干部培訓學習方案匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇干部培訓學習方案范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、培訓時間：

第二批：xx月13日上午8：30—11：00

第三批：xx月14日上午8：30—11：00，xx月20日上午8：30—11：00

第四批：xx月21日上午8：30—11：00，xx月25日下午2：00—5：00

第五批：xx月27日上午8：30—11：00，xx月28日上午8：30—11：00

三、培訓地點：第五批具體地點另行通知；第二、三、四批在青年樓一樓培訓室進行培訓。

四、參與人員：

第二批接受培訓人員為主席團成員以及各部正副部長；

第三批接受培訓人員為秘書處，組織部，宣傳部，學習科技部，網絡新聞部五個部門干事；

第四批接受培訓人員為女生部，文體部，外聯部，維權部，自律部五個部門干事；

第五批接受培訓人員為校學生會全體成員。

五、培訓內容：

1、 高校學生干部的地位和作用。

2、 為什么當好學生干部，怎樣當好學生干部。

3、 高校學生干部必須堅持的原則，必須具備的能力和素質。

4、 學生干部工作的方法和藝術。

5、 如何樹立良好的學生干部形象。

6、 學生干部應如何處理工作，學習，生活三者的關系。

7、 各位培訓指導老師的主題內容（學生干部工作作風的問題、大學生社交禮儀問題、學生工作開展問題、共青團工作問題）。

六、培訓方法：培訓采取集中學習和分組討論的形式，先集中學習后討論。培訓結束后，每人要上交一份培訓心得體會，并作出在學生會的工作、學習計劃。培訓時間原則上安排3-4天。活動結束后我們將評選出優秀的學習心得體會xx-15篇，并做成板報張貼出來供大家交流、學習。

七、 說明：

1、第一批為全校學生干部培訓，另有培訓方案，故本方案不作考慮。

2、第三、第四批人員主要由主席團成員培訓；第二、五批人員由特邀老師培訓。

篇（2）

中圖分類號：E251

文獻標識碼：A

職業生涯規劃是一個制定職業目標、確定實現目標手段的不斷發展的過程，包括個人職業生涯規劃和組織職業生涯規劃兩個層面。個人職業生涯規劃是指個人通過自我剖析與環境分析，明確自身在組織中的優勢與劣勢，在此基礎上設定職業目標、制定實現自身職業目標的策略并根據自身所面對的內外部環境變化不斷調整職業目標的過程；組織職業生涯規劃是指個人提供必要的職業咨詢及科學合理的職業發展通道來指導個人制定職業目標、幫助個人實現職業目標的過程。裝備采購干部職業生涯發展管理是對裝備采購干部職業規劃的全程管理，對裝備采購干部培訓工作的開展起到了導向性的作用。

一、裝備采購干部特點分析

裝備采購干部肩負著為軍隊采購性能先進、質量可靠的武器裝備的重任，是完成我軍裝備采購工作的主要力量。其主要特點有：

（一）學歷層次較高

裝備采購干部是指工作在裝備采購領域的高素質的軍隊干部，其絕大部分都是經過正規的大學學歷教育后步入裝備采購領域的，其中不乏具有研究生學歷的高素質技術骨干人才。裝備采購干部普遍具較高的學歷層次，掌握了較為深厚的裝備采購理論基礎，具有較高的裝備采購業務素質，對軍事裝備理論知識的理解能力和學習能力較強，能夠理論聯系實際地進行獨立思考，解決學習中存在的各種問題。

（二）知識能力全面

為適應裝備日益高技術化的發展趨勢，裝備采購干部不僅要具有一定的科學文化和工程技術知識，而且必須掌握軍事高科技知識、市場經濟知識等；適應社會主義市場經濟發展和裝備采購制度建設與改革的需要，裝備采購干部必須具備以裝備知識為核心，以經濟、管理、法律等知識為補充的復合型知識結構；適應現代科學技術加速發展和武器裝備更新換代的周期不斷縮短的發展要求，裝備采購干部必須緊跟現代科學技術和武器裝備發展前沿，及時把握裝備發展和預測武器裝備未來的發展趨勢。以上這些，都對裝備采購干部全面的知識、能力、素質提出了更高的要求。

（三）來源比較廣泛

裝備采購干部來源比較廣泛，所學專業、工作經歷和參訓情況各不相同。因此，培訓工作既要制定統一的人才培養方案，按照基本統一要求進行培訓規劃，又要照顧到“個體”的特殊需要，盡量滿足個體職業發展需求，使參訓的裝備采購干部都能通過培訓提升自身的知識能力素質，達到崗位要求和自身發展需求標準。

（四）工作經驗豐富

工作中積累了豐富的工作經驗和生活經驗，這使得裝備采購干部的學習需求、學習興趣和學習動機都是建立在以往的經驗基礎之上，對問題的認識也受到自身立場和經驗的影響。對裝備采購干部培訓的教學應充分考慮裝備采購干部實踐經驗豐富的特點，積極引導裝備采購干部發揮自身豐富經驗參與學習與和經驗交流，營造互相促進、積極影響的學習氛圍，提高參訓學員參與教學的積極性。

二、裝備采購干部職業發展階段分析

職業生涯發展階段理論認為，人在職業生涯中的不同時期會有不同的需要，根據人在職業生涯中普遍遇到的典型問題和經歷不同，可以將職業生涯劃分為若干不同的階段。

裝備采購干部的職業生涯大致可以分為職業適應階段（22-26歲）、職業發展階段（27-31歲）、職業穩定階段（32-45歲）、職業停滯階段（55-60歲）和職業持續生產階段（60歲以上）五個階段（以22歲完成大學本科教育進入裝備采購領域為假設）。職業適應階段一般指剛剛進入裝備采購領域的前五年，是裝備采購干部全面了解裝備采購領域工作內容、掌握裝備采購工作技巧的過程；職業發展階段是裝備采購干部迅速成長的階段，在該階段裝備采購干部已掌握了廣泛的裝備采購專業知識，積累了豐富的實踐經驗，逐步進入一個相對穩定的創造性角色；職業穩定階段是裝備采購干部職業發展的“黃金期”，他們逐步成為裝備采購領域任務的主要承擔者，甚至充當領導者的角色，更加注重自身職業成就，樂于接受有挑戰性的任務；職業停滯階段是裝備采購干部轉業知識和智慧發展步入“高原期”的階段，在這一階段裝備采購干部逐漸退離領導崗位或退出裝備采購領域；職業持續成長階段是指裝備采購干部退休后仍以專家、學者的身份工作在裝備采購領域，利用自身廣博的裝備采購理論知識和豐富的裝備采購工作經驗對裝備采購工作加以指導

三、基于職業生涯發展的裝備采購干部培訓模式

裝備采購干部培訓是一項復雜的系統工程，要確保培訓質量，增強培訓效果，必須打破傳統的培訓模式，建立以職業生涯發展為導向的干部培訓模式，使整個培訓工作能夠形成“培訓需求分析培訓設計與實施培訓效果評估”的動態管理系統。基于職業生涯發展的裝備采購干部培訓要體現“以職業生涯發展為導向”的基本思想，同時要充分考慮裝備采購工作對裝備采購干部知識、能力、素質等多方面的需要，以此為基礎構建裝備采購干部培訓的模式模型。

（一）培訓需求分析

裝備采購干部需求分析是開展培訓活動的首要環節，是在培訓計劃制定與實施前通過各種方法與技術來決定誰需要培訓、培訓什么內容、何時進行培訓的過程，是確定培訓目標、制定培訓計劃、實施培訓和進行培訓評估的前提和基礎，對培訓的其他環節具有導向性的作用。

基于職業生涯發展的裝備采購干部培訓需求主要包括兩個層面：一是裝備采購工作需要對裝備采購干部提出的培訓要求，這是市場經濟發展和裝備建設工作本身對裝備采購干部發展提出的要求，屬于外部需求范疇；二是裝備采購干部從自身發展需求對自己提出的培訓要求，是外部需求和學習內驅力共同形成的一種內部需求。以裝備采購事業發展需求和裝備采購干部個人職業發展需求的結合為基點，充分尊重個人的意愿，進行裝備采購干部培訓工作的組織分析、崗位分析、個人分析和職業發展分析，牽引裝備采購干部培訓工作的開展。

（二）培訓設計與實施

篇（3）

作者簡介：吳增華（1963-），女，江蘇海安人，湖北省電力公司管理培訓中心副主任，副教授；余東華（1956-），男，湖北大冶人，湖北省電力公司管理培訓中心主任助理，副教授。（湖北 武漢 430077）

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0159-02

科級干部作為企業管理的中堅力量，是公司各項業務的直接推動者和指揮者，在公司管理體系中具有重要作用。國家電網公司在未來五至十年內，將加大“兩個轉變”力度，加快“兩個一流”建設步伐，當前的核心工作是以“三集五大”體系建設來推動企業管理的變革。為完成“三集五大”體系建設的艱巨任務，國家電網公司迫切需要打造一支素質高、實力強、作風硬的干部隊伍，將管理干部的思想和行動統一到公司的戰略布局上來。

湖北電力公司緊緊圍繞國家電網公司發展戰略，對科級干部培訓工作進行了大膽創新和有益探索，改變了以往零敲碎打的培訓方式，首次嘗試將大批科級干部進行集中、系統化的培養，計劃用三年的時間，培訓三千名科級干部，每年輪訓十期，每期培訓百名科級干部。本項目培訓人數多，時間跨度長，開了電力企業科級干部大規模培訓的先河。

在時間跨度長、辦班密度大、參加人數多的情況下，要保證項目的順利實施，在培訓方案的設計與實施過程中，必須解決以下三個問題：如何制定具有前瞻性、科學管用的培訓方案，使之在三年內只需適度滾動修訂，不必做重大的調整；如何制定科學合理的培訓管理辦法，改進和創新培訓班級管理模式，確保培訓工作有序實施；如何采取有效措施，使得前后期的學員在新知識的獲得上保持統一的標準，確保培訓效果的延續性。

一、精確分析培訓需求，保證培訓方案的前瞻性、科學性

培訓需求分析是指在規劃與設計每項培訓活動之前，由培訓部門采取各種辦法和技術，對組織及成員的目標、知識、技能等方面進行系統的鑒別與分析，從而確定培訓必要性及培訓內容的過程。培訓需求分析是針對性選擇培訓方式和制定科學的培訓方案的前提，因此，正確的培訓需求分析是統領整個培訓活動的關鍵環節，在培訓中發揮著先導作用。

為辦好本次培訓項目，人力資源部和培訓中心做了大量的前期準備工作，成立了專門的調研組，征求了9個部門的意見，走訪了2家地市公司，搜集了分析問卷258份，對科級干部培訓需求進行精確分析，最終確立了具有前瞻性、科學性的培訓方案。

1.科級干部培訓需求分析

科級干部培訓是涉及公司方方面面的重大培訓項目，科學的培訓需求調研分析具有很大的必要性。科級干部培訓需求調研分析以以下三點為指導：首先，企業需求應優先于學員需求，企業的需要在一段時間內是穩定的、明確的，而個人的需要是模糊的、波動的。其次，培訓項目設計應以公司發展需要和重點工作為出發點，明確科級干部需要掌握的知識和提升的能力。最后，培訓應立足于科級干部行為模式的轉變，工作質量的提高，講求實際效果，而不能流于一般化。

在本次培訓需求調研中，調研工作組針對4種不同對象，設計出5套內容不同的調查問卷，提供了含有4個模塊30多門供選擇課程名稱的“課程菜單”。項目設計人員通過對調研訪談信息和258份調研問卷的認真分析，研制出既符合公司需要，又能夠覆蓋60%以上受訓者普遍選擇的正式實施課程表，為形成具有前瞻性、科學管用的培訓方案打下了堅實的基礎。

2.擬定前瞻性、科學性培訓方案

依據培訓需求調研結果，湖北電力公司人力資源部和培訓中心經過反復討論協商，制定了本次科級干部三千人大規模培訓的方案。

（1）配置六大模塊課程，匹配高端品牌講師。根據科級干部的能力現狀，人力資源部和培訓中心總結出基于公司發展戰略需求、業務發展要求的課程設置思路，即以理論和政策為先導，以戰略和管理為重點，以文化和思維為補充。依據項目調研結果，結合國家電網公司“兩個轉變”的轉型要求，人力資源部和培訓中心經過反復商討和修正，確定了宏觀經濟、黨性修養、三集五大、管理人力、企業文化和系統思維等六個模塊的培訓課程。

為保證課程講授的適用性、專業性、針對性，培訓項目充分整合內外部優勢資源，邀請到了兩岸專家學者與學員交流授課，講師陣容強大，匯集湖北電力公司內部講師、宏觀經濟學家、著名咨詢公司合伙人、知名企業高管、知名高校教授、職業培訓師等。

通過配置針對性課程，匹配高端品牌講師，確保培訓內容的前瞻性、科學性，幫助科級干部明確使命，轉變思想觀念，切實增強大局意識，準確掌握公司改革創新的精髓，并將領導力滲透到工作中，以新的管理理念指導自己的工作。

（2）豐富培訓形式，以樂促教。豐富的培訓內容需要有豐富的培訓形式作支撐。為增強培訓的吸引力和感染力，本次培訓抓住成人學習的特點，在形式上進行獨具匠心的創新實踐。培訓改變以往單一的面授課程的方式，加入形式多樣的主題實踐活動，如看電影學管理、成長風向標等，將理論講授、案例教學、座談交流等多種培訓形式進行有機組合，寓教于樂，使培訓實施更加實效。培訓期間，組織學員開展豐富多彩的課間活動和活力十足的體育活動，以豐富學員的培訓生活，充分調動學員的學習積極性，以樂促教。

二、完善培訓實施管控，確保培訓順利實施

本次輪訓項目時間跨度長，每期培訓人數多，培訓實施管控成為項目實施的重要關注點之一。項目從組織管理、項目匯報、培訓評估三個方面加強管控，有效保證了項目的順利實施。

1.實施項目管理制，加強學員自主管理

（1）項目管理制。培訓班實施項目管理制，以管理項目的方式進行培訓班的管理工作，更加注重項目的范圍、時間、成本和質量的管理。根據培訓班實際需要，培訓班成立項目專項工作組，由項目經理對項目進行全過程集成管理，組織和指揮工作組成員準時、優質地完成項目各項工作，保證項目準備、實施和總結三個階段之間的緊密銜接。

（2）學員自主管理模式。為了充分發揮學員的自主管理能力，在組織管理模式方面，培訓班創造性建立學員自主管理模式。每期培訓班中，通過自薦、競聘等方式成立學員自主管理的班委管理團隊，包括班長1名，學習委員1名，生活委員1名，主要負責培訓期間學員的活動組織、學習管理等日常工作，并協助開展培養考核工作。

此外，班級還成立了多樣化職能小組，如快樂小組、宣傳小組、學習小組、支持小組、紀律小組等，讓每一位學員都以適當的方式參與到培訓的管理與服務工作中來。

學員自主管理制有效激發了學員參與培訓的積極性和主動性，營造了“民主、平等、競爭、分享”的班級氛圍，同時有效地促進了學員之間的交流，實現了資源共享，增強了學員之間的凝聚力。

2.采取三級匯報體系，及時溝通培訓信息

培訓采取系統的三級匯報體系，即每天針對培訓實施情況的日匯報和針對項目整體實施規劃的中期匯報和總結匯報。培訓現場負責人每日向項目組成員匯報項目實施狀況，針對出現的問題及時討論交流，尋求改進和提升措施。中期匯報總結項目前半階段的實施狀況和后半階段的實施計劃，幫助項目組了解項目實施的效果，管控后期風險。總結匯報匯報整個項目的實施狀況，進行項目成果的沉淀和項目后期跟蹤等，形成培訓檔案，為以后的培訓工作做借鑒。

3.完善培訓評估機制，強化培訓效果考察

培訓評估是對培訓效果做出評判的過程。本著“實際、實用、實效”的原則，項目實施過程中，對學員、講師及培訓組織實施進行多層次多維度的培訓評估，客觀公正地評估培訓的效果，克服培訓中的形式主義和弄虛作假現象，不斷提高培訓的效果，確保培訓的實用性，在促進培訓效果落地的同時，也為湖北電力公司的培訓項目管理積累客觀數據與實戰經驗。

本次項目采用180度評估問卷、試卷測試、論文撰寫等方式，對學員、講師、培訓組織實施進行全方位的評估。

（1）對學員的評估。對學員的評估是培訓評估中最重要的環節。以掌握學員基礎信息為起點，培訓結束后，組織學員進行知識測試和論文撰寫，了解學員對知識的掌握程度和理解程度，促使學員主動學習，并將所有評估結果納入學員成長檔案。

（2）對講師的評估。對講師的評估采用180度評估問卷進行評估，由學員、培訓現場負責人員分別完成，評價內容包括講師授課內容、授課形式以及授課期望等。這些評價結果可作為留檔資料，為今后培訓項目中的講師及課程選取工作提供指導。

（3）對培訓組織實施的評估。安排學員、講師以及培訓現場負責人三方對培訓組織實施運用180度評估問卷進行評估。考察內容包括：課程安排的合理性以及問題解決的及時性的感知；講師課前準備的周全性與課程進行的執行性；培訓現場負責人對需求響應的及時性以及項目配合的有效性。

三、加強宣傳策劃和自主學習，保證培訓效果的延續性

本次培訓時間跨度大，辦班期數多，為保證前后期的學員在新知識的獲得上保持統一的標準，確保培訓效果的延續性，需加強宣傳策劃和自主學習。

1.加強宣傳策劃，擴大培訓影響力

為提升本次培訓項目在湖北電力公司和國家電網公司的影響力，將培訓過程中涌現出來的優秀典型和亮點、創新年輕干部培養方式方法的新經驗等進行了多渠道、多角度的宣傳報道。通過公司內部發文、張貼宣傳橫幅標語、制作宣傳櫥窗板報、撰寫宣傳簡報、剪輯電子相冊、新聞報道等多種手段，使培訓有影、有形、有聲、有色，在公司內部形成強有力的宣傳態勢，擴大培訓的影響力度。

通過宣傳使沒有參加培訓的學員對培訓產生強烈的向往，了解培訓實施動態，使已經參加過培訓的學員跟上知識的更新。

2.借助遠程教育平臺，加強學員自主學習

篇（4）

后備干部的培養是實現教育可持續發展的重要舉措。近三年，市教育局非常重視人才的培養，從在職校長的培訓到后備校長的培養，再到后備中層干部的選拔培養都有了具體的方案和措施。而后備校長和后備中層干部的選拔和培養更彰顯市局對人才的重視，對教育實現可持續發展的精心布局。2013年，我們從全市優秀的副校長中選拔了十名后備正職校長培養對象，從全市優秀的中層干部中選拔了二十六名后備副校長培養對象。2013年11月，教育局在職教中心舉辦了后備干部培訓班開班儀式，并委托市教師進修學校進行培訓。從2013年開始，教育局分五批次安排正職校長、后備校長干部、后備副校長干部分別在恩城一小與鰲峰中學跟崗學習。重視后備干部的培養不僅解決了有人可用的問題，更重要的是激發了廣大干部奮發向上的熱情，意義是十分深遠的。

后備干部培養須理論學習與實踐操作相統一。后備干部是教育人才鏈中的重要環節，是將來繼承和發展教育事業的骨干力量，必須有扎實的教育理論知識和熟練的實踐操作能力。在整個培訓過程中，我們強調思想與能力，形式和內容，理論與實踐的高度統一，力求所有培養對象都能學有所得，學有所成。2014年10月，我校迎來了第一批后備干部培養對象。為此，我們制定了具體的培養方案。通過校長授課，名師講堂，課堂實踐，交流學習，模仿施政等各個環節全面提升后備干部的綜合能力。校長授課不但是鰲峰中學的校長進行授課，還邀請我市有豐富管理經驗的校長進行授課，讓后備干部博采眾長，從中得到更深刻，更系統的經驗。名師講堂主要是由鰲峰中學的名師與后備干部進行面對面的交流，讓后備干部更加了解第一線老師的思想心跡，了解名師成長的歷程，讓他們在今后的施政中如何培養更多的名師積累豐富的經驗；課堂實踐是邀請后備干部深入課堂聽課、評課和授課。通過這種形式，讓后備干部更加學直觀地了解鰲峰中學的教情、學情，了解鰲峰中學教育和教學改革的成果。交流學習分為兩大部分，一部分是小組的討論，由小組長組織小組成員對一段時間的培訓學習進行交流，加深對學習內容的理解，并提出一些問題或意見；另一部分是組織學習小組外出參觀學習，既參觀小組成員的學校，又參觀省內外一些名校。這樣做的目的是開闊學員的眼界，借鑒先進學校的經驗。模擬施政是我校為后備干部特設的一個培訓項目，要求每一個后備干部模擬擔任鰲峰中學校長，全權負責鰲峰中學一天的管理。校長這一天應該做的工作都放手讓這個“校長”完成。這個項目的目的是讓后備干部親身體會校長的工作，鍛煉后備干部統籌全局的能力，效果很好。實踐證明，通過三周時間的培養，學員無論思想認識，業務水平還是治學能力都得到很大的提高。

后備干部的培養應建立規范化管理體系。當前，我們對后備干部的培養主要是通過培訓班和跟崗學習兩種形式來實施。由于跟崗學校水平有限，能力有限，資源有限，一些基礎理論和常識性經驗還是可以傳授的，但對于前瞻性的教育理論研究，系統性的教育管理經驗明顯不足，難以給學員予更高層次的指導。對此，我們必須建立一套完善的、規范的管理體系，成立專門的干部培訓機構，建章立制，統籌規劃，整合各種有利的資源為我所用，這樣我們的干部培訓才真正走上正軌。

后備干部的培養應建立兩項制度。要想使后備干部的培養不斷走向深化，就要制定后備干部考核制度及后備干部提拔任用制度。在考核方面首先要做好候選人的選拔考核，讓真正有思想，有活力，有水平，有上進心的年輕教師進入到后備干部的行列；其次是在培訓的過程中做好考核，有針對性地對學員的學習態度、心得體會等方面進行綜合考核；再次是實踐能力的考核。后備干部跟崗學習后，是否能借鑒先進的經驗，是否能在自己的崗位上有創新，有作為。這是檢驗后備干部一個重要的指標。另一項制度是干部的任用制度。我們要明確：今后學校的行政班子的提拔任用原則上從后備干部中擇優錄用。這樣一來，后備干部就成了年輕人心中的“香餑餑”，后備干部培訓中心就成為老師心目中的“黃埔軍校”。

十八世紀法國著名哲學家、經濟學家圣西門說：“只有天才的人才能發現天才的幼芽，發展這些幼芽，并善意地給予他們以必要的援助。”如果我們想發展我們的事業，就要重視我們的人才，重視我們的人才，就要善于發現和培養這些人才。

篇（5）

作為企業黨校，黨校的干部培訓工作針對能力培訓已經成為短期培訓的重要內容，通過教學模塊的設置，教學模式的完善，逐步形成自己的特色和優勢，即著力培養實戰思維、增強培訓實效，實現教學互長，引導參訓學員善于從案例教學和工作經驗的具體“技”和“巧”中悟出宏觀的“論”和“道”來，依靠這些優勢和特色，黨校不斷創新對重要培訓班次的中青年骨干和基層管理骨干的培訓方式，提出了“2+1”互動式培訓、問題式培訓、案例式培訓等多種教學方式，為充分實現企業干部隊伍素質提升、領導干部管理思維轉變起到積極的促進和推動作用。案例教學法作為一種具有啟發性、實踐性，能開發學員智力，提高學員決策能力和綜合素質的新型教學方法，尤其是在具有高層次學歷、豐富實踐管理經驗的干部培訓教學中顯示出了很強的生命力。

一、案例教學法的實施與應用

案例教學法是圍繞一定培訓目的，把企業的真實事例、運營模式加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論，提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法、程序，將有關教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎，并得以在相關的成人教育和干部培訓中受到重視和廣泛的應用。案例教學方法有一個基本的假設前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發現來進行學習，在必要的時候歸納并應用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者在個人對情況進行分析的基礎上，提高承擔具有不確定結果風險的能力。為使案例教學更有效，學習環境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設施進行溝通。但是，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場.這是由于受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關重要的影響。特別是在《2013-2017年全國干部教育培訓規劃》明確提出，黨校干部培訓要改進教學方式方法，加大案例教學比重，2015年前省級以上干部教育培訓機構的案例課程占能力培訓課程的比例不低于30%，為企業黨校創新案例教學提供了核心的保障。在具體運用上，案例教學法主要表現在以下三方面的優點：

1.促進教師充分研讀教案、了解學員，鼓勵學員獨立思考。傳統的講授教學是教師備課和教學資料、信息的單一灌輸，在一定程度上影響了學員的積極性和學習效果。案例教學需要在教師充分的教案準備、案例選擇思考、學員把握組織的前提下，要學員自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，通過每位學員對自己和他人的方案發表見解、經驗的交流.實現取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果，形成奮發向上、超越他人的內動力，提高培訓效果。

2.引導學員變注重知識為注重能力促進教師變被動講解為主動設計。現代信息化環境下的企業管理者，不僅具有豐富的專業理論基礎知識，具有長期的管理實踐經驗，更清醒地認為管理的本身是重實踐、重效益的，知識不等于能力，知識應該轉化為能力。在培訓期間，授課教師的教學資料、社會信息受到現代信息傳播的廣泛熟練運用，幾乎變成講你知的我比你掌握的更多，講你不知的我比你更熟悉，嚴重挫傷教師的授課自信心，影響授課質量和效果，而案例教學正是為此而生，為此而發展的。

3.重視教師與學員雙向交流實現教師與學員的教學互長互學。傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽清楚多少、聽懂多少，都無法客觀的考核依據，以科學完成講授內容為終止授課，缺乏學員的主動感性。在案例教學中，學員拿到案例和教學規劃后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時需要授課教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容，雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。通過課前準備、課中互學、課后小結，可以迅速提高教師的知識廣度和深度。

二、案例教學法的創新措施

篇（6）

本期培訓班是我校首次針對退二線干部開設，這一創舉，富有開創性，極具針對性。全縣共83人退二線領導干部參加了本期培訓班。此次培訓過程中，學校安排了《生態文明建設》、《當前反腐敗斗爭的形勢》、《回顧與展望我縣工業發展》、《哲學與人生》、《保健養生》等課程，組織了一次就當前退二線領導干部管理問題和如何發揮余熱問題的學習討論和為期三天的外出考察活動。此外，學員們還在培訓期間參加了為期半天的軍事訓練，鍛煉了意志，增強了組織性、紀律性。

二、本次培訓班的主要做法和收獲

一是領導高度重視，精心組織安排。今年是干部培訓教育工作中首次針對退二線領導干部開設培訓班，縣委領導和組織部對這個班高度重視，并作為一項重要工作來抓。為此，縣委黨校進行了充分醞釀，廣泛征求了縣領導和有關部門意見后確定了辦班計劃和方案，并認真抓好落實。縣組織部部長李建龍做動員，并做中心發言，組織部副部長潘立平及校常務副校長黃時卿都在培訓班上作了中心發言。此外，組織部和黨校在日程安排、教師授課、外出考察等方面都作了周密細致的安排，確保了本次培訓班的順利舉辦。

二是立足班級實際，注重培訓實效。就當前我縣縣情來看，全縣經濟發展尤其是工業經濟進入大發展階段，推進“兩區”建設的任務十分艱巨，發展難題亟待破解，合力仍需進一步增強。就退二線領導干部隊伍現狀特點來看，退二線領導干部都在領導崗位工作多年，其作為一線中堅力量長期處于工作的最前沿，兼具“指揮員”和“戰斗員”雙重角色，政治敏銳性和組織協調能力強、業務水平高，綜合素質好，善于發現問題、處理問題和解決問題，大多數都具有一定的影響力。他們雖然已從領導崗位退下來，但是仍是干部隊伍中的寶貴資源。因此，退二線領導干部培訓班的舉辦，意義重大。但另一方面由于退二線領導干部大部分年齡處于50—55歲，其身體狀況是保證其工作的革命之本，因此，在本期培訓安排上，學校堅持以人為本，根據學員的實際情況，從政治理論、縣情分析、保健養生等方面設置了課程，并組織了學員到上海世博會、周莊進行考察學習，培訓工作扎實有效，達到預期效果，得到了組織部門和學員的好評。

篇（7）

**鎮采取請進來的辦法，對全鎮農村黨員、干部進行短期培訓。此次共開展培訓7場，應參加培訓人員733人，實際參加培訓人員677人，參訓率達92%，超額完成縣委組織部下達的培訓黨員干部的培訓任務。同時，還對黨員干部參加學習培訓情況如實登記備案。

一是加強領導，明確任務，落實責任。一是成立由鎮黨群副書記任組長，由組織、宣傳、科協、農科站、獸醫站、團委、婦聯等13個單位組成的農村黨員、基層干部培訓教育工作協調小組。認真研究制定了符合本鎮實際的培訓方案，并對培訓活動進行了廣泛宣傳，切實增強黨員干部學知識、學技能的主動性和自覺性。營造起良好的“學技能、促增收”的氛圍，確保培訓活動順利開展。二是整合資金，加大投入，為搞好培訓提供保障。鎮黨委、政府下力整合資源，強化措施，在人力少，經費緊缺的情況下，抽調人力、安排車輛，還從緊張經費中撥款投入到黨員培訓活動中，確保了農村黨員培訓的順利開展。此次培訓宣傳動員到位，黨員干部積極參與，形成規模大、人員多、接觸面廣的格局，涉及村黨總支7個、黨支部27個，參與的黨員干部達677人。

二是整合培訓力量，確保培訓扎實有效開展。對農村黨員干部培訓工作進行統籌規劃，積極整合農村現有的培訓資源和力量，創新機制，堅持為農服務的方針，在開始培訓前，首先著手加強培訓師資力量，精心搭配人員，解決培訓工作至為重要的一環。邀請縣科協副主席唐貴仁、縣委黨校資深講師馬自文、縣委新農村建設工作隊駐**工作隊長左云波及隊員楊國才和縣畜牧獸醫站趙永清、張云貴，并抽調鎮相關部門人員協助為大家授課。充分發揮了他們在理論豐富和實踐技術過硬的優勢，保證了講課的質量。

三是精心組織，按需施教，注重實效。**鎮在深入調研，詳細了解情況的前提下，理清農村黨員干部培訓工作思路，根據已明確的目標任務和農村黨員干部的科技需求，結合當前的實際情況制定了具體的有針對性的切實可行的培訓計劃和培訓日程安排表。以鎮黨委、政府牽頭抓總，發動各村、組、各單位密切配合，采取集中授課的形式開展農村黨員干部培訓。并根據黨員、干部的實際需要，圍繞黨的十七大報告精神、社會主義新農村建設、當前農民極為關注的養豬技術進行講授，形成了縣、鎮、村、組四級組織共同參與，多種培訓內容共同推進的農村黨員干部培訓格局，使黨員、干部愿意學、學得好、用得上。

通過教育培訓：一是提高了我鎮農村黨員的思想政治素質和理論素質，為扎實推進我鎮社會主義新農村建設和促進經濟和社會和諧發展奠定了堅實的基礎。二是農村黨員干部的科技素質得到了提高，新技能運用能力有了一定的提高。增強了農村黨員帶頭致富和帶領群眾共同致富的能力。三是擴大了農村黨員的視野，不少黨員在培訓中觀念得到不斷更新，革除了小富即安的思想。此次共開展培訓7場，應參加培訓人員733人，實際參加培訓人員677人，參訓率達92%，超額完成縣委組織部下達的培訓黨員干部的培訓任務。同時，還對黨員干部參加學習培訓情況如實登記備案。這次大培訓活動很受歡迎，不少農村黨員都要求此項培訓活動要長期堅持下去。

篇（8）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-126-03

一、案例教學的特點

案例教學之所以在國內外培訓中受到歡迎，因為其與傳統的課堂講授方法相比較，更符合干部學習特點。

1.學習主動化。參加培訓的領導干部大多都有較高的學歷層次，有一定的知識背景、理論功底和工作經驗，他們學習培訓的動機是以問題為導向，立足于主動獲得新信息，通過思考、交流、比較、分析，解決實際問題。案例教學要求每位學員都要對問題進行分析、提出解決方案，并就其他學員提出方案發表見解，特別注重學員的參與，把學員的思考和辯解作為學習的一個重要方面，激勵學員主動學習。而傳統的理論講授、“灌輸”式教學難以滿足學員的現實要求。

2.內容案例化。案例教學不是“理論+例子”，進行闡述和例證，是以分析討論案例為主要內容組織教學活動，通過案例加深對理論知識的理解，啟發和引導學員將所學理論應用到實際中去，側重于對實際問題的分析。而傳統的講授式培訓方法則是對實踐進行抽象、概括后總結理論和規律。

3.方式互動化。案例教學建立了教師與學員、學員與學員之間“共同探討，倡導分歧，思維共享”的交流平臺。教師和學員都是學習共同體的成員，大家一起討論案例，相互交流認識成果，教師既對學員進行指導、幫助，也從學員中了解到大量的感性材料。學員與學員之間，通過交流看法、交換意見，獲取新信息，拓寬思路，尋找解決問題的途徑。

4.結論多元化。案例是沒有標準答案的，即使告訴學員案例中決策者的實際做法，也并不意味著這些做法就是唯一的正確答案。案例所涉及的情境、事件、人物和問題等因素具有復雜性，因此，對問題的看法，得出的結論也不可能是唯一的。學員可以從不同的角度、用不同的理論和方法對問題進行發散性分析。

二、農業干部培訓案例教學的主要形式

教無定法，唯有合適。在案例教學實踐中，不同國家、不同培訓機構都努力形成最適合的案例教學形式，如美國哈佛大學經典型案例教學、法國國立行政學院現實型案例教學。我國干部培訓機構自引入案例式培訓以來，結合中國領導干部教育培訓實際，不斷對案例教學進行本土化，以期能夠使這種新鮮的教學形式在中國干部教育培訓中發揮更大的作用。當前，圍繞各級各類農業干部培訓特點，探索總結了一些實用的案例教學形式，取得了較好的培訓成效。

1.講授式案例教學。講授式案例教學是由教師直接對案例進行分析闡釋、歸納總結。這種形式仍沿用傳統的講授式教學，但在內容上主要采用案例分析的形式。這種方法一般適用于情節比較簡單、不需要進行過多討論和分析的案例。講授式案例教學在農業干部培訓中應用最多，使用范圍最廣。講授式案例教學主要是教師講解分析，因此，所用的時間和精力也相對較少，這樣可以讓學員在有限的學習時間內學習到更多的知識。但這種方式的不足之處是案例分析過程被教師代替，這樣對激發學員的主動思考、分析問題都有一定的影響。

2.討論式案例教學。討論式案例教學是指在教師的引導下，以學員為主體對案例進行討論分析的方式。這種方式，更加注重研討、交流和分析過程，讓學員獲得啟示，而不是結論。比如，在農業領導干部專題研究班中開展討論式教學，充分調動了學員的積極性，讓學員在討論交流的過程中獲取知識與多方面的能力。但這種案例教學方式對教師的要求較高，既要具有專業知識，還要能夠掌控教學節奏，引導學員圍繞主題深入研討。討論式案例教學與我們培訓中開展的“學員論壇”有相似之處，但“學員論壇”更注重學員之間經驗成果的分享，對問題的深入分析不夠。

3.模擬式案例教學。模擬式案例教學是將案例情境編成腳本，讓學員扮演案例中的角色，進入相應的場景，再現案例發生的情景，引導學員身臨其境，對案例進行交流、分析、解決案例中的問題。比如，在農村土地仲裁員培訓和農業應急管理培訓中，通過這種案例教學方式讓學員親身體驗案例中的角色和特殊情景，充分發揮學員的主體地位，激發他們積極思考問題，提高創新思維能力。但這種方式也有一定局限性，需要專門的場地和道具；教師和學員也要花較多的精力進行策劃、組織。另外，這種方式對角色把握的不確定性因素較多，對于經驗不太豐富的教師而言不易掌控課堂局面。

4.辯論式案例教學。辯論式案例教學就是以辯論會的方式進行案例教學。參加辯論的學員根據案例問題，組成“正方”和“反方”陳述自己的觀點、并針對問題進行辯論，教師緊扣主題，引導學員集中討論，現場點評。案例辯論的氣氛比較激烈，針鋒相對，能夠時刻激發學員處于高度集中思維狀態，應對對方提出的各種問題。這種方式要求教師要時刻控制辯論方向不偏離主題。這種方法主要用在農業法律培訓課程中。

5.現場訪問式案例教學。現場訪問式案例教學是讓案例中的當事人與學員進行直接對話，現身說法，與學員就案例中涉及的問題進行分析、探討、交流，直接觸動學員的思想和情感。比如，邀請基層農業一線工作者到全國農牧漁業大縣局長輪訓班中現身說法，介紹案例經過，講解背后的故事，解答學員提出的疑問。組織公務員初任培訓班學員深入農村、深入農戶、走訪農民，增進對農民的情感，深入了解農村發展現狀，增強做好“三農”工作的責任感和使命感。現場訪問式案例教學往往是正面案例的當事人容易將教學現場當作優秀事跡介紹，而忽視挖掘成功背后的經驗、啟示；反面案例的當事人不愿意接受采訪是需要不斷探索的問題。

三、農業干部案例教學存在的問題

盡管我們在案例教學方面進行了不懈的研究和實踐，積累了一定的經驗，但中國化的案例教學之路還剛起步，還存在案例教學形式與課程主題不匹配、好的教學案例來源缺乏、學員不習慣案例教學模式等問題，影響了干部培訓案例教學的實效性。

1.教學案例收集整理。西方知名干部教育培訓機構高度重視教學案例庫的建立，有專業的教學案例收集整理隊伍和標準化的案例管理使用流程。比如，哈佛商學院成立教學案例收集整理部門，專門組織研究人員進行各種調查、教學實驗、案例編寫，并形成了一整套案例選題、收集、編寫、申請專利、更新、發行、管理的程序和實施步驟，開發形成了一大批實效性強的教學案例。而我國干部培訓機構的教學案例庫建設剛剛起步，還沒有形成規范的教學案例編寫流程和專業的案例教學編寫人員隊伍，教學案例的數量亟待增加。

2.案例課程設置。一方面，案例教學法并不適用于所有課程。實踐表明，只有便于團隊學習、在經濟社會發展中能夠產生共鳴的培訓內容適用于案例教學，如經濟管理、政府管理、法律等方面的課程。對于政治理論、知識更新、政策解讀、制度講解等方面的課程教學效果不明顯。另一方面，在課程時間上，由于領導干部培訓多為短期在職培訓，培訓時間短、學習內容多，因此，在整體培訓項目課程設計中，每門案例教學課程往往只安排半天時間，與國外1-2天的案例教學課程相比，學員討論和思考的時間被壓縮，影響了案例教學啟發學員思考的效果。

3.學員的參與程度。受傳統的講授式教育習慣影響，中國的領導干部更習慣少說多聽式的學習方式。即使是最活躍的學員，在案例教學課堂上的參與程度也與西方的領導干部有一定差別。因此，在開展案例教學時，不能一味模仿國外的案例教學方式，不提供參考材料，讓學員自己去尋找案例分析理論并提出解決問題的方案。要加強教師對案例分析過程的引導，通過提供相關理論分析資料，促進學員結合實際工作研究解決問題的辦法。案例教師還要科學設計研討環節，激發更多學員參與課堂討論的積極性。

四、增強農業干部案例教學效果的思考

從農業干部案例教學實際看，可以從教學案例和教學形式的選擇及強化課堂引導、提高學員參與程度等方面人手，進一步發揮案例教學的特點，增強案例教學的課堂效果。

1.教學案例選擇。每一個教學案例都有其適用范圍。在選擇教學案例時，一方面要充分考慮培訓班次、專題內容、學員類型等具體情況，了解學員學習期望，才能使所選案例符合教學目的和學員需要；另一方面，案例的難度要適應學員的能力水平。如果案例所涉及的理論知識或主題超出大部分學員知識能力或研討范圍，將導致學員無從下手，只能被動聽從教師脫離實際的灌輸，使學員失去參與研討的興趣。反之，如果案例內容過淺，其產生的影響、得出的結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也難以激發學員參與案例研討的積極性。所以，選擇案例要難易適度，這樣有助于教師把握教學進度，根據學員的接受能力和需要，在規定時間內完成教學任務，提高學習效率，實現培訓目標。

2.案例教學形式的選擇。同樣的培訓內容，因采用的案例教學形式不同，可選用不同的案例。同一案例教學課程，如采用講授式教學形式，則可以選擇描寫某地在這方面形成一整套做法及經驗的案例；如采用模擬式教學形式，選擇的教學案例就應該是詳盡描述包含比較多的利益相關者的復雜心態和利益博弈的事件；如采用現場訪問式教學形式，可讓學員直接向當事人提出問題，進行交流爭辯，對案例進行更深入的分析。在實際工作中，也可根據教學案例資源情況，選擇與之相配套的教學形式。

3.加強案例教學課堂設計。由于案例教學時間有限，因此，要對案例教學各環節進行科學設計，利用好課堂時間。一是科學安排時間，特別是要根據學員人數、案例計劃討論時間長度確定每名學員發言時間，增加學員的發言機會。二是設計教學方向，通過考慮以什么樣的問題或陳述展開討論、提問的順序、如何結束討論和預期的討論方向等問題，設計出一系列問題把案例教學課從頭到尾串下來。三是組建學習小組，確保研討過程有序進行。可以通過了解學員的基本情況，合理搭配學習小組成員，指定研討主持小組長，規定討論發言規則，營造開放寬松、相互學習的討論氛圍。需要注意的是，要盡可能將同一單位或相同崗位的學員分散在不同小組，使小組成員具有不同的專業背景和工作經歷，以避免思考出現同質性，促進發散思維。如果培訓學員的職級不同，盡量將同一級別的干部安排在同一小組，避免出現高級別領導干部“一言堂”情況。

4.激發學員的研討積極性。一是讓學員熟悉案例教學。案例教師可通過提前介紹案例教學的基本過程與方法，讓學員清楚自己在案例教學中的地位、擔負的責任，使學員做好進人積極討論案例狀態的準備。二是創造良好的討論氛圍。為了使討論的問題能夠達到一定理論深度，保證課堂氣氛活躍，案例教師必須進行適當的引導，把討論逐步引向深入。當發現討論偏離中心時，要及時糾正。三是客觀評價學員的表現。對于積極參與案例討論的學員，要給予肯定和鼓勵。在評價學員觀點時，要把握好尺度，以免打擊學員的積極性和自尊心。

五、建立完善干部案例教學體系的幾點建議

篇（9）

關鍵詞：民辦 政工干部 培訓

中圖分類號： G64 文獻標識碼： A 文章編號：

隨著國家經濟、社會的發展，傳統的國家包攬辦學的局面已經無法滿足人民群眾對精神文化的需求，行政主管部門鼓勵社會機構及社會力量參與到辦學事業中，形成公辦學校與民辦學校共同發展的格局。根據教育部最新公布的2010年統計數據，全國民辦普通高校已有674所，占全國普通高校總數的近30%[高等教育學校（機構）數，教育部2010年統計數據， 。]。民辦高等教育已經成為當前我國高等教育事業中一支不能忽視的重要力量。民辦高等教育動用的是社會力量，沒有占用國家財政性經費，對促進我國高等教育事業飛速發展起到了積極的推進作用。

民辦高等教育采用的是完全的聘任制模式，與傳統的公辦教育財政“事業編制”模式不同，其在人力資源管理上，存在著更大的自主性。這有利于民辦高校迅速適應社會變遷，合理調配人力資源，將人資效益最大化。然而在實際辦學中，由于社會力量過于強調“成本-效益”的最大化，很多民辦高校在人力資源管理上重產出輕投入，在教職工的培訓與開發上，并沒有實現科學管理，影響到民辦高校的持續發展。

一、高校政工干部需要的基本素質

高校政工干部隊伍是高校思想政治教育工作的重要基石，同時也是高校全員育人事業的重要組成部分。高校政工干部須具備政治素質、思想素質、能力素質、知識素質和創新素質等多方面的綜合素質[羅國智，談新時期高校政工干部的素質，凱里學院學報，2008,26(2)，116-117。][王菲，關于提高高校政工干部綜合素質的思考，中國校外教育（理論），2009(11)，48。]，方可滿足當前高等教育事業工作的需要。

1、政治素質

良好的政治素質是高校政工干部開展工作的基礎。具備堅定的政治信仰、正確的政治立場以及良好的思想作風，是高校政工干部日常開展工作的重要保障。

2、思想素質

高校全員育人決定，高校教職員工必須具備較高的思想道德素質，以身作則，言傳身教，以優良的品德作風出現在廣大青年學生的面前，獲得學生的信任并發揮自身的影響力和感召力。

3、能力素質

高校政工干部工作綜合性強，要求干部精通本職工作。既能夠組織學生開展各類活動，又善于溝通交流，同時具備一定的調查研究能力。政工干部所需要的業務素質，較高校其他崗位更加龐雜，對政工干部的能力要求也更高。

4、知識素質

高校政工干部面對的主要對象是學生，在日常工作開展的時候，需要同時面對學生各方面的問題。這就要求政工干部在本職工作需要的基本知識面以外，還需要了解學生成長、學生發展以及困擾學生日常學習生活的問題等多方面的知識，在思想政治教育工作開展的同時，引導和指導學生個人發展，從而在青年學生中樹立足夠的威信。

5、創新素質

青年學生作為高校政工干部的主要工作對象，其特點是隨社會發展而不斷變化的。政工干部開展工作所面臨的具體社會環境，也是在不斷轉變的。一味的招辦傳統工作方式方法，必然無法適應新時期教育工作的需要。政工干部需要具備創新精神，不斷結合實際工作，優化創新自身工作方法，以適應社會發展的需要。

二、民辦高校政工干部培訓現狀

民辦高校政工干部培訓與公辦高校還存在一定差異，如在公辦高校一般要求新進教職工均須參加崗前培訓，而民辦高校往往崗前培訓比較欠缺，且主要針對的是教師隊伍。因此，當前我國民辦高校政工干部培訓現狀與高等教育事業整體情況還有一定差別。

1、崗前培訓被輕視

崗前培訓作為新進員工的重要培訓，是新員工熟悉崗位性質，了解崗位要求，培養崗位相關素質的重要課程。但在當前國內民辦高校，新進員工的崗前培訓卻很難有效開展。一方面，新進員工崗前培訓是一個系統的培訓過程，培訓內容多，培訓時間長。這個培訓過程所需要的人力、物力和財力較大。民辦高校由于投資方對成本投入的控制比較嚴，因此在崗前培訓方面難以具備與公辦高校相當的培訓成本投入。因此在必須控制培訓成本的前提下，往往選擇優先培訓青年教師隊伍，而讓政工干部通過日常工作逐步熟悉業務鍛煉能力。另一方面，民辦高校由于辦學時間短，在自身師資儲備方面還難以與公辦高校相比，因此在培訓師資方面也面臨人手不足、能力不夠等情況。這樣的結果造成了，青年政工干部在工作開展的初期并不熟悉業務情況，也具備業務基本能力。青年政工干部難以在短期內適應工作崗位，發揮其崗位應當發揮的作用。

2、繼續教育機會少

目前高校政工干部培訓工作主要由政府行政主管部門主導，各省組織政工干部培訓班對全省高校的政工干部進行集中培訓。這種培訓方式，一般分給各高校的培訓指標較少，與高校政工干部的整體規模不相適應，且每年培訓次數較少，造成各高校政工干部培訓機會較少。公辦高校會結合自身情況，組織或舉辦其他類型的培訓進行補充，但民辦高校由于師資、成本等多方面原因，難以開展有效的繼續教育活動。從而形成民辦高校單純依托行政主管部門組織培訓、校內政工干部培訓機會少的局面。

3、培訓模式單一

政工干部素質要求繁雜，因此政工干部培訓內容較多。民辦高校依托省級行政主管部門開展的培訓班，僅能夠滿足學校政工干部思想政治理論培訓一方面的要求，而對其他方面的素質培訓要求難以落實。這種單一的培訓模式，很難適應現代高等教育事業人才培養的需要，對民辦高校的全面發展形成制約，同時也不利于民辦高校政工干部隊伍的成長，使政工干部逐步喪失工作熱情和工作積極性。

三、解決對策

1、全面規劃政工干部培訓方案，構建完善的政工干部培訓體系

政工干部面臨的事務綜合而復雜，政工干部的培訓要求不亞于教師的培訓要求。因此民辦高校應充分重視政工干部的培養，由相關部門共同設計政工干部職業生涯全程的培訓規劃方案，形成崗前培訓與繼續教育相結合，涵蓋政治、思想、知識、能力及創新精神等多方面的全方位培訓體系，全面培養政工干部崗位所需的各項素質，促進青年干部的成長，發揮其應有的作用。

2、給予培訓充分的政策、資金支持

篇（10）

一、周密制定方案，深入動員部署。20*年1月6日召開了全縣組工干部參加的“學習提高年”動員會議，并成立了活動領導小組，制定下發活動實施方案，對活動進行部署安排。組織組工干部制定學習方案，并結合工作實際，制定出學習計劃，明確目標任務，加深對開展“學習提高年”活動重要意義的理解。通過深入動員，重點引導組工干部樹立三種全新理念：一是破除“要我學習”的舊觀念，樹立“我要學習”的理念。組工干部肩負加強黨的執政能力建設和先進性建設這一歷史重任，學習已不僅僅是個人的事情，更是一種政治責任，是對黨的事業無限忠誠和高度負責的具體體現。必須牢固確立自主學習意識，把學習當作第一要務，培養濃厚的學習興趣，不斷增強學習的責任感和使命感，不斷提高學習的自覺性、積極性。二是破除“少小求學,老大圖閑”的舊觀念，樹立終生學習的理念。能力素質要靠學習來支撐，開展工作要靠學習來指導，工作亮點要靠學習來培育。組工干部必須牢固確立終生學習的理念，做到“生命不息，學習不止”。始終保持與時俱進的精神狀態，在理論創新中推動組織工作創新，使組織工作體現時代性，把握規律性，富有創造性。三是破除“工學矛盾”的舊觀念，樹立“學習工作化、工作學習化”的理念。干好工作需要學習，學習是為了更好地工作；工作的過程是學習的過程，學習的過程也是工作的過程。兩者相互滲透，相互促進，相得益彰。注重學習，工作就會有新思路、新舉措，就能開拓創新，與時俱進。反之，勢必造成知識恐慌、本領恐慌，就會貽誤工作，給黨的事業帶來損失。必須牢固確立學習就是工作的理念，自覺摒棄把學習當作負擔的片面認識，正確處理學習與工作的關系，做到在學習中推動工作，在工作中強化學習。

二、精心組織實施，確保活動效果。圍繞“抓學習、強素質、促創新、提能力、比貢獻”這一主線，通過系統、認真地學習和開展形式多樣的主題實踐活動，提升組工干部的整體素質與能力，全面推進組織工作上臺階、上水平。

以基礎工作求規范、重點工作求突破為載體促創新。堅持把解決實際工作中的難點、熱點問題作為能力建設的重點，把創新成果作為檢驗活動成效的重要尺度。一是開展專題研討活動。每名組工干部要總結和介紹2個以上創新方面的好做法、好經驗，并找出幾個因循規蹈矩影響工作的典型事例，認真剖析，提高對組織工作創新重要性的認識。二是深入開展組織工作“亮點”工程。各室、中心圍繞崗位職責，不斷研究新情況、解決新問題、總結新經驗、宣傳新典型，使工作更有特色，亮點更加突出，成效更加明顯。