感人教師事跡匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇感人教師事跡范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一曲童聲歌唱把晚會(huì)帶到尋找“最美鄉(xiāng)村教師”頒獎(jiǎng)典禮上。

篇（2）

學(xué)習(xí)她們，就要像她們那樣去對(duì)待工作和學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)她們，就要學(xué)習(xí)她們熱愛(ài)學(xué)生的高尚品格。

學(xué)校的中心工作，就是教書(shū)育人，一切為了學(xué)生，為了未來(lái)。熱愛(ài)學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。學(xué)生不聽(tīng)話，故意頂撞老師，我有時(shí)不免對(duì)其嚴(yán)厲批評(píng)，作業(yè)完不成，有時(shí)對(duì)學(xué)生一頓訓(xùn)斥，而不是耐心輔導(dǎo)。捫心自問(wèn)，深刻反思，我做的還不夠。她們是一團(tuán)火焰，照亮了學(xué)生前進(jìn)的方向；她們似春風(fēng)雨露，滋潤(rùn)了學(xué)生求知若渴的心田；她們是人梯，在她們肩上，無(wú)數(shù)個(gè)新人在成長(zhǎng)。熱愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)心學(xué)生幫助他們成長(zhǎng)，是我永遠(yuǎn)的追求。 優(yōu)秀教師們的精神，是一筆取之不盡用之不竭的力量源泉，她們的形象是一座高高的豐碑，她們是教師隊(duì)伍中的佼佼者，她們是我們的驕傲和自豪。

學(xué)習(xí)她們?nèi)娜鉃閷W(xué)生服務(wù)，做學(xué)生的表率。更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，要以學(xué)生的發(fā)展成才為出發(fā)點(diǎn)。對(duì)待學(xué)生滿腔熱忱，對(duì)待工作兢兢業(yè)業(yè)，向優(yōu)秀教師那樣，敬業(yè)愛(ài)生，樂(lè)觀進(jìn)取，為教育的發(fā)展國(guó)家的興旺，民族的振興而盡微薄之力。下面從三個(gè)方面談?wù)劚救笋雎?tīng)后的體會(huì)

一、立足本質(zhì)，對(duì)學(xué)生獻(xiàn)出一片愛(ài)心。

這些優(yōu)秀教師崇高的人生追求、高尚的師德情操、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，感人至深，催人奮進(jìn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻體會(huì)到，作為一名教師，對(duì)于任何學(xué)生就是一個(gè)“愛(ài)”字。以無(wú)限的真情去關(guān)愛(ài)，用愛(ài)去感化每一個(gè)學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，不厭其煩的耐心指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)了事的時(shí)候，指導(dǎo)分析讓學(xué)生知道做錯(cuò)事的原因。用溫馨的語(yǔ)言教育學(xué)生，用母親般的愛(ài)感化學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的愛(ài)猶如父母，甚至勝于父母。感受到能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

二、對(duì)工作必須有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感。

我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師以學(xué)生為動(dòng)力，以育人為首的精神。老師必須具有足夠的耐心和責(zé)任心，不僅要規(guī)范學(xué)生的行為，更要了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行有針對(duì)性地教育。時(shí)時(shí)處處觀察學(xué)生，了解學(xué)生，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)解決。從自己身邊的小事做起，要求別人做到的，自己必須努力做到。

牢固樹(shù)立了教師的光輝形象，通過(guò)學(xué)習(xí)我有著很深的感觸，發(fā)覺(jué)與這些優(yōu)秀教師比起來(lái)，差距實(shí)在是太大了。有時(shí)覺(jué)得工作壓力很大很累，現(xiàn)在我卻發(fā)現(xiàn)，我們的工作是充實(shí)的，意義是深遠(yuǎn)的，職業(yè)是幸福的，做到愛(ài)校如家，愛(ài)生如子，任勞任怨，不計(jì)較個(gè)人得失，時(shí)時(shí)以“愛(ài)心、耐心、細(xì)心”，去關(guān)心每一位學(xué)生，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生是我們的責(zé)任，教育學(xué)生子是我們的神圣事業(yè)。對(duì)學(xué)生我們既要愛(ài)又要嚴(yán)，時(shí)刻把學(xué)生放在第一位，是作為一名老師必需承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。

篇（3）

一、片段教學(xué)的含義

培訓(xùn)專家、指導(dǎo)老師告訴我：所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，片段教學(xué)是截取某節(jié)課中的某個(gè)相對(duì)完整的局部教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在15分鐘左右。我們把片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)作比較，前者是局部的、虛擬的，而后者是整體的、實(shí)際的；前者的目的更多是為了教研而用，而后者主要是為了傳授知識(shí)。

二、片段教學(xué)的類型

從這一兩年的實(shí)踐和探究中，筆者感到片段教學(xué)的類型，常見(jiàn)的有自定和他定類型；實(shí)境型與虛境型類型等等。就筆者本人幾次受邀參加的省、市觀摩示范的《剪刀的啟示》《我的汽車夢(mèng)》等片段教學(xué)展示，應(yīng)該屬于虛擬的（虛境型）、自定型。這種展示對(duì)被邀請(qǐng)的我，可以根據(jù)我自己的需要，自己選擇片段的內(nèi)容，自己確定片段的重點(diǎn)，盡自己的特長(zhǎng)展示自己的教學(xué)思想，教學(xué)能力及教學(xué)基本功。自定型的片段教學(xué)的優(yōu)勢(shì)比較人性化，能夠給教者自，使教學(xué)者的技能發(fā)揮的淋漓盡致，使本片段教學(xué)表現(xiàn)的生動(dòng)，完美；但也存在著的不足，它不能很好的表現(xiàn)出執(zhí)教者的真才實(shí)學(xué)，所以在新教師考聘、評(píng)選活動(dòng)和省首屆技能大賽等都使用他定型、虛境型片段教學(xué)，考官提前出好題，執(zhí)教者現(xiàn)場(chǎng)抽題，經(jīng)過(guò)短暫的時(shí)間準(zhǔn)備后就進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。執(zhí)教者面對(duì)評(píng)委或參加教研活動(dòng)的老師進(jìn)行模擬教學(xué)。由于它不為時(shí)空所限，操作方便，所以更頻繁地被使用。當(dāng)然，有學(xué)生參加的實(shí)境型片段教學(xué)為過(guò)去所采用的課堂教學(xué)，在此就不多談了。

三、片段教學(xué)的意義

通過(guò)參與多次的片段教學(xué)活動(dòng)，筆者認(rèn)為片段教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)能力；有利于提高課堂教學(xué)的效率；有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效；有利于提高評(píng)價(jià)教學(xué)水平的信度。

（一）片段教學(xué)活動(dòng)中常出現(xiàn)的失誤

片段教學(xué)的大量使用是近兩年的事，許多老師對(duì)它的認(rèn)識(shí)還膚淺，為此在片段教學(xué)與其他的“度”的把握上存在問(wèn)題。

1．片段教學(xué)與說(shuō)課混淆不清。說(shuō)課是說(shuō)教學(xué)依據(jù)，而片段教學(xué)是教學(xué)過(guò)程，從某種意義上來(lái)說(shuō)，說(shuō)課是片段教學(xué)的理論依據(jù)，而片段教學(xué)就是一種教學(xué)實(shí)踐，是說(shuō)課的具體體現(xiàn)，這兩者有關(guān)聯(lián)，但實(shí)際展示時(shí)又不能混為一談。有的老師經(jīng)常在片段教學(xué)時(shí)，會(huì)冒出：“我這樣上的目的是……”“剛才我的這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了……”這一類的話語(yǔ)，這是不應(yīng)該的。

2.教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)。比如，在首次福建省技能大賽時(shí)，綜合實(shí)踐學(xué)科的要求就是教材的第三頁(yè)“豐富多彩的活動(dòng)”，而有的選手由于審題不清，加上過(guò)于緊張，就把目標(biāo)定在為什么上綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣，即使他上的再精彩，給評(píng)委的感覺(jué)還是目的不明確，純屬離體，分?jǐn)?shù)自然就不高了！

3．沒(méi)有重視教學(xué)設(shè)計(jì)。備課要寫教案，這大家都知道，是毋庸置疑的。但片段教學(xué)方案設(shè)計(jì)卻經(jīng)常被人們忽視，特別是有的活動(dòng)中沒(méi)要求上交教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，很多老師就想當(dāng)然的忽視他，認(rèn)為我只要寫完教案，在臨場(chǎng)來(lái)發(fā)揮就行，其實(shí)這樣的想法是不夠全面的，會(huì)影響你在大賽中的表現(xiàn)。因此不打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)，片段教學(xué)同樣需要備課，需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)。

4．忽視師“生”雙邊互動(dòng)。虛境型片段教學(xué)看似是由教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，但是教師絕不能只“讀”或“背”教案，而應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種虛擬的情境，來(lái)突出師“生”雙邊的互動(dòng)。片段教學(xué)的互動(dòng)情境有大部分都是通過(guò)教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)體現(xiàn)的，因此在進(jìn)行片段教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)充分地進(jìn)行這方面的考慮。如教師說(shuō)完“下面請(qǐng)大家自由發(fā)言，談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的體會(huì)”后，如果立刻評(píng)價(jià)說(shuō)“你的回答太棒了”、“你能夠結(jié)合自己的理解來(lái)回答解決問(wèn)題的方法，很好”，就會(huì)讓聽(tīng)課教師莫名其妙，搞不明白學(xué)生的回答“棒”在何處，“好”在哪里。因此，教師在備課時(shí)應(yīng)做好充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)回答的問(wèn)題內(nèi)容，并加以評(píng)價(jià)。比如我在片段教學(xué)《剪刀的啟示》時(shí)，我先讓學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)自己心目中的剪刀，稍作巡視后，我就開(kāi)始虛擬學(xué)生匯報(bào)的場(chǎng)面：“老師，我想設(shè)計(jì)一把帶音樂(lè)的剪刀，這樣?jì)寢屧诩舨嫉臅r(shí)候就可以放松心情了……”“老師，我覺(jué)得除了加上音樂(lè)，還可以加些紅外線的設(shè)施，這樣剪刀就能剪得又快又直了！”“同學(xué)們的回答太精彩了，既讓我們學(xué)會(huì)用音樂(lè)來(lái)放松心情，又能提高我們剪刀的使用功能，用上了紅外線，太有創(chuàng)意了，我為你們驕傲！”教師如此的評(píng)價(jià)，既讓聽(tīng)課老師聽(tīng)得明白，又能把師生間的互動(dòng)虛擬出來(lái)，展示教師的教學(xué)技巧。

5．沒(méi)有把握好片段教學(xué)的時(shí)間。由于片段教學(xué)更多的是為了教研或比賽使用，而且時(shí)間又只有短短的十幾分鐘，如果你的展示時(shí)間過(guò)短，就無(wú)法盡情地展示自己的風(fēng)采；如果時(shí)間到了卻無(wú)法完整的展示片段，則給評(píng)委的感覺(jué)就是虎頭蛇尾，沒(méi)完成任務(wù)，這樣的效果肯定就不好，就無(wú)法達(dá)到預(yù)定的效果。

（二）片段教學(xué)成功的秘訣

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0112-03

國(guó)以才立，教以師興。人的發(fā)展在于教育的發(fā)展，教育的發(fā)展關(guān)鍵在于教師的發(fā)展，立德先立師，樹(shù)人先正己，教師隊(duì)伍素質(zhì)高低對(duì)于社會(huì)群體素養(yǎng)的提升的關(guān)鍵作用不應(yīng)被忽視。然而，如今高職教師隊(duì)伍中存在育人使命意識(shí)不強(qiáng)、立德責(zé)任意識(shí)不濃的現(xiàn)象。這既有社會(huì)和學(xué)校方面的原因，也有教師個(gè)人方面的原因。為此，須探索構(gòu)建教師責(zé)任感強(qiáng)化的管理制度、價(jià)值引領(lǐng)、技能培養(yǎng)、職業(yè)反思的長(zhǎng)效機(jī)制，不斷強(qiáng)化教師立德樹(shù)人、教書(shū)育人的使命感和責(zé)任感。本文試通過(guò)對(duì)當(dāng)下高職教師責(zé)任感現(xiàn)狀的分析和歸因，探討教師責(zé)任感培養(yǎng)的意義和策略。

一、高職教師的責(zé)任感現(xiàn)狀

高等職業(yè)學(xué)校的教師，一部分來(lái)源于師范院校培養(yǎng)，一部分來(lái)源于中等職業(yè)學(xué)校的師資整合。師資隊(duì)伍建設(shè)存在著學(xué)歷、年齡和職稱并不均衡。近年來(lái)，國(guó)家向社會(huì)開(kāi)放了教師準(zhǔn)入制度，實(shí)施師范生與其他專業(yè)學(xué)生同等機(jī)會(huì)的資格證書(shū)制度，非師范院校畢業(yè)生一樣可以從事高職教育。伴隨著職業(yè)教育的發(fā)展，許多企業(yè)的能工巧匠也走進(jìn)高職校園成為兼職教師。如今的高職教師群體中，有許多并未受過(guò)系統(tǒng)的師德教育和職業(yè)專業(yè)訓(xùn)練，教師職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)有所降低。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的席卷，社會(huì)地位的低下，使得近年來(lái)教師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了明顯問(wèn)題，這其中，顯而易見(jiàn)的是責(zé)任感的缺失。

責(zé)任感是每位教師應(yīng)具備的基本要素。責(zé)任感，就是“具有自覺(jué)地想把自己分內(nèi)的工作做好的愿望”。一名責(zé)任感強(qiáng)的教師，對(duì)待工作態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)待學(xué)生耐心細(xì)致，對(duì)待科研求真務(wù)實(shí)，對(duì)待事業(yè)精益求精；責(zé)任感缺失的教師自由松散，庸碌無(wú)為，怨天尤人，甚至?xí)o學(xué)生消極影響。高職學(xué)校中教師責(zé)任感缺失現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)在：

（一）職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)

個(gè)體被他人和社會(huì)的需求度越高，其人生價(jià)值越大，職業(yè)價(jià)值亦是如此。我國(guó)尊師重教傳承已久，但是不同階段的教師，社會(huì)關(guān)注度并不相同。作為高職學(xué)校的教師，近年來(lái)，無(wú)論是社會(huì)還是政府，關(guān)注度和期望值比較低。同時(shí)，由于生源素質(zhì)的參差不齊，難以管理和教育，高職學(xué)校的許多教師，安于現(xiàn)狀，被動(dòng)適應(yīng)學(xué)校課務(wù)安排，僅僅滿足于基本工作的完成，缺乏細(xì)致認(rèn)真的耐心和奮發(fā)進(jìn)取的活力，理想和目標(biāo)不明確，人生職業(yè)規(guī)劃比較模糊。

（二）職業(yè)自豪感偏低

因高職學(xué)校學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后直接走上工作崗位，不同于高中教育有著升學(xué)的期望。現(xiàn)實(shí)中高職學(xué)校的家校聯(lián)系并不頻繁。家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)高職學(xué)校的教師了解不深，甚至對(duì)高職學(xué)校的教師還存在偏見(jiàn)。與此同時(shí)，高職學(xué)校的教師為人師表、遵守師德規(guī)范的要求并不低于其他同行，甚至要求更高。因?yàn)闉榱耸垢呗殞W(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)好專業(yè)技能，高職教師付出的可能更多。社會(huì)的不了解甚至偏見(jiàn)，與職業(yè)的高要求高標(biāo)準(zhǔn)，容易導(dǎo)致某些高職教師形成職業(yè)角色和自然角色的沖突，造成巨大的心理負(fù)擔(dān)和人格矛盾。這種消極的自我職業(yè)評(píng)價(jià)，無(wú)疑會(huì)使高職教師對(duì)自身職業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值感到懷疑和困惑，從而影響其教育教學(xué)的態(tài)度和效果。

（三）薪資待遇不滿意

從物質(zhì)方面看，教師的社會(huì)地位雖然較過(guò)去有較大的提高，近年來(lái)很多地方實(shí)施了績(jī)效考核為依據(jù)的工資，教師的薪水也有了較大幅度的提高。但是，橫向上比較，高職學(xué)校教師薪資待遇仍然偏低。普通高校和高職學(xué)校應(yīng)各有側(cè)重。高職學(xué)校有許多雙師型教師，尤其是參與技能實(shí)訓(xùn)的教師，他們的教育教學(xué)付出為學(xué)生、為學(xué)校做出了極大的貢獻(xiàn)，在物質(zhì)上、精神上應(yīng)該給予認(rèn)同。高職學(xué)校缺少長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制。

上述因素的存在，直接導(dǎo)致高職教師職業(yè)道德建設(shè)成效的降低，職業(yè)行為的失范屢見(jiàn)不鮮，極大地傷害了教師教育形象。

二、高職教師責(zé)任感缺失原因

高職教師責(zé)任感缺失的原因是多方面的，既有客觀因素，也有主觀因素，以工作生活的環(huán)境分析，不外乎社會(huì)、學(xué)校以及教師自身方面的原因。

（一）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響

1.思想觀念因循守舊。雖然上個(gè)世紀(jì)國(guó)家就提出科教興國(guó)戰(zhàn)略，但是至今仍然存在觀念上的因循守舊。社會(huì)上重腦力輕體力觀念比較嚴(yán)重，對(duì)職業(yè)學(xué)校教師存在偏見(jiàn)，期望孩子成龍成鳳，對(duì)職業(yè)學(xué)校的關(guān)注度不夠，甚至對(duì)職業(yè)學(xué)校存在偏見(jiàn)和歧視，導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校及其教師的地位不高。社會(huì)需要搞研究做學(xué)術(shù)的人才，也需要高水平高技能的勞動(dòng)者。社會(huì)沒(méi)有營(yíng)造好職業(yè)學(xué)校、普通高校“百家爭(zhēng)鳴、百花齊放”的良好環(huán)境，沒(méi)有真正理解職業(yè)教育的功能與價(jià)值，致使部分高職教師由此而產(chǎn)生職業(yè)自卑心理。

2.政策支撐的制約。多年來(lái)，在教育的投入上，職業(yè)學(xué)校的設(shè)施和設(shè)備、師資隊(duì)伍的配備和培養(yǎng)、招生和就業(yè)指導(dǎo)等等，政府對(duì)職業(yè)教育的關(guān)注遠(yuǎn)比不上義務(wù)教育學(xué)校。高職學(xué)校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展、名師打造等都缺少系統(tǒng)規(guī)劃和政策支持。由于職業(yè)學(xué)校大多是專科學(xué)校，不像大學(xué)那樣為一個(gè)地區(qū)閃耀光芒，也不像中學(xué)那樣創(chuàng)造輝煌，職業(yè)教育一直是不溫不火地存在著。

3.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)功利沖擊。經(jīng)濟(jì)的改革必然影響教育的實(shí)施。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行必然沖擊傳統(tǒng)的價(jià)值觀念。教師也是社會(huì)群體中的個(gè)體。其工作、家庭、生活都離不開(kāi)一定的社會(huì)關(guān)系。伴隨人們價(jià)值取向偏向功利主義、實(shí)用主義，教師的職業(yè)認(rèn)知也受到影響，致使部分教師不能安心執(zhí)教，樂(lè)于奉獻(xiàn)，守護(hù)校園一方凈土。

（二）學(xué)校管理的松散懈怠

1.繼續(xù)教育不夠重視。學(xué)校對(duì)繼續(xù)教育工作不夠重視，高職教師學(xué)習(xí)進(jìn)修的時(shí)間和機(jī)會(huì)得不到保證，使得繼續(xù)教育缺乏往前推進(jìn)的動(dòng)力支持。同時(shí)，高職學(xué)校許多教師交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，同時(shí)自身不主動(dòng)不積極學(xué)習(xí)，難以用先進(jìn)的教育理念武裝自己，對(duì)專業(yè)發(fā)展前沿了解不深，對(duì)自身職業(yè)前景缺乏準(zhǔn)確把握，教育教學(xué)水平難以明顯提高，從而直接影響高職教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

2.管理機(jī)制不健全。高職學(xué)校的教師管理有其特殊性。不同于義務(wù)教育學(xué)校無(wú)論是財(cái)政還是人事管理，比較簡(jiǎn)單和統(tǒng)一；也不同于普通高校，有著健全的激勵(lì)機(jī)制和人才培養(yǎng)機(jī)制。對(duì)上，高職學(xué)校的管理主體多元復(fù)雜；對(duì)下，高職學(xué)校內(nèi)部教師管理缺乏有效責(zé)任和目標(biāo)機(jī)制，教師缺乏努力做好本職工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性。實(shí)行崗位聘用和績(jī)效考核之后，雖然對(duì)教師起到了些許約束和激勵(lì)，但是，論資排輩、管理松散、制度僵化現(xiàn)象仍然存在，中老年教師隨意散漫、青年教師困惑，未能為教師專業(yè)成長(zhǎng)和長(zhǎng)期發(fā)展?fàn)I造較好的氛圍。

3.職前師德教育不到位。當(dāng)前教師隊(duì)伍職業(yè)認(rèn)同感堪憂，并直接導(dǎo)致責(zé)任感的缺失還有一個(gè)不可忽視的因素，那就是肩負(fù)著準(zhǔn)師資培養(yǎng)任務(wù)的師范教育責(zé)任感培養(yǎng)的缺位。回首2000年之前的師范教育，由于招錄生源的可靠保證，師范生無(wú)論是學(xué)習(xí)能力，還是個(gè)人素養(yǎng)在同年齡的孩子當(dāng)中是相對(duì)突出的，加之師范學(xué)校師德師能的培養(yǎng)一直得到高度重視，畢業(yè)生走上教育崗位，順利履職有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而這之后，生源質(zhì)量的下降，許多師范教育的職教化（甚至產(chǎn)業(yè)化），相當(dāng)大的程度上扭曲了師范生的培養(yǎng)方向以及效果。走上工作崗位的畢業(yè)生在責(zé)任感方面出現(xiàn)缺陷就不足為奇了。

（三）教師自身的原因

1.擇業(yè)動(dòng)機(jī)不純。在就業(yè)壓力巨大的今天，許多選擇職業(yè)學(xué)校教師崗位的畢業(yè)生，不一定就是出于對(duì)職業(yè)教育的忠誠(chéng)和對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)。他們之所以選擇教師職業(yè)，可能認(rèn)為職業(yè)學(xué)校教師的教學(xué)壓力不大，業(yè)余時(shí)間較多，沒(méi)有升學(xué)壓力，工作環(huán)境寬松等等，未充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教師真正的職業(yè)內(nèi)涵和擔(dān)負(fù)的職業(yè)使命。

2.專業(yè)素養(yǎng)不高。高職學(xué)校招聘的教師越來(lái)越重視學(xué)歷層次的提高，擁有研究生學(xué)歷的也越來(lái)越多，甚至博士學(xué)位也入職高職學(xué)校。在職的高職教師學(xué)校也會(huì)提高要求，將學(xué)歷提升作為考核晉升的條件之一。雖然學(xué)歷提升了，但是真正的教育理論知識(shí)、人文科學(xué)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)并未識(shí)透。更有許多教師無(wú)法將專業(yè)知識(shí)深入淺出地傳授給學(xué)生，只能照本宣科，紙上談兵。再有，有些教師對(duì)自己所教的學(xué)生個(gè)體缺乏認(rèn)真、深入、透徹地了解和認(rèn)識(shí)，很難做到區(qū)別對(duì)待，因材施教。教師教的不專業(yè)，學(xué)生學(xué)的不透徹，師生之間的交流不暢必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，學(xué)生的不良反應(yīng)又影響著教師的職業(yè)認(rèn)知。

3.職業(yè)倦怠嚴(yán)重。伴隨著職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生源數(shù)量的增加，教師工作量不斷增多；因生源素質(zhì)的不均衡，管理壓力加大，教師的心理壓力越來(lái)越重；績(jī)效考核的推進(jìn)，崗位晉升的競(jìng)爭(zhēng)，教師職業(yè)的危機(jī)感增強(qiáng)。諸多原因?qū)е陆處熉殬I(yè)倦怠現(xiàn)象嚴(yán)重。職業(yè)倦怠會(huì)使教師自身不思進(jìn)取，無(wú)所作為，易躁、易怒、情緒低落、消極怠工，甚至輕生。作為學(xué)生成長(zhǎng)中的外因條件，教師的情緒和行為會(huì)感染學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)、班風(fēng)萎靡不振，失去明確的人生發(fā)展方向。

三、高職教師責(zé)任感培養(yǎng)路徑

根據(jù)教育部2015年9月16日的《全國(guó)職業(yè)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》，高等職業(yè)教育已占整個(gè)高等教育規(guī)模的40%。職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)如火如荼。高職學(xué)校的教師，其道德素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展要求將越來(lái)越高。為了更好地適應(yīng)時(shí)展的需求，培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，必須增強(qiáng)高職教師的職業(yè)責(zé)任感和使命感。為此，高職學(xué)校必須結(jié)合社會(huì)和學(xué)校實(shí)際，探索培養(yǎng)教師職業(yè)認(rèn)同感和專業(yè)精神的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）充分認(rèn)識(shí)教師責(zé)任感特殊意義

自古以來(lái)，教師擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)傳承文明的歷史使命，百姓和社會(huì)的職業(yè)期望比較高。為師者當(dāng)知其職業(yè)勞動(dòng)的特殊性。為人師者德為先。教師首先是立德。教書(shū)重要，育人更重要。教師責(zé)任感的確立具有高要求，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，不同于一般社會(huì)公民道德建設(shè)。其次，教師責(zé)任感的確立具有高度的自覺(jué)。教師職業(yè)勞動(dòng)的特殊性需要教師生活中、工作中時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)于律己，以身作則。再次，教師責(zé)任感的影響是深遠(yuǎn)的。教師責(zé)任感影響之“深”，表現(xiàn)在教師以愛(ài)為核心，直接作用于學(xué)生的心靈，幫助他們形成一個(gè)美好豐富的內(nèi)心世界：教師責(zé)任感影響的“遠(yuǎn)”，表現(xiàn)在教師勞動(dòng)的影響不只局限于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，而且對(duì)學(xué)生終身都有深刻的影響。一個(gè)對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，且有很高威望的教師，或者在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵的教誨、引導(dǎo)作用的教師，會(huì)得到學(xué)生持久的愛(ài)戴和懷念，如魯迅之對(duì)于藤野，之對(duì)于徐特立，之對(duì)于顧毓秀。

（二）構(gòu)建高職教師責(zé)任感培養(yǎng)的有效機(jī)制

1.提供政策制度保障。依據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》精神，一方面，需要政府統(tǒng)籌規(guī)劃，加大投入力度，激發(fā)高職學(xué)校辦學(xué)活力，提高高職教師地位和待遇，引導(dǎo)社會(huì)尊重職業(yè)教育，重視職業(yè)教育，增強(qiáng)高職教師職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。另一方面，學(xué)校要完善考核和激勵(lì)機(jī)制，從職業(yè)道德到專業(yè)技能，從教學(xué)科研到課堂教學(xué)，從德育管理到自我規(guī)劃，學(xué)校應(yīng)制定和完善一整套適應(yīng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的制度體系，通過(guò)規(guī)則、制度、考核促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)提升，生成教師的歸屬感和成就感。

2.重視職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)。今天，走上教師崗位的不僅僅是接受過(guò)師范專業(yè)教育的畢業(yè)生，雖然走上講臺(tái)之前都已經(jīng)通過(guò)了教師資格專業(yè)知識(shí)和技能的測(cè)試，但是，信念的培養(yǎng)和使命責(zé)任感的確立需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。選擇教師職業(yè)的動(dòng)機(jī)不一定簡(jiǎn)單，但是走上教師職業(yè)崗位的教育者必須專一。在準(zhǔn)教師的崗前培訓(xùn)和今后職業(yè)生涯中，必須對(duì)其進(jìn)行正確的職業(yè)認(rèn)知教育，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀指導(dǎo)下的教師職業(yè)道德引領(lǐng)教師的成長(zhǎng)。

3.夯實(shí)職業(yè)責(zé)任根基。教師責(zé)任感的確立是建立在對(duì)教師職業(yè)正確理解的基礎(chǔ)之上。強(qiáng)化教師職業(yè)責(zé)任，學(xué)校不僅要注重培育教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力，更重要的是培育教師的專業(yè)精神和專業(yè)道德。職業(yè)學(xué)校可以通過(guò)多種途徑和形式幫助教師強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)和訓(xùn)練專業(yè)精神。通過(guò)豐富的活動(dòng)探詢和回答教育是什么、什么是好的教育、教育及教師的基本價(jià)值等問(wèn)題。一方面旨在通過(guò)教師的反思、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，形成教師的理想人格，進(jìn)而提升師德境界；另一方面旨在通過(guò)規(guī)則、制度、考核等外部措施讓教師提高專業(yè)素養(yǎng)。

4.提升職業(yè)技能水平。高職學(xué)校應(yīng)針對(duì)立志教育的教師開(kāi)展職后專業(yè)知識(shí)和技能的教育，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。結(jié)合高職學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要，充分利用實(shí)訓(xùn)基地，深入了解社會(huì)及市場(chǎng)需求，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的危機(jī)感和緊迫感，開(kāi)展專業(yè)技能訓(xùn)練，提高教師專業(yè)能力和水平，打造一專多能的“雙師型”教師，為培養(yǎng)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

5.自覺(jué)進(jìn)行職業(yè)反思。一切外因都必須通過(guò)內(nèi)因才能轉(zhuǎn)化為結(jié)果。高職教師責(zé)任感的確立和強(qiáng)化，是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。強(qiáng)化責(zé)任感，關(guān)鍵是促進(jìn)教師的職業(yè)反思和領(lǐng)悟。反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。對(duì)于來(lái)自教育教學(xué)內(nèi)外的焦慮、困惑和沖突，教師進(jìn)行反思、領(lǐng)悟，這意味著教師在用自己的理性思考來(lái)評(píng)判自己的教育教學(xué)行為。教師通過(guò)反思、領(lǐng)悟，不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，使自己真正成為教學(xué)和研究的主人。

總之，高職教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃姑推渌逃ぷ髡咭粯又匾荚跒閲?guó)家為民族培養(yǎng)合格的建設(shè)者，所以，立德樹(shù)人、教書(shū)育人，是每一個(gè)高職教育工作者的天職，更是全體高職教育工作者應(yīng)有的自覺(jué)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王傳金.教師職業(yè)幸福研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2008

篇（5）

從參加工作至今，該同志已有28年班主任工齡。在班級(jí)管理上，采取以學(xué)生為主體，堅(jiān)持把德育放在第一位。利用每周的班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》的學(xué)習(xí)。因?yàn)樗鼘?duì)三年的初中學(xué)習(xí)乃至以后的學(xué)習(xí)工作都起著很重要的作用。學(xué)生不愛(ài)學(xué)空洞的條條框框，該同志就聯(lián)系實(shí)際、舉例逐條剖析、講清剖析、講清其現(xiàn)象、原因和危害，將它們作為行動(dòng)的綱領(lǐng)，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)對(duì)照守則處理，找出改進(jìn)的措施。學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，該同志不是采用高壓政策來(lái)解決，而是通過(guò)講事實(shí)、擺道理，使之心悅誠(chéng)服的接受。

二、優(yōu)選班干部、找準(zhǔn)“領(lǐng)頭雁”

火車跑得快，全靠頭來(lái)帶。一群好的班干部，他可以以身示范，帶動(dòng)和感召全班學(xué)生，使班風(fēng)純正。因此，選拔和培養(yǎng)好干部是班集體建設(shè)的一件大事。通過(guò)演講、勞動(dòng)、體育、分發(fā)課本等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)有能力、有口才、有吃苦精神的學(xué)生，擔(dān)當(dāng)班干部職位。班委會(huì)成立后，盡快使他們明確自己的職責(zé)，大膽放手，把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系。同時(shí)，給予定期的指導(dǎo)監(jiān)督。這樣，不但提高班干部的工作能力，而且可以培養(yǎng)他們的主人翁意識(shí)和責(zé)任心。此外，該同志還通過(guò)各種方式讓學(xué)生在自我意識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)取心，組織開(kāi)展一些專題性活動(dòng)，如：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、養(yǎng)成習(xí)慣教育等，這些活動(dòng)大大促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成，使該班在學(xué)校的管理評(píng)比中都取得了良好的效果。

三、對(duì)學(xué)生一視同仁、平等相處

有的老師認(rèn)為，偏愛(ài)好學(xué)生是人之常情，正如在家庭中父母喜歡乖巧聽(tīng)話的孩子。但是，我們面對(duì)的不是一個(gè)孩子，而是幾十個(gè)孩子，我們的一舉一動(dòng)都對(duì)孩子產(chǎn)生深刻的影響，尤其是差生和好生出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，犯同樣的錯(cuò)誤或面對(duì)同樣的權(quán)利時(shí)，班主任要一碗水端平，不能出現(xiàn)偏頗，要一視同仁，不能因?yàn)樗遣钌荒蜔瑖?yán)加指責(zé)；也不能因?yàn)樗呛蒙b作不看見(jiàn)。這樣，會(huì)使差生感到老師的不公平，與老師產(chǎn)生一種對(duì)立的情緒。因此，我們?cè)趯?duì)待差生和好生時(shí)要堅(jiān)持平等原則，對(duì)他們真誠(chéng)相待，耐心相幫，才能贏得學(xué)生的信賴。九年級(jí)曾祥亮是個(gè)很頑皮的學(xué)生，該生平時(shí)經(jīng)常遲到、曠課、逃學(xué)，且生性好動(dòng)，完全坐不住，他不動(dòng)就要睡覺(jué)，習(xí)慣非常差。但他有強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，班上的桌椅壞了，他就主動(dòng)修理；班上的衛(wèi)生不到位，他就主動(dòng)掃干凈等。為此XX老師充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)他改正缺點(diǎn)，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，使他在行為習(xí)慣、約束自己方面有著明顯的進(jìn)步，成績(jī)也上了新臺(tái)階。

四、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、以誠(chéng)相待

曾經(jīng)有學(xué)生把班主任和學(xué)生之間的關(guān)系比作“貓和老鼠”的關(guān)系，也有一些班主任把學(xué)生對(duì)他的懼怕看作是“師道尊嚴(yán)”的體現(xiàn)。有的班主任認(rèn)為，老師和學(xué)生是永遠(yuǎn)不能劃等號(hào)的，我要你怎樣你就怎樣。其實(shí)，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@樣使得班主任和學(xué)生處在對(duì)立狀態(tài)，不利于班級(jí)工作的開(kāi)展，不利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)、能力的培養(yǎng)。因此，班主任要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，彼此無(wú)高低、尊卑之分。要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，積極深入學(xué)生當(dāng)中，了解他們的學(xué)習(xí)、生活等各方面，用親近和信任來(lái)溝通與學(xué)生之間的感情，用愛(ài)的暖流去開(kāi)啟學(xué)生的心扉，使之樂(lè)于接受教師的教誨，正如古代教育家所言“親其師，信其道”。陳華柱是個(gè)成績(jī)較差的學(xué)生，他曾經(jīng)在筆記里這樣寫“我討厭班主任，只對(duì)好學(xué)生偏心，當(dāng)我看到班主任半夜三更為生病的差生操心勞累時(shí)，我知道我錯(cuò)了，我要認(rèn)真學(xué)習(xí)，讓老師看到一個(gè)全新的我。”看到和聽(tīng)到這些肺腑之言，XX老師認(rèn)識(shí)到一位班主任“身正為范”的重要性。

篇（6）

一、教學(xué)工作方面：

作為一名骨干教師，我深知自己肩上的擔(dān)子很重，師德要模范、班級(jí)管理要優(yōu)秀、教育教學(xué)成績(jī)要突出……要不怎么有說(shuō)服力呢?隨著教改的不斷深入，我時(shí)刻感到自己的不足。《走進(jìn)新課程》、《效率提高能力》、《教學(xué)與管理》等理論書(shū)籍成為我業(yè)余時(shí)間的“朋友”。我閱讀摘錄教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和新的教育理念，博采眾家之長(zhǎng)，用來(lái)不斷充實(shí)自己，更好的進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐。各學(xué)科的示范課、教學(xué)論壇，都為我的思想注入了新鮮的“血液”，我的認(rèn)識(shí)也有了提高。另外，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)也為我們創(chuàng)造了許多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，豐富我們的理論知識(shí)，用于指導(dǎo)自己的實(shí)踐活動(dòng)。為此，我珍惜每一次機(jī)會(huì)，準(zhǔn)時(shí)參加，認(rèn)真記錄，回來(lái)后認(rèn)真反思，力求把新的教育教學(xué)思想在自己的教學(xué)中實(shí)踐、吸收。在我的精心研究和大膽實(shí)踐下，學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)。

二、 科研工作方面：

我根據(jù)本校的實(shí)際情況，以提高小學(xué)生的綜合語(yǔ)言實(shí)踐能力作為研究課題，確定了自己的研究方向。接著，我通過(guò)調(diào)查掌握了學(xué)生的具體情況，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。 三、 合作學(xué)習(xí)情況

篇（7）

基于以上的原因分析，我對(duì)這部分教學(xué)做了如下的設(shè)計(jì)。

一、實(shí)物引入，感受高

出示三角形屋梁實(shí)物圖：這是一個(gè)房屋的屋梁。建筑工人需要知道它有多高，你能幫他測(cè)量嗎？準(zhǔn)備從哪兒開(kāi)始測(cè)量？（最高點(diǎn)）是怎樣測(cè)量的？要注意什么？（必須與地面垂直）設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生聯(lián)系三角形屋梁的高來(lái)體會(huì)書(shū)中關(guān)于高的描述，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣能降低理解概念的難度，為下面正確認(rèn)識(shí)三角形高打下基礎(chǔ)。

二、直觀體驗(yàn)三角形的高

老師將一個(gè)三角形教具直立在講臺(tái)上，把屋架的實(shí)物圖抽象成三角形：如果把這個(gè)三角形看成剛才的屋梁，問(wèn)：根據(jù)剛才大家說(shuō)的誰(shuí)來(lái)測(cè)量它的高？設(shè)計(jì)說(shuō)明：有效地激活學(xué)生生活中的相關(guān)概念，在此基礎(chǔ)上從實(shí)物圖像抽象出幾何圖形，通過(guò)對(duì)幾何圖形的觀察和分析，把學(xué)生的認(rèn)知水平由具體的生活經(jīng)驗(yàn)提升到抽象數(shù)學(xué)概念層面。

三、建立數(shù)學(xué)上的高的概念

①我們數(shù)學(xué)上是怎樣定義三角形的高呢？出示書(shū)本高的定義：你認(rèn)為這句話中哪幾個(gè)字很重要？什么叫對(duì)邊，你是如何理解的？“高對(duì)應(yīng)的底”又是什么意思呢？設(shè)計(jì)說(shuō)明：采取小步子的教學(xué)方法，分散三角形“高”定義中的難點(diǎn)。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上的表達(dá)，積極鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出相應(yīng)概念的理解和領(lǐng)悟。

②試著畫(huà)出BC邊上的高。你能把剛才測(cè)量的那條高畫(huà)出來(lái)嗎？先討論：畫(huà)高時(shí)，我們應(yīng)該借助什么？為什么？設(shè)計(jì)說(shuō)明：課本上沒(méi)有具體說(shuō)明怎樣用三角板畫(huà)高，這也是一個(gè)難點(diǎn)。好多學(xué)生知道從頂點(diǎn)往對(duì)邊引垂線，但是還有一些學(xué)生拿著三角板不知道如何比畫(huà)，有的只是把三角板做直尺用。所以，我讓孩子討論后共同得出用直角三角板畫(huà)高的方法，這是這個(gè)難點(diǎn)的突破。

四、展示交流，邊說(shuō)邊畫(huà)

①畫(huà)高三步驟。請(qǐng)一生上來(lái)黑板上畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)。總結(jié)：一靠底，二過(guò)頂點(diǎn)，三畫(huà)垂線段，四標(biāo)垂足。

②建立前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。請(qǐng)學(xué)生指出和底對(duì)應(yīng)的頂點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明白高就是頂點(diǎn)到對(duì)邊的距離。隱去三角形AB、AC兩條邊：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，你發(fā)現(xiàn)了三角形的高變成了什么？（就是直線外一點(diǎn)到直線的垂直距離。）設(shè)計(jì)說(shuō)明：在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生過(guò)直線外一點(diǎn)畫(huà)這條直線的垂線，班級(jí)里大部分學(xué)生都能畫(huà)對(duì)。為什么同樣的操作到了三角形這邊就會(huì)難倒我們的學(xué)生呢？仔細(xì)分析，我認(rèn)為原因在于學(xué)生沒(méi)有體會(huì)畫(huà)高的本質(zhì)，知識(shí)沒(méi)有融會(huì)貫通起來(lái)，無(wú)法做到舉一反三。知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生回憶畫(huà)“垂線”的方法，放手讓學(xué)生利用知識(shí)的遷移畫(huà)三角形的“高”， 領(lǐng)悟利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的思想，培養(yǎng)學(xué)生遷移類推、舉一反三的學(xué)習(xí)方法和初步的空間想象能力。

③打破思維定式。三角形只有BC有高嗎？老師將教具旋轉(zhuǎn)一下，換一條邊立在桌上。問(wèn)：現(xiàn)在高度還一樣嗎？為什么？再轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)教具，說(shuō)一說(shuō)。思考討論：同一個(gè)三角形，怎么會(huì)有三條不同的高呢？（以不同的邊為底）請(qǐng)看，如果讓這個(gè)三角形轉(zhuǎn)起來(lái)，這條虛線還是高嗎？它是哪條底邊的高？請(qǐng)?jiān)诰毩?xí)紙上畫(huà)出另外兩條底邊上的高。設(shè)計(jì)說(shuō)明：人的身高是唯一的，三角形卻可以有三條高，是不是讓學(xué)生感覺(jué)有點(diǎn)怪怪的？加強(qiáng)變式訓(xùn)練，每個(gè)三角形的三條不同的高，學(xué)生都有清楚、全面的認(rèn)識(shí)和豐富的感性體驗(yàn)，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化理解三角形高的本質(zhì)屬性。同時(shí)通過(guò)辨析旋轉(zhuǎn)后不同角度擺放的三角形的高，完整地建構(gòu)三角形高的定義。

④展示并驗(yàn)證：老師用眼睛看，好像同學(xué)們畫(huà)得都是對(duì)的，那么有沒(méi)有什么方法可以來(lái)驗(yàn)證呢？（用三角板的直角比一比）

五、“高”知識(shí)的拓展

篇（8）

【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）14-0060-01

人際關(guān)系是人們?cè)诠餐顒?dòng)中彼此為尋求滿足各種需要而建立起的相互間的心理關(guān)系。人際關(guān)系影響著女大學(xué)生的心理健康、學(xué)習(xí)效率以及生活質(zhì)量。筆者采用隨機(jī)抽樣方法對(duì)在校女大學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷200份，收回192份，全部為有效問(wèn)卷，有效率達(dá)到96%。

一 女大學(xué)生的人際交往關(guān)系現(xiàn)狀

1.女大學(xué)生人際關(guān)系整體良好

女大學(xué)生人際關(guān)系整體良好，調(diào)查結(jié)果顯示，有63%的學(xué)生與同學(xué)、舍友的關(guān)系非常融洽，有26%的學(xué)生與同學(xué)、舍友的關(guān)系比較融洽，僅有11%的學(xué)生表示人際關(guān)系不融洽。

女大學(xué)生人際交往動(dòng)機(jī)單純，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有75%的學(xué)生交往目的純粹是為了獲得友誼和情感支持，大約69%的學(xué)生交往目的是為了發(fā)展共同的興趣愛(ài)好，僅有9%的學(xué)生交往動(dòng)機(jī)是為了以后對(duì)自己工作有幫助。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的交往關(guān)系真誠(chéng)、自然，人際關(guān)系整體狀況良好。

2.女大學(xué)生人際交往中的常見(jiàn)問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談得知，女大學(xué)生人際關(guān)系整體狀況是和諧的，積極向上的，但也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

第一，人際交往過(guò)程中以自我為中心。女大學(xué)生在交往過(guò)程中往往以自我為中心來(lái)處理人際關(guān)系，考慮問(wèn)題片面，缺乏責(zé)任心、包容心，我行我素，很少顧及其他人的想法與感受，事關(guān)大家的利益時(shí)先考慮自己，缺乏全局觀念。

第二，自卑與孤僻心理限制了人際交往。自卑與孤僻心理嚴(yán)重阻礙了學(xué)生正常的人際交往，遇到困惑時(shí)不與人溝通，負(fù)面情緒無(wú)法排解。有自卑心理與性格孤僻的學(xué)生往往是家庭經(jīng)濟(jì)條件困難或是單親家庭，這部分學(xué)生大都有建立良好人際關(guān)系的意愿，但是往往很敏感，自尊心更容易受到傷害，人際關(guān)系狀況不樂(lè)觀。

第三，虛榮與嫉妒心理影響人際關(guān)系與心理健康。大學(xué)生正處于青春期，心理年齡不成熟，對(duì)于身邊同學(xué)、朋友良好的家境、取得的成功、獲得的榮譽(yù)等方面會(huì)產(chǎn)生抱怨、憎恨、憤怒等不良情緒，嚴(yán)重影響了女大學(xué)生的人際關(guān)系狀況和心理健康狀況。

第四，自負(fù)與自傲心理影響人際關(guān)系的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程都比較順利，沒(méi)有遇到過(guò)大的挫折，且在某一方面有突出的才華，在心理上都有很強(qiáng)的優(yōu)越感，做事過(guò)于主觀。這類學(xué)生一般抗挫折能力不強(qiáng)。

二 人際關(guān)系對(duì)女大學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性

1.良好的人際關(guān)系是女大學(xué)生心理健康的重要保障

良好的人際關(guān)系能夠促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，具有良好人際關(guān)系的學(xué)生，溝通能力都比較強(qiáng)，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠主動(dòng)地與人溝通。人際關(guān)系緊張的學(xué)生心情總是壓抑，容易受到挫折，導(dǎo)致其無(wú)法集中精力學(xué)習(xí)，影響學(xué)業(yè)甚至影響正常的生活。

2.良好的人際關(guān)系有助于女大學(xué)生綜合能力的提高

通過(guò)良好的人際關(guān)系可以獲取知識(shí)，獲取信息，增長(zhǎng)自己的見(jiàn)識(shí)，累積更多的經(jīng)驗(yàn)。在與人溝通的過(guò)程中能夠活躍思維、啟迪思想，提高自己的綜合素質(zhì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系狀況良好的學(xué)生，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)成績(jī)都較理想。

3.良好的人際交往能力能夠保障女大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

擁有良好的人際交往能力是自身發(fā)展的重要條件。同時(shí)良好的人際關(guān)系能夠?yàn)槠淅鄯e豐富的社會(huì)資源，使其獲得更多的信息，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，能夠促進(jìn)女大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

三 促進(jìn)女大學(xué)生人際關(guān)系和諧的對(duì)策

大學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期若不能形成良好的人際交往能力，不能很好控制自己的沖動(dòng)情緒，往往會(huì)帶來(lái)遺憾終生的結(jié)局。因此，對(duì)女大學(xué)生需重視她們?nèi)穗H交往能力的培養(yǎng)。

1.發(fā)揮輔導(dǎo)員在女大學(xué)生人際關(guān)系方面的引導(dǎo)作用

第一，深入學(xué)生內(nèi)部，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。輔導(dǎo)員應(yīng)深入到學(xué)生內(nèi)部，針對(duì)人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予調(diào)節(jié)與指導(dǎo)。要努力創(chuàng)造公平公正、民主平等、互助友愛(ài)的人際交往環(huán)境。完善班級(jí)管理制度，評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)公正公開(kāi)，建立積極向上的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

第二，引導(dǎo)女大學(xué)生形成正確的人際交往觀念。“人類的心理適應(yīng)最主要的就是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系失調(diào)而來(lái)的”，社會(huì)認(rèn)知偏差是造成大學(xué)生人際交往心理障礙的重要因素，在日常的思想教育工作中，要及時(shí)糾正學(xué)生的認(rèn)知偏差，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人際交往觀念。

2.注重提高女大學(xué)生自身的人際交往能力

首先要讓女大學(xué)生認(rèn)識(shí)到人際關(guān)系的重要性。良好的人際關(guān)系需要學(xué)生掌握人際交往的技巧。要培養(yǎng)女大學(xué)生提高自己的認(rèn)知水平，合理調(diào)整自己的負(fù)面情緒，培養(yǎng)自己良好的個(gè)性品質(zhì)，掌握人際交往的技巧。

3.發(fā)揮大學(xué)生心理健康課程及心理咨詢機(jī)構(gòu)的作用

篇（9）

心理學(xué)研究表明，人們受到某種激發(fā)和鼓勵(lì)的情況下，會(huì)產(chǎn)生極大的動(dòng)力，最大極限的發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，去爭(zhēng)取最大的進(jìn)步，在這個(gè)過(guò)程中效率最高、效果最好。

這就是激勵(lì)，其內(nèi)涵可以劃分為物質(zhì)和精神的，目標(biāo)的和偶然的，命令的和情感的，體式的和語(yǔ)言的等幾種，通過(guò)激勵(lì)，可使人產(chǎn)生趨向目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，驅(qū)使人們自覺(jué)的創(chuàng)造條件，奮發(fā)進(jìn)取，直達(dá)目標(biāo)。

情感激勵(lì)是教學(xué)中最常用的一種方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性意義重大，因?yàn)閷W(xué)生是一群青春的群體，他們富于激情，志向高遠(yuǎn)，內(nèi)心世界十分豐富，師生關(guān)系純粹是一種精神世界的關(guān)系，追求的目標(biāo)是一致的，教師希望的也是學(xué)生所努力追求的，這里沒(méi)有“物欲橫流”,也沒(méi)有競(jìng)相索取，因此情感在這里表現(xiàn)最真摯，蘊(yùn)含也最深刻。在教學(xué)中，如果忽視了情感因素，放棄了情感激勵(lì)的教學(xué)手段，那將是一筆不小的損失。

那么情感激勵(lì)是什么呢？具體講就是研究、探索學(xué)生對(duì)客觀事物的情感傾向，科學(xué)引導(dǎo)、趨利避害、提高他們對(duì)所學(xué)專業(yè)的熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的專注執(zhí)著程度，穩(wěn)定并保持他們的進(jìn)取精神，提高學(xué)習(xí)效率，以期達(dá)到學(xué)習(xí)效果。那么，在教學(xué)活動(dòng)中，如何運(yùn)用情感激勵(lì)呢？

一、良好的心態(tài)是基本功

作為任課教師，要有良好的職業(yè)道德和深厚的教學(xué)功底，要充分表現(xiàn)對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，堅(jiān)定任課的信心，這樣既保持自身的良好形象，也能夠感染學(xué)生，穩(wěn)定課堂的情緒，使他們堅(jiān)定學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，圍繞教師的教學(xué)目標(biāo)奮發(fā)努力。其次，要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，立志學(xué)好功課。再者，還要剖析本課程的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好課程的勇氣，培養(yǎng)自信心，使他們提高積極性，加強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)力。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生是切入點(diǎn)

學(xué)生本身是一個(gè)充滿朝氣，活潑向上的群體，既有自覺(jué)成熟，追求獨(dú)立的可贊之處，又有經(jīng)驗(yàn)不足，自以為是的幼雅之感。他們對(duì)事物的態(tài)度是理想化的，但又是復(fù)雜多變的。學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)是明確的，但有時(shí)也是飄忽易變的。這些特點(diǎn)，在某一學(xué)期短暫的學(xué)習(xí)階段，稍不留神，負(fù)面的影響可能會(huì)危及學(xué)業(yè)的完成。這就是矛盾的的轉(zhuǎn)化。因此，作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師就應(yīng)細(xì)致入微的體察學(xué)生。對(duì)于學(xué)生中間，師生之間事情的出現(xiàn)，感情的發(fā)展變化，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，都要隨時(shí)留意尋找解決的途徑。要在保護(hù)學(xué)生隱私的的前提下，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乃枷氡砬椤⒄Z(yǔ)言語(yǔ)氣，在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合進(jìn)行處理。問(wèn)題嚴(yán)重時(shí)要嚴(yán)格批評(píng)教育，使之永戒惡習(xí)；對(duì)情感問(wèn)題要交流思想，以心待之，認(rèn)真疏導(dǎo)，潛移默化；對(duì)學(xué)業(yè)問(wèn)題要共同探討，啟發(fā)誘導(dǎo)，以利進(jìn)步。要以人為本，尊重人格，平等待人，關(guān)心愛(ài)護(hù)，無(wú)論什么事情都要講究方法，曉之以理，切莫強(qiáng)行處理。關(guān)愛(ài)能使學(xué)生情感觸動(dòng)，達(dá)到自我完善，自我教育的目的。例如，我在一個(gè)班上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位男生，經(jīng)常串位，坐在一位女生身旁，小聲說(shuō)話，聽(tīng)課心不在焉，回答問(wèn)題答非所問(wèn)，經(jīng)過(guò)觀察，原來(lái)他們是在早戀。在一個(gè)星期天的晚上，我把他們叫到辦公室談心，給他們指出早戀的危害，談人生的追求，談理想，曉之以理，動(dòng)之以情，以心交心，后來(lái)，他們醒悟過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上互相幫忙，生活上互相關(guān)心，他們不那么親密接觸，學(xué)習(xí)成績(jī)提高很快，后來(lái)，他們以優(yōu)異的成績(jī)考上了理想的學(xué)校。

三、組織競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性

爭(zhēng)強(qiáng)好勝和很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望是青年學(xué)生的特點(diǎn)，在集體活動(dòng)中，這種競(jìng)爭(zhēng)體驗(yàn)，勝于任何物質(zhì)上的追求，它對(duì)感情的影響往往成為生活和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。作為教師，如何創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽活動(dòng)，設(shè)置合理的獎(jiǎng)項(xiàng)，巧妙運(yùn)用感情激勵(lì)，是件很重要的事情。在實(shí)際操作中，要把握以下幾點(diǎn)：① 競(jìng)賽課題要圍繞教學(xué)目標(biāo)和益智于樂(lè)開(kāi)展，② 競(jìng)爭(zhēng)規(guī)則要簡(jiǎn)單明了，便于操作，③ 一個(gè)活動(dòng)要多設(shè)幾個(gè)平行獎(jiǎng)項(xiàng)，多層次，謹(jǐn)防獎(jiǎng)項(xiàng)太少或單一化而使學(xué)生失去比賽的信心。例如：在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)?zāi)康模膭?lì)學(xué)生設(shè)計(jì)多種合理的實(shí)驗(yàn)方案，并設(shè)置優(yōu)秀獎(jiǎng)、創(chuàng)新獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。然后引導(dǎo)學(xué)生加以評(píng)比，去偽存真，去劣存優(yōu)。這樣可使大多數(shù)學(xué)生能踴躍參加，成績(jī)好的得到肯定，后進(jìn)者也不氣餒、傷感情，利于培養(yǎng)大家的進(jìn)取心，提高積極性。通過(guò)這種充滿競(jìng)賽活動(dòng)，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

四、重視學(xué)生的建議

教學(xué)工作含義廣泛，既有管理方面的內(nèi)容，也有授業(yè)方面的內(nèi)容。忙的焦頭爛額的“獨(dú)斷管理法”不宜取，因?yàn)槌隽Σ挥懞茫荒芊Q為“亂忙”，況且因?yàn)椤安幻裰鳌睍r(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)造成學(xué)生參與意識(shí)減退，積極性不高，教師白忙活不說(shuō)，勢(shì)必造成學(xué)生情緒惡化，成績(jī)下降。

篇（10）

雖然“社會(huì)責(zé)任感”被列為高中思想政治新課程教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，但在高中思想政治新課程的九門具體課程中并沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感為主要目標(biāo)的專門課程，也沒(méi)有明確列出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。因此，在高中政治新課程教學(xué)中要培養(yǎng)高中生的社會(huì)責(zé)任感只能采取“滲透性原則”，將社會(huì)責(zé)任感教育滲透在高中思想政治的九門新課程的教學(xué)中去。這就要求政治教師必須熟悉相關(guān)的社會(huì)責(zé)任感教育的內(nèi)容，對(duì)社會(huì)責(zé)任感教育的內(nèi)容做到心中有數(shù)。

著重挖掘高中政治新課程中社會(huì)責(zé)任感教育的顯性課程資源，顯性課程資源作為有計(jì)劃的可實(shí)際操作、可評(píng)價(jià)的課程資源，是學(xué)校課程基本的存在形式。因此要在高中思想政治課教學(xué)中落實(shí)社會(huì)責(zé)任感教育首先就要充分利用好顯性課程資源，政治教師必須做“有心人”，善于分析教材、分析學(xué)生，挖掘出社會(huì)責(zé)任感與教材及熱點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)，如：人口、資源、環(huán)境問(wèn)題，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序問(wèn)題，稅收問(wèn)題，選舉問(wèn)題，權(quán)力監(jiān)督問(wèn)題，權(quán)利與義務(wù)，人生觀、價(jià)值觀問(wèn)題等等。

二、在教育的方式上應(yīng)盡力擯棄灌輸式而采取啟發(fā)探究式，讓學(xué)生主動(dòng)參與。

恰當(dāng)?shù)慕逃椒ㄓ欣谔岣呓虒W(xué)效率，要提高高中政治新課程教學(xué)滲透社會(huì)責(zé)任感教育的實(shí)效性，可以從“知、情、意、行”四方面著手，采取一系列的方式方法曉之以理、提高社會(huì)責(zé)任認(rèn)知，動(dòng)之以情、陶冶社會(huì)責(zé)任情感，導(dǎo)之以行、鍛煉社會(huì)責(zé)任意志、養(yǎng)成社會(huì)責(zé)任行為。高中思想政治課教學(xué)在我國(guó)已有相當(dāng)長(zhǎng)的歷史，不少教師也探討出如討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)、角色模擬等能體現(xiàn)啟發(fā)探究精神的教學(xué)方式方法，這些方法的運(yùn)用對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)起了重要作用。但過(guò)去教師關(guān)注較多的是這些方式方法在知識(shí)教育的重要性，而忽略了它們也有助于提高社會(huì)責(zé)任感教育的實(shí)效性。因此在高中的思想政治新課程教學(xué)中，我們應(yīng)該批判地繼承過(guò)去一些好的作法，同時(shí)也大膽嘗試和采用新的方式方法，盡力擯棄灌輸式而采取啟發(fā)探究式。

（1）討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)形式

這些形式類似于柯?tīng)柌裉岢龅摹罢n堂討論法”，柯?tīng)柌裾f(shuō)：“道德教育同理智教育一樣，是以刺激兒童就道德問(wèn)題和道德決策進(jìn)行積極的思考為基礎(chǔ)的。” 討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)形式可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思考。在運(yùn)用這些方式時(shí)，教師可提出一個(gè)有爭(zhēng)議或兩難的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)該問(wèn)題展開(kāi)討論，在討論結(jié)束前，教師幫助學(xué)生重新反思自己的見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考自己的見(jiàn)解，但同時(shí)提醒同學(xué)們考慮討論中大家對(duì)此問(wèn)題的評(píng)論。

例如：在學(xué)習(xí)《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”時(shí)，讓學(xué)生對(duì)教材上的“精英決策”和“民主決策”的兩幅漫畫(huà)進(jìn)行討論，在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，教師可以布置學(xué)生以“保護(hù)環(huán)境，綠色消費(fèi)”為主題開(kāi)展演講等。討論會(huì)、辯論會(huì)、演講會(huì)等形式往往需要學(xué)生分工合作，因此，這種形式本身就利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)集體負(fù)責(zé)的責(zé)任意識(shí);另外學(xué)生在做準(zhǔn)備、搜集資料、積極討論、辯論、演講的過(guò)程中也提高了他自身對(duì)相關(guān)問(wèn)題的責(zé)任認(rèn)知，高中生的思維活躍，但思想又相對(duì)不成熟，而討論、辯論、演講等形式往往會(huì)引起學(xué)生思想的碰撞，情感上的共鳴，在無(wú)形中接受責(zé)任認(rèn)知，形成責(zé)任情感和責(zé)任意志。

（2）角色模擬

角色體驗(yàn)的活動(dòng)是學(xué)生最感興趣的一種教學(xué)方法。因此在高中政治新課程教學(xué)中，教師可以在課堂中專門安排學(xué)生進(jìn)行各種角色的扮演練習(xí)，讓高中生處于一種“真實(shí)”的情感體驗(yàn)氛圍中。

例如：在學(xué)習(xí)《政治生活》“民主決策：作出最佳的選擇”時(shí)，讓學(xué)生舉行“提高普通高中收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)”的聽(tīng)證會(huì);在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》“企業(yè)與勞動(dòng)者”中的“依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益”時(shí)，可圍繞一個(gè)典型案例讓學(xué)生搞模擬法庭;在學(xué)習(xí)《政治生活》“我國(guó)政府受人民的監(jiān)督”時(shí)，可以讓學(xué)生模擬新聞會(huì)。角色模擬能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在深刻理解教材的基礎(chǔ)上或體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活或體驗(yàn)?zāi)硞€(gè)角色，身臨其境，獲得真實(shí)感受，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)社會(huì)責(zé)任知識(shí)的理解并形成強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，角色模擬讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景及其相關(guān)人員的言行，有利于培養(yǎng)學(xué)生履行社會(huì)責(zé)任行為的能力。

（3）研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查