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時間：2022-12-19 07:21:59
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2教學目標也要分層
在教學過程，我們根據不同層次的學生制定不同的教學目標，以適應不同層次學生的要求。對于A類學生，我們要求他們掌握所有的基礎知識，并要熟練地聯系，同時還要掌握學習的方法與技巧，要培養解決問題的能力，發展發散性思維能力，歸納能力等。這類學生要發揮學習的主動性、積極性，學會自主學習。B類學生的目標則是熟練掌握教材的基礎知識，在教師的指導下掌握一定的學習方法與技巧，發展與之相當的能力，可以解決中等難度的問題，發展與自己興趣愛好方向一致的特長；C類學生的要求相對較低，讓他們掌握最主要的基礎知識，端正學習態度，做到上課認真聽講，能夠隨著教師的思路來思考問題，在教師的指導下能夠提出問題，并不一定要解決。總之，我們教師在制定教學目標時要注意到學生的差異，結合不同學生的水平，不可一概而論。
二、分層練習和作業
在講授完新知識后，教師要精心設計編排不同層次的課堂練習和作業：對高層次學生，教師指導學生能對書本知識進行遷移，能運用書本知識解決實際問題。對中等層次學生，教師指導學生能對書本中的知識點進行理解，能簡單運用。對低等層次學生，教師指導學生能找到書本上的知識點，能套用知識點解決簡單的問題。讓學生有選擇地去做，以達到各自的學習目標，并及時糾正練習中所出現的錯誤，有針對性地進行輔導，不斷培養并提高他們學習數學的能力。
三、考查和評價分層
在課堂教學中，根據學生的個體差異體現不同的教學方法、手段。對低層次的學生，采用交流、講解、鼓勵等方法使其明確學習目標，提高學生的學習興趣，使之樂學、愛學。壓縮考試次數，在平時考試后，給出標準答案和評分標準，讓學生自批、自評，并講評訂正。這樣可以讓學生做學習的主人，學生很容易就能找出自己的知識缺陷，并及時補救。由于學生參與了整個評價過程，進而有效地培養了學生的自身素質。我在實際教學中，實行分層教學測試取得了明顯的教學效果。方法是“向學生出示的每次單元驗收卷，一般要設計基本題24道（包括選擇題和填空題及簡單的計算題，中等題2道，有難度題2道）。在平時測試時，對低層次學生的要求是完成基本題；對中等程度的學生除完成基本題外，另外加試中等題；只有優等生才要求全部完成。并規定，某生測驗成績超過基本分數即向上一級轉化。這樣，每個學生都可獲得成功感和爭取向上一級轉化的積極性。對不同層次的學生采取不同的評價標準：對低層次學生多實施耐心輔導教育加多鼓勵，盡量多提問他們，提高他們聽數學課的興趣，要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上的成績。對中、高層次學生主要是提升他們學習數學的興趣，鼓勵他們在課堂上多提問，鼓勵他們積極自學，多嘗試一題多解，盡量在測驗時爭取高分。
中職計算機應用教學中實施互動式分層教學法的目的
中職計算機應用教學中為何要實施互動分層式教學呢？因為每個省市對計算機的基礎教學差異很大，一些發展較迅速的城市對計算機基礎教學要求很高，設備也較齊全，學生們也基本上有自己的電腦，接觸電腦的時間很多。較偏遠的山區或是小城市就不一樣了，有的學校雖然有電腦設備，但是已經很陳舊了，設備沒辦法跟上時代的發展，有的學校甚至沒有計算機機房，這讓學生們使用計算機的能力怎么會高呢？為了解決這一問題，相關教育工作者提出了該教學方式，讓教師根據學生的實際情況，針對不同學生進行客觀、全面的分析，應用不同的教學方法，同時也讓學有余力的同學代替老師，幫忙輔導那些計算機基礎薄弱的同學。學生們共同發展，互相幫助，不完全依靠老師一個人輔導全體學生。使學生們的計算機能力都能夠有所提高，同時也會激發學生們的熱情和潛能。
如何提高分層式教學法的教學成果
1把提高職業技能教育放在更加重要的位置上
中職學校學生在學習課程知識的同時，還應該更加注重職業技能的發展，課本知識是基礎，學會了職業技能才是真正在社會工作中能夠用的到的。教育者在計算機應用教學中，應該多注重學生職業技能的發展，例如開發學生潛能，讓學生們自由發揮其特長，老師要試著了解每位學生對計算機的哪方面感興趣，或是在哪方面顯現出其才能，然后針對不同學生制定不同的教學方案。使學生們各自發揚其長處。
2注重學生的內心發展
1.2分層教學的極端化分層教學的方法遵循因材施教的教育規律,這是試圖滿足不同層次的學生學習足球的需要。讓學生在不同層次群體給予不同層次的輔導,使各類學生都在他們的出發點來選擇不同的速度、獲得不同層次的知識和技能等。分層教學法,這是符合學生的全面發展目標,面向全體學生進行。
1.3分層教學的開放化許多教師對學生輕松實現分層教學,按照足球技能、身體素質和能力,對于足球和其他愛好分為不同的教學團隊,教師自己要把握好、心中有數。
2分層教學在足球教學中的優勢
2.1有利于因材施教足球是教育學生養成良好的鍛煉習慣和終身體育意識為最終目標,學生只有掌握了這項運動的基本技術,他們會主動參與到這項運動,將合理的使用技術鍛煉身心。在足球教學中要采用分層教學。根據不同層次使用不同的教學方法來教育學生,為每個學生都能體驗到足球的樂趣,技術水平得到了不同程度的改善,這將幫助學生增強自信心,提高積極性,讓其主動地學習發展。
2.2讓每個學生學有所得使每個學生都有收獲,這是“分層教學”的本質,是實施素質教育的關鍵。“分層教學”,以改變“你有,我有所有的”這個“一個標準定乾坤”,“一刀切”的老式教學方法,真正做到面向全體學生,讓每個學生都學有所得,學有所成。
2.3符合以人文本的教學理論所謂以人為本的教學以學生為中心,充分調動學生的主動性,尊重學生的個性和人格發展自己的個性特長,挖掘他們的潛力所在,實施分層次教學,恰恰是迎合這一理念,尊重學生的差異,給學生更多的自由來學習,他們更關心的是挖掘學習足球的潛能和感覺。
2.4有利于提高學生的學習興趣和信心分層教學可以減輕學生的心理自卑,而學生在相互合作中學習技術,共同交流,鍛煉可以提高學生的學習興趣,有利于以學生的發展,提高自己的溝通能力。隨著學生技能水平的同等程度的提高有利于自己向更高層次的追求,可以增加學生之間的競爭,以提高學生的學習自信心。
3高校足球分層教學的優化策略及建議
3.1激發興趣,建立有效的激勵機制在足球教學過程中,如何激發和保持學生的學習興趣,這就要求教師要建立有效的激勵機制,對不同層次學生的水平,采用不同的激勵機制,使學生在學習過程中充分感受來自老師的鼓勵和支持,并建立了良好的學習信心。
3.2教師應體現平等的教育教學理念學生的多樣性是客觀存在的,但他們是平等的學習,教師在教學中要注意這種平等的權利,并在教學中實施,使學生真正感受到這種平等的待遇,從而使實施平等教育成實踐。
3.3著力提高學生的整體學習成果在教學內容的選擇,以突出的適應性,以滿足學生不同層次的學習需求;有針對性選擇教學方法,才能有效地解決問題;在學習過程中,目的明確有效,學習效果得到了有效的保護。
3.4分級、分組合作,優勢互補只有學生中下水平的交叉組合,以相互補充,有助于促進。這兩個層次的學生了解基本的技能水平,雖然心理結構之間的差距,但是比較接近,這種差異互補結合,既有中層學生對低層學生的幫帶,又有低層學生的進步對中層學生的促進。
教師只有制訂一套科學的分層教學模式，才能順利地推進教學活動，應用教學提高學生的技能水平、身體體質、學習興趣。本文研究了一套分層教學模式實施的方法。
1大學體育分層教學的依據
分層教學，就是指教師要依照學生的層次，將學生分為不同的層次，針對不同層次的學生給予定向指導。最常見的分層教學方法為教師依照學生的學習興趣、體育素養、領悟能力，將學生分為A、B和C3層。一般認為，A層次的學生體育基礎扎實、領悟能力強，能較為輕松的達到國家規定的體育標準；B層次的學生體育基礎較好，領悟能力一般，通過努力即能達到國家規定的體育標準；C層次的學生體育基礎差、領悟能力不佳，即使非常努力也難達到國家規定的標準。然而僅僅應用這種方式分層，依然不能準確地劃分學生的學習層次。例如，以學生練習排球為例，一名C層次的學生父母曾受過專業的排球訓練，對排球知識有較深的理解，單以排球訓練為例，他雖然體能不佳，但是接受過專門的排球訓練，對排球的基本知識及技戰術有較深的理解，那么在排球運動中，便不能將這名C層次的學生簡單地劃分到C層次。又如，某B層次的學生雖然沒有接受過籃球的訓練，然而他對籃球訓練有極深的向往，他希望擁有專業的技術，并且愿意努力學習技術，那么教師也不能簡單地將這名學生劃分到B層次中。教師要應用這樣的方法為學生劃分層次：（1）教師要根據開展的項目運動來劃分層次，使層次的劃分更為精準。（2）教師要在開展活動以前，應用發放調查問卷或訪談的方法詳細的了解學生的學習情況、學習志向等，應用綜合評估的方法判斷學生的層次。（3）教師要動態的劃分學生的層次。例如，一名B層次的學生，在初練習籃球時，可以先將他劃分到B層次中，然而只要他努力學習，達到了A層次的標準，就可以將他劃分到A層次中。教師開展分層教學的依據，就是要分項目、分學習需求、分學習階段將學生分層，使分層教學滿足教學開展的需求。
2大學體育分層教學的方法
大學體育分層教學的方法應分為課內教學分層與課外分層教學的方法。教師的課內分層教學方法應以同層次的學生分層，鼓勵學生層次學生交流的方式開展教學活動。課內分層的教學優勢為注重個體差異，應用因材施教的方法開展教學活動，令學生能迅速的掌握技能。在課內實施分層教學可能存在的問題是當學生意識到自己被分在低層次這一階層的時候，情緒會受到影響。此時體育教師應使用動態分層的方法調整學生的層次，鼓勵學生通過積極學習進入更高的層次。課外分層可以應用社團活動的方法開展體育活動，在社團活動中，教師可以鼓勵學生依學習興趣定位角色。例如，組織能力強，并且愿意投入更多精力在體育社團的學生可以擔任體育社團的干部；體育技能強，愿意提高體育技能的學生可以成為體育社團參賽的主力；對體育項目有興趣，然而不具備天分的學生可以參與體育社團活動，參與體育訓練，提高身體素質，成為體育社團的支柱成員。依然以教師引導學生學習排球運動為例，教師的分層體育實施方法為：前測——在開展體育訓練前，評估學生的專項身體素質，了解學生的學習意愿。分層——將學生分成3層，提出不同的教學目標，給予不同的教學引導。調整——教師以學生的學習反饋為依據，調整分層。然后繼續以分層的方式教學。這種應用動態調整的方法，能夠避免學生在課內產生學習情緒。在課外，教師要鼓勵不同層次的學生找到自己的學習目標，科學的定位學習的價值。例如，對身體素質不佳，然而有學習排球意愿的學生，教師可以鼓勵學生積極努力，挑戰排球的技能，然而要引導學生學會縱向評估，看到自己的成長。教師應用動態的方式為學生分層，可以在課內有針對性地給予學生引導。在課外，教師可以鼓勵不同層次的學生進行交流、學習，讓學生充分感受到學習的樂趣。這種教學方法，既可兼顧課內教學的高效性，又可讓學生發展自己的學習興趣，找到自己的學習價值。
3大學體育分層教學的實施
教師要重點把握分層教學的重點，而課外教學的重點，教師可引導學生自己把握。教師的課內分層教學重點，是要針對不同層次的學生，給予不同的指導方式，并且讓不同層次的學生學習不同的內容。以教師引導學生學習傳球為例。教師可以讓A層次的學生通過觀看多媒體視頻，了解傳球的部位、傳球的正確手型、了解正確擊球點。教師提出的教學目標為要求學生能穩定的傳球，能完全協調擊球的動作，能準確地控制傳球的方向。如學生完成以上訓練，教師可鼓勵學生學習跳傳與背傳。對B層次的學生，教師可以應用現場示范，并要求一名學生來現場作示范的方式開展教學活動。教師可鼓勵B層次的學生提出學習疑問，讓有示范興趣的學生現場完成動作。教師要求學生通過示范來了解傳球的部位，掌握正確的手型，理解正確的擊球點。教師對B層次的學生提出的要求為能基本控制傳球的方式，動作基本協調，能完成標準的傳球動作，教師可鼓勵學生在完成標準傳球動作后嘗試跳傳。對C層次的學生，教師要用示范、逐一糾正學生錯誤動作的方法讓學生掌握傳球的姿勢。C層次的學生要了解傳球的部位，能基本掌握正確的手型動作，可大致掌握擊球的方式。教師向C層次學生提出的要求為能基本協調擊球動作，能大致地控制傳球的方向，能基本掌握傳球的技術要領。對C層次的學生，教師要通過情感激勵的方式提高C層次學生的學習興趣，努力提高傳球質量。以上學生，在課內完成以上的學習后，可在校外相互交流。教師可鼓勵A層次的學生幫助B層次及C層次的學生完成傳球動作，B層次和C層次的學生可積極向A層次的學生求教。針對不同層次的學生，給予不同的學習內容、提出不同的學習目標、給予不同的引導，是課內分層教學實施的要點。教師應用這種方法，可以迅速提高每個層次學生的學習水平。在課外，教師可鼓勵學生結合學習的興趣，讓不同層次的學生交流，提高學生的學習興趣。
4大學體育分層教學的評估
大學體育分層教學的評估方法為課內外一體化考核。對不同年級的學生，學習的側重點不同，教師的評估權重應用區別。例如，學生在一年級的時候，體育選項課的評估系數可為0.5，體質健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.2；二年級的評估標準為體育選項課的評估系數可為0.4，體質健康評估標準應為0.3，課外社團活動的評估標準應為0.3；三年級的評估標準為體質健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5；四年級的評估標準為體質健康評估標準應為0.5，課外社團活動的評估標準應為0.5。應用這種方法評估，是因為一年級的學生才進入學校，還未完全融入社團活動，于是應以評估體育選項課及體質健康評估為主；二年級的學生應適應社團活動了，于是可均衡評估學生的學習水平；三年級的學生應用提高體質為鍛煉標準，可應用參與社團活動來提高身體體質，于是評估應以參加社團活動為主；四年級的學生學習側重點為撰寫論文、參與實習等，他們不能再以參加體育選項課為學習重點，于是教師應鼓勵學生積極參與社團活動。教師應用動態評估學習權重的方法，可以引導學生找到學習的側重點，通過定向學習參與體育活動。教師給予學生評估時，要應用權重評估法，全面的評估學生的學習水平、態度、及某項專業學習的情況，在評估時，要通過調整評估權重的方式引導學生找到學習的側重點，鼓勵學生根據學習情況參與活動。
5結論
分層教學實施的重點，就是動態的評估學生的學習層次，建立一套科學的分層教學模式實施的流程、結合學生的層次定向引導學生學習、結合學生的學習側重點綜合的給予學生評估，這套分層教學模式，擁有以人為本，以學定教、綜合評估的教學優勢，可全面提高學生的體育水平。
參考文獻：
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近年來,隨著高校教育改革的不斷推進,高校教學條件和教學水平都有了極大的改善。但在高校的體育教學中,由于學生體質、能力、興趣上的差異,導致學生水平參差不齊,體育教學工作難以深入開展。因此,本著因材施教的原則,部分高校逐漸在嘗試分層教學在體育教學中的應用,即按照學生能力水平、興趣愛好上的差異,為不同的學生分別制定體育教學計劃,以便更加科學合理地提高學生的體育水平。
1高校體育分層教學的內涵和重要性
1.1高校體育分層教學的內涵和本質
分層教學中體現的最重要的教學思想就是因材施教。即教學工作不應當是教師單方面地自行發揮,而應該從學生的實際情況出發,根據學生的實際能力、興趣上的不同,制定差異化的教學方案,盡最大可能發揮每一位學生的學習潛力。因材施教是現代化教育中關注學生身心發展和學習規律以后,發現學生身心發展水平和對各類教學方法的適應能力存在著差異,對教學工作提出的必然要求。在傳統的整體化一視同仁的教學方式中,以盡可能采用統一的手段消除學生個體差異為目標,以對學生的無差異化“打造”為主,雖然也承認個體差異的客觀存在,但往往站在了差異的對立面。
1.2高校體育分層教學的必要性和重要性
實際上,要想進一步推進高校體育教學改革,提高高校體育教學水平,改善大學生身體素質,在高校體育教學中實施分層教學是必然的。一方面,學生在進行體育學習中的個體差異是客觀存在的,尤其是對于各類體育技能的掌握,更會受到各類先天、后天因素影響。例如對于那些原本身體素質好,或接受過較為專業的身體素質強化鍛煉和體育技能訓練的學生,在相同的教學考核模式下,可以比自身條件較差的同學在體育學習上花費更少的時間,也能拿到更好的成績,但這樣一來,便起不到體育學生鼓勵鍛煉和提高的初衷了;另一方面,即使對于自身身體條件相似的學生,由于興趣愛好的差異,在對于某項技能的掌握上,興趣愛好濃厚的學生更容易花費較多的時間來進行練習。
2高校體育分層教學的實施策略
2.1充分了解各層次學生的水平情況
為了充分適應各類學生的具體狀況,高校和高校體育教師在制定體育教學計劃之前,一定要摸清學生的身體素質情況、體育項目愛好狀況等,簡單來說就是對學生進行分層。只有對學生的實際情況進行準確的分層,才能夠更加科學地進行教學、考核、平均等環節的分層工作。學生分層工作首先應當遵循客觀、公正的原則,要體現出對學生自身情況和個人意見的尊重。現階段的主要執行方式是通過水平考核和學生意向調查相結合的方式,進行雙向選擇或較為客觀的單向選擇。但也有兩個問題值得注意,第一對于學生的具體層次,不應當是一成不變的,由于學生學習和鍛煉投入精力的不同,即使在同一層次的學生,也可能存在具體的水平分化,因此學生的層次應當是動態變化的。
2.2多層次制定教學計劃
在充分做好學生的情況分層以后,高校便可以針對學生水平、興趣的分布來制定差異化的教學計劃。在制定教學方案的過程中,由于學生數量眾多,肯定是不能滿足所有學生的興趣意向的。但要根據調查情況,盡可能制定適合大多數學書的教學方案。值得注意的是,在制定教學方案時,一方面不應當急于求成,尤其是對于基礎條件較差的學生,要有足夠的教學耐心,循序漸進,先以掌握基本動作為主,再在實戰中熟練和運用;另一方面,教師一定要確定具體的教學目標,既然已經對學生進行分層,便不可能要求所有學生經過體育學習達到完全相同的水平,因此高校體育教師要本著提高學生的體育鍛煉興趣、保證學生的身體健康和心理健康、幫助學生掌握一項或幾項新的體育技能的角度出發制定教學計劃。
2.3多層次地布置鍛煉作業和進行教學考核
雖然倡導個性化教育和素質教育,但作為大學學習的一門具體科目,體育學習也一定要有具體的教學作業和考核工作。高校體育教師在布置體育作業時,要與多層次的教學計劃相結合,同樣要本著培養興趣、加強鍛煉的原則,不應該讓體育鍛煉成為學生的機械性負擔。例如對于水平較低層次的學生,主要鼓勵其走出門到戶外進行鍛煉,在日常鍛煉中使自身的身體素質得到提高。而對于中高層次的學生,則要對其具體體育項目的掌握程度、體育技能的熟練程度提出要求,鼓勵他們爭取更高、更快、更強。在制定課程考評時,盡量使各個層次的學生在經過適當的練習以后,都能通過各自的考核評價。
3高校體育分層教學實施的優化改進措施
3.1及時進行分層情況的動態調整
高校體育教師應當意識到,在分層體育教學的實施過程中,由于學生對課程的投入精力不同,即使在同一層次的學生中,也會逐漸存在著能力水平的分化現象。如果按照一成不變的分層模式進行教學,不僅不利于學生的體育能力成長,也不利于增強學生的自信心。因此一方面,對于那些投入較多、發展較快的學生,可以及時為其提升學習難度、調整學習計劃,保證其體育潛力能夠得到充分的發揮;另一方面,為了保護學生的自信心與積極性,對于那些實在有困難的學生,除了對其加以合理的幫助,可以考慮適當地降低訓練目標。通過對分層教學情況的隨時掌握和動態調整,更有利于使每一位學生都保持在最佳的學習狀態。
3.2提高體育教師的綜合素質
要更好地實施分層次教學,在高校體育教學中實行因材施教,高校體育教師必須具備足夠的綜合素質。一方面,要求教師要善于運用靈活的教學方法,掌握多種針對不同層次的教學手段,能夠根據學生的不同特點來發現和解決問題;另外,高校體育教學還對教師的專業技能有著一定的要求,在傳統的高校體育教學中,往往以提高身體素質為主,不是特別重視對體育技能的掌握,這實際上與現代化體育教學的要求不甚相符,憑借對于具體體育技能的愛好,更有利于促進學生進行長期的體育鍛煉,減少體育學習中的突擊、速成情況的出現;另外,對于體育技能的熟練掌握,同樣便于對學生進行更加客觀的考核。3.3完善高校體育教育多層次基礎設施建設在已有的實施分層教學的高校中,出現的許多困難都是由于基礎設施建設不足,導致許多受到學生喜愛的體育課程無法開展或大規模推廣。因此高校應當加大對體育設施的管理和建設。值得注意的是,體育設施的建設不僅需要投入資金,還需要制定科學的管理運營方式。在現有的高校中,許多高校的體育設施完全呈現出開放式甚至無序使用的狀態,不便于體育資源的合理分配與使用,因此高校需要有自己的體育設施管理團隊,對于已有的設施設備制定科學的管理使用規范,以保證體育資源更良好的使用效率。
4結語
隨著經濟與科學技術的快速發展,高校體育教學與社會需求的脫節問題越發得到教育界的重視。尤其在對于學生身體健康與心理健康至關重要的體育教學過程中,需要徹底改變傳統的僵化教學模式,實施更加人性化的分層式教學,為學生的正常學習生活提供良好的身心保障。該文僅針對高校體育分層教學現狀的實施特點進行簡要分析,希望對于相關研究工作和改革工作的落實具有一定的參考意義。
作者:呂坤 單位:吉林大學珠海學院
2.分層次教學的指導思想主要包括三個方面：第一，教師的教學要根據學生的學來做出改變。因為學生與學生之間是有差異存在的，因此對學生的教學方法也要有所差異。第二，教學要以促進學生發展為最終目標。因為每個學生都有其對應的發展潛能，因此一定要因材施教，不能只讓一些學生得到發展，另一些學生得不到發展，一定要讓教學能夠促進每一個學生的發展。第三，可以開發利用學生與學生之間差異造成的教育資源。在分層次教學中，學生處于主體地位，在某種程度上，還可以成為“教”的主體。
二、中學地理分層次教學的實施
1.學生分層要更加有效地進行教學，必須要對學生進行充分了解。因此在擬定教學計劃以及備課的時候，要根據學生各方面的差異，來對學生的層次進行全面的分析，并將學生分成幾個層次進行分層次教學，這樣教師在教學中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個層次：A層次，學習勤奮，基礎扎實，上進心強，智力高，成績優異且穩定；B層次：基礎相對來說不夠扎實，智力較高，學習不夠勤奮，成績中上但不穩定；C層次，基礎較差，自覺性差，學習成績差。班級內部的分層就是讓同層次的學生坐在同一個區域，這樣在分組討論的時候就可以根據不同的層次來討論不同的內容，而年級的分層就是根據學生的層次來進行分班，便于教師的教學和管理。
2.教學分層
（1）分層備課。教師應該根據學生的層次來進行不同內容的備課，例如，基本內容：較簡單、全體學生都可掌握的教學內容，對于基本技能的訓練以及基礎知識的掌握，應當比較重視，各層次的學生都需要進行學習。中等內容：大部分學生可以掌握的相對基本內容較復雜的教學內容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學生可以不掌握，A、B層次的學生則必須掌握。進階內容：只有少部分學生可以掌握的教學內容，最為重視學生的綜合能力以及知識遷移，在創造力方面也比較重視，A層次的學生需要掌握。
（2）分層授課。在根據大綱要求進行分層次教學的時候，根據不同層次的學生提問的內容要有所差異，如在學習“洋流”時，C層次：洋流是什么？B層次：地理環境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請問游泳圈經過了哪些洋流？對于有些較難的、各層次學生都需要掌握的知識，可以用分解和鋪墊等方法，將一個大的問題分成若干個小問題，讓學生在不斷解決小問題的同時，漸漸能夠加強對知識的認識以及運用，從而解決大問題。
3.分層作業
1.1師資缺乏，教師質量不高，分層次教學推進困難。教師作為學生學習過程中的重要引導者和輔助者，起著關鍵的導向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數量較少，對分層次教學形成一定的限制。此外，教師素質低下導致他們容易固守傳統，難以接受新型的教學模式，耽誤了分層次教學的實施和推進。也就是說，許多體育教師缺乏創新理念，仍然用陳舊的教學方法進行體育教學，學生難以提起興趣，從而導致教學質量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學的重要性。在應試教育的籠罩之下，當今的教育模式產生了思維偏差，大部分學校只重視文化課程的教學，往往將體育教學置于千里之外，甚至將有限的體育教學課程時間用到其他課程或其他活動上面，對學生的體育學習觀念產生了不良的影響。現時許多學生對體育課程的重視程度也不高，只是被動地進行體育課程學習，卻忽略了體育教學的真正目的。1.3課程設置偏差過大，教學質量低。前面提到，許多學校對文化課程的過度重視導致了對體育課程的忽略，主要體現在課程設置上，課程設置中的區別對待和不合理偏差，體育課程時間不斷被縮減，開課率不斷降低，嚴重影響了教學質量及教學效果。除了課程時間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統，內容乏味單調，課堂教學形式單一，難以調動學生的學習積極性。
2大學體育分層次教學的應用措施分析
2.1了解并分析學生特點及個性，制定配套方案。在大學體育教學中，應用分層次教學模式，重視個性化教學，對學生的特點及個性進行了解及分析，在此基礎上制定相應的合適的教學方案。但學生中必然存在個體差異，要求教師對每個學生的特點充分了解存在一定的困難，為解決這個問題，在分層次教學過程中，應當提高學生的參與度，發揮學生的主體性，通過實踐使得學生提高自我認知能力和自主學習能力，為教師在長期教學中正確認識學生特點提供一定的幫助。2.2制定科學的教學目標。同教學方案的制定一樣，教學目標的制定也應當從學生的特點出發，并充分結合教學實際來進行，旨在實現學生學習能力的提高。首先，在教學內容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學生的興趣及學習能力，結合學生的年齡階段，科學合理地安排教學內容及內容展示的方法，激發學生的學習興趣。其次，在學習方式上，注重理論知識與實踐運用相結合。學生對課本知識的學習和掌握是教學的基礎階段，關鍵在于將所學知識融會貫通并運用于實踐之中，才能真正深化教學目標。此外，在推行分層次教學模式中，還應當將學生的個性及共性相結合。即體育教師在實際教學過程中，除了面向廣大學生進行教學之外，還應進行針對性的個體訓練，并制定各自相應的教學目標，加強差異化。2.3小組形式教學，培養團隊精神。在大學體育課堂上，分層次教學的展開方式多種多樣，常見的是分組教學。由于學生數量較大，對學生進行小組劃分，能夠配合教師進行針對性教學及培養。這種劃分并不是隨意的，而是針對不同學生的特點及個體差異按照一定標準進行的。此外，體育教學的實踐方面，通常需要團隊形式來完成某項體育活動，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動的順利開展。在進行體育鍛煉的過程中，小組內的學生互相學習、合作，培養團隊精神和自我奉獻精神，使得學生形成正確的合作理念及健康的心理。通過分層次教學的應用，大學體育課程的教學質量雖然有所提高，但還需注重加強學生的創新精神的培養，從而也提高了學生的興趣和發揮學生的主觀能動性。2.4教學方法靈活多變，個性化教學。分層次教學，注重個性化教學，在教學課程中添加創新、自由的元素，不斷激發學生對體育學習的興趣，提升體育品格和學生素質。在教學過程中教學方法不能一成不變，應當與時俱進，并且結合學生的能力和特點進行相應的調整。防止教學內容脫離實際，充分結合學生的能力程度，制定合理的計劃，切實加強學生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應當以學生為主體，讓學生擁有充分的自主選擇權，根據學生自身的興趣和愛好選擇相應的課程進行學習，如此才能真正促使學生對體育學習產生興趣和熱情，積極主動地進行體育學習和體育鍛煉。與此同時，讓學生自主選擇自己想要學習的課程，能夠充分提高學生的參與度，從而提高教學效果和教學質量。分層次教學強調教學方式的靈活多變，在教學過程中，應當盡量結合實際學習情況適時調整教學方式，不斷突破傳統的教學模式，最大限度地實現教學目的。在學生方面，注重身體機能與教學實踐的結合，對身體素質較差的學生要多加關注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學生在學習知識的同時也能提高身體素質。學生也應當充分利用課堂上的學習時間與互動時間，最大程度地實現發展和提高。2.5分層次考核，科學評價方式。教學考核與評價作為檢驗教學效果及質量的重要途徑，分層次教學強調將教學評價方式合理化。在某一階段的體育學習狀況進行總結，主要包括課堂上知識內容的總結和課后體育鍛煉的效果等重要內容，設計合理的考核方式，并對考核結果進行分析評價，從而使學生充分認識自身的學習情況，使之不斷改進和發展。在分層次教學中依然重視分層次考核，對不同程度、不同特點的學生設定不同的考核標準，也就是說，合格及優秀等級不應當只存在唯一標準，應充分結合學生的身體素質和能力制定相應的衡量標準。此外，在考核過程中，對考核的內容也有所要求，主要是對不同層次的學生設計各種各樣的專項測評，盡量減少考核誤差。考核后，進行教學評價的時候，對程度好的學生應當予以肯定及嘉獎，促使起不斷發展和進步。而對于程度較差的學生應當予以鼓勵和支持，及時幫助學生分析問題及解決障礙，充分提高學生的綜合素質。
3提高分層次教學的對策
3.1提高教師專業程度，科學引導體育訓練。在大學體育教學中實施分層次教學，對教師的專業知識和素質水平有一定的要求。現階段的大學體育教師，存在人數不夠及素質不高的缺陷，因此，學校應當適時為教師提供一定的培訓，提高教師的專業技能和知識。同時，教師也應當自主學習，增強自身素質，不斷學習新的教育理念，與時俱進，將分層次教學予以正確實施，并在實踐過程中不斷探索和改進，從而能夠在大學體育課堂中對學生進行科學、正確的體育訓練引導。3.2積極探索分層次教學方式，加強學者研究。分層次教學模式并不是一成不變的，隨著時代的發展不斷發生變化。但事物都有兩面性，分層次教學模式并不是只有優勢，而沒有缺點。其缺陷在不斷發展過程中也逐漸凸顯，這就要求我們不斷探索和研究相應的教學理論及方法，將不符合教學目標的內容予以改進或摒棄，讓體育教學不斷進步，也讓分層次教學模式在大學體育教學過程中不斷深化。此外，分層次教學模式的發展得益于若干學者的研究及探討，各學校應當為學者的研究提供資源、平臺等支持，不斷提高研究的效果，使得分層次教學模式能夠更好地充分地實現其作用。3.3鞏固課堂動作，加強課外訓練和拓展。傳統的教學模式容易導致學生對體育知識的學習只停留在表面概念之上，而忽略了知識在實踐中的運用。因此，分層次教學強調將知識運用于實踐中，有利于加深對在課堂上所學的知識的理解及促進對課堂動作的嫻熟，這就要求學生應當提高自我學習意識和課外鍛煉意識，不斷提高自身的身體素質。3.4創造良好的學習氛圍，樹立正確的思想。良好的學習氛圍是提高學生學習興趣的重要內容，在分層次教學模式中也重視營造良好健康的學習環境及氛圍，將學生融入體育課堂，并結合生活實際加深對知識的理解和運用，從而促進學生學習的主動性和積極性。創造良好的學習氛圍要求教師合理運用知識并結合實踐，建立起良好的學習情境，并引導學生進入這種學習情境之中，在健康的學習情境中學習知識和進行體育鍛煉，這對分層次教學模式來說具有重要的作用和意義。
4結語
分層次教學模式堅持以人為本的原則，承認并尊重學生的主人翁地位，融入創新、自由的元素，貫徹落實分層次教學的目標。教師作為實施分層次教學的主要主體，應當不斷學習并努力提高自身的專業素養及身體素質，為學生提供正確合理的引導，從而提高教學質量和教學效果。更重要的是，正確認識分層次教學的理念，強調因材施教，真正提高學生的學習能力及豐富學生的學習生活，了解學生的特點及性格，制定合理的教學方案，進行個性化教學。就目前而言，大學體育的教學模式在不斷改進和發展，尤其是分層次教學的出現，為大學體育教學帶來了新的機會和挑戰。我們應當時刻關注時代的發展特點及趨勢，與時俱進地將分層次教學模式進行改善，使之更加適應現代教育的要求，有利于提高教學質量和學生的學習效果。總而言之，大學體育分層次教學的應用需要不斷探索及研究，緊跟時展的趨勢和潮流，進行相應的調整和改進，從而推動大學體育教學的良好發展。
作者:武琳昭 單位:鄭州航空工業管理學院
參考文獻
分層教學法，是一種針對不同類型學生展開的理論教學模式，學生受環境、社會、家庭以及遺傳因素的影響，不同個體之間存在著不同程度的差異，使得學生在學習方式、學習速度、能力傾向上都有著不同的體驗，正因如此，教師則應有區別地進行教學，這樣才能夠更好地使學生達到各方面均衡發展的狀態。基于這種分層教學模式，教師將學生的個性差異視為了一種可以用于開發的教育資源，并加入了相應的個性化以及個別化的教育理念，這樣就能夠保證學生會得到更多的發展條件以及更大的發展空間，使得學生能夠在各個方面都得到嘗試的機會，并從中有自我的體驗感受，以此再作為衡量自身發展方向的依據。
1.2、實施分層教學法的理論依據
實施分層教學法的理論依據主要有三種，因材施教理論、主體性教育理論以及智力多元理論。其中，因材施教是指教師在日常的教學工作過程當中，能夠顧慮到學生的自我感受，同時還能夠在面向全體同學之時，對個性各異的學生進行充分的引導，起到因勢利導的作用，致使學生能夠在各自的基礎上都有著不同程度的發展。而主體性教學思想則是一個學生獲得知識的主動性培養的過程，在這一理論思想的演繹過程中，能夠看到學生由原有的被動接受知識向主動認知的轉變，體現了主體的一個主動發展的過程。智力多元化理論的提出來自于美國哈佛大學的心理學家霍華德?加德納，他認為，人的才能是多元化的，每個學生都擁有不同程度的智力體現，并且有個人的智力傾向與潛能體現。
2、分層教學法的重要作用
分層教學法是教學方法上的一個新的嘗試，其主要目的在于提高大學田徑課教學課的基本效率。在大學體育中運用這一教學方法，能夠在不同程度上對學生的實踐能力以及創新精神進行有效地提高。分層教學法在教學中的體現分為三個方面：第一，分層教學法能夠促進學生進行全面的發展，因為分層教學法是基于學生的個性建立的，所以能夠滿足學生的基本要求，能夠使學生在學習的過程中不斷培養自我的創新意識以及提升個人的綜合素質，以達到社會對于大學生的基本要求；第二，分層教學法能夠在不同程度上提升學生的學習效率與質量，分層教學法在開展之前，會對學生的學習訴求進行調研，然后在對學生的學習狀態有了一個基本的了解之下，再進行課程內容的設置，這樣就能夠提高課堂的教學效率，教師也應培養自身處理教學層次問題的能力，這樣才能夠及時解決學生提出的相應問題；第三，分層教學能夠提高學生的學習興趣，并加深自身對于學習的主動意識，自主學習是學生必須具備的一項能力，只有自發性的主動學習，才能夠對學習成果有所保障，這也是學生取得良好的學習成果的主要途徑之一。
3、分層教學法在大學體育田徑課教學的應用原則
3.1、分層與動態管理
在田徑課開始之前，相應的體育教師需要對學生的身體素質狀況進行一定程度上的了解，這樣才能夠完成對學生合理的分層，除此之外，教師還應注意學生的心理素質狀況以及能力傾向，這樣才能夠對學生做出綜合的評價。在對學生完成分層情況的確立之后，還應對學生進行動態管理，學生的層次不是固定不變的，只有對學生進行動態跟蹤，才能夠清楚了解學生的現階段的學習水平，能夠做到有的放矢，并能夠適應學生的學習水平。
3.2、分層備課與授課
教師在進行分層過程之后，需要根據教學大綱的相應要求，以及學生的層次分布情況，制定相應層次的學生的發展主要目標導向，這樣能夠對學生的發展起到一個促進的作用。其中，備課的目標一般有三類，一是按照大綱的基本要求進行分類，可以說這一過程是對學生的基本條件進行了一個綜合；二是學生的發展目標，細分到單一項之后，能夠對學生的不同方向的運動特長以及興趣目標有所側重，并最大化地發展學生的興趣；三是對學生的運動水平以及技能進行相應的水平提高訓練。在層次目標制定之前，教師應考慮到不同層次程度上的學生的起點是不同的，應因材施教。在授課的過程中，也應有一個分層次的過程，根據不同層次方向上的學生進行分組教學，同一層次上的學生應劃分為同一組別中，這樣能夠做到集中的授課。
3.3、分層考核評價
分層考核評價也是分層授課過程中一個不可缺少的環節，與分層授課狀況相同，基于學生的學習知識水平以及能力層次水平不同，進行分組，然后統一劃分進行考核。這種考核方法有助于提升不同層次學生的學習水平，也能夠增強學生的學習主觀積極性，起到一個促進以及引導的作用。
4、分層教學法在大學體育田徑課教學的具體應用
4.1、制定合理教學目標
教師在根據學生的身體素質狀況以及身體身體機能狀況在進行分組之時，也應考慮到不同學生的先天性的身體機能素質狀況是不同的，應將教學內容進行層次目標的劃分，使得教學內容能夠滿足于身體機能狀況不同的學生。而對于身體素質狀況較差的學生，可以先制定提高身體素質的學習方案，而提高技術動作水平的方案則為輔助；對于身體素質一般的學生，提高身體素質以及動作掌握應全面進行，但重點在于身體素質的專項提高。這樣的分組教學有助于提高不同層次的學生的學習成就感，并樹立學生的學習信心。
4.2、教學內容嘗試
在進行田徑課之前，教師應將分層教學法應用到教學內容之中，而田徑課是有別于其他的體育教學項目的，涵蓋的方面很廣，不僅對跑跳能力有所要求，還注重對學生的爆發力以及耐力性的培養，而不同的田賽與徑賽項目對學生的身體機能的要求也是不同的，有些學生擅長于短跑與跳遠，有些學生則擅長于耐力跑，因此，教師應制定不同的分組教學方案，并做到層次清晰，目標明確。不同學生的爆發力不同，教師在進行分組之后，能夠對同一層次水平上的學生進行集中訓練，并制定不同組別的訓練計劃。
《新課程標準》的核心理念是“為了每一位學生的發展”。雖然化學是初三新開的學科，但在同一班級中，學生的基礎與能力往往參差不齊，若按同一教學目標對待所有的學生，必然不能發揮一些學生的特長。《孫子兵法》有言，“知己知彼，百戰不殆”，引用到教學中可以改成“知己知彼，百教不殆，百學不厭”，也就是說，教師很好地了解學生是教學獲得成功的重要條件之一。有的放矢，因材施教，教師才能真正做到“知其心”，才能在教學過程中充分體現學生的主體地位。該方法以課標、教材和優、中、后進三個層次學生的實際情況制定的分層教學目標為中心，以集體教學，復式教學，個別輔導的有機結合為基本形式，既對后進生特別照顧，使他們經過努力達到大綱規定的基本要求，又滿足優生的學習愿望，發展他們的化學才能。我在所任班級中實施分層目標評價教學法，經過多年的實踐，取得了一些成績，積累了以下的經驗。
一、彈性分層是關鍵
教學過程從某種意義上說，是教師自己頭腦中的認知結構和認知因素、情意因素轉化成學生認知結構的全過程。教師要有的放矢地安排教學活動，更好地切合學生的實際，首先是要對學生總體有一個基本認識。層次的劃分要根據學生的學習成績和能力，采用自評和考查相結合的原則進行分組，讓學生擺脫不必要的心理負擔，樂意地到相應的層次中去，這樣就可調動學生的學習積極性，并在學完一個單元后，根據學生的學習成績的升降，進行合理的調整。
二、改進教學方法是重點
1、教學目標層次化
按教學大綱的要求，根據學生的實際使教學目標層次化，即將目標分為所有學生都能達到的“基本層次”、多數學生經努力可以達到的“中等層次”和對學有余力的學生可以達到的“較高層次”。也就是說，對后進生只要求學會最基本最基礎的知識，對中等生要注意發展分析問題與解決問題的能力，對優生則要求其深刻理解靈活運用。只有這樣，才能有效地引導學生投入學習，激勵而不壓抑，點撥學生門徑而不代求通達。只有這樣師生關系才能融洽親切，學生才會輕松愉快開動腦筋，獨立思考，例如，學習鹽酸、硫酸的性質時，對后進生要求掌握其物理性質，對中等生要求不但要掌握其物理性質，還必須掌握其化學性質，對優等生除要求熟練掌握其物理性質和化學性質外，還必須掌握其在社會生活中的實際應用，這樣使得后進生不會因太難而厭學，也使優等生“吃得飽”。同時，使不同層次的學生認識到下一個目標是什么，都具有目標意識。
2、教學過程層次化
教學過程中，開始小步子，慢速度，有助于后進生對基礎知識的掌握，然后逐步放開，再增加一些綜合性、靈活性的問題，最后鼓勵學生提出問題然后討論解決。例如，在學習“利用化學方程式的簡單計算”時，由后進生計算：完全電解72g水可生成多少g氧氣？這樣可提高他們的學習興趣并加深了他們對利用化學方程式的簡單計算的步驟和格式的理解，由中等生計算：在實驗室用“綠色氧化劑”雙氧水（HO）的溶液加入二氧化錳制取氧氣。若要收集0.67L氧氣，問至少需要雙氧水多少g？（標準狀況下O的密度為1.429g/L）這有助于鞏固他們以前所學的物理知識和培養他們把新舊知識結合起來綜合運用的能力。讓優等生自主探究并完成計算題：把干燥純凈的氯酸鉀和二氧化錳的混合物16克裝入大試管后，給試管加熱至完全反應，待試管冷卻后稱量，試管中固體質量減少了4.8克。試計算：（1）在標準狀況下，制得多少升氧氣?（氧氣的密度為1.429g/L）(2)殘留固體物質為多少克?其中含有哪些物質?各有多少克?讓他們在探究中應用質量守恒定律進行化學方程式的計算，使他們在探究中得到滿足感，提高他們的發散思維能力。這樣，使課堂教學收到了“讓每一個不同層次的學生都有不同層次的參與，得到不同層次的收獲”的效果。都能通過探索解決問題的新途徑去培養他們的創新能力。久而久之，學生就會在不斷調控中完善自己的學習方法和手段，最終形成最適合自己個性特點的行之有效的學習方法。
3、問題設置層次化
教學系統中的觀察和思維，是教學心理結構的最基本層次，它對應的教學基本行為是探索和研究。教學過程應該有計劃、有步驟、有節奏地遵循著“觀察”和“思維”兩個教學心理層次。問題設置的層次化正是在這一動機指導下提出的。問題的提出是思維的開始，針對不同層次的學生設置不同的問題，讓他們有跳起來摘桃子的成功感，從而使他們在愉快中達到自己的目標，完成向高一層次的轉化。例如，學習“二氧化硫的污染與防治”的內容時，在課前布置開放性問題，①何謂酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中二氧化硫主要來源于什么？④如何防治酸雨？讓后進生做①，讓中等生做②，讓優等生做③、④。在“總結課”時，小組成員分別將其題目答案在組內交流、討論，教師巡回指導，了解學生學習情況，為最后的課堂小結收集信息，最后各小組代表匯報本組討論結論，教師歸納總結。此種設計不僅使問題層層深入，便于理解，還使各層次學生品嘗到成功的喜悅，增強了學習的信心。
