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時間：2023-01-21 21:30:54
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大三上學期學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1、大一：已經過了，我過得渾渾噩噩，而且還掛了科，特別是第二學期還有一科重修。盡管如此，我大二的時候將不會在頹廢，我要“好好學習，天天向上”，這些都是空話，我只要我的每一科學科不掛科、不重修就行，如果有空余時間，還可以參加點課外活動。
2、大二：大一的我正在向大二邁進，看著大一的掛了、重修的科目，我該怎么去學接下來的課程呢？這是一大問題，現在的我已經失去了學習的信心，為了大二不再掛科，我必須逼著自己去學，逼著自己去記很多東西，要為自己而奮斗。同時，應該做好決定了，是讀完本科就工作，還是繼續讀研究生？這又是一個問題，大二的時候做好決定，到時候不論怎樣選擇，我都將沿著那個決定堅持不懈的走下去！既然選擇了，便只顧風雨兼程！
3、大三：即將離開學校到醫院的時候，大三上學期，打算抱著不求學好，但求不掛的心態，度過大三的第一學期；接下來的第二學期，將會面臨著各種各樣的考試，我會擺正我的心態，去接受每一場考試，絕對不會再像現在這樣，掛科，重修！我要讓我自己的三年在校生活
學困生問題是各國教育界、心理學界普遍關注的熱點問題，也是教育工作者一直以來在理論和實踐兩個層面努力探索、持續研究的重點難點。國內外關于學困生研究的理論成果與個案分析種類繁多，卻收效甚微。究其根源，學困生的個性品質、認知能力、心理狀態、學習水平等內因存在巨大差異，造成學困成因復雜，且短期難以內化、消除的不良局面。本文立足于習得性無助理論，通過對高校學困生的形成階段、心理特征及形成內因等進行分析，提出相適應的轉化對策，以期為學困生的教育管理提供參考依據。
1.學困生現狀及成因分析
1.1群體形成關鍵階段
學困生作為教育工作者高度關注的首尾兩極學生群體之一，其形成及表現呈現出較為突出的階段性。
第一個轉折點為大一下學期。學生在步入大學后，經過大一上學期的磨合，基本適應了大學生活的節奏，但部分同學因為時間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規劃大量的課余時間，或過于關注學習以外的能力發展，導致學習成績滑坡，陷入學習困境。以某高校電子類專業學生為例，圖一集中反映了大一下學期較上學期，學分績點在2.5―3.5區間（即課程成績加權平均分在75―85分）的中等成績學生數量銳減，小部分分流向更高端的區間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區間，變化幅度較大，牽涉學生數量較多，學困生初步形成一定規模。
圖一 大一學期學分績點分布
第二個轉折點為大三上學期。大二整個學年的課程處于基礎課與基礎專業課的集中時期。學生的學習狀態、課程壓力基本延續大一下學期。但整個大二階段基礎專業課的學習是大三階段全面開始專業課程學習的重要基礎，學生對基礎專業課重要性的認識程度、對專業課學習方法的訓練和理解程度，直接引發專業課學習情況的連鎖反應。同樣以上述電子類專業學生為例。下圖是對整個大二學期與大三上學期末成績分布的對比，反映出大二階段，專業基礎及專業學習能力素養的培養與積淀情況，最終較為集中地表現到大三的學習成績上來。大三，隨著專業課的深入，3.0―3.5區間（即課程成績加權平均分在80―85分）的大部分群體呈現大面積的滑坡，中間成績的人數再次銳減，2.0（70分）以下區間人數急劇增多。成績低端人群出現第一個低潮，0.5―1.5區間人數情況突出。專業學習的連鎖性與積累性極易導致專業信心的缺失，最終將導致這樣一個群體絕對弱勢。隨之將引發高年級延長學制及學習困難的突發與期。
圖二 大二、大三學分績點分布
1.2 基于習得性無助理論的學困生心理特征分析
“習得性無助”是一種復雜的心理現象，最初由心理學家塞利格曼研究發現，它是指個人經歷了反復的失敗與挫折后，面臨困境時產生無能為力，喪失信心的心理狀態與行為。習得性無助現象在學困生身上較為普遍，一般表現為認知、情感和動機的缺失狀態，這種狀態影響他們的整個心理和個人行為。
1.2.1低成就動機。成就動機個體在完成某種任務時力圖取得成功的動機。學困生往往缺乏恰當的目標，學習時漫不經心，遇到困難自暴自棄，對失敗的恐懼遠遠大于對成功的希望。
1.2.2低自我概念。指個體對于自己的生理、心理及社會適應性等方面的特征的自我知覺和自我評價。一些學困生缺乏必要的自我認同和正確的自我評價，學習被動、態度消極，易產生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動等心理偏差。
1.2.3低自我效能感。指人對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學困生對自己的學習能力持懷疑態度，遇到挫折時，缺乏自信和拼搏意愿，表現出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。
1.2.4消極的定勢。定勢指個體心理上的一種準備狀態和行為傾向，受個體先前的生活經驗、思維方式、需要和態度等因素的影響，體現出心理活動的選擇性。對于學困生而言，他們先前的學習生活經驗往往失敗多于成功，受到的消極評價較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認知態度，將自己認定為無可改變的失敗者，任何努力都無濟于事，為人處世消極被動、缺少熱情。
1.3高校學困生習得性無助的成因分析
“習得性無助”是一種漸變的過程，當學生在學習上長期經歷失敗而無法扭轉局面時，他們會認為失敗是無法控制的，將失敗歸因于自身的無能，繼而產生無助感。了解學困生產生習得性無助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學困生習得性無助的成因主要有以下三類。
1.3.1不良的學習狀態。學生不良的學習狀態的長期延續，令他們一次次承受失敗，逐漸產生了絕望、抑郁、意志消沉，導致他們自我認知產生偏差，認為自己天生愚笨，主動放棄了努力。同時因長期得不到老師和同伴的重視和贊揚，而喪失了自尊，形成了消極負面的心理。
1.3.2不當的評價方式。人的內心意愿是渴求進步和努力嘗試的。只是當學困生屢次無法順利完成學習任務，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產生了恐懼心理。外部監管會加重學困生的焦慮情緒，增加自我設置的心理障礙。老師不恰當的評價方式，會強化學困生的行為模式和認識態度。
1.3.3消極的歸因傾向。當學生認為造成他學業、心理問題的因素是內在的、穩定的、不可控制時，容易形成內疚、沮喪和自卑心理，認為無論付出多少努力，都難以提高學習成績，從而降低學習動機，不愿做嘗試性努力。這種錯誤歸因是學困生習得性無助感產生的根源。
2.解決高校學困生問題的對策研究
2.1主要原則
在學困生的教育管理過程中，我們需要審時度勢，認真把握以下幾項原則。
2.1.1主體原則。尊重學生的主體地位，尊重學生的人格發展，學困生并非異類，不應受到排斥和歧視，外界干預并非強行矯治而是引導管理。
2.1.2共情原則。深入學困生的主觀世界，以其立場和視角來了解其感受，探尋產生學困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個人偏見而陷入認知誤區。
2.1.3全面原則。鼓勵學困生積極參與，主動思考，大膽發言，達到全員參與，全心參與，全程參與。
2.1.4肯定原則。對于學困生取得的點滴成績，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護其自尊心、自信心，進一步激發其學習興趣。
2.1.5發展原則。最大限度地激發學困生對未來美好生活的暢想與追求，將被動接受轉變為主動尋求發展進步。
2.2具體措施
對于學習困難學生的教育與管理，可以依據以下幾個方面改進。
2.2.1創造成功機會。給學困生制訂一個合理且適度高于學生現有水平的總體目標，再將其細化分解為若干個難度呈梯狀分布的子目標，幫助學生由淺入深，逐步獲得成功體驗，依次實現層層目標，從而激發和重塑學困生的學習潛能，樹立信心，增強自我效能感。
2.2.2樹立成功典型。以學優生的標準來制約和要求學困生，只會加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學困生群體中評優評獎、榮譽表彰等方式肯定和宣傳學困生群體中的先進和典型，樹立學習榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過比較，引發反思，產生自我效能，這能給其他學困生制定“最近發展區”，形成示范教育功能的最大化。
2.2.3加強正面評價。每個個體都希望獲得他人的信任，學困生尤其渴望被肯定、被賞識，師生對其表現的肯定性評價能加強其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學習困難群體足夠的理解和無限鼓勵。通過定期談話、走訪課堂宿舍、了解師生評價、觀察實際表現等途徑，有意識地聯系與認識學困生，肯定他們通過每一次努力取得的進步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導員的距離感，增強學習的積極性。
2.2.4加強歸因認知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學困生往往將學習結果歸因于不可控因素。我們在引導他們進行歸因時，要肯定他們作出的努力和取得的成績，幫助他們發現優勢劣勢，挖掘潛力機會，鼓勵他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學習方法和努力程度。同時，可結合學困生群體中存在的一些典型現象和思想傾向，開展辯論等活動，通過學困生對目前現狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導學困生群體揚正風、去詬病，正視自身不足，放眼未來發展。
2.2.5加強心理疏導。厭學甚至厭世是學困生的明顯特征之一，對此，應當與他們加強溝通，關心其學習生活，了解他們的思想動態并對其進行心理疏導，促使其保持良好的心態。通過舉辦“家長觀察日”、“校園開放日”等活動，邀請家長了解學生在校表現，參與培優育人工作，在推動家校聯動機制形成和全員育人工作開展的同時，全方面、全階段、全身心加強學困生心理疏導，引導其正視學習、生活困難，幫助他們探索解決問題的可操作方案奠定基礎，促進其形成正確的學習方法，建立適合的學習目標，制定科學的學習計劃。在加強監督的同時引導其自我規劃與自我幫助。
總之，消除學困生的習得性無助感是一個長期、復雜的過程，需要從認知、動機、情緒及個性品質等多方面進行引導。要設立合理目標，提高學困生的成就期待，加強成功體驗；樹立學困生成功典型，使學困生恢復信心；對學困生進行積極正面的評價，培養他們正確的歸因認知能力；關注學困生的學習生活，加強心理疏導。
參考文獻：
［1］林宇．“學困生”概念的厘定［J］．河北師范大學學報（教育科學版），2008年10月第10卷第10期.
［2］張和云．淺談大學“學困生”及其轉化策略［J］．教育長廊，2009年9月（中旬刊）.
高校學期計劃制定報告一
時光悠悠，一年半載已經流走。而此時，已經是大二的第二學期了。即又是一個新的開始。像一簿畫冊一般，翻過舊的一頁篇章，新的一幀是空白的藍圖等著我去描畫。而在每個畫家下筆之前，腦海中都會簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。
新的學期，我將面臨準備三件大事：3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學英語6級考試。首先，當務之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個學期期末，我已經參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個月的時間內，我會熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優異的成績，之后，在入黨觀察期間表現優異以取得黨員資格。
其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業地對于自己韓國語能力的客觀評價。為了能在韓語中級考試中有滿意的優異表現，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能化，付出比平時更多的汗水，才有可能在中級考試中出現優異的成績。
若只是一味地懈怠并自滿，及時有天賦運氣也不會照顧你。好運只會眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學期必定會更加忙碌與充實，為了有令人欣喜的成績，會調整新的學習計劃及方法，這樣才可提高學習效率，在最短時間內有很大的韓語實力進步。才能以狀態迎接4月中旬的韓語中級能力測試。
然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學英語6級。在上個學期一段時間的用工學習下，順利地過關了大學英語四級。但6級遠沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實力及答題技巧是必不可少的。
而得到這些的不二法則就是勤加練習與高效記憶。平時的題海戰術是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經驗中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。
最后，一直以來如此，現在也是，以后也將會繼續的便是自我素質的提高與專業韓語能力的提高。積少成多，在1年半的時間我已經掌握了一定的韓語知識。但不夠，我要更緊密它們的關系，在腦海中編制一張大的韓語知識網，能更自然活用所學韓語，將所學韓語的基本點緊密合在一起。大三上半學期打算去韓國外國語大學留學，所以在這半年期間，要為了出國準備口語及聽力的加強，以更好的狀態出國。
相較于前幾個學期，新的一學期真是忙碌充實以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學會好好休息勞逸合。為了能有的學習狀態及效率，要聰明利用休息時間調整勞累的身心，以此能在學習期間更加高效。希望在新的學期也一直能有良好的表現!讓夢想能一直高飛!
高校學期計劃制定報告二
屈指一數我們的大學時光只剩下僅僅的2年半了，用自己在大學過去的這1年半來說，2年半可能過的比我們這走過的一年半還要快的多，時間匆匆遠去，留下的是我們肩上的責任，我們的奮斗也不言而喻的更加艱難了。
新的一年，新的面貌!新學期，新氣象!首先我恭祝大家新年快樂，心想事成。希望080912每位成員都能盡己之能共同營造一個更好的學習氛圍和大家共同建設班級的良好局面!班干都能竭力為班上每位同學服務!
這個學期的班級工作計劃主要圍繞以下幾點，大家覺得有什么不妥可以在留言處寫下，謝謝各位了。
1今年處在一個很特別的時期，這個時期不同人可能會走截然不同的路，tem4之前大家都一樣，為了同一個目標共同奮斗;但tem4之后就肯定會有很大的變化了，有些人會選擇考研，這些人就會跟輔導班走的近一點，另一些人可能想多鍛煉鍛煉自己，那他們跟社會走的就比較近一些了。。。。。。這就給班干工作帶來了很大的壓力，尤其是后一段時間，大家走的比較散，而且大家的價值觀也發生了巨大變化，如果搞活動的話會有很大困難，但一點肯定，這些活動要符合大多數人的價值觀，其實這段時間對我們班的興趣小組來說是一個很好的機會，因為.興趣小組考慮到大家的一些價值觀問題，大家會因為興趣走的比較近一點
2.但不管怎么樣，大家主要都是以學習為主。，那么我們班干的活動就應該多跟學習掛邊。
3.一些休閑娛樂的活動在tem4之后也可以多舉辦一些，畢竟大家經過一段tem4的沖刺后，身心都很疲憊，都需要一段休息時間才能更好的去奮斗。
4.大家一直強調活動要有創新性，這也是我們一直奮斗的目標。去年很多人反映活動沒創意，乏味!今年我們班干一定要努力把活動搞出特色，根據我們去年最后一次班干的總結會，我們一致認為多在外面舉辦活動是提高活動創新性的很好辦法。
高校學期計劃制定報告三
一、考試課、考查課的學習
這學期的考試課比上學期多，任務也加重了一點。我們現在學的知識偏文的多一些，對于我這個理科生來說有一點困難，但困難是用來克服的，我相信我可以學好這些知識，只要我努力了，盜用一下李寧的廣告語：一切皆有可能。
二、通過英語四級考試
英語四級考是本學期的重點。我的英語基礎不太好，單詞量比較少，這可能會給我的考試帶來一定的困難，但是沒有困難何來挑戰、何來動力，所以我要勇敢地迎接挑戰。于是我決定將這學期的主要精力放在英語學習上，每天抽出時間來背單詞、做試卷、聽聽力，提高我的英語成績。
特別是英語聽力，在考試中占的分數比例大，難度高，不能在一時間鍛煉出來，需要時間的積累，不斷地練習。所以我一定要在平時擠出聽聽力的時間，盡量把聽力練好，多拿分數。
三、通過電腦一級考試
對于電腦一級考試，我還是比較有信心的。雖然電腦水平不高，但一些基礎的東西還是可以的。所以我準備把學校發的基礎題看一下，上機操作幾遍，熟悉一下操作平臺就差不多了。
四、體能鍛煉
在我們警校體能的要求非常高，體能的分數在總成績里也占了很大的比例。這是一個不容忽視的環節。春天到了，正是鍛煉身體的好時機。一定要抓住這個時機，多去操場跑跑跳跳，活動筋骨、強健體魄。
五、社團活動
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）02－0031－03
同志在新世紀召開的第一次全國教育工作會議上講話中明確指出：“推動教育事業科學發展，必須重視教育質量。全面提高教育質量，對建設教育強國、人力資源強國意義重大。”
學生培養質量是一個范疇，除了政治素質、思想素質、能力素質等以外，對于在校大學生而言，學習和掌握知識的能力、專業素養，具備畢業和社會認可的基本條件，也是高校人才培養質量的基本體現。所以，通過建立學生培養質量全程監控機制，對在校期間大學生進行教育、引導、監控和幫助，提高學生雙證（畢業證、學位證）獲得率、英語計算機水平和基本學制下的正常畢業率，降低課程不及格率等，對促進學生培養質量有著重要的現實意義。
學生培養質量全程監控的內涵：將持續安全理念用于學生管理，關口前移，按照項目管理的理念，按照時間節點，及時分析學生學習狀況、考研和就業等情況，分析原因，制訂措施，實施監控，達到建設優良學風，提高學生培養質量的目的。
一、學生培養質量微觀現狀與分析
1．就業方面，尚有一部分學生缺少就業競聘的基本條件。
（1）在用人單位招聘學生就業過程中，每年均有相當一部分本科畢業生不具備就業招聘基本條件，說明存在培養質量方面的一些情況。通過對某高校某工程專業2006、2007屆畢業生學生狀況（見下表）調查分析時發現，畢業生英語和計算機過級率、雙證率不高，還有一些延長學業學生，不能完全滿足用人單位的用人條件要求。
（2）通過對某高校某專業2009屆和2010屆就業結構狀況統計發現，合格畢業生（無不及格課、英語通過四級、計算機通過二級）簽約占簽約總數的比例分別是87.4%和89.3%；而到四年級結束時，不合格畢業生占畢業生總數分別是28.1%和18.8%。說明到四年級結束時，只要合格，就業希望就很大，可以直觀看出，對全體學生而言，存在著不是就業難，而是難就業的問題，顯示出加強對學生學習進行監控和指導的意義之大。
2．自身學習認識存在問題：學習動機、學習目的認識模糊
學分制條件下，學生可以學習六年畢業，不及格的課程可以通過重修或選考而通過，所以，一些學生會產生不正確的學習認識，即一次考不及格，還有多次機會，放松了自身對學習的要求。雖然學分制條件下，學生可以學習六年畢業，但是用人單位仍然是按照基本學制四年進行招聘應屆畢業生的，而對五年或六年畢業的學生基本不認可。通過對某高校某工程專業2006、2007屆畢業生學生狀況調查分析時發現，截至于第七學期結束時，存在不及格課程學生比例達20%以上，影響了學生的自身發展和學校聲譽等。
3．學風建設亟需加強
通過對某高校部分工科學院學生進行問卷調查，數據顯示： 51%的學生每學期、學年沒有對學分、績點進行規劃。35%的學生沒有學習計劃。21%的學生平時很少或根本不上自習，只有考試前才上自習。14%的學生還需要四年級結束前才能爭取全部通過不及格課程。40%的學生因自控能力較差難以形成良好學習習慣而出現學習困難。24%的學生或參加課外活動太多或課余時間玩電腦或談戀愛牽扯精力較多而沒能實施計劃，影響了考級。58%的學生對學分、績點、學籍、學歷、學位的規定和要求了解一部分或基本不了解。23%的學生要求將學生管理的重點放在分析學習成績狀況、指導和幫助學生學習上。49%的學生需要學校組織指導方報名參加科技和學科競賽活動。只有22%的學生在一、二年級時開始準備考研。49%的學生想在三年級及以后才開始考慮就業招聘事宜。29%的學生認為家長對自己主動關心的多，自己主動溝通的少，11%的學生與家長不溝通學業問題，14%的學生認為與家長溝通與否對自己的學業幫助不大。
當前就業招聘時，不具備就業競聘基本條件（存在不及格課程、沒有通過英語或計算機等級考試等）學生人數占本專業人數的31%。
從以上數據來看，部分學生缺乏明確的學習目的和良好的學習方法；學習盲目性較大，缺乏學業規劃，學習自控能力較差；對考研的認識不深刻，對考研的動力、信心和毅力需要從外部推動；學生參加科技和學科競賽活動主動性淡漠，對培育自身創新精神和創新意識的要求不強烈；學校、學生和學生家長相互進行有效溝通，共同教育、共同管理亟待加強等等。因而，需要加強對學生的學習進行監控和指導幫助。
二、原因與分析
影響學生培養質量的因素是多方面的，也是相互關聯的，但是在加強思想政治、人格品德和心理等教育的基礎上，對學生學習進行分析指導是極具重要意義的。
1．學生學習的自主性和自控性不強
學生對學分制條件下的學籍管理制度的認識和對自身學業的規劃和計劃比較淡漠。
2．對學生培養質量的階段性結果的研究薄弱。系統性、針對性機制需進一步完善。
（1）學生成績信息的針對性需求開放不夠。成績分析的結構性、針對性欠缺，分析統計方面的專業性知識薄弱，對學生教育指導滯后。顯示出學生工作干部在統計分析知識、通過數據分析問題、查找原因等方面的能力培養亟需加強，這是至關重要的。也就是說，只要能找出問題、找準問題，就能找到解決問題的辦法。
（2）需要深入研究和廣泛開展對學生的學習態度、學習方法、學習能力和學習的主觀能動性和有效溝通與指導、教育和幫扶的方法創新研究。
（3）執行全員育人的理念有折扣。對課堂管理的約束機制應加強完善，教與學信息反饋及時性較差，失去對學生管理教育引導的關口前移的意義。
（4）學生晚自習的空間場所與學生規模和實際學習情況不匹配，應創造條件拓展適當富足的晚自習空間，為學生學習服務，避免學生因花費很長時間找自習室而不去到自習室學習，逗留在宿舍或其他地方，從而形成一種慣性。
3．學風建設的載體薄弱
（1）科技和學科競賽的組織、指導運行機制及配套政策尚需完善，使老師和學生能夠及時獲取競賽信息，充分準備，針對性開展學習研究，爭取更多的成果，提高綜合競爭力。
（2）加強針對性研究，廣泛開展諸如高水平的考研、英語、計算機輔導班等，激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率，提升學校在學生心目中的自豪感。
三、結果調研
通過調研分析某高校某工程專業兩年來初步實施監控以來所發生的變化和初步取得的成效（見下表），在一定意義上說明建立學生培養質量監控措施，對提高人才培養質量有著促進作用和現實意義。
四、在完全學分制條件下，建立人才培養質量監控措施的建議。
1．開展研究式管理
（1）注重數字化管理。每學期初，及時從橫向和縱向分析學生學習成績，如對同一專業不同年級的同一時期的成績和績點進行分析比較，同類專業不同學院相同年級學生、同一專業不同班級的成績和績點進行分析比較，形成分析報告，通過數據查找問題，分析原因，出據措施，監控落實。
（2）按照項目管理的方法，推行時間節點工作法，進行月總結、匯報和反饋。
（3）結合實際，加強“評優”推薦的導向。改革完善學生評優推薦辦法，對數學、外語、計算機等課程提出具體要求，引導學生（尤其是一、二年級學生）扎實掌握數學、外語、計算機等課程內容，為進一步發展打下堅實基礎。
（4）完善學校和學生家長溝通機制。一、二年級學生和高年級學困生（不及格課程三門及以上）每學期初要寫上學期學習、思想與生活總結，交給指導教師簽署意見并附上成績單，再寄給家長，讓家長了解學生在校學習情況，并參與管理，進行反饋。
（5）同年級不同專業學生（男生）宿舍交叉安排，相互影響，相互促進。
（6）以考風促學風。制作考試違紀作弊的危害警示牌，在考試時放在考場教室的前面，以示警醒。對于作弊學生，由院長在全體學生大會上宣讀處分決定。
2．在完全學分制條件下，開展認知和方法教育。
一是學習方法指導和教育，將方法指導和效果監控相結合。二是在完全學分制條件下，選課方法對學分認知方法的指導和教育。每學期選課時，必須要選夠學期總學分和模塊學分。比如，在就業工作方面，提高學生就業率的關鍵是首先要提高合格畢業生的比例，而合格畢業生的基本要求是同時獲得畢業證和學位證，英語4級以上，計算機2級以上。由于大學生招聘在每年9月下旬就已經陸續開始，所以大學生要想順利就業，必須在大三下學期結束時沒有不及格科目且英語和計算機都要過級，這樣，大學4年學習的有效時間就縮短至3年。而為了保證大三結束時無不及格科目，大二下學期末和大三上學期末必須不能錯過選修和選考機會，并要保證順利通過。這就從客觀上要求我們必須將管理關口前移，開展認知和方法教育，加強監控。
3．完善學生學習活動的幫扶機制
（1）每學期初，在及時對學生學習情況進行全面分析的基礎上，對不及格較多的學生配備專門指導教師，重點幫扶。
（2）注重對學生進行重修和選考時間節點的提醒、教育和指導，責任到人。
（3）考研動員不斷線。按時間節點，舉辦考研動員，進行考研信心、堅持和毅力教育。舉辦復習輔導講座，如何選擇報考的學校及研究方向等，培養激勵更多的學生能夠繼續學習、研究和深造。
（4）單位配備專門（兼顧）領導，主抓并組織指導學生參加各類科技競賽活動。
引言：工業設計專業在國外已有很長的發展歷史， 20世紀初，歐美各國先后建立了工業設計教育機構，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設計學校。我國的工業設計教育起步較晚，但發展很快。1992年經國家教委批準，全國高校工業設計專業指導委員會正式在京成立，這是中國工業設計教育發展的重要標志。盡管我國有世界上最大的工業設計教育規模，但是我們必須清醒地認識到，設計教育的水平和設計師的素質遠遠不能滿足國家經濟發展的需求。隨著社會特別是企業對創新設計人才需求的增長，工業設計專業將更強調可持續發展，更具國際性、交叉性、創新性和前沿性。
工業設計專業已經有了六批畢業生，下面本人根據對畢業生就業的跟蹤調查以及在教學過程中出現的問題做一次更為詳細的總結，并對工業設計專業在教學、學生管理、就業等方面提出一點建議，以供參考。
1.專業培養目標與就業
專業培養目標決定了課程的開設和教學重點，與學生的就業也有著必然的聯系。目前我們的培養目標是具有一定藝術修養的機械工程師。
學生的就業目前大致分為四個方面：企業或工廠管理人員、產品技術人員、室內或平面設計師、營銷人員。
從2007屆畢業生的就業情況可以看出，企業逐漸對工業設計專業開始關注和接受，隨著經濟的不斷發展，工業設計人才的需求也會增大。而對于畢業生的能力要求將不僅僅是懂得一點藝術和機械方面的知識就足夠，我們不能在市場已經成熟了之后再改革我們的教學，而是要領先一步占領先機。
工業設計是一個范圍很廣的設計類型，分為廣義和狹義兩個方面。廣義的工業設計涉及的行業有：產品造型設計、產品包裝設計、產品廣告設計、環境設計、展示設計、傳播設計等等；狹義的工業設計單指產品造型設計，但是產品設計涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機都在其范圍內，因此在就業方面來說還可以細分：家具設計、家電設計、汽車設計、玩具設計、燈具設計等等。
作為一個合格的工業設計師，不僅要具備較高的藝術修養和創新思維，還要具備相關的機械制造、模具設計等方面的知識。因此建議修改和提高專業培養目標為：具有較高機械制造和模具設計能力的工業產品設計師。就業方向確定為：產品造型設計師、平面設計師、室內設計師（包括環境和展示）、產品技術人員、企業或工廠管理人員、產品銷售人員等。（本觀點僅供參考）
2.教學與課程
由于工業設計專業就業范圍非常廣泛，所以我們的課程設置方面較為繁雜，這也是學生提出意見最多的一個方面。但是就行業所需知識來說，我們的課程還遠遠不夠。如何解決這個矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業設計的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實不是我們的課程安排得太多太雜而學得不精，而是我們沒有指導學生根據自己就業的需要有所側重地、有所選擇地進行學習。
誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現在前兩屆畢業生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發現有如下需要注意的幾個方面：
（1）目前國內大部分企業在產品設計方面很少用ug，而是用pro/e。
（2）學生對產品的內部構造原理理解得不夠。
（3）設計類的學生電腦操作不夠熟練。
（4）需要加強手繪表達能力。
（5）學生設計思維能力不夠。
（6）沒有實踐經驗。
在教學過程中我本人也發現了一些問題：
（1）大一第一個學期沒有專業課。
（2）一些基礎課如設計素描、構成、效果圖技法等，學生不重視認為是沒有用的，而真正工作的時候才發現欠缺。
（3）計算機課課時還是不夠，學生只能每個軟件都是初步入門，不能精通。
（4）一些課程有重復內容，可以合并。如包裝設計、cis、廣告設計均可合并為平面設計課。但是有些課程應該分開上，比如平面設計不等同于photoshop和coreldraw。
（5）有些必須的課程竟然沒有開設，如一年級應開設設計概論，讓學生了解設計發展史和設計究竟是什么；又如應開設產品設計課，并分為兩個學期，分別講授不同類型產品的設計。
（6）一些課程可以作為選修課開設，另外選修課不要限制專業和學期，如每學年的上學期均開設coreldraw選修課，學生可以在大一上學期選擇，也可在大二或大三上學期選擇。
（7）需要重新修訂教學大綱，把每門課的教學內容和重點整理明確，防止不同教師在教學中出現重復或疏漏的現象。
（8）增加一些模具方面的課程，建議根據專業特點把機械制圖、機械設計基礎和機械制造基礎進行整理，如有可能合并或有所側重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設數學課。
3. 學生思想教育與管理
在學生的學習生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責和權限目前沒有明確，有很多和輔導員重復的職責。在我看來，班主任的首要職責是指導學生的學習規劃，解決學生在學習方面的困擾，班主任和輔導員的密切配合對于學生的學習、生活各個方面都是有益的。
現就我一年來班主任的經驗作一個小的總結。
首先是入學教育方面，新生剛步入大學校園，對學習和生活都是陌生的，尤其是工業設計專業，目前社會上還沒有得到充分的認識，學生感到很迷茫。班主任應該在入學教學期間向學生詳細介紹本專業的培養目標、課程設置、就業情況等，并為學生制定好一套基本的學習計劃（如大一上學期應該通過英語b級），學生有了明確的目標就不會產生迷茫。另外還要注意調動學生的學習積極性，在整個班級形成一個積極向上的學習氛圍。
其次在平時多注意和學生溝通，了解他們在學習方面的困難，及時解決。了解每個學生的學習情況和特點，幫助他們進行職業定位，并根據職業需求指導學生學習各門必修課程和選修課，還要向學生推薦該職業的其他知識進行自學。
為了提高學生的實踐能力，建議設立專業設計室，組織學生在課外進行設計活動，由學生自己管理，可進行模擬或真實的設計任務，各設計小組競標。還可以作為部分沒有找到實習單位的畢業班學生實習場所。更希望能建立一套完善的制度。
4. 其他相關專業的拓展
由于工業設計涉及范圍廣泛，也可考慮增設如廣告設計、環境設計等方面的專業，可以相互促進共同發展。
工業設計是門綜合的、交叉的學科，因此工業設計教育的特點應該是多元化及交叉性的，多學科整合發展的出現將成為現代設計教育新的培育方式。
結論：高等職業教育的培養目標與規格最終通過課程的實施得以實現，一個良好的課程體系應當是能培養高素質、應用型人才，能滿足社會需求與個人發展的完善、均衡、協調的系統。高等職業教育課程體系是否合理，直接關系到人才的培養質量。近年來，我國的高等職業教育迅速發展，為了實現高職教育的培養目標，課程體系、課程結構必須進行改革，這一點已成為廣大職教工作者的共識。而高等職業教育在我國是個新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經驗可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創新、大膽實踐，構建出一個符合高職教育培養目標的課程體系。本文僅以工業設計專業改革為例進行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業教育的課程體系和教材建設進行探索。
【參考文獻】
[1]廣西水電學院. 工業設計專業教學大綱.
南京審計學院IAEP項目的介紹
國際內部審計師協會（The Institute of Internal Auditors，簡稱IIA）為了更好地培養社會需求型的內部審計人才，推動全球內部審計理論與實務的發展，在全球范圍內選擇了一批高等學校與之進行內部審計教育的合作。IIA制定了嚴格的選取合作高校的標準，只有通過IIA專業委員會討論投票通過，才能成為IIA認可的合作伙伴，獲許加入IAEP（Internal Auditing Education Partnership Program）項目。[3]
IAEP項目是IIA在全球高等院校中推廣的利用現有會計和信息系統中的課程，建立起支撐內部審計的跨學科教育項目。南京審計學院于2007年9月加入了IAEP項目，成為中國唯一一所被IIA認定的合作級（中級）高等院校。2007年10月招收第一屆審計學專業（IAEP方向）學生44人，截至2012年3月，共招生四屆，共計215人，現有在校生171人。
并陸續與IAEP項目內南非比勒陀利亞大學、意大利比薩大學、摩洛哥工商管理高等學院、英國伯明翰城市大學簽訂交換生協議，幾年來，交換生項目順利開展。項目的不斷深入給我院的教育國際化工作很大促進和深刻的啟示。
實施交換生項目的意義
1.促進國際交流與合作，優化教學資源。
2.可以提高學校國際知名度，擴大學校開放的程度。
3.加快高校國際化進程，促進知識傳播，加快高校國際化進程。
4.提高學生素質，增加國際就業機會。可以提高學生素質，增加國際就業的機會。學生交換會提高學生的整體素質，培養學生國際意識、國際交往能力，學會國際交流、分享、合作，提高國際競爭力。
交換生項目影響因素分析
筆者對項目內在校171名學生，進行了關于交換生情況的問卷調查，發現項目內幾乎全部的學生都愿意參加交換生項目，但是在考慮是否去交換的時候，主要考慮以下幾點因素：
1.家庭經濟能力的制約
學生的家庭經濟背景也在很大程度上影響著跨境交換生項目的開展。根據雙方院校的交換生合作協議，雙方高校通常互免學費，但是交換生需要自行承擔護照簽證、往返機票、住宿和當地生活費。我國是發展中國家，相對于很多歐美國家居民的收入而言，我國居民的收入和消費水平還是比較低的。根據問卷調查，32%的同學選擇愿意承擔2萬元（人民幣）以下的費用，75%的同學選擇愿意承擔2萬元-5萬元（人民幣）的費用。學生愿意承擔的費用是有上線的，過高的費用會使學生顧慮重重，望而卻步。
我們學校對于此情況，創新性地采取了有條件資助的辦法，即有經濟困難的交換生候選人可以和學校學生處助學中心聯系獲得部分資金資助。如果學生能在境外順利完成所有所選課程，獲得相應課程的學分，可以獲得一定比例資助。這樣，即使真正優秀的學生不會因為經濟原因放棄出國機會，又促使學生更努力地學習，達到更好的交換效果。
2.交換學校的知名度
項目中有40%的學生在考慮交換生項目的時候最關注交換學校的知名度，可見國際國內對學校的認可非常重要。問卷顯示，60%的學生更傾向于去美國的大學，35%的同學對歐洲的大學更為青睞。可見，發達國家的高校在國際知名度、教育質量、國際競爭力等方面是非常具有吸引力的。學生希望能在高等教育國際化和國際合作辦學日趨成熟的背景下，去發達國家的名校交流學習。筆者對此進行了深入的分析，發現名校在教學內容、教學方法、教學手段和評價方式等多方面吸引著廣大的國外學生。
在教學內容上，適當地融入國際理解的知識，學生在掌握專業知識的同時，更能體會到國外的歷史、地理、政治、價值觀，這樣既豐富了教學內容，又增加了趣味性。
在教學方法上，學校以學生為中心設計教學活動，注重學生的參與性，采用班級研討、案例分析、小組辯論、項目研究等方式，鼓勵學生主動思考，在爭辯中尋找和探索問題的答案。學生獲得更多的思維方式方法的訓練，有利于學生的學習能力提高和創新能力的發展。
在教學手段上，學校采用先進的信息技術為教學輔助手段，將教學信息通過文字、圖片、視頻、聲音等形式展示給學生，激發學生興趣，提高教學效果，同時，考核形式豐富多樣：在線考試、上機考試等考試形式，既提高了時間使用效率，又提供了準確、全面的考試成績分析，為教師評學提供了科學的數據。
在教學評價方面，名校除采用傳統的期中檢查、期末考試、平時測評等方法外，還有研究報告、小組討論及匯報、案例研究等方法。因此，構建多元化的評價體系需要實現評價主體多元化和評價內容多元化。教學評價主體的多元化體現在將教師評學、同學互評、學生本人自評等都納入評價體系；評價內容的多元化體現在既包括學生在課堂上的表現，也包括學生課外作業和實踐的完成情況；既考查學生獨立完成任務的能力，也考查學生在團隊中發揮的作用；既關注學生對課本內容的掌握程度，更關注學生實踐能力的培養。總之，教學評價是對學生綜合素質和能力的全面評價。
3.交流的時間是否合適
有近17%的學生選擇了要考慮合適的交流時間。項目交流從大二下學期到大四上學期都有，問卷調查的結果顯示，有17%的同學愿意在大二下學期出國，57%的同學愿意在大三上學期出國，22%的同學愿意在大三下學期出國。可見學生有自己的學習生涯考慮，希望能在自己合適的時間出國，而不影響自身的學習計劃。
大學生經過大一年級的認知與適應，了解所學專業和人才培養方案，明確成才目標和大學期間的主要任務，合理規劃大學四年的學習和生活，在大二年級進行規劃和發展，進一步規劃自己的人生，努力發展自我。
筆者認為，在大學三年級出去交流可能是最好的時機，一方面，學生對自己的專業有了一定的認識和了解，知道將要學什么，想要學什么，有了自己看法和見解；另一方面，學生經過前兩個學年的積累，有了自己的學習方法和一定的適應能力，能夠更好地適應外界新的學習和生活環境，而大四的學生更多地面對求職和升學的壓力，學習和生活的重心轉移，交換效果不高。
4.學分互認體系健全與否
學分互認，指實行學分制管理的不同高等院校之間，互相認可學生跨校所修的學分。學分互認條件是已修讀課程與應修讀課程課名稱相同或相近 ，學分大于或等于應修讀課程學分，且任課教師或課程所在學院認同兩門課程可以互認。
有13%的學生認為學分是否能夠互認是交換生項目重要的考慮因素。學分轉換制度和學分認證制度是交換生項目順利實施的關鍵之一。筆者所在學校與意大利比薩大學開展交換生項目的過程中學分互換存在很大問題。因為雙方學校設置的課程、授課使用的語言（我校學生只能選擇英文授課的課程，但意方很多課程使用意大利語授課）十分不一致。最終只能要求學生盡可能選擇接近課程，最大限度地實現課程學分互認，但接收交換生學校教務部門須開具學習證明及所獲得的學分。這些規定都沒有形成正式文件，只是學校二級學院與教務部門協商后口頭同意的結果。
這些實際操作中的問題都表明完善的學分認證體系的重要性，在學校間建立指導性的課程指標體系，增強學生交換學習的目的性，促進交換生項目的可持續、常態化發展。
建立統一的學分認證體系是一項復雜的系統工程，要完成國內外高校間的學分轉換，需逐步制訂、驗證、協調和實施相關課程學分指標體系。一是開展交換生項目的學校間應對專業必修課、公共必修課、專業選修課、語言培訓課、綜合素質課等盡可能統一名稱，例如公共必修課及選修課在國（境）外稱之為通識教育課程，對各門課程所要達到的學分作出明確規定。對于相應學科所要完成的學分、要求各學科之間的學分換算方法及原則作出詳細規定，并簽署協議。二是學校內部各部門如教務處、二級學院、國際交流與合作機構之間要作好協調。三是出國（境）學習的學生，不管是學習專業還是學習語言，都應在接收學校學習相應的專業課，并取得一定的學分。
結 語
綜上所述，我國大陸高校的跨境交換生項目在開展過程中還存在很多的問題，既有學校層面的，也有學生個人層面的；既有管理方面的，也有不是管理本身的問題，卻存在于管理過程中，制約著交換生項目管理工作的開展問題。
面對經濟全球化、教育國際化不斷增強的趨勢，我們應在國際交換生項目中不斷地反思，在項目運作的過程中盡快解決目前存在的各種問題，在不斷擴大交換生規模的同時，不斷提高交換生學習的質量、管理工作水平。
提高我國大陸高校的交換生管理工作水平絕不能閉門造車，要積極學習國外高校在交換生管理方面的先進經驗，通過借鑒國外先進管理經驗，同時立足于我國高校實際，不斷探索和創新，從而推進我國大陸高校交換生管理工作的進一步發展。
參考文獻：
[1]教育部. 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（ 2010 - 2020）[EB/OL].[2010 - 12 - 24]. http： / //edoas/website18 / zhuanti /2010zqyj / .
那么，新時代的好學生到底該具備哪些素質，作為高校教師又應該執行什么樣的學生評價標準，在教育過程中要避免哪些誤區？本期思維碰撞給您帶來新觀點和新體會。
文章編號：1672-5913（2013）13-0049-08 中圖分類號：G642
王昭 北京大學信息科學技術學院
學生的首要任務就是學習，好學生就是取得了好的學習效果或成果的學生，至于學什么，不同階段的要求有所不同。中小學教育屬于基礎教育，培養學生德智體美全面發展，要成為一個好學生，就要努力做到品質好、學習成績好、身心健康。大學教育是中學教育的延伸，對好學生的原則要求應該是一致的，依然是品質好、學習成績好和身心健康，但大學教育是專業教育，學習目標、學習內容、學習方式和中學有很大不同。在學習過程中，大學對學生的主動學習精神和自我管理能力提出了更高的要求，好學生應該學習目標明確，具有強烈的求知欲和主動學習精神，這是取得良好成績的第一步。其次，為了取得好成績，學生要有正確的學習方法和吃苦耐勞的精神，這是取得良好成績的必由之路。
大學教育為學生走向工作崗位、服務社會打好基礎。我認為社會需求是多樣的，能夠在社會上找到自己的位置，學以致用的學生都是好學生。“好”與“壞”相對，“好”又有程度的不同。大學在培養好學生的同時，也強調優秀學生的培養。創新型人才屬于精英人才，創新型人才的培養屬于精英教育。但我們要有一個觀點，不是只有創新型人才才是社會的唯一需求，也不是只有具有創新能力的學生才是好學生。教育的產品是人才，不同于標準化生產的制造業，教育面對的是天賦秉性有差異的個體，好的教育應該體現個性化教育，能讓學生在一定范圍內根據自己的天賦特長和興趣愛好，有選擇地學習和發展。
北京大學上世紀80年代末期提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的十六字教學改革方針，這成為北大之后20年教學改革的指南。比如，我們為了加強學生的計算機基礎教育，為文科生開設了涵蓋不同知識點的多樣化必修課“文科計算機基礎”，為理科學生開設了全校必修課“計算機概論”、“數據結構與算法”；為加強學生的人文素養，開設了全校“通選課”。具體到信息學院，我們對本科生進行“分類培養”，根據學生的不同發展目標與興趣，把一些課程又劃分如下：為拔尖學生設立實驗班，為計算機專業學生開設A類課程，以及為非計算機專業理科生開設B類課程。為提高學生的實際動手能力，還針對一些課程開設了相應的實習課。此外，還設置了豐富的專業選修課，并設立了本科生導師制度，對本科生進行個性化的輔導和培養。
米新江 廊坊師范學院計算機教學部
我認為，好學生應該能夠勝任學習任務并妥善處理學習、人際、生活事務等方面之間的關系。
學生們要學的東西有很多，要做的、要考慮的也很多。從社會發展來講，全球化的趨勢明顯，信息化的大潮已經昭示這個時代必將具有的特點：即時、快速、廣闊！這是信息化的時代，信息的相對性、轉化性和強烈的時效性決定了我們必須要有辨別和獲取信息的能力，當然學生能否充分利用這些信息并將信息轉化為財富很大程度上決定了他們今后發展的好壞。所以在今天看來，只是成績好的學生已經算不上是好學生，那些把自己局限于教室里，兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書的孩子們，那些只會奮筆疾書地寫作業、做題、備考的學生們即將被這個時代所淘汰。
學習是學生的分內之事，好學生就是要學習成績好、學習效率高。之所以這么肯定是因為學習本身是一件很容易的事情，明確要學習的內容、運用好的學習方法、做好時間管理，再加上很好的執行力，取得好的成績簡直就輕而易舉。
好學生應該以自己探索學習為主、老師教育為輔，適應個性化、訂單式的教育模式。這樣，學生可以自己把握和控制學習進度，通過開放式的平臺和更多的牛人交流對話、開闊思路、解決實際問題，從而提高自己的水平。同時，好學生還要有自己的想法和安排，能夠從容地面對困難、解決困難，并通過交流和共享體驗豐富的人生，對以后的人生有所規劃，自主地培養和發展自己。
當然，光有好的學習成績是遠遠不夠的，好學生必須要有高素質。素質是什么？我常常教育我的學生，素質就是孝順父母，那么怎樣孝順？抓住機會、珍惜時間、努力學習，將來在父母需要我們的時候能拿出錢、獻出力、扛起家庭的責任；素質就是尊敬師長，要怎么尊敬？逢年過節給那些教育過我們的老師打個電話或發個郵件，見了樓下看門的叔叔大爺打個招呼問個好，其實知恩圖報就在于生活中的點點滴滴。
一個人的素質不僅表現在生活中，更體現在工作學習上。我常常看學生開發的軟件，從他們的設計中便可看出學生的素質水平。我常把微軟的例子講給學生們聽，為什么Office這么多年一直保持在辦公軟件領域的壟斷地位，是其把一個“全功能”的文字處理器做到如此精細的地步所體現出來的全心全意為人民服務的宗旨，是處處為用戶考慮、精益求精的精神使它贏得了這么多用戶。
好學生擁有的職業素質就是你作為開發者，不能只從自己角度出發，而必須要站在用戶的角度去設計軟件，處處以方便用戶為原則，只有這樣設計出來的軟件才能為用戶所接受。素質其實并不抽象。反映在學習上，我們可以通過一個學生做的筆記看出來這個學生素質的高低，如果筆記不分章節、沒有條理，做出這樣筆記的學生素質一定高不到哪里去。所以，通過這么多年的教學，我發現無論是在為人、為學、處事方面，好學生都比較優秀。
無論是網大排名，還是從社會認可度看，廊坊師范學院的綜合排名都是屬于一般般的本科學校。而高考就像是網眼大小不一的篩子，優秀的學生就留在了篩子的上面，其他的學生，自然就漏到了篩子下面。廊坊師范學院毫無疑問是篩子下面的學校，而“好不容易”考上這所學校的學生又能好到哪里去？不管是學校師資、實驗設備、學校氛圍，還是學生自身的學習能力、知識儲備、學習習慣等，相對于好學校的學生來說，確實是有一定的差距。這也是為什么每年的高考結束時，非常有名的學校都要想盡一切辦法爭奪那些所謂的狀元。但是，就是在這樣的一所學校里，有一個信息技術提高班，這個班的成員是由不同專業的學生組成的，不分文理、不分男女、不分年齡，卻有著共同的夢。
這個班的學生，無一例外都參加國家計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試之軟件設計師中級職稱考試，并且全部通過，其中不乏成績優異者考進了全國前50名。比如2012年下半年軟考，8期學生畢桃楊進入全國前50名的第22位，該同學人校時是生物系的學生；2010年下半年軟考，6期李雪岐進入全國前50名的第19位，她是電子技術專業女生，目前已經工作，年薪超過10萬元。
他們原本與計算機無緣，曾經也與“好學生”的稱謂不沾邊，但是通過提高班的教育，如今華麗轉身，成為IT精英。這說明接受教育固然重要，但是，接受什么樣的教育更為重要。
在目前的高考體制的教育下培養出來的是“鴨”，而提高班要培養的是“狼”。提高班為實現這個目標做出了積極的努力。
在學生進入提高班的第一個階段，不是對他們灌輸計算機知識，而是培養興趣，調動積極性，讓學生對學習充滿信心。
第二個階段就是重新激發學生好奇心，讓他們學會發現問題，培養創新意識，提高創新素質，Open eyes！好奇心是人類生來就有的優秀品質，但是我們的學生在多年的“教育”之下已被打壓殆盡，所以這個階段的重要任務是重新激發學生的好奇心，讓他們保持學習的興趣。
第三階段是使學生真正學會使用網絡和習慣使用網絡，充分利用信息資源，編織知識網。
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第四階段，讓學生適應各種不同的學習方式，不再拘泥于教師和教室，逐漸實現學生的主動自主學習，成為學習的主體。
第五階段進入工程素質培養，培養學生的團隊精神、品德素質、職業素質。
第六階段進行基礎理論培養，鼓勵他們取得行業資格和職稱資格，準備敲門的金磚。
第七階段，使用時下先進的技術和思想，讓他們像狼一樣如饑似渴地學習，進一步充實知識、提高能力。
試想，有了這樣的環境、這樣的思想、這樣的教育，再加上自己的努力，學生怎能不優秀，怎能不脫穎而出，怎能不“好”？這就是教育的力量。
劉小靜 青海大學計算機系
蘋果公司首席執行官史蒂夫·喬布斯高中畢業后就讀奧勒岡州的里德學院，但只念半年就因為父母財務緊張而輟學。“最成功的輟學生”蓋茨在1973年進入哈佛，兩年后輟學，和比他高兩個年級的老友保羅·艾倫一同創辦了微軟。全球有很多這樣的知名大學肄業生們，他們卻在事業上有著驚人的成就。那么，究竟什么樣的學生才算好學生呢？高校又如何培養好學生呢？
長期以來，在家長和老師們的心中，好學生一定是那些“考試成績優秀”“遵守紀律”“循規蹈矩”“老實聽話”的學生，而那些思想活躍、性格開朗、遇事肯動腦筋、常有自己的看法、愛提意見的學生卻很少被評為優秀。在就業過程中，我們常常發現那些公認的好學生不一定能找到好工作，而那些不太聽話，頗有個性的孩子，反而比較受用人單位青睞。
那么優秀的標準究竟是什么呢？我認為學生不分好壞，而好學生不一定是人才，我們應該多元化地去評價學生。青海大學計算機系在建系之初，將面向西部地區的信息技術行業應用型人才培養目標定位在培養具備如下特點的高級專門人才：德、智、體、美全面發展；掌握與信息技術相關的自然科學和相關數學知識，具有創造性地將這些知識應用于信息系統構建和應用的潛力；掌握計算機學科的基本理論以及計算機軟硬件系統的應用知識，對信息技術的效用和發展趨勢有深入理解和評估能力；有良好的組織管理和交流溝通能力，能適應技術進步和社會需求的變化。
作為一名大學教師，除了一線的教學工作，我也做過輔導員、團總支書記、班主任，并帶過班。在學生的入學教育中，我們在第一次班會上給學生的要求就是先學會做人，再做學問。一個人可以沒有學問，但必須要有人品，做人要心地善良。我帶過的學生中有一位同學，他大一的時候經常在網吧玩游戲，各種游戲組成了他的生活，在第一年的綜合考評中年級倒數第三。我多次跟他談，發現這位學生挺活潑，也比較善良，后來經常側面鼓勵他，讓他多參加一些活動，活動中我也經常給他提供機會讓他當隊長。后來在大二時他參加系里的辯論賽，在一次次辯論賽及準備的過程中一點點成長起來。我們系雖然是全校最小的系，但是那一年我們拿到了全校的冠軍，他也從中收獲了一次最大的勝利。在這個過程中，他學會了向身邊的朋友學習，學習他們的鉆研和刻苦精神，自己也慢慢成長，少了一些輕浮，多了些穩重。大三上學期他競選上了我系學生會主席，在各方面的工作中積極進取、開拓創新，帶領學生會成員圓滿完成了很多工作，得到了系里老師和同學們的認可。大三下學期他和自己的小團隊在一次軟件比賽中獲得三等獎，現在他在實習單位也經常得到別人的高度認可。那天他還高興地給我打電話，告訴我他今年可以拿到獎學金。他的成績至今最好也就在班里前10名，但是在我看來，這樣的學生就是非常優秀的好學生。
著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在每一個學生的心里根深蒂固地存在著一種渴望，那就是讓自己變得更優秀。”其實，每個學生心里也希望自己與眾不同，有自己獨特的一面，這樣孩子也會感覺到自己的存在更有價值。在他們身上，我們會發現成長中最重要的并不是考高分，而是在成長路上的不斷感悟和思索。作為教師，我們在學生的成長中要有強烈的愛心和責任心，更應該懂得寬容學生，學會欣賞學生，學會傾聽他們的聲音。老師的愛可以感染學生，讓學生也愛自己的老師，這種情感流動一旦形成良性循環，學生的人格品質就會不斷地進步，一個和諧的、積極的、充滿活力的氛圍就會形成。
趙歡 湖南大學信息科學與工程學院
在中國的絕大多數中小學校里，“好學生”即意味著“聽老師話、班干部、成績好的學生”。中國的基礎教育很扎實，讓學生掌握了很多知識，但我不得不說，為備戰高考而常年進行的題海戰術以及標準化的訓練抹殺了學生們的個性和創造力。很多孩子原本是有靈氣的，但是經過長達12年甚至更長時間的標準化答題方式和追求考試高分的教育，這些靈氣慢慢被掩埋了，或者說沉睡了，但絕不是消失了。中國的高校應該承擔起喚醒學生“靈氣”的責任，而不是繼續抹殺他們的個性，以期為國家培養出富有創造力、具有健康人格和健康體魄的建設者。
好學生在我的眼中應該具備以下特質：（1）心態陽光，能承受挫折；（2）懂得基本禮儀，善于交流；（3）喜歡提問，敢于質疑老師；（4）有想法了樂于去動手實踐，并善于總結。如果具備上述某一條，我認為他就是一個好學生；具備其中多條，那就是一個不可多得的好苗子了；都具備則是稀有珍品了，若得這樣的學生教之，實乃教師幸事。
作為高校，應該去發現這樣的好學生，挖掘學生身上這樣的潛質，并將更多的學生培養成這樣的人才。我們應該思考我們的課程教學環節、成績評定方式直至學校的教學管理模式是否利于這樣學生的脫穎而出。中國的高校不能只成為讀死書、會考試學生的天堂，繼續堅守基礎教育階段“好學生”的定義，那樣才是中國教育之不幸。
馬禮 北方工業大學
評判好學生并沒有一個統一的衡量標準。我認為好學生肯定不能只用成績的好壞來評判，他們應該能夠獨立思考問題，學習過程中刻苦努力，成績好不驕躁，成績差不氣餒，善于總結不足、發揮優點，能夠獨立思考，有積極向上的進取精神的學生。
我國高校怎么培養好學生呢？目前情況下，我國現在的教育體制應該說基礎良好，對學生的管理和要求都較為全面，但也存在較大問題。問題之一是應試教育環境下，多種游戲規則綜合作用，使得應試教育漩渦越陷越深。在中小學，應試教育的影響非常深遠，目前也正逐漸影響著大學。部分大學由于追求一些數字化的指標，把本應能夠自由發揮的個體逐漸逼進了應試教育的牢籠。學校為了就業率、畢業率、學位率、考研率、英語通過率等數字化率，變相地采用應試教育模式；為了通過課程考核，教師故意降低考試題目自由發揮的比例并降低難度；為了提高英語通過率，設置專門的英語強化輔導；為了提高考研率，設置專門的考研輔導等。所有這些措施，一定程度上影響了學生的思維方式，占用了學生的時間，最終影響學生創新意識的逐步形成，也制約了培養好學生的環境。
我們的大學要培養好學生，我認為首先要為學生創造良好的氛圍，這個氛圍包括良好的管理機制、良好的教師隊伍、良好的實驗和創新機制。良好的管理機制應該從教學管理部門出發，為學生創造自由學習的空間，去除各種數字化評判假象，用真正評判學生理論基礎和實踐能力的手段評價學生，不應當僅僅從不及格率、畢業率等指標綁架教學效果，因為不及格率低不等于教學效果好！
良好的教師隊伍是培養好學生的核心，教師本身需要投入精力，有奉獻精神、創新能力，才能培養出具有創新意識的好學生；良好的實驗環境和創新機制是培養好學生的重要硬件保障，學校應多層次、全方位地為學生提供創新環境，比如引導學生參加高質量的學科競賽、創新設計等，盡量為學生提供良好條件，包括實驗條件和老師的具體指導，為學生提供全面的幫助，培養具有扎實基礎和優秀實踐能力的好學生。
此外，要多給學生留有思考的余地，讓學生敢于挑戰權威，善于發現問題。老師在教學過程中還應多拋給學生一些啟發性的問題，注重培養他們獨立思考問題的能力。
鄺繼順 湖南大學信息科學與工程學院
小學教育的最終結果是向中學提供能夠繼續讀書的中學生。中學教育的最終結果除了向高等院校提供能夠繼續讀書的大學生外，還要向社會直接輸出勞動者。高等教育則要培養出高級勞動者，即所謂的高級技術人才。因此，培養好學生本來就不是高等院校的任務，而是小學或中學的任務。但是，由于種種原因，小學和中學沒有培養出足夠好的學生，而大學又是最后一個在校進行系統學習的階段，因此大學兼有培養好學生和高級勞動者的雙重任務。
在小學、中學和大學三個不同的學習階段，好學生有不同的標準。大學里略去品德、為人與性格方面，簡單地說，身體好、學習好的學生就是好學生。前者容易理解，后者是什么意思呢？學習好意味著4有：有濃厚的學習興趣、有正確的學習方法、有良好的學習習慣、有堅強的學習毅力。
俗話說，興趣是學習最好的老師，是學習的原動力，對學習沒有興趣，自然不是好學生。學習方法不對，思維方式有問題，則不能揭開事物的表象，把握其本質，想學也學不好。有良好學習習慣的人通常能把學習當著一件快樂的事情，會在恰當的時間，以恰當的方式展開學習，并擁有足夠高的學習效率。學會遇到各種各樣的困難，一碰到困難就害怕、就退縮，甚至改變學習的初衷，終將一事無成。
一些媒體，特別是影視媒體，在大力宣傳名人時，總是說這個大學沒念完，那個只上了高中，甚至還有些人才小學畢業，現在卻是企業老總，身價數億，如何了不起。其實人們很少看到科學家是怎樣成功的，他們經歷了什么的磨難，他們為人類做出了什么貢獻，他們應該受到怎樣的尊重。媒體對科學家的宣傳力度遠遠小于對企業家的鼓吹程度，拜金主義十分盛行。目前中國的大學迫切需要來一次“洗凈靈魂”的“運動”，以各種方式強化學校的學習氛圍，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，以阻擋或削弱社會不良習氣和不良價值傾向對學生學習的影響。
大學學習的特點是深入化與系統化突出，專業性與擴展性強，強調學科的基本原理及各課程之間的關系和拓展空間，為學生走向工作崗位或在工作崗位上再學習提供幫助或指引。中小學階段，學生使用最多的思維方式是邏輯思維與形象思維，而辯證思維、抽象思維則較少使用，跳躍式或批判式思維幾乎沒有使用。大學階段，掌握與專業密切相關的特有思維方式是學習好的重要前提。因此，中國的大學非常需要對大學生進行學習與運用各種思維方式的訓練，特別是增強應用批判式思維的能力。
學生學習的好壞，80%與非智力因素相關。在信心、興趣、習慣、意志、性格等主要非智力因素中，習慣占有重要位置。古今中外在學術上有所建樹者，無一不具有良好的學習習慣。良好的學習習慣可以使學習不再枯燥乏味，也可以提高學習效率。中小學階段，老師多半采用填鴨式教育，扼殺了學生的創造力，把學生訓練成了沒有思想、只會考試的機器。大學應該徹底改變應試教育模式，使學生從過去的被動式學習轉變為主動式學習，給學生留有充分的自由思考空間，讓學生養成良好的學習習慣，比如在課堂上敢于質疑、敢于發問，遇到問題喜歡獨立思考，課前有所準備，課堂捕獲要點，課后盡情發揮等。
我們的學生喜歡或善于做計算題，不喜歡或不善于做應用題，為什么？除了能力之外，一個重要的原因就是不愿為之付出努力。對于這種現象，說得輕一點是怕困難，說的重一點是逃避主義的懦夫思想在作祟！大學生在畢業設計過程中改題的現象普遍存在，主要原因仍然是不敢面對困難，沒有克服困難的勇氣。大學教育應徹底改變這種現象，首先教師要嚴格要求學生，與此同時還要多加鼓勵，學會用欣賞的眼光看待學生通過努力取得的任何成績，哪怕是一丁點進步；要按梯度準備一些有相當難度的問題，不要擔心學生做不了；布置作業時盡量少布置“弱智”題，多布置應用題。
王然 中央廣播電視大學
品學兼優的學生和將來對社會發展做出貢獻的學生都可以說是好學生。要培養好學生，我們要設計科學的培養模式。培養模式主要包含三個要素：教學制度、教學模式和人文環境。在培養模式的設計方面，大學總體上應該在面向社會實際、強調學科交叉、重視能力培養、加強實踐環節、培養團隊精神、訓練系統思考和創新能力等。
作為教育者，我們應該激發學生的學習興趣，發掘學生的學習動機。動機是引起和維持個體的活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。學習動機是指直接推動學習者進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學習者進行學習的一種需要。學習者學習動機的主要內容包括對知識的認識、對學習的直接興趣、對自身學習能力的認識、對學習成績的歸因四個方面。學習動機具有激發、維持、強化學習行為的作用。動機是一切活動的原動力，是引起學習者學習行為的內驅力。培養、激發并維持較強的學習動機是促進學習活動的源泉，它可以激發學習者產生強烈的求知欲，驅動學習者積極采取一系列學習行為去接受信息。學習者的學習動機呈現以下幾個特點：
（1）多樣性。
由于學習者扮演著多維的社會角色，肩負著多重的社會責任，學習者的學習動機呈多樣性，大致可以分為3類：一是個人價值的需要，包括提高學歷層次、充實個人生活、實現自我價值、改變社會地位等；二是求知的需要，包括獲取知識技能、提高自身素質、滿足個人興趣、愛好；三是職業發展需要，包括提高工作能力、解決就業壓力。
（2）主體性。
