初中自評報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中自評報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、辦學方向與教育觀念

我們的目標是：辦學有特色，教學有特點，學生發展有特長。把學校辦得讓家長放心，使社會滿意。始終以"一切為了學生，為了學生的一切"為宗旨，積極構建適應學生素質提升的教育模式和評價體系。更新教育觀念，轉變教育思想，樹立正確的教育觀、學生觀和人才觀。

具體做法是：

1.開齊課程，開足課時，全面育人；面向全體，因材施教；發揮特長；優差平等，多元評價。

2.組織教師學習依法治校，依法執教，使我校形成了"團結、勤奮、守紀、進取"的校風，"嚴謹、敬業、求實、創新"的教風和"勤讀、善練、多思、多問"的學風。

二、組織領導

倡導求真務實、廉潔勤政、敬業愛崗、無私奉獻的工作作風。學校校委會班子成員年富力強，年齡搭配合理，成員之間能團結協作，以身作則，公正廉潔，作風正派，敢于大膽改革和開拓創新，協調一致地開展工作。班主任是校長的得力助手，學校管理的能手，更是教育教學方面的高手，他們積極參加各類學習培訓，轉變觀念，嚴于律己、團結協作，結合學校實際，共同確定學校發展規劃；做到以身作則，要求教師做到的我們首先做到，辦事踏實，不搞形式主義，有為學校發展盡職盡責的事業心和戰斗力；定期召開校委會，商討學校重大事宜，分工明確，各負其責。

三、教育教學工作：

四、規范辦學：

1、為了規范管理，學校實行校長負責制，校長全面負責學校工作，實行層級目標管理責任制，做到事事有人管，工作有目標，形成激勵、有為、奮發、向上的工作氛圍。學校規章制度齊全，初步形成以制度管人的機制。不增加課時和課程難度，不組織補課，學生考試不排名次。

2、學校有發展規劃和年度工作計劃，對工作落實情況做到周有安排，月有檢查，期有總結與考評，實行科學管理，全校工作運行有序。

3、總務后勤工作：保證各種教育教學活動的順利開展。嚴格執行各項財經紀律，規范管理經費，合理使用。嚴格執行各項收費標準，無亂收費現象。

篇（2）

1.資料和方法

1.1 一般資料

選出84例HICH病人，按照隨機數字表法方式將該組病人分為2組。納入標準：①發病時間3個月[2]。其中觀察組病人年齡51～78歲，平均年齡（63.9±5.4）歲，男23例，女19例，病程5～22年，平均病程（16.6±9.1）年，血腫量（47.1±14.7）毫升；對照組病人年齡48～82歲，平均年齡（64.2±5.1）歲，男24例，女18例，病程5～21年，平均病程（14.7±10.3），血腫量（49.4±17.5）毫升。均選自我院2015年4月～2016年4月期間我院就診的病人，兩組基本年齡、病程以及血腫量等均無顯著差距（P>0.05），可分組進行對比。

1.2治療方法

對所有病人進行常規脫水降低顱內壓，控制血壓，使用抗生素早期營養支持治療，結合CT檢查結果實行創碎吸手術。對照組病人通過常規止血對癥支持治療，觀察組病人在對照組基礎上結合依達拉奉注射治療（藥品來自華潤雙鶴藥業股份有限公司，【國藥準字H20130051】，規格20ml：30mg），每天兩次20：100毫升依達拉奉配0.9%氯化鈉溶液靜脈滴注治療，滴注時間在30分鐘內完成，療程為2周。

1.3 評價指標

通過雙抗體夾心酶聯免疫吸附測定法（ELISA）檢測白細胞介素1β（IL-1β）、腫瘤壞死因子a（TNF-a），治療前后兩組變化對比；臨床療效觀察根據病人治療結果顯效、有效、無效和死亡四個選項對病人進行評估；觀察病人不良反應率。

1.4 統計方式

對所有數據通過SPSS15.0進行分析，計量材料以（±s）來表達，通過t驗證，檢驗計數材料，計數資料按率（%）表達，P

2.結果

2.1 兩組病人血中細胞因子水平變化對比

觀察組病人白細胞介素在治療前為（115.3±28.3）、治療2周后（22.7±8.6），而治療前TNF-a值（99.7±23.3）、治療后（32.3±6.8）；對照組病人治療前IL-1β值（107.4±30.8）、治療后（27.5±6.1），TNF-a在治療前（102.1±27.7）、治療后（41.2±9.9）。兩組病人治療后觀察組改善情況明顯優于對照組，組間對比差異顯著（P

2.2 對比2組療效

觀察組病人在通過依達拉奉治療后，有1例病人死亡、3例治療無效、有效23例、顯效15例，而對照組病人顯效有13例、有效18例、無效有7例、死亡4例，兩組病人通過治療后觀察組總有效率90.48%明顯高于對照組總有效率73.81%，具有統計學意義（P

2.3 副作用對比

對照組病人治療后出現失眠2例、頭痛5例、惡心4例、腹瀉3例，發生率14例（33.33%）；觀察組病人中頭痛有2例，其他癥狀均1例，共發生率5例（11.90%），觀察組顯著優于對照組（P

3.結論

有關研究[3]表示，HICH病人炎性反應于出以神經兀繼發性損傷以及神經功能障礙加重的等因素引發，而白細胞介素和腫瘤壞死因子活性增加會直接導致腦內微血管和血管屏障通透性的增高、炎性細胞侵入、血腦屏障崩潰或是腦水腫等癥狀，白細胞介素1β和腫瘤壞死因子a等細胞因子水平對高血壓腦出血病人治療效果和動態均與HIGC病人治療效果有關。

依達拉奉在臨床上有降低腦動脈栓塞和羥基自由基的濃度作用，并能緩解心肌細胞磷酸激酶含量，降低心肌壞死并對所造成的損傷具有保護作用。本次探討來看中，觀察組病人治療兩周后血中細胞因子水明顯優于對照組（P

由此可見，面對HICH病人微創碎吸術后通過依達拉奉進行治療可有效改善病人血中細胞因子水平，提高治療率，減少不良癥狀，臨床可進一步擴展。

參考文獻

篇（3）

一、成立組織、明確分工

1、凌笪中學學生綜合素質評價工作領導組（下設評價小組）

組長：黃明富

副組長：張遠冰、虞覺民

2、凌笪中學學生綜合素質評價小組

組 長：蔡剛

成 員：錢軍、李偉及13位現任班主任

辦公室設在教導處。

3、凌笪中學學生綜合素質評價工作監察小組

組 長：鄒天云

成 員：張正平、周有智

辦公室設在政教處。

4、工作職責：

（1）凌笪中學學生綜合素質評價領導組全面負責全縣初中生綜合素質評價工作的組織與實施。

（2）評價工作小組主要負責：制定評價方案、實施細則和審核評價的規章制度；組織對班主任和教師的培訓，開展相關宣傳工作;對各班綜合素質評價工作進行檢查，監督評價程序;對本校綜合素質評價結果進行審核認定、統計分析，形成反饋意見。

（3）監察工作小組主要負責：監控本校初中生綜合素質評價工作的組織與實施情況，接受各界人士的質詢與質疑、監督與投訴，并制定具體投訴方式與處理辦法，對評價過程中的違規行為進行及時調查和處理。

二、強化宣傳、操作細則

1、 利用學校網站和宣傳欄向全校及社會公示《宣城市初中生綜合素質評價實施指導意見》、《宣城市初中生綜合素質評價標準及說明》《宣城市初中生綜合素質評價表》《凌笪中學學生綜合素質評價實施方案》；由教導處組織教師學習上述文件；由班主任組織學生學習上述文件，讓全校師生和社會人士都關心關注此項工作，明確開展此項工作的目的意義。

篇（4）

名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。

二、評選標準

申報學校必須具備衢政發〔20*〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。

為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：

1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。

2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。

3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。

4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。

凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：

1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；

2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；

3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；

4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。

在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。

三、準備工作和評選辦法

名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。

申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：

1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。

2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。

3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。

名校評選的申報程序和實施辦法：

1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。

2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評。考評的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。

3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。

4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。

5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。

6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。

四、評選工作日程安排

1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。

2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。

3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。

篇（5）

自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久性超過靠別人提供條件來激發學習動機的學生。

一、為何進行初中生英語學習自我評價

雖然當今社會大力提倡素質教育，改革評價機制，可是現在初中生英語學習的評價往往單方面強調教師對學生的評價，只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位。

二、如何進行初中生英語學習自我評價

英語學習自我評價不能僅僅評價學生的英語學習情況，而要以學生的各個方面表現為評價內容。如：學生的學習態度、學生的學習方式方法、學習的自覺性、大膽發言的勇氣、認真改錯的態度、與別人交往的能力等。

1.通過課堂口頭回答進行自我評價

比如學生在課前五分鐘做duty report時，說完之后教師就可以引導學生進行自評What do you think of your report？教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

2.通過建立英語學習檔案袋進行自我評價

建立學生英語學習檔案袋是開展學生自我評價的重要手段。在英語學習檔案袋里，學生可以自行收集如下材料：

（1）個人信息檔案

學生在學完Go for it 七年級上冊的內容之后，我們可以讓學生在英語學習檔案袋中，讓學生建立自己的個人信息檔案，做到學以致用，讓學生體會到英語的用處，逐步形成英語運用意識。

（1）每周一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。

（2）每一次的英語小測驗。

（3）每月一次的英語手工作品。

（4）英語課前的值日生報告。

（5）在學校里或社會上舉行的英語活動的獲獎證書復印件或活動憑證。

（6）每月自編一份英語手抄報。

（7）每月一份的英語課外書名目錄。

（8）收集學生設計創作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業。

（9）定期錄制的學生朗讀英語課文的磁帶。

2.通過制定和填寫自我評價表進行自我評價

學生可以通過制定和填寫自評表進行反思式自我評價。教師和學生應該共同制定英語學習自評表，評價表格記錄學生對自己各階段英語學習的興趣、態度、語言知識、能力以及學習策略等評價的情況，通過填寫自評表獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面地了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況。

（1）課前自我評價表的制定。

學生通過制定課前自我評價表，讓學生有目的地預習課文，學生將初步了解所要學習的基本內容，產生強烈的求知欲。這種強烈的求知欲將使學生在課堂上變被動為主動，而且也培養了學生自學能力。

（2）課堂自我評價表的制定。

（3）周末自主學習評價表的制定。

（4）課外閱讀自我評價表的制定。

為了提高學生的閱讀能力。除了在課堂上完成同步閱讀外，讓每個學生在課外自主閱讀自己喜歡的英語課外讀物，并做好記錄和讀書報告，并進行自我評價。

學生通過對自己學習的適當監控和反思，掌握并調整適合自己的學習策略，可增強學生對學習的責任感，能使學生在學習過程中得到激勵，形成繼續努力的動力，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

三、進行初中生英語學習自我評價的意義

篇（6）

（一）中小學督導評估依據為《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》提報的發展性指標；幼兒園督導評估主要依據市幼兒園辦學水平督導評估標準和縣學前教育工作考核辦法。

（二）考核范圍為各鄉鎮教育辦公室、中心學校，義務教育階段中小學校，鄉鎮中心幼兒園、較大規模學區幼兒園；縣直實驗學校、幼兒園。

（三）考核內容中小學為年度素質教育實施情況，重點考核學校德育工作、學校管理工作、教育教學工作、學校安全工作、辦學行為、年度創新工作和年內教育重點工作完成情況；幼兒園為保教水平、設施建設和衛生安全等工作情況。

二、組織與實施

督導考核采取學校（幼兒園）自評和縣組織復評驗證相結合、日常監測和年終考核相結合、集中考核與隨機抽查相結合的方法，由教育督導室具體組織實施。

（一）成立督導考核領導小組，局長任組長，班子成員任副組長，股室負責人為成員。

（二）成立督導考核工作組，集中督導時分初中、小學、幼兒園3個工作組。督導人員由部分教辦主任（中心學校校長）、中小學校長、幼兒園園長組成，以切實提高督導評估工作的專業性和權威性。

（三）嚴格督導考核程序。堅持公平、公正原則，凸現學校發展的主體地位。被督導單位集中述職，各督導考核組不再單獨聽取單位匯報。凡涉及相關單項考核的工作人員都要聽取單位述職，與現場驗證有機結合，全面掌握真實情況。

（四）督評成績構成。初中（含九年一貫制學校）和縣直幼兒園主要由三部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為70%。由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績權重為10%。由教育局各職能股室提供；三是年度工作述職，占總成績權重為20%。由局班子成員、股室負責人和考核工作人員、集中述職人員現場評判得分。小學和鄉鎮幼兒園由兩部分組成：一是年終集中督導，占總成績權重為80%，由各督導組提供；二是過程性督導，占總成績20%，由教育局各職能股室提供。

三、考核評價結果運用

（一）鄉鎮（街道）教育辦、中心校督導考核結果由轄區內初中、小學、幼兒園三部分督導成績按照4:4:2的比例組成。

（二）鄉鎮督導考核結果納入鄉鎮教育辦主任、教育辦副主任、中心校校長個人年度考核，所占權重為60%；初中督導成績納入初中校長、副校長年度個人考核，所占權重為60%；縣直學校、幼兒園督導成績納入單位中層以上教育干部（科級以上干部除外）年度個人考核，所占權重為60%。

（三）考核結果作為教育工作單項或綜合表彰的重要依據。

（四）有下列情況之一的，實行一票否決，不能定為優秀等級：

1、發生安全責任事故的；

2、發生群體性上訪事件造成不良影響的；

3、存在師德一票否決的，或發生違法違紀案件的；

4、較大安全隱患未能按期整改到位的；

5、存在有償家教等違規辦學行為被通報批評的；

6、學校課程實施水平督導評估不合格的；

7、其他違反有關規定，造成嚴重后果的。

四、時間安排

（一）2014年11月份，召開督導考核工作會議，印發《縣普通中小學素質教育督導評估基礎性指標及評估細則》和各學校根據《縣普通中小學素質教育督導評估發展性指標框架》，各單位開始集中自評；

（二）2014年12月下旬，督導室組織年度集中督導考核；

（三）2015年1月上旬，匯總督導成績，公布考核結果。

篇（7）

教學是有組織、有序的活動，作業作為教學的一個重要環節也應該有其特定的程序.筆者將“生活化作業”探究過程分為如下幾個環節.

1.環節1――創設情境

與傳統的作業相同，生活化作業也是“問題”組成的，不過情境來源是真實的、熟悉的生活，借此激起學生完成作業的探究動機.

2.環節2――出謀劃策

學生是教學的主體，對于作業完成也是如此，不過學生的學習時間是有限的，作為初中生也不可能有科學家的智慧和足夠長的探究時間，筆者認為，此時我們教師應該給予他們幫助，結合作業中要完成的任務，和學生一起探究，幫助學生出謀劃策，共同制定出可行性的計劃.

3.環節3――合作探究

生活化作業是開放式的作業，由于學生間存在著個體差異，為了讓學生能夠更好地完成問題探究，筆者認為將學生分為若干小組，遵循組間同質，組內異質的原則，引導學生組內分工與合作，這樣不僅僅給學生搭建了一個學習知識的平臺，還能夠激發學生的合作意識.

4.環節4――多元化評價

學生的作業情況如何呢？要進一步激發學生生物學習興趣，對于學生上交作業必須及時予以評價，那么，怎么評價呢？與傳統的打鉤、打分的評價相比，筆者認為作業的評價必須多元化，除了教師評價學生外，可以采用學生互評和自評的方式，除了要評價學生的作業成果的結果性評價外，還應該將質性評價和量性評價相結合.

5.環節5――提供展示平臺

對于優秀的作業，要提供平臺在班級、年級以及向學校和家長展示.

6.環節6――收集整理作業

知識和能力的發展是不斷積累和反復的過程，為了提高作業的學習價值，筆者認為應該以小組為單位對生物學科作業進行檔案整理，便于以后及時地復習.

二、生活化作業案例――調查食品安全與合理飲食

生活化作業背景：民以食為天！不過當前社會不斷地有“毒大米”、“劣質奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光.

1.生活化作業的目的

調查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據調查結果，結合課堂上學到的生物知識對自己每天吃的食品進行鑒定？

2.具體任務

請運用1～2周的時間調查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學習小組為單位，討論可自由發揮），填寫以下報告表（如表1所示）.

表1食品安全和合理飲食調查報告 我組調查對象我組發現的問題問題1：

問題2：

問題3：我組的建議建議1：

建議2：

建議3：3.多元化評價作業

（1）組內作業自評

整個探究完成作業的過程，組內成員對彼此是最熟悉的，所以對于質性評價和過程評價最有發言權，在作業完成后，及時自評，完成組內自評表（如表2所示）.

（3）小組互評

學習小組之間的評價主要從研究方法和報告技巧上進行評價，可以采用相互打分的方式進行互評.，具體小組互評表如表3所示.

篇（8）

作者單位：461000 河南省許昌市中心醫院手術室 手術治療是現代醫學治療疾病的一種重要方式，也是治療某些疾病的唯一有效手段。對于進行手術的患者來說，雖然可以有效的根除疾病，但手術作為一種創傷性治療手段對患者的身心具有一定程度的不良影響。如果提高患者對手術治療的耐受性和手術治療的效果，降低手術對患者身心健康的影響，這成為手術治療圍術期護理工作人員的首要問題［1］。我院自近年來對手術患者實施舒適護理，結果對患者的心理狀態具有良好的調節作用，報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院近年來收治的130例患者，隨機分為觀察組與對照組各65例，所有患者均符合手術指征。觀察組65例患者中男36例，女29例；年齡26~74歲，平均51.4歲；文化水平小學13例，初中15例，高中及以上37例。對照組65例患者中男41例，女24例；年齡29~73歲，平均50.1歲；文化水平小學11例，初中13例，高中及以上41例。兩組患者從年齡、性別、文化程度、手術類型等各方面比較差異無統計學意義(P>0.05)，具有可比性。

篇（9）

第三條 評估內容主要包括學校體育的組織管理、教育教學、條件保障、學生體質、監督檢查等，以《中小學校體育工作評估指標體系》為評估依據，逐項細化分解指標，全面反映學校體育工作的重要領域。

第四條 評估采用等級評定，評定結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級，滿分為100分。其中，90分及以上為優秀；75～89分為良好；60～74分為合格；59分及以下為不合格。

第五條 體育工作有特色，深化改革有成效，教育理念、內容和方法有創新的學校，可以在評估中獲得加分獎勵。

第六條 凡有下列情形之一者，學校體育工作等級評定結果為不合格：

不能保證學生每天一小時校園體育活動時間的；

未按國家規定開足體育與健康課的；

學生體質健康水平連續三年下降的；

未按要求開展學生體質健康標準測試和如實上報數據的；

評估中弄虛作假的。

第七條 學校每年組織一次體育工作自評，對照《指標體系》的要求，逐項評分，并填寫《中小學校體育工作評估自評結果報表》，于每年10月31日前連同相關文件和佐證材料上報至上級教育行政部門。學校要明確機構和專人負責自評工作，確保各項內容完整、真實、準確，客觀反映學校體育工作狀況。

第八條 省級及以下教育行政部門對本行政區域內學校體育工作自評情況進行復核，填寫《中小學校體育工作評估審核結果報表》，形成評估工作報告，逐級上報，并公布復核結果。省級教育行政部門于每年12月31日前將《審核報表》和評估工作報告報教育部。

第九條 各地教育行政部門要加強學校體育工作評估管理，評估工作要做到全面、準確、客觀，保證評估過程嚴謹、有序，保證評估結果公正、公平，及時改進學校體育工作。各地可設置一定比例的學校體育工作評估監測點學校和示范性學校，先行先試，總結經驗。

篇（10）

1·1對象選擇2005年9月~2005年12月,在我院產前檢查門診進行產前檢查的獨生女孕婦62例。文化程度均在初中以上,無妊娠合并癥和并發癥,頭位,初產的孕婦。即往無精神病史及家族精神病史,孕前無嚴重器質性疾病及內分泌系統疾病(如甲亢,糖尿病等)。中晚期妊娠,年齡21~30歲。隨機選取同期在我院產前檢查門診就診的非獨生女孕婦120例。兩組在年齡、民族、職業、文化程度,妊娠周數,既往史,家族史等方面無顯著差異。

1·2方法采用隨機調查問卷法,首先向孕婦講明填寫內容及填寫方法,評定期限為妊娠中晚期。評定內容為一般情況調查表、焦慮自評量表(SAS)、抑郁自評量表(SDS)。

1·3判斷標準所有數據與國內常規進行對比,SDS總分(原始分)為(33·46±8·55)分,超過此范圍為抑郁傾向;SAS統計指標為將20個項目的各個得分相加,總分值為(29·78±0·46)分,超過此范圍為焦慮癥。

1·4統計學方法所有數據應用SPSS10·0軟件包進行處理,采用t檢驗和χ2檢驗。

2結果

2·1一般狀況獨生女孕婦與非獨生女孕婦在年齡、民族、職業、妊娠月份等方面無顯著差異。對隨機調查的獨生女孕婦按文化程度分,大學本科15名,大專22名,高中12名,初中13名。對隨機調查的非獨生女孕婦按文化程度分,大學本科17名,大專10名,高中37名,初中或低于初中56名。由此可見獨生女論文與非獨生女孕婦相比,文化程度相對要高。

2·2兩組孕婦一般情況調查表比較見表1。

2·3兩組調查對象SAS、SDS評分結果兩組調查對象SAS評分均高于常模值,顯示兩組調查對象存在著焦慮狀態,而非獨生女孕婦焦慮狀態超過獨生女孕婦(P<0·01),有統計學意義;非獨生女孕婦的SDS評分超過常模值,提示存在抑郁傾向,而獨生女孕婦的SDS評分則低于常模值,提示無抑

3討論

本調查顯示,孕婦存在不同程度的焦慮、抑郁,而非獨生女孕婦SAS、SDS評分明顯高于獨生女孕婦,提示受教育程度與心理狀態有一定關系。本調查提示受教育越高,心理狀態相對要好一些,這可能是受教育程度高的孕婦,接受的信息科技含量較高。故對妊娠、分娩以及由此而帶來的一系列擔心相對較低,而受教育程度較低,則反之。

一般認為,焦慮和抑郁是兩種正相關的伴隨情緒障礙,本調查亦是如此,與文獻報告一致〔2〕。也就是說焦慮的程度愈重,抑郁的程度也愈重。兩者之間的正相關提示我們,對焦慮癥狀明顯的孕婦要加強抑郁情緒的觀察。本資料兩組對象均存在有不同程度的焦慮狀態,兩者間比較有統計學意義。本組資料同時提出了一個問題,由于婦女孕期焦慮、抑郁的多見性,各醫療單位應加強產前門診心理衛生宣教,做好孕期心理咨詢和心理護理工作,提高婦女的身心健康水平。

4心理護理對策

4·1加強孕期衛生宣教本組調查結果表明,獨生女孕婦、非獨生女孕婦均存在不同程度的焦慮,而文化程度略高的獨生女組,SAS、SDS相對較低。本組調查提示對文化程度較低的孕婦應給予更多的關心,指導她們主動接觸妊娠相關知識。把孕婦的家屬,特別是孕婦的丈夫請到孕婦學校來。在向孕婦宣教的同時讓家屬也了解妊娠是一個自然的生理過程,妊娠期間可能出現的生理和心理問題,以及應對這些問題的方法。

4·2心理護理與心理干預幫助孕婦學會自我調控情緒和自我監護胎兒情況。使其樹立信心,消除不良的心理因素,爭取輕松度過妊娠期。對焦慮、抑郁評分高的孕婦,針對其心理問題具體對待,必要時請心理醫生進行心理咨詢和心理干預。總之,婦女孕期存在焦慮、抑郁具有多見性。而獨生女孕婦SAS、SDS評分相對較低,并不提示隨著獨生女孕婦群體的擴大,產前宣教與產前心理護理便可稍做放松。鑒于這個群體的特殊性和焦慮、抑郁在孕期存在的多見性,提示我們醫護人員要不斷提高業務水平,做好產前宣教、產前心理護理與心理干預,達到提高婦女身心健康與優生優育的目的。