打電話的教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇打電話的教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

古語云：“得道者多助，失道者寡助。”可我發現在我們教師的教學反思中“得道”、“失道”都多助。打電話這一活動在幼兒生活中是經常看到或接觸的，在我們中班娃娃家經常可以看到孩子們在撥打電話，雖然時常是自言自語，但還是沉浸在這種境界里。現實生活中幼兒喜歡撥動自己家中的電話或家長的手機。如何實現幼兒感興趣的生活活動的教育價值呢？我在思考。《幼兒園教育指導綱要》指出：生活是幼兒園課程的源泉。“幼兒的發展特點和學習能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關聯的。生活是幼兒園課程設計和實施的現實背景，不考慮現實生活背景的課程不可能真正是適宜兒童的課程，遠離幼兒生活背景的內容難以讓幼兒真正感受和領悟，難以進入幼兒的認知結構之中”。是呀，只有生活與教育的有機整合才能使教育對生活進行改造，并體現生活的特點。我設計了富有生活化的教育活動――打電話，通過活動的實施進行了反思。

一、善于利用，充分尋找結合點

打電話這個活動是綜合性活動，綜合就是要使不同學科內容產生有機聯系，使它們不再處于割裂、分離的狀態，從而形成一個產生教育影響的整體，并非有聯系就是綜合，綜合需要形成一個有機的整體。

目標的確定是為打電話這個活動服務，環節過渡自然和諧，層層遞進，讓孩子在快樂的學習氛圍中大膽地探索，在生活活動中挖掘更多的教育價值，培養孩子的獨立生活能力、學習自己解決生活問題能力、感受和朋友、家人通話的快樂等等。本次活動同時也感受到了關愛他人的美好情感，如金嘉怡小朋友生病了，通過讓幼兒看著電話號碼來打電話，了解朋友的病情送去慰問和關心，這也是一種對《綱要》情感要素的深刻理解。活動不僅追求技能方面，也要考慮良好品質的形成。我將顯性目標與隱性目標有機融合，讓幼兒在活動中學習到本領，感受到情感，使活動充滿人性化。

二、等待設疑，引導探索

1. 設置情景，引發興趣。

俗話說：“興趣是最好的老師。”如何一下子吸引幼兒是關鍵，我就讓幼兒觀看一段我女兒打電話給她姐姐的錄象引出話題――打電話。孩子受到聽覺、視覺沖擊，全神貫注、興趣盎然。我女兒是我們班幼兒很熟悉的朋友，所以大家都很好奇：“看，是天天！”大家注意的焦點一下子就集中了，我很自然地開始提問，激起了幼兒的嘗試探索性。可見，關注幼兒的興趣點，選擇其感興趣的話題，是有效教學的關鍵。

2. 體驗嘗試，掌握技能。

歷來，生活教育往往以傳遞的方式進行，大的傳小的，經驗豐富的傳經驗淺薄的。為引發孩子主動學習，讓孩子真正成為自己生活的主人，生活活動也需要，同時也可以用探究的方式開展。如幼兒嘗試著說自己的電話號碼，自己嘗試著手口一致地指著說自己的電話號碼，再自己嘗試著撥打自己的電話。這些都是讓幼兒自己來動嘴、動手、動腦來探究問題。在這過程中出現一些情況，正是有這些情況的出現才使活動更顯真實。如在給金嘉怡朋友打電話時她爸爸的電話已關機，自然引導――怎么辦？有的幼兒出了錯，如李景辰開始說時是這個電話號碼，可是在打時就發現自己說的電話號碼是錯誤的，這就引出又一個生活問題――打錯電話怎么辦？并讓幼兒知道打錯電話是經常發生的事，電話號碼正確很重要。李詩怡在給媽媽打電話時，發現媽媽的電話已關機，我就隨機讓幼兒猜猜她的媽媽可能怎樣？有的幼兒認為可能在睡覺，那就自然引出別打擾人。張云驥嘗試著撥打他媽媽的電話，有一段很長的等待過程，這個等待也是一種品質的培養。幼兒在這種嘗試――不成功――再嘗試――成功的過程中體會了生活中酸甜苦辣的滋味。

3. 精心準備，恰當運用。

首先整個活動教具的準備是有特色的。一、真實性，打電話用的手機是真的，用這種教具更符合中班幼兒的年齡與需求。手機邊打邊報數的功能吸引力很大，幼兒似乎已把它當成了寶貝。二、教育性，我采用了電化教學手段，用兩段錄象作為教具。通過第一段打電話錄象的播放讓幼兒真實地感受到打電話的步驟和表述。通過第二段接電話錄象的播放，形象地再現了接電話時的禮貌用語，為全體幼兒做出示范和表率。如果教師主動來告訴幼兒該怎樣怎樣，幼兒被動接受，這樣就體現不出新理念。以同樣為幼兒的孩子來說來做，幼兒就會主動去模仿去學習，這種主動性就是幼兒學習的動力和驅動。所以兩段錄象不僅是起到分兩個過程的作用，更起到推進發展的作用。三、鋪墊性，數字卡片的運用不僅起到認讀的作用，我也做了一下鋪墊，因為在教學活動中數字7、8、9幼兒還不會書寫，這樣在設計電話卡時就會出現問題，有參照可能會解決些問題。

篇（2）

一、引言

教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把他們置于某種條件中，并把各種問題置于其未來情景中，從而使學生能在其答案和更廣泛的問題之間建立一種聯系。（德洛爾）

二、教學基本設計

教學目標：通過模擬商務環境中的電話禮儀訓練，學生掌握現代商務電話禮儀的知識和禁忌，培養學生真實商務場合下的禮儀意識，學會接電話、打電話和代轉接聽電話的禮儀和技巧

教學重難點：接聽電話的禮儀原則和撥打電話的注意事項

教學方法：通過情景設置法和任務導向法進行教學，以激發學生的學習興趣。培養學生的主動性。主張從實踐中學。

課時安排：一課時

（課堂教學實錄）

環節一：課堂導入――好心辦壞事

師：情景介紹

張同學一直是班上學習成績的佼佼者，因此班主任一直很看中他，給他介紹了一份實習機會，去班主任朋友潘總開的外貿公司去上班，但是當張同學和潘總通了電話之后，雙方都有了抱怨，張同學抱怨潘總不留情面的婉謝了實習的要求，而潘總也跟班主任抱怨張同學根本不具備來實習的資格。

（情境模擬）

潘：喂，你好，請問是張同學嗎？

張：喂，你是誰？

潘：我是你班主任的朋友，我姓潘，這個禮拜六上午8點，請到長江路15號歐寶外貿公司，我們當面談談。

張：哦，恩……早上8點太早了，晚點好嗎？

潘：額……那9點吧

張：你那個長江路15號怎么走啊，遠不遠啊？

潘：乘24路長江路下就到。

張：24路哪里有坐啊，我不知道啊。

學生討論：請問潘老板為什么會拒絕張同學的面試？

小結：沒有禮貌、給人很不踏實、不肯干的形象。

角色轉換，如果你是張同學，你該怎么打這個電話？

小結：導出打電話的禮儀和禁忌

環節二：項目設計

任務1：學會電話撥打禮儀

1．觀看視頻：打電話

2．根據視頻思考

（1）請寫出視頻里所有不當的打電話語言和行為

師生小結：說話嗦、沒有重點、在電話中猜對方姓名、沒有禮貌、不自報家門等。

（2）商務禮儀中，撥打電話禮儀的禁忌

學生總結，發言。

教師小結：錯誤時間、錯誤地點,沒有自我介紹和禮貌,拖沓嘮叨、無重點，態度傲慢、勢利眼……

（3）正確的撥打電話禮儀

學生總結，發言。

教師小結：正確的電話禮儀應該注意三個時間段：接通前、通話中和掛斷前。打前必須明確正確的時間和地點，做好準備，說什么、怎么說。遵循“三分鐘原則”。

知識小結：撥打電話禮儀注意點。

任務2：學會電話接聽禮儀

任務情境：根據以下商務信息，模擬去電和客戶來電情景。

南京A公司（客戶）將于2011年1月20號早上8點半從南京出發到常州歐寶外貿公司進行商務拜訪。屆時南京A公司老板、總經理兩人將乘黑色商務別克蘇AV3652到訪，將洽談2011年訂單事項。

具體要求：

以2人為一組，一人飾演南京A公司客戶，一人飾演外貿公司業務員。

飾演客戶者：注意措辭，要求講明來貴公司拜訪的時間、人員等信息。

飾演秘書者：注意措辭，語氣、神態、問句、態度等。

請寫出表演過程中存在的問題。

商務禮儀中，接聽電話禮儀的禁忌有哪些？

以“喂”或者“你找誰”作為見面禮；勢利眼，無禮貌；談話離題、重點沒有記錄。

正確的接聽電話禮儀應該是什么？

左手拿，右手記；切記“喂”，告知“誰”；知來者，明目的；注聲音，重表情；聽重點，不忘謝；待對方，先收線。

任務3：代轉接電話

任務情境：某客戶在發現你所在公司生產的產品（衣服）質量不過關之后，打電話到公司要求直接找經理投訴，并且態度非常惡劣，請問你該怎么處理這類電話？

要求：兩人一組，一人飾演客戶，一人飾演接話員。注意措辭。

思考：如果你是秘書，領導恰好不在，如何代聽領導的電話？

教師小結：以禮相待；尊重隱私；傳達要及時；電話記錄；不輕易透露號碼。

環節三：真實體驗

撥打10086電話人工服務臺，假扮要投訴，觀察對方的禮儀和處理方式。

環節四：課堂小結

（教學啟示）

以學生為主體、以能力為本位的課堂設計是當前職業教育專業課程改革的要求。電話禮儀課程的導入由一個面試電話導入，中間穿插一個電話視頻，學生模擬接電話、打電話等多個場景表演，教師飾演其中一角由此將課堂效果帶到預期的安排。學生充分參與到課堂，更容易引起共鳴。

篇（3）

本課要面對的教學對象是小學二年級的學生，這一學齡兒童是想象力與創造力非常豐富和活躍的時期，結合小學兒童的學齡特點，本著對學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，通過對電話機的認識和創作，培養學生的創新精神和動手能力。

二、教材分析：

本節課的教學屬于設計應用學習領域，本課以做電話機為設計題材，是學生熟悉和喜歡的表現對象，重點引導學生設計電話機的造型和想象電話機的功能，嘗試運用彩泥等各種工具材料，表現設計自己的電話機，充分發揮學生豐富的想象力和展現其獨特的設計風格，創作出有創意的電話機來，從而促進學生個性的形成和發展。

三、教學目標：

知識與技能：引導學生運用彩彩泥設計制作電話機，在了解電話機的同時，體驗創作的樂趣！

過程與方法：通過認識最早的電話機，了解電話機的發展，通過觀察身邊電話機，通過欣賞獨特造型的電話機，暢想多功能超級電話機，展開學生的想象和創意。

情感，態度與價值觀：引導學生了解電話機的發展趨勢，感受科技發展帶給人們的美好生活。

四、教學重難點：

教學重點：簡單了解電話機和電話機的發展，學習設計制作電話機的基本方法。

教學難點：在造型和功能上拓展學生思維，創作美觀神奇的電話機！

教學準備：教師準備課件，范作。學生準備彩泥、牙簽等。

五、教學過程：

（一）情景導入

鈴聲響起，模擬打電話。

喂，您好！您是誰呀？哦，是老同學呀！不好意思啊！我正在上課呢，等會兒再打給您吧，拜拜！

孩子們，老師的電話機與你平時見到的有什么不同呢?是的，我的電話機呀，是一臺奇妙的電話機呢。（出示課題：奇妙的電話機）

今天老師就帶大家一起進奇妙的電話機世界！

（二）探究新知

1、介紹第一臺電話機。

你們知道世界上最早的電話機是誰發明的嗎？（出示圖片：貝爾的電話機）對，是美國的貝爾發明的，看，這就是世界第一部電話機通話試驗的現場，圖中坐者為電話發明人貝爾。電話機發展到現在已經有了巨大的變化。

2、電話機分類

下面老師要考考大家，（出示圖片）上下兩排電話機有什么不同？嗯，你發現了大小的區別，還有顏色的不同，你觀察的很仔細，其實這就是我們生活中常用的兩類電話機，固定電話機，只能在固定的地方打電話，移動電話機，可以隨時隨地的打電話。

3、奇妙的電話機欣賞

（1）孩子們想去手機商城去看看嗎？好，下面老師就帶大家去逛一逛，那里的電話機樣子可漂亮了。（課件出示：外形奇特的電話機）

（2）這么多電話機呀，你最喜歡哪個？為什么？

怎么樣，這些電話機你喜歡嗎？你最喜歡哪一個呢？為什么呀？對，它們的樣子很特別，看來，這些電話機奇特的造型吸引了你！（板書：造型奇特）

（3）這些電話機有奇特的造型，拿在手里的確很神氣，可是電話機僅僅漂亮就足夠了嗎！

（4）說得真好，還要有齊全的功能。（板書：功能齊全）孩子們，你知道現在的電話機都有哪些功能嗎？發短信、聽音樂、上網等。對，但現在這些功能已經很普遍了，也吸引不了大家，所以我們國家正在研制一批新的超級電話機，這些超級電話機不但有漂亮的外形更有神奇的功能，你想當一名電話機設計師嗎？想當一名優秀的設計師，必須要有豐富的想象力。

4、教師示范

這是我剛才用的手機，（拿出導入時用的手機）我現在就用它來個大改造，把它變成一部多功能的超級電話機，我在這兒加個太陽能電池板，我把它放在桌子上，它就能自動利用光能充電。這樣不論什么時候就可以充電了，我想給美國的朋友打電話，可是我英語不行，我在這兒加個翻譯器，這樣以后就實現了中英互譯，這樣我們就可以開心的交談了，不懂漢語的人也適合用這部手機喲！

5、啟發想象

孩子們，你希望有一部什么樣的電話機？你希望它幫你干什么呢？

6、作品欣賞

同學的想法真是千奇百怪呀，看，這是小朋友們用橡皮泥表現的小電話機，怎么樣，漂亮嗎？

（三）創作體驗

畫出或做出自己心中的電話機，準備參加2018年度新品會。

設計方法：

1、功能設計：讓自己的作品中突出與眾不同的功能。可以考慮不同人群的需要。

2、外形設計：美觀、獨特、與眾不同

（四）展示評價

1、自評、互評

親愛的設計師們，新品會馬上就要開始了，請設計師們帶上你們的作品到前面來展示，為你的電話機做個小廣告，向大家介紹一下讓我們了解它！

看了這么多作品，你最喜歡哪一個呢，為什么？

2、教師點評

非常感謝我們的小小設計師們為我們帶來的精彩展示，老師很欣賞某某某某的作品，課后一定要聯系設計師好好欣賞欣賞哦！

（五）

拓展延伸

孩子們奇妙的電話機除了可以用彩泥做以外，我們還可以用其它的材料做喲！看，（出示圖片）這就是用紙做的，你們課后也可以做一做喲！

我們每一位孩子都是優秀的小設計師，我們要讓創新的腳步永不停留！

篇（4）

[教學目標]

1、進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養應用數學知識解決實際問題的能力。

2、通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養歸納推理能力。

3、通過小組合作設計方案，培養合作意識。

[教學重點]

親身經歷尋找最優方案的全過程。

[教學難點]

發現事物隱含的規律，運用優化的思想解決生活中實際問題。

[教具學具]

多媒體課件、表格、畫圖白紙、磁鐵等。

[教學過程]

（課前做“傳電游戲”。規則：由電頭傳電，傳到電則成活，可以自由，可以給別人傳電。傳電中拍手歌：小伙伴，伸伸手，我們一起做朋友）

一、創設情境 導入課題

生活中經常發生突發事件，需要電話通知有關人員到場。例如：今年3月1日，我市翔安區內厝鎮發生了一起建市以來最大的山林火災，情況萬分緊急。消防隊隊長要以最快速度通知7名正在休假的隊員趕回滅火。應該怎么辦？（揭示課題并板書：打電話——通知7名消防隊員）。

“打電話”中有什么樣的規律和數學思想呢？今天我們一起來探討打電話中的數學問題。

[合理使用教材是一堂課成功的關鍵。通過創設貼近學生生活經驗的教學情境：火情緊急，需要盡快通知消防隊員參加滅火。問題和學生的生活經驗密切結合，能激發學生探索的興趣。教材采用通知15人來探究方案和規律，這個數據太大，難度較大，實踐證明教學效果不好，本教學設計改用從通知7個人比較簡單的數據入手，更符合學生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學生得到發展。]

二、合作探究 分析方案

（一）展開討論、了解圖示法

師：如果打一個電話需要1分鐘，消防隊長通知完7名隊員要多久呢？你認為可以怎樣通知他們呢？

生：可以一個一個打，需要7分鐘。（板書：逐一通知 費時）

生：可以消防隊長打給其中一個隊員，這名隊員再通知其他隊員。

師：是的，這其實是分組的思想。即隊長打給其中一名隊員，讓他當組長，再通知其他人。

師：我們可以用圖示法來表現這個過程。也可以用你喜歡的方式表現出來。

（二）探究多種方案

師：這位消防隊長可以怎樣打電話呢？請大家獨立思考、再小組合作，然后用小圓片擺一擺、連一連、說一說，完后匯報。匯報時結合老師的要求：（課件展示）

（1） 你們組有哪些方案？各種方案耗時幾分鐘？

（2） 第一分鐘誰通知誰（這時共幾人知道消息）？第二分鐘誰通知誰（這時共幾人知道消息）？第三分鐘呢（這時共幾人知道消息）？……（在箭頭上標時間）

（3） 你這種分法，打完電話共需要分鐘？

教師巡視指導，了解學情。

學生匯報，選擇圖例上黑板。

（三）分析方案

各組分別匯報有哪些方案。

1、分析4分鐘方案。分析典型圖例它的優勢在哪里呢？誰最忙？

師：請你具體說說打電話的過程，并由你們小組另7名組員配合。各組員要聽清自己是在第幾分鐘知道的？你接到消息后做了什么？（學生具體解說方案）

師：這個方案中有沒有人閑著的，請舉手。（一生舉手）

師：可見，這個方案中有人忙著，有人閑著。所以不是最節時方案。

師：可以怎樣調整方案？

2、分析3分鐘方案。

師：組長沒閑著，隊員沒閑著，消防隊長也沒閑著，即：人人都沒閑著，這種打電話方法大家認為好嗎？好在哪里？

三、發現規律

1、填表、發現規律。

師：3分鐘方案是不是最短的呢？有人質疑了。請同學們親自動手演繹一下，看是否還能調動“閑置資源” 。

（請一名同學在黑板上用磁扣擺一擺，小組合作，填表，思考規律）

師：請小組來匯報分析，每一分鐘的人數變化。

生：（邊演示邊說）第一分鐘后總共有幾個人知道通知？（2，首發1，新接1）；第二分鐘后總共有幾個人知道通知？（4，首發1，新接3）；第三分鐘后總共有幾個人知道通知？（8，首發1，新接7）；

師：猜一猜第四分鐘又有多少人新接到電話呢？這8人分別是誰通知的，請你在剛才畫的圖上補畫出來。

師：同學匯報從第二行數據中你發現了什么規律？從第三行數據中你又發現了什么規律？接下來，我們來探究這種打電話的方法是不是有什么規律呢？

【評析：讓學生自己觀察、分析，從中發現在最省時的打電話方案中隱含的規律，培養學生的觀察、分析和歸納推理能力。】

四、運用規律，解決問題

1、還是用這樣的辦法，通知15個人最少要幾分鐘呢？通知16個人呢？5分鐘最多能知通多少人？

2、有一棵奇妙的樹，原來只有1個樹枝，第一年長出1個樹枝，第二年每個樹枝分別長出1個新枝，第三年每個樹枝又都分別長出1個新枝，照這樣計算，第五年這棵樹一共有幾個樹枝？

師：生活中，還有哪些地方有類似規律的應用呢？（生答）

師：細胞分裂、浮萍生長、傳銷網絡，甚至“一傳十、十傳百”等等。

3、某傳銷公司規定，每個會員每周必須發展一名會員，6個星期后，他發展了其他多少名會員？若加入會員要交3000元會費，他能收取多少會費？

[通過設計基本練習、重點練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發了學習興趣，培養了學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，體現了學生學習數學的認知規律，同時也體現了不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。]

五、總結反思

（1）今天學到了什么新的知識？你是用什么方法學習的？

師：（根據學生所答，引導學生編成兒歌）

電話問題應分組，關鍵要把2來數，

幾 分鐘 幾個2，相乘得積含首數。

（2）從打電話中你受到了什么啟發？師：眾人拾柴火焰高，人人參與效率高。

（3）全課總結

[引導學生總結，讓學生學會總結，并用特別的方式表現出來，這是個性化學習的需要，對學生無疑是一個方法上的輻射。點明分組、優化的思想]

板書設計：

打電話

篇（5）

口語交際是一門新興的課型，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要求在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、臨場應變等綜合能力。學生具備了較強的口語交際能力，將終生受益。那么，在口語教學中，我們該怎么做呢？

一、明確性質，形成正確認識。

首先，理論熏陶。讓學生明白談心、打電話、開會、做報告、找工作、交朋友等都需要有良好的口語交際能力，而且許多組織和人事部門都把口語交際能力作為考察干部、選拔人才的標準之一，口語交際能力的培養已是刻不容緩，勢在必行。

其次，一些形象、生動以及貼近生活的事例， ，比單一的說理更有說服力，更容易引起學生的共鳴。比如在教學中，我把一些大學生求職的相關視頻放給他們看，他們會為那些如愿以償找到工作的畢業生鼓掌，大發贊美之詞；同時也為吃閉門羹的畢業生感到可惜，我想此時學生已經領悟到“一人之辯重于九鼎，三寸之舌強于百萬之師”的道理。這樣學生才真正明白口語的重要性，從而端正學習口語的態度。

二、營造氛圍，激發“說”的興趣。

（一）營造 “說”的氛圍。“一份耕耘，一份獲”，讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。因此在小學語文口語交際教學中，要充分結合小學生的年齡特點，給他們創造一個熱情洋溢的“說”的氛圍，使他們產生說的自信和興趣。低年級學生年齡小，好動，他們往往善于把自己看到的，觀察到的東西用自己的語言表達出來。老師在課堂上可以利用實物、圖片，課件等為學生營造一個“說”的氛圍，讓他們有話可說。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”，我利用電子白板把一只真實活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生們個個眼前一亮，隨著我的點撥，他們紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。同時我對學生說話的內容給予了充分的肯定，讓他們產生成功的喜悅與自信。而高年級的學生，他們往往比較愛面子，沒信心怕開口。因而在高年級語文課堂教學中，應當借助’榜樣”的力量，采取激勵性的語言鼓勵學生舉手發言。學生的回答，不管對與否，都以微笑面對，這樣就消除了恐懼感。只有在學生發現自己還行、能行，開口說話的同學就會不斷增加，良好的氛圍就會漸漸形成。

（二）體會“說”的價值。

我們創設的交際情境，不應該是對生活的簡單復制，否則就達不到提高學生口語交際能力的目的。以話題 “打電話”為例，它課堂活動的主體部分，就應該是一系列反思性的教學活動而是不應該是模擬打電話。可以通過一些案例，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則：給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……這樣學生就明白了這一交際的的關鍵點在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。

（三）創設機會、拓展空間。

語文教學的每一堂課都應該為學生口語能力的發展提供機會，首先要把口語訓練融于教學的各環節中。如課文《我的戰友》中寫烈火在他身上燒了整整半個多鐘頭，他怎么能忍受得了呢？書上沒有寫，我讓學生在精讀課文的基礎上，想象的心理活動，組織學生進行口語交際實踐，既加深了對課文內容的感悟，又融口語交際于閱讀教學中，使學生口語交際能力得到培養。

其次，應結合日常生活開展各種活動，為口語交際的教學提供源頭活水。如（1）夸夸我自己。在每周的周會課上我都要讓學生夸夸自己這一周的表現，長期堅持不僅提高了口語水平，還能培養他們積極向上的優秀品質。（2）口述所見所聞。在語文課前三分鐘，開展新聞傳真活動，天天堅持還能培養學生觀察生活、體驗生活的良好習慣。（3）互夸互獎。如向學習進步的同學，過生日的朋友、做了好事、被表揚的同學等表示祝賀，并要求受到祝賀的同學說幾句感謝的話。（4）競選演講。組織班級的同學參加班干部的競選活動，既讓學生感到有責任管理班級，又讓他們有機會鍛煉自己的口語能力。（5）暢所欲言。老師根據訓練的要求，選擇學校近期發生的某一件事或一種現象，讓學生自由發表看法，以提高口語交際與明辨是非的能力。

三、重賞識、促主體。

教育心理學認為教師的欣賞是學生發展的原動力，教師的鼓舞激勵往往能挖掘學生的巨大潛力。在教學過程中，教師要給予學生正面的引導，評價話語以鼓勵、表揚為主，切忌打擊、諷刺、嘲笑學生，要在激勵中幫助學生認識自我，建立自信，走向成功。 同時，老師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。

篇（6）

“打電話”是人教版小學數學五年級下冊第六單元中的一節內容。教材安排三個部分的活動:

活動一：15人的合唱隊接到緊急演出，通過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員?探討最優方案。

活動二：尋找規律。組織學生討論前面分組時出現的幾個方案，再引導學生結合相關圖示找出規律。

活動三：應用規律解決兩個問題。讓學生根據規律算一算5分鐘可以通知多少人，如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人。

“打電話”這個學習活動就是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計方案，并從中尋找最優。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖等方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。

【學情分析】

“打電話”使用的素材是為學生所熟悉的問題，和學生的生活經驗密切結合，為學生提供了探索的空間，學生在尋找“最佳通知方案”時，不能簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式，需要結合自己的學習經驗和思維方式進行研究。教學起點是學生已有的優化思想，要想在“打電話”中實現優化，關鍵是每人每分鐘不空閑。

【教學反思】

鑒于對教材及學生的分析，我們認識到學生的個體之間存在著很大的差異。就這節課本身來說，教材的處理方式可能只適用于那些基礎較好的學生，而絕大多數的學生可能只會成為課堂的旁觀者。首先，教材試圖通過嘗試分組尋找多種不同方案，通過自身體驗“所有知道信息的人同時通知”，逐步建立起與最優方案的聯系。是完全放手讓學生探索嗎?先嘗試分組，再計算各種分組方法所需的時間，尋找最優方案;畫圖、填寫表格、探尋規律，短短一節課時間能來得及嗎?

一個復雜的問題的解決，必須要有一個思考推理的過程。尋找這個過程最好的方法之一就是“特殊化”:先從簡單問題入手，然后探索規律，歸納總結，建立模型，再運用于復雜問題的解決。在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學生一上來就探索“通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知巧人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合歸納的思想和方法。

1.試教

試教中問題設定在汶川大地震情境中:某地部隊要去災區抗震救災，指揮官接到上級指示，要提前一個小時出發，時間非常緊迫。如何才能盡快通知到下面七個分隊的隊長呢?幫助學生審題，明確要解決的問題是:要盡快通知到這7個人，需要多少時間?先是學生猜想，答案有2分鐘、3分鐘、7分鐘等，針對“7分鐘”的通知方案，學生感覺“費時”，對于“為什么會費時”，再通過圖示讓學生直觀地發現“因為逐個通知會造成有人空閑”所以費時，從而得出只有保證“每分每人都不空閑”才是最省時的通知方案。理解到這點，再通過分層的圖示法，用不同的顏色表示每分鐘通知的情況，可以清楚地讓學生看到“每分鐘新通知到的人數的變化”、“每分鐘后知道消息的總人數的變化”、“每分鐘后新接到通知的人數的變化”等，進而完善由“打電話”問題引申出來的眾多規律的探究。

2.教學進度與學生接受度關系的思考

篇（7）

一、問題情境

一個合唱團共有15名隊員，暑假期間有一個緊急演出，教師需要盡快將這一消息通知到每個隊員。采用打電話的方式，每分鐘通知1人。請幫教師設計一個打電話的方案，要求越省時越好。

二、教學中經常出現的問題

（一）教師自身知識欠缺

本人在全國培訓教師過程中做過調查，絕大部分教師以前沒有學過或接觸過“最優化”內容，不少教師對這部分內容感到不適應，難以把握。

（二）對教材的認識和理解不到位，教學環節不清晰

教材要求教師引領學生在各種方案中找到最節省時間的方案，并將這種方案加以概括提升，找出規律。一些教師對教材的理解不到位，沒有認識到教材的設計意圖。在教學過程中出現教學環節不清，過程累贅，難以突破重難點等問題。

（三）教師直接講方法，沒有學生探究的過程

一些教師認為這部分內容教學難度較大，學生難以探究和發現，為“方便”、“省事”，在教學時采取灌輸的方法，直接將方法灌輸給學生，并要求學生記住。這樣的教學沒有學生真正的、有效的探究過程，失去了教學內容的設計意圖，教學目標難以達到。

三、“打電話”“優化”教學策略

（一）關于教材與學生的思考

1.教材編排

“打電話”是人教版小學數學五年級下冊第六單元中的一節內容。在四年級上冊的“數學廣角”中教材已安排了有關優化思想的學習，通過日常生活中的一些簡單事例，讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優的方案。教材安排三個部分的活動：

活動一15人的合唱隊接到緊急演出，通過打電話通知每個隊員，如果每分鐘通知1人，怎樣盡快通知到每個隊員？探討最優方案。教材提示了三種不同且逐步遞進的方案，可以一個一個地通知，分組通知會更快些，是不是分的組越多用的時間越少呢？由此引出更快的方法。

活動二尋找規律。組織學生討論前面分組時出現的幾個方案，再引導學生結合相關圖示找出規律。

活動三應用規律解決兩個問題。讓學生根據規律算一算5分鐘可以通知多少人？如果一個合唱隊有50人，最少花多少時間就能通知到每個人？“打電話”這個學習活動就是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖等方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。

2.學情分析

“打電話”使用的素材是為學生所熟悉的，問題和學生的生活經驗密切結合，“打電話”這一問題為學生提供了探索的空間，學生在尋找“最佳通知方案”時，不能簡單地應用已知的信息，也沒有可直接利用的方法、公式，需要結合自己的學習經驗和思維方式進行研究。教學起點是學生已有的優化思想，要想在“打電話”中實現優化，關鍵是每人每分鐘不空閑。雖然說優化思想學生在以往的學習中有所體驗，但“打電話”這個素材所提供的問題學生是陌生的。

根據以上分析確立教學重點是讓學生親身經歷最優方案形成的全過程。教學難點是落實怎樣使每人每分鐘不空閑，從而發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。

（二）關于幾輪教學的反思

鑒于對教材及學生的分析，我們認識到學生的個體存在著很大的差異。就這節課本身來說，教材的處理方式可能只適用于那些基礎較好的學生，而絕大多數的學生可能只會成為課堂的旁觀者。首先，教材試圖通過嘗試分組尋找多種不同方案，通過自身體驗“所有知道信息的人同時通知”逐步建立起與最優方案的聯系。是完全放手讓學生探索嗎？先嘗試分組、再計算各種分組方法所需的時間、進一步調整，尋找最優方案；畫圖、填寫表格、探尋規律，短短一節課時間能來得及嗎？

對于一個復雜的問題的解決，必須要有一個思考推理的過程。尋找這個過程最好的方法之一就是“特殊化”：先從簡單問題人手，然后探索規律，歸納總結，建立模型，再運用于復雜問題的解決。在尊重教材知識體系的基礎上，估計到學生一上來就探索“通知15人”的方案比較困難，因此采取分層遞進的方法，先讓學生探索“通知7人”的方案，進而探索“打電話盡快通知巧人”的方案。這樣處理教材，分散了難點，也符合歸納的思想和方法。

試教中問題設定在汶川大地震情境中：某地部隊要去災區抗震救災，指揮官接到上級指示，要提前一個小時出發，時間非常緊迫。如何才能盡快通知到下面七個分隊的隊長呢？幫助學生審題，明確要解決的問題是：要盡快通知到這7個人，需要多少時間？先是學生猜想，答案有2分鐘、3分鐘、7分鐘等，針對“7分鐘”的通知方案，學生感覺“費時”，“為什么會費時”再通過圖示讓學生直觀地發現“因為逐個通知會造成有人空閑”所以費時，從而得出只有保證“每分每人都不空閑”才是最省時的通知方案。理解到這點，再通過分層的圖示法，用不同的顏色表示每分鐘通知的情況，可以清楚地讓學生看到“每分鐘新通知到的人數的變化”、“每分鐘后知道消息的總人數的變化”、“每分鐘后新接到通知的人數的變化”等，進而完善由“打電話”問題引申出來的眾多規律的探究。試教過后，發現問題如下：

（1）全班48人分小組活動探究時間過緊，探究出來的學生不到三分之一，由于時間的原因教師已經開始反饋交流了。

（2）用作圖表示“通知7人所需要時間”比較混亂，導致“有人空閑”產生結果錯誤。

（3）填表探究規律時，學生停留在探究數字變化規律，沒有上升到結合意義探究規律，其本質在于沒有足夠的操作體驗作為理解規律的支撐點。“經歷尋找最優方案的過程”與“發現規律”到底孰輕孰重？

（三）關于課學進度與學生接受度關系的思考

課堂教學的實質是教與學的協同共進，唯有師生步調一致，才能教學相長，提高課堂教學效率。在奧數輔導班教學中，通常是一味的讓學生適應教師的教，大部分學生經過短期掙扎后，最終興味索然，因教學進度超過學習接受度思維疲軟而掉隊，因此只能是精英教學。現行教材安排的奧數內容目的在于實現數學的價值――訓練思維、感悟數學思想、獲得成功體驗，但如果一味遷就學生的學，學生的學習興趣有可能會得到激發與維持，但學習進度又該如何調控呢？本節課的調整后的實際教學效果非常好，教師較好把握了師生的合作度。課堂學習速度與學生接受速度相得益彰。

通過這樣的教學，學生經歷、感受和體會了運用優化思想和策略解決問題的有效性，使學生進一步體會到數學與生活的密切聯系以及數學優化思想在生活中的應用，培養了學生應用數學知識解決實際問題的意識和能力。同時，通過生動、有趣的數學故事，讓學生學會了如何進行估算，使學生感受到了數學的神奇和魅力，提高了學生數學學習的興趣。

篇（8）

“感悟”，就是有所感觸而領悟的意思。感悟來源于人們的親身經歷與感受，有的是漸漸領悟，有的是瞬間開悟。“感”就是感知，是感受、實踐的過程；“悟”就是領會、理解、覺悟，是一個思考的過程；活動生“感”，反思得“悟”；“感”得越多，“悟”得越透。為學生安排有價值的數學活動，讓學生在活動中去“感悟”數學內涵，勢必會提高學生學習數學的效率。

【案例】五下“打電話”片段一

師：臺風即將來襲，老師想打電話盡快通知我們全班52名同學不用到校上課了。但老師身邊只有一臺電話機。假如每個學生身邊也只有一臺電話機，打電話通知一名同學需要1分鐘，通知到我們全班同學需要幾分鐘？

學生回答需要52分鐘后，老師追問：有沒有更快的方法？如果讓你當小老師，負責去通知你們組里另外7名同學，需要多長時間？怎樣才能把你的想法清楚地表示出來呢？

學生陷入思考，紛紛在紙上畫起示意圖……

在這個環節，教師沒有用過多的手段展開教學，只是通過語言創設情境，緊扣“化繁為簡”這個教學目標，引導學生先從“通知7名學生”去思考，學生一下子就想到，應該畫圖幫助梳理，通過畫圖、觀察、分析，自己感悟出可以讓自己的同學同時通知其他人。但是，這種感悟，只是一種直覺，如何能讓這種直覺符合數學的邏輯，并形成學生的科學認知呢？我們可以繼續通過交流匯報，探究方案的最優化，讓學生繼續感悟，感得越多，悟得越真，用才靈活。

二、碰撞醒悟

“醒悟”從詞義來看，是在意識上由模糊而清楚、由錯誤而正確的意思。有時，學生的認知并不需要教師“迫不及待”的指點，他們需要經歷從混沌到清晰的過程、正確與錯誤的考驗，教師更多的是應該為學生提供自主探索的時空、思維碰撞的機會。交流、質疑、評價等等都是一種思維的碰撞，要讓學生在碰撞中醒悟，在碰撞中生成智慧。

【案例】五下“打電話”片段二

在學生通過畫圖初步感知后，教師讓學生交流匯報各小組的方案。其中，分組通知的方案引起了大家的興趣。

師：應該怎么分組通知呢？

生1：可以把除我之外的7個人分成三組，我只要通知四個人，其中三個人再同時通知另外三個就可以了，這樣，只需要4+1=5分鐘就可以了。

生2：不對，這樣你通知第二個人的時候，第一個人就空著了。應該讓第一個人也馬上通知別的人。

生3：對，而且在你通知好第二個人準備通知第三個人的時候，第二個人也馬上應該通知另外的人，這樣最省時間。

教室里議論紛紛，教師笑而不語。

有學生舉手說：老師，我們可以模擬一下，喊八個人到前面一試就知道了。

師：好，就請第一小組八個人到前面來模擬一下，其他同學注意觀察、思考。

（學生組織活動）

學生活動后匯報：老師，只要3分鐘就行了。其實不管怎么分組，只要沒人閑著就行了。

水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。在合作交流中，學生想到“只要沒人閑著就行了”，說得多好啊，這不正是“最優思想”的本真體現嗎？學生通過綜合考慮整體問題，得出了一個最佳的方案，圓滿解決了問題。正是這種“笑而不語”，使學生的思維在碰撞中螺旋上升，學生對“打電話”問題的理解才一步步走向深入。

三、體驗頓悟

“頓”的詞義是立即、忽然。有心理學家指出人類解決問題的過程就是頓悟。在數學學習的過程中，不能把所有的“悟”稱為頓悟。頓悟往往在難以解決問題時才會產生，或者教師巧妙的講解正好刺激了學生時才會產生。總之，頓悟離不開靈感，老師要創設情景誘發學生的靈感。列賓說：“靈感就是由于頑強的勞動而獲得的獎賞。”我們常說，當人們對問題百思不得其解時，突然看出問題情境中的各種關系就會產生頓悟和理解。這說明“百思”是非常重要的，沒有“百思”，就不可能有“突然”。又有人說“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。這里的“踏破”也是相當重要的，沒有“踏破”，就沒有“得來”。

【案例】五下“打電話”片段三

師：8個人只需要3分鐘！這里面有什么規律嗎？我們用數學的眼光來研究研究，為了更透徹地了解它，我們借助一下表格。

（學生獨立探究――填表）

請同學們獨立思考填表，然后集體交流。

（學生思考、填表）

生1：第1分鐘時知道情況的師生人數有2人。

生2：第2分鐘時知情的師生人數是4人，因為2個人又通知了2個人。

生3：第3分鐘時知情的師生人數是8人，因為剛才4個人又通知了4個人。

生4（頓悟）：老師，我知道了，人數是一倍倍往上漲的。規律就是第1分鐘2個人，第2分鐘是2個2，第三分鐘是2×2×2，依此類推……

師：那按照上面的方式，5分鐘最多可通知多少人？你是怎么想的？

生：5分鐘最多可通知的人數，就是2×2×2×2×2-1=31人，太簡單了。

師：通知咱們全班52名同學，至少需要幾分鐘？

生：再加1分鐘唄，因為6分鐘就可以通知（64-1）=63個人，7分鐘就是64×2=128人知道臺風消息，8分鐘是256人，乖乖，速度太快了。

師：是啊，運用優化的數學思想方法，通知我們五年級的全體同學也只需短短的9分鐘。若要都是由老師用一個一個打電話的方法，通知完我們全班同學就需要52分鐘啊！

篇（9）

隨著改革開放的深入和發展，我國對人才素質的要求越來越高，作為人類重要的交際工具之一的英語，在我國越來越被人們所重視。英語課是初中教學的一個組成部分，如何讓學生學好英語，如何提高學生學習英語的積極性成為了英語教學的關鍵問題。現代心理學之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”只有激發了學生學習英語的熱情，調動了他們學習的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。在初學英語教學中如果讓孩子們在課堂上也“動”起來，就要抓住學生的“心”。這里所說的“動”是指學生學習時高漲的積極性，所謂“心”是指學生的學習興趣。經過多年的英語教學，在提高學生學習積極性方面，我總結出以下幾點體會。

一、創設語言環境，進行情景教學

英語是一種交際工具，學了它就是為了進行交際，為了讓學生在學習中沒有枯燥感，在課堂教學中我充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創設語言環境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學，使學生置身于一個英語的環境中；有意創設的語言環境，形象直觀，生動活潑，也有助于學生理解所學英語，引起興趣。例如在學習：“How much is it？”一課時，為了避開枯燥的數字練習，我結合了當時是節日來臨之際組織學生進行了一個“小小購物節”的活動，通過創設一個買賣東西的情景讓課堂變得有聲有色、生動有趣，學生充滿激情，易理解掌握，這就深深的抓住了學生的“心”。

二、精心組織活動，寓知識于娛樂中，進行愉快教學

愛玩、好動是初中生的天性。游戲、活動符合初學生的認知結構與心理特點。教師在課堂上穿插游戲、活動能使原本較枯燥、機械的單詞學習和句型練習變得生動有趣。實物最能吸引學生視線，實人實景更能使他們感到親切自然真實可信。根據初中生年齡特點：在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。

許多農村中學的老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致” ！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。

在初一英語：打電話這一課中，我準備了兩部手機作為教學用具，并把全班學生分為兩人小組，并創設了一個用英語打電話的情景。（一個學生配合教師完成）

T：Hello!May I speak to Tom？

S：This is Tom.Who is that？

S：Yes,I Would love to.

T：Do not forget to bring your football.

S：All right. See you then.

學生配合教師表演完對話，大部分學生基本弄清了對話內容，然后再放錄音，學生聽課文內容，跟讀課文內容。如此通過用英語打電話和用中文打電話的比較，加深學生對我國與講英語國家之間打電話不同點的認識，學生在課堂表演中也正確掌握了打電話用語。

由于在課堂上我運用到了真實的手機，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。

“學中用，用中學”是我們教師一直提倡的觀點。本節課所涉及的知識點（打電話）貼近學生的日常生活，并讓學生體驗到被認同感和使用英語所能獲得的成功感 ，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在本節課中，教師實際上是“導演”，對學生提出角色體驗的要求，并通過示范活動讓學生體會到中西方文化的差異。使學生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學習、理解所學的英語，由此也達到了這一堂課的教學目標。

三、構建有效的師生互動

只有建立起師生之間溝通的綠色通道，才會有教與學之間的寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創造條件。在課堂上教師與學生保持雙向交往，同時也允許學生之間的交往。小組活動是師生互動的一種比較有利的模式，但并不排斥其它活動形式。

情感是人對現實世界各種事物所抱的不同態度和不同體驗。情感對個性心理特征和行為動機都有較大影響，是影響學習者行為和學習效果的重要因素。師生間的情感交流以及由此產生的心理氛圍是促進師生積極互動的必要條件。“親其師，信其道”，教師把對學生的愛化為一個溫柔的眼神、一個會意的微笑、一句暖心的話語、一個贊許的姿態、一個體貼入微的動作，都會使學生感到教師的關心、賞識，心理上就會產生一種說不出的愉悅與滿足，這就無疑能促進他們積極上進，激發他們的求知欲，增添他們的勇氣，鼓起他們的自信。反之，師生之間的關系緊張，學生會由厭惡教師進而厭惡學習，即使是難度不大或者很有趣味的教育內容，也不能引起他們的興趣。

篇（10）

在初中階段的英語教學中，學習分化現象是所有英語教師最為頭痛的事了。它不但直接影響著學生在英語學習方面的可持續發展，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師一直以來不斷討論并著手解決的問題。

下面分析一下學生在學習英語方面產生分化現象的原因。

首先，我校學生的來源比較復雜。經調查大部分家長對孩子學習英語的要求不高，他們認為自己的孩子反正也不出國，也不與外國人打交道，英語好不好沒關系。有些孩子也認為自己不是上大學的料，英語學不學都無所謂。這兩種想法的結合，導致了部分孩子對學習英語缺乏信心或興趣不濃。其次，大部分學生在小學已學過三，四年的英語，而有些外地來的借讀生沒學過英語，這就造成初中啟始階段出現個體差異現象。再有，隨著教材難度的逐漸加深以及學生進入青春期后，身心發展的不協調，那些意志力薄弱，注意力不集中的學生，在學習英語過程中遇到困難時，很容易產生信心不足或厭學情緒。

針對這些情況我在教學中采取了以下幾點措施來阻止學生兩極分化。

一、掌握學困生心理，建立良好的師生情感

教育心理學告訴我們，學困生同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。作為教師對具體學生要作具體分析。要曉之以理，動之以情，使學生能從思想上認識到學習英語的重要性。比如在我所教的班級里有位女生，人長的非常美麗動人，進入青春期后，經常受到一些男生的明追暗戀，而她的父母因工作忙，忽視了對孩子青春期的正確引導。這就使她在思想上有些茫然，上課有時心不在焉，作業有時不完成，學習成績不斷下降，相反她的著裝打扮開始與眾不同。看到這一切之后，我課下有意識地找她聊天，在贊許她美麗外表之余，希望她學習成績也應該如此美麗。與此同時，給予她學習方法的指導，利用課余時間耐心幫助她補習功課。上課對她提一些較容易的問題，滿足她的表現欲，增強她學習英語的信心和興趣，最終使她期末考試提高了20分的好成績。另外，對于一些有可能掉隊的學生，我也是及早指出他們在學習英語中存在的問題，幫他們分析原因并說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

二、認真鉆研教材，采取有效的教學方法

英語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。因此，我在教學中采取一些比較直觀，貼近生活的方法，吸引學生的注意力，引領學生學習英語。

1.巧設問題情景，降低學習難度

在教學中我總是借助掛圖，實物，以及生活中的實例等，設計問題情景，把學生引入到真實的語言情景中。如教“打電話”這一話題時，我出示了一張兩位同學正在打電話的圖片后，就問學生What are they doing ？ 同學們說：“他們正在打電話。”“那你們平時都怎么打電話呢？”有的同學說：“是某某家嗎？麻煩您叫一下他好嗎？”還有的同學說：“您好！某某在家嗎？”等等。我在肯定他們的答案同時也表揚了他們的禮貌用語，接著我進一步詢問他們接電話時怎么回答，同學們又爭先恐后地說出了幾種不同答案。看到同學們興趣高漲，氣氛輕松活躍。于是我介紹說“林濤和李磊正在打電話，林濤在電話里怎么作自我介紹的？我要找誰誰，英語又是怎么說的呢？請聽錄音。”聽力輸入完畢之后，學生們紛紛舉手效仿文中對話進行回答，思維很活躍。

2.采取分層教學，注重教學效果

課堂上，我根據學生的學習成績及智力因素把他們分A，B，C三個層次，進行分層教學。每天上課，我百分之八十以上時間是站在B、C層次之間的過道里，隨時關注著他們對所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問。對于學困生不易掌握的語法，我就想方設法編成公式和順口溜，讓他們進行背記，例如在學完形容詞、副詞比較級、最高級之后，我就把它們變成了如下方式：

比較級要變化，一般詞尾加-er;詞尾若有啞音e，直接加r就可以。輔音重讀閉音節，輔音字母要雙寫;輔音字母加上y，先把y改成i，再把er后面帶。最高級加-est，前面加-the莫忘記;形容詞若是多音節，只把-more，-most前面加。總之，運用淺顯易懂的語言講解，直到他們聽懂為止。

3.組織學習小組，幫助學困生學習

按成績好，中，差三人一組。上閱讀課時，以小組為單位，共同翻譯課文大意，討論文章后面的問題，寫出一致的答案，等待最后的評比。這樣，基礎較差的學生不但從他人那里得到了答案，同時也學會了思考方法，從而切實感受到自己的進步，進而增強了學習英語的內在動力。

4.開展小競賽，激發學生學習英語興趣