初中地理所有知識點匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中地理所有知識點范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0287-02

初中地理的傳統教學模式單一，強調記憶與背誦，學生學習的目的僅僅是為了考試成績，學習情感體驗較差，沒有體現對學生地理思維的培養。長期處于這種學習狀態，會導致厭惡地理學習。思維導圖又叫腦圖，是一種利用圖像促進思考的思維輔助工具。思維具有發散性，能將大信息量、結構復雜的內容用圖形表示出來。思維導圖的應用特點與初中地理知識內容總體特征相切合，在初中地理學習中運用思維導圖，有利于學生從繁多的知識點中找到它們之間的內在邏輯聯系，構建完整的知識網絡體系，培養學生地理學習思維，幫助理解記憶，提高學習效。

1.思維導圖的創造與發展

思維導圖由英國著名教育家東尼？伯贊提出，又稱腦圖、靈感觸發圖、樹枝圖或思維地圖，是一種高效的思維輔助工具，廣泛應用于思考、記憶、學習等領域。思維導圖是利用一個中關鍵詞以輻射的形式鏈接所有相關的文字、任務或想法，各級主體以相互隸屬的層級圖表現出來。思維導圖自上世紀八十年代中傳入我國，最初的教學應用目的是幫助學困生進行轉化的，經過三十余年的本土化發展，思維導圖由原來"圖像記憶"與"自由發散聯想"轉化為"理解性記憶"與"結構化思考"，融入結構化思考、邏輯化思考、辯證思考、拓展思考等思考方式，使其更加適合學科教學。

2.思維導圖的應用原則

2.1 注重學習情感體驗。思維導圖需要制作者具有嚴謹的邏輯思維能力與良好的從屬關系概念，學生在剛剛接觸思維導圖是難免出現從屬關系顛倒、關鍵詞漏落或錯誤、記憶混亂等問題。教師要耐心指導，不斷對學生進行正面暗示，告誡學生不能急躁，對學生的錯誤給予糾正與鼓勵，讓學生始終在愉悅、輕松、自信的心理環境中運用思維導圖學習，避免情緒造成思維干擾。

2.2 強調知識體系的完整。思維導圖的運用目的是通過層級圖，讓學生認識到知識點之間的緊密內在聯系，幫助學生構建完整知識網絡。例如在學習《天氣與氣候》一章節，以氣候為中心關鍵詞構建思維導圖，天氣及各種詳細氣候是次級關鍵詞，詳細天氣及各種氣候特點、主要分布地區是三級關鍵詞，以此類推，保證所有知識點之間的內在聯系表示在同一張思維導圖上，體現知識的整體性。

2.3 尊重個性，因材施教。受家庭教育、成長環境、性別差異等多方面因素影響，每個人的思維都不完全相同。同一知識體系可以用不同中央關鍵詞的思維導圖表示，教師要尊重學生的選擇，尊重學生思維上的差異，在教學態度上對所有同學一視同仁，在教學手段上因材施教，根據學生的特點與發展需求調整教學方式。

3.思維導圖的運用方式

3.1 利用思維導圖優化教學結構。傳統地理課堂教學以教師講授為主，看重知識要點分析，忽略了知識的結構性與整體性。初中地理有著大量的抽象知識點與需要記憶的內容，教師可以利用思維導圖，關鍵詞的形式，將知識點之間的聯系用不同顏色、符號組合表現出來，將知識點整理歸類。通過展示知識點之間的聯系，幫助學生思考，活躍學生思維，讓學生掌握高效地地理學習的方法，提高學習效率。

3.2 利用思維導圖構建完整知識體系。學生在構建思維導圖時需要考慮所有與中央關鍵詞有關的知識內容或要點，并且要進一步完善次級關鍵詞，學生在繪制思維導圖時通過分析知識點之間的內在聯系，有助于學生進行知識梳理，構建完整知識體系。因此教師在實際教學中要利用好思維導圖，可在新課開始前給出一個中央關鍵詞，讓學生通過學習完善思維導圖，以結構化、邏輯化的圖形代替筆記，最后通過回顧自己繪制的思維導圖建立完整知識體系。

3.3 利用思維導圖提高復習效率。思維導圖的一大作用就是幫助記憶，學生可以通過回顧關鍵詞之間的聯系進行分析，串聯記憶，提高復習效率。例如在復習《北方地區》一章節，書本知識點較為分散，不利于集中復習，在繪制思維導圖時以北方地區為中央關鍵詞，以自然特征及農業、政治經濟與文化、區域建設的及未來發展三個方面為次級關鍵詞進行展開。先自己盡可能地回憶更多知識點，再查看教材或筆記進行完善、補充與細化，最后補充復習要點與拓展內容，最終完成思維導圖的繪制。思維導圖的繪制過程即復習過程，學生通過關鍵詞記憶代替長篇知識要點記憶，實現高效復習的目的。

3.4 運用思維導圖拓展學生思維。思維導圖是一種將放射性思考具體化的思考方式，具有發散性，將思維導圖運用到教學中有利于拓展學生思維。在新課講授完畢后，教師可給出一個中央關鍵詞，讓學生自由思考與中央關鍵詞的地理知識，以頭腦風暴式教學激發學生思維。同時思維導圖本身具有豐富圖形、顏色及鏈接，學生能通過鏈接迅速思考關鍵詞之間的聯系，這種思維是跳躍性的，長期運用思維導圖進行學習能有效開發學生思維潛力，培養學生創造性思維與邏輯思維能力。

結語：思維導圖的本質是通過一定規則引導學生思考，提高學習效率，因此教師在運用思維導圖進行教學時要著重強調知識內在的固定邏輯結構。將思維導圖應用到初中地理教學中有利于激發學生學習興趣，提高教學水平，促進學生思維發展。思維導圖在教學領域還不完全成熟，但其廣泛應用前景是可以預見的，教師在實際應用中要不斷探索，揚長避短，最大程度地其在教學中的積極的作用。

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一、結合學生特點和教學內容，適時將思維導圖融入教學中

為了有效利用思維導圖教學模式，老師應結合學生的特點和教學內容，適時將思維導圖模式融入到教學過程中。其中，利用思維導圖具有以下幾個有點：一是利用思維導圖，能夠幫助學生更好地理清學習的脈絡和思維；二是利用思維導圖有利于學生快速掌握學習方法；三是利用思維導圖，有利于幫助學生更加全面、系統的掌握教學知識點。尤其是在教學知識復習的過程中，能夠有效避免學生學習知識出現斷層現象。

例如，在講解“力”時，老師應該在繪制思維導圖之前，結合教學內容制定合理的教學目標，主要包括教學設計、教材分析、學情分析等內容，然后再進行教學。

在確定三個主題中心之后，再闡述三種力的概念、性質和作用效果。同時，根據各個知識點之間的聯系設計分支，一層一層的向下延伸，逐漸形成一張系統關于力的網絡圖。通過利用思維導圖，能夠讓所有知識點都融入到整個系統結構圖中，從而讓學生頭腦中能夠有更加清晰的系統，讓大腦得到開發、分析和記憶力得到有效培養。

二、以實驗為載體，理清知識脈絡

在物理教學過程中，實驗占據非常重要的部分。因此，為了有效提高學生的物理水平，便需要在物理教學過程中，將教材中前后相連的物理知識有效連接起來，從而構成較為完善的知識體系，讓學生能夠在頭腦中形成良好的物理結構。其中，在初中物理教學過程中應用思維導圖模式，有利于讓學生從整體看待物理問題，將核心內容更好地表達出來，準確體現出各個知識點的層次關系。因此，思維導圖模式在初中物理實驗教學過程中的應用，合理地將所有知識點連接起來，有效構建起完整的知識體系，培養學生思維能力、分析能力，對培養學生認識客觀事物的能力具有較大的作用。

例如，在學習“物體的質量和密度”時，老師便可以合理利用不同的物體，設計可行的實驗，讓學生能夠通過實驗了解到質量與密度之間的關系。同時，老師再繪制出相應的思維導圖，組織學生共同對思維導圖進行全面評價和完善，從而幫助學生更加清晰的理解知識結構，加強記憶（如圖1）。

三、考前復結，提高學習效率

在初中物理教學過程中，復習課是非常重要的一個部分，能夠幫助學生鞏固所學的基本知識和基本技能，讓學生形成系統性的知識結構。同時，還有利于幫助學生認識到自己所學的缺陷，全面理解物理知識，從而最大限度提升學生解決問題的能力。其中，尤其是在新課程深化改革的背景下，主要注重以學生為主體，要求教育教學的有效性。因此，為了滿足新課程標準的要求，便可以在初中物理復習課堂教學中充分運用思維導圖，將復雜的學習知識點統一納入到思維導圖中，讓學生能夠根據關鍵詞進行知識拓展，從而幫助學生能夠從淺層物理知識逐漸掌握物理知識的本質，快速理解各個知識點的重要性，從根本上提高學生的學習水平。例如，在學習壓強和浮力時，老師便可以先給出核心詞語，引導學生進行相互討論，繪制出一張能夠概括這一主題的知識思維導圖（如圖2）。

四、應用實踐案例進行分析――以光現象教學為例

在初中物理課程光現象教學過程中應用思維導圖模式，應堅持從整體教學入手，開展相關教學功能拓展，合理把握教學結構體系，全面做好整個教學環節的細節工作，促進各章節知識點緊密銜接在一起，從而保證知識結構的邏輯性。首先，讓學生充分利用自己的生活常識，全面描述日常生活中的各種光現象，再以此作為正確引導。其中光現象主要包括人造光源和可見光源、不見光源等，光反射現象和光折射現象、光色散現象。

通過利用思維導圖模式，能夠讓學生意義分解問題知識，然后再將分解的內容傳授給學生，從而完成教學目標。同時，在指出各種光現象之后，再對學生全面分析光傳播路徑，要求學生深入探究光直線的傳播現象。其中，光直線傳播主要涉及到直線傳播和不同界面曲線傳播，便于學生能夠快速區分光速和光應用知識。因此，在實際教學過程中，老師可以應用思維導圖將小孔成像的問題一一列舉出來，再讓學生根據老師設計好的教學思路全面掌握光的反射、光的折射等知識點，有效提升學生的物理水平。

五、結論

綜上所述，將思維導圖模式應用到初中物理實踐教學過程中，能夠幫助學生構建系統的知識結構體系。在整個教學過程中，老師始終扮演輔導者和引導者的角色，充分利用思維導圖進行知識核心建造，能夠讓學生的思維意識得到有效解放，提高學生的記憶力，總體上穩固學生綜合素質培養績效，促進階段性課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0077-02

初中英語是所有科目中的主要學科，也是學生以后工作以及生活中的一個重要的工具，無論是參加工作還是以后的學習都離不開英語。所以對于學生來講，英語知識的重要性是可想而知的。英語知識備受大家的關注，面對這樣的情況，英語教師應尋找有效的教學模式，在新的教學模式下幫助學生獲得更多的知識。在英語教學過程中，英語情景教學一直是教師比較看好的教學方法。但是經過調查與分析，很多情景知識點不能很好地被學生應用。所以教師在傳統教學模式的基礎上不斷地創新理念，為了使學生更好地學習英語情景知識而采用現代教育手段，填補傳統教學的縫隙，讓學生感受全新的教學情勢，從而提高學生對英語情景對話以及情景知識的認同以及興趣。

1 現代教育技術提高學生學習情景知識的熱情

在教學過程中，學生對英語知識的興趣完全取決于英語教師的教學模式，所以要更好地學習英語情景知識，教師要有新穎的教學模式。傳統的教學總是讓學生在英語學習過程中有很多茫然。同時英語情景知識一直是教師關注的知識，這樣的知識對于學生來講有很多重點需要掌握。但是情景教學并不是很好理解的，因為理解不是很容易，所以在學習過程中慢慢地就會變得不感興趣，最后導致學生不愿意學習。教師可以巧妙地將現代教育技術融進英語情景教學過程中，讓學生有一種身臨其境的感覺，讓學生真實地感受到知識的樂趣。學生看到更有趣的知識就會更熱愛學習。著名教育學家布盧姆認為：“學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，并改善學生作為學習的自我概念。學校學習變得更具有吸引力，學生精神渙散的問題也更少。”[1]因此，在教學過程中，教師可以巧妙地采用多媒體教學模式提高學生的情景學習興趣。

2 現代教育技術營造情景氛圍

在教學過程中，英語教師在講解情景知識的過程中，英語教師運用傳統的教學模式講解情景知識很難使學生更好地明白英語知識。在情景教學過程中，現代教育技術可以有效地幫助教師提高教學質量，也能讓學生更好地理解情景知識。傳統的教學過程中，教師無論怎么樣講解都很難讓學生明白情景的氛圍。而多媒體完全可以做到情景再現的過程，有了情景圖片的展示才能更好地幫助學生理解情景知識。即使學生不能很好地明白情景對話或者對情景知識不感興趣，看到多媒體營造的學習氛圍也能愿意去學習。

如以下情景知識[2]：

W： I have heard that it’s going to be really cold this winter.

M： Well， you didn’t expect it to be warm， did you？

W： Of course not， but I just heard the National Weather Service’s prediction for the next 90 days. They said it’s supposed to be much colder weather than usual.

M： Yeah， maybe. Personally， I think those long-range forecasts are useless.

W： I am afraid that I can not agree with you.

M： Oh， come on， it looks like you are talking about what’s going to happen three months from now.

W： Well， you are half way right. They aren’t very good for rainfall. But they are a lot better for temperatures especially for this time of the year.

M： Really， so I should take them seriously about the cold but not count too much on a lot of extra snow？

W： Ah-ha.

M： But what did you say about this time of the year？ Do some seasons really give them more problems in making a forecast？

W： Autumn is the worst； apparently weather patterns change so much then. Just think how variable our weather has been the last three months.

M： That’s true. It probably would have been hard to predict all those changes back in the summer. You are beginning to convince me of the value of weather forecasting. How come you know so much about it？

W： I get my information from an expert at the Weather Bureau.

M： OK！ I trust you！

這樣的情景教學擺在面前，很難使學生更好地理解知識，如果教師運用圖片的形式來展示給學生對話的情景以及對話的人物加上環境，就能很好地幫助學生理解。加上教師在一旁的講解會更好地促進學生理解情景知識。營造和諧的氛圍，學生一看到圖片就會喜歡情景對話，就會提高學習的熱情。

3 現代教育技術是豐富學生知識的工具

現代教育技術幫助學生理解知識的同時也能很好地豐富學生的知識。傳統的教學模式很難使學生的知識有所豐富，它們的局限性非常的大。現代教育技術可以豐富學生的知識。情景對話要求學生獲得更多的情景環境以及情景風格，所以教師采用現代教育技術將更多的情景對話形式展示給學生，讓學生豐富自己的情景對話。這樣豐富知識的手段是傳統教學模式很難做到的。所以教師巧妙地運用現代教育技術，使學生在情景對話方面獲得更多的知識。可見，現代教育技術是豐富學生知識的重要工具。

4 現代教育技術促進學生更好地解題

現代教育技術可以更好地幫助學生學習知識，尤其是在解題過程中，如果學生不能很好地理解知識，就很難解答問題。情景對話在英語學習中非常重要。運用現代教育技術，教師展示給學生情景對話范圍以及情景對話中的一些固定的句型。如教師用多媒體的形式展示給學生一些固定的或者類似的例句，如“Where are you going”“What’s your name”“How old are you”等，這些例句的展示可以有效地促進學生對情景知識的理解，進而幫助他們去解答情景問題[3]。

教師將知識展示給學生，讓學生在解決問題的時候就能很好地促進對知識的理解。教師將情景展示出來，讓學生看到情景知識的根本性的意思，這樣就能很好地促進對知識的解答。

5 現代教育技術幫助學生鞏固知識[4]

在教學過程中，教師巧妙的運用多媒體信息技術，將知識系統地歸納以及復習，并且將復習的知識展示給學生，這樣讓學生更好地看到知識的重點部分。傳統的教學模式很難有效地幫助學生掌握知識。現代教育技術可以完全幫助教師將情景教學中的所有知識點都集中展示出來。教師與學生共同參與知識的復習，教師運用講述法講解知識，讓學生更好地明白情景對話中的所有知識點。

6 教學反思

在教學過程中，教師巧妙地采用多媒體信息技術將初中英語情景知識展示給學生，并且應用現代教育技術來講解知識。經過一段時間的運用，教師對自己的教學情況進行全面的反思，反思教學過程中存在的不足，同時也反思多媒體輔助下的情景教學，進行教學評價，爭取找到一些更好的教學模式。

7 總結

綜上所述，在教學過程中，多媒體教學模式提高了教學質量，同時也提高了學生對情景知識的理解。總之，現代教育技術是提高情景教學質量的關鍵，也是開展好情景教學的重要工具。在教學過程中，教師有效的教學模式可以更好地幫助學生掌握英語知識。情景知識的重要性是可想而知的，所以教師在教學過程中應更加努力，探索更好的教學模式。

參考文獻

[1]莊偉琴.創設情境，建設高效課堂[J].現代閱讀：教育版，2011（19）：173

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地理課作為中學階段的基礎課程之一，在實際教學中也應高度重視，它對學生的知識、技能、態度、情感、價值觀和行為導向的發展，承擔著具有學科特點的作用。社會生活中地理知識無處不在，無時不有。從現實生活中的地理現象和地理事物入手來創設地理教學情境，既可以讓學生體會到學習地理的重要性，又有助于學生運用所學的地理知識來解決現實生活中的地理問題。結合自己近年來的教學工作，談以下幾點看法。

一、充分利用學生的好奇心

初中生相對來說年齡都比較小，他們對各種事物充滿了好奇心，且具有極強的求知欲。作為一名地理老師，要充分利用學生的這種積極的心理因素，根據課程內容設計出能夠引發學生好奇心與學習興趣的課堂情景。

例如，講八年級上冊地理“多種多樣的地形”一課時，考慮到學生對各種地形基本因素的了解情況，可以通過中國地形分布圖來找出自己老家所在的地理位置，并根據自己的生活感受歸納總結出高原、盆地、山地、平原、丘陵的一些基本特點。這樣結合實際的教學不僅可以讓學生參與到課堂，還可以激發學生的好奇心與求知欲。

二、采取嚴厲民主的教學方法

隨著課改的實施，教學理念的轉變，學生的學習方式和環境都有了極大的變動，地理知識的獲取并不一定是從地理課本中得到，還可以是網絡、媒體和野外等其他渠道中獲得。因此，作為一名地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生關系微妙的調整，保留以往教師的威嚴和嚴厲，同時要對學生的見解合理的采納，民主與學生交流、探討。在必要時還可以采取師生互換角色的教學模式，讓學生充分發揮他們的積極能動性，這樣既為課堂增添了活力與氛圍，又讓學生體會到了知識的結構性與整體性。

三、圖文并茂與讀圖識圖相結合

地理這門課程是研究地理事物在空間分布的學科，往大的方面說，我們研究學習的這個空間是整個宇宙，往小了說，我們可以研究自己生活的環境氣候和溫度變化。在實際教學中，光有課本是不行的，還要老師做一份精美直觀的課件，這樣圖文結合才會事半功倍。地理課的學習，一定要讀圖、識圖，地圖對于同學們有很大都在幫助，因為地圖可以容納十分重要的地理知識，地圖之中可以包含這塊土地的氣候類型，經度緯度以及人們生活的社會環境和自然環境。學會使用地圖，會讓同學們枯燥乏味的地理學習變得更加輕松，而且地理考試當中有大量的讀圖識圖題，所以讓同學們掌握好地圖的使用是地理老師在教學中的一項艱巨任務。

四、引導學生善于歸納總結

課堂地理教學中有好多知識點，知識點一多，不論是老師還是學生都容易混淆，容易出問題。所以不管是在教學當中還是課堂練習過程中都要注意知識點的歸納和總結，讓知識形成系統的結構體系，要有舉一反三的思維導向。例如在做選擇題時，不只是要選出正確的答案，還要知道錯誤的答案是怎么來的，在什么樣的情況下才會有這樣的答案，要對錯誤的原因進行分析。

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牛津英語教材符合教育改革要求，需要教師改變教學理念，提出一些新穎的教學和學習模式，本文基于牛津初中英語的學習模式研究構建高效課堂研究，從三方面探討如何選用初中英語學習新模式構建高效課堂，并秉著實踐原則，提出探究式學習模式充分挖掘學生潛力，開放式學習模式培養學生創新意識，轉化式學習模式提升學生總結概括能力。

一、探究式學習模式

探究學習是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助或支持下，自主尋求或自主建構答案、意義、理解或信息的活動或過程[1]。學生在探究式學習過程中教師根據牛津英語教材，充分提供學生獨立思考問題、表達質疑、自由交流、探索精神的機會，并獲得知識、智能及情感等方面的提升。以“每個學生的發展”為中心，基于牛津初中英語教材，教師采用探究式學習模式，在課堂中通過啟發學生發散思維，有效地提高學生的綜合能力，進而掌握初中英語所有知識點，并運用到實際交流學習中。如講解7B第四單元中“Amazing things”時，教師給出一個表格，激發學生興趣去思考表格中呈現的問題，這樣誘導學生學習，創設良好的課堂環境，提高學生的總結能力，并成功構建高效課堂。如Look at the table， try to talk about your thoughts.

老師可以給出兩個句型的例子，然后讓學生討論并勇敢表達自己的想法。教師給出例子如“ I think climbing is as exciting as diving. Diving is more dangerous than climbing.”學生可以表達出“Diving is the most difficult of all.”

二、開放式學習模式

開放式學習模式教師為學生提供開放式學習環境，采用多種現代方式吸引學生注意，讓學生在初中英語學習過程更加活潑并富有個性，從而培養學生創新能力。在英語教學中采用開放式學習模式，要求教師對知識結構等方面做出調整，結合學生認知規律和心理情感，才能幫助學生完成開放式學習。如教授7A第五單元“Going shopping”時，教師可以給學生提供開放式環境，模擬真實的購物場景。在熟悉本文課程知識后，學生可以靈活運用“What can I help you？”，“I am looking for milk or pencil.”，“How much is it？等句型。課堂后，教師布置簡單開放、靈活的課后作業，學生可以與父母購物時記住幾樣物品，并用英文列出3-10樣商品名稱。再如，8A第一單元中“Friends”中，教師可以挑選有特點的同學，讓學生組成小組各自介紹同學的特征，這種開放式學習模式可以讓學生參與其中，并更加深刻地理解課程知識。如教師可以引出提問“now you’ll see three persons in a group. I’ll describe one of them， listen carefully， then try to choose the right one.”

三、轉化式學習模式

轉化式學習模式是學生根據教師啟發，通過轉化思路把復雜問題或知識點簡單化，使之容易理解并掌握該知識點。轉化式學習模式是轉化思想滲透到初中英語教學中，幫助學生深入理解和掌握學習方法，合理運用所學英語知識點。轉化式學習不僅是知識轉化的橋梁而且是一種重要的學習英語的思想。如教授8B第四單元“Wild Animals”和第五單元“Bird-watchers”時，學生通過老師展示的圖片了解到動物瀕臨滅絕的現狀，并引出其原因如“Greenhouse effect， ozone depletion， water pollution”等，這樣可以把所學知識轉化為圖片引入獲得更好地理解。再如，教授7A第六單元的服飾詞匯后，可利用Integrated skills Part A的圖片進行鞏固練習，這樣在學習新知識的基礎上鞏固之前所學內容。

四、結語

牛津初中英語在新課改要求下，給教師和學生提供一個嶄新的學習和交流的平臺。學生和教師采用合適的學習模式，就能達到前所未有的合作默契，并把課堂效率最大化，達到最佳教學學習效果。

【參考文獻】

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便于隨著國家對教育投資力度的加大，現在各級各類學校基本配齊了現代化教學設備，這為多媒體的廣泛應用提供了可能；地理教師可以從互聯網上獲取豐富的教學資源；信息技術課程在各級各類師范學校地理專業都有設置，初級中學分期分批對在職教師進行信息技術的繼續教育和遠程培訓，為中學地理教師具備過硬的信息技術教學水平奠定了基礎。但在實際教學過程中教師不得濫用多媒體進行輔助教學，下面筆者將多媒體在初中地理輔助教學中應注意的問題說明如下：

1課件容量大，“機灌”現象嚴重

有些地理教師，課前沒有精心備課，不了解教學目標，沒有把握好教學的重難點，更不考慮學情，針對教材中涉及的知識，不做詳略的處理就全搬到課件中，這是一種“教材搬家”似的多媒體教學。還有些地理教師對學生的知識儲備不作了解，也不相信學生有對基礎知識進行自主建構的能力，在制作課件時，不分重難點地將所有知識都在課件中呈現出來，更有甚者把一些與教材知識相關的學生難以聽懂的課外拓展內容也羅列到課件中。諸如此類的種種做法都會導致課件容量大。在課堂教學時，教師為完成所謂的教學任務，將課件內容一一呈現，學生思考、理解的時間很短，留給學生討論、做筆記的時間很少，參與互動的機會更少。而教師只是機械地操作電腦，頻繁地變換幻燈片，作為輔助手段的多媒體成了課堂的主角，教師成了多媒體的操作者，出現嚴重的“機灌”現象。調查數據顯示：29．5％的學生反映信息量大，34．8％的學生提到教師操作太快，認為地理教師課上有40分鐘以上的時間在操作電腦的學生有28％。這些數據有力的說明了這一問題。

2對教學主體不清

教學設計的任務由教師來完成，在整個教學的過程中，教師要組織引導學生，參與學生的合作學習，是教學的主導者；完成學習任務的主體是學生；多媒體只是一種手段。目前67％的地理教師在選擇多媒體教學時考慮的關鍵因素是教學內容的需要，很少人考慮教學方法的需要，更無從考慮如何精心設計教學環節，逐步地有針對性地激發學生的興趣，提高學生的參與度，讓學生的主觀能動性得到充分發揮。有關調查顯示，多媒體教學中有35％的學生反映師生互動少；只有一半稍多的學生認可在多媒體教學中交流、展示的機會較多。針對疑難問題的討論，在農村中學由于班額小，分組討論活動進行的較好；城鎮中學每班人數基本達到六七十人，多者有八九十人，對疑難問題的討論開展得較少。從某種角度來看，課堂教學變成教師操作多媒體，而學生只是被動地接受知識。教師的主導作用沒有得到體現，學生也失去了教學的主體地位。

3唯媒體獨尊，忽視傳統教學優勢

多媒體作為一種教學手段，對知識的呈現形式是多種多樣的，可以很好地強調重點，突破知識難點，最終實現對知識的理解和掌握。雖然它的優點很多，但并不說明針對所有的教學內容，它是唯一最適合的教學手段。俗話說：寸有所長，尺有所短。以前教學所使用的傳統教學手段如掛圖、板圖、模型、實物等手段的作用，多媒體是難以代替的。對傳統教學手段的應用有調查數據顯示：38％的學生反映地理教師有時用，而近50％的學生反映不用。說明目前有不少地理教師在設計教學過程時，針對不同的知識不考慮哪種教學手段最適合，而只是一味地追趕潮流，所有知識都采用多媒體形式展示。忽視了對傳統教學手段的使用，大大削弱了課堂教學的效果。

4課件內容需優化

課件是多媒體輔助教學時教師所傳授知識的載體，它是教師在精心備課的基礎上，根據教學需要而設計出來的。優質的課件內容應符合教情，更要符合學情。要內容充實，設計科學，簡潔實用。但目前地理教學所用的課件質量并不高，具體情況如下。據調查，一半多的地理教學課件來自網上下載，而借鑒別人，只作簡單修改的占的比重更大，導致課件內容與教材脫節，缺乏新意；課件內容是純文本的地理知識的總結，過于枯燥、呆板；課件內容局限于教材，不夠豐富；課件內容是教材知識的簡單羅列，沒有進行整合，不利于啟發學生的思維，培養學生的能力；顏色過于單調，知識點不醒目，字體有時偏小；等等。課件內容制作粗糙，對學生積極性的調動產生較大的影響，更不利于高效課堂的實現。

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“沒有地圖就有沒地理學”，教地理，離不開地圖，教師必須準備相應的掛圖，不僅有助于教師講清知識點，更能使知識系統化，條理化，有助于加深學生的理解和記憶。初中地理學科的特點決定，學生要學的知識點不是特別多，死記硬背的少，這樣借助地圖就基本上能幫助他們掌握大部分相關知識。地圖是地理信息的重要載體，通過讀圖使學生獲得相關知識點，培養學生的地理思維能力，幫助學生建立空間地域概念。所以地圖既是學生的學習對象，又是學生學習的工具。因此，學好地圖，用好地圖對學生來說非常關鍵。對教師來說，用好地圖是強化地理教學效果的重要方法。教師要重視地圖教學，重視利用地圖進行地理教學，課堂上不能沒有地圖，不能離開地圖教學。我們要經常指導學生運用地圖，使學生學會閱讀和運用常見地圖，培養學生觀察、記憶、想象能力及分析問題的能力，并使學生初步具有學地理、讀地圖的能力。在十多年的地理教學中，如果必要我一定會帶地圖進行教學，或是做一些簡單的教學掛圖，以提高學生的興趣，強化教學效果。

二、通過地圖的特點提高學習興趣，吸引學生注意力

興趣是最好的老師，是學生主動學習的最大動力。俄國著名的教育家烏申斯基曾把注意比喻為通向心靈的“一個唯一的門戶”，知識的陽光只有通過它才能照射進來。可見，注意在學習中具有重要作用。現在地圖所負載的信息容量非常大，而且具有多樣化、動態變化、主題突出等特點。這些特點都有助于吸引學生注意，在教學中多引導學生讀圖，提高學生的注意力，幫助學生從地圖上獲得想要的信息，有助于提高學生的學習興趣。此外，教師在教學過程中，要充分利用地圖冊、教學掛圖、課本插圖、地理景觀圖、地理模型、黑板略圖等，讓學生通過各種各樣的彩圖，一幅幅精美流暢的板圖板畫，一件件生動逼真的地理教具模型，產生歡愉的情緒和濃厚的興趣。如對于喜馬拉雅山的成因，我們要引導學生看地圖，讓學生知道喜馬拉雅山的形成跟亞歐板塊和印度洋板塊的相互碰撞有直接關系，并且現在的喜馬拉雅山還在“長高”，從地圖上我們可以看到它們相互碰撞的直觀過程，給學生視覺上的沖擊。相信這種獲取信息的快捷性和直觀性正是提高學生興趣的重要因素。

三、通過文字和地圖的有機結合，提高學生記憶的能力

地圖的直觀和形象是文字所不能取代的，但沒有文字說明的地圖也缺乏知識的系統性，在進行地理教學時，要培養學生學會把抽象的文字和形象的地圖聯系起來，這樣所學地理知識才能按一定的規律表達出來，有助于學生準確地記憶知識點，提高學生的地理思維能力。進行一定的強化訓練后，以后只要地理教學以這種形式出現，學生的頭腦中立即反映該地理事物，從而能迅速和準確地表達出來。比如在講述七大洲和四大洋時，我不僅要求學生記住七大洲和四大洋的名稱，大小順序，還要求在讀的時候用手指出所對應的位置，用手指畫出七大洲和四大洋的大致輪廓，這樣不僅能記住名稱，還能記住它們之間的位置關系，有助于強化學生的記憶效果。

四、加強讀圖訓練，通過強化讀圖能力提高學習效率

地圖具有形象、直觀、信息量大、空間性突出等特點，閱讀地圖不僅要認識地圖上有什么東西，更要善于發現藏在地圖語言中的地理基本原理和基本規律；不僅要認識地理事物的位置和特點，更要學會在地圖語言中分析地理事物在時空的變化規律。只有通過這樣的訓練，我們才能幫學生充分理解地圖所概括的豐富內涵。當然要讓學生學會這種水平較高的讀圖能力，我們平常就要通過教學常態化地對學生進行讀圖能力訓練，有意識地培養學生使用地圖、運用地圖獲取知識點的能力，讓他們學會如何把地理知識和讀圖能力有機結合起來，遠離機械式背誦的誤區，以更靈活的方式進行有效學習。如講《中國行政區劃》時，我先展示《中國行政區》的掛圖，給學生一定的時間先認識和理解，再掛出空白圖，讓學生回答各省區的名稱或簡稱，甚至是位置，然后讓學生在地圖填充冊上，通過勾畫省區界線，填寫名稱，同桌之間互相指圖提問，以提高學生的積極性。通過這種方法，學生避免了死記硬背，這種練中學、學中練大大提高了學習效率，基本上一節課的時間就能記住大部分。

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一、當前地理教學的現狀

隨著新課改的逐步深入，當前的地理教學出現新的內容和方法的同時，也存在著許多老師地理教學低下，導致學生地理成績下降的情況。

新教材的使用，刪去了很多舊教材中繁瑣的知識點，同時也增加了一些新的知識點。例如：增加了很多閱讀和活動，這樣對學生的創新和思考能力的培養提供了舞臺，同時也給教師和學生帶去了很多不適應。新內容改變了以往的舊知識模式，很多教師和學生適應不了這種改變。

我們都知道，初中的地理知識是高中地理學習的基礎，試問基礎知識都掌握不好，怎么能學好高中地理呢？

面對高考，學生的心理壓力比較大，各個學科都要全面復習，有的學生不能有效分配學習時間。另外，高考試題的日趨靈活性，有的學生很難適應這種改變。

很多學校認為學好語，數，理，化才是最重要的，在管理上就忽視了地理教學。在地理教學中，看地圖并運用到做題中對學生來說是個難點。

二、高中地理教學設計的主要問題

1、更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法

以往的教學設計往往一味地強調教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現被動，對所學知識無法形成系統清晰的認識。

所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。

2、注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效

現代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節的現象，根本達不到學習的實際效果。

所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質量，真正做到教學與實踐的結合。因此，要真正實現教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發，提高教學設計水平。

三、高中地理教學設計的關鍵

1、擬定全面、合適的教學目標

教學目標的難易程度及教學目標內容的容量多少兩個方面。教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發展區”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產生挫敗心理，喪失學習信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。而合理的教學目標制定要符合“跳一跳才能摘到桃子的思想”，就是讓學生明白要通過努力才可以達到目標。所謂教學目標內容的容量多少，是指是否包括了“三維目標”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態度和價值觀”這兩部分的設計是否全面合理，是否真正的可以陶冶他們情操，對思想進行教育。

2、協調好預設和生成的關系

在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產，所以，這種預設是不是需要還是個未知數。其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所有的預設都是教學必須進行的內容，它建立在所以可能發生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設，以達到最好的教學預設，考慮綜合可能發生的一些特殊情況，以便順利完成教學目標。

3、重視對學生的差異性的了解

學生在地理學習中存在一定的差異性，體現在興趣、能力、情緒、學習態度以及智力等方面。所以，老師在教學設計時必須分析學生的這種差異性，了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中的思想情緒，尤其是現有知識水平，還要能預測到學生學習時可能出現的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃，要突出學生的主體地位，設身處地為學生著想，充分調動他們的學習積極性，設置多個環節讓學生參與學習。

4、合理選擇學習方式

在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，這樣才能在教學中激發學生對地理課程的興趣和調動他們學習的積極性。目前，應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。如在學氣的熱力環流一節內容時可以使用探究性學習，讓學生自己去探究熱力環流的形成過程，氣壓怎么樣流動，根據已知的知識冷空氣重，熱空氣輕來判斷氣流運動，進而擴展到城市風、海陸風的學習。

四、結語

教育呼喚創新。創新以人為本，教師要勇于嘗試，積極地吸取新思想、新理念、新信息，探索實施創新教育的，才能順應素質教育的潮流，培養出一批適應時展的，具有創新能力并充滿智慧的人才。

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中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-058-1

一、地理復習應立足教材，注重構建學生的地理知識網絡

地理復習課課時比較少，不可能像上新課那樣重現全部知識點，教師應注意利用有限的時間幫助學生構建地理知識網絡，結合《中考說明》對教材知識的評價要求，在復習中準確定位，《中考說明》中未涉及的知識要大膽舍棄，這樣復習才能做到有的放矢。義務教育課程標準試驗地理教科書共分三個部分：地球與地圖、世界地理、中國地理。教師要縱觀整個教材內容，體現綜合性和地域性，特別要注意地理環境中的位置、自然、人文等要素的綜合，突出地域特征，比較地區差異，分析產生特征和差異的原因，明確區域發展的方向。

例如復習時，本人將西北地區與長江中下游地區納入一個復習板塊，要求學生能結合地圖說出兩者的位置、地形、氣候、農業、資源等有何差異？經濟發展又有怎樣的聯系？基礎知識要求記住重要的地理事物及空間分布狀況，一些重要的地名應能落實到圖上。只有掌握了基礎知識，才可能聯系實際，在“博”的基礎上要求“活”。

二、緊扣中考說明，制定整體復習計劃

地理復體分三個階段：第一階段是抓好基礎知識的復習，也就是對教材的全面復習；第二階段是精選習題，做好綜合練習；第三階段是編寫具有一定綜合性的練習試卷，進行模擬測試。試題無論怎樣變化，都是基礎知識的不同演繹和遷移，即使是綜合試題也是在基礎之上的綜合。縱觀這幾年的中考命題，大多是以些最基本、最基礎的知識為主，怪題、偏題較少。因此，教師在復習時不必面面俱到，一定要有詳有略，有主有次。

例如西北地區與長江中下游地區的復習，筆者設計了這樣的練習：

三、重視地圖，將地理知識落實到地圖上

地圖是地理學科的第二語言，在復習過程中教師一定要結合地圖去復習，盡量將所有知識點落實到地圖上去。學生應該對各類地理圖像、圖表的特點認真掌握，答題時看清圖像、圖表所表現的內容，認真分析圖中的組成要素，特別是圖例和注記等容易忽略的內容，做到準確、全面而有效地從圖示材料中提取顯性和隱性信息，將圖像、圖表資料與文字資料有機的結合起來。

例如上述練習，教師提問乙圖地形特征為“ ”。我們只要仔細讀圖就能發現圖中有山脈的圖例和“塔里木盆地”，因此我們很容易就能得出“三山夾兩盆”這一答案。圖中山脈圖例和塔里木盆地就是我們提取出的顯性材料。

四、規范練習，多角度思考

必要的練習可以促進知識形成和轉換，要選擇具有典型性的試題進行訓練。教師要善于對一個材料、同一個知識點從多角度、多層次進行思考全面把握。特別值得一提的是：“練后評析”非常重要，可提高學生的“糾錯”能力。教師要教給學生答題技巧和方法，要仔細研究不同類型的解題方法。特別是主觀性試題，教師要研究不同題型的特點是什么，要知道怎樣把觀點與材料有機的結合起來，找準答題角度，研究怎樣運用學科術語恰當組織答案。

還是上述練習：“乙圖地區 資源豐富，為了彌補甲圖地區能源不足問題，實現兩地區的資源共享，優勢互補，建設了 工程。”我們知道新疆地區油、氣資源豐富，而長江中下游地區能源不足，為了實施西部大開發，加快中西部發展，國家實施了“西氣東輸”工程。因此，第一空可以填“油、氣”或“天然氣”，第二空則填“西氣東輸”。此外，我們還應指導學生了解“西氣東輸”工程的線路圖，如工程起止點的城市、主要跨域的地形區、給東西部帶來的好處等。

五、關注時事熱點，與時俱進

復習中要引導學生關注國內外大事，特別注意引導學生關注資源、環境、人口、發展等重大事件，這樣不僅拓展了學生的思維，也適應了中考文科綜合科目的需要。熱點問題所涉及的知識點多通過教材體現出來。

2011年南京市棲霞區二模題：

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因此，“學習”不是簡單的信息積累，而是新舊知識、生活經驗的相互作用而引發的認識結構的重組。學習是學生的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。所以找準學生的學習起點尤為重要，因為只有找準學習起點才能更好進行教學，才是有效的教學。學生的學習起點有邏輯起點和現實起點之分。邏輯起點是指學生按照教材學習應具有的知識基礎；現實起點則指學生在多種學習資源上已具有的知識基礎、理解能力、計算和實驗能力等。在地理教學中，教師要把握學生的學習起點，使所有的學生都能站在各自的“起跳點”上，運用自己的跳躍方式“跳一跳”，實現知識的有效建構。筆者結合自己多年的教學經驗，總結在教學過程中把握學生學習起點的方法：

1.根據認知內容的知識鏈，確定學習邏輯起點。

在教學開始前的預設階段，我們要鉆研整套教材和內容標準，理清學生知識握學生的邏輯學習起點。內容標準解讀的一般方法：首先是構建目標鏈，按照課程總目標―課程目標―模塊目標―單元目標―課時教學目的順序構建目標鏈；然后是根據課程內容標準的“認知內容”分析知識鏈―確定不同層次要求的目標；最后是依據內容標準的“行為動詞”分析能力鏈―確定不同層次要求的能力。教師每教一個知識點，都要搞清楚學生在此之前學過哪些相關的知識，以后還有哪些知識與此相關。如在必修一第二章第一節“地殼的物質組成和物質循環”的教學中，其內容標準是“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”，它的認知內容是地殼內部物質循環過程的知識鏈：“巖石形成――巖石相互轉化――地質循環”。學生在初中科學中已學過地殼變動、組成地殼的物質元素等內容，學生已經能“認識巖石”，“比較”巖石特點，“觀察”巖石形成過程，這樣教師在教學時就可以采用以舊帶新的方法了。那么怎樣以舊帶新呢？就是要想辦法激活學生的以有知識經驗，密切聯系舊知，精心設計復習題，找準新知識的生長點和舊知聯系的連接點，讓學生的學習建立在以有的認知結構上。通過新舊知識分析異同，對所學知識進行整理，使之“豎成線”“橫成片”，組織成系統的知識結構。溝通知識之間的內在聯系，弄清知識的來龍去脈，探究規律，拓展提高。