網頁課程設計總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇網頁課程設計總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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“網頁設計與制作”是我院計算機應用技術專業和計算機網絡技術專業的專業核心課程，主要培養學生的網站規劃、網站效果圖的設計與制作、網頁設計、網頁動畫設計、網站后期編輯、網站測試及等技能，是一門實踐性和操作性非常強的課程。如何將高職生培養成合格的網頁設計師，使學生上崗后的能力能適應工作崗位的要求，這是本課程教學的總體目標，也是課程設計的方向。

一、職業崗位能力需求分析

通過對計算機相關專業學生畢業后從事網頁設計與制作相關工作崗位的需求調研、畢業生問卷調查、網上企業招聘信息查詢統計、校企合作辦學等多種形式，在充分了解行業、企業具有的適合計算機相關專業畢業生就業崗位的前提下，由企事業專家和專、兼職教師組成的專業建設與課程建設指導委員，通過反復論證，確定本課程相關的職業崗位、崗位能力及崗位所需的綜合

素質。

二、課程設計的理念與思路

1.課程設計的理念

本課程根據高職教育的特征，將“基于工作過程系統化”和

“行動導向教學”作為課程開發與設計的基本理念。將教學內容設計為5個學習情境，打破傳統網頁教學的條塊界限，將網頁設計與制作的實際過程作為課程教學主線，這樣網頁設計與制作的實際順序即是本課程的教學順序。

2.課程設計的思路

本課程的開發設計充分體現了職業崗位要求――職業性（網站策劃崗位、網頁設計崗位、網站建設崗位、網站管理崗位）、豐富多樣的實踐環節――實踐性（課內項目、課外拓展項目、網頁技能展示、畢業實習和畢業設計）和教學內容的靈活可選性、可拓展性――開放性（網頁設計競賽、網上教學資源、校外專家講座）。

三、教學內容的組織與實施

1.教學內容選取的指導思想和基本原則

（1）根據網站開發職業崗位要求和相關職業資格標準，適時調整更新教學內容。

（2）以項目能力作為課程培養的主要目標，以真實項目為載體組織教學內容，注重培養項目實施能力。

2.以網站項目為載體，重構和序化教學內容

課程組通過對市場調研、聽取畢業生的反饋信息，與校內外行業專家充分研討分析，確定了課程的職業崗位指向是“網站策劃員”“網頁設計與制作員”“網站管理員”“網頁美工員”“網頁編輯員”和“網站運營員”等，并對這些典型工作崗位的職業能力進行了分析，選取了“武威職業學院校園十佳歌手評選活動宣傳網站建設”“放飛夢想個人網站建設”“武威職業學院信息技術公司網站建設”“武威旅游網站建設”和“佳佳商城網用戶及留言管理系統建設”等5個學習情境作為課程的教學內容，并為每個情境設計了6～10個教學任務，重構和序化教學內容，將真實項目精心分解成符合學生認知規律的教學任務，將技能點、知識點合理地融入各個教學任務中，打破了傳統的“先理論，后實踐”的教學組織方式。

在網站項目教學過程中，學生要根據項目來學習，具有很強的學習目的性、積極性和主動性，激發學生學習熱情。每個項目的教學過程都要遵循：“項目任務內容項目”這樣一個過程。在這個過程中，學生根據項目需求可以對前面學習的內容進行分析、總結、歸納、提高、整合。

3.教學內容的選取與教學實施

依據所確定的職業崗位選取教學內容，在確定網站教學項目時，遵循學生的職業成長規律，將網頁設計基礎知識、網站欣賞、網站規劃與設計、網頁效果圖設計等16個教學模塊進行了重構與序化，以5個網站項目為載體，綜合理論知識、操作技能和職業素養為一體。

5個學習情境之間由易到難，層層遞進，在不斷補充新知識、新技能的同時，對課程的重點和難點進行反復強化。通過5個網站項目的學習，學生不但能夠掌握網頁制作與網站設計的專業知識和專業技能，還能夠全面培養其團隊協作、溝通表達、拓展創新、愛崗敬業、精益求精、求真務實的職業道德與規范等綜合

素質。

4.課程考核

本課程的評價采用過程性評價（項目評價）和期末考評（課程考核）相結合的方法。最終課程成績由“平時成績（占20%）、項目考評（占30%）、期末考評（占50%）三個部分組成。具體考核要求見下表。

四、教學效果

學生對該課程采用基于工作過程系統化的教學反映良好，對教學中引入企業項目案例設計，與生產實踐相結合的探索感到滿意。良好的實習、實訓條件也使學生的設計制作能力得到了明顯提高，實現了工學的無縫結合。基于工作過程系統化的課程和行動導向的教學模式充分調動了學生學習的興趣，學生普遍認為在這種教學模式下老師們的授課重點突出，難易適度，在教學中引入前沿知識和實際項目擴展視野，使學生在專業技能得到提高的同時，職業綜合素質也得到了很好的鍛煉和提高，為將來就業打下了良好的基礎，同時該課程改革已得到校內外專家的一致好評，我院學生連續多次在甘肅省大學生創新杯計算機應用能力競賽網頁設計項目中獲得各種榮譽，已經取得了明顯的效果。

參考文獻：

[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京：清華大學出版社，2007.

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二、課程內容的設計

（一）課程定位

網頁設計課程是計算機應用技術專業職業能力模塊中關于網站設計制作模塊的一門專業核心課程。該課程是在專業基礎平臺模塊的基礎上開設的，與其他課程有著緊密聯系。結合開設的《XHTML》、《數字平面設計基礎》等課程，實現網頁小前端設計。

課程圍繞企業開發網頁前端的整個過程進行設計，目的是使學生掌握網頁設計與制作的常用技術和方法，使學生能夠開發與制作出具有業界水準的網站，以適應社會對人才的需要。

（二）課程設計理念

1.以真實案例為中心，實現就業零距離

在教學案例的選擇過程中，與企業著名的設計企業進行合作，校企雙方通過對網頁設計與制作必須的職業能力進行調研、分析，從實際工作項目中精選出本課程的教學案例。這些教學案例，全部是有一定專業水準的真實網站。學生通過真實網站的實訓，欣賞水準和網頁設計能力能夠和業界接軌。實現就業的“零距離”。

采用“網站開發工作過程導向”的項目教學方法[2]，強調學生所學知識和技能在實踐中的應用，各個教學單元采用“應用導向，任務驅動”教學方法[3]。徹底打破原有的網頁設計與制作教學體系，重建教學內容，將章節的內容以案例的形式講述。以網頁設計與制作中的各個功能的實現為主線，結合平時上課時講授的實例展開。

充分利用網頁設計與制作課程應用性強的特點，把該課程的教學改革與產學研結合起來，開展多項與網頁設計與制作有關的科研教研。鼓勵老師和同學多參與國家或者學院組織的各項比賽。

2.遵循認知規律，先感性、后理性，實現感性、理性認識的辯證統一

對于人的認知來說，總是先感性認識，后理性認識。感性認識是理性認識的基礎，理性認識是感性認識的升華和總結。

在課程設計方面，先進行感性學習，即使用可視化工具進行網站設計；然后對網站進行總結，逐步使用代碼工具進行網站設計；最后通過綜合實現，實現能力的提升。能力提升示意圖見圖1。

圖1能力提升示意圖

3. 課程內容的選取

圍繞電子商務網站裝修新的就業需求，針對性的選擇課程內容。對于計算機應用技術的畢業生來說，由于電子商務的發展，近三年來，越來越多的畢業生到服裝、飾品等淘寶店鋪去做店鋪裝修。甚至部分學生自己在淘寶上開店自主創業，淘寶店鋪的裝修成為人才培養的一個新需求。另外，在威客網站上也常見淘寶店鋪裝修的任務。

對于河南省來說，電子商務才剛剛起步，網店形象差，規模普遍較小。追究其原因，很多人還是老思想，認為“酒香不怕巷子深”，不注意網店的裝修和自己形象的塑造。而淘寶店鋪的裝修正是解決這個問題。

對于傳統的網頁設計課程來說，過于強調技術。而淘寶裝修就是包括兩個方面：即網頁設計和與網頁相關的藝術設計，是信息學科向文化藝術領域拓展的新方向，是以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新興方向。

因此，在課程內容的選取上，不但要強調技術，也且要關注相關的頁面藝術設計，特別是有關電商企業的頁面設計。在課程內容的選擇上，包括淘寶網、天貓、京東商城等眾多電商的網頁被選入課程內容。

三、考核方式改革

由于教學內容圍繞網頁設計與制作的實際應用進行展開，理論、實踐結合緊密[4]。因此，考核方式也要進行改革。

改變網頁設計與制作的考核方式。為了使同學們更好的掌握網頁設計，改變原來那種僅僅筆試的考試方式，增加過程考試權重。過程考核主要考核學生解決網站設計問題的思路和方法，占70%；筆試考核主要靠和學生對該課程基本理論知識的掌握，占30%。

四、結束語

由于教學內容選自業界真實網頁，具有業界水準，學生的網頁欣賞水平和設計水平提升明顯。考核方式的改變，進一步提升了學生的實際動手能力，收到了良好的教學改革效果。

參考文獻：

[1] 張偉娜. 《網頁設計與制作》課程教學的探討與實踐[J]. 中國教育信息化. 2008（03）

[2] 林莉莉. 基于任務驅動有效開展《網頁設計與制作》課程的教學[J]. 太原城市職業技術學院學報. 2008（10）

[3] 洪華秀，姚菊英. 項目教學法在《頁面設計與制作》課程中的運用[J]. 江西教育學院學報. 2009（03）

[4] 龔茜茹. 基于軟件項目管理的《Photoshop》教學模式[J]. 河北能源職業技術學院學報.2012（09）

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項目教學法以某一目標為主開展具體教學能夠促進學生思維發散團結協作、能夠促進教學任務完成、能夠改善教學觀念和教學方式等等。所以說，項目教學法具有目標指向多重性這一特點。

(2)培訓周期短，見效快。

項目教學法是一個短期的教學活動，在這個短期活動中對學生進行新知識的滲透，使學生在參與這個活動中了解新知識，掌握新知識，最終能夠靈活運用新知識。所以說，項目教學法具有培訓周期短但見效快的這一特點。

(3)理論與實踐有效結合。

項目教學法的實施是以完成某一新知識的教授為主而開展的，整個過程中所開展討論、分析、實踐等都在向學生滲透新知識。簡單來說，就是理論知識與實踐內容相結合來進行教學。所以說，項目教學具有理論與實踐有效結合這一特點。

二、中職計算機教育中“項目教學法”的應用分析

中職計算機教學中實踐教學是非常重要的一部分，很多計算機知識比較抽象，需要通過實踐才能使中職學生理解和掌握計算機知識，并提高計算機運用能力。中職計算機教育中項目教學法的有效應用需要強化設計環節和實施環節，這樣才能夠充分發揮此種方法的作用，以下筆者就這兩方面進行分析。

1.計算機項目教學課程設計。

合理的、規范的、有效地進行項目教學課程設計為后續有效地開展項目教學奠定了良好的基礎。對于項目教學課程的設計主要包括以下幾個方面：

(1)中文操作系統。

中文操作系統是落實整個項目教學的基礎。在進行此系統設計的過程中一定要結合計算機課程相關信息、中職學生的特點，充分的考慮各個任務如何開展和落實、如何達到教學目的等等，進而有效地開展中文操作系統設計。(2)文件及文件夾的管理。計算機項目教學中會用到很多資料和信息，對于這些資料和信息一定要妥善的管理，以保證在運用信息時能夠快速的找到，并應用。為了實現這一目的，在進行計算機項目教學設計時需要就文件及文件夾的管理進行設計，設以保證整個文件管理工作能夠合理的、規范的開展。

(3)網頁設計。

網頁設計在現代化的今天應用越來越廣泛。在計算機項目教學課程設計時將網頁設計融入其中是非常必要的。但網頁設計并不是非常容易完成的，網頁背景、網頁導航、網頁瀏覽模式等方面的設計需要利用計算機知識合理的設計。為此，在進行計算機項目教學課程設計是一定要充分發揮項目教學法的特點，合理的規劃這一部分內容。

2.計算機項目教學的實施。

在中職計算機教學中具體應用項目教學法主要是按照計算機項目教學設計方案中的內容，合理的、規范的、有序的進行計算機教學，這樣能夠充分發揮項目教學法的作用，為更好地完成計算機教學創造條件。計算機項目教學實施的具體內容為：首先，教師提出此次計算機項目教學的主題，并充分說明在此主題下所開展的計算機項目，讓學生對計算機項目及其目標、任務、知識點等有所了解，為更好的實施計算機項目做鋪墊。其次，教師引導學生來開展計算機項目，并要求學生就計算機項目所提出的問題、實踐內容、項目落實計劃等方面進行探討和制定。再次，教師適當的引導和輔助學生進行計算機項目的實施。對于這個過程中出現的一些問題，教師予以幫助，促使學生解決各種問題，為更好地完成計算機項目而努力。最后，對所完成的計算機項目，教師與學生共同評價，吸取教訓并總結經驗。

篇（4）

公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養中起著優化知識結構、提升綜合素質、促進個性發展等重要作用，解決公選課開設過程中存在的問題，提高教學效果，是高校教學研究的一項重要課題[1]。網頁隨著信息化進程的推進和互聯網的迅速發展，已成為網絡信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網頁設計與制作技術已成為信息時代必備的計算機應用技能[2]。因此，“網頁設計與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個課時，參差不齊的計算機操作能力，嚴重影響了“網頁設計與制作”的教學效果，必須要有行之有效的教學方法來改觀這一現狀。

1研究背景與理論基礎

1.1任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法[3]，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。教師把所要講授的知識融合在任務中，學生帶著具體的任務在探索中學習。任務驅動教學模式是把再現式教學轉變為探究式學習，學生在課堂中懷有更積極的學習態度，并基于自己對基礎知識的理解和掌握，運用自己的方法對任務提出解決方案。教學過程教師、學生之間積極互動，教學環節以創設情境、引出任務—提出問題、分析任務—教師引導、完成任務—展示交流、評價任務，為教學流程實施教學[4]。

1.2公共選修課與專業課的比較

公共選修課是面向全校學生開設的以人文素質與科學素質教育為核心的綜合素質類教育課程，開設公選課的目的是為了拓寬學生的知識面，增強學生的文化底蘊，培養學生的多種技能，以提高學生的綜合素質，增強適應社會發展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學與專業課程的教學有很大的不同，生搬硬套專業課程的教學方法已不可行。首先公共選修課的學時普遍偏少，如龍巖學院定為30學時，這遠比48學時、60學時甚至更多學時的專業課程少。教師要在有限的課時里把課程的精華呈現，學生要把相關的技能掌握，有著不小的難度。同一個專業的學生通過學習統一的專業選修課程，具有較為一致的專業素養，而選修課的學生差異大，不同專業的學生在知識結構、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學生選修課程的目的也不相同，有的為擴展自己的知識結構、提升自己的技能而來，有的為興趣而來，也有的只是為掙學分而來，不同的學習目的產生了不同的學習動力。在良好的學習氛圍中培養學生的應用能力，提升學生的專業能力和職業素養，讓學生學有所獲是公共選修課教師的職責所在。

2任務驅動法在“網頁設計與制作”公共選修課上的教學應用

2.1因材施教，從學生實際出發安排教學內容

因材施教的概念，是朱熹在總結我國古代教育家孔子的相關思想時提出的，在現代教育中仍是一個重要的教學原則[5]。作為計算機專業的學生，在“網頁設計與制作”課程前先修了高級語言程序設計、面向對象程序設計、數據結構、數據庫技術、計算機網絡等課程，已經具備較強的編程能力、軟件開發能力、數據庫設計能力和相關的平面設計的知識，可以直接開設“Web網頁設計”課程。選修“網頁設計與制作”的學生只具備計算機基礎知識，因此教學將側重于靜態網頁的制作，以目前流行的網頁制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網頁設計和制作的基本技術。為了使制作的網頁更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動畫制作能力，然而在周學時少以及計算機知識有限的情況下，不可能把這4個軟件都講透，只能以網頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對課程的教學內容調整為:不單獨講Photoshop和Flash這兩個軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網頁制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環節中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動畫時介紹動畫制作軟件Flash[6]。對布局網頁也只需教授比較簡單實用的表格布局法，適當的加入JavaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內容。

2.2任務驅動法教學，提高教學質量

按照“以學生為主體，以教師為主導，以能力為本位，以任務為導向”的教學理念實施任務驅動教學全過程，實現學生對知識的主動探索、主動發現和主動構建。大致分成情境導入、分析講解、舉一反三、總結提高四個環節。教師在上課的初期，提出“網頁設計與制作”最終任務——以小組為單位建設一個網站，內容可以是學校、班級、宿舍、家庭甚至是個人，以宿舍為例進行任務分解，如圖1所示。學生在前期有明確的目標，激發他們的學習興趣和積極性；具體的實現在后面的教學中逐步完成，使學生在完成分任務時找到成就感，以保持他們的學習熱情，避免學習中期的懈怠現象。

2.3注重能力的培養，提高實踐能力

針對非計算機專業的學生，計算機知識單薄、動手實踐能力有限的現狀，在機房教學是最行之有效的教學方式，這種教學環境可以實現“教”與“學”同步，“學”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學軟件展示本次的課堂任務，和學生一起探討確定分解任務后，邊講解邊操作。學生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見老師的操作流程并能“可視化”相關效果，非常直觀。隨后學生根據老師布置的任務進行模仿或創新，把學到的知識及時應用到實踐中，此時有不會的地方可以及時請教老師或者周圍的同學。老師隨堂指導可以及時了解學生情況和教學效果，對存在的問題及時進行引導。較多學生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復教學，學生掌握得較好的部分可以適當加快教學進度，最后還可以進行作品展示、互評，達到交流和提高的目的。而且機房里裝有教學軟件的教師機上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機素材等學習資源，提高教學效率。這種邊講邊練的操作環境和任務驅動法教學，提高了學生解決實際問題的能力。本課程通過任務驅動教學和實踐操作，使學生在任務分析、理論講解、實例操作以及完成任務的過程中逐步掌握網頁設計的一般方法和基本技能，使他們獨立思考、解決實際問題的能力得到鍛煉和提升。

2.4設置合理的考核機制，激勵學生在實踐中提升創新能力

“網頁設計與制作”作為一門集理論知識和實踐操作為一體的課程，傳統的考核方式（筆試成績+平時成績）已經不能評估學生的真實水平，實踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應把實驗成績加入其中。當然對學生技能掌握進行考核的同時，也要注重“考不出”能力的考核，如學生的協作能力、創新能力、組織表達能力、信息獲取能力、社會活動能力以及溝通表達能力等[7]，對于“網頁設計與制作”選修的學生在機房教學，通過完成各任務的操作達到掌握該課程技能的目的，因此總成績分成機考成績、課程設計成績和平時成績，即總評成績=機考成績*40%+課程設計成績*40%+平時成績*20%，其中機考是對教學中分任務完成情況進行考核，課程設計成績包括綜合網站的設計成績、答辯成績和團隊協作成績，平時成績由出勤情況和實驗報告完成情況共同評定,具體情況如表1所示。

2.5實施效果分析

筆者曾多次教授“網頁設計與制作”公共選修課程，學生的成績統計如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統教學，學生實踐操作能力較弱，做出的作品技術含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學期筆者開始把任務驅動法應用到“網頁設計與制作”選修課上，發現學生的學習積極性和主動性明顯提高，作品有技術有顏值，成績達到優秀、良好的學生明顯增加.隨著教學過程的不斷改進，方案實施的不斷深入，教學效果越發明顯。

3任務驅動教學法在公共選修課實施應注意的問題

實踐證明，任務驅動教學法在“網頁設計與制作”公共選修課上的應用是成功的，推廣到其他公共選修課時應注意以下問題：1.任務的設置不能隨意，所設任務應把所授的理論知識和相關的實踐技能結合起來，在任務完成的實踐中對理論知識有更深的認識。2.把握好任務分解的規模。任務太難會使選修的學生失去興趣和動力，最終完不成任務；任務太簡單，所涉知識較少，不能全面的掌握課程的內容，達不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時少的問題。學生可以利用網絡，借助當前的通訊工具延伸教學時長。如學生在完成課外任務時碰到難題，可以通過qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠程操作指導。比較有難度的任務教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號上，讓學生自行學習鞏固。

4結語

在當今信息時代，網頁制作成為流行的實用技能，“網頁設計與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網頁制作高手，本文從明確教學目標、任務驅動教學和公共選修課實施該教學模式應注意的問題等進行論述，實踐證明這個方案具有可操作性和典型性，對于高校公共選修課程的教學具有較大的參考價值。

參考文獻:

[1]王玉璽,李智.基于任務的翻轉課堂教學在高校公選課中的研究與實踐[J].教育與教學研究,2015,29(4):83-87．

[2]黃婷,李伙友.《網頁設計與制作》教學方法探討[J].開封教育學院學報,2014,34(10):59-60．

[3]孫文新,杜玉紅.任務驅動法在信息技術課程中任務的設計[J].深河職業技術學院學報,2008,7(2):121-122．

[4]劉霞．“任務驅動”教學法在網頁制作教學中的應用與研究[D].呼和浩特:內蒙古師范大學,2011.

[5]徐光明.平面圖像處理公選課教學研究[J].現代企業教育,2015,7(7):405．

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中圖分類號：TP311.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0224-02

《網頁設計與制作》是計算機應用專業的一門專業核心課程。該課程目標是讓學生掌握網頁設計與制作能力。它以圖形圖像處理、互聯網應用等課程的學習為基礎，也是進一步學習動態網站設計等課程的基礎。學完本課程，要求學生能達到掌握網頁美工初步技能；熟練掌握HTML+CSS進行頁面布局與排版的技能；基本掌握使用網頁腳本控制頁面操作和提升用戶體驗的能力。

按照高職高專知識傳授特點與職業技能需求，同時根據網頁設計與制作課程知識的掌握規律，目前我校采用了項目化教學方法，為學生較好地掌握知識及快速適應工作崗位需求打下扎實的基礎。

1 設計理念與思路

該課程根據職業能力發展的基本規律（新手―生手―熟手―能手―專家），將學習內容設計為網頁設計實際工作，通過工作實現學習。采用整體模塊整體的設計思路，按照簡單到復雜、單一到綜合、低級到高級的原則進行。

1.1 設計理念：學習的內容是工作，通過工作實現學習。

這一理念體現了該課程的職業性和實踐性，同時學習的主體變為學生，學習內容以培養學生的職業技能為主。為體現這一設計理念，在課程設計前我們調研了數十家合作企業，與企業專家一起，對網頁設計各個方面涵蓋的崗位進行職業技能與職業素質分析，整合出一個基于工作實踐的“網頁設計與制作”項目（比工作實踐更完備體現課程的各個知識點）。同時分解實際工作中網頁設計的工作流程和崗位，確立多個子項目。這種方式學習，充分體現職業典型工作任務，以“工作”促學習，邊“工作”邊學習，學生學習內容具體化，學習興趣大大提高。

1.2 設計思路：整體模塊整體

課程設計的思路是根據幾個不同類型的網站案例整體設計入手，將網頁設計所有環節和操作步驟詳細介紹給學生，讓學生從與“用戶”溝通開始參與到整個系統的設計過程中，教師根據任務需要，先給出網頁效果圖，讓學生體驗完成后的整體效果，再根據項目進程分解任務，這種設計優點是能讓學生將學習過程作為完整的“工作”過程。在此基礎上，進一步將各工作任務分成若干子任務，通過90課時教學+30課時整周實訓學習，最終將各個子項目整合，完成網站整體設計工作。在子模塊學習任務設定中，每個子任務設計是按實際工作中網頁設計的技能要求提煉出來的，能滿足不同崗位的需求。

項目完成時，我們還設計了學員相互評價體系，對設計成果進行評估，讓學生在自我學習過程中及時總結并收獲進步。

2 對專業建設與發展的定位與作用

該課程采用項目化教學方式，可以起到如下作用。

（1）學生對該專業的工作崗位有了具體認識，了解了各崗位所需的專業知識，從而幫助學生進行職業規劃和知識儲備。（2）學生對所學專業的工作內容有了比較具體的認識。該課程使學生對計應專業到底是做什么的、怎么做等問題有了全面認識，增強了學習信心和學習興趣。

3 課程內容的針對性與適用性

（1）該課程是依據“計算機應用專業職業崗位與職業能力分析表”中網頁設計師職業崗位設置的。總體設計思路是：著重培養學生網頁制作能力，具備HTML、CSS、JavaScript等知識，以網站設計工作任務為中心選擇和組織課程內容，讓學生在完成網站設計具體項目的過程中完成相應工作任務。課程構成主要突出職業能力要求。（2）課程總學時為90學時教學+ 30學時整周實訓，內容包括Web服務器配置、網頁視覺效果設計、用戶體驗設計、網頁兼容性設計等。

（3）知識目標和能力目標。

知識目標應掌握HTML、CSS、JavaScript、HTML5、CSS3等知識，該課程學習結束，學生應能自行設計各種網頁、開發一定規模的網站，熟練掌握網站制作基本方法和技巧，并最終設計出綜合性的網站。

能力目標主要體現以下方面：

②熟練使用樣式表控制頁面外觀。

③能在網頁中設置需要的腳本。

④能進行網站的更新與管理。

另外根據職業教育要求，加強學生以下素質：

①服務意識：為他人提供優質的服務。

②文明法制意識：網站內容積極健康向上，不做違法的事。

③合作精神：能夠與他人合作，具有協調能力和組織管理能力。

④較強的自我知識及技術更新能力：能快速跟蹤網頁制作的新技術及市場應用動態。

4 教學內容的組織與安排

該課程主要教學內容包括網站服務器、HTML、CSS、網頁界面整體設計（含JavaScript應用）、網頁兼容性等5個教學模塊，其中HTML和CSS為學習和實踐的重點，通過幾個案例的制作過程展開知識講授。具體教學內容及課時安排見表1，“網頁外觀制作技術”項目的教學設計見表2（其他教學項目的教學設因篇幅所限此處省略）。

5 教學模式的設計與創新

在該課程的教學中，教學地點由教室遷移到一體化實訓室，教學方式由教師講為主轉變為學生做為主。實施中包含如下步驟。

（1）指定清晰的工作任務，教師展示頁面效果。（2）學生制訂工作計劃，理順工作思路。（3）教師進行工作過程輔導，講解涉及的理論知識。（4）學生根據需要在課程網站上獲得豐富的教學資源。（5）學生完成工作任務，體驗工作效果。（6）師生及企業專家共同評價工作成果。

6 實踐教學條件的建設與使用

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2授課方式方法

本門課程側重動手實踐能力的培養，可采用循環授課的方式來逐漸鞏固學生的基礎。第一輪的學習中，以跟隨教師同步操作完成一個成型的網頁頁面為核心，在該過程中，盡量包括足夠的HTML5的相關知識點，但不對知識點做過于詳細的解釋，主要以“能用”為主，在后面的學習中再慢慢過渡到“會用”的程度。第二輪的學習中，逐步減少對新增知識點的學習，轉而對已有知識的綜合運用上去，以鞏固其基礎。第三輪的學習采取較為開放性的方式，引導學生利用已有知識進行網頁頁面布局，教師可作為輔助指導。在學生遇到較大障礙的時候，對學生尚不理解的知識進行部分講解和指導，引導學生查找相關資料，從而促進其“持續學習”。

3授課知識框架參考

3.1基礎知識講解與運用（目的教學法）實踐經驗證明，阻礙學生學習的重要問題之一就是沒有目的的學習，因此在課程設計中必須詳細的制定學習目標、進度和學習考核制度。對電子商務專業的學生來說，本階段課程設計偏重于實踐，側重于“完成”而不是“融會”。從一開始注重挑選代碼量少，知識點少的小實例來完成，并鼓勵學生進行小范圍的修改來達到舉一反三的效果。從人的認知規律來總結，作者認為人往往通過已有知識和信息來理解新知識，可以起名叫“經驗推導原則”。在新課程授課設計時要盡可能的多涉及到HTML4傳統標簽與HTML5新語義標簽之間的互用，通過對HTML4舊標準的標簽與HTML5新標簽之間的對比，來達到承上啟下的作用。框架結構知識參考如下：

3.1.1頁面外觀設計為重偏重于視覺效果較突出的內容來設置課程，以提高學生的積極性。此處盡量利用純CSS來制作頁面的配色、表現效果等。同時對于音視頻的添加涉及格式確定和轉換的問題，此處涉及到多媒體格式的新標準，需要加入到學習中去。

3.1.2對瀏覽器的不同支持IE瀏覽器9.0以前的版本對很多HTML5語義并不支持，需要依賴別的方法（javascript腳本）來實現支持。關于這個知識點由于涉及內容較多，不易掌握，可以先考慮通過其他瀏覽器（如chrome）來實現HTML5的效果，然后再在知識講解中來實現IE瀏覽器中相對應的表現效果。

3.1.3新表單的學習關于HTML5新表單要多涉及，由于表單主要用于網頁程序與用戶的交互，因此要作為一個較為重要的方面去做課程設計。由于越來越多的網站采用異步傳輸方式來減少用戶的等待過程，因此適當引入AJAX部分內容的基礎學習，可提供給有余力的學生自學，作為一個有益的拓展。

3.2開始進行核心知識的講解

此處可適當加深內容，但是不可一味追求難度。可以進行階梯式步進學習，對復雜知識以多個小實例來帶動學習（比如對流式布局的講解，可以先例舉網頁中標簽的BLOCK顯示效果實現，過渡到兩個BLOCK塊的浮動顯示，接續制作一個自動擴充的導航條，再到整個網頁頁面的流動布局講解，如此則更加具備授課結構的邏輯性）。教師授課過程中，要適時記錄學生學習的狀態，不斷在框架內進行授課內容和方法的小范圍調整，不可貪多求快，也不可過分拖拉。教師可引導學生進行自我學習，提升其理解能力。

3.3放開手腳

第三輪授課要少講、多練，讓學生多動手制作，實現自己想法。給定學生一個大致的方向，根據這個方向來自我發揮，制作個人網頁的布局設計，以此來擺脫傳統方式的“你講我記”的教學方式。要更注重靈活性。該階段要求教師設計課程框架結構完整、具有較為全面的知識面和快速學習、快速理解等能力。

篇（7）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0116-02

作者簡介：王玉，男，博士研究生，講師，研究方向為多媒體信息技術、圖像處理與模式識別；張偉紅，女，博士，副教授，研究方向為信息系統開發、智能決策支持。

《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》對職業教育的培養目標做了明確規定，并指出職業教育必須貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，培養與21世紀我國社會主義現代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業能力的，在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等應用型專門人才和勞動者。

一、工學結合教育模式概述

1.工學結合概念。工學結合與產學研結合相比較為微觀，它是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣。學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。這里的工作不是模擬的工作，而是與普通職業人一樣有報酬。只有這樣，學生才能真正融入社會得到鍛煉。實施過程中無法為學生提供到實際企業工作的機會時，可以通過情境教學法在教學過程中模擬工作情境及任務。

2.工學結合的特點及作用。工學結合的教育模式使學生將理論學習與實踐經驗相結合，加深對所學專業的認識。使學生看到學習的理論與工作之間的聯系，提高理論學習的主動性和積極性。為學生提供通過參與實際工作考察自身能力和適應環境能力的機會。

二、基于任務驅動教學法的課程開發過程

1.職業教育課程內容必須以職業活動為導向。職業教育課程的實例、實訓和主要課堂活動，都要緊緊圍繞職業能力目標的實現，盡可能取材于職業崗位活動和實際工作流程，改造課程的內容和順序，從以知識的邏輯線索為依據轉變成以職業活動的工作過程為依據。

計算機相關技術的快速進步、市場的快速變化、各地經濟環境的巨大差異，決定了職業教育課程內容不可能一成不變。網頁設計與制作相關技術更新較快，新的組件、框架不斷出現，這就要求教師必須根據實際需要及時變更教學內容。除要求學生掌握基本概念、基礎技術之外，還要注重培養學生的學習能力，使學生能夠適應今后的職場需要。

2.課程設計思路。網頁設計與制作是吉林大學應用技術學院（以下簡稱“我院”）計算機應用技術系的重要專業課程，實踐操作性非常強。學生只需要了解如http協議、網頁的回發機制等基本的計算機網絡原理就能學好網頁設計與制作的相關技術，非常適合高職高專類計算機專業學生的學習。筆者曾在星廣傳媒、南北科技、企騰科技等吉林省知名網站開發公司參加企業實習實踐工作，我院一直與這些公司保持著良好的合作關系，對網站項目開發流程有清晰的理解和認識，通過與這些公司的項目經理、網站前臺設計師的交流，以及對實習實踐過程中的經驗總結，歸納出網頁設計與制作相關工作所需要的主要技術和技能點。通過調研總結出企業需要的技能點，再以“80-20法則”篩選出必要的技能點，將其傳授給學生。以項目貫穿的形式組織技能點，同時在訓練方法上強調動手能力，這樣設計的課程能更好地培養學生的職業能力，使其滿足企業用人需要。

3.項目及典型工作任務設計。根據調研結果及篩選出的技能點，將網頁設計與制作課程劃分為九個典型工作任務，如下表。

4.課程實施過程。整個課程的實施按照所設計的典型工作任務來執行。以30人的教學班為例，在課程實施前將所有學生分成工作組，每組4～5人，每組在課程結束前要完成一個實際網站項目的開發，網站項目主題可以由教師指定或學生自擬。工作組成員在項目開發過程中扮演的角色和任務分工不同。組長由所有組員輪流擔任，每位組長任期3～4周，任期內組織組員開展項目工作。任期結束前要安排一次討論會，闡述工作開展情況、遇到的問題及解決方法，讓組成員作出評價，教師進行總結及點評，通過討論會鍛煉學生的溝通和表達能力。課程結束后，每位學生的最后成績由三部分組成：學生的平時出勤及表現（重點考察擔任組長期間的表現）、實驗學時的上機操作能力（典型工作任務的執行情況）、學生在工作組中承擔的工作及完成情況（將同組中組員的評價作為參考依據），不再設置期末考試筆試環節，其目的就是重點考察學生的實踐操作能力。

三、對任務驅動教學法的體會

從我院2009、2010級計算機應用技術系學生的實施情況來看，任務驅動教學法達到了一定的教學效果，學生的學習主動性明顯提高，每位學生在組內各司其職，開展合作學習，課程結束后均能設計并制作相對完整的網站。

1.教師應注重工作任務設計。在課堂教學中，教師是引導者和組織者，通過帶有模擬工作情境的任務設計和實施調動學生學習的積極性，幫助學生認識到課程學習對今后發展的重要性，盡可能為學生帶來更多的工作情境體驗。

2.高職學生應具有“全面素質”和“綜合職業能力”。因此，在教學過程中，不僅要傳授給學生各種相關技能，還要努力培養學生的溝通表達能力和團隊合作意識。

參考文獻：

[1]賴月云.高職管理類課程項目化教學模式改革新探[J].職業教育研究，2012，（8）.

[2]陳永平.高職計算機專業程序設計課程教學改革研究[J].職業教育研究，2012，（3）.

[3]孟雅鳳，孫皓.高職教育教學改革策略研究[J].繼續教育研究，2011，（9）.

[4]付光.基于工學結合的高職計算機應用技術專業人才培養模式的構建[J].教育與職業，2011，（6）

篇（8）

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)19-30082-02

Exploration of " Programming" Teaching Methods

JIN Ming-xia

(Zhejiang Yuying College of Vocational Technology, Hangzhou 310018, China)

Abstract: At present the institutions of the most computer professional set up rogramming courses, the paper from the course preparation、teaching methods、practice teaching、curriculum design and other aspects sum up how to the better development of programming courses teaching methods.

Key words: ; Programming; Course leader; Teaching Methods; Assessment methods

1 引言

是面向下一代企業級Web應用程序的開發平臺，是建立在框架通用語言運行環境上的編程框架，可用于在服務器上生成功能強大的Web應用程序。與以前的Web開發模型相比，具有開發效率高、使用簡單快捷、管理更簡便、全新的語言支持以及清晰的程序結構等優點。自Microsoft公司推出以來得到了廣大編程愛好者的喜愛，是目前主流的網絡編程語言之一。當前各院校的計算機專業大都開設了程序設計課程，如何更好的開展程序設計課程的教學是一個值得探討的問題。實踐課程教學要取得好的效果，應該從課程準備、教學方法、實驗和實訓環節、課程設計等方面進行考慮。

2 課程準備

程序設計課程包含的內容很多，在教學過程中，首先要向學生介紹計算機網絡的一般知識及Web體系結構，然后是HTML超文本標記語言，接下來便是或C#語言；數據庫操作是程序設計課程中很重要的一部分內容，因此還要向學生介紹數據庫的知識及操作，但是由于課程課時的設置以及課程重點難點知識點的設置，教學過程中不可能安排太多的課時講授這些內容。我校在開設該課程前，靜態網頁制作、程序設計、SQL Server2000、網站規劃與設計等課程相繼開設完畢，學生有一定的編程基礎，程序設計課程相關的知識又有一定的掌握，再經過一學期的該課程的學習，絕大多數學生的動態網頁制作技術都有明顯的提高。

3 教學方法

針對高職學生的特點，為了更好地培養學生應用開發能力，我在本課程教學中采用了案例教學方法，教學過程的設計采用全程案例驅動的教學模式。首先要根據課程目標選取一個典型且功能完善的案例，該案例能覆蓋課程的主要知識點。課堂教學中模擬軟件項目的開發流程，將這個案例作為開發任務，并且將該案例以模塊化方式貫穿整個教學，使學生體驗使用開發基于WEB的應用程序的實際過程，突出課程的綜合能力訓練、職業能力培養，達到專業培養目標所必需的知識和能力。

3.1 教學目標分析

程序設計的教學目標是：讓學生掌握基本的技術、基本的數據庫訪問技術以及WEB應用程序開發的基本方法。在此基礎上，培養基本的網站應用開發技能，形成良好的編程習慣，提高學生的職業素養。因此，程序設計課程的主要教學單元是：一、HTML語言基礎；二、語法基礎；三、HTML控件和WEB控件；四、其它控件；五、常用內置對象；六、數據庫訪問技術。其中，前五個單元是介紹的主要技術，第六單元數據庫訪問技術是課程的重點和難點。

3.2 綜合案例提出

提出學生感興趣、貼近他們生活的案例可以充分調動學生參與項目設計與開發的熱情，激發學生的求知欲望及學習興趣，在融洽和諧的情境中獲得良好的教學效果。課程選用了與學生學習密切相關的學生選課系統作為案例，在這個系統中學生作為系統的主角，可以從自身的角度出發，提出系統的需求，為案例的具體實施作鋪墊。

3.3 案例模塊化分解

合理分解案例是本課程教學的關鍵，我們將上述案例分成項目模塊，再將模塊分解成子模塊，直到每個小模塊可通過各個知識點來解決。通過模塊分解，就將一個綜合案例劃分成了相對容易的小模塊，這樣既可以樹立學生完成任務的信心，又能使教學過程得以順利開展。

根據案例的實際情況，我們將案例分成了四個大模塊，并將這四大模塊又分解成了30多個具體的小模塊，在課程教學和實驗教學中逐一解決。具體的項目模塊劃分如下：

3.3.1 HTML語言設計的頁面布局

對應“頁面布局”模塊，主要知識點：常用的HTML標記。

這是案例教學的啟動階段，和學生一起分析學生選課系統需要哪些功能，讓學生對案例有個全局

認識，并了解教學的總體目標。然后根據分析結果給學生演示如何設計系統的靜態首頁，在首頁的制作過程中，介紹并字體標記、表格標記以及超鏈接標記等多種標記的使用。

3.3.2 WEB控件設計的用戶窗體

對應“窗體控件設計”模塊，主要知識點：基本語法、常用的控件。

在這一部分，我們引導學生在原來設計好的靜態頁面基礎上，利用中的控件，往各頁面窗體添加控件，比如該系統的用戶登錄頁面，添加控件加入代碼后，讓用戶登錄窗體能夠對于輸入的用戶名給出友好的問候信息。這樣，學生不僅熟悉了HTML控件和WEB控件，而且體會到了網頁是如何“動”起來的，形象地建立起了動態網頁的概念。同時，用戶登錄窗體的內容更加豐富，用戶登錄窗體中不僅可以有文本的輸入用戶名及密碼的功能，還以具有單選、多選和下拉菜單等多種輸入方式用于提交輸入用戶資料。

3.3.3 用戶窗體與數據的連接

對應“數據庫訪問”模塊。主要知識點：常用內置對象、及數據庫訪問基礎。

在前面設計的登錄功能中，用戶名和密碼都是事先設置在程序代碼中，這樣的登錄檢查不具備實用性。學生也會懷有這樣的疑問。針對這個問題，在“訪問數據庫”一章中，引導學生建立合法用戶的數據庫記錄，并利用數據庫訪問技術，從數據庫的合法用戶表中檢索是否存在登錄用戶的信息。

這部分內容在本課程教學中是關鍵的一步。通過新知識點的應用，檢查用戶登錄的功能有了質的提升。用戶名和密碼的檢測不再是程序中事先在代碼中事先設定的，而是通過對象連接到后臺數據庫，查找用戶名表中是否有輸入用戶的記錄，如果有，說明是合法用戶，登錄成功，并轉到一個新網頁中；若沒找到相應的記錄，則說明是非法用戶，給出相應提示。這樣，通過采用數據庫訪問技術，用戶登錄窗體對于事先在用戶名表中記錄的合法用戶，都能檢驗通過。相對于原來僅能檢驗固定用戶的情形來說．新的用戶登錄窗體的功能得到了很大加強。

3.3.4 用戶窗體數據的查看

對應“數據查看”模塊。主要知識點：數據綁定及數據顯示控件Data Grid、Repeater。

這是案例的最后功能部分，也是教學的最后一部分內容。經過前面模塊的操作，學生已經不斷提升了案例的功能，在最后這部分，主要是完成各類數據的顯示、查詢、插入和刪除。學生需要做的工作是在前面模塊對數據庫連接和檢索技術的基礎上，進一步通過SQL命令來完成學生信息表、成績表等表的處理，并利用數據綁定技術，將需要的結果通過典型的數據顯示控件顯示出來。

4 實驗和實訓環節

程序設計課程是一門實踐性非常強的職業技能課，其實踐教學環節是實現本課程培養目標的關鍵因素，為此，在實踐教學的設計上，始終貫徹“以學生為主體，以能力培養為目標”的指導思想，充分體現以職業能力，創新能力和就業能力培養為中心的設計思路。整個實踐教學設計分成四個階段：導入階段模擬階段實戰演習階段總結提高階段。在導入階段，選取合適的實例，通過 Flash 動畫或多媒體教學手段來確立目標，激發興趣；模擬階段將實踐教學設計按任務分解成若干個教學模塊，實行分階段、分層次、循序漸進的能力培養模式組織教學內容。通過“教師做，學生模擬” ，實現從概念的理解到實際編程的轉變；實踐演練階段則配備相應的實戰演習項目，使學生能牢固的掌握相關的技術，對知識有一個基本的感知與理解；總結提高階段對所學理論與技能的一個總結提煉，并提供綜合多知識點的項目，供能力強的學生練習，實現分層次教學。

5 課程設計

在學習過程中，學生建立起來的知識往往是零散的，通過課程設計，學生能將一學期學到的知識結合起來，提高他們的綜合應用能力。課程設計的選題很重要，選題要符合學生的實際水平。選題太難，會打擊學生的積極性和信心；選題太簡單也不利于學生水平的提高。學生基礎和水平參差不齊，因此，在制定課程設計時，指定不同難度的題目，由學生根據自己的實際水平和興趣來選定。比如，在課程設計中，制定了3個題目：用戶注冊系統、婚紗攝影網站制作、小型航空公司訂票系統。實際上后兩個題目已包含了用戶注冊功能，學得較好和對自己要求較高的學生，他們更樂于選擇后面兩個題目。在平時的授課中，應灌輸一些系統設計和開發的思想、方法和技巧給學生。在課程設計階段，先詳細講述網站應用系統開發的步驟和過程：需求分析、數據建模、技術架構的選擇、界面設計、編寫代碼、調試。課程設計完成，使學生掌握較系統、較完整的設計方法。

6 考核方式

學生在課程設計結束后，不僅要提交課程設計報告及軟件，還要對軟件進行講解，教師有針對性地對系統中的關鍵設計問題提出問題，學生當場解答；或者教師刪除軟件中一些關鍵性語句要學生當場調試。通過這些環節可以有效的避免學生在課程設計中出現抄襲情況。

7 結束語

以上講述了程序設計課程的一些教學體會，通過在實際教學過程中的實踐，取得了很好的教學效果。

參考文獻：

篇（9）

二十一世紀是信息化的時代，通過互聯網，就能達到足不出戶便可了解世界的目的。為了加深對互聯網的了解，《網頁設計與制作》這門課的出現就成為了必然。

1 《網頁設計與制作》現狀問題分析

（1）對課程不了解

很多學生都有這個困惑，這門課能干什么？答案就是--開發網站！簡單的來說，學好了這門課，你就有開發、設計網站的能力。這門課包含了靜態網頁制作、動態網頁制作、Photoshop、數據庫以及程序的開發等。通過程序代碼將網頁與數據庫連接，可以實現信息的實時更新。使你的網站成為一個"有生命"的網站。通過DIV層、框架、flash、樣式表等對網頁進行布局和規劃，再加上像JavaScript這種腳本語言來實現用戶與網頁的互動功能，經過這些專業技能的學習，讓學生真正掌握一種技術。

（2）學校以及教師的指導不夠

很多老師通過上理論課的時候將知識授予學生，并未在做后續的指導，這是一門重在實踐的課程，多實踐才能熟練。學校開展相關專業的比賽活動很少，僅憑平常的上機實踐很難完全掌握所學內容。

（3）側重點不明確

很多學校教師在上這門課時，將很大一部分精力放在了對工具的操作上，而忽略了內容的講解，這就導致學生可能工具用的不錯，但是做出來的東西卻很一般，甚至于連一些基本的功能都不能實現。有的學生不太明白這門課程的含義，不知道學這個有什么用，將來能干什么，態度比較猶豫，這也導致對這門課不重視。

2 解決當前問題的方法

（1）學校教學思路

這門課程分為理論部分跟實踐部分，理論知識的講解一般在課堂上進行，通過授課教師的講解，同學之間的演講和作品展示來進行學習，舉例學習是一種更快更有效率的教學方法，授課教師可以結合案例跟教材的內容去詳細給學生進行分析。通過有效正確的教學方法來提高學校的教學質量。在實踐部分，將重心放在學生上面，著重鍛煉和培養學生自主動手實踐的能力，學生有自己的想法后，可以結合教材自己去做網頁，教師在布置任務不應死板的規定學生們必須要完成一個相同的作品，這樣容易將一些學生的想法鎖死。在課程設計上，讓學生以自己的想法去進行設計是《網頁設計與制作》這門課的一個關鍵點，充分展示學生的想法跟意見，讓學生創造自己的作品，培養學生的創新意識。學校應該多給學生提供一些可供實踐操作以及討論的機會，尤其是用所學知識去解決實際問題的機會，與此同時，還應讓學生自己創造機會，慢慢建立自己的學習方式。

（2）教師的教學理念

如今的社會，互聯網的普及率非常高，各種新興的行業發展非常迅猛，所以，學校授課內容應該緊跟時代的發展。技術是在不斷更新的，育人的目的就是想找到一份好的工作，將就業放在第一位，及時歸納總結問題，現實遇到的問題及時解決達到活學活用的目的。教師在授課的同時，應該深入研究教學要求，確保教學內容跟目的合理性，考慮不同學生的實際情況去合理教學。鼓勵學生自我動手實踐能力，支持與同學一起探討問題，教師要積極幫助學生解決他們所遇到的問題，學生通過對教材內容的了解，結合課程模塊方面的實踐將學到的知識運用到實際生活中，最大程度的激發學生學習的熱情，進而形成良好的學習習慣。很多大學生對未來沒有清晰的規劃，在就業選擇上不知該如何做出選擇，所以他們主觀意識上不太確定自己適合做什么，這就導致他們在選專業上的猶豫和不明確。校方要多做對學生未來職業方面指導的工作，讓學生能從一而終認真專心的學習，不再將心思放在"能不能找到工作"上，方向明確了，自然而然學習動力就會充足。

（3）解決學生的困惑

《網頁設計與制作》這門課程，教師給學生應該傳達這樣一個信息：在已經掌握的技術水平跟理論知識之上，還要能夠獨立去實踐。把重點教給學生，合理平衡的分配理論知識與實踐操作所占比例，在掌握學習工具以后，一定要多實踐，多去了解學習理論方面的知識，技術在不斷進步，學無止境，要不斷的更新自己的知識，而不能安于現狀。一種技術可能就是將來的求生技能，所以，學生對任何東西不要有排斥的心理，既然能有一門課程，那肯定是有道理的，有的學生不愿意去學習，是因為他不了解這門課程的作用，這時候，教師跟學校扮演了相當重要的角色，他們應該為學生答疑解難，讓他們明白課程的重要性以及作用。及時指正他們認知上的錯誤。

3 結語

《網頁設計與制作》是一門涉及面很廣的課程，在教師的教學方法跟課程設計實踐的作用下，都能去激發出學生對這門課的興趣，學生自主的探究學習可以豐富完善他們的專業技能更能加深印象，教師在傳授專業知識時應該讓學生明白這門課程的特色和作用，可以使他們在今后的學習和擇業中方向更加明確。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）14-0229-02

一、引言

培養大量掌握電子商務技能的復合型人才，是高等院校培養目標面臨的問題之一[1]。但近年來，從電子商務專業學生整體就業形勢來看卻不容樂觀，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平。但另一方面，許多電子商務企業人才難求，網易公司的總裁就曾感嘆拿著鈔票招不來人才，這種看似矛盾的現象凸現了高校在電子商務人才培養環節中的問題[2]。電子商務專業人才培養與行業企業的實際需求之間存在嚴偏差，是直接導致電子商務專業畢業生“學難以致用”的根本原因。因此，要縮小這個差距，需要培養和提高人才適應社會的綜合素質與能力[3]。謝利民（2003）認為，技能包括外部動作技能和內在的心智技能兩方面，兩者是相互聯系、相互依存的，實際操作技能的形成和熟練，不僅僅依靠語言的傳授，還要依靠實踐訓練[4]。曾明等（2011）認為，在傳統的應試教育中，傳授是主要的教學方法，學生是被動的接收者，學生的創造性思維培養被忽視，發展受到束縛。隨著現代社會的發展和素質教育時代的到來，實踐教學作為教學中的薄弱環節，必須得到強化。實踐教學領域的教學方法改革，對培養學生的動手能力和創新精神具有至關重要的作用[5]。綜上所述，進行高校電子商務實踐教學改革勢在必行。

二、電子商務專業實踐教學現狀分析

電子商務行業對人才的綜合性提出了很高的要求。高校所培養的電子商務專業人才在系統掌握電子商務基礎理論與實務知識的同時，要能將經營管理與信息技術、網絡技術以及相關學科知識有機結合。電子商務專業畢業生不僅要具有市場經濟競爭能力和適應能力，同時也應該是具有創新精神和實踐能力的應用型人才[6]。為了深入了解高校電子商務專業實踐教學的現狀，本人總結了若干學者的研究成果，對若干位電子商務專業的教師及學生進行了深度訪談，并對在校電子商務專業學生進行了調查。通過分析調查結果，可以總結出目前電子商務專業實踐教學存在以下問題：

第一，總體來說，很多學生覺得所學到的認識過于抽象，無法用于實際應用中。問卷調查數據顯示，一半多的同學同意“電子商務專業缺乏技能的訓練”。

第二，電子商務相關課程配套的實踐教學比例較少，大部分課程都是以老師講課為主。即使有的課程加上了實踐內容，但一些老師并不重視實踐教學，實踐教學內容不像理論教學那樣有具體的教學大綱和教學要求，因而實踐教學效果并不太理想。

第三，學校內部缺乏實踐教學資源。具體表現在機器陳舊，學校因經費限制無法購置相關軟件，而已經購置的部分軟件卻脫離實際的商業環境，甚至有不少軟件已經落后于現有的應用。

第四，缺乏去校外進行實踐的機會。通過實踐性教學使學生能夠直接感受到電子商務的商業化應用過程，并通過知識的運用深入理解電子商務原理和過程。而由于經費、管理等種種原因，大部分學生沒有去實際公司實驗，根本不了解電子商務的實際應用情況。

三、電子商務專業實踐教學體系的構建

實踐教學體系應該具有連續性、系統性和創造性，按照“知行合一”、“因材施教”的原則，分層次、分模塊循序漸進地使學生受到較系統、全面的實踐能力與創新能力培養[9]。為此可以構建“五位一體”電子商務實踐教學綜合體系。

第一位是認知實習部分。情境認知理論支持一些促進學習的方法（如信息豐富的真實場景中的真實作業）而避開其他的一些方法（如直接教學）[7]。本階段主要安排學生了解本課程在具體企業的應用情況，具體方式可以是通過網站了解、去企業實踐基地了解或聘請企業人士來校做講座。

第二位是基礎訓練，內容是本課程相關基本技能的實習，主要方式是在低年級課程設計期間，學生在學校機房上機完成。

第三位是高級技能訓練，結合具體上課內容，學生在學校機房上機完成。

第四位是綜合模擬訓練。建構主義認為，學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教學設計中，創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面[8]。本階段可以購置相關課程的模擬訓練軟件平臺，在課程設計階段進行。

第五位是綜合實戰訓練。國內外學者研究成果表明，課程內容的選擇上要根據生產或服務的現實需要，更多地傾向于現成、實用技術與規范的經驗知識，而理論知識的學習要求學生理解相關結論，及其推導過程，但更重要的是讓學生掌握其使用方法，學會用理論去指導實踐[9]。因此，該階段要求學生結合企業的具體需求，進行相關內容的綜合練習與演練。

四、“電子商務網頁與網站設計”實踐教學的探討

上述“五位一體”電子商務實踐教學綜合體系是一個概念模型，在不同的課程中，還需結合具體課程的內容進行詳細設計與執行。本文以“電子商務網頁與網站設計”課程為例，探討“五位一體”電子商務實踐教學綜合體系在該課程中的具體應用。

1.本課程實踐教學的重要性。企業建立自己的網站是企業實現網絡化經營及電子商務的必然途徑，企業通過網站樹立企業形象、信息、提供服務、接受用戶反饋信息，利用網站可使企業獲得最大的效益。本課程是電子商務專業的一門專業必修課，是電子商務應用技術中最重要的環節之一。本課程同時又是一門實踐性很強的應用型課程。本課程根據電子商務實際應用過程中的主要環節，結合目前我國電子商務網站建設的實際情況，向學生詳細介紹了建立電子商務網站所必須掌握的技術，并結合實際例子給出了電子商務網站的一般開發流程，包括網頁制作、腳本技術、Web數據庫技術等。通過本課程學習，可以培養電子商務網站設計、開發的實際能力。

2.本課程實踐教學問題。一般來說，本課程作為專業課在大三或大四開設。根據本人調查發現以下幾個問題：

第一，多數學生在中學階段已經掌握初步的網頁制作技術。當前在江蘇省及沿海發達地區的中小學已經開設了信息技術課程，其中已經涉及初步的網頁制作軟件的應用（如Frontpage）。但學生一般對此僅僅是有一個初步的接觸與了解，對軟件的應用也僅僅是皮毛而已。

第二，學生大都對企業電子商務網站缺乏了解。學生一般上網所瀏覽的是娛樂類、新聞類網站，商務類網站中以淘寶網、當當網、卓越網等綜合性商務網站為主，而對行業網站和企業商務網站了解不多。

第三，對相關網站編程技術有畏難心理。如果高校電子商務專業開設在計算機學院，則學生對有關網站編程技術比較感興趣，掌握的效果也比較好。而對于大部分開設在經管類學院的電子商務專業學生，由于缺乏大量的編程練習，且有些學校該專業是文理兼招的，學生編程基礎較弱。

3.本課程“五位一體”的實踐教學模式。基于上述分析，將“電子商務網頁與網站設計”這門課程的相關實習環節構成“五位一體”的教學模式。該體系一共由五輪實習內容組成，每輪實習均有詳細的實踐環節的大綱和實驗指導書。在實驗大綱中，結合課堂教學進度，明確了每次上機實驗的具體任務并在課程網站上公布，使學生通過每次上機鞏固所學內容并鍛煉了動手能力。在實驗指導書中，詳細列出了每次上機的具體操作步驟，學生可以對照自己的上機掌握情況及時總結自己的問題。

第一，商務網站調查實習。本實習在大一下學期課程設計進行。要求學生通過閱讀及上網瀏覽弄清楚電子商務網站的概念；企業電子商務網站的總體架構模式；電子商務網站有哪些常見的類型；不同類型電子商務網站在目的、結構、前臺系統內容上的一般差異；等等。

第二，網頁制作基本技術。本實習在大二下學期課程設計進行。因為課程教學的課時比較緊張，課上不能詳細介紹網站制作軟件的應用，包括Dreamweaver、Photoshop、Flash軟件的基本應用，并且大部分同學具備一定的基礎，而這方面完全可以讓學生自己通過大量上機得以掌握和熟練。

第三，電子商務網站建設高級技術。本部分在大三上學期進行，是配合課程“電子商務網頁與網站設計”的上機練習。由于學生在大二的課程設計中已經對基本的網頁制作相關軟件較為熟悉，因此本部分所包含的內容包括網站平臺IIS的應用、對HTML的深入了解、用Dreamweaver制作網站框架及模板、樣式表的應用、web應用程序開發等等。

第四，電子商務開發平臺的應用。本實習在大三下學期進行。該開發平臺是北京博導前程信息技術有限公司開發研制的，平臺為學生提供一個集成開發環境，學生可以不借助其他任何開發工具，就能在該平臺中完成開發任務。平臺開發環境中還為學生提供許多現成的商務網站開發組件（如購物車組件、商品展示組件等），學生可以直接把組件套用到自己的網站里，這樣就為網站的建設帶來了很大方便。

第五，電子商務網站綜合實習。本實習在大四上學期進行。要求以小組為單位，開發針對具體企業或商家的完整的電子商務網站。這里注重針對真實對象，進行具體的需求分析、網站規劃、網站的結構設計、界面設計、網站內容的整理、網頁制作、網站測試等多個方面，提交內容除了網站之外還有實習報告。該實習要求學生分組完成，使學生之間互相交流，提高團隊意識，培養協作工作能力。

4.主要實踐效果。學生通過多個實習，可以逐步了解電子商務網站的工作流程和整個網站的建設過程，從中學會網站建設過程中涉及的相關知識。通過電子商務網站開發平臺的使用，可以使學生對電子商務網站開發有一個全面的認識，也使學生從整體上了解電子商務的內涵。學生普遍反映，通過“五位一體”綜合實踐體系，既鞏固了書本知識，又提高了動手能力，也為今后就業掌握了一項實際本領。

五、結論

實踐環節在電子商務專業人才培養中具有重要地位，論文提出的“五位一體”綜合實踐教學體系，強調從五個方面逐步地、整體地提高學生實踐能力。具體包括：（1）首先要通過調查、比較，了解某項理論或技術在實際企業的應用情況；（2）一些理論和技術會有部分基礎的實踐內容，可以由學生自學并實踐；（3）教學安排上要配合課堂教學，安排相應的實踐教學課時，旨在讓學生鞏固所學知識并培養動手能力；（4）有關課程可以購置商業軟件公司開發的實踐教學模擬軟件，為學生提供模擬實踐環境；（5）高年級學生應該有結合課程內容及具體企業需求的實戰演練，從而使學生畢業后能盡快適應實際企業的需求。“五位一體”綜合實踐教學體系在課程“電子商務網頁及網站設計”中得到了較好的應用，實踐效果優良。該體系可推廣至“網絡營銷”、“管理信息系統”、“ERP”等其他課程或其他專業的實踐教學環節中。

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