心理教育教案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇心理教育教案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一個朋友的兒子上高二以前學習成績一直不錯，上高二后，與同宿舍幾名品行不好的學生交了朋友。半學期內，染上了逃課、喝酒、抽煙等陋習，最后通宵上網被學校留校查看，并且產生了輟學的念頭。全家人苦口婆心地勸說了好幾次，就是不管用（朋友的家庭比較民主，什么事都是各抒己見，沒有有力的權威）。

開學前一天，我讓他們一家到我家來，讓我給侄子做做工作。上午來到后，我打開電腦讓他玩，不管他。一家人一直等我教訓，可我什么也沒做，也不管。到了下午，侄兒出現了焦躁情緒，來挨訓的，你老不訓，他心理沒底兒呀。來來回回地在屋里走動，邊看我的表情。我只是看電視，跟家人有一搭沒一搭地聊天，就不提要說的事，這就是懲罰，當他知道有危險而不知何種危險何時發生，這是一種煎熬，像等待押赴刑場的囚犯，其實這種煎熬帶來的是思考。

篇（2）

接下來我們初一新生便上山開始為期一周的軍訓了。學生們八個人被安排在一個宿舍，一起訓練打水吃飯。我刻意把他調換和幾個平時比較乖的孩子住在一起，想以此來隔離他沾染惡習。沒想到我的計劃又泡湯了，沒過兩天就有和他同宿舍的兩個孩子告狀，說他故意把水灑別人床上，還砸壞同學的箱子。這一次我忍無可忍，去狠狠把他教訓了一頓，借助于政教老師的幫助，接下來軍訓這幾天他稍微老實點，但明顯能看出來他并不是徹底悔悟。

篇（3）

1.2 自主互助學習的研究目的與具體目標:心理健康是素質教育的根本目標，通過研討我們要幫助學生解決在自主、互助、合作、探究學習、生活和成長過程中的心理問題和心理障礙，建構學生健康的心理。實施自主互助心理健康教育，關鍵在于燃起學生希望的火花，啟動學生自我教育的內在動力。學生制定的自我激勵目標越明確，其可教育性越大。在具體的操作中，我們把學生的自主學習自我激勵卡中的的目標細化為激勵目標、挑戰目標、超越目標。這些自主互助學習目標既可以是學生心理，也可以是生活心理等方面的內容。

（1）根據授課內容的不同我們制定了以下的自主互助學習教學目標：

①學會自主互助學習自我控制，培養學生持之以恒的精神。

②學會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。

③學會正確的認知自己，樹立 “我能行”的自信心。

④學會自主自我激勵，了解興趣的來源及其產生的神奇效果。

⑤學會全面、客觀、公正地評價他人，了解一些評價他人的技巧。

⑥學會和諧地與人溝通，尊重他人，助人為樂，培養良好的個性。

⑦學會調節自己的心境，擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀的情緒。

（2）下面是部分同學設計的自我激勵卡的內容：

①激勵目標：與天斗其樂無窮，與地斗其樂無窮。眼里有世界，心中有他人！干要腳踏實地，想要壯志凌云！

②挑戰目標：克制自己，不要亂化一分錢；本周嚴格控制說閑話時間，讓心思集中到學習上來；要做鴻鵠志高遠，莫做麻雀檐下飛！

③超越目標：本周內爭取每天浪費時間不超過10分鐘；英語成績要優秀。“小目標，大問題”，透過一句句樸實的話題，可以看出學生自我挑戰，自我超越的勇氣。學生的心理也在自我定位中逐漸走向成熟！

1.3 素質教育目標：

（1）知識培養：

①通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習學會怎樣處理好人際關系，理解性格與健康、自信心與健康的關系并掌握其知識。

②通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習真正學會怎樣正確對待競爭與挫折。

③通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習理解并真正掌握情緒自我調節的方法。

④通過教學本單元課文，讓學生自主互助學習真正學會培養健全的人格的知識，并養成良好的道德行為習慣！

（2）能力培養：自主互助學習教學，培養學生的語言表達能力和寫作能力，提高心理健康水平！

②通過心理健康教育自主互助學習教學，讓學生樹立自信心，培養學生的生活能力和自我組織管理能力。

③通過心理健康教育自主互助學習教學，培養學生的健全人格，讓學生養成良好的道德行為習慣，培養學生的思維能力、競爭力、創新能力！

④通過心理健康教育自主互助學習教學，培養學生的獲取信息的能力，果斷的判斷能力、超前的預見能力、豐富的想象力和獨特的創造能力！

（3）情感體驗：

①對學生進行自主互助學習系統的健康教育，培養良好的衛生行為，使之具有自我保健意識和能力，是培養德、智、體、美全面人才的重要措施，是素質教育的重要方面，是情感培養的重要源泉，因此，通過各種教學手段，激感，產生共鳴！

②在心理健康教學時，注重到了它的思想性、系統性、科學性、趣味性和實用性，并依據青少年的生理和心理特點，采用啟發誘導的方法，循序漸進地向學生進行健康教育，通過各種渠道培養學生的道德情感，提高學生辨別真假、明辨是非的能力！讓學生的情感得到體驗！

2 教學構思設想

2.1 重點、難點、疑點。

（1）重點：①理解性格與健康、自信心與健康的關系并掌握其知識。

②讓學生真正學會怎樣正確對待競爭與挫折。

③讓學生真正學會培養健全的人格的知識，并養成良好的道德行為習慣！

（2）難點：①培養學生的創新能力！

②培養學生的自我管理能力！

③培養學生的良好的道德行為能力！

（3）疑點：①如何處理好人際關系？

②是否如何調節自己的情緒？

2.2 課型及基本教學思路：

（1）互助、合作、探究型。

運用情景教學法，通過幻燈片、信息圖片、掛圖和現代化信息技術多媒體CAI教學課件，向學生展示學習內容、激發學習動機。通過師生互助、合作、共同探究，通過讀、講、和議結合的方法，優化課堂、提高效果！同時選播優秀影視片的有關片斷或者自己制作多媒體CAI教學課件，激發學生學習興趣，產生情感！從而達到教育目的，提高健康教育水平！

（2）教學思路：①找出問題――確認問題;②選擇班級――分析問題;③收集信息資料――調查研究;④編制方案――實施方案;⑤考察報告――總結經驗;⑥反思學習――拓展延伸。

（3）多媒體技術路線：①錄像播放（觀圖生情，產生共鳴）;②播放錄音（激發興趣）;③師生合作，共同探究（互助、合作、求知）;④播放現代信息技術多媒體課件（顯示知識結構）;⑤座談、討論（自主練習）;⑥課后實踐（拓展延伸）。

2.3 設計自主互助學習研究方案

（1） 全體動員，全員參與。老師針對自己班學生所存在的問題，有目的性地選擇教材內容，開展組內研究。

（2） 根據年齡段，選擇切入點。由于學生的年齡段不同，面對的心理問題也就各個相同。因此，我們以學生心理發展的年齡特點為基礎，以心理導向教材為依托，我們選擇了初、三年級：（1）九年級《人際關系》;（2）《性格與健康》;（3）《正確對待競爭》;(4)《正確對待挫折》;(5）《情緒的自我調節》;(6)《培養健全人格》;(7)《培養良好的道德行為習慣》、這幾課書進行了全校的專題研究。

3 媒體平臺

3.1 教具學具準備：（1）科學家圖象。（2）師生合作圖片。（3）名人名言資料卡片。（4）自己制作的投影片。

如：投影片之一、《怎樣處理好人際關系》

①正確認識自己。②自尊與尊重他人。③學會與別人溝通。④愿意幫助別人和為別人著想。⑤有同情心。⑥講究文明禮貌。

投影片之二、《培養健康性格的方法》

①面對現實。②培養獨立性。③與周圍人建立融洽的人際關系。④樂于接受他人的友誼和幫助。⑤能夠控制自己的情緒。⑥有長遠的考慮。⑦善于學習。⑧做事有毅力。⑨對他人寬容和理解。⑩不斷地更新知識和培養高尚的生活情趣！

投影片之三、《培養正確的競爭心理》

①要敢于競爭。②在競爭中保持良好的身心狀態。③鍛煉自己抗干擾的能力。④要善于競爭。⑤正確對待挫折和失敗。⑥增強自己的應變能力！

投影片之四、《戰勝挫折的科學方法》

①正確認識和評價自己。②制定符合自己實際的奮斗目標。③提高應變能力。④學習他人對待挫折的有益經驗。⑤努力鍛煉自己的意志。⑥努力鍛煉身體。

篇（4）

教學難點：如何培養自信心，

教學形式：講授法、行為訓練、游戲活動、討論法。

教學時間：一節課（45分鐘）

教學年級：初一

教學內容與步驟：

一、課前準備

1、學生分組：講學生分為若干組，每組8人。

2、多媒體演示課件。

3、A4白白紙每人一張。

4、準備好錄像《我真的很不錯》。

5、輕松柔和的音樂（課前播放）同時引導學生進行深呼吸，內容如下：

(1)全身放松：（調身）

 坐在舒適的椅子上或躺在床上，讓自己全身的每一個部分都完全放松，默念“松……松……松……，空……空……空……，洞……洞……洞……（想象為，即空洞）”。讓自己進入全身放松的“氣功狀態”。

 若你體會不到放松的感覺，可以在吸氣后憋住，讓全身每個部分都用勁：攥緊拳頭、鼓起肌肉，體會這種緊張的感覺，然后邊呼氣邊放松所有的肌肉，體會輕松的。

(2)調整呼吸：（調息）

先介紹一種“逆腹式呼吸法”：

 吸氣時，下腹部凹進去；呼氣時，下腹部鼓起來。放松以后，閉上眼睛，用鼻子深深地吸一口氣，在能夠輕松地保持住它的情況下盡量多吸入空氣。慢慢地呼出，并體會那種深深的放松感覺。當你覺得肺里的空氣都已呼出時，再盡量多呼出去一些。

 　吸入盡可能多的空氣，屏氣，數三下，放松，然后非常緩慢地呼出，又屏氣，數三下，再放松。吸氣時盡量做到平穩和連續。

二：課題導入：（5分鐘）

同學們，在上課之前，我給大家做一個小測試，大家看著課件，選出你們的答案，題目如下：

在一間房子里，你會在墻上掛什么？

1.掛畫

2.掛照片

    3.掛年歷月歷

 4.掛鐘

讓學生們起來說說自己選擇的答案，并讓他們猜測心理測試題目反映的是我們的什么問題。

老師總結：好了，同學們的答案各不一樣，下面我們看看各個選項反映了你們怎樣的心理？（PPT出示測試結果）這是一道測試同學們自信來源的題目，也就是我們今天要講的內容——放飛自信（PPT顯示）。自信，對于我們每一個人來說都很重要，怎樣發揮自信，怎樣在生活中讓自己充滿自信，說來容易做來難，今天我們就一起來感受自信，挑戰自信。

三：認識自我（13分鐘）

過渡語：要做到充滿自信，首先還是要對自己有個正確的認識，只有正確認識了自己的優缺點，才能在以后的生活中更有針對性的揚長避短，做個信心十足的自我。那么你覺得你是一個有信心的人嗎？如果不是，你又知道自己不夠自信的地方在哪里嗎？下面我們來做個小測試。      

1、自信小測試（5分鐘）

【想一想】

你是充滿自信的人嗎？下面這組測試題可以幫助你認識自己在自信心方面的狀況，有利于你認識并糾正自己生活中的偏差，樹立一個良好的形象。請你根據自己的實際情況真實作出回答:

在大庭廣眾面前說話時，我心里不緊張。

在路上遇到熟人我會主動打招呼。

遇到困難時，我會主動求助于人。

在旅行中，我會主動和陌生人交談。

如果我犯了錯誤，能主動承擔責任。

好朋友取得了某些成績，我會向他祝賀。

我不認為說“我不知道”這句話是承認自己無知。

2、每人寫出自己覺得自卑的地方（匿名紙條的方式進行），老師收集起來，向學生宣讀，給予指導，讓大家把自卑心理共同摒棄。（8分鐘）

四、悅納自我（15分鐘）

1、情景對話（5分鐘）

讓學生分別模仿考試得了90分后（比上一次有進步），自卑者、自負者與自信者的表情及語言。進一步感受三者的不同。并讓學生預測這三個人的發展情況。

自卑者：我的成績還是不夠理想，還是趕不上別人，還要繼續努力。（沮喪）

自信者：我是行的，經過努力，我比上次有了進步。（信心十足）

自負者：我真的很厲害，不但比上次有了進步，還在班中名列前茅，沒幾個人能趕上我。（趾高氣揚）

2、說一說自己感受最深的一次“我能行”。（5分鐘）

（1）.你當時面對的是什么困難？

(2.)你是怎么想的？怎么做的？

(3).結果是怎樣的？

(4).你的感受是什么？

3、優點大爆炸：（5分鐘）

過渡語：通過上面的測試，相信大家對自己已經有了個初步的了解，認識自我對于塑造一個人的自信太重要了。但是所謂旁觀者清，當局者迷，或者自己的很多優點自己都發現不了，但透過別人的眼睛就會真實顯現出來，大家回想一下，在過去的時間里，你的老師、朋友、家人都對你有哪些好的評價，把它寫在白紙上。

老師對你的評價：

同學對你的評價：

家長對你的評價：

自評：

追問：通過上面的兩個小測試，相信大家對自己已有自信已經有了初步的了解，我是個怎樣的人，性格、長相、特長等等，以此來增強學生自信。

4、情緒A—B—C。教師跟進講解情緒A BC理論及7種非理性信念的典型表現。

五、激勵自我（自信與成功的關系）（8分鐘）

過渡語：相信自己，贊賞自己，承認自己，才能夠樹立起信心。我們現在需要的就是不斷的強化自己的自信情感，不斷的提醒自己，其實我很自信，我能行！自信是走向成功的第一步，沒有什么事是自己做不到的。

【看一看】

美籍物理學家錢致榕，在1982年參加南京大學建校80周年的紀念活動時，談起中學時代的一段經歷。

有一段時間社會上風氣很差，也影響到中學，校內學生盛行考試作弊，學習風氣很差。后來，一位有責任心的老師在300個學生中，挑選了其中的60個學生，組成了一個“榮譽班”，并告知“榮譽班”的學生，因為他們有發展前途，所以被選上。這班的學生當中就有錢致榕。當時，班上學生信心十足，嚴于律己，勤奮好學，后來，該班的大部分學生都成為有成就的人。錢致榕回到原來的中學，向老師問起此事，老師告訴他：“這60名學生并非精心挑選的，而是抽簽決定的。

事例說明：自信心的高低，直接影響學習的效果。自信心是人成功的關鍵。

【讀一讀】

讀一下的這首小詩，看看你從中收到了什么啟發？帶領學生有感情，充滿自信的朗讀：

 《永不自卑》

如果無法成為山澗的松林，   如果不能成為林蔭大道，

就做各地的灌木吧；          那就做窄窄的小路吧。

如果不能成為灌木，          若是無法成為太陽，

就做小草吧，                就做一顆星星吧，

使街道更加青翠美麗。        只要你能發出光澤。

每個人都會有自己的長短處，只要找準自己的位置，不斷的努力進發，時刻保持一顆平常的心，充滿自信，就一定能夠積極樂觀的面對自己遇到的困難、挫折，滿懷信心的向前走。

六、觀看手語錄像《我真的很不錯》（7分鐘）

過渡語：通過這節課，希望大家對自己充滿自信，現在我們來做個小活動，跟著唱一首歌，用你們最飽滿的熱情演繹好這首歌。

（組織學生列隊站好，教師站在前面，面對學生，讓學生跟著一起做。）

師：1.先用右手拍胸一下,然后用右手排一下左肩，再拍一下右肩，然后右手豎直大拇指從胸口用力伸出去。(我 真的 很不錯)

2.再換左手同樣動作 (我 真的 很不錯)

3.用右手拍胸一下(與此同時說:“我是”)；用右手拍左肩(與此同時說:“真的”),再用右手拍右肩(與此同時說:“真的”);然后換用左手拍右肩(與此同時說:”真的”),再用左手拍左肩(與此同時說:“真的”)；兩手同時交叉排雙肩(與此同時說:“真的”),在用2只手同時從胸部劃出,指型,大姆指狀(與此同時說:“很不錯”).  

(我是 真的 真的 真的 真的 真的 很不錯。)

播放音樂，與學生一起唱《我真的很不錯》，并學習里面的手語。

篇（5）

職業教育心理學作為一門心理學分支課程，目的是為職業院校培養合格的隊伍[1]。然而，長期以來職業教育心理學一直采用傳統的教學方法，以教師講學生聽為主，教學效果不佳。案例故事法是案例和故事的結合，是基于案例教學法提出的一種提高教學技能的教學方法。通過讓學生編寫案例故事、講故事和討論來達到掌握知識的目的。案例故事教學法根源于杜威的反思學習理論。杜威提出個體與環境之間互動的經驗對于學習者比較重要。通過運用故事教學案例，給學生提供對所學知識反思的機會。雖然對案例教學法的研究較多，但是以“案例故事法”為關鍵詞搜索知網發現，案例故事法的研究幾乎為空白。因此，根據案例故事法的五個步驟將案例故事教學法融入職業教育心理學的教學改革中，以期提高該課程的教學質量，為培養合格的職教師資隊伍做好準備。

一、自由寫作

自由寫作階段主要是學生案例故事寫作過程的熱身，可以跟同學交流自己的想法，提出自己的問題。在這個階段，有些學生可能會覺得無從下手。在自由寫作之前，教師可以先給學生呈現一些案例故事，并讓他們自己寫下可能遇到的問題。在自由寫作結束后，教師將學生分為幾個小組，分別由學生報告自己可能遇到的問題，別的學生可以提出建議。

二、編寫案例故事

自由寫作后，開始編寫案例故事。教師要求學生在一定的時間內編寫出一個真實情境下的案例故事。以“學習動機”這一節內容為例，由于職業院校的學生最常見的問題就是缺乏學習動機。教師可以引導學生編寫一個職業學校學生缺乏學習動機的案例故事。動機可以分為內部動機和外部動機，只有職校生對所學專業感興趣，才能激發其內部動機。社會對職業院校學生的認可則可以激發學生的外部動機。不同的學生缺乏動機類型不一樣，教師可以建議學生針對不同類型的動機結合自身的體驗編寫案例故事。案例故事需要有事實，還要呈現問題，此外在細節上還可以建議學生從人物的性格和教師、學生，以及家長之間的對話等這些方面入手。

三、講或聽案例故事

編寫完案例故事后，再次將學生分組（跟第一次分組不一樣）。每個小組中分配三位學生，一個負責講案例故事，一個重點記錄和聽故事，另外一個學生負責監控時間。每五分鐘為一輪，一輪結束后，三個學生輪換角色。講故事的學生需要大聲講出案例故事，別的學生不能打斷其講故事。講完以后參與者總結出案例中提出的問題。案例故事講述者和傾聽者之間應該多交流。在課堂中通過這種方式培養學生的溝通交流技能，并促使他們參與別人的案例故事。

四、討論

一些研究者認為討論是案例故事教學的重要環節。皮亞杰提出同伴間的相互交流可以促進知識的內化[2]。案例的討論對準教師的職業發展是一個強有力的工具，學生可以在毫無壓力的情況下自由發表自己對案例故事的觀點。討論以6名學生為一組，教師可以提出一些問題引發學生思考，如學生的案例主要解決什么問題，相關的理論基礎是什么，你對這個案例故事還有沒有別的觀點？教師要引導、啟發學生始終圍繞案例故事進行討論。同樣以學習動機這一課為例，引導學生分析所呈現案例中不同學生動機不足的原因。如有的學生缺乏內部動機，對職業教育沒有認同感，覺得職業院校地位較低。另外一些學生沒有外部動機，覺得職業院校畢業以后收入不高，企業不認可等。根據需要層次理論，有的學生可能是低層次的需要沒有滿足，如家庭經濟困難、吃不飽、穿不暖。而有的學生則是缺乏相對高層次的需要，如缺乏父母的關心與愛。針對不同學生寫的案例故事，讓學生提出解決方案，如何根據誘因理論，歸因理論等來提高該案例中不同學生的學習動機。

五、總結

老師需要對學生案例故事進行分析總結，分析理論在案例故事中的運用。教師在總結中要對每個學生的案例故事及課堂表現作出合理的評價。學生也要對自己案例故事的情況進行反思，可以在個體層面反思也可以集體反思。前者包括自我問詢，后者包括同伴間相互經驗的交流。集體反思因為涉及跟學生或老師的外部對話，比自我反思程度更深。總結與反思是案例故事教學法的最后一個環節，既可以鞏固案例故事教學法的成果，還可以為以后的案例故事教學提供建設性的意見。

參考文獻：

篇（6）

1）針對性原則。教師所選取的案例要與課程教學的內容、目標緊密相聯，應針對學生的心理實際、認知水平和思辨能力等選擇案例，這樣的教學案例易于為學生接受，并能引起學生的關注。

2）實效性原則。教師所選取的教學案例應符合學生的心理特點和年齡特征，并且應選擇一些與大學生現實生活相貼近的案例，以激發學生的學習興趣和探究熱情。

3）時代性原則。當代大學生生長在瞬息萬變的信息時代，新的知識、新的思潮和新的問題層出不窮，他們對過時的教學案例是不會感興趣的。因此，教師所選取的案例要具有一定的時代特征，這樣的案例才更具有說服力和針對性，有利于提高課堂教學的實效性。

4）趣味性原則。教師所選擇的案例應生動有趣，貼近學生的生活，有較強的可讀性，能夠激發學生的學習動機。

5）豐富性原則。學生在不同的學習階段具有不同的心理需求，處于同一學習階段的學生其心理需求既有共同性，也有差異性。因此，教師在選擇案例時要照顧到處于不同階段、不同背景學生的心理差異，應多選擇一些不同類型、不同風格和不同呈現方式的案例，以滿足不同層次學生的需求。

2.科學安排教學環節

案例教學的實施通常包括以下兩個方面的內容：一是要在開課之前制訂一個詳細、周密的案例教學總計劃，包括本課程計劃運用教學案例的總數量、各個案例具體運用的時間、運用案例的要求及注意事項等。二是針對每個教學案例制訂一個案例教學組織實施計劃，內容包括案例名稱、案例來源、案例類型、案例介紹、案例使用注意事項、案例材料使用時間、案例使用步驟、案例討論的組織形式、案例分享的過程、可能出現的問題和應對措施、案例的歸納小結、案例的啟示、對案例的評價等。教師要精心組織策劃，科學周密地安排教學環節，充分發揮組織、引領、催化和導向的作用，為教學活動的順利進行提供保障。

3.恰當設置問題情境

高校心理健康教育課的任務有以下兩個：一是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理科學與心理健康的基本知識，使大學生形成科學的理念，正確面對大學生活中可能會出現的心理問題；另一個是向學生傳授維護心理健康的基本技能和技巧，教會學生認識與識別心理異常現象，使他們掌握心理調適的方法，提升他們的心理素質，促進大學生形成健全的人格，以全面推進素質教育。在高校心理健康教育課中運用案例教學，要求教師要根據學生的心理特點、教學內容及教學目標設置問題情境，進而引導學生進行思考、交流和分享。教師應針對案例內容設置不同的問題情境。問題情境的設置要符合學生的特點，應由表及里、由簡單到復雜、由淺入深，環環相扣。教師應引導學生針對案例展開討論，具體內容包括指導學生閱讀案例、系統闡述案例、從不同角度分析案例、了解案例所包含知識之間的內在聯系、抓住案例的核心問題和案例所給予我們的啟示等。因此，教師應從多角度引導學生運用所學知識對案例進行分析、思考與探究，充分發揮學生在教學中的主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提升學生的綜合素質。

篇（7）

曾經教過一個學生，名叫高xx，這個孩子脾氣暴躁，經常與學生打架斗毆，思想很不集中，特別喜歡擾亂課堂秩序。于是我找她談話，希望她能知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好孩子。她開始是一副愛理不理的樣子，后來口頭上答應，可過后她又一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我的心都快冷了，算了吧，或許她是根“不可雕的朽木”。但又覺得身為教師，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班集體，必須面對現實。我內心一橫：不轉化你，誓不罷休。

二、事情的經過

有一次在課堂上，見不愛唱歌的她很難得地唱了起來，我剛想表揚她，卻發現她的歌聲讓人厭煩，因為在四十幾名學生整整齊齊的歌聲中，我聽到了一個刺耳的喊叫聲，我很氣憤，但是忍住了怒火。還沒等我作出反應，便聽見大家對她的嘲笑聲，高xx氣勢洶洶地吼道：“笑什么笑！”大家頓時止住笑，可她并未就此罷休，把手中的音樂書往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班學生都愣住。當時我迅速做出判斷，首先要保證學生正常上課，其次為了確保她的安全，要立刻把她找回來。于是我立即追出門外，叫住高xx并告訴她現在是上課時間，如果因為她的緣故而耽誤了其他學生的學習，會使本就不融洽的學生關系更增加一層隔膜。也許是擔心成為全班同學的“公敵”，高xx默默地跟著我回到教室。在接下來的教學過程中，我發現高xx雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會兒亂翻書，一會兒踢凳子。為了保證其他學生的正常學習，我引導其他學生繼續集中精神上課，對高xx采取冷處理的方式。

臨下課還有幾分鐘的時間，我發現高xx仍然沒有“消氣”，因此我給學生講了一個故事，故事是這樣的：有一只烏鴉，總是嘲笑別人。烏鴉看到小山羊，張開大嘴就叫開了：歲數不太大，胡子一大把。烏鴉看到了小猴子，又叫開：“圓腦袋，小臉膛，紅紅的屁股像太陽。”小猴氣的不理烏鴉，烏鴉又跟著小猴喊：“請問是你的屁股紅還是你的臉紅啊？” 第二天，烏鴉打開門，迎面看到一只黑烏鴉，“躲開！黑不溜秋的丑鳥。”烏鴉沖著黑鳥說。誰知那丑鳥 也學著烏鴉的樣子張著翅膀，這下烏鴉明白，原來丑鳥就是他自己，烏鴉聽了，臉紅了，從此他再也不嘲笑別人了。故事講完了，我問學生，從這個故事里面，你們明白了什么道理嗎？很多學生都紛紛舉手說，烏鴉總是看到e人身上的不足，嘲笑e人，s忘了自己也有缺點；每個人都有缺點請想想自己是否十全十美呢？教室里面瞬間安靜了下來，剛剛嘲笑高xx的學生不好意思地低下了頭。過后，當我發現高xx已逐漸冷靜下來后，便將她找來談話。她一進辦公室便低著個頭看地板，像是在找什么東西似的――我知道她已經做好被批評的準備，而且打算一如既往地“虛心接受，屢教不改”。于是我決定換一種方式：我拉住高xx的雙手，告訴她老師遇到類似的情況會和她一樣不高興、很生氣，對高xx剛才的生氣表示理解。聽到我這樣說，她的眼神“亮”了起來，她抬起頭注視我，一臉委屈地向我吐著苦水：“同學們太氣人了呀！今天我真的是準備好好唱歌的，可是平時我都沒有好好地學，所以才會出那么大聲的，我不是故意的。”這時我知道，我已經取得她對我的一份信任，拉近我們的距離。于是我認真地做起“傾聽者”，耐心地聽高xx把話說完，并時不時地點頭表示贊同。接著，我以“知心人”的身份與她一同分析課堂上的做法，讓她知道她生氣時的甩門而出、踢凳子、亂翻書本等行為，對自己、對教學用品都沒有好處，見她聽得很認真，并認同我的分析，我再以老師的身份告訴她，對于她發脾氣的做法，我不喜歡，學校的校規也不允許，同時告訴她我相信今后如果再遇到類似的情況，她一定會采取合適的方式處理問題，她真誠地點著頭，以向我保證著。最后，回歸事件本身，在談話中鼓勵高xx寬容、大度，原諒學生的錯誤，使高xx的寬容落實在行動上。在化解這場矛盾后，音樂課上常常表揚高xx，積極引導她如何歌唱，也表揚學生的知錯就改、真誠道歉，使全班學生都受到教育的同時見證后進生的進步、期待她的下一個進步。

三、個案分析

篇（8）

長春市安陽小學于今年6月初創建了吉林省首家未成年人“道德銀行”，“道德銀行”由“總行”及各“支行”組成，其中“總行”包括“行長”“副行長”及“監督員”各一名；全校28個班級各為一個“支行”，有一名“支行長”及一名“監督員”。“道德銀行”由學生自行管理，其章程、工作細則、“儲戶須知”等相關規章制度都是由學生們起草完成的，“行長”及“支行長”等也是學生們通過競選選出來的。安陽小學政教處主任王卉欣介紹說，“道德銀行”的一切工作職務都由學生來擔任，學校成立了學生“道德銀行”辦公室，為“道德銀行”提供辦公場地，同時提供必要的指導和服務。“道德銀行”所吸收的“存款”是學生思想道德上的每一點進步事跡，如主動為人讓座、主動打掃衛生這樣的小事，都可以“存”到這個銀行里。學生把做過的好人好事記到“存折”上，由“行長”計分并記錄。在“存”的同時，銀行也可以“取”，“儲戶”如需要幫助可向所在“支行行長”提出申請，“支行行長”根據“儲戶”信息安排所轄“儲戶”向學生“道德銀行”辦公室申請，為其提供服務或幫助。

小學生“道德銀行”的成立引起了社會許多方面的關注。王卉欣說，學校應該大力提倡未成年人思想道德教育，但有時孩子不知該如何去做，后來受到社區“道德銀行”的啟發決定成立小學生“道德銀行”，可以為孩子提供一個怎樣做的具體方式。她表示，學生們對“道德銀行”比較接受，以前做好事沒有具體形式來記錄，現在通過“儲蓄”記錄可以激發他們做好事的積極性。現在社會要求人自我展現，自我推薦，通過“道德銀行”“行長”等的競選也可以潛移默化培養孩子這方面的能力，該校學生基本都參加了“道德銀行”。

一個類似于銀行“存折”的小紅本就是安陽小學“道德銀行”的“活期儲蓄”本，上面有年月日、“儲蓄”內容、被服務人及“儲蓄員”等項內容。王卉欣說，這個“儲蓄”本既是孩子自我表現的記錄，也是其成長的見證，對其他孩子也是個觸動。

安陽小學校長王國學說，現在的學生與以前相比，意識獨立，有自己的見解，接受新信息快，教育方式也要發生相應的變化。以前的教育是做好事不留名，現在做好事不留名的人也有，但很少，留名能做好事就已經很不錯了。通過“儲蓄”這種形式，有“儲”有“取”，記錄下學生所做的好事，學生有困難時還可以申請取得幫助。王國學表示，小學生“道德銀行”這種教育方式的出現與學習雷鋒精神有些相似之處。上個世紀60年代學雷鋒與80年代、90年代及21世紀學雷鋒的意義是不同的，雷鋒精神的具體內涵也會隨著社會的發展而有所變化。以長春市的“雷鋒出租車隊”為例，如果是雷鋒的話那肯定是不收費的，而司機卻要生活不能不收費，出租車司機學雷鋒更多地體現在提高服務質量方面。王國學表示，該校的“道德銀行”只運行了一個多月時間，目前還只是在探索階段，沒有現成經驗可學。

篇（9）

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動是教研活動的最基本的形式，各地體育教研內容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構”“老教師示范課”“新教師匯報課”等活動。通過這些活動可以增強教師的研究意識，不斷加強課堂教學研究，提升教師教學水平，提高教學的質量，打造高效課堂。

【案例】：在一節新教師匯報課上，筆者帶領全體體育組成員仔細的觀摩和學習了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報課。這節課，可以說準備比較充分、認真，準備活動十分全面，特別注意到頸部運動；結束部分音樂結合瑜伽，放松身心。整節課的結構完整，時間把握得當，教師教學態度認真。但從學習的效果看，只有部分學生能完成前滾翻動作。有好多的學生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會的仍舊不會。課堂中，學生分成四個小組，每組組長從老師處領一張圖解。每個小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進行探究學習。實際學習時學生并沒有過多地研究老師給他們準備的圖解，到練習時，被學生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導嗎？想必部分學生能完成前滾翻動作一定是之前就會的。以下是該老師發給學生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學生更好的學，讓學生想學并學會。前滾翻教學，教師的示范動作轉瞬即逝，不容易給初次學習前滾翻的學生一個動作表象。利用圖解法教學讓學生了解整個動作的形象、結構和過程，十分必要且有效。教師認真準備了，準備的圖解是從網上下載下來的，網絡資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩的片段，因此被該老師誤認為是前滾翻的圖解。用這個圖解作前滾翻圖解是錯誤的，甚至是危險的，好在學生自主學習空有形式，否則自主學習認真的學生仔細鉆研錯誤的圖解，認真模仿，加以練習，不光動作學不會，還會弄傷頸脖，多危險啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術動作要點，她能夠準確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強調前滾翻的技術要點中前滾時，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時告訴她探究性學習是在體育課堂中要學生學會自己去發現問題、思考問題、解決問題，我們可以引導學生在看圖解時觀察的重點，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學生探究不出門道，抓不住重點。

對于學生練習中普遍存在的錯誤，要進行集體糾錯，并結合輔助練習。比如學生滾動緩慢，起不來。可以啟發學生：一個圓球靜止放在水平地面不會自動滾動，要想滾動必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習前滾翻。一個正方體和球體，哪個更容易滾動？當然是球體，因此身體團緊，翻滾圓滑，當滾到背腰時，兩手迅速抱腿，上體主動向前跟進。用下頦夾著一張紙練習滾翻，學生會自然地完成低頭、含胸動作，解決學生用前額拱墊的問題。對于個別學生練習中存在的錯誤，要進行單個糾錯。

此外，筆者建議她可以將學生以四列橫隊自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個方向的靠牌上，并加上一些動作要領提示，這樣利于學生觀看和模仿。體育教學中能夠盡可能的少用器材和場地，少調動隊伍，能很好完成教學任務的才體現出教師的教學能力、教學智慧。雖然筆者學校的器材十分充足，但是沒必要每人一張體操墊。學生可以在墊子旁練習徒手操，不必要單獨集中散點練習。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習。至少兩個人一張墊子，因為體操學習中，要做好保護與幫助，保護者單腿跪立于練習者的前側方，當練習者前滾時，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學生完成動作，使學生有了本體感受，體驗成功的快樂，利于技術動作的掌握，同時培養學生的責任意識，互相關心，互相幫助，促進相互交流，構建和諧的人際關系。同時合理的布置器材利于教師指導學生，利于教師監控學生，利于練習內容的轉換，利于學習效率的提高，比如可以將墊子擺成一個圓形或扇形。

篇（10）

在社會生存壓力日趨增大的今天，對職校學生心理健康教育

給予更多的關注是十分有必要的，運用案例教學法是職校學生心

理健康課程教學方法改革的一大嘗試，它有哪些益處，在實施的過程中應該注意哪些問題呢？下面我就來做簡單的分析。

一、案例教學法在職校學生心理健康教育課程中的運用與

作用

在職校學生心理健康教育課程中運用案例教學法有諸多益處，首先它有利于學生主體性的發揮。案例教學法的一個顯著特點就是倡導學生積極參與其中，指導學生在教師提供的問題情境中

進行探索和研究，使學生靈活運用自己學到的心理健康知識去解

決現實世界中真實存在的問題。在這一過程中，不但增強了學生發現問題和解決問題的能力，同時還使他們有效參與了社會實踐活

動，可謂一舉多得。其次，有助于學生加深對所學知識的理解和掌

握，這是因為案例教學法是建立在真實事件或真實問題基礎之上

的，這無疑增加了教學的感染力，在學習過程中，學生會按照教師事先設計好的有關心理健康教育知識的問題情境進行探索，并把

它與自己所學的心理健康知識聯系起來，達到學以致用的效果。

二、運用案例教學法應該把握好的幾點原則

1.做好對隱私的保護

心理健康教育有其自身的獨特性，在進行案例設計的過程中，肯定或多或少地涉及當事人的隱私。鑒于這種情況，教師首先要加強對當事人隱私的保護，這是至關重要的。比如，學生在咨詢心理問題的時候，教師只有征得學生的同意，才能對咨詢過程進行錄

音，甚至錄像，如果教師不注意這些問題，或者是明明意識到了卻故意違反，那么將會對當事人造成不良影響，甚至是難以挽回的嚴重后果，因此務必要高度重視對隱私的保護。

2.案例設計過程中要加入情感因素

在案例設計的過程中，只有加入情感因素，使學生獲得真實的情感體驗，才能真正收到實效。因為在進行心理健康教育教學的過程中，情感的喚起是開展一切活動的起源，情感的體驗是過程，情感的升華是目的，因此只有把情感貫穿于案例設計的全過程，才能真正取得我們想要的效果。

3.案例設計要選擇合適的人和事

人和事選擇的恰當與否直接關系到案例設計的成功與否，因此在選擇人和事時一定要慎之又慎，一般來講失敗的人和事更具有研究的價值，但世事無絕對，很多成功的人和事同樣具有這樣的作用，關鍵還是在于選擇是否科學、合理。

從以上內容的論述中我們知道，在心理健康教育過程中運用

案例教學法需要把握的方面有很多，但是我們相信，只要我們做出積極努力，就一定可以取得較好的教學效果。

參考文獻：