同的互動階段，教師和學生的角色不同，采取的互動形式也不同，互動時間的長短也不同。

4.4　“評價及時性”原則

對于英語課堂而言，評價本身就是一種互動。教師對學生參與、開展互動的情況給予言語或非言語的評價，就會帶來學生言語或非言語的回應，或者是情感上的價值認同，這就是一種互動過程。教師在學生進行英語互動后，及時進行評價，不僅可以及時糾正互動環節的不足，還可以激發學生后續互動的積極性，亦可以促進教師課堂話語的完善。此外，及時性評價可以借助英語短文寫作、英語話題描述等作業載體來完成。

五、高中英語課堂互動改進的對策

改進當前高中英語課堂互動的現狀，必須要基于教師、學生、課堂和評價四個層面展開思考。教師要提升知識和培訓技能，學生要前移目標和抬高起點，課堂要優化設計和創新環節，評價要變換方式和實現多元，為高中英語課堂互動的實施提供全方位的保障。

5.1教師層面：提升知識和培訓技能

調查分析結果顯示，教師英語水平和教學技能直接影響了課堂互動的開展。對于高中英語教師而言，提升知識水平和教學技能是實現英語教學高位段持續發展進步的關鍵。長期以來，以高考為標準的評價制度逐漸蠶食了高中英語教師的口語表達能力和教學創新能力，嚴重影響了教師的知識結構更新，客觀上直接制約了課堂互動的開展。

5.2學生層面：前移目標和抬高起點

學生對課堂互動的認同程度和英語交際能力的高低也直接影響了高中英語課堂互動的實效。許多地區，初中階段的英語教學片面追求課堂的趣味性，機械強化知識的記憶性，實際忽視了學生交際能力的培養。各地英語科目的中考模式依舊注重簡單的知識檢測，或是采用規律明顯的“人機對話”，突擊強化的口語測試等無效模式，也直接影響了高中生的互動潛能。

5.3課堂層面：優化設計和創新環節

課堂是互動的主陣地。教師組織高中英語課堂的形式要不斷創新，積極創設便于課堂互動的良好氛圍。以《牛津高中英語》教材的課堂教學為例，教師們對于其中每個單元的各種版塊均形成了相對固定的教學設計模式，教學設計逐漸進入了“程式化”的惡性循環期，師生甚至對于每節課互動形式、時間已經有了明顯的心理預期。許多教師在課文閱讀環節給予學生較大的互動空間，到了知識點學習環節就變成了毫無互動的“滿堂灌”；在新授課時積極開展各類互動，到了復習課時就回歸了傳統的“授受”模式。

5.4評價層面：變換方式和實現多元

科學評價是推進課堂互動的催化劑。高中英語教師在評價視野、評價內容、評價方式上要不斷創新，促進課堂互動的反思性提升。因此，許多教師在展示新課改成果時不斷創新互動形式，到了日常教學中就省去了互動環節，節約時間進行知識的大強度的灌輸。

教育行政部門和高中英語教師應該淡化高考指揮棒的作用，防止“師以生為貴”的功利傾向，不單純以高考成績定性教師，對不同階段的不同教學內容采用不同的評價模式，尤其要強化課堂互動的本身評價。

六、結束語

在新課程改革不斷推進深入的今天，高中英語課堂互動的現狀需要密切關注和迫切改變。各級教育行政部門和所有高中英語教師都應該把英語課堂互動的現狀分析和研究作為普通高中教育科研的重點，遵循科學的原則，研究高效的改進對策，用新課程的理念去指導和實施課堂互動，切實提高高中生綜合運用語言的能力。

篇（6）

近年來，隨著經濟全球化的發展，英語在國際交流中發揮著越來越重要的作用，那么對于即將面向國際的國人來說，學好英語將更加有利于自己的發展。而在中學階段打好英語基礎，則是學好英語的第一步。高中英語閱讀能力對于學生的英語水平提高具有極其重要的作用，而且在教學過程中提升學生的閱讀能力，可以有效拓寬學生的知識面，可以彌補學生在課堂學習中的不足。學生英語閱讀能力強可以提升學生們的英語成績，同時還能學生們的閱讀技能和閱讀水平。下面筆者將基于問題鏈在高中英語閱讀方面的影響進行研究，希望能夠為高中英語課堂教學提供借鑒和參考。

一、問題鏈概述

（一）問題鏈介紹

所謂的問題鏈就是教學的時候，教師為實現特定的教學目標而根據教學大綱、課本知識建立起具有邏輯性、相互獨立且相互聯系、問題層層聯系的教學模式。問題鏈主要針對學生在學習過程中有可能產生的疑惑、問題，將教材中的知識點設計成一系列有層次、有系統、互相獨立又存在內在關聯的教學問題。通過問題鏈課堂教學，教師可以理清教學思路，從而達到對課堂教學的有效控制。也可以說，問題鏈教學是教師對于課堂的把控能力體現，因為建立問題鏈課堂教學的基礎是基于教師的經驗，教學過程中教師將自己的教學經驗融入課堂教學之中，然后不斷激發學生的發散思維，從而實現學生學習能力的提升。

（二）問題鏈分類

問題鏈的分類主要是基于問題差異性、診斷性、引入性、遷移性、探究性、遞進性以及總結性等不同角度來進行分類。包春花和王后雄等人將問題鏈分為：引申鏈、引導鏈、引展鏈，根據事件的發生情況還可以將具體問題分為問題型、結果型以及原因型。

二、基于問題鏈進行英語閱讀課堂設計的原則

（一）整體性原則

在高中英語教學過程中，教師應根據相應的目的、難點和重點設置問題，總體上要把握問題設置的整體結構，盡量保證在單位時間內可以實現問題群組涵蓋整個課堂，使得學生能夠在學習的時候不斷提出問題，然后延展其思維，從而達到對英語閱讀、對文章感知的進一步提升，通過問題整體性設計，讓學生在學習的過程中獲得自我突破和獲得新知識的能力。故而，教師在設置課堂問題的時候，必須針對問題之間的銜接性進行考慮，盡量加強問題之間的協調、配合和互補，同時還要注意設置的問題與課堂間的各個因素發展順序，以求達到最優化課堂設計。

（二）梯度性原則

設計課堂問題并不是孤立、無序地設置一個或者幾個問題，而是問題之間應該存在著某種聯系。設置問題能夠 彰顯教師對于課堂知識的理解，同時還能夠使得學生在學習過程中養成思考的習慣。問題的梯度性原則是指設置問題的時候需根據問題的難度、廣度以及深度進行設計，符合不同學生的學習能力和認知水平，使得教學內容能在課堂上循序漸進地展開，同時可以有效誘發學生的思維，使得學生在學習的時候能夠通過解決教師遞進性的問題不斷激發自己的思維，培養自己思考問題的能力，同時養成良好的思考問題方式和習慣。

（三）可接性原則

這一原則要求教師在問題的設計過程中，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生實際出發，既要使所提問題在學生心理上制造不平衡，以激發學生積極思維，同時又不能讓問題過易或過難，挫傷學生的積極性，使學生產生厭煩或壓抑心理。因此，問題的彈性設計顯得尤為重要。也就是說，在預設課堂問題時，要處理好課前預設與即時生成的關系，要留有一定的允許甚至促使“即時生成性問題”產生的時間和空間。其實，這也是我們課堂教學中一直以來缺失并渴望彌補、有所突破的問題。

（四）驅動性原則

教師在教學過程中必須進行設問和提問，通過語氣、表情、問句以及手勢等來誘導學生發問，然后從學生的問題中不斷進行延伸，驅使學生自覺發揮思維的自覺性和主動性。總的來說，教師在設置和提出問題的時候，只有真正使學生內化，使之主動地思考，并使得學生不斷在思考中得到鍛煉和獲得各個方面的提高，才具有“問”的價值和效果;否則，就會造成“疑”而不想“問”或“問”而不得“疑”的消極影響。因此，教師在設置問題時，既要讓學生獲得有計劃、有序列、有坡度的信息引導，又要讓學生從信息中得到準確的思考方向和必要的思維方法，即解決問題的鑰匙。

三、問題鏈英語閱讀課堂設計

本次問題鏈課堂設計主要是通過課堂案例進行講解，引導學生們通過問題鏈的閱讀理解，并針對其閱讀的結果進行評估。本文選取高中教材的Sandstorm in Asia作為設計課例。

（一）現象型問題鏈設計

對于不同的文體，現象型問題鏈主要表現形式也不同。比如記敘文中，必須包含的要素有事件、地點、人物、時間。這些內容主要呈現給大家的是文章介紹了一個人在什么時間、什么地點干了什么事情;說明文之中，則需要對事件進行闡述，通過層層分析得出相應的結論和事理。現象型問題鏈主要是討論一個問題，辯論這個問題的具體呈現現象，然后在具體的問題鏈議論之中體現出被討論事物到底是什么。例如，課文之中提出了What is sandstorm？那么這就要求學生在進行閱讀和學習的時候，必須清楚沙塵暴到底是什么，其發生的機理、形成的條件、發生時間均屬于學生在閱讀文章的時候必須注意和想到的問題。

（二）原因型問題鏈設計

在英語課堂進行原因問題鏈設計，其主要就是解釋為什么發生，存在著的顯性、隱性問題等預設，在問題鏈設計的時候其預設性目的到底是什么問題。通常來說，對于記敘文進行問題描述的時候，其顯得語言比較樸實，動作比較生動，但是在結尾的時候往往會提出具有哲理性的話語。那么這就使得學生們在進行英語閱讀的時候，必須深入思考，作者經歷的一些事情為什么能夠得到如此深刻的哲理呢？這就使得學生們在學習的過程中必須培養正確的思想感情、價值觀念、態度等。例如，英語學習的時候，對于景點描寫的，往往會將其描述為人間仙境，而且還是如何的遠離塵囂，如何可以吸引更多游客。原因型問題鏈的設計若被應用于議論文之中，那么就會彰顯出文章是否具有較大的說服力。Why sandstorm happens？或者How did sandstorm happen？這樣的問題和描述可以有效地概括出沙暴發生的原因，從而讓學生們理解到沙暴為什么發生，或者在什么情況下會發生沙暴，這些問題均是原因型問題鏈，然后不斷深入下去，即可尋找到具體的原因。

（三）結果型問題鏈設計

所謂的結果型問題鏈設計，就是在結尾的部分設計問題。記敘文之中往往通過深邃的哲理和價值觀內化問題進行設計，往往在記敘文的結尾充滿了哲理性，這也是文章的價值體現。說明文則是通過傳遞某種物體的具體功能，在結尾的時候可以提出如何購買和獲得方式。描述性的文章之中則會涉及購買的東西如何獲得優惠或者是怎么樣去保護生態等問題。而對于議論文，問題會不斷權衡兩種或者多種觀點的利弊，如此便可對整篇問題進行規范性布局。例如，How to protect our environment？這就激發了學生在學習過程中的環境保護意識，使得學生們在學習的時候能夠如同親身經歷一般，那么就一定想辦法加強環境保護，為自己的生存空間建立起環境保護意識。

四、結束語

本文主要針對高中英語教學過程中的課堂教學設計進行研究，提出了采用問題鏈教學模式，將資料、文獻以及實踐融合進教學課堂，分析了問題鏈教學模式對于高中英語教學課堂的改善效果，并且分別從現象型、原因型、結果型問題鏈設計出英語課堂閱讀教學。

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篇（8）

在高中英語教學中應用探究性教學策略是近些年才提出來的，在實際教學過程中，怎樣才可以將這種教學策略的優勢充分發揮出來，提升高中英語教學的效率，提高學生學習高中英語的效果，是值得每位教師研究的問題。而在新課程改革中也明確指出：高中英語這門學科不但需要學生在教學過程中學會基本英語相關理論知識與技能，同時也需要在教學過程中可以有效提高學生的意志力、思維能力與個人文化素質。從這我們可以知道，探究性教學策略在高中英語教學中具有極其重要的現實性意義。

一、高中英語探究性教學的基本原則

為了在高中英語教學中將探究性教學的作用充分發揮出來，一線教師需要及時總結研究教學應用實踐。筆者認為搞好高中英語探究性教學需要堅持以下幾點基本原則：

1.充分發揮學生的主觀能動性

在實踐教學的過程中，探究性教學需要以學生作為整個教學的主體。在進行高中英語教學的時候，特別是在英語探究性教學的時候，無論是教師的教學設計，還是教學實踐都需要突出學生這個主體，將其在教學中的主觀能動性充分發揮出來，有效調動其學習英語的興趣與積極性，把學生“逼我學” 的思維轉變為“我需要學”。

2.充分結合理論教學與實踐教學

高中英語探究性教學指的是高中生在英語教師的引導之下，從學生實際社會學習生活中選取、確定探究性主題，用探究式教學方式讓學生可以主動性地得到相關知識，在獲得理論知識的同時，學生可以實踐、掌握研究問題的對策，也可以提高學生的創新思維與知識運用技能。既然探究性教學是一種以實踐運用為基本教學方式的教學策略，在實踐操作的過程中，必須讓學生在實際教學過程中可以試著采集教學材料、歸納相關信息、整理相關知識點，然后在教學實踐的過程中再一次運用之前所整理的知識點。這個過程也就是從實踐升華到理論，在從理論回歸到實踐之中的過程，把在教學中所獲得的知識點運用在語言實踐之中，從而實現提高英語綜合應用的能力的教學目標。

3.將學生的個性充分發揮出來

作為高中英語教師，在實踐教學的過程中，需要認識到所面對的不僅僅是學生個體，而是一個有自身特點或個性的學生群體。因此，在探究性教學的過程中，要使得大部分學生都可以掌握好所教的英語知識并學以實用的難度較大。在實際教學的時候，教師需要充分考量到學生的實際特點，做到量體裁衣地進行教學。并且在現今科技急速發展，網絡普及的新形勢之下，教師需要適應科技的發展進程，打破傳統的教學模式，使得學生可以在網絡大環境之下得到更多的英語知識。這樣不但能將更多的教學資源納入課堂教學之中，也能有效地提高學生學習高中英語的積極性。

4.可行性原則

在實際教學的過程中，無論是在進行課程設計時，還是在課堂上引導學生的時候，都需要聯系學生的實際掌握知識的情況與心理特點，盡量選擇高中生較容易實踐的研究活動。要防止所設置的問題過于“理論化”與“知識化”。過于“知識化”的問題，學生往往會因為相關知識掌握不夠，而沒有辦法尋找到問題解決的方法；而過于“理論化”的問題，則不利于研究性活動的開展。

二、探究式教學的具體應用

1.創設英語教學情境

在高中英語中具有較為豐富的包含著人文內涵與語言文字探究性教學內容，而研究性教學過程也需要突出情感的投入與發展，學生也只有在輕松愉快的學習氛圍中才可以深入研究，積極思考。因此，設置一定的情境，既有助于高中英語課程的輕松開展，也有助于學生研究學習的有效開展。例如可以利用現代媒體創設現實情境。課件、投影這些現代化教學媒體可以使學生直觀地了解文本。如在學習《Earthquakes》，可以用多媒體展示1996 年唐山大地震，2008 年5 月12 日四川汶川大地震，SANFARNCISCO 的大地震的慘狀，以及廣大官兵與群眾積極參與救援的情景，可以使學生深刻體會課文中情景；并從中了解到地震無情人有情。當然，還可以通過問題來創設情境。

2.結合情趣探究與自主探究著兩種探究方式

探究性學習不僅僅針對問題的解決，還要注意在探究的過程中培養學生的積極的主動的情感體驗。如在教《The united kingdom》時，教師先布置學生預習，通過上網搜索有關英國的知識，從地理，歷史，政治文化等多角度了解它的風土人情和人文景觀。課堂上，通過大量的圖片展示，培養學生深入理解和領悟英國語言和英國文化習俗；提高跨文化理解能力。學生通過學習課文后，理解英國由四個“王國”組成后，可以讓學生根據自己的興趣從四個“王國”中選擇一個并搜集它的資料，然后分組，編成冊，資源共享。英語不同于其他學科，而是一門語言知識的科學性與人文性相互緊密聯系的學科，無論從語言角度，還是從文化角度，從信息角度，還是文學角度，都要讓學生去盡情地遨游，去體驗，進入探究的積極狀態，去主動探究學習內容，也只有這樣，學生才有可能獲得對語言的敏感，對英語學科的領悟。

2.激發學生的主動性，引導學生進行探究

教師在講授新課前對學生作適當的引導，提出緊密結合所學內容的關鍵問題，讓學生帶著問題去感知所學新內容。教師也可以讓學生在感知新內容過程中自己去抓關鍵。如在進行課文教學之前，先提出幾個課前討論問題。這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。例如，The Necklace 一課中，在學生閱讀文章之前，教師可以用問答方式與學生共同討論文章的作者，短劇體裁等背景知識。并提出問題：The Necklace is a short play.We've learned many plays in our Chinese class. What should beincluded in a play？在教師暗示幫助下學生回答：Time， place，characters， stage directions or scene.接著讓學生快速閱讀，找出這些信息。

三、結束語

總而言之，探究性教學方式的策略還有許多，教師需要結合學生與學校的實際設計教學設計，提高教學的有效性，提升學生學習的效果。

篇（9）

河南省自2008年秋季開始,高中實行新課改,高中英語新課標要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養,要引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,富有個性地學習。未來社會需要的人才不僅要有知識和技能,而且還要有科學的創新精神、創新意識和實踐能力。這為高中英語教學指明了方向。那么作為高中英語教師在新課標下如何進行英語教學呢?

一、轉變傳統的教學觀念,敢于創新

目前,在農村高中英語課堂教學仍然存在著一些問題,一些老師還是沿著傳統的教學模式進行著教學,那就是背單詞、講解課文、學生練習,沒有一點新意。很多教師嚴格遵循這一模式,他們沒有結合自己學生的實際情況,也沒有分析課題類型的側重點,只是盲目地按部就班,結果大部分學生對這種教學方式厭煩了,也漸漸失去了對英語的興趣。比如:對 reading 這一塊的講解。剛開始,老師覺得應該把重點放在課文的結構上,讓學生從更深的層次上了解課文。但是,講著講著,發現學生的基礎太差,許多單詞不認識,導致他們不理解課文的意思。因此,只得對課文一句一句地翻譯,這樣也就沒時間講別的了。結果,老師講得是筋疲力盡,學生聽得是昏昏沉沉。

所以,在英語課堂教學模式的處理上,我們應該從課堂類型和學生實際情況出發,有效地設計教學流程,課堂教學或突出說、或突出讀、或突出聽、或突出寫,不一定要面面俱到。要讓學生自己去發現問題,積極參與到課堂教學活動中去。比如:高一新課標 Unit4Speaking,讓學生們練習打電話,說說周末的安排。這一個對話,學生是很感興趣的。因此老師就讓學生們兩人一組進行練習,然后再讓他們分別上臺表演。這樣,學生參與的積極性提高了,況且他們在不知不覺中鍛煉了膽量,也學會了簡單的英語口語。

還有一些老師認為反正農村高中的學生基礎差,底子薄,學習英語的興趣不高,老師只管按按自己的思路去講,不考慮學生的接受情況和課堂教學反應,不會根據,也不愿根據學生的反映情況,調整自己的教學思路。另外在農村由于學校的教學條件差,教學設備落后,老師準備一節多媒體課難度大,浪費時間,再加上一部分老師的信息技術素養低,導致了農村高中一部分老師不愿意去上多媒體課。一上課,就是一張嘴,一支粉筆,偶爾聽聽錄音,教學手段極其簡單落后,沒有新意。在某些方面也挫傷了學生學習英語的積極性。

現在實行新課改了,作為農村高中的英語教師,一定要敢于創新,不要怕失敗,要多走出去到城市高中學習經驗,取長補短。提高自身的英語教學水平,掌握一定的信息技術素養,大膽創新,按照新課改的要求,扎扎實實推進英語課改地進行。比如說,學校就是再困難,也組織老師們出去聽課,還買了大量的輔導書,教學用具,讓老師們可以充分的展示自我。教師也要與時俱進,不要滿足現狀,要不斷改進教學方法,做一個學生歡迎的現代老師。

二、在教學過程中, 培養學生英語自主學習能力

多年來,我國的英語課堂教學,特別是高中課堂一直是以“教師講,學生聽;教師寫,學生記;教師考,學生背”為主。這種傳統的英語課堂教學模式的特點是學生被動地接受知識,不利于調動學生學習英語的積極性,阻礙了學生主觀能動性的發揮,嚴重地影響了培養學生運用英語進行交際的能力。一上課,就是老師在不停地講,這種“填鴨式”的教學,在農村英語教學中還很普遍。久而久之,學生們也習慣性地接受了這種教學方法。偶爾想換一種方法,讓他們討論問題或者是自習,他們就認為是讓他們玩,不知道該干點什么,學習是沒有一點自主能力。

新課程提倡自主、合作、探究的學習方式,以學生為本,還課堂以學生。教師應著力構建自主的課堂,讓學生在生動、活潑的狀態中高效率地學習。英語教師要從“教”變“導”,英語課堂教學要從“以教師為中心”轉變為“以教師為指導,以學生為主體”,教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者。比如說對 Reading 的教學,讓學生自己讀并回答提出的問題。老師根據回答判斷學生掌握情況,然后再做補充。最后讓學生提問題,老師解答。自始自終,老師起的都是引導作用,而不是把結果硬塞給他們。

新課標對于學生的自主學習能力提出了明確的要求,高中英語新課標要求教師從單純注重知識傳授轉為關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養,要引導學生質疑、調查、探究,在實踐中學習,富有個性地學習。未來社會需要的人才不僅要有知識和技能,而且還要有科學的創新精神、創新意識和實踐能力。只有對英語學習持有積極的情感,才能保持學習英語的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響學生的學習效果,而且影響學生的全面發展。

三、教學方法多樣化,注重調動學生積極性

以前的課堂教學設計較為單一,其基本模式為老師問、學生答,這難以真正啟發學生的邏輯思維、開啟學生聰敏的智慧、發揮學生在學習中的主體作用,促使英語教學發生質的飛躍。農村高中由于受條件所限,部分老師教法單一,不能根據教學任務設計不同的教學方法。這樣就形成了老師講時,問問題,學生卻不愿回答問題,更不用說主動舉手回答了。學生參與意識不高,被動地接受知識,這樣導致了部分學生上課睡覺,學習氣氛很不濃。

那么怎樣才能調動學生的積極性呢?我認為這需要教師用靈活多變的教法,為學生營造一個個生動的語言環境,充分調動學生的積極性,最大限度地發展學生的創造性,使學生能在各種有趣的、有意義的任務活動中不知不覺地學習英語。比如,在講 Warming up 這一塊時,可以設計幾個問題,讓學生在回答問題的過程中,充分想以前學過的能描述這一問題的單詞。復習與這一單元有關的單詞,老師再補充一些新單詞。這樣,學生就可以“溫故而知新”。課堂教學活動要有明確的目的并具有可操作性。其次活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點,內容和方式要盡量真實。再次活動要有利于學生學習英語知識、發展語言技能,從而提高實際語言運用能力。最后,就是要照顧絕大多數學生,不要光針對幾個別程度好的學生。

四、加強對學生的學法指導

各個學科有各個學科的特點,學習方法也不一樣。為此我認為農村高中學生現在學習英語還是處在死記硬背階段,不知道學以致用。加上農村學習英語環境不好,很少有機會和外國人進行交流,本校學生之間有時又羞于出口,這樣培養出來了很多啞巴英語。為了改變這種現狀,我們曾邀請了瘋狂英語的創始人李陽、大山英語學校的老師、新時空英語培訓學校的老師到校演講,鼓勵學生大膽講英語。英語老師在上課時盡量用全英語講課,盡量與學生進行簡單的英語交流。并在校園開設了英語角,效果顯著。

《英語課程標準》也指出:“在英語教學中,教師有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略,并具有不斷調整自己的學習策略的能力。”教師可從以下幾方面進行指導:

1、培養學生課前預習、課后復習的習慣。做好預習可避免上課時的被動輸入,課后及時復習才會鞏固學得的新知識,減少遺忘。

2、培養學生認真聽講,積極參與課堂活動,并做好筆記的習慣。必須讓學生集中精力投入到課堂中去,按老師導向積極參與課堂活動,大膽發言,敢于質疑,補充的內容要及時做筆記。

3、先學好課本,再適當擴展。有些同學課本知識沒有掌握就急于擴展,這是不對的,課本是根本,只有掌握了課本內容,才能舉以反三,萬變不離其宗。

4、指導學生學會探究梳理。有些學生不會歸納,不會分析,不會比較,對知識不會梳理,知識學得比較死,稍有擴展,便不知所措。

5、培養學生使用網絡學習的好習慣。在農村由于條件有限,一些學生不會使用網絡為學習服務。遇到有些不懂的問題,要鼓勵學生利用網絡查找資料,尋找答案。

6.關注學生的情感教育。教師的教育對象很特殊,是有著豐富思想的人。因此,教師在與學生的交流中,必須突出對他們的人文關懷。要讓他們知道你對他們是關心的。只有這樣,教師才能贏得學生的信任,讓學生接納自己,從而學好你教的那門課。

總之,在英語教學中,應該轉變觀念,與時俱進,充分體現學生的主體作用,以人為本,幫助學生找到正確的學習方法,激發學生學習英語的興趣,努力提高農村高中英語教學。

參考文獻:

1. 黃和斌 外語教學理論與實踐 2001

2. 吳娜 試論興趣與大學英語教學 2000

篇（10）

高中英語課堂教學中，筆者認為學生自己的主動探究性學習，有助于學生自覺形成自主學習的能力，培養興趣、快樂學習。那么，在高中英語課堂教學中，教師應該發展學生的自主學習的意識，培養他們自主學習的興趣和形成良好的自主學習能力。

一、高中英語高效課堂的策略建議

1.重視學法指導，提高學生學習能力學習策略指導

學習和教學需要一定的方法，進行自主學習，教師應教給學生學習的方法及一些規律性的知識，讓學生自主的去探索、發現。在課堂上老師不應該只是單純的教，而忽視了學生的學，通過循序漸進地指導，讓學生自己經歷獲得知識的過程，從學生的角度上講，學生需要更新學習觀念，尤其要對自己的學習價值觀正確認識。 同時，我們要注意學生的差異性，指導學生根據學習材料和自己的學習特點，選擇適合自己的學習方法。

2.教學活動應以學生的發展和需要為出發點

一直以來，學生學習主要是按統一的要求和事先制定的課堂教法和步驟來教學，學生總是被動的學習，沒有體現學生的主體地位，缺乏自主學習和自主發展。不同的學生在學習上有不同的需求和發展，在高中英語課堂教學中，教師需要特別注意激發學生自我發展的內心需求，鼓勵學生自主學習的探求行為。

3.通過興趣的培養，增強學生自主學習英語的意識

教師首先要激發學生的興趣，學生有了興趣就不會感到學習是一種額外的負擔，就會主動去學。通過各種各樣的學習活動，調動學習積極性，主動參與學習。整個課堂變得豐富而有趣，體驗快樂自主地學習。多鼓勵學生，讓學生參與課堂活動時，創造性地運用英語進行表達和演練，進一步增強學生學習英語的信心。

4.創設自主學習的環境

貫徹以學生為中心的思想，讓學生真正參與到學習過程中去，把被動變為主動。在課堂上，我們可以給學生獨立思考的機會，充分發揮他們的想象力， 主動參與到小組的討論中，讓學生大膽的用英語說出自己的想法，這樣不僅僅鍛煉了口語，也克服了對英語表達的害怕感。

二、高中高效課堂教學兩大方法

1.優化學生學習方法

《英語課程標準》強調學習過程的自主性，筆者通過優化學習四大流程的方式提高自學能力，培養良好學習習慣。

(1)預習階段

首先讓學生通過預習，對教材有了一個大致的了解，在教師講解中做到有的放矢，提高學習效率。教師在課堂上首先提出具體的學習要求，包括:詞匯、對話、課文內容測試題等，再給學生提供正確的預習方法，幫助學生收到最好的預習效果。

(2)自習階段

自習是了解教材的一種良好自學方式。通過在自查中發現教材學習中所遇到的問題，通過自己已知的知識來探索未知的詞匯語意等，進一步加深對新知識的認識，一些課程重點有些學生也能在自習中獨立地理解并掌握。自習是學生通過已知獲得未知的有效途徑。

(3)設問階段

這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學習，通過預習和自查環節發現問題，并提出重點問題，并結合課文的提示問題和課后練習中的相關問題，形成課文新內容的理解主線。再通過設問的形式，對教材深刻挖掘，這個階段更容易進一步激發學生尋求問題答案的濃厚興趣。

(4)解答階段

在解答階段，通過小組討論形式來對問題進行談論研究，交換問題以及對答案進行評判和糾正，對難度和深度的問題進行交換討論、研究，教師在這個階段充當的是一個指導點撥作用，讓學生真正成為學習的主人，獲取成功的快樂。

2.實施小組學習法

(1)對學生進行合理分組和分配任務。

合理分組方法:建立課堂上學習的合作學習小組，圍繞課堂教學任務中具體學習任務進行小組學習開始解決實際問題，一般以4-6 人一組為宜，按照興趣和自然單位組合。學習小組成員之間的個性差異較小，興趣一致，有利于高效完成學習任務。

任務分配方法:在英語課堂教學的實施中，教師事先準備好設計的任務，并要求學生根據教師的任務要求，先分解任務，制定出完成任務的程序，督促學生選用適合自己的有效策略，并根據不同學習階段的特點調整策略，使學生在潛移默化中逐步掌握學習策略，養成良好的學習習慣。當這些小任務相繼完成時，教師設計的總任務也迎刃而解。在任務分配的過程中更多的是學會如何與人合作解決問題的方法。

(2)建立科學的小組合作學習的評價機制。

通過小組的合作，從實現個人的目標達成整個小組的學習目標，為了保證這樣一個目標的最終達成，需要建立起能夠激發小組每一個成員最大的潛力的合作學習評價機制，通過對學習結果和學習過程的控制和評價，使得每個成員在合作過程中能夠發揮最大的力量完成目標并更好的督促學習，通過自身的目標的實現完成集體的目標。教師在這個過程中要當好督促作用的角色。

三、總結

高中英語課堂教學中，可采用開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點，要以學生自主學習為主，通過優化學習方式和組成興趣小組等這些形式充分發揮學生學習的主動性發揮學生的創造力和想象力，另外教師在英語教學中要找準自己的定位，并在具體的教學實踐中不斷的反思、調整，并與學生充分的配合，才能實現高效的英語課堂教學。