語文課精彩講稿匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇語文課精彩講稿范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

這次活動既是對溫儒敏教授《語文教學中常見的五種偏向》和吳忠豪教授《期待“教課文”朝向“教語文”的美麗轉身》的深刻解讀，又是對如何教語出了引領和示范，使大家在研修后對語文教學理念有了更深刻的認識和領悟，是一場及時雨。

著名特級教師王崧舟老師對一堂好的語文課的評價有過這樣的觀點，他說：“評課就是嚼課，好課必能嚼出好味。”“我覺得好課得有好味，一堂好的語文課得有‘三味’。第一味是‘語文味’；第二味是‘人情味’；第三味是‘書卷味’。”現在筆者嘗試套用這“三味”和大家交流一下聽課體會。

一、巧借方法，彰顯語文味

“一堂好的語文課，首先得有‘語文味’。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題不是怎么教的問題，而是教什么的問題。”“‘語文味’就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體顯然不是語言文字所承載的內容，即‘寫的什么’，而是用什么樣的語言形式來承載這些內容，即‘怎么寫的’。語文要學的就是‘這個’，語文味所指的就是‘這個味’。”

夏老師的《跨越百年的美麗》這堂課的語文味主要表現在 “品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。她重點讓學生體會居里夫人對科學執著追求的精神。通過男女聲合作讀居里夫人和其他人的做法不同，讓學生體會到對比寫作方法的好處。抓住“終日”“煙熏火燎”，讓學生感受到咬文嚼字的魅力。在品讀“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳”中，夏老師引導學生抓住成噸和0.1克這組對比懸殊的關鍵詞，將對比寫作方法再一次鞏固，并指導學生用咬文嚼字的方法去品讀句子。

岳老師的《這片土地是神圣的》的語文味主要表現在“圈點批注、摘抄書作”的“寫味”。首先讓學生默讀課文找出文章所表達的觀點，一語中的，“以后寫演講稿時就可以這樣寫”體會演講稿的結構。再緊緊抓住演講稿的目的是打動聽眾，讓學生找出最能打動自己的那一段，讓學生在讀與想、體會與理解之間，一步一步地理解了演講稿這種文體。同時，引導學生積累重點段，總結出本文比喻、擬人及反復的寫作手法，最后，讓學生運用這些手法寫出自己的心聲，讓雙基訓練落到實處。

谷老師在《冬陽、童年、駱駝隊》中的“自主學習反思卡”讓學生學習有的放矢。在預習中解決生字詞和理清文章脈絡，無疑為課堂教學減輕了負擔。抓住文章講的四件事，學生根據自己的興趣去討論。看似教師把課堂還給了學生，但手中的那根“風箏線”卻攥得緊緊的。平時總怕學生預習課文時遺漏需要預習的內容，谷老師的自主學習反思卡輕松地解決了這個問題。學生自己把預習的成果反饋在卡片上，不僅教會了學生課文，更教會了學生怎樣學課文。

二、適度煽情，悟出人情味

“一堂好的語文課，必須得有‘人情味’。這里的‘人情味’主要是指語文課要注重情感熏陶、價值引領、要以人為本，對學生要尊重其人格、賞識其個性……”而這“人情味”要通過“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”來展現。

夏老師在引導學生借助文本感受人物精神之美的同時，引導學生掌握“抓關鍵詞、聯系實際、聯系上下文、結合時代背景”理解句子的方法，讀中感悟，讀中悟情。體會由四個“變成”組成的排比句，通過教師的引讀、分批學生的朗讀體會排比句內在的邏輯關系，通過分組遞加的方法朗讀，聲音的漸強效果很有震撼力。在課的結尾處點出這種美麗是跨越百年、千年的、萬年的，是一份永恒的美麗。這種高貴品質難道不是一種美嗎？“美麗”的含義挖掘出來了，人生的價值銘刻學生心中。

岳老師從資料的補充中讓學生切實感受印第安人對土地的熱愛非比尋常，尤其是“春天是大地懷孕的季節，印第安人在這個季節不穿鞋子，怕傷害了大地母親嬌嫩的皮膚”，這樣的資料補充讓學生明白了他們對土地的感情，是任何一個民族都無法相比的；通過多種形式的讀，引導學生明白了為什么這樣熱愛土地卻又把他們轉讓出去，因為在別無選擇的情況下“離開就是熱愛”。讓這份悲傷的深情深深地感染著學生。另一方面，體現課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神圣的”反復出現，產生一詠三嘆的表達效果，通過配樂并不同形式地讀，使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。

當谷老師出示那《城南舊事》片段時，學生們不僅僅是在看，而是在內化一個個細細的瞬間。在這個環節中學生又反復吟誦的“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。”這如一個不斷往復呈現的旋律主題，覆蓋了課堂的時間和空間，學生在笑談趣事中，品悟“一去不返”的無奈和傷感。尤其是最后“聽聽‘林海音’的心聲”的那段配樂錄音，使學生的情緒和文本的情緒到達了水融的地步，這時，學生的朗讀入情入境，將課堂推到了一個相當的高度。

三、簡約大氣，秀出書卷味

篇（2）

近百年來，中國的社會變革都以教育變革為突破口，而教育的變革往往以語文為突破口。可見語文課改成功與否，關系甚大。然而在現實中，一些語文課仍然上得不如人意，學生把語文課當作放松課、睡覺課或是起哄課等，教學的效果自然很不理想。那么，學生究竟喜愛什么樣的語文課呢？帶著這個疑問，我進行了走訪調查，并將學生們的意見和想法進行了歸納整理，于是有了以下幾點：

一、學生喜愛務實的語文課

“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”①然而現實中一些語文老師還是沒能真正把握這一點。要么一味強調學生對文本的感悟，并用“書讀百遍，其義自見”的話來佐證自己做法的正確，而忽視了在感悟過程中幫助學生領悟語言表達法則，造成了“費時、低效”的后果。要么語文教學始終停留在第一層次上，就是只是引導學生了解課文寫了什么，把語文課上成了思想政治課、道德教育課、科普知識課、環境保護課，而沒有引導學生把握課文是用什么方法寫的，進而引導學生品味課文是用什么樣的語言表達的。還有一味追求課上的熱鬧氣氛，語文課成了形式主義的活動課。這些課共同的弊病是授課老師錯誤理解和片面強調了“人文性”，而忽略了“工具性”，使語文課能系統科學地訓練學生的思維能力這一作用消失了。因此，這樣的課上完后，學生并沒有沉淀下什么來，反而有一種乏味的空虛，又何談喜愛呢？

其實，每堂語文課都應該有一個很實在的教學目標，讓學生一課一得，在日積月累中，使學生增加語文知識，發展語文能力，養成良好的語文學習習慣，從而終身受益。

二、學生喜愛高效的語文課

一些學生反映，部分語文老師上課喜歡用粉筆在黑板上大抄特抄，學生跟著大抄特抄，累且不必說，關鍵一堂課能講的內容太少了，浪費時間，效率低下。學生建議，即使用不上多媒體和幻燈機，能不能采用印發講稿的形式，來節約時間，提高課堂教學效率。

學生的建議使我想起了江蘇溧水縣東廬中學的語文教學情況。該校語文教學主要圍繞“講學稿”展開。“講學稿”以學生的自學為主線，按照學生學習的全程來設計，包括課前預習導學、課堂學習研討、課內訓練鞏固、課后拓展延伸四大環節。“講學稿”在課前就發給學生，讓學生自學教材。上課時老師按照“講學稿”檢查和點撥，以學定教。會了的老師不講，不會的老師進行點撥。課后學生復習“講學稿”，沒有專門的課堂筆記本，也不買社會上泛濫的各種復習資料和練習冊。在課堂上掌握好的學生課后不需要做作業，學生有更多的課余時間，而學生的語文成績卻穩步上升。

東廬中學的語文教學真正實現了“學生學的法子，就是先生教的法子”②，節約了教學時間，減輕了學生的負擔，是真正高效的語文課。這確實值得我們廣大一線語文教師深思與學習，從而有所改進，唱響語文教學的歌壇。

三、學生喜愛創新的語文課

同志說：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”③可見教育教學中不能因循守舊，必須有所創新。因為只有創新的教育，才能培養創新的人才。具體到語文教學上，同樣要求有所創新，而且調查發現，學生喜愛創新的語文課。

創新如此重要，作為一線語文教師，我們可以采用哪些有效的做法呢？

首先，追求課堂提問的創新。比如一位語文老師在上《六國論》時提問：“蘇洵的《六國論》論證雖然周密，但有些地方不太符合史實，有些地方說理也欠妥當，誰能找出來并加以分析？”結果引發了學生的熱烈討論和精彩回答，也培養了學生思維的創新能力。還有一位語文老師上《人生的境界》時提問：“同學們，你們自己如何做到入世和出世？”果然，“一石激起千層浪”，課堂發言達到。其中一位學生回答說：“入世就要接受應試教育的現實，積極參與無情的競爭，面對如山的壓力不逃避，不氣餒，更不怨天尤人；出世就是要看到競爭不過是推動社會發展的一種手段，競技場上的勝利，并不是人生意義的全部所在，要用博大的胸懷看待個人的命運和遭遇，不以物喜，不以己悲，不做精神上的可憐蟲。”如此精彩的回答自然贏得滿堂喝彩。可見，課堂提問的創新往往能誘發學生強烈的好奇心，從而學習興趣倍增，語文課自然深受學生喜愛。

其次，追求作文訓練的創新。如果要求學生一味按高考模式寫話題作文或新材料作文，久之也就像寫八股文一樣，學生感到索然無味。不妨循序漸進地讓學生嘗試寫多種形式的文章，如對聯、絕句、律詩、現代詩、散文、議論文、請柬、消息、廣播稿等，并提供優美范文供學生“模仿”，在寫作的道路上扶學生一把，讓他們走得更穩健。這樣做的話，既不會讓學生一籌莫展，同時使學生在多樣化的寫作實踐中，培養了興趣，掌握了技巧，增長了才干。學生獲得了“實惠”，自然會深愛語文課的。

最后，追求實踐活動的創新。語文實踐活動既要豐富，又要有新穎性。比如可以開展鋼筆書法比賽、背課文比賽、猜謎語比賽、演講比賽、辯論比賽、成語接龍比賽等等，使學生在豐富新奇的語文實踐活動中感受語文的魅力，感悟自身的成長，提高語文實際應用能力，并進而養成競爭的精神和創新的品質。這樣的實踐活動會打破高中學生生活枯燥、單調的局面，自然會贏得他們的青睞。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文課上的創新猶如引來了一股源頭活水，必定會使語文課生機勃勃、春意盎然、師生同樂！

四、學生喜愛有趣的語文課

學生反映，一些語文課教師是口干舌累，學生卻是昏昏欲睡，原因是課上得枯燥無味。如何改變這種狀況呢？我們應該增加語文課的趣味性，從而吸引住學生。那么，具體可以怎么做呢？

首先，語文課要增加一點幽默的情趣。除了教師口語表達幽默風趣之外，教學內容本身不妨也增加一些幽默的元素。有一次我給學生講作文的選材時講了這樣一個故事：美國總統有個叫西奧多·羅斯福的，有一次家里被偷了許多東西。他的朋友寫信安慰他，他給朋友回信說：“謝謝你來信安慰我，我現在很平靜，感謝上帝，因為：第一，賊偷去的是我的東西，而未傷害我的生命；第二，賊只偷去我部分東西，而非全部；第三，最值得慶幸的是，做賊的是他，而不是我。”話剛一說完，學生就會心地笑起來，并且露出回味無窮的神情。還有一次講拆拼漢字題時，我先講了4個例題：①夫對天說：我總算等到出頭之日了！②旦對但說：膽小鬼，還請什么保鏢！③冤對兔說：我總算找到一個窩了！④臣對巨說：房子一樣的面積，但我有三室二廳！學生看著黑板，說平常的漢字竟能像人一樣說出幽默搞笑的話，真是太有趣了。正如人們垂青精彩的相聲小品一樣，學生喜愛幽默生動的語文課。

其次，語文課要增加一點審美趣味。“愛美之心，人皆有之”，有美感的語文課是高級趣味的享受，必定深受學生的喜愛。有一位語文老師在進行語文專題復習時講了兩個例子：①自行車后輪對前輪說：我知道我永遠也追不上你，但我會親吻你走過的每一寸土地。②一位婦女哭棺說：隔千山，隔萬水，也不愿隔這一層無情木。學生深受感染和啟發，也認識到語言優美的重要性。語文課增加審美趣味也是新課標的要求。高中語文新課標上說，“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”④因此，我們有必要加強語文課的審美教育功能，努力使語文課富有審美趣味，從而抓住學生一顆愛美的心。

記得一位名人講過，人們對有趣的事物往往樂此不疲。作為高中語文老師，我們應該多想點子，努力使語文課變得生動有趣，從而調動學生學習語文的興趣。這樣做，我們就好像給學生的語文學習之旅提供了一輛快樂大巴，學生在無窮的快樂中就會不知不覺愛上語文課。

五、結束語

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，語文課改的任務任重而道遠，希望語文教學同仁們心中始終裝著學生，不斷更新教學理念，與時俱進改革教學方法，孜孜不倦地探索，就一定能上出令學生深愛的語文課，也一定會出現“碩果累累，英才濟濟”的大好局面！

注釋：

篇（3）

“聽、說、讀、寫”能力訓練的目的是學好知識、培養能力。但從目前的現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。在3月21日街道教辦組織的教學視導中，周東群主任也建議性地提出了這個問題。她認為，課前三分演講活動時間短、受益面卻廣。“課前三分鐘”訓練所用的時間不長，一般不會影響當堂課教學任務的完成。而每個學生都要參加，受到鍛煉的是全班學生。同時，三分鐘演講也滿足了學生渴望向其他人展示自己、表現自己的心理，這就給學生提供了這樣一個機會和平臺，也促進了同學之間的相互學習和競爭。

因此，教導處決定從第七周開始，在全校語文課堂上，開展“課前三分鐘演講”活動，待形成一定規模，積累一定經驗后，再慢慢推廣到所有學科。

實施目的：

首先，它訓練了學生的語言表達能力。學生在限定的時間內把準備好的內容表達出來。要求明了、輕快、準確、令人信服。通過演講，學生內在的表達能力在全體同學面前真實展現。“三分鐘演講”使學生比較準確地了解自己表達能力：在講話中語言是否準確，吐字是否清楚，聲音是否宏亮，節奏是否合適，聲調是否恰當，表情是否自然，感情是否真實等。在講話中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規范著自己。 因此，課前三分鐘演講，能把學生的“聽說讀寫”有機地結合起來，既提高了學生大膽說話能力，樹立了信心，又全面提高學生的語文素養。

其次，它有助于提高學生的寫作能力。按傳統的教學方法，每人每學期寫作文八篇，提高學生的寫作能力，效果總是不甚明顯。通過“課前三分鐘演講”可有效地彌補這一不足。因為學生要想三分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，經過立意，構思，成文，最后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。經過一段時間的訓練，對學生的作文水平是大有裨益的。

第三，“課前三分鐘演講”為進行思想教育創造了一個生動活潑的平臺，開辟了一條新途徑。學生演講內容攝取身邊所見、所聞、所感，內容豐富多彩。諸如理想抱負、人生價值、社會生活現象、個人生活感受、班級活動、家庭關系、讀書心得、學生之間關系等，這都對學生思想有教育意義，做到了潤物細無聲。

第四，“課前三分鐘演講”鍛煉了學生邏輯思維。為了準備演講，學生要選擇材料和組織材料，進行認真地思考。怎么把話講好：先說什么，后說什么，怎樣開頭，怎樣結尾。這些都要進行認識、分析、歸納、整理等各種形式的思維活動。此外，“課前三分鐘演講”還能拓寬學生的知識面，培養他們敏捷的思維能力。

實施細則：

1、每堂語文課在講授新課之前，由一名學生先進行約三分的演講。可以先請那些表現大膽，平時就活躍積極的學生先講；也可以按學號進行，這樣安排有利學生掌握自己的出場時間，同時也避免了乏味單調。

2、堅持由易到難的原則。開始時，站在座位上講，后來到臺上講；從自由講話逐漸發展為命題講話，即興演講；先可以拿著稿子上臺講，最后發展到脫稿講。先講一兩分鐘，最后講三分鐘。內容可講所聞所見所感；可以是自己寫的小作文；也可以是從課外書上看到的優美句段；甚至可以是課文中自己感受最深的自然段。老師注意指導，避免出現那種任由學生低頭念稿、敷衍了事的做法。至于演講的形式等，則不作過多限制，以留給學生充分發揮的空間。

3、多鼓勵少批評。學生的年齡特點決定了他們自尊心強、渴望受到鼓勵的心理特點，所以老師在點評時一定要以鼓勵為主。老師要善于發現學生演講中的閃光點，如一個別致新穎的題目、一段引人人勝的開頭、一段發人深思的結尾、一句精彩的語言，一個張揚的動作等。這樣既可以使演講者受到鼓舞，又可以使聽者深受啟發，在以后的演講中把這些閃光點發揚光大。

篇（4）

現代語文教學理論也認為：語文教學不能只單純地傳授語文知識，應著眼于語文素養――聽、說、讀、寫四種能力的培養。課前演講作為語文教學的輔助手段，被大量地運用在課堂之中，在一定程度上確實提高了學生的口頭表達能力。然而在實施過程中，卻存在形式單一、過程隨意、目標孤立、熱鬧有余，收獲卻不大的現象，如何提高課前演講的有效性，筆者經過三年的有效實踐和不斷創新，不僅提高了學生的表達能力，豐富了學生的知識面，也通過這三分鐘，讓學生愛上了語文課，取得了顯著的教學成效。現就這幾年的探索，初探一下開展課前小演講的有效性。

課前小演講即每節課課前用三到五分鐘的時間，通過演講的形式發現語文、學習語文、探索語文教學的新途徑，以達到提高學生語文能力，鍛煉膽魄，增長知識，發展健康個性，形成健全人格的目的，探索一種教師樂教、學生樂學的切實可行、行之有效的教學方法。[2]那么，如何才能保證課前小演講實施的有效性呢？

一、循序漸進，有條不紊地開展課前小演講

本人按學生的年齡特點、心理特征、發展水平分年級制定了三年的演講計劃。

七年級：自由演講訓練

學生剛邁進中學的校園，面對陌生的環境，陌生的同學，面對科目的增多難免有緊張，不知所措與羞澀之感，加之心智也尚未成熟，所以課前演講只要求學生能站在講臺上，流利地演講。形式上以自由演講為主，讓學生自由選擇感興趣的話題進行演講，可讓學生進行自我介紹，增進同學之間的了解；或是講述典故、成語故事等，內容上在保證宣揚正能量，弘揚積極樂觀情緒的基礎上不加以限制。讓學生的自主性和創造力得到最大限度的發揮。同時，在這一時期允許學生帶稿上臺，目的就在于讓學生敢于走上講臺，敢于表現自己。但不能任由學生低頭念稿，敷衍了事。

八年級：鑒賞與品評訓練

經過一年的訓練，學生此時已能落落大方地站在講臺上，不畏懼，不怯場。在演講的要求上，就應有所提升，要求每一位學生不僅做到有話可說，還得會說，能說，敢說。因此這一時期的演講以鑒賞和品評訓練為主。鑒賞可以是名言警句鑒賞，可以古詩文鑒賞，或是美文鑒賞。品評可評時事熱點，也可就精彩片斷進行賞析。學生可根據自己的實際情況選擇帶稿或是脫稿，稿子須是自己整理而成的框架或是簡略提綱。實踐證明，這樣既保證了演講的質量，無形中也提高了學生的語言歸納和概括能力。

九年級：鏈接中考訓練

面對繁重的學習任務，畢業班的課前演講可采用與中考考點相鏈接，既是演講活動，又可備戰中考，一舉兩得。形式上要求學生做到完全脫稿。在內容上，可讓學生選擇一些名言警句或是名人驛事進行講述，在提高口語表達能力的同時，也積累了豐富的寫作素材。或是推薦優秀中考作文，點評習作中的亮點，學習他人之長，提高中考的寫作能力。

二、形式多樣，靈活多變地開展課前小演講

1.自由式：每天按號數安排一名學生進行演講，內容自由選擇，學生提前一天準備好演講稿，教師提前進行審閱及修改。

2.話題式：由教師確定一個核心話題（如“誠信”“感恩”“寬容”等話題），讓三兩個學生圍繞這一話題自由展開辯論，“仁者見仁，智者見智”，要求學生能做到自圓其說，觀點鮮明。

3.辯論式：圍繞社會熱點（如見義勇為，你認同嗎？），讓學生自由選材，組稿，并分組進行辯論。教師提前一周做好布置工作，并進行有效地評價。鍛煉學生口才的同時，學生的邏輯思維能力，明辨是非的能力也得到了相應的提升。

4.鑒賞式：教師可結合教材中的經典文章，或是經典文章中的精彩語段，讓學生從不同的角度進行多方位的鑒賞，培養學生的審美能力。

5.即興式：讓學生即興選擇演講內容，天南地北地講述，既調節了課堂氣氛，也使演講更加豐富多彩，引人入勝。

三、勤于總結，鼓勵贊賞地開展課前小演講

教師可在演講活動前下發評價標準（僅作參考）主要從演講內容、演講技巧、演講效果、時間掌握及脫稿要求五部分對演講選手進行評分。滿分為100分。

借助此標準，讓學生基本了解一次成功的演講須具備哪些綜合的要素。在每次演講后

教師應指導學生對照此表客觀地對每一個演講者進行評分或點評。中學生自尊心強，渴望受到鼓勵，贊賞式的評價可以起到畫龍點睛的良好作用。教師適時進行啟發引導，鼓勵學生多用贊賞的眼光及語言去點評，發現每一個學生演講中的亮點，或是精彩的題目，或是流暢的語言表達，或是愉悅的演講氣氛，都要給予充分的肯定和評價。學生的自信心得到肯定，必將在以后的演講中把閃光點發揚光大，不斷地突破自己，超越自己，口頭表達能力得到最大限度地提升。

“課前三分鐘，語文十年功”“不積小流，無以成江河；不積跬步，無以至千里”，只要每位語文教師充分利用好每天課前的小演講，日積月累，就一定能夠激活沉悶的語文課堂，拓寬學生的知識面，提高學生的口頭表達能力。當然，除開展課前三分鐘演講外，語文教師還可通過課堂上誦讀，課后開展繞口令比賽，加強口頭復述訓練，舉行“記者招待會”，倡導口頭作文等形式多樣的活動來提高初中生的口頭表達能力。

語文有多彩的語言，綿綿的情思，深邃的哲理，豐厚的人文，[3]有效地開展及利用課前三分鐘演講活動，用語言藝術將學生帶入語文的世界，相信，只需3分鐘，一定能讓您的學生愛上語文課！愛上語文！

參考文獻

篇（5）

多元智能理論認為，每個人與生俱來就擁有七種或七種以上的潛能，每一種潛能在人類認識世界和改造世界的過程中都會產生巨大的作用，這就要求我們教師要根據教育內容及學生智能結構學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和設計多種多樣適宜的能夠促進每個學生全面發展的作業形式，如聽、說、讀、寫、演等多種形式并用。具體來說，可以這樣實踐：

1.設計“傾聽”作業，讓學生在傾聽中學習語文。

傾聽也是語文能力的一種，信息化社會的到來，要求我們不僅能大量地閱讀文字圖片資料，還應該能傾聽更多的語音音頻資料，學會傾聽就是學會了把握世界的一種方式。所以語文作業應該讓學生更多地傾聽來自各方面的信息，教師可讓學生通過社會實踐完成傾聽的練習，可以傾聽廣播電臺播報的消息，可以傾聽父母的教誨，還可以傾聽來自自己心靈深處的呼喊，讓學生更關注社會，關注人生。

2.加強背誦練習，因為初中生處于記憶的高峰期。

《語文課程標準》要求初中階段背誦80篇優秀詩文，并推薦了50篇，語文教師要有計劃地布置安排背誦詩句。若每學期要求熟背15篇，學生所花時間不多，卻受益甚多，成為學生終生受益的“養料”。

3.設計語文課內外閱讀作業。

閱讀不僅為發展學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。語文作業的設計應盡量按《語文課程標準》規定的閱讀速度和總量，要求學生在規定的時間內閱讀各類優秀圖書報刊，學習從網絡搜集處理信息，并指導學生制訂閱讀計劃，學會做讀書摘錄，積累、欣賞、學習精彩的語言材料。

4.加強小練筆，提高學生的寫作能力。

首先，根據不同的年級和對象，可布置學生課外寫觀察日記、隨筆、讀書筆記或進行自由寫作，引導學生熱愛生活，觀察生活，關注社會發展，積累生活素材，自由地有創意地表達對生活的感受。同時通過書寫的訓練即陶冶了學生的情操，又通過書法欣賞提高了學生的審美情趣。

5.給學生展示的平臺，設計演講展示作業。

讓學生把對生活的觀察與思考寫成演講稿，在課堂演講展示，這種方法對學生書面表達能力、口語交際能力的提高頗有成效。著名語文教育家于漪曾經說過，語文作業的設計不能只為新課結束以后的作業和課外的作業。語文作業的主旋律是語文能力的培養，設計語文作業應形式多樣，開發學生智力，分量適當，避免學生過重的負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到提高。如果能做到以上幾種作業類型的結合，就一定能實現以上的目標。

二、作業設計要有層次性

新課程標準要求我們關注每個學生的情感體驗，重視學生個體的獨特性，理解接受水平的差異性，因此要求教師設計作業時要關注每個學生，設計作業要分層次，要有一定的梯度，避免統一的模式，統一作業不利于不同類型的學生，尤其不利于后進生和優等生的發展。

常見的分層次的依據有：

1.根據學生關注點的不同分層。

不可忽視學生的社會性，因為每個學生的經歷不同，生活環境不一致，造成學生的關注點不同，我們可以根據學生關注點的不同，設計不同的語文作業，如讓關注體育的學生描寫一場精彩的球賽，關注音樂的學生描寫一場演出會等。這樣就能達到鍛煉學生描寫能力的目的。

2.根據學生性格差異分層，更多關注性格內向的學生。

性格內向的學生，更能靜下心來思考問題，更善于對內心世界的挖掘，更渴望別人能夠傾聽自己的心聲，因此老師可以多讓這些學生寫隨筆、日記，通過批改作業，了解這些學生的內心世界。當這些學生敞開心扉用筆和老師交流的時候，他們的寫作欲望也就被激發了出來。

3.根據學生的認知水平分層。

每個學生的認知水平不同，根據學生的認知水平差異，分層設計作業。對于認知水平較低的學生，教師設計的作業應該是淺層次的，重在基礎知識的積累，而對于優秀學生，則應在基礎之上，以培養他們的能力為主。

三、設計語文作業更應該注重拓展延伸

《新課程標準》指出語文課程是其他課程的基礎，又是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐。

語文實踐就是語文在生活中的延伸，這種與生活的聯系相當密切的特點，決定了語文課外作業應該注重一些遷移型習題的設計，讓語文課走進生活、走進社區。這不僅是在拓展語文作業的領域，更是為了促使學生在其他學科中運用語文，學習語文，從而真正體現語文工具性的特點。

綜合上述，在語文作業的設計上，讓學生更多地關注社會生活，關注國內外時事，關注身邊的瑣碎事情，運用語文課上所學的知識對之進行分析，使學生有“無處不是語文，無時不學語文”的感覺。讓學生走進自然、走進社會，體驗生活，豐富情感，陶冶情操，在與家庭生活、社會生活的聯系中潛移默化地鞏固、深化語文知識，培養語言運用能力，提高文化品位和審美情趣，使作業的設計與學生的發展緊密相連。

其實，語文作業這種看似普通的教學環節卻是不容忽視的，它的價值不僅在于夯實學生的文化知識基礎，更在于培養學生的創新能力，為學生將來的發展甚至是終身的發展奠定基礎，也只有不斷深化作業改革，在作業改革中探求更多更新的模式，我們的語文教學才會有更高的效率，學生的語文學習才會更加豐富多彩。

參考文獻：

篇（6）

  小時候經常出去玩。我記得有一天，我看到一只受傷的螞蟻，它快要死了。我想：肯定是絕望了，肯定不會動。誰知道，螞蟻的腿在動!我突然呆了。螞蟻快死了，它們還有生存的希望。

  人們說：“野火從未完全吞噬它們，它們在春風中又長高了。”我不是很懂。火可以燒很多東西。牧場不能燃燒嗎?秋天的一天，帶著疑惑，我去一片草地上燒草。“嚓!”草燒焦了，突然金色的草變成了黑色的!“我成功了，我成功了!”我高興地跑回家。春天來了，我又來到了燒焦的草原，更綠了!草的這種再生能力讓我用新的眼睛和耳朵去看它。

  我七歲的時候，出去玩的時候，有一次抓到一只蝴蝶，想帶回家，可是蝴蝶一直在我手里撲騰掙扎，好像只有一個出口，它會毫無畏懼的飛出去!蝴蝶求生的本能讓我感動，我忍不住讓它飛了起來。

  樹木剪完枝葉可以再生;小螞蟻有希望在死亡前努力生存.現實生活中有些人會自殺。生命只有一次，我們要熱愛生命，不要浪費生命!

  關于精選熱愛生命演講稿范文

  尊敬的老師，親愛的同學們：

  大家好！

  今天，我們上語文課時，老師給我講了《生命生命》一課。

  課文的大概內容是：一只飛蛾在臨死前也要掙扎著想要獲得自由。墻角里壞掉的瓜子竟能長出瓜苗來，種子里包含著多么強的生命力啊！作者用聽診器聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給作者極大的震撼。這就是生命。

  我讀完以后，感悟很深。一個小小的種子竟能在沒有陽光和土壤的地方不屈向上，長出幼苗。飛蛾在絕地也不放過一點兒求生的機會，即使在人類將要殺死他的時候，他也要努力逃離人類的魔爪。就像那句話：生命在最危險的地方才精彩。就像小草在巖石縫里一樣，就像松樹生長在絕壁上一樣。他們都是堅強的，他們的生命都是頑強的。“雖然生命有限，可是，為人民服務是無限的。我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務中去。”雷鋒的話是多么激動人心。是呀，如果一個人像向雷鋒一樣用自己有限的生命去做無限的對人民有益的事，那么，這個人的生活是非常有意義的。

  我們要愛惜自己的生命，要讓生命精彩起來。

  關于精選熱愛生命演講稿范文

  大家好！

  生活對于任何一個男女都并非易事，我們必須有堅持不懈的精神，最要緊的，還是我們自己要有信心。我們必須相信，我們對某一件事情都有天賦的才能，并且，無論付出什么代價，都要把這件事完成。當事情結束的時候，你要能夠問心無愧地說：“我已經盡我所能了。”

  這是波蘭科學家居里夫人的一段話，從字里行間我們不難看出，她對事業的不懈奮斗和對人生的執著追求。在漫漫的人生長路中，只要腳踏實地，相信自己，每個人都能開辟出一條屬于自己的通往成功的光明大道。

  美國作家馬克。吐溫曾說過：“19世紀有兩個值得關注的人，一個是拿破侖，另一個就是海倫凱勒。”當海倫這個獨特的生命以其獨特的成就震撼了世界，誰又會想到她竟是一個盲聾啞人。她生活在一個無光、無聲、無影的孤獨世界，但她卻做到了一般人無法想象的奇跡。創造這一切的，全憑一顆不屈不撓的心。她的信念，她的意志，讓她的生命重新煥發了光彩。

  說到這里，我又想起在這段時間接二連三發生的悲劇事件。一個個朝氣蓬勃的生命，轉眼間就離開了人世。而原因卻僅僅是家庭不和、感情不順和被老師批評這些微不足道的小事。在為他們惋惜的同時，我只能感嘆他們的懦弱。當海倫得知自己將永遠生活在黑暗和孤獨中的時候，她放棄了嗎?當愛迪生上千次燈泡實驗失敗的時候，他放棄了嗎?當惠靈頓在滑鐵盧的雪地中前行的時候，他放棄了嗎?是的，他們并沒有放棄，而最終，他們也都如愿以償。而悲劇事件中的這些脆弱的生命，卻又用最愚蠢的方式離開了這個美好的世界。他們就沒有想過最愛他們的父母，老師，同學，會為失去他們而悲痛欲絕。

篇（7）

選題意義：裝飾美是工筆人物畫中必不可少的要素，人們對工筆人物畫的裝飾美要求越來越高。通過討論線條的組織表現對裝飾美的意義，實現線與畫面和諧統一，才能創作出具有線條韻律感的裝飾美的畫面

研究現狀：目前關于裝飾美繪畫的研究很多，工筆人物畫把線作為造型的主要手段，如何合理恰當的組織安排線條，使畫面更具有裝飾美的卻很少，我認為這是值得研究與分析的

可行性分析：本人對工筆人物畫中線條及其富有的裝飾美極感興趣，從中可以感受到通過合理組織線條的秩序感和韻律感達到提高畫面裝飾美的作用。并且在這期間查閱了大量相關資料，又有導師的指導和同學們的幫助，相信自己有能力去完成該論文的寫作。

研究的主要問題和重點、難點

主要問題：工筆人物畫的裝飾美的表現形式，并不是只有線條，而線條是增強畫面重要的裝飾語言。在繪畫作品中適當加強線的作用，對工筆人物的表現形式是一種開拓，是有益的創新途徑之一。

重點：工筆人物畫的裝飾美的追求首先不能削弱或沖淡線條對于裝飾美的作用，而要再用線的時候合理安排組織線條，使其產生更具有畫面裝飾美感

難點：我們應不斷以新的視角發現和挖掘新的線條表現形式和線條的排列組合方式，以自己的生活方式、思維模式、表白形式運用獨特線的來塑造工筆人物畫的裝飾美。

開題報告范文：

“課堂前五分鐘”的教學實施策略研究開題報告

語文學科是一門集工具性、人文性、思想性、綜合性、社會性等特點于一體的基礎學科。語文學科的這些特點使得語文教學是一個復雜的整體，它需要有時間的積累，要有一定閱讀量、人生經歷和感悟。語文學習重在積累。“冰凍三尺，非一日之寒。”學困生并非一日就成了學困生，學優生也并非一日就成了學優生。針對學生語文教學的情況來看，扎實語文基礎，即聽、說、讀、寫、感，對語文學習能起到積極作用。

在課堂教學中，如何快速引導學生進入課堂學習狀態是一個值得探討的課題。因為良好的開端是成功的一半，教學的主陣地在課堂，而課堂上前五分鐘能否科學利用，直接影響到整節課的效果。作為教師，如何抓住課堂教學這個戰場，怎樣把握住教學的主動權，即如何優化課堂教學這個中心環節，是一個很值得研究的課題。筆者利用課前五分鐘進行能力訓練是一種用時不多，學生能力卻能日有所增的有效活動，并且能提高學生的學習積極性。高中生對語文學習缺乏興趣，特別是在上寫作課時，學生的畏難情緒較為普遍。語言表達分口頭表達和書面表達兩種，高中生對口頭表達的訓練多能主動接受，為了能在語文課堂和寫作之間搭建一個良好的平臺，找到其中的“契合點”。研究者從語文教學的實際出發，以“課前五分鐘”活動的形式入手，旨在促進學生的聽說能力，進而調動學生的表達能力。

基礎的落實關鍵在于語文老師的教學和引導，如何開展以學生為主體、豐富多彩、生動活潑、有序有效的課前五分鐘活動，倡導的是大語文理念，契合的是新課程標準。在朗誦、演講、辯論、主題創作、時事觀點展示、才華展示、“兵教兵”一系列策略中，訓練了學生的聽讀說寫、閱讀和思辨能力，揭開高效鮮活語文課堂的序幕，學生的語文觀念及學習方法獲得戰略性的提高。

課堂前五分鐘這一語文實踐活動旨在訓練學生的基本語文能力，是一種用時不多，學生能力卻能在潛移默化中增長的有效活動，它以訓練學生聽、說、寫能力為主要目的，以廣闊的社會生活、學生的生活感想、閱讀感受、語文基礎知識為主要素材，以學生登臺分享、整理講稿為主要方式，形式多樣，內容靈活。

為了確保“課堂五分鐘”語文實踐活動順利有效實施，課題將主要從三個方面來闡述：

一、活動安排

所謂“課前五分鐘”是指每天利用上課開始的五分鐘時間，讓學生分享與語文學科有關的觀點和內容。

具體實施安排：

按班級學號順序安排，由課代表提前一周通知下周做課前分享的同學；每個循環圍繞一個主題或一項任務走上臺發言。要求脫稿分享自己準備的內容，時間控制在3～4分鐘；接著由其他學生和教師根據學生的發言內容、儀表儀態、聲音語調等，作簡短評價、補充。總計約5分鐘。

二、活動內容

根據中學生特點和語文課程學習的需要，結合課本和社會熱點，合理、科學地規劃專題，形式多樣地開展活動。如：

以摸底和熟悉活動為主。要求學生分享自己感興趣的話題；選擇必修板塊名著導讀內容，讓學生利用課前時間，有序介紹章節內容、人物形象、精彩片段、個性解讀等，師生共同賞讀名著；結合語文課本模塊，進行詩詞賞讀。誦讀、賞析、評價、積累、背誦；選擇中外優美的文學作品，朗讀賞析，積累佳句和感悟，感受名家風范。圍繞名家大家進行專題分享。可以每周一位作家，或一類作家為主，進行專題分享。如蘇軾專題、魯迅專題等。

三、有效性

為了真正將“課堂五分鐘”落到實處，要求學生發言完畢，將發言材料整理公布在教師固定位置，以備同學們課余賞析。安排課代表每天張貼、收集，每個專題裝訂成冊，教師歸檔整理。

課題研究的步驟：

（一）準備階段（2015年4月份）

1.搜集與課題有關的文獻資料，對課題進行論證，研究課題開展的方向。

2.制定課題實施方案。

3.選擇研究對象：本課題的研究對象是我所任教的班上所有學生。

（二）實驗階段（2015年5月—2015年10月）

1.開展“課前五分鐘”活動，做好有關記錄整理。

2.整理學生活動中的優秀案例、經驗做法和心得體會等資料，根據研究報告調整和修改研究的方案。

（三）總結階段（2015年12月）

1.收集和整理研究成果，對課題研究工作進行總結性評價。

2.形成比較可行而且易于操作的改善方案，能給其他教師提供參考和學習借鑒。

3.撰寫結題報告。

課題研究的方法：

1.文獻法：借助理論和他人的經驗，指導實驗研究。

2.調查法：用書面問卷對研究對象進行調查，召開有關學生座談會進行調查。

3.個案法：對個別學生成績情況進行跟蹤調查、分析、研究。

4.總結法：注意積累資料，進行總結。

課題成果的預期和呈現：

1.論文：《語文“課前五分鐘”實踐活動有效性研究》。

2.案例：學生“課前五分鐘”講稿（指導）。

參考文獻：

姚春蕾.農村高中語文課前五分鐘演講活動研究報告[D].遼寧師范大學，2011.

篇（8）

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《高中語文新課程標準》中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

但現實情況是，許多語文課堂成了教師表演的舞臺，學生則是舞臺下的觀眾。如果舞臺上的表演者表演的水平如行云流水，如梅蘭芳再生，倒也罷了。因此，高中語文課必須成為學生的精神家園。那么，該如何讓學生走進這個原本就屬于他們的家園呢？筆者試著從以下幾個方面入手，引領學生用語文的思維方法走進原本就屬于他們的精彩、瑰麗的語文世界中去。

一、語文教材中大量鮮明、飽滿、立體的人物形象，動手讓學生研讀、探究

語文教材中，有大量的生動鮮明的人物形象。學生總是對人物感興趣，所以教師當然應該緊緊抓住作品中的人物形象，引導學生進行深入的文本研習，對文學形象做多角度、多層面的挖掘，讓語文課堂成為學生的精神家園。比如魯迅筆下的祥林嫂、沈從文《邊城》中的翠翠、汪曾祺散文中的金岳霖先生等人物形象，在教學活動中可以讓學生精心研究文本細節，結合生活體驗，借助想象的力量，完成對人物形象的再塑造，進而達到思想境界的提升。比如，八十歲的金岳霖先生坐在平板車上，每一天到王府井一帶轉一圈。如果教師僅僅給出自己的觀點，表現出金先生對生活的熱愛，我想，倒不如讓學生好好去精讀這一段的描寫，學生會發現此刻，汪曾祺先生這段的人物塑造，會有更豐富的內涵的。讓學生去研讀、探究作品形象，學生會獲得審美的愉悅的。

二、課堂教學手段的現代化和多樣化，教師提供資源，讓學生欣賞、評價、思考

現代課堂不再是一支粉筆定乾坤的課堂了。現代化的教學手段已經廣泛應用于課堂教學。課堂教學的手段呈現出多樣化的趨勢，尤其是多媒體技術的運用給語文教學帶來了契機。對人文形象的分析有了很多視頻資源，從而讓學生從文本到影像，從抽象到直觀，進行了一系列的審美體驗，而這樣的審美體驗中，必然會包含著學生對人物形象的比較、再認識，實現對作品研讀由自發到自覺的轉變，同時，在更深層次上建構屬于自己的文學認知。比如教學《祝福》，可以讓學生先觀看電影《祝福》，再深入閱讀文本，并且將小說文本中的人物形象和電影作品中對人物形象的處理做比較，學生對人物形象的把握會有更深入的體會和思考的。比如電影《祝福》中有一個祥林嫂怒砍門檻的情節增加，學生在比較閱讀中會產生很豐富的閱讀觀點的。

又如，筆者曾經在班級組織學生觀看紀錄片《中國門》，看完后，筆者不提供任何個人觀點，只是提醒他們注意紀錄片中的細節，自己思考。在第二天的演講中，承擔演講任務的學生就談了自己觀看的一些思考。筆者把演講稿轉引部分如下：

黑夜里的幾道燈光把學生們引領到會寧一中……

鏡頭中，我們看到，會寧一中的學生們到校后，立即投入到忘我的學習狀態中去。從他們大聲的、投入的朗讀中，我似乎聽到了他們心底想“更上一層樓”的期盼，也感受到了他們對高考的自信，更多的是他們通過高考改變人生生存狀態的急切。

……

會寧一中的學生用家里納的千層底走出了屬于自己的人生大道。真誠的祝福他們吧。也感謝導演，這是一部真誠的紀錄片。當然，它給予我們的思考還會有更多更多。

無疑，這部紀錄片帶給學生的不僅僅是鏡頭的畫片切換，更多的是學生對現實人生的真切感悟、思考，提升了自己的精神境界。語文課堂不應該是僵化的、刻板的。富于活力，多種資源參與，必然會引導學生自覺的走進語文家園，實現審美的提升與超越。由此，筆者非常認同《語文學習》雜志的創刊宗旨：語文學習的外延與生活的外延相等。當然，筆者以為，從教學實際而言，最起碼也應該這樣認為，語文課堂不僅僅是一本教學課本所能涵蓋的范圍。

三、文學語言自身的表現力，引導學生去賞析、去運用，自由表達思想和情思

語文課堂，學生首先面對的是鮮活的語言建構的文本世界。引導學生對語言的反復咀嚼、品味，學生收獲的必然是一系列的審美體驗。并且，這樣的體驗也必然會轉化為他們用鮮活的文字表達思想、情感的自覺訴求。比如，“壓樹早鴉飛不散，到窗寒鼓濕無聲。”如果在教學中教師泛泛而讀，一句帶過，不引領學生深入研讀、品味詩句語言，學生是不會發現這其中的藝術魅力的。到窗寒鼓，到窗的是什么，自然是寒冷清晨的鼓聲。可是明明鼓聲傳到窗前，可作者還要說鼓無聲呢？“濕”，因為鼓聲在傳播的過程中被雨濕透了。但聲音怎么會雨打濕呢？這明明是一種聽者的心理的錯覺，但就這個“濕”字，恰恰生動地表達出詩人晨聽鼓聲的真實感受，不是無聲，是鼓聲在寒雨中聽來顯得那般沉悶。如果教師只是告訴學生，聲音沉悶，而學生不去反復咀嚼、推敲，試問，學生能提高語言運用的藝術水平，能獲得審美體驗的超越嗎？

當然，把課堂交給學生，讓學生成為自己精神家園的主人的方法很多。比如課堂演講，比如改編劇本，比如講詩歌變換成散文等等。關鍵是在于我們教師，要在觀念上建立語文課堂要成為學生的精神家園這樣的理念。

篇（9）

充分地發揮語文課本中的經典美文對學生的熏陶感染的教育作用是新課程標準應有之意，而朗讀是實現這一目的的主要途徑。然而，筆者曾做過一次調查，在所任教的兩個教學班中，真正喜歡語文課本的學生只有三個人，大約占兩個班總人數的百分之三點五。而《語文課程標準解讀》中有言：文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。面對現實與新課標的這種尖銳的矛盾，筆者主要是這樣做的：由老師規定學生這一節朗讀課所要讀的篇目，筆者的做法一般是老師選出一個單元的課文，然后讓學生認真朗讀，同時老師還要布置學生一些作業。 作業主要是兩種：一種是全體學生自由朗讀結束后，將自己對每篇文章感受比較深的地方寫在老師發給的作業紙上，并要上交，當然老師要作必要的引導。另一種是直接進行賞析式朗讀。也就是學生讀了老師規定的文章以后，選擇自己最喜歡讀的段落，讀給全班的學生聽。這種做法更多地用于篇幅比較短的文章，特別是詩歌類的課文。這樣長期堅持下去，就可以讓學生將語文課本上的文章都領略欣賞一番，因為課本上所有的文章不僅學生自己要認真地朗讀；而且當別的同學朗讀的時候，他又可以進一步的領略、感受、學習。這就避免學生只知講讀課文而不知自讀課文的尷尬局面，充分發揮了語文課本的應有的作用。

二、詩歌朗誦會

朱光潛先生說：“要培養學生的文學趣味，我們最好從詩歌入手。”顯然，要想讓學生真正形成玩味語言文學魅力的能力，我們必須以賞析詩歌作為切入點，而朗讀就顯得尤為關鍵。當然，首先要做好事前準備工作，筆者主要是這樣做的：首先老師發紙給學生，要求學生選擇抄寫自己最喜歡的詩歌一至兩首，然后由課代表收上來檢查，看彼此有沒有重復的，有重復的要重新摘抄，然后再將學生摘抄的詩發到各自的手中，要求學生自己在老師規定的朗讀時間之前將其背誦。正式的朗誦會是在朗讀課鈴聲一響就開始，當然，在開始之前老師要向學生講解朗誦的技巧以及朗誦時注意的事項。除了老師自己要作必要的示范外，更多要請朗誦好的學生先上來朗誦，從而激發其他學生產生成功的欲望。這種做法的好處是，有效的落實在新課標中“聽說讀寫”中“讀”這一環節。同時，學生通過自己認真地準備，積極地參與，最終讓其在身體力行地學習語文中真正體會到朗讀所帶來的成功和快樂，并進一步激發他在學習語文方面的更大興趣，收到了“一石激起千層浪”的效果。

三、演講式朗讀

演講式朗讀分為即興式和準備式兩種。即興演講，可以是開學第一節朗讀課上富有個性的介紹是圍繞上一周校園內外的各種逸聞趣事進行演講……演講時一般按組依次進行。演講結束后老師對學生存在的優點和缺點進行具體的點評，以期下一次取得更大的進步。準備式演講，主要在演講之前由老師規定一個話題，這些話題主要圍繞能培養學生具有積極向上的現代人素質等方面設計的。當然老師要求學生自己作文，自己修改，老師只規定字數，并從演講的角度強調應該注意的地方。當然有一個原則是必須要強調的就是：你的作文稿就是演講稿。正式演講比賽開始之前，老師不僅要選出主要評委進行打分，而且任何一個參加演講者不管是看稿演講還是脫稿演講都要有飽滿的熱情。這種做法收到了一箭雙雕的效果：一方面學生在公眾面前說話的膽量和能力得到訓練，為未來應付各種紛繁復雜的生活做了應有的準備；另一方面學生能自覺注意到作文中應該注意的許多方面，這可能比老師的純粹的說教更能激發學生對作文藝術重要性的認識。

四、教讀式朗讀

許多時候，筆者為了提高語文朗讀課的質量，直接將閱讀訓練書籍或試卷上的華美的閱讀文章拿出來與學生一起學習探討。一般的做法是：首先讓學生自由讀，讀了以后老師直接讓學生說說自己的第一感受和認識，一個學生的暢所欲言，往往能引起許多同學的滔滔不絕。老師再邊讀邊講，當然講的內容是隨著老師讀的內容在進行，根據自己對文章的領悟和認識，結合我們學生語文學習的實際，特別是作文的現狀，瞄準中考目標，進行賞析性講解。當然內容是無所不包，無所不有的。可能是作者的地道嫻熟的語言，可能是作者的精美絕倫的構思，可能是擬題的妙處，可能是作者認識生活的能力……當然這種邊讀邊講指向的還是學生的語文學習實際，最終的目的還是提高學生閱讀能力和駕馭作文的水平，甚至是做人方面的修養。這樣真正地發揮這些貼近學生生活實際的示范性的經典美文的應有作用，收到了事半功倍的效果，出現了水漲船高的局面。

篇（10）

一、減臺階，削難度，讓學生敢說

為什么很多語文課堂氣氛沉悶，學生不愿舉手，不愿開口。即使被老師點到名字，也是極不情愿地杵在那里，問一句答一言，大有擠牙膏之勢。其余學生更是諱莫如深，目光躲躲閃閃，對老師的提問“唯恐避之而不及”，真令人生“萬馬齊喑究可哀”之感。如果此時恰逢有聽課老師躬坐其后，授課人不免戰戰兢兢，如履薄冰。這大概是所有語文教師都經歷過的尷尬情景。筆者認為，這時需要教師開出一帖“寬心劑”，具體方法如下：

（一）設計有層次性的問題

如教學《陳涉世家》一文時，教師拋出一個問題：吳廣為什么會令人狐鳴魚繒？此時學生可能會一時語塞，教師可把此問題降低難度如下：1.中國古人大多迷信，相信很多神奇靈異的事情能表現上天的意志，你知道哪些？2.文中吳廣令人學狐貍叫：“大楚興，陳勝王”，又叫人在魚肚里放入“陳勝王”的字條，是想造成何種效果？如此緩和一下提問的突兀和難度，一定是擺脫困境的行之有效的方法。

（二）更傾向于生生間互動

教師和學生間畢竟有身份與角色上的隔閡，從而造成學生不愿與教師真誠交流或觀點有所保留。而學生和學生之間大多能以平等自由的方式相互交流。如果教師能充分發揮這一條件，形成學生間互相辯難或百生爭鳴的場面，那一定會一石激起千層浪，讓我們的課堂如百溪匯海，滔滔不絕。

例如，學習《阿西莫夫短文兩篇》一文，教師可就恐龍滅絕原因讓學生分成兩方辯論：一方以“撞擊說”為主觀點并自主搜集資料作支持，另一方以“火山說”為主觀點并自主搜集資料立論或反駁。在辯論中，雙方旁征博引，針鋒相對，口語及思辯能力均得到極大的鍛煉。

二、選話題，激興趣，讓學生愿說

如果說上文方法給的是“寬心劑”，那么這里給的則是一帖“催化劑”。

（一）找準興趣點

俗話說：曲高和寡。如果語文授課內容或話題讓學生不感興趣，他們連聽都打不起精神，何談讓他們參與其中，獻計獻策呢？這就要求授課者要獨具慧眼，保持一顆童心，走進學生的心靈世界，摸清學生興趣點會在哪里，并由此借題發揮，讓他們群情激昂，樂在其中，由不愿說到不能不說，從而各抒己見，行成課堂“口彩”飛揚，異彩紛呈的局面。

如在教學散文《吆喝》一文時，作者行文風趣，語言幽默，京味口語生動，確實讓我們的學生眼前一亮，驚喜不已。但如果只照本宣科，課堂上還是會出現“冷場”，或老師一個人唱獨角戲的尷尬情形。如果教師把課前從生活中錄制出的吆喝場面在多媒體里一播，再讓他們學一學生活中聽到或在課本上讀到的吆喝，并用課文里講到的方法談談吆喝的形式、內容和方法，如此活學活用，教學氛圍會霎時活躍起來，學生也一定會踴躍發言，說不定就會有一番口若懸河，妙趣橫生的表演，為我們的語文課堂增加許多額外的期待和驚喜。

（二）激發學生的表現欲

心理學認為，每個人心里深處都有被別人關注并認可的欲望，即自我表現欲，只是因性格的差異有的較強，有的較弱。依據這一心理特點，教師可在平時的語文教學中，有意激發學生這一欲望，并給予他們挑戰自我的勇氣，讓學生勇敢地走上講臺，展現自我。

具體的方法如語言鼓勵，消除他們的疑慮或不安心理；榜樣示范法，讓優秀學生或教師的示范，幫他們克服畏難情緒；積極創造對話情境，讓學生在不知不覺中已走入角色，完成了口語訓練的任務。等等。

三、樹榜樣，重積累，讓學生能說

榜樣的力量是無窮的。每個學生心中都應有一至多個敬佩的人，在他們的成長過程中起到方向標的作用。作為以語言交流為主要形式的語文教學，教師應幫學生樹立幾個口語演講的榜樣，大至國家元首，外交政客，小到電視名嘴，甚至身邊的老師、同學，讓他們明白現代口語交際在個人成才事業成功中的重要意義，以養成口語鍛煉的意識和習慣。

教師可印發一些精彩的演講稿，如中國古典名著《三國演義》中諸葛亮江東舌戰群儒一節，或聞一多紀念李公仆的演講，再如胥肯黎辯護達爾文《近化論》的演講辭，等等。在激發了學生鍛煉口語的欲望后，教師可有意識地幫助學生積累一些口語材料，以豐富學生的詞匯，并教育他們杜絕“辭不達意”的現象。筆者認為，這些工作可從如下入手：

（一）積累教材中豐富生動的詞匯

教師可有意識地讓學生摘抄每課中的一些精美詞句，并在旁邊寫下自己的心得體會，以積累語材，鍛煉思維，從而獲得深入的理解和認識，為運用語言打下堅實基礎。如《蘆花蕩》一文，多處清新如畫的環境描寫，如“紅日當空”、“月明風清”、“颯颯風響”等，均可作為精美語言典范存儲如學生的語言庫。

（二）積累課外讀物中豐富生動的詞匯

“博聞強記”是所有知識淵博者的共同特點，同時，這也是他們獲取知識的一個強有力手段。“厚積”才能“薄發”，這就要求學生多讀書，多做筆記，多積累課外讀物中一些營養豐富的語言材料，讓學生養成主動思考和積累的習慣。孔子讀《易經》韋編三絕，讀《容齋隨筆》處處作注，這都是先賢偉人給我們做下的優秀表率。教師經常以這些事例教育學生，指導學生邊讀邊圈點勾畫，邊吟詠積累，對鍛煉學生的口語乃至文筆，必會受益無窮。

四、抓技巧，煉修辭，讓學生善說

“言為心聲。”很多膾炙人口的名篇如《醉翁亭記》、《岳陽樓記》，近代如朱自清《春》、《荷塘月色》，都是構思精巧，善用修辭的典范。當然，這些都是千古文章，表現在口語上，筆者認為，這些同樣有借鑒意義。

（一）抓技巧

作為有聲語言，口語應注重音韻飽滿，抑揚頓挫，從聽覺上給人以美的享受。如學習《贈東陽馬生序》一文時，教師請學生概括宋濂學習上所遇困難，一生概括為“沒有書讀，沒有老師教，路途遠，沒有吃的，沒有穿的”。雖然也對，但感覺語句太散，不夠精煉。老師請他想一想，能不能讓答案更精簡些，音韻上更動聽些。經過思考、錘煉，他重新概括為：“無書讀，無師教，道遠途險，缺衣少食。”這樣一改，基本上對仗工整，音韻和諧，便于書寫，也易于記憶。

（二）煉修辭

演講，是口語表達的高級形式，往往起到闡明觀點，感染聽眾的效果。很多演講辭都是善于鼓動人心的典范，如聞一多在悼念李公樸遇難的演講辭，恰當地使用了很多排比、呼告、反復、夸張等修辭，把語言氣勢推向一個又一個。在語文教學中，教師有意識地訓練學生把這些修辭用于口語，對于提高學生的口語水平，一定會大有裨益。