時(shí)間:2022-10-10 02:48:29
序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇草蟲的村落教學(xué)反思范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。
課前預(yù)測(cè)學(xué)情指教師根據(jù)已掌握的學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理規(guī)律等宏觀的、共性的、靜態(tài)的學(xué)情,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)作一個(gè)預(yù)先推測(cè)。然后,針對(duì)這些預(yù)測(cè)制訂相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,以便對(duì)學(xué)情做出及時(shí)調(diào)整和引導(dǎo)。
例如,一位教師執(zhí)教《詹天佑》一課,課前預(yù)測(cè)到學(xué)生會(huì)對(duì)“取得京張鐵路的修筑權(quán),就能控制我國北部”產(chǎn)生疑問,他們也許會(huì)想:“我們現(xiàn)在不是有很多合資企業(yè)嗎?不是很多大型工程也面向國際公開招標(biāo)嗎?怎么京張鐵路就不能交給外國人修呢?”于是,教師四處查找相關(guān)資料,巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)流程,把收集到的相應(yīng)資料提供給學(xué)生――當(dāng)時(shí),清王朝的統(tǒng)治已經(jīng)搖搖欲墜,即將土崩瓦解。由于清朝政府腐敗無能,被迫與帝國主義列強(qiáng)簽訂了一系列喪權(quán)辱國的不平等條約。根據(jù)這些條約,誰擁有了鐵路修筑權(quán),誰就可以在沿線推銷他們的過剩商品,沿途架設(shè)電線,開辦郵局,駐扎軍隊(duì),逐步由經(jīng)濟(jì)上的控制過渡為軍事上的控制。學(xué)生立刻明白:這些帝國主義者都懷著不可告人的陰謀。在這樣的背景下,我們能把京張鐵路的修筑權(quán)讓外國人奪去嗎?學(xué)生的疑惑得到了很好的解答,學(xué)得更帶勁兒了。試想,如果課前沒有對(duì)學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確的預(yù)測(cè),教師便不可能做出如此充分的準(zhǔn)備,教學(xué)也就不可能取得這么好的效果。
二、 課中關(guān)注學(xué)情
在課堂上,教師要時(shí)時(shí)刻刻做到“眼觀六路,耳聽八方”,密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)。
1.觀察
指認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的面部表情、肢體語言、課堂行為,看學(xué)生是否在學(xué)、是否愿意學(xué)、樂意學(xué)、學(xué)得是否投入。例如,一位教師執(zhí)教《荔枝》一課,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文不感興趣,表情木然,無法深入體會(huì)作者和母親之間的感人親情。這時(shí),教師讓學(xué)生做了一道數(shù)學(xué)題:作者一個(gè)月42.5元工資,平均每天有多少錢?學(xué)生很快計(jì)算出來是1.4元。然后,教師話題一轉(zhuǎn):“你們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),想想‘我’每天會(huì)有哪些開銷呢?”……學(xué)生終于明白了在經(jīng)濟(jì)這樣拮據(jù)的情況下,母親買一點(diǎn)沙果,作者買一斤荔枝,是多么難得!學(xué)生再捧起書來,一臉的凝重,也動(dòng)情多了。
2.傾聽
指認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的朗讀、發(fā)言、討論、爭(zhēng)辯,從中捕捉各方面的信息,看學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解是否透徹、觀點(diǎn)是否正確。比如有位教師執(zhí)教《鯨》這一課,一位同學(xué)講到鯨和魚的區(qū)別時(shí)說:“鯨用肺呼吸,別的魚用腮呼吸。”教師迅速做出反應(yīng),讓這位同學(xué)再說一遍,看他自己能不能改正剛才答案里的錯(cuò)誤。學(xué)生立刻醒悟過來,說:“鯨用肺呼吸,魚用腮呼吸。”教師又追問:“為什么要把‘別的’去掉?”學(xué)生回答說:“說‘別的魚’,意思就是承認(rèn)鯨是魚的一種了。”這位教師就是通過傾聽,及時(shí)而準(zhǔn)確地把握住了這一“稍縱即逝”的“動(dòng)態(tài)學(xué)情”。
3.分析
指對(duì)自己看到的現(xiàn)象、聽到的聲音和捕捉到的信息加以綜合思考,分析學(xué)生為什么會(huì)有這樣的表現(xiàn),找出其根本原因,以便做出調(diào)整。例如,一位教師在教學(xué)《難忘的啟蒙》一課時(shí),學(xué)生對(duì)課文最后一句話:“為什么我們播下的種子不會(huì)在自己學(xué)生的身上開花結(jié)果呢?”的理解產(chǎn)生了分歧:一部分學(xué)生認(rèn)為這是反問句,另一部分學(xué)生卻認(rèn)為這個(gè)句子是疑問句。后面這部分學(xué)生的理解是:現(xiàn)在,教師播下的種子很難在學(xué)生身上開花結(jié)果,說明現(xiàn)在的學(xué)生難教,作者在追問這里面的原因是什么。很顯然,這些學(xué)生的理解是錯(cuò)誤的,那他們錯(cuò)在哪里呢?教師迅速進(jìn)行思考,找到了癥結(jié)――這部分同學(xué)脫離了語言環(huán)境,在孤立地理解這個(gè)句子。問題找到了,解決起來就好辦多了。教師讓這部分同學(xué)把它和前面兩句話結(jié)合起來理解,同學(xué)們便恍然大悟了,而且明白了“既然”在這兒發(fā)揮的作用。由此可見,教師在課堂上就學(xué)情進(jìn)行判斷分析,是讓教學(xué)取得事半功倍效果的保證。
三、 及時(shí)調(diào)整學(xué)情
課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)情,宏觀地看,可以分為兩類,即積極的學(xué)情和消極的學(xué)情。積極的學(xué)情,我們要緊緊抓住,讓它發(fā)揮最大的作用,使學(xué)生學(xué)得更積極、更主動(dòng);消極的學(xué)情,我們也不能忽視,如果不加以轉(zhuǎn)化,它將產(chǎn)生“多米諾骨牌”效應(yīng),嚴(yán)重影響課堂效率,影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.對(duì)積極的學(xué)情予以充分肯定
對(duì)學(xué)生在課堂上良好的表現(xiàn)、積極的態(tài)度、機(jī)智的答問、主動(dòng)的問難、新穎的思路給予一個(gè)滿意的微笑、一束鼓勵(lì)的目光、一個(gè)贊許的手勢(shì)、一句夸獎(jiǎng)在語言、一片欣賞的掌聲,這些都會(huì)給學(xué)生極大的鼓舞。例如,在一節(jié)《圓明園的毀滅》的公開課上,一位學(xué)生指出文中有一個(gè)病句,教師不慌不忙,示意他把話說完,學(xué)生說:“‘上至先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。’這句話不完整。”果真如此嗎?后經(jīng)師生共同討論,認(rèn)定這句“話”的確是個(gè)病句――它根本就不完整,并提出了幾種修改方案:(1)將原句改為:“上至先秦時(shí)代的青銅禮器,下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶,無所不有。”(2)將原句改為:“既有上至先秦時(shí)代的青銅禮器,又有下至唐、宋、元、明、清歷代名人書畫和各種奇珍異寶。”(3)將句子前的句號(hào)改為冒號(hào)。最后,教師說:“這位同學(xué)敢于獨(dú)立思考,不迷信書本,值得我們好好學(xué)習(xí)。”教室頓時(shí)爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。
2.對(duì)消極的學(xué)情加以巧妙化解
對(duì)學(xué)生在課堂上無心的錯(cuò)誤、欠佳的表現(xiàn)給以巧妙的提示、貼心的安慰、真誠的期待、極大的寬容,以幽默、委婉的方式有針對(duì)性地加以指引和疏導(dǎo),以達(dá)到“化腐朽為神奇”的效果。比如,一位教師執(zhí)教《草蟲的村落》一文,在師生都進(jìn)入了課文情境,想象、討論充滿智慧的草蟲的村落里還有哪些分工時(shí),一個(gè)學(xué)生說:“里面有小偷!”全班哄堂大笑,剛才營造的美好氛圍被破壞殆盡。怎么辦?是大聲訓(xùn)斥,還是就學(xué)生的回答與他理論一番?無論怎樣都會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué),而且得不償失。這位教師卻不假思索,幽默地回答他說:“那我告訴你,這里一定也有警察!”全班學(xué)生輕松地笑了,美妙的氛圍重新回到了課堂上。
四、 課后反思學(xué)情
在周記中,我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在傾訴各自的心理感受,宣泄各自的積怨。有的學(xué)生涉及如何與同學(xué)友好相處,有的學(xué)生訴說著離家的難舍與想家的痛苦,有的學(xué)生因不想讓父母失望而為成績焦灼憂慮,有的學(xué)生在訴說某位教師待人如何不公……通過日記,我可以了解學(xué)生近期的動(dòng)態(tài),思想與情感,內(nèi)容多少并不做評(píng)論,此時(shí)教師只是一個(gè)讀者、傾聽者,對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的迷茫或是不解耐心地給予鼓勵(lì)和肯定;對(duì)于他們?nèi)绾斡浭隆⑷绾螌懭颂岢龊侠淼闹笇?dǎo)建議。
孩子們開始敞開心扉將日記視為與老師心靈溝通的平臺(tái),也很樂于寫日記。此刻我更加堅(jiān)信,小學(xué)語文課是可以在合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行心理素質(zhì)教育的。那么作為一名小學(xué)語文教師,如何在語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康素質(zhì)教育呢?我班有個(gè)學(xué)生朱x,性格內(nèi)向很少引起旁人的注意。上課很少舉手回答問題,總是低著頭,一站起來回答問題就滿臉通紅,課間也總是安靜地坐在教室里,看著同學(xué)們你追我跑的嬉笑打鬧,遇到與別人相對(duì)的目光就會(huì)默默地低下頭。
課上我常鼓勵(lì)他:“說一說你的看法吧,不要管它對(duì)與錯(cuò)!”他卻結(jié)結(jié)巴巴地說:“我———我———不敢———”額頭上沁出細(xì)密的汗珠。我知道這是一種不自信的膽怯心理,這種心理是在先天因素和后天環(huán)境共同作用下逐漸形成的,通常表現(xiàn)為與人交往時(shí)不敢正視他人,局促不安且不自覺地約束自己。這種心理會(huì)使人逐步走向自卑、退縮,嚴(yán)重影響身心健康和自身發(fā)展,甚至影響學(xué)生將來職業(yè)選擇和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)期中,因?yàn)榕c同學(xué)之間的一點(diǎn)小事,他竟然產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭,甚至從學(xué)校偷跑回家。他的母親也是萬般無奈,多次因?qū)⒆拥膿?dān)憂而向我哭訴。通過與家長的溝通,我了解到朱x從小就特別內(nèi)向,由于父母都是農(nóng)民,家里的農(nóng)活比較多也很少有機(jī)會(huì)帶他出去,所以他的活動(dòng)空間很小,缺少與人交往的經(jīng)歷,長此以往形成了他這種膽怯心理。就該生不正常表現(xiàn)及可能帶來的不良影響,我建議其家長經(jīng)常來學(xué)校探望他,陪他到一些公共場(chǎng)所去游玩;在家時(shí)讓他做一些力所能及的事情,如打發(fā)他獨(dú)自去商店買所需物品,到鄰居家借東西等。同時(shí)建議家長多鼓勵(lì),盡量不對(duì)他訓(xùn)斥或是否定性的評(píng)價(jià),經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)系,保持家校步調(diào)一致。教師則努力尋找每一次接近他、關(guān)心他的機(jī)會(huì),在他的作業(yè)中每表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步,就會(huì)寫上贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的批語:“你觀察得很仔細(xì),語言描寫也很生動(dòng),較上一次有較大的進(jìn)步!繼續(xù)加油!”一次次地鼓勵(lì),希望他能堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。漸漸地他活潑起來,臉上露出了難得的笑容,在課堂上發(fā)言時(shí)也有了自信,更可貴的是也愿意參與到同學(xué)們的各項(xiàng)活動(dòng)中去了,曾經(jīng)憂郁黯淡的神情里多了幾分堅(jiān)定。通過該同學(xué)的個(gè)案,我覺得有些慶幸,慶幸孩子身上發(fā)生的這些可喜轉(zhuǎn)變。其實(shí),諸多孩子中幾乎每個(gè)孩子都有一個(gè)不被外人知道的故事,單親、殘障家庭、留守兒童……然而,就是這樣看似黯淡無光的生命每一個(gè)都有屬于他們自己的心靈世界,師者就需要用心去觀察、用心去呵護(hù)。
事后,我進(jìn)行了總結(jié)與反思,原來小學(xué)語文課也可以進(jìn)行心理健康教育。然而,作為一名小學(xué)語文教師應(yīng)如何在日常教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育呢?
1.教師自身重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)工作中處于主導(dǎo)地位,學(xué)生會(huì)受到教師言行方面潛移默化的影響。教師要盡可能避免把不良情緒帶到課堂上,因?yàn)橹挥薪處熓紫染邆淞私】档男睦恚庞锌赡芘囵B(yǎng)出心理健康的學(xué)生。同時(shí)教師還要加強(qiáng)教育心理等方面的理論學(xué)習(xí),提高心理理論發(fā)展水平。
2.教師要真情投入,創(chuàng)設(shè)良好的情境。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明,學(xué)生參與教學(xué)的心理因素分為認(rèn)知因素和情感因素兩大類,要促進(jìn)這兩大心理因素的協(xié)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)是關(guān)鍵。語文教學(xué)不僅要注重工具性和人文性,還要注重情感的培養(yǎng)與提升。教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系,把幽默、微笑帶進(jìn)課堂,把信任、理解投向?qū)W生,聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際,找準(zhǔn)學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn),來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而避免單調(diào)、枯燥的教學(xué),將教材所講的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系,讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐來真正的理解和感知課文內(nèi)容。在這樣自由、平等的情境下,學(xué)生心情愉悅,勇于大膽的表達(dá)自己的見解和想法,樂于思考,進(jìn)一步有助于構(gòu)建積極向上的健康心理。
一、研在課前的細(xì)節(jié)問題
1.課前準(zhǔn)備充足是教學(xué)愛心和細(xì)心的體現(xiàn)。
教師提前走進(jìn)教室是上課前的細(xì)節(jié),便于作好課前準(zhǔn)備,穩(wěn)定學(xué)生情緒,聯(lián)絡(luò)師生情感,為有效提高課堂效率打好基礎(chǔ)。語文的古詩文教學(xué)是高學(xué)段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),學(xué)生往往覺得枯燥乏味,對(duì)于其中意境更是只可意會(huì),不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生興趣,當(dāng)鈴聲響起時(shí),自然地進(jìn)入文本學(xué)習(xí)中,為學(xué)好文章奠定良好的基礎(chǔ)。
2.課前集備集研是走向成功的必由之路。
面對(duì)新課程,人們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的理念,而是缺少理念與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力與機(jī)智。集體備課,可以引發(fā)參與者智慧的碰撞,可以長善救失,補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)的不足。還要以優(yōu)化語文教學(xué)流程和方法,提升課堂教學(xué)質(zhì)量。尤其是教師上課的語言絕對(duì)不是簡單隨意的,每個(gè)提問的精準(zhǔn)到位都將決定著一個(gè)個(gè)精彩的課堂瞬間。因此,課前的細(xì)節(jié)處理是導(dǎo)航儀,必須下足工夫!
二、探在課堂的細(xì)節(jié)問題
1.教師的激情可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知識(shí)、努力學(xué)習(xí)的激情,從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。針對(duì)一些社會(huì)背景離學(xué)生久遠(yuǎn)的文章,教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚(yáng)頓挫,感情真摯,叩擊學(xué)生的心扉,撥響感情的琴弦,引導(dǎo)著學(xué)生在不知不覺中入情入境。
2.教師的眼睛是與學(xué)生心靈對(duì)話的窗口。
課堂上,教師的眼睛不是盯在教案上,也不是盯著正前方,而是要和學(xué)生進(jìn)行情感交流。這樣做,不僅是為了讓學(xué)生學(xué)得輕松,而且可以在教風(fēng)上為學(xué)生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言,在教學(xué)過程中,有時(shí)一個(gè)恰當(dāng)?shù)难凵窨蓜龠^許多苦口婆心的長談,收到“無聲勝有聲”的效果。在教學(xué)《草蟲的村落》時(shí),理解“游俠”一詞,教師讓學(xué)生結(jié)合在電視和小說中看到的俠客樣子體會(huì)其意思。這時(shí),教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)困生的眼中靈光一閃,手剛舉到一半又要放下。這時(shí),教師用鼓勵(lì)并帶有期許的眼神望向他,當(dāng)他看到教師認(rèn)同的表情時(shí),好像得到了鼓勵(lì),大膽地舉起了手。所以,我覺得,課上教師的眼睛不要只關(guān)注能說出正確答案的好學(xué)生,還要細(xì)心留意信心不足的后進(jìn)生,這也是教學(xué)細(xì)節(jié)的體現(xiàn)。
3.教師的站位是引起學(xué)生注意力的關(guān)鍵所在。
學(xué)生的學(xué)習(xí)分“有意學(xué)習(xí)”和“無意學(xué)習(xí)”兩種,“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間與質(zhì)量很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果起著決定作用,所以,如何延長學(xué)生“有意學(xué)習(xí)”的時(shí)間,成為教師在語文課堂上進(jìn)行探索的一個(gè)重要問題。在這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn),教師的課堂關(guān)注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。
如,講授《最后一頭戰(zhàn)象》一課時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生觀看多媒體動(dòng)畫,理解故事,然后進(jìn)行延展練習(xí),在觀看動(dòng)畫的過程中我在A、B兩個(gè)平行班采取不同的兩種站位方式。
A班:開始播放動(dòng)畫時(shí),我站在講臺(tái)中央,面向全體,60%的學(xué)生觀看課文動(dòng)畫,40%的學(xué)生關(guān)注教師。動(dòng)畫開始一分鐘后,90%的學(xué)生被動(dòng)畫吸引,仍有10%的學(xué)生不為所動(dòng)。我將站位緩慢調(diào)整到教室后面,30%的學(xué)生被我的位置調(diào)整吸引,目送我至后方后,回頭繼續(xù)觀看動(dòng)畫。之后,20%的學(xué)生開始走神。
B班:播放動(dòng)畫的同時(shí),我側(cè)身站在大屏幕的左邊,頭部面向?qū)W生,我觀察到這時(shí)全體學(xué)生的注意力都集中在課文動(dòng)畫上,無走神現(xiàn)象。
由此可知,對(duì)于一些概念的總結(jié)或重要知識(shí)的講解,教師必須要盡可能使更多的學(xué)生將注意力集中于自己身上,所以,通常要站在講臺(tái)的中央。當(dāng)重點(diǎn)內(nèi)容出示于黑板或多媒體時(shí),教師身體應(yīng)盡可能接近教學(xué)內(nèi)容,以側(cè)身位站立,頭部面向?qū)W生,并借助手勢(shì),使學(xué)生的注意力集中。
4.教師的教育機(jī)智是捕捉教學(xué)信息的靈魂。
我們的課堂教學(xué)不可能完全按照教師想象的那樣順利,常常會(huì)有一些意外生成。對(duì)于課堂上的突發(fā)事件能在最短的時(shí)間內(nèi)做出比較合適的處理,并且讓這些處理使學(xué)生在不經(jīng)意間繼續(xù)進(jìn)行著正常的學(xué)習(xí)活動(dòng),這就需要教師的智慧。
在教授《草船借箭》一課時(shí),我想讓學(xué)生借助草圖來了解課文內(nèi)容,當(dāng)我在班里巡視的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生并沒有在紙上畫,而是將圖畫紙撕下來,用手折出了一只小紙船。作為教師,此時(shí)絕不能打消學(xué)生的自信心和積極性。我耐心引導(dǎo)學(xué)生在折紙上畫出草靶,用來借箭,當(dāng)學(xué)生完成的作品非常出色時(shí),我及時(shí)給予肯定。由此我發(fā)現(xiàn),教師必須具備善于分析的頭腦,將課堂上出現(xiàn)的各種問題給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)慕鉀Q,不能抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)和探知的欲望。
三、思在課后的細(xì)節(jié)問題
我記得有這樣一則寓言,一個(gè)年輕人問智者:“智慧從哪里來?”智者說:“正確的判斷。”“正確的判斷從哪里來?”智者說:“經(jīng)驗(yàn)。”年輕人進(jìn)一步問:“經(jīng)驗(yàn)從哪里來?”智者回答:“錯(cuò)誤的判斷。”這是一個(gè)很有哲理的寓言,對(duì)教學(xué)來說,今天存在的現(xiàn)象不是錯(cuò)誤,但對(duì)其反思一定可以促進(jìn)我們更好地發(fā)展。
課后的反思應(yīng)是不可或缺的環(huán)節(jié)。將設(shè)計(jì)意圖、課堂達(dá)成效果以及歸因分析進(jìn)行反思,可促進(jìn)教學(xué)效率再提高。如,在教學(xué)《月光曲》時(shí),以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學(xué),問題瑣碎。可這次有的教師在上課時(shí)突發(fā)奇想從整體入手,在明確了兩首曲子中第二首是即興創(chuàng)作后,讓學(xué)生找出貝多芬創(chuàng)作第二首曲子的原因,這樣以一個(gè)問題既引出了教學(xué)的重點(diǎn),又深入了局部,節(jié)省了課上的時(shí)間,也避免了串講串問。基于這個(gè)教師的反思,我們實(shí)踐于自己的課堂,效果確實(shí)不錯(cuò)。
我班本學(xué)期共有學(xué)生30+1人,其中男同學(xué)17人,女同學(xué)14人。通過上學(xué)年的教育教學(xué),我班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了較大的提高,班級(jí)紀(jì)律有了很大的改善,多數(shù)的同學(xué)上進(jìn)心更強(qiáng)了,語文基礎(chǔ)知識(shí)也有了一定的提升,但仍有少數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高,沒有自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,留下了遺憾。希望通過本學(xué)期的努力,爭(zhēng)取把我班的語文教學(xué)提高到一定的高度。
二、教材基本結(jié)構(gòu)
教材繼續(xù)按專題組織單元,共八組,依次是:感受自然,祖國在我心中,心靈之歌,珍愛我們的家園,初識(shí)魯迅,輕叩詩歌的大門,人與動(dòng)物,藝術(shù)的魅力。
本冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)安排在第二組“祖國在我心中”和第六組“輕叩詩歌的大門”。其中,“輕叩詩歌的大門”這個(gè)專題,采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式,包括“活動(dòng)建議”和“閱讀材料”兩大部分。
除去第六組,共有課文二十八篇,精讀課文、略讀課文各十四篇。這七組教材,每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。課例包括四篇課文,精讀課文兩篇,略讀課文兩篇。精讀課文后有思考練習(xí)題,略讀課文前有連接語。部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊(cè)安排“資料袋”三次,安排“閱讀鏈接”兩次。“口語交際·習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立的欄目。“回顧·拓展”由三個(gè)欄目組成,“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目,另有“展示臺(tái)”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排,其中,“趣味語文”“成語故事”“課外書屋”各安排了兩次,“展示臺(tái)”安排了一次。
三、教材分析
(一)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo),有的是一以貫之的,如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo),前面的學(xué)段提出了,后面的學(xué)段要貫徹始終;有的可以分出層次,如,學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo),是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上升的,前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備,后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化和發(fā)展。
本冊(cè)教材,既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo),又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。
首先在選文上下功夫,認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文,使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言,又能陶冶情操,在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。保留了九年義務(wù)教育小學(xué)教科書的一些優(yōu)秀篇目,如,《詹天佑》、《窮人》、《只有一個(gè)地球》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《月光曲》,這些課文文質(zhì)兼美、歷久彌新,教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。增選了《草蟲的村落》、《懷念母親》、《中華少年》、《這片土地是神圣的》、《老人與海鷗》、《最后一頭戰(zhàn)象》、《伯牙絕弦》。第六組“輕叩詩歌的大門”精選了律詩、詞、散曲以及十四行詩、兒童詩、詩話等作為閱讀材料。還在“回顧·拓展”中系統(tǒng)地編進(jìn)了古詩詞、名言警句、成語故事等,使學(xué)生感受中華文化的博大精深,從而更加熱愛祖國的語言、文化。
另外,重視“語文的熏陶感染作用”,設(shè)置了關(guān)于愛國主義(“祖國在我心中”專題)、關(guān)愛他人(“心靈之歌”專題)、環(huán)境保護(hù)(“珍愛我們的家園”專題)、藝術(shù)情操(“藝術(shù)的魅力”專題)等方面的專題。
教材的每一個(gè)專題,都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo),既對(duì)人文內(nèi)涵給予充分關(guān)注,又注意總結(jié)、歸納讀寫方法,力爭(zhēng)使學(xué)生在情感熏陶和方法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊(cè)的讀寫方法,包括以下幾個(gè)方面:展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法;體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用;環(huán)境描寫和心理描寫;讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際,深入思考;理解含義深刻的句子;繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。其中,“展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法”“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際,深入思考”“理解含義深刻的句子”是本冊(cè)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
(二)加強(qiáng)整合,使教材成為互相聯(lián)系的整體
教材繼續(xù)按專題分組編寫,注意加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題從導(dǎo)語到課后思考題,從“口語交際·習(xí)作”到“回顧·拓展”,各個(gè)部分都力求從內(nèi)容和形式上凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn):前面有布置,中間有練習(xí)、應(yīng)用,后面有總結(jié)、拓展,整組教材乃至于全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。
與五年級(jí)教材相同,本冊(cè)各專題的導(dǎo)語(第六組除外)分為兩個(gè)自然段,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題,提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。精讀課文后有練習(xí)題,從課文自身特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有連接語,承上啟下,提示學(xué)習(xí)要求和方法,體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程。“口語交際·習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān),“回顧·拓展”中的交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng),為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。
教材在編排上注意情感、態(tài)度與知識(shí)、能力之間的聯(lián)系,使情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)與語文學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)融為一體。
(三)加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
本冊(cè)教材,在編寫時(shí)既考慮有利于教師的教,又考慮有利于學(xué)生的學(xué),努力使教科書既成為教師的“教本”,又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。主要體現(xiàn)在:一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容;二是精讀課文的課后題,略讀課文前的連接語,注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考;三是每組課文后的“詞語盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè);四是“回顧·拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。
(四)“口語交際·習(xí)作”的編排,加強(qiáng)指導(dǎo),明確要求
延續(xù)五年級(jí)教材的編寫思路,本冊(cè)中“口語交際·習(xí)作”依然單列。編排形式亦比較靈活,有先說后寫的,有先寫后說的,有把兩部分內(nèi)容合在一起的,也有分開的。教材中的提示性文字,注意提供多個(gè)角度,拓寬話題范圍,增加選擇性,為學(xué)生回歸常態(tài)進(jìn)行口語交際、自主進(jìn)行習(xí)作,留有較大的創(chuàng)造空間。
口語交際話題方面,有與專題內(nèi)容相關(guān)的,也有意識(shí)地安排了指向技能的。與專題內(nèi)容相關(guān)的,如,“珍惜資源”“身邊的藝術(shù)”;與口語交際技能相關(guān)的,如,演講、辯論、朗誦、勸阻。
習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文,也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。記實(shí)作文主要安排在第三組、第五組、第八組,分別是“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”“用一兩件事介紹小伙伴”“學(xué)習(xí)藝術(shù)過程中發(fā)生的故事和感受”或?qū)憽耙患囆g(shù)品”、“一次藝術(shù)欣賞活動(dòng)”。想象作文有:第一組,把自己想象成大自然中的一員或聽音響講想象到的、感受到的;第四組,借助漫畫寫感受或編故事;第五組,根據(jù)材料擴(kuò)寫;第七組,根據(jù)圖片報(bào)道寫故事。應(yīng)用文分別安排了寫演講稿或讀后感,寫建議書以及寫簡單的活動(dòng)總結(jié)。
教材中的提示性文字,首先,對(duì)口語交際和習(xí)作內(nèi)容給予提示、指導(dǎo),或從生活實(shí)際談起或從情境引入,注意幫助學(xué)生打開思路。另一方面,教材根據(jù)階段性目標(biāo),注意明確要求。具體地說:第一組結(jié)合本專題的讀寫點(diǎn),突出了寫“感受”的要求;第二組安排了綜合性學(xué)習(xí),提出“運(yùn)用搜集到的資料”,可以看作是學(xué)習(xí)方法的提示,也可以看作是學(xué)習(xí)要求。如果寫讀后感,要表達(dá)“真情實(shí)感”;第三組,寫“體現(xiàn)人們相互關(guān)愛的事情”,對(duì)于“真情”“感動(dòng)”“關(guān)愛”等主題的習(xí)作,前面有幾冊(cè)教材曾做過安排,本冊(cè)教材就這類主題,要求學(xué)生關(guān)注事情發(fā)生的環(huán)境,當(dāng)時(shí)人物的語言、動(dòng)作、心理,側(cè)重點(diǎn)不同,難度相應(yīng)地有了提高;第四組的看圖作文,明確要求寫出“理解和感受”;第五組的擴(kuò)寫,要求把事情的經(jīng)過“寫清楚、寫具體”;第七組的根據(jù)圖片報(bào)道習(xí)作,要求想象合理,內(nèi)容具體,感情真實(shí);第八組則提示學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)感受的方法。
(五)綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力
本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí),一次是在“祖國在我心中”專題中,與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行,要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng),交流收獲和展示成果。
另一次安排在第六組,是一次大的綜合性學(xué)習(xí)──“輕叩詩歌的大門”。這次綜合性學(xué)習(xí),首先,在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)──以“了解詩歌”為主題,開展搜集詩歌、欣賞詩歌、朗誦詩歌等活動(dòng)。而后分成兩大板塊──“詩海拾貝”“與詩同行”,按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板塊中,分別提出活動(dòng)建議,提供若干必讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集詩歌并進(jìn)行整理、欣賞;第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手寫詩、開詩歌朗誦會(huì)、編詩集和進(jìn)行詩歌知識(shí)競(jìng)賽。最后,提出寫一個(gè)簡單的活動(dòng)總結(jié)。綜合性學(xué)習(xí)的編寫,把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外,學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法,學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等,師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力,特別是語文綜合運(yùn)用能力。
(六)加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系
語文學(xué)習(xí)資源無處不在,無時(shí)不有,教材注意把語文學(xué)習(xí)引向生活,拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑。首先表現(xiàn)在精心編排綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。其次表現(xiàn)在:一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例,加深對(duì)語言文字的理解。如,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文的重點(diǎn)語句,結(jié)合生活實(shí)際交流讀了課文后的感想。二是從生活的實(shí)際需要中提煉“口語交際·習(xí)作”的話題,小練筆、選做題的安排也注意引向生活。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀,“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》,引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。這樣的編排,拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道,加強(qiáng)了課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的聯(lián)系。
四、教學(xué)目標(biāo)
(一)識(shí)字、寫字教學(xué)
本冊(cè)教材沒有安排識(shí)字,要求會(huì)寫120個(gè)字,安排在精讀課文中,隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中,就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)指導(dǎo)。課內(nèi)留有一定的寫字時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生注意筆順,安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu),把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí),還適當(dāng)要求提高寫字的速度,并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
(二)閱讀教學(xué)
閱讀教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法,培養(yǎng)學(xué)生自主讀書、習(xí)作的能力。
1.首先理清專題的脈絡(luò),弄清楚課文在專題中的地位、作用,注意結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)來組織教學(xué)內(nèi)容。
2.教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題,防止人為拔高或離題萬里地發(fā)揮。
課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求:
(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。
(2)把握主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情,領(lǐng)悟表達(dá)方法。
(3)抓住關(guān)鍵詞句,深入理解課文,體會(huì)表達(dá)效果。
(4)積累語言,鼓勵(lì)運(yùn)用。
(三)口語交際教學(xué)
1、注意激發(fā)興趣,引導(dǎo)互動(dòng)交流。教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提煉口語交際話題,有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度,給定一個(gè)話題的,注意拓寬話題范圍。要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際,選擇交流主題和話題范圍,使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,有話可講。
2、交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一,每堂口語交際課的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。
(四)習(xí)作教學(xué)
1、既要注意體現(xiàn)要求,又要注意活用教材。
2、修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面,認(rèn)真修改也是一種良好的作文習(xí)慣。講評(píng)中要重視修改,幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。
3、教師要有意識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材,樂于把所見、所聞、所思、所感記下來。小練筆是提高作文水平的經(jīng)常性的練習(xí)活動(dòng)。
(五)綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)
1、把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語,提示閱讀要求、方法或提供相關(guān)信息。
2、閱讀材料輔助活動(dòng)的開展。
3、要求寫一個(gè)簡單的活動(dòng)總結(jié)。
4、要善于開掘教材資源。
五、教學(xué)措施
本期語文教學(xué),我本著“面向全體,兼顧個(gè)體”的原則。首先,認(rèn)真鉆研教材,熟悉把握教材內(nèi)容,深入思考教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué),注重課堂藝術(shù)。本學(xué)期,我們五校協(xié)作體六年級(jí)語文教研組繼續(xù)本著“合作共贏”的教學(xué)思路,分工合作備課,每個(gè)人認(rèn)真?zhèn)浜米约旱囊粋€(gè)單元課文,這樣才能真正做到備課要“深”,上課要“實(shí)”,注重引導(dǎo),注重培養(yǎng)能力,課后認(rèn)真反思,努力做到“功在課前,利在課上”。
其次,采取“抓中間,帶兩頭”的激勵(lì)機(jī)制。狠抓中上等生的管理和訓(xùn)練,使他們逐漸轉(zhuǎn)變或接近上等生,從而激勵(lì)班上的優(yōu)生;同時(shí),讓中等生的進(jìn)步激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步。班中的中等生與學(xué)因生之間的差距本來不大,但通過努力,中等生有了提高,必然促使后進(jìn)生也要加倍努力,才能把原距離保持,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第三,積極與學(xué)生家長溝通,協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會(huì)這條紐帶。教學(xué)中,要清楚知道:了解學(xué)生不能單一的從學(xué)校里掌握學(xué)生的情況,還應(yīng)當(dāng)充分與家長取得聯(lián)系,從家長對(duì)學(xué)生的了解情況出發(fā),從社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方面綜合了解學(xué)生情況,從而更好地采取有效的措施進(jìn)行教學(xué),做到有的放矢、因材施教,才能全面獲取學(xué)生的信息,真正發(fā)揮學(xué)校、家庭和社會(huì)這一紐帶作用。