區域教研活動總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇區域教研活動總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教研主題：

在過去的工作中我發現幼兒在進行活動區活動時存在一些問題如：活動材料缺乏目的性、不利于幼兒發展、與主題結合不密切、活動材料實用性不強，幼兒對活動材料缺乏興趣等。為了更好的將課程與活動區緊密結合，使幼兒在活動區的活動中得到一定的發展,因此我選擇了《根據主題如何在益智區投放適當的材料》為本學期我的教研主題進行研究，以便更好的在益智區內根據主題投放合適的材料，發展幼兒的動手操作與主動探究的能力,加強幼兒的發展。

二、教研內容的實施：

1、 首先自己認真學習了一些理論書籍中關于“活動區與幼兒發展研究”的內容，（如：淺談幼兒園美術活動區、區角材料投放的層次性策略等）因為只有掌握了一定的理論基礎，才能更好的進行研究。在學習理論的過程中我了解到我們應該將活動區的創設密切結合課程主題，活動區內容圍繞課程的主題開展并隨著主題的變化而發生變化，形成一個相互關聯的動態環境，讓幼兒在具有情境脈絡的動態環境中學習和發展。

2、在領悟與理解了理論知識的內容與精神后我將它們融入了日常的工作中，根據我們本學期每一主題的內容，與同一年齡組的老師共同研究在益智區添加適當的材料，發展幼兒動手操作，主動探索的能力。

3、在為每一主題投放材料時我首先會明確自己投放材料的目的性，而不是盲目的投放。在每一主題開始前，都會認真研究本主題的主題目標，根據主題目標所設計的內容進行材料的投放。例如：在《高高興興上幼兒園》這一主題時，我根據引導幼兒了解熟悉幼兒園的環境，引導幼兒每天高高興興上幼兒園等目標，在益智區投放了滑梯、翹翹板以及“我的笑臉”等大型玩具拼圖等材料。讓幼兒通過在益智區的活動達到了預定的主題目標。

4、在投放材料時我還注意到集體活動的延伸，也就是將一些在集體活動中沒有完成的目標，利用在益智區添加的材料去完成。如：一些數學活動，在集體活動時由于時間等因素的限制，幼兒練習的機會較少，所以我就根據主題在益智區添加了各種與數學活動內容有關的材料，（如“從大到小排序”、“找大小”“比較長短”“1-3的點數”等材料。）讓幼兒通過活動區的活動進行練習。

5、在每一次投放了新的材料后，我都會注意引導幼兒學習它的玩法，激發幼兒對新材料的興趣。因為如果不了解它的玩法幼兒就不會對材料產生興趣。

篇（2）

參加教研活動總結范文1參加這次教研課活動，我感到作為一名教師更應該“活到老，學到老”。我真真切切的體會到在寬松，民主，和諧的氣氛中，老師們敢于說出自己對于教材的理解與見地。平等的交流中，我們說出了日常教學中的困惑和教學中的成功經驗，真正做到了交流研討。這樣的教研讓大家少了一些贊美，多了一些探討，少了一些假話，多了一些思考。這種教研有針對性，務實性，高效性，是實實在在的教研。經過本次語文教研活動——集體備課、聽課、評課活動，既增長了老師的見識，又加強了教師之間的交流與溝通。

我通過這次教研活動參加集體備課、聽課、評課活動，學習到了鐘老師和陳老師身上的個人魅力和教學技巧。

一、利用文本的空白點，進行了有效拓展。

課堂上資料的拓展能激發增長學生的見識，開闊學生的眼界，激發學生的興趣，加深對文本的理解。在本堂可中，鐘老師多次恰倒好處地設計拓展的教學環節，比如：對海鷗老人的介紹，給海鷗取名字，對“二十里路”的理解，以及進行課堂小練筆等。這些環節的設計有效地充實了課堂，豐富了學生的心靈，培養了學生想象的能力，提升了學生書面的表達能力。

二、多種形式的朗讀，營造了書聲朗朗的課堂。

我們可以清楚地體會到，一堂課的朗讀形式多樣，聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、分角色讀交織在一起，整堂課書聲瑯瑯。在讀中體現自主、合作，探究的創新思路，讓學生自讀、自悟、自得，能切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的感情，用內心的情感，有表情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到了美好情感的熏陶。

三、文本處理，新穎獨特。

真正的課堂教學活動是心與心的交流，是生命與生命的對話。課堂上的自學批注和批注方法指導無非讓學生自主學習，找出有關重點句段，并品讀，感悟情感，更為精彩的是達到了“教是為了不教”的意圖。學生有了一定的情感體驗的基礎，提升為“海鷗送別老人”時的依依不舍、深深眷戀之情。然后，陳老師預設情境，充分引導學生在現實或特定環境中進行感悟、體驗和交流，讓他們盡可能把老人對海鷗無私的關愛，和海鷗對老人以匯報恩情的親人般的愛的情感更加豐滿，并得以深化。

通過開展教研活動，我在學習與交流中豐富、成長。“三人行，必有我師焉”。是啊!兩位老師，兩種風格，不一樣的教學，不一樣的風采，給了我更多的感動與思考。善博眾人之長者，才是真正的智者，強者。“海納百川，有容乃大”，這是一個學習型的社會，我們只有敞開心胸，多看，多聽，多想，多學，才有長足的發展。真是——他山之石，可以攻玉!

參加教研活動總結范文2為了進一步加強校際間的教研合作與交流，整合并推廣先進的教學經驗，實現在教育教學資源上共享，管理上互相借鑒，促進學校間的持續、均衡的發展。在略陽縣教研室的領導下積極開展片區教研活動。經過一學期的.努力和摸索，現將所做的工作做一總結和匯報，以期得到各校領導及同仁的指導和引領。

一、認真制定了片區教研工作計劃

經過一年的工作，現對片區內各校情況有了一定的了解，片區內各校之間資源很不均衡，各校差異較大，但可喜的是片區內除嘉陵小學以外，其他各校教師還是比較年輕的，有著很廣闊的前景，而且通過一年多的交流研討活動，讓我們看到各校擁有著很豐富的教學人力資源年輕化的教師隊伍，積極的教學研究態度，很強的對新生事物的接受能力。因此，我們將教研的中心定位于課堂，發展于課堂，將先進的經驗推廣于課堂，切實提高課堂教學的效果和效率。通過片區教研活動整合八校的力量，傳播新的教學思想和理念，促進教師個體與教研共同體的自主發展。活動依然采用以嘉陵小學為中心，其余7所學校聯動的方式開展片區教研活動，充分發揮城區小學的教育資源優勢，起到中心輻射的作用，逐步達到教育資源的平衡發展的目標。

二、精心準備并組織開展好片區教研活動

為了充分發揮教育資源的優勢，起到中心輻射，互幫互助的作用，本學期片區重點搞了兩次大的教研活動。

從3月到4月，第二教研片區主要進行了片區內骨干教師的巡課活動，從片區內各校抽出縣級骨干教師和各校級的骨干教師形成一個巡課團隊。在經過一番問題調查和各校情況摸排之后，各校將各自薄弱學科報給片區教研工作站(嘉陵小學)，教研工作站再根據各校的實際情況將巡課團隊分成小組，在統一的安排和領導下，由巡課帶隊領導帶領骨干教師深入到各校，針對各校的薄弱學科進行教學全過程的了解和指導，不僅要求巡課的領導和骨干教師要深入課堂指導教學，還要了解這些授課教師的整個教學過程，如：備課、學情把握、教學設計理念、課后反思、課堂重建等等，從教學的細節入手，手把手，面對面交流，真正起到指導和交流的作用。為提高片區內薄弱學科的教學質量做好前期的鋪墊工作，為后續的送教下鄉親臨指導，課堂比對，真正促進薄弱學科的健康成長。

4月底，我校還應郭鎮中心小學的邀請，參加了郭鎮中小學開展的課堂教學大教研活動，在馮維斌校長的帶領下，教研室的大力支持下，我們一行6人參加了課堂觀摩和課堂評價活動，課后與授課教師的交流真誠且有效，不僅有簡要的亮點陳述，更多的是為他們提出了很好的教學建議，使在場的教師很受益，受到郭鎮小學領導和教師的熱烈歡迎。

6月，我小學第二片區8所學校的骨干教師和主管教學的各校領導聚集于我校的小會議室，開展了片區內以有效課堂教學為主題的教學研討活動，共有13名教師參加了此次論壇，而且每位參與論壇的教師還配有PPT演示，對個人的一些好的作法和觀點與大家一起分享和交流，對提高課堂教學效果起著很好的指導意義。

三、精心策劃活動，力求最大效果。

在為數不多的幾次活動中，第二片區教研工作站從一開始就準確把握方向，充分發揮主體地位，精心策劃每次活動，保證片區內教師聽課的參與面，鼓勵教師真誠評課，盡量體現專家引領。從每一次活動的啟動、實施、結束做到環環落實，讓片區內老師在有限的教研活動中得到更多的收獲。通過幾次活動我們基本形成了活動開展的基本模式：教研工作站根據計劃制定活動的初步方案與承辦學校面對面協商活動細節教研工作站收集并匯總片區內各校參與活動教師(或授課)的相關資料承辦學校制定具體活動實施方案活動實施資料的收集、整理、歸檔。

雖然，幾次的活動下來，為以后的片區教研工作的開展積累了寶貴的經驗和財富，但片區教研工作任重而道遠，還需要我們多動腦子，多想辦法，在失敗中總結經驗教訓，在活動中不斷更新思路，緊跟時代步伐，真正把片區教研工作搞得有聲有色，發揮片區教研的作用，為略陽縣的教育事業做出應有的貢獻。

參加教研活動總結范文3一、本期教研工作的基本狀況

為了加強理論學習，進一步深化教育觀念轉變為教育行為，加強教師隊伍建設，參加學校的說課比賽、教學論文評選、讀書活動、辦學理念、一訓三風征選等活動，以教研活動促進教師專業化成長，培養學習型、研究型教師，幼兒園開展了青年教師獻課活動，家長開放活動，全面提升幼兒園的保教工作質量。

二、教研工作成效

(一)加強理論學習

本期引領教研組用三次教研活動的時間，系統地學習了《幼兒教育學》中創造游戲部分的資料，理解了創造游戲的特點、教育作用以及指導方法。

(二)抓好常規工作

1、每位教師認真設計活動方案、認真組織幼兒一日生活活動。

2、每周認真開展星期五13：10開展教研活動;

各班每周更換家園窗，每星期一八點以前上墻。

3、每月環境創設檢查一次：創設有特色幼兒教育環境，本期探討了怎樣創設科學、合理、美化幼兒園環境的方法，并制定出環境創設的評選標準，由教研組長牽頭組織各班班長進行檢查評比。

4、全園教師獻課活動17節;

外出觀摩學習13人次，參加校級說課比賽1次。

5、本期按照學校的新規定，每周教研組長和五年教齡以下的教師每周聽兩節教學活動，其他教師每周務必聽一節教學活動，并且每周五在郭遜老師那里登記在園長處簽字蓋章。

6、每周、每位教師撰寫200字的教學反思，每月撰寫500字的教學反思。

7、節日活動：開展了我愛祖國和喜迎新年的慶祝活動。

(三)家園互動

1、今年在小班搞試點：為家長開放班級博客，深的家長的好評。

2、為家長帶給教學觀摩活動16節，讓家長了解幼兒園的教學狀況。

3、新年到來之際，家長和孩子們一齊做親子游戲，觀看孩子們的文藝表演，讓孩子們過了一個快樂的新年幼兒園教研活動總結幼兒園教研活動總結。

參加教研活動總結范文4本學期教研活動即將接近尾聲，但對于教研組活動，作為新人的我感受頗深，收獲頗多!

在這一學期的教研活動學習中，我們綜合組的全體教師的主要活動形式是上課、聽課、評課;另外還開展了座談會，讀書摘記，學生書畫、唱歌比賽等;而且我們還建立了博客，在博客上綜合組的成員可以發表有關學科的一些知識內容，為科學、英語、音樂等教學開創了一條獨具特色的道路。

本學期教研組的教課研活動開展得扎扎實實。我們在教研活動中相互討論、相互爭辯，活躍思維，以“他山之石”推進思維的深度。教研組的活動有效地激活了各學科的教學研究，營造了互動式的對話氛圍，引起了教師個體之間的反思與共鳴，幫助教師實現理念的更新，觀念的變革，行為的轉變。現在人們常說的一句話：計劃總是不如變化快。在教研活動開展的過程中，往往會出現意想不到或因估計不足而產生的問題，記得那次是我第一次在那么多的老師面前開課，所以特別慎重：教案改了又改，背了又背，結果課上下來還是很不好，尤其是課堂上實驗交流時，很多學生根本沒有在聽，自顧自的。但我并沒有因此氣餒，接下來的日子里繼續努力，在課堂管理上下功夫。

經過這一學期的教研活動，我學到了很多東西：學會了如何上好一堂課;學會了如何評課;學會了如何將聽課中得到的信息及時地記錄下來;學會了人與人之間的某些相處之道等。

總之，過去的已永遠不再回來，且不代表未來，所以在以后的教研活動中我會揚長避短，虛心向全體教師學習，針對不同學生特點，對癥下藥，變換教學思路，在教研活動中全身心投入到新教法的研討實踐中去，逐步提高自身教育教學素質，提高教學效率。

下學期，我努力的方向

作為一名新教師，每次上課之前關注自己的教案和課堂時間的分配，所以課堂上我很少注意學生的各種表現;還有由于剛剛接受教學任務，對于時間的分配不夠合理，有時忙得一團糟，以致影響我的教學過程。所以下學期，我打算把課堂管理的重心放在學生的表現上，如聽課效果、發言情況、紀律情況，尤其是學生的課堂紀律，我一定得下功夫狠狠地抓一抓。作為班主任，我打算寒假期間整理好班級里的一些事，下學期開學就可以和學生很快融入到學習的氛圍中。在管理過程中，我繼續要求自己做到賞罰分明。

下學期對教研活動的建議

1、每次教研活動的準備工作要充分，只有聽課、上課、評課都有充分的準備，才能使參與活動的教師都有所收獲，不會為活動而活動。

2、教研活動要因人而異，針對不同的教師，指定不同的活動要求，安排的內容要有變化。

這樣才能各取所需、各得其所，從而提高教師參與活動的積極性。

3、可以多安排一些競賽類的活動，漢字書寫比賽、學科設計比賽、教學反思比賽等。

通過比一比，讓教師提高興趣。

總之，教研活動不是單純的聽課和評課，而重在一個“研”字，不但要研究教師，還要研究學生。研究教師的教法、教學思維等;研究學生的學法、基本技能等。

參加教研活動總結范文5聯片教研活動為校本教研開拓了一種新的模式。通過聯片教研能有效地增進了區域教育資源的共享，加強了區域校際之間的研討交流，加快了我校小學課程改革的步伐，為我校小學教育質量的提升起到了促進作用。現將活動作簡要的總結。

一、聯片教研增進了區域校際之間的交流，達到資源共享的目的。

我縣各學校之間發展也是不平衡的，“聯片”的各校間能夠互相取長補短，相得益彰。其中各校的骨干教師在活動中充分發揮了引領和帶動的作用，在教材的解讀、課堂教學的把握、問題的解決等方面發揮了骨干教師積極的示范作用。

活動中，廣大教師一致覺得平時老師們都各自忙自己的，對于教材中的一些具體問題，教師很少交流，更缺乏有針對性的交流。聯片教研讓各校同年級教師的同伴多了起來，相同的年級，可交流的內容會更多，解決問題的措施更具體、更可行、更有效。這樣一來增大了教研的群體，提高了教研的質量。

二、借助的多媒體房間，讓聯片教研向縱深發展。

聯片教研在集中教研活動時，我們力求以課堂展示為載體，內化課標理念、提升專業素質。所以我們選用的都是骨干教師的樣板課，有一定的示范作用。讓執教者盡量用課例來詮釋自己對主題的認識，課后再進行反思。聽課老師再結合課例面對面研討，使主題研討得以深入，把研究教材、教法向縱深發展。

三、聯片教研關注教師的培訓，形成“研培一體”。

每一次聯片教研，都是在研討的過程中使執教教師和聽課教師在聽課、評課、磨課、反思、研討的過程中不斷超越自己。其實，這是一個很好的培訓過程，教師無論在教學思想、理念還是教學的方式方法上都能在較短時間內得到不同程度的提升。因為我們都要隨時關注教學中的實際問題;關注青年教師的培養;關注教師教學基本功;關注課程實施創新;關注以有效教研，促進有效教學。老師們對這種“草根式”教研方式非常認同的。活動中我們體會到這種理論與實踐融合在一起的培訓效果要遠遠大于那種坐在一起的“聽課式”培訓。因為教師參與的積極性高，教師的收益更大，真正達到“研培一體，省時省力”的效果。

四、存在問題。

聯片教研還需進一步在“研”上下功夫。每一次聯片研討時，一些教師面對不熟悉的面孔略有拘束，擔心自己說不好被別人笑話，只想聽人家說，另外，研討前一些教師準備不充分，致使研討深度不夠或者只唱贊歌，評課也出現了說套話、針對性不強的現象。這種想象值得我在下學期的聯片教研中思考：是不是要引導教師研討前充分準備?有沒有必要提前把執教者的教案下發?有待今后工作中不斷改進。

五、今后的努力方向。

1、及時總結，積極推廣經驗。

篇（3）

教研活動有名無實，“有教無研”現象普遍。濟源市地處豫西北，全市70%的學校分布在農村、山區，點多面廣，規模較小，教師分散。許多教師一人承擔了全校的英語教學任務，教研活動難以開展。

教研活動形式單一，缺乏深度交流互動。許多學校依然使用傳統教研的方法，缺乏系統的組織規劃，主題、目標任務不明確，隨意性較大。參與教師經常處于被動狀態，缺少深層次的研究與探討。

教研活動難以常態化，研討氛圍不濃。由于受時間與空間限制，校際、區域之間的研討不能經常組織。偶爾為之的交流研討也因主題不突出、缺乏專業引領而使教學問題得不到及時有效解決，不同層次的教師教研需求得不到滿足。

區域網絡研討培訓種類多，教師參與缺乏內動力。目前，國培、省培、市培等網絡研討培訓種類名目多，令教師應接不暇。研討教研需要時間與精力，各種培訓與繁重的教學相沖突，致使教師缺乏參與研討的積極性、主動性，研討成果甚少。

二、 常規教研與網絡教研活動整合與優化策略

1.創新區域教研機制，整合優化組織管理

開展常規教研與網絡教研優勢互補的新型區域教研，科學健全的教研組織管理機制是前提與基礎。發揮常規教研豐富的管理經驗優勢，建立“教研室―實驗學校―學科教師”三級區域教研管理機制，實施梯級管理。由省基礎教育教學研究室引領協助，濟源市教學研究室與區域學科骨干教師組織策劃，讓學科教師定期圍繞核心問題進行學習思考、研討實踐，充分運用激勵機制對學科教師參與線上專題學習、互動研討，線下主題課聽課議課，后續活動總結反思等教研行為與成果進行及時記錄與激勵。

2.整合網絡研討平臺，優化信息獲取渠道

充分發揮互聯網在教研領域的應用優勢，建立并借助微信群、QQ群，及時發送研討信息，推薦上傳優質學習平臺與資源，力求達到信息與學習渠道的及時傳達與暢通。濟源市“小學英語工作坊”作為學科研討活動信息與成果匯總的主要平臺，活動過程中充分運用國家基礎教育資源公共服務平臺中的課例資源、中國教師研修網的網絡培訓資源與專家引領優勢，開展優秀視頻課例觀摩、專家講座學習研討等活動，可以有效提升教研活動的品質，為教研活動留下生動的動態軌跡。

3.整合研討主題內容，共享教學成果

開展成功的教研活動，要善于將若干系列性與連續性的研究活動融合在一起。為切實解決教師教學過程中遇到的共性棘手問題，課題組在開展問卷調研、多方歸納提煉的基礎上，將研討主題確定為“語音與語篇教學”。各片區實驗校結合本校實際選擇主題，確定各校年度研究專題，并分解成系列月活動小專題，形成教研主題研究序列，細化到每次主題教研活動中。教研活動開展過程中，選擇相同教研主題的學校聯合形成共同體，通過同一主題、不同專題的系列協作互動學習研討，不斷增強教研活動的針對性與實效性，逐步形成合作互助、經驗共享、資源共建的區域教研氛圍。

4.整合優化活動方式，豐富教研新體驗

基于同伴合作交流基礎上的知識共享是教師專業化發展的重要途徑。教研活動中我們依據教研主題科學策劃設計，有機整合線上自主學習與互動研討、線下課例觀摩研討與專題培訓講座等。通過多維多元的活動開展優化豐富教研形式，拓寬學習渠道。教師們在網絡互動與集中研討中探討學科問題，分享成功經驗，參與活動的熱情日漸高漲。

三、網絡環境下系列主題教研活動的具體操作

經過三年的探索實踐，濟源市形成了網絡環境下“五步自主互動式”系列主題區域教研活動基本框架。

1.前期學習策劃

為確保每月教研活動規范有效，學期初，課題組將學期研討主題與系列專題提前公布。活動前，主辦學校提前兩周依據本校各階段研究專題詳細策劃活動方案，推薦視頻課例資源，設計研討課教案等。之后，在濟源市“小學英語工作坊”中活動信息，并通過QQ群、微信群發送至各實驗校。明確目標與任務之后，研討課授課教師依據活動主題和教學內容提前獨立思考，自己備課，再在校內進行研討課展示，本校教師聽課、交流，協助修改完善教學設計，并于活動前一周上傳至“工作坊”供其他教師學習研討。

2.網絡交流互動

集中活動的前一星期，教師登錄“工作坊”，依據活動主題、研討問題，結合課例與研討課教案隨時上網發帖參與討論，進行互動磨課，提出意見建議，并推薦好的學習資源等。

3.課堂教學觀察

研討課授課教師（市級學科骨干教師與主辦學校課題實驗教師各一名）進行課題研討課展示，與會教師根據研究專題與問題有重點地聽課：觀察授課教師的教學設計在課堂中的實施運用，關注教師的專業技能在課堂中的展示體現等。

篇（4）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）06-0014-03

教研員組織開展教研活動是推進學科課堂教學改革、增強教師課程實踐能力的重要途徑。如何策劃教研活動、提高教研活動質量是擺在全體教研員面前的重要課題。幾年來，我們堅持“課題帶動教研、教研推動課改、課改促進發展”以及“科研重心下移、教研品味提升”的工作思路，在圖們市“十二五”主導性課題“構建高效課堂教學模式實踐與研究”引領下，教研員不斷探索教研活動策劃策略，建立了課題引領下有效教研活動模型，即“三段十有”主題式有效教研活動模型，教研活動真正發揮了高水平引領作用，形成了教研活動文化特色。

一、提出“三段十有”主題式有效研究活動模型的背景

有效教研是教研員追求的工作目標，主要任務就是幫助基層教師解決在課改推進和打造高效課堂實踐過程中存在的問題，緊緊圍繞當前教改的熱點、難點，有針對性地開展專題研究。但是，我們開展的教研活動存在以下幾個突出問題：

首先，教研活動沒有整體規劃。教研活動脫離學科科研課題研究進程，脫離學校課改和教師教學實際需要，教研活動主題不明，目標不明確，組織者心中對教研活動要解決什么問題沒有，教研活動具有一定的盲目性，不能有效解決課改中的實際問題。

其次，教研活動缺少教師參與交流。教研活動沒有創新，形式單一，從準備到結束，廣大參與教研活動的教師沒有參與交流互動的機會，深入研討的少，所以教師教研活動雖然參加了但受益甚微，教學狀況依舊，達不到理想的教研效果。

第三，教研活動缺乏效果意識。教研員沒有安排教師對參與教研活動的成效進行反思梳理、消化吸收的要求，教師對教研活動成果嘗試運用于教學實踐狀況也沒有跟蹤指導，因此教研活動成果不能得到及時的運用，也不能發揮應有的作用。

這些問題，我們的教研活動喪失了應有的作用，影響了教師的專業發展發展成效。為了不斷提高每一次教研活動質量和水平，我們必須從經驗性轉變為科學化，從隨意性轉變為規范化，從粗放性轉變為精細化，精心設計，充分準備，嚴密組織，提升質量，追求實效，做到組織一場活動，提升一層能力；開展一次研討，受益一批教師；搭建一個平臺，展示一方風采，真正把有效教研活動落實到實處。

二、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的內涵

（一）教研員組織開展一次學科教研活動要分“三個階段”

任何形式的教學研討活動都要有明確的研究主題。一次有效教研活動必須要圍繞研究中心議題，整體策劃，做到兩頭延伸。活動前期做到精心規劃與充分準備；活動實施追求規范過程與提升質量；活動以后注重研究成果轉化與有效落實，使得每一項研究成果在實踐中變成教師的自覺教學行為。一次學科教研活動可分為“三個階段”：

首先，活動準備階段：選擇主題；制定方案；組織學習；指導研課；其次，活動實施階段：課堂觀課；組織議課；專業引領；活動總結；活動評價；第三，活動延伸階段：主題反思；跟進指導；實踐延伸。以上三個階段形成不可分割的有機整體，準備階段是有效教研的前提和基礎，實施階段是有效教研的重點和關鍵，延伸階段是有效教研的深化和發展。

（二）教研員組織開展一次學科教研活動要做到“十有”

1. 有主題。教研員做好大量調研基礎上，根據學校教育改革和發展實際，確定教研活動主題，最好每次活動解決一個問題。

2. 有方案。學科教研活動實施效果如何很大程度上取決于活動方案制定得如何，因為它是活動實施總的一個設計藍圖，也是活動的一個具體化表達。方案主要包括活動背景、活動主題、活動目標、活動內容、活動程序和方式、活動要求等。

3. 有學習。要圍繞中心議題，對研討課承擔者和參與活動者落實相關專題理論的學習，這是有效進行研究探討的重要基礎，也是研討活動的重要組成部分，是提高學習效果的有效方法。

4. 有研課（或磨課）。展示課是研討教研活動中的重要環節。要圍繞研究主題，策劃者組織教師共同研究展示課的設計。做好展示課的設計和集體共同合作磨課的過程就是一次很好的參與研討的實踐過程。

5. 有觀課。圍繞中心議題，通過課堂教學的觀課，落實一個具體教育教學理念、研究內容和教學模式，通過觀課使得組織者和承擔者公開教學，以引起參與者的思考。

6. 有議課。組織議課研討，這是互動參與式教研的一種形式。觀課以后由出課教師進行自我反思，聽課教師和授課教師進行互動交流，大家圍繞本次活動主題對本節課進行議課研討，各抒己見，暢所欲言，討論如何深化改革的思路問題。

7. 有引領。聘請專家針對主題進行專題理論講座，進行專業理論引領，介紹最新的改革動態，以理論指導和引領研究實踐。

8. 有總結。組織者全面總結每次活動，并提出具體的教育教學建議，促使學科教師將研究成果化為自覺行動。

9. 有評價。參與活動的全體教師要在活動結束時，填寫對參加本次活動中的收獲以及活動本身的評價表，以便今后改進我們的教研活動，提高活動的質量和水平。

10. 有反思。反思就是大家結合參加教研活動中所取得的成果進行反思，進行系統梳理和分析消化，并深入思考如何改進教學實踐。

三、策劃“三段十有”主題式有效教研活動模型的策略

（一）選擇教學實踐中突出問題為主題

任何一次活動必須先要搞清楚活動要解決的問題。教研員組織開展教研活動必須結合學校課改和學科教師課堂教學實際需要確定明確的教研主題。教研員通過深入學校進行視導調研、深入課堂聽課、問卷調查、座談交流等途徑，了解和掌握區域教師急切需要解決的實際問題或課改的熱點難點問題，作為教研活動主題。如，教研員可以圍繞全市高效課堂教學模式的研究與實踐，帶著課題深入學校集體“蹲點”和個體“深潛”相結合，跟蹤課堂聽課與教學視導，挖掘和選擇一線教師熱切需要的問題，如開展自主學習方式在教學中的應用研究；探究性學習方式在教學中的應用研究；合作學習方式在教學中的應用研究等主題式系列化教學研究活動，為基層教師搭建一個分享成果，研究問題的舞臺。由于這些問題在實施新課程中具有共性的問題，也是打造高效課堂中需要深入研究和解決的問題。

（二）精心制定教研活動方案

教研員組織開展教研活動前必須具體設想進行主題研究的思路和框架。這就是教研活動方案，方案設計的越好，越有助于研究工作的成功。教研員研究設計方案的過程，就是整理研究工作的思路和過程，因為有了研究方案，主題研究就有了明確、清晰、可行的思路。每一個活動它都涉及到非常多的環節，因此就需要制定方案的時候對各個環節要進行解釋和說明。幾年來，我們高度重視制定教研活動方案的環節，堅持開展教研活動方案先行的原則，嚴格執行教研員教研活動方案的審批制度，在活動前兩周制定，并上報學校領導審批備案，方案不過關絕不批準開展活動。

（三）做好教研活動前期準備工作

教研活動主題選擇得當，計劃方案設計也好，但活動前期準備工作做得不精細、不充分，將會影響教研活動的效果。教研活動準備到實施過程千頭萬緒，而且事事關鍵。教研活動準備階段，應抓好三個方面的工作：一是抓好主題或專題學習的落實。活動準備階段提前向教師公布研究主題和探討的問題，落實圍繞主題的理論學習，這是有效教研的關鍵環節。二是抓好研究課或展示課準備。通過研究課或展示課展示新的教學理念，展示新的教學方式方法，展示新的教學模式，具有很強啟發性和引領性。三是抓好教學研究活動相關工作的審核。無論對承擔研究課執教者的教案與課堂教學的準備，課堂觀察者的觀察量表的準備，或者專題主講人的報告材料或經驗材料，主持人的主持稿等應認真審查落實，做到心中有數。

（四）科學、周密策劃教研活動形式

調查研究證明，教師最歡迎高質量的教研是課例研究及課后評課議課，尤其是大家共同參與的課后課例分析、交流研討。通過研究課課例教師可以直接看到如何把新的教育理論變為可操作性的教學行為，通過課后深度交流研討互相促進，在創新教學思路上教師得到新的啟發和靈感，尋求自身的發展。針對以往教研存在的問題，教研員設計教研活動的形式上，一方面要注意搭建教師參與觀課議課，聽課教師、上課教師、專家對話的平臺；另一方面也要重視專業人員的引領和專家的指導作用。

（五）高度重視教研活動的輻射延伸

教研活動的組織者應研究教研活動的輻射作用，使每次的教研活動最大限度地擴大影響力和受益面，教研成果都能有效指導教師的教學實踐。教研員在每一次活動結束后，可以利用書面交流、會后個別交流、網絡交流等方式延續和拓展教研活動時空，進一步達成研究共識，并將共識轉化為教學建議與教學行為。還有，教研員對重點骨干教師在學科教研活動中的研討主題和內容落實情況進行在日常教學視導與聽評課中，重點跟進，進一步做好指導，使得教師在日常教學工作中，創造性實踐研討主題和內容，成為教學的自覺行為。

四、實施“三段十有”主題式有效教研活動模型的反思

（一）“三段十有”主題式有效教研活動模型是追求問題解決的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研活動模型的直接作用是解決教學問題。由于主題教研本身具有針對性強、目的性明確的特點，教研活動主題針對的是教師在平常教學實踐中的困惑或疑難，研究的是教學中遇到的新問題或者難以處理的問題。所以，研究的過程，就是教師探索改進課堂教學的過程，優化課堂教學的過程。

（二）“三段十有”主題式有效教研活動模型是重在全員參與互動的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研模型強調全體教師在明確的主題下參與教研活動過程，成為教研活動的主體，在自我反思、同伴互助、專業引領中得到啟示和受益。

（三）“三段十有”主題式有效教研活動模型是課題研究相適應的有效教研活動策略

“三段十有”主題式有效教研模型有效地把教研活動和課題研究整合起來，把課題研究的問題作為教研活動的主題，以教研活動過程為載體，逐步破解課題研究中的問題。通過一次或幾次教研活動來解決課題研究中的一個問題，開展系列化的教研活動來完成課題研究的任務，從而在系列化主題教研活動中達到促進教師專業發展的目標。

篇（5）

     最后大家就“核心素養引導下的小學英語閱讀教學的有效性”展開討論：要抓好閱讀教學，采用適合本年級段的教學方式方法，進一步研讀教材，多思考，勤反思。

     本次活動收到了預期效果。

小學英語一組聯片教研活動總結

2010年5月17日，昌樂縣小學英語第一聯片教研小組聯片教研活動在北關小學成功舉辦。第一聯片教研小組的五個單位共有40名英語教師參加本次活動，本次活動以小學英語“345”優質高效課堂觀摩和研討為主題，承接上次聯片教研活動的研究成果，在認真組織，充分準備，嚴密籌措，積極參與的基礎上拉開帷幕，各單位發揮本單位的教學研究特長，在認真聽取觀摩課之后，結合自己單位的教學實際和教學研究成果，積極參加研討和評課活動，使本次活動成為取他人之長，補自身之短，外納良方，內修自身，共同研究，共同進步的真正有所收益的一次教研活動。下面對本次活動的開展做如下總結。

一、未雨綢繆，嚴密籌措。

在活動舉行之前，第一聯片教研小組的負責人召開了針對本次活動的專題籌措會議，根據昌樂縣小學教研室下發《昌樂縣小學英語聯片教研活動通知》的相關精神的要求，結合第一聯片教研小組各單位的實際情況和現階段小學英語教學的重點任務，對本次活動的相關細節進行了研究。通過研究確定了本次活動的活動地點，制定了活動的實施方案，并安排專人向各單位下發了書面通知。

北關小學作為本次聯片教研活動的承辦單位，認真并高質量完成了本次活動的組織和服務工作。接到任務之后，北關小學領導高度重視，安排專人對活動舉行地點多媒體教室進行了布置，徹底進行了衛生清掃，對多媒體設備進行了調試和檢查。在活動舉行期間，安排專人進行活動的服務，保證了本次活動的順利進行。

二、認真準備，積極參與。

本次活動分為觀摩課觀摩、集體研討、評課交流三部分。首先，由北關小學和實驗小學的教師分別出示一節公開課，授課人員都是各學校素質高、能力強并參加過濰坊市小學英語“345”優質高效課堂培訓的教師。接到任務以后，兩位教師便進行了認真的準備，從說課的準備、教學的流程、教學課件的設計到學生情況的分析、學生學情的分析等各個方面，無不要求精益求精。在課堂教學過程中，兩位教師認真組織課堂教學，為與會的教師們展示了一節高質量、高標準的優質高效的觀摩課。

除此之外，各單位的英語教師都結合自己對“345”優質高效課堂的學習和自己的領悟，以及本學校對“345”優質高效課堂教學的研究，為本次的教研活動做了認真的準備。聽課過程中，與會教師認真聽課，仔細做好筆記。研討過程中，大家積極參與，暢所欲言，針對兩節公開課，結合自己的學習和教學實際，發表自己的看法，并形成了本單位的意見。

之后，每個單位派了一名代表進行的評課交流，對現階段本區域現狀的“345”優質高效課堂教學的開展發表自己的看法。

三、取長補短，成效顯著。

1．本次活動的開展，促進了各單位之間的教學教研交流，進一步拓寬了教師提高和發展的空間，推動了本小組內的英語教學質量的提高。

2．本次活動的開展促進了各單位英語“345”優質高效課堂教學的開展，加快了各單位英語“345”優質高效課堂教學的推動進程，為進一步提高英語課堂教學的質量提供了條件。

3．本次活動的開展為本小組內的英語教師之間的合作和交流提供了機會，英語教師們在活動中，相互交流，取長補短，外納良方，內修自身，加深了對“345”優質高效課堂教學的認識，為英語教師們檢驗自身的學習和研究提供了契機，有利于教師自身的發展和提高。

本次活動在濛濛細雨中落下帷幕，教師們感受到了初夏的細雨帶來的一絲清爽的同時，也感受到了本次教研活動帶給他們的些許感觸。

小學英語聯片教研活動心得體會 

2011年12月16日，我校舉行了與張慶聯片教研活動。先聽了五年級的Free time—A new bow and arrow一課,然后是六年級的Life in the Arctic，最后參加了評課活動。通過參加這次小學英語聯片教研活動，我有很大的收獲。 

創設高效課堂，首先經做到“先學后教，當堂達標”，減少講授時間，一般講課時間不超過15分鐘。反對老師講，學生學,課堂要以學生為主,教師講的最少，學生收獲最大。講課做到“三講”，“三不講”。“三講”：講易混點，講易錯點，講易漏點。（講在點子上，講在學生不開竅處）“三不講”：學生已會的不講，學生自己能夠學會的不講，教師講了學生也學不會的不講。刪除無效教學環節，留給學生足夠的練習時間，當堂反饋。要做到這些，就要求老師們必須精心地設計每堂課的每個環節。 

（一）優化目標結構 

目標結構是英語課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的靈魂。要優化目標結構，就要求教師必須從英語學科的系統目標出發，從整體上把握知識體系，知識點，技能訓練點及其相互關系。對英語學科的專業知識扎實系統而精深，對英語學科的重點，難點心中有數。這樣既讓學生在探究的過程中得到了學習，又為以后的目標作好準備，使授課系統而完整。另外，我們還得從教學實際出發，慎密考慮英語學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等各方面情況確定目標結構，做到容量適當，難易適度，重點突出，詳略得當。 

（二）優化時間結構 

正確分配時間，合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證，英語課中大致分為五個部分：熱身──呈現新知──操練新知──拓展應用——家庭作業。每個部分都要精心安排，處理恰當。 

1、熱身環節。這個環節起著承上啟下的作用。好的熱身活動不僅可以復習鞏固以前所學的知識，為新授課的學習做好鋪墊，還能烘托課堂氣氛，把學生帶入英語世界，激活學生的思維，所以熱身的內容往往與新授課的內容是緊密聯系的。熱身的形式是多種多樣的，可以是唱歌、復習舊知識；可以是listen and do, do and guess, 游戲、TPR活動法等。 

2、呈現新知。英語是一門語言，語言作為一種交流的工具，必須在一定的語境中才能學以致用。課堂上創設真實的課堂語境，使英語課堂氣氛變得生動活潑，富有魅力，同時引導學生主動地、愉快地學習英語。所以我們在教學中可以運用圖片、實物、簡筆畫、動作表情、CD機、錄象機、投影機、卡通畫等直觀手段進行教學，做到音畫交融、直觀形象、生動活潑，有利于激發學生的好奇心。 

3、操練拓展。這一環節不僅要鞏固本節課所學的新單詞和新句型，還要讓學生以前所學的舊知識在本單元新學句型中得到應用，提高學生運用英語的能力。課堂上怎樣面向全體學生讓學生大量聽、大量說呢？①首先，在授課時，要盡量使用全英語教學，聽不懂可用動作，眼神表情去代替，讓學生慢慢聽、慢慢消化；②利用快節奏的說練形式，如one by one, row by row, 或girls 和boys比賽等形式，面向全體學生，讓學生人人都有表現的機會，結果證明學生善于表現，非常喜歡這種形式。③利用錄音，讓學生感受原汁原味的英語。④大量做，調動學生的多種感官，有利于提高學生的學習效率。 

在這個過程中，要遵循高頻實效的原則，不能浪費時間，但還要注意有松有弛，難易適中，練習的內容要有針對性，練習的形式要靈活多樣。這個環節的教學一般控制在15分鐘左右，最好不要超過20分鐘。盡量把更多的時間用在句子操練和學生學習能力的培養上。 

（三）優化訓練方法 

訓練是英語課堂教學的重要組成部分，各種各樣的操練形式，是鞏固知識，培養能力，發展智力的重要途徑。成功的英語教學不是只看一節課教了什么內容，更重要的是看學生練了什么內容，學會了什么，在實踐中能用什么。這種學會、能用是一個內化的過程。 

1、以英語為主，母語為輔 

兒童能夠在他出生后的頭幾年里，在身體和智力都不發達的情況下，順利掌握母語，這對我們外語教育者不能不有所啟迪，可以看出學生學習英語缺乏的是英語語言環境，這就要求老師盡量用英語組織教學，給學生提供濃厚的英語語言學習氛圍。評課中有幾伴老師說的全英授課在我們榆次確實不太現實，全英授課只會給學生加重負擔。 

2、創設情境，進行訓練。 

借助情境，進行操練，可以激發學生的學習興趣。 

3、借助游戲，競賽，進行訓練。 

在平常的英語教學中，“猜一猜”、“傳話筒”、“模仿秀”等游戲都是可行的。教師在設計游戲時要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學，能夠真正地實現“在玩中學，在學中玩”。 

4、在操練中，積極恰當、公正的給予評價，可以使學生獲得成功感。在英語課堂中，積極使用形成性評價，不怕學生犯錯誤。所以只要學生大膽練習，就給予肯定。 

“教學有法，教無定法”。英語教學就是寓教于樂于課堂之中，一切從學生實際出發，緊扣教材的特點：以學生為中心，學生自覺、自主地投入到學習活動中去，這才是我們理想中的“課堂”。 

自身反思： 

要成為一名優秀的英語教師，我需要努力的方面還有很多： 

1、修煉內功，努力學習英語專業知識，提高自己的聽說能力 

認真閱讀有關書籍，提高英語教學理論水平和教學技能。 

2、積極參加各種教科研活動和專業知識的培訓，提高自己的英 

語水平和自身能力。 

篇（6）

二00二年開始，我園也開展了英語教學活動。最初，我們完全依賴于課本，將幼兒置于完全被動的位置。經過一段時間的教學，我發現幼兒學習英語的興趣不大，不敢開口、不愿開口的幼兒占大多數，能開口的幼兒也只有在英語課上才有機會表現。而且幼兒教師們普遍感到英語教學活動設計難，組織更難。如何在幼兒園開展好英語活動是我們一線教師面臨的新課題。

一、教學目標的制定：

隨著社會的發展，人們的教育觀念不斷轉化，學會學習遠比學會知識重要，教育內容正在從知識—能力、技能—價值觀、態度的排序向著價值觀、態度—能力、技能—知識的排序轉變。作為人生啟蒙階段的幼兒教育要為人一生的學習和終身發展奠定基礎，培養幼兒樂于學習的態度和強烈的求知欲望尤為重要。所以，我們把幼兒教學的目標制定為：

（1）、培養幼兒對英語活動的興趣：通過活動激發幼兒積極參與，主動學習和大膽交流的學習動機。

（2）、培養幼兒聽、說英語的能力。通過參與英語活動有效地習得粗淺的英語知識。

二、教學內容的安排：

省教育廳為我們提供的《幼兒學英語》教材，很符合幼兒園教學實際，具有很強的知識性、活動性、參與性和實用性。它所選用的教學內容立足于幼兒的興趣和現有經驗，貼近幼兒的現實生活，它所包含的內容從認識幼兒自身出發到認識他人、認識周圍的事物，體現了社會的進步、人類的發展。教材把學習內容按一定規則劃分成相互聯系的若干單元，這樣更能保持幼兒的學習興趣，不斷反復鞏固的過程也更有助于幼兒總結、探索、發現等能力的發展。

三、教育活動的設計：

在堅持不懈的探索和實踐中，我逐漸摸索出在情景與環境中讓幼兒自然地習得英語，不僅使幼兒感受并體驗到活動的快樂，而且能有效地激發和保持幼兒學習英語的興趣。

如在學習day、night這兩個單詞時，教師扮演大公雞報曉，幼兒扮演的“小動物們”被喚醒了，在歡快的音樂伴奏下大家玩起了摸人的游戲。這時，大伙兒發現了還在睡懶覺的小pig,“大公雞”連忙叫醒它：“pig、pig,Thisisday,getup,please!”，“Day?”“Yes,Thisisday!”，此時，適時出示白天掛圖，教詞語day，并引導幼兒運用“day”或“Thisisday”句式邀請pig做游戲。在這次活動中，有95%以上的幼兒都能積極地參與且準確地掌握了這個單詞。像這樣，在“情景”中引導幼兒理解英語的意義，把語言形式，語言內容，語言運用有機地結合在一起，為幼兒輕松自主地學習和運用英語提供了條件。

又如在學習服裝單詞時，教師和幼兒一起玩起了時裝表演游戲，所有的人都被現場熱烈的氣氛所感染。我們做著夸張、有趣地動作，大聲朗讀著服裝單詞。有98%以上的幼兒在課上表現的非常積極、主動，并準確的掌握了這些詞語或短句。在教師的引導下，幼兒把枯燥的單詞、短句配上生動、形象、夸張、有趣的動作，把靜態的英語轉化成他們能理解的身體語言，動作語言、表情語言等動態語言，設計成表演游戲，讓幼兒在游戲中感知、體驗與參與，在活動中自然地習得了英語。

在MyHometown單元中，一個生動形象的手偶Jack被引入進來。Jack要去它的家鄉看老朋友，一路上，教小朋友認識了不少東西：roadriverorchard。幼兒每次看到Jack都興高采烈地，他們可以從Jack那學到不少知識，還主動地發散思維“Jack路上還會遇到什么呢？”、“Jack的家鄉在哪里？”……。象這樣設計一個情景，引出一個單元，指導幼兒從學習—聯想到主動聯想—自主學習，調動了幼兒學習的興趣，促進了幼兒總結、探索、想象、發現等能力的發展。在整個單元的教學活動中，教師思路非常清晰，教學活動輕松、活潑，活動效果非常好，這也證明了我們的教學嘗試取得了初步的成功。超級秘書網

課后，我們還把對話、短句編入歌曲、兒歌中，貫穿于幼兒的一日活動，用這些幼兒喜聞樂見的形式鞏固所學知識，也收到了良好的效果。

篇（7）

通過開展“城鄉結對互助共贏”活動，充分利用和發揮城市強校的師資優勢、管理優勢、資源優勢、信息優勢、文化優勢，向農村學校傳送先進的教育理念、科學的教育教學方法、健康向上的校園文化，改善農村學校辦學條件，提高農村師資隊伍整體素質，全面提升農村學校教育質量，縮小城鄉教育差距，實現區域教育公平。同時，通過此次活動的開展，促進城市學校更好地辦出特色和水平，形成健康發展、充滿活力的新局面。

二、工作措施

（一）加強領導，明確責任。“城鄉結對互助共贏”活動是一項全方位合作，多方面協調的系統工程，必須加強組織領導。市教育局由普教處負責協調中小學、幼兒園的結對活動（職業教育由職成教處負責協調），相關處室配合。縣（市）、區教育局主要領導負總責，基礎教育科、職成教科負責本縣（市）、區活動日常組織實施、指導和檢查工作，制訂具體任務分解和工作日程安排表；人事科負責學校管理人員及教師結對有關工作；教研室負責教學結對有關工作；思政科負責德育教育活動及心理健康教育工作；督導室負責結對工作的考核和評估。各處室要明確專人負責此項工作，相關學校要將工作逐項落實到人。

（二）確定結對學校（見附件）。農村縣（市）學校結對工作由各縣（市）教育局參照本方案自行確定。

（三）制訂“城鄉結對互助共贏”活動實施方案。每學年初，城鄉結對學校由城市學校負責，根據農村學校亟需解決的困難和問題，共同確定本學年的活動內容及活動重點，制訂出詳細具體、操作性強的結對活動方案，報上級主管教育行政部門批準實施，各區教育局匯總后，報市教育局普教處備案（職業院校的活動方案報市教育局職成教處備案）。

（四）認真做好總結提高工作。城鄉結對學校要做到有計劃、有活動、有成效、有記載、有檔案材料。每學年結束時，要進行認真總結，分析成功經驗，找出存在問題，提出解決辦法和對策。

（五）認真做好督導檢查工作。各縣(市)、區教育局要組織相關人員經常對“城鄉結對互助共贏”工作進行評估指導和檢查，對成績突出的先進單位和個人進行表彰。

三、工作任務

（一）學校管理水平

1.樹立正確的辦學思想和先進的辦學理念，健全和完善各項管理制度，規范學校日常管理，提高管理水平。

2.制訂中長期發展目標和發展規劃。

3.開展校風、教風、學風建設活動，以及班級管理、心理健康教育、安全教育和安全事故防范等方面工作的交流與學習。

4.城市學校要充分利用資源優勢，幫助農村學校規劃校園布局，制訂校園文化建設方案并指導組織實施。

（二）教育教學工作

1.幫助農村學校規范教學工作常規管理，建立健全教學檔案和教研制度。指導和幫助農村學校開齊開足課程，更新教育觀念，改革教學方法，不斷提高教育教學質量。

2.幫助和指導農村學校利用現代教育教學手段改革教育教學，提高效率和水平。幫助和指導農村學校開設信息技術課，建設學校網站。幫助農村學校用好各級基礎教育網、職業教育網的教育資源。利用信息化手段，加強結對學校教研活動的交流，實現教學資源的共享。

3.指導農村學校加強實驗室、實訓室、圖書室及其他功能室的規劃建設和管理使用。

4.共同開展課外活動。學校舉辦各類藝術節、科技節、技能節、體育節和讀書節等大型活動及相關節慶活動時，適當組織結對學校的師生共同參與，促進學生相互交流，相互學習，共同進步。

5.共同開展團隊活動。通過組織共青團、少先隊手拉手等活動，促進學生相互學習交流。

（三）教師業務素質

1.幫助農村學校制訂教師隊伍建設發展規劃、培訓計劃和工作措施，重點要進行教師運用信息技術整合學科教學的能力培訓。市教育局對口支教工作要納入“城鄉結對互助共贏”活動，統籌安排。

2.開展師德師風建設，提高教師隊伍職業道德素養。

3.幫助農村學校教師提高業務能力和教學水平。每學期開展同類學科教研組或年級組教學研討活動，包括制訂教學計劃、集體備課、隨班聽課、上示范課、實訓課、教學觀摩、說課、評課、優秀教師教育教學報告等交流活動。經常組織優秀教師、骨干教師進行教學指導。

四、工作要求

（一）高度重視，加強組織領導。各學校要高度重視此項活動，及時成立領導小組，校長擔任組長，安排專人負責，并做好經費保障和其他物質保障工作，確保各項活動順利開展。

篇（8）

目標是引領教師專業發展的“燈塔”。學校制定實施了《教師專業化發展千分行動計劃》，將教師素質分為教育理論與專業知識、專業技能與現代信息技術、綜合素質三部分，以《教師年度成長計劃書》為載體，通過先個人據實填寫，后學校“專家委員會”診斷的形式，引導教師梳理自身優勢與不足，明確年度發展目標，制定達成措施（培訓學習，教育教學的實踐研究與創新，希望得到的支持等）。學校積極為教師發展“搭臺子、鋪路子”，成長過程實行動態考評，結果納入個人年度考核，著力促進教師自主發展。

二、情感引領，提供教師專業化發展的動力

教師專業化發展工程中，把專業情意放在了重要位置上，而教師的專業情意又以高尚的師德為核心。學校深入開展了“愛與責任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個生命都精彩”等主題師德教育活動，提升教師的敬業意識。通過“我與學校、同事共發展”金點子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“誠和樂”主題文化構建、“我的成功之路”演講、“教師心理健康調適”主題片觀看等活動，引導全體教師樹立正確的人生觀、價值觀，提升從教幸福感和樂業意識。制定了詳細的學習計劃，采用集中輔導與個人自學相結合的方式，加大《做卓越的教師》、《教師工作禁忌行為三十條》的學習落實力度，開展了師德自查互評、簽訂《師德行風責任狀》等活動，落實師德崗位責任，力求做到“條條清晰、塊塊明確、面面完善”，樹立良好的教師形象。

三、管理引領，打造教師專業技能提升的平臺

1.轉變管理理念，落實“一線工作法”。堅持“深化課程改革、構建優質課堂、促進教師專業發展、優化學校管理制度”四線切入，深入實施干部“崗位責任制”、“分工協作制”、“年級分管制”、“學科負責制”和“責任追究制”，形成縱橫交錯、上下互動、齊頭并進的立體管理網絡。細化黨員干部“三到、三聯”制度（“三到”：到課堂中研究教與學，爭做教學工作的行家里手；到教師和家長中傾聽呼聲，爭做和諧發展的促進派；到學生中了解成長需求，爭做學生的良師益友。“三聯”：每人聯系一個學科；聯系 1到2個薄弱班級；聯系3到5名學生及其家長），“觀念在一線更新，問題在一線發現，困難在一線解決，經驗在一線總結，典型在一線推廣”。

2.從常規入手，加強過程的“精細+規范”管理。從規范教師教學行為入手，嚴把教學“五大環節關”（備課、課堂教學實效、作業布置與批改、單元檢測、優生優輔和后進生轉化），實施“問題解決式”、“工作清單式”工作方法，發現問題，迅速反饋，督查整改。

3.實行“質量會診制”，落實整改措施。樹立“全校一盤棋、三年一貫制”的質量目標長效意識，大力營造“凝神聚力抓教學，一心一意提質量”、“提高教學成績光榮”的濃厚氛圍。設立“教學質量警戒線”，堅持“三個著眼于”（即著眼于教學診斷分析，著眼于成功經驗的梳理，著眼于后續教學環節的改進），從五個層面做好質量分析：一是校長室牽頭，分管校長和級部主任參加的學校層面分析；二是級部主任牽頭，全年級任課教師參加的各班級各學科分析；三是班主任牽頭，班級任課教師參加的具體到每個學生的分析；四是備課組長牽頭，同學科教師參加的學科教學質量分析；五是班主任牽頭，班內全體同學參加的學情分析。從知識到能力，從課內到課外，從教法和學法等方面進行縱橫交織的多層次、多方位的分析，總結取得的成績和經驗，查找影響教學質量提升的“點”，制定整改計劃與措施，做好跟蹤落實。

四、教研引領，提升教師學科教學的專業能力

1.研學。采取集中培訓與個人自學、“走出去請進來”等方式，抓好政治及教學理論、師德教育、課程改革、信息技術、法律法規、心理健康等內容的學習。通過“我最喜歡的課堂”調查反饋的信息，重點學習了《有效/高效課堂教學技能技巧培訓手冊》、《教師教學常規、學科課堂規范和優秀教學法學習手冊》、《且學且行且思―――他山之石》中的相關知識，確保《課堂教學的30個經典細節》進頭腦、進課堂。

2.篤行。一是把打造高效課堂作為促進教師專業成長的第一著力點，分五個階段（備課組內“四個研究”活動，備課組內“每人一堂好課”，教研組內校級研究課，舉行校級公開課，活動總結），開展了“高效課堂展示月”活動，以《高效課堂：立足于“全人教育”的四條標準》（張志勇副廳長）和“三度”（學生參與度、思維深刻度、目標達成度）作為課堂教學評價的重要標準，探索實施“332、五環節”40分鐘課堂教學模式，努力踐行學習到的新理念。以“問題細化、研討深化、策略優化”的集備活動為平臺，認真組織學科組“三個一”活動：每周一節研究課；每周一心得交流；每周一問題會診。開展特色教學法評選活動，在學習培訓材料、“走出去”開闊視野、總結個人多年教學實踐經驗的基礎上，引導教師從研究背景（問題提出）―――教學法簡介（定義、主要特點）―――教學法的基本結構及操作策略（方法）―――申報理由等方面認真思考，總結提煉出具有科學性、可行性、高效率和可推廣的個性化教學法，爭做特色教師。二是實施好“四項工程”：（1）促進老中青年教師知識經驗共享的“教師成長青藍工程”，實現青年教師與中老年教師同發展共成長；（2）擴大優質教師資源的“名師培養工程”，加快名優教師培養；（3）提高班級管理水平的“班主任全員培訓工程”，全面提升班主任的綜合素質；（4）推動教學質量提高的“協作體打造工程”：級部、班級為主體的教學績效“目標實現協作體”，以學科組長、教師為主體的教學績效“質量提高協作體”。三是深入開展“校本小專題”研究。建立起“教師（學生）、班組（學科組、班級組）、學校（級部、處室）”三級校本小課題常態研究機制，從研究身邊的“小、真、實、急”的困惑或問題入手，通過“發現問題―――分析問題―――編制方案―――行動研究―――問題解決―――反思總結”的基本流程，引導教師開展真教研，解決實問題。

3.慎思。在“五種課”研討和課堂教學比武活動中，針對教師教學水平存在的差距，組織開展了“與名師對話”、“走近名校”活動，以參加省遠程研修、用好網校資源、觀看名師課堂實錄等為載體，通過思想交匯、案例分析、比較反思、撰寫心得等方式，落實“對照先進找差距，對照差距找原因，對照原因定措施，抓好細節促提升”的思想，解決好“優勢學科持續穩定提升不夠、薄弱環節突破措施不明、自我發展動力能力不足”等問題。

五、機制引領，永葆教師專業化發展的活力

我校教師專業成長的困難主要表現在：骨干教師缺失，校本教研缺乏高水平的“領頭羊”；教學資源封閉化、單一化現象嚴重。為此，我們建立了校內觸動、片內互動、城鄉聯動的“三動”研訓機制。

1.校內觸動，激發教師專業發展活力。在教師層面，實施“且學且行且思，促進教師專業化發展”教學研訓一體化策略，通過“且學、且行、且思；再學、再行、再思”，追求教師專業化發展的快速螺旋式提升。在管理層面，實施“巧布置、勤檢查，快反饋，細指導，速整改”的常規管理精細化策略，努力“把常規抓好，把細節抓嚴，把過程抓實，將落實進行到底”。在學生層面，落實“面向全體、轉差補弱、保優增優、整體推進”的全員育人導師制策略，全力突出“質量第一、過程高效”。

篇（9）

【關鍵詞】“雙語”幼兒園，檔案管理

2011年和2012年連續兩年，我曾受邀參加了縣學前教育辦公室對我縣農村“雙語”幼兒園辦園水平的評估檢查。我區農村“雙語”幼兒園從2010年始如雨后春筍迅速涌現，到2012年，我縣已建立了農村“雙語”幼兒園88所。截止測查時園齡最長的園所一年多，最短的僅僅幾個月。我們除察看實際的辦園條件、教育環境及觀看現場教學活動外，檔案檢查是另一項重要的內容。但幾乎所有的農村“雙語”幼兒園都存在著檔案缺失、條理不清、混亂存放等情況。我想這種情況不僅在我縣農村“雙語”幼兒園，可能在我州甚至我區農村“雙語”幼兒園也是普遍存在的。

“檔案是組織或個人在以往的社會實踐活動中直接形成的清晰的、確定的、具有完整記錄作用的固化信息。”幼兒園檔案反映幼兒園貫徹黨的教育方針，因地制宜實施素質教育，促進幼兒體、智、德、美全面發展的真實記錄，是進行幼兒保教、探索幼教規律的必要條件和可靠依據，是幼教工作者辛勤勞動和智慧的結晶。幼兒園檔案管理工作是幼兒管理工作中的一項基礎工作，它的科學化、制度化、規范化，可以有效地發揮檔案的利用價值和作用，更好地為幼兒園各項工作服務。目前農村“雙語”幼兒園師資力量和管理水平都很薄弱，我認為，可以規范檔案管理為抓手，推動農村幼兒園明了工作任務，穩步發展。因此根據自己的所見所聞，提出自己的一點看法，以供鏡鑒。

在檢查中，發現當前農村“雙語”幼兒園檔案管理亂象如下：

（1）檔案內容太少。有的幼兒園幾乎沒有檔案。有的園所檔案里僅有教職工名單簡歷、班級幼兒名單以及幼兒園工作行事歷。

（2）檔案內容蕪雜。園長及兼職檔案員不知道幼兒園應建立哪些檔案，檔案里應收集哪些材料。雖然檢查前給參加評估的園所發了通知，并給出了一份評估標準及評估方法的詳盡材料，但多數幼兒園仍不得要領，許多資料散堆在一起，不能分門別類歸檔。把上級文件、工作計劃、教學計劃、規章制度等混亂地放在一個檔案盒里，也不裝訂。有的幼兒園甚至沒用檔案盒，歸檔材料只是捆扎在一起堆放。

（3）檔案整理粗糙。字體不一（手寫體與打印字體都有），紙張不同，檔案沒有封面，無標注日期。

（4）缺乏專人負責，統一管理。國家對每所農村“雙語”幼兒園配一名管理人員和五名教師，每個教師帶一個班。有的鄉政府為解決園所人手嚴重不足的實際困難，配備了1-2名保育員。但還做不到設專職的檔案人員。有的園長把所有檔案工作攬于一身，但由于事務繁忙，力不從心，無法建立完整規范的檔案。

如此亂象，究其原因，我認為有如下幾點：

一是園領導是非專業出身，人員配置不夠。我區農村“雙語”幼兒園是國家為我區培養少數民族“雙語”兼通人才，開發大西北，富民強邊的一項重要的教育扶持項目。由于這個項目的推進迅猛，而我區又缺乏相應的幼兒教育管理及教學人才儲備，就招收了很多非專業教師和管理人員。如我縣為完成開園任務，就從各中、小學推薦的懂“雙語”、有一定工作經驗的教師中選拔了一批聘為園長。雖然她們在原先的工作崗位上個個都比較優秀，但中小學教育畢竟不同于幼兒教育，隔行如隔山，她們中大多數人在相當長的時期內無法適應新的工作。新建的幼兒園就如一張白紙，工作千頭萬緒，幼兒園日常實際工作已讓她們疲于應付，訴諸于文字的檔案工作更是沒時間、沒精力，也欠能力去做。這是造成多數農村幼兒園檔案不全、不規范的重要原因之一。而這種狀況也極大地阻礙了她們進行教育反思與專業的進步成長。

二是規范檔案管理的意識淡薄。沒有配置必要的檔案保管設備，未安排專、兼職檔案員。建議在目前人員編制不足的情況下，園長可根據本園教師特點，給每個教師分配一些必要的檔案工作，使其成為兼職的檔案人員。材料的收集要分工負責、落實到人，及時移交、及時入檔，統一管理。園領導要重視檔案工作的日常指導與檢查。應督促兼職的檔案分管人平時勤于整理記錄，避免檢查時慌了手腳，從網上或其它園所胡亂抄材料甚至不加修改應付塞責。園領導對此項工作的要求不能僅停留在“資料有人保管，所需材料有人提供”的層面上，不能滿足于“資料收放整齊、不丟不損”的檔案管理狀況。

三是檔案管理制度不健全。有定期歸檔制度，即學年末上交一次歸檔材料，而鮮有隨時歸檔制度。對歸檔材料，在歸檔范圍及內容上，重視收集反映幼兒園整體的資料，而忽視班組及教師個人資料的收集。這導致教師個人教學反思、教養筆記、幼兒觀察記錄等材料由于未歸檔而散在教師手中，不能發揮應有的作用。

四是檔案收集范圍不清，檔案管理方法欠缺。特別是教育教學檔案內容較完整的少，無論是幼兒園整體教育資料還是班組或教師個人資料，結果性材料多，過程性材料少，極大地降低了教學、教研資料的查考、借鑒等使用價值；資料形式以書面文字居多，圖片、音像等形式較少；此外，由于方法欠缺，檔案管理中還存在檔案整理無序、分類不明確的問題。如日常工作計劃與各種會議記錄、政治、業務學習記錄、工會活動計劃等混雜其中。

幼兒園檔案管理是幼兒園工作的重要內容之一，但要真正實現以檔案管理促進教育教學在內的辦園整體水平的提高，應該抓住以下幾個重要環節。

1.樹立規范的幼兒園檔案管理意識

要認識到建立健全檔案的必要性和價值。幼兒園檔案是在幼兒園管理和教育教研中形成的記錄和反映教育過程、教育成果、教育水平的重要史料和證據。幼兒園中很多工作具有常規性和重復性。作為工作或活動記錄的檔案，具有一定的查考、利用、保存價值。如我園每年開展大型的常規教育活動――親子運動會，每次活動前，我們會參照歷年運動會檔案，仔細選擇經過檢驗認為較為合適的運動項目；活動中我們對比賽過程進行拍攝拍照；活動后總結反思：哪些項目既有利于發展孩子的運動體能和技能，簡單有趣又安全，且有利于裁判認定、家長輕松把握的就予以保留。在開展運動會活動中產生的所有材料，運動項目的研討、比賽中的照片、總結等等匯集起來就是這個活動的專題檔案。

2.及時收集，確保資料的真實完整，切忌為應付檢查弄虛假材料或抄襲

檔案工作的基礎是資料的收集，而收集工作是檔案工作的起點，是檔案工作的第一個環節，最重要的是要注意保存原始的、真實的第一手資料，所以資料收集都是從平時的積累開始，從點點滴滴的工作做起的。首先，在全園教職工中宣傳檔案的作用，使大家了解和認識到保留檔案的重要性。其次，制定各類檔案交存的負責制度，要求各相關責任人將平時的原始資料都要保存好，活動結束或每學期末，必須及時將資料上報檔案室存檔統一管理，從而確保檔案收集的完整性。

3.掌握一定的檔案整理和歸檔的方法

現在農村“雙語”幼兒園還不具備設置專職檔案管理人員的條件，我們可聘請檔案局的專業人員對所有的教師進行基本的檔案制作整理、裝訂等方面的專業培訓，還可以向正規示范園所求助，請她們就幼兒園檔案整理歸類給予專門的培訓和指導，掌握主要的檔案立卷歸檔的基本功：①案卷的外觀要美。厚薄適當，裝訂齊整，背脊檔案名的書寫簡明、醒目。②卷內文件材料分班裝訂，盡量減少卷內文件材料之間的磨損。③為便于查閱、復印，案卷裝訂時，采用活頁拉桿夾。④檔案包裝材料應盡可能一致。⑤分類歸檔。為便于查閱，可根據檔案的性質和內容采取不同的分類方法。如按時間分類或按專題分類。

4.建立健全檔案管理制度

明確歸檔范圍與時間。在園務管理、教育教學及教研活動中，凡是具有查考、利用、保存價值的文字和聲像等各種形式和載體的文件材料都屬于歸檔范圍。可分別采取隨時歸檔與定期歸檔的方法。全園各班級開展的教育活動記錄，如每年的“三八”主題教育活動、故事大王比賽、國慶節慶祝活動、畢業典禮、運動會、教師技能技巧比賽、玩教具的制作比賽、教師工作能力考核等都是我園的常規活動，在籌備計劃之前，我們都要翻閱檔案記錄，從往年的計劃、總結中取往年之長，同時又避免往年活動的不足，精心策劃，精心設計。活動的安排，的海報、家長簽到表、發言記錄、活動總結等文字資料和所拍照片、錄像等圖片資料及聲像資料，要在活動結束后馬上整理，隨時歸檔。而每學期的教養筆記、當班記錄、周教育計劃、區域活動計劃及自主性幼兒記錄（如自然角植物生長記錄表）等資料在學期結束時上交，歸檔時間按學年度整理，實行定時歸檔。將同專題、同項目、同內容的文件材料編排在一起。同時還要明確歸檔的文件材料要求：凡歸檔或上報材料應做到書寫材料優良、字跡工整、圖形清晰并要注明題目、時間，以有利于長期保存和利用；打印材料用紙應可能統一紙張，同時要保存在U盤上。

建立借閱制度并認真執行。配備借閱登記本，凡是借閱者應按要求填好借閱登記表，要求借閱者不得在所閱材料內圈畫、拆頁、畫線；并規定歸還日期，逾期不還要及時催要，以防長時間后因遺忘而丟失。

5.幼兒園檔案管理內容可參照教育行政及教育主管部門制定的評估標準，結合本園實際，對全園檔案進行有特點的建檔分類

可參考下列分類：

上級文件類――（不言自明，不必細說）。

園務管理類――園務產生的會議記錄、決定等文書檔案。

保教檔案類（保教檔案是幼兒園最主要也是子類較多的檔案）――有全園保教計劃、各年級組教育計劃、園本教研計劃及教研記錄、教學反思、教師培養計劃、師徒結對協議、保育管理、大型教育活動的計劃實施及總結等。

家長工作類――家長委員名單、家長會記錄、家長問卷、家庭教育講座、家訪記錄等材料。

幼兒衛生保健類――幼兒體檢表、計劃免疫記錄本、學期體檢單、消毒、衛生檢查記錄、每周食譜、幼兒膳食營養測算等材料。

后勤工作類――安全、財產、財務管理、幼兒園基本建設、食品安全、食品采購等。

篇（10）

主體性是人作為社會活動主體的本質屬性，它包括自主性、主動性和創造性等基本特征。自主性發展的目標可分解為自尊自信、自我調控、獨立判斷決斷和自覺自理；主動性發展的目標主要表現在成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與以及社會適應性等方面；創造性目標主要表現為獨立思考、求新求異、想象力豐富、動手力強。在地理學習中，學生作為學習的主體，在教學活動中應開展自主主動創造性的學習活動，以提高教學的有效性。

一、高中地理課堂中開展學生主體性活動的理論依據

充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動是新課程理念的核心所在。新課程理念需要我們的地理教學建立富有多樣性、選擇性的課程，滿足學生探索自然、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等不同的學習需要，同時重視對地理問題的探究，開展自主、合作和探究等多種形式的學習方式，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。歸根到底，新課程就是要求我們的地理教學以學生為主，以學生的學習需要為主，發揮學生的主體性作用，以培養學生必備的地理知識和增強學生的地理學習能力，形成正確的人地關系觀為根本，開展地理教學。

充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動是滿足學生自我實現的心理需求。馬斯洛理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求五類，依次由較低層次到較高層次。自我實現需求，就是自我實現，或是發揮潛能。達到自我實現境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處。學生有自我實現的心理需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在地理課堂中，我們要發揮學生的主體性，激勵學生通過個人努力實現愿望。同時充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的豐富多彩的教學活動，讓學生各項智能得到最大的發展。發揮學生的主體性作用，就要在承認學生差異、積極營造學習環境的基礎上進行教學活動。

二、高中地理課堂中開展學生主體性活動存在的問題

高中地理課堂中，充分發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的課堂教學活動是實現有效教學的關鍵。課堂主要由教師、教材和學生三個部分組成，課堂的本質就是學生在學習。但由于種種原因，我們的地理課堂不能成為真正的學生學習的課堂或者學生學習效果不好。其中最主要的是我們的地理課堂教學中學生主體性活動的開展存在問題，導致了我們地理課堂的低效或無效，現談談自己膚淺的幾點認識。

1.從教師層面考慮存在的一些問題

教師是地理課堂教學的主導者，是課堂教學活動的設計者、執行者。教師是開展學生主體性活動的關鍵所在。但恰恰就是教師的問題，讓地理課堂中的學生主體性活動很難開展。

（1）教師對學生主體性活動的思想認識不到位

隨著教學改革的推進，我們教師的教學理念也在慢慢地發生著變化，對課堂中要發揮學生的主體性已經有一定的認識，但我們對此的理解還沒有到位，沒有對教師的主導性和學生的主體性作出很好的區分，沒有把學生主體性活動真正落實到課堂中。表現在課堂中，我們教師還是講得太多，為學生分擔得太多，留給學生思考的時間、活動的時間太少，總是急于把課本知識、結論或答案告知學生，重結果，輕過程，輕評價。例如，在講解地球運動中“地球自轉的方向”這個知識點時，我們就習慣告訴學生地球自轉的方向是自西向東，并且告訴學生，從北極俯視是逆時針轉動，從南極看是順時針轉動。這樣的教學就是沒有把學生放在主體地位，學生獲得知識的途徑是教師的講授，而非通過自己的主體性活動。當然，有些知識是需要我們教師講解學生才能獲取的，但在解決像這樣的知識點時，我們完全可以通過學生的主體性活動讓學生掌握地球的自轉方向及各種圖示中自轉方向的繪制。

（2）教師對如何開展學生主體性活動的方法和技巧掌握不到位

隨著教學改革的推進，我們教師對課堂中開展學生主體性活動的本質及意義有了深入的了解，知道我們的課堂應發揮學生的主體性作用，開展以學生為主體的教學活動。但由于我們教師對開展學生主體性活動的方法及技巧掌握不到位，出現了一些問題。最典型的問題就是在地理課堂中學生“被主體”的現象。所謂“被主體”，是指在地理課堂中，學生按照教師的要求開展一些活動，這些活動的開展看似發揮了學生的主體性，但其實僅僅是為了配合教師的教學活動或其他的一些需要，而非為了學生掌握知識。這些地理課堂中的活動開展雖有學生主體性活動的外衣，但實質是教師課堂表演的一部分。例如，在講解“自然地理環境的差異性”中，教師采用多媒體教學講解緯度地帶分異規律和干濕度地帶分異規律，在多媒體投影中展示非洲與亞洲的自然帶分布，然后讓同學們觀察完成課本活動中的表格。如下表：

填表比較緯度地帶分異規律與干濕度地帶分異規律：

在學生看書幾分鐘后，教師就在多媒體投影上展示了這個表格，然后逐個講解展示。這樣的教學活動，教師沒有考慮學生在完成這個表格中所遇到的困難和問題，有時所給的思考時間也有所不足，并且沒有很好地進行引導鋪墊，只是為了完善自己的教學環節而開展了學生自學或小組合作學習。要發揮學生的主體性作用，我們教師就要在深入理解主體性的基礎上，以學生的發展為中心，開展各種自主性活動。自主性活動的課堂形式很豐富，可以圍繞著教學內容和教學目標引入自主學習、小組合作、同學討論、學案導學，發言演講、布置課外探究作業、同學互評等多種方法和手段。

（3）教師在開展學生主體性活動中時間分配掌握不到位

在地理課堂中開展學生主體性活動，教師就要把掌握知識和提高能力作為課堂的目標，并且要明確學生獲取知識和提高能力的最佳途徑是在教師主導下的學生主體活動。但開展學生的主體性活動時常常出現一些新的問題，處理好這些新問題對我們教師而言是一個很大的考驗，考驗我們對課堂教學中不斷生成的教學資源的處理能力，但最大的問題是有限的教學時間和主體性活動所需時間較多的矛盾，因此，教師迫于教學進度的壓力而在地理課堂中放棄了一些主體性活動。但我也發現，由于時間問題而迫于放棄學生主體性活動的往往是一些喜歡自己講的教師，其實教師可以換一種方式，自己少講一點，給學生多一些時間，效果未必會差，同時也能合理分配教學時間，把握好教學進度。在教研活動上，有專家提出地理課堂四十五分鐘，首先要把我們教師的講話時間控制在十分鐘以內，其他的問題另外考慮。這樣的要求其實就是教師少講，讓學生多做，因為學生的課堂主體活動遠比我們的講解有效得多。

（4）教師對地理課堂教學本質認識不到位

現在的應試考試，導致我們過分看重分數。提高分數最好的辦法是高密度的課堂教學內容，高頻率的課外練習。在一般情況下，我們教師為了趕進度，抓復習，提成績，會選擇教學時間較省、教師授課難度不大、短期內學生成績容易提升的講授法等課堂教學方法。但課程理念中強調培養現代公民必備的地理素養，這種地理素養不是靠我們的地理成績來體現的，而是要通過每一堂地理課中的點點滴滴的學生體驗來提高。如果我們要對學生的成長負責，我們就必然要在地理課堂中多發揮學生的主體性作用，把學生地理素養的提高看作我們地理課堂教學的最終目標。

2.從學生層面考慮存在的一些問題

地理課堂中在開展學生主體性活動中存在著一定的問題，除了上面分析的教師的問題外，我們的學生也存在著一定的問題。

（1）學生對以自己為主體、教師為主導的教學模式不適應及必要能力的不足

在地理教學中開展學生主體性活動，從學生角度考慮最大的問題是學生對以自己為主體、教師為主導的課堂模式不適應。學生長期以來基本上已經習慣了教師講、自己聽的課堂教學模式，現在我們教師要開展一些以學生為主體的活動時，學生迷茫了，不知道自己該做些什么，怎么做。同時，以學生為主體的課堂教學活動，對學生提出了更高的要求，要求學生能夠自學發現一些問題，能夠與人交流想法，探討一些探究型問題等，而這些能力對學生來說是有所欠缺的。

（2）學生生活實踐的大量欠缺

地理課堂中的很多內容，跟我們生活的現實世界有著密切的聯系。但學生的所見所聞很有限，特別是對各個區域的自然地理差異及與此相關的人文地理差異，這就決定了學生的思路比較狹窄，有些想法甚至是錯誤的，不符合區域自身的特征，在這樣的大背景下，在地理課堂中有些主體性活動就較難開展。同時由于學生缺少參與農業等區域生產活動的經歷，缺少生活實踐，在知識的理解上就顯得比較費力，在探究一些問題時就缺少實踐知識作為依托，因而主體性活動開展受到限制。

3.從教材及媒體層面考慮存在的一些問題

現在的教材已經不是教學的全部，而是要用好教材，用教材教，讓學生理解掌握知識，同時提高能力。但現在的教材知識體系不是很完善，學生在自學過程中往往不能形成很好的知識體系，同時教材中設計的一些活動題缺乏操作的可行性，在具體的課堂教學中，我們有時只能舍棄一些活動內容，但教材編寫者恰恰希望我們通過這些活動題來開展課堂中以學生為主體的教學活動。

在媒體的使用上，我們中學教師在教學中已經常常使用信息技術，但在具體的操作過程中，我們教師僅僅把它當作了一塊“高級”的黑板，沒有充分考慮到學生的需要及課堂的需要，有些展示速度太快，有些由于課件設計的程序設定使得教學過程被固化，沒有可變性，當然也談不上學生的主體性。

三、高中地理課堂中開展學生主體性活動的嘗試及建議

高中地理課堂中開展學生主體性活動的推動者還是我們教師。我們要努力學習，及時更新觀念和認識，在教學活動中要努力嘗試各種形式的以學生為主體的教學方式，加強課堂的教學反思，及時改進和提高。教師要把主要精力投放到教學設計過程中，以學生為中心來組織教學，自己能少講就少講，不要從我們自身角度考慮教學過程，而要以學生主體性活動為主要教學內容，讓學生在課堂中學習，而不是以我們教師自己認為講解清楚知識為主要任務開展教學。

例如，在“地球自轉的方向及各種圖示”的教學過程中，從學生角度考慮，本人認為要解決好以下幾個問題：首先是地球在宇宙空間中存在的狀態及與太陽的相對關系。其次是地球的自轉過程。再次是地球不同的視圖如何繪制。最后是不同的視圖上如何繪制自西向東的自轉方向。這樣的問題呈現，我認為是從一個對這個知識不是很清楚的學生的角度考慮的，通過層層推進掌握這個知識點。在教學過程中，教師還可以根據學生出現的問題，通過糾正引導，達到較好的教學效果。