預(yù)防醫(yī)學(xué)論文匯總十篇

時(shí)間:2022-10-01 02:05:19

序論:好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程,我們?yōu)槟扑]十篇預(yù)防醫(yī)學(xué)論文范例,希望它們能助您一臂之力,提升您的閱讀品質(zhì),帶來更深刻的閱讀感受。

預(yù)防醫(yī)學(xué)論文

篇(1)

1.1理論課采用豐富的教學(xué)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前,大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué),其與傳統(tǒng)教學(xué)比較,可以在相同的時(shí)間內(nèi)提供大量、直觀、生動(dòng)的信息。教師在授課過程中不要照本宣科,應(yīng)利用多媒體將文字、圖片和視頻有機(jī)結(jié)合起來,講課內(nèi)容盡量貼近生活。如講維生素C時(shí),可以講述哥倫布在探險(xiǎn)過程中是如何發(fā)現(xiàn)可以預(yù)防和治療壞血病的故事;講環(huán)境污染物鉛、鎘對(duì)人體的危害時(shí),可以播放新聞?wù){(diào)查等視頻,以事實(shí)加深學(xué)生的印象,然后讓學(xué)生分組討論,在講臺(tái)上講述自己在生活中遇到的環(huán)境污染事件;講塵肺時(shí),可以引出我省的開胸驗(yàn)肺事件,讓學(xué)生討論為什么會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象。這種參與式的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高口頭表達(dá)能力,體現(xiàn)以人為本的創(chuàng)新教學(xué)理念。預(yù)防醫(yī)學(xué)會(huì)涉及解剖、生理、病理、生化等基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí),很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí),無法看懂這些知識(shí),從而失去學(xué)習(xí)的熱情。因此,教師可以采用提問等方式督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)。同時(shí),教師要注重語言藝術(shù),在課堂中可以使用網(wǎng)絡(luò)語言,從而拉近與學(xué)生的距離,活躍課堂氣氛。

1.2實(shí)驗(yàn)課采用小組討論的形式,注重實(shí)踐應(yīng)用

預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)部分占的學(xué)時(shí)比例較大,這兩部分內(nèi)容主要講授的是方法學(xué),理論和公式比較多,在今后的工作中會(huì)經(jīng)常應(yīng)用到,而有些學(xué)生在高中學(xué)的是文科,數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差,因此僅僅依靠課堂的時(shí)間消化這些抽象知識(shí)難度較大。通過對(duì)我校臨床專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),很少有學(xué)生在課后對(duì)流行病和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),鑒于此,實(shí)驗(yàn)課應(yīng)多安排流行病和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容。以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是教師出一道或兩道計(jì)算題,讓學(xué)生參考書上的例子進(jìn)行解答,學(xué)生普遍反映只會(huì)“依葫蘆畫瓢”,對(duì)理論課上講授的知識(shí)如何應(yīng)用沒有理解和掌握,此種教學(xué)方法缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外,有些院校受教學(xué)條件的限制,無法讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)。因此,筆者認(rèn)為有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)課的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革,如可以讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)況研究的方法使用調(diào)查表實(shí)地收集、整理資料,然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和資料類型的轉(zhuǎn)換;有條件的院校可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用軟件進(jìn)行信息錄入,建立數(shù)據(jù)庫(kù),然后對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,并根據(jù)研究目的采用合適的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。在整個(gè)過程中,教師作為咨詢者引導(dǎo)學(xué)生,不受學(xué)時(shí)的限制,讓學(xué)生自己支配時(shí)間,獨(dú)立完成任務(wù)。這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其在實(shí)際中熟練應(yīng)用流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)。

1.3嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),不斷提升自身的教學(xué)水平

做好教學(xué)工作,首先要有一個(gè)積極的教學(xué)態(tài)度,不斷拓寬知識(shí)面,在課堂上與學(xué)生積極溝通,用自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生。課本知識(shí)往往存在一定的滯后性,教師應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)、開闊眼界,提高自己的專業(yè)水平。其次要加強(qiáng)科研工作。只有擁有一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍才能培養(yǎng)出合格的實(shí)用型、高技能型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,教師在科研過程中收集的資料不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生的視野,還可以成為激發(fā)學(xué)生思考的動(dòng)力,使學(xué)生初步建立科學(xué)的思維方法。我教研室正在進(jìn)行農(nóng)村學(xué)齡兒童營(yíng)養(yǎng)干預(yù)的項(xiàng)目,可以在課堂中將項(xiàng)目的開展過程向?qū)W生講述,并將涉及的營(yíng)養(yǎng)學(xué)基本知識(shí)、流行病學(xué)調(diào)查方法和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行介紹。

篇(2)

1.1一般資料:選取來自非腫瘤及炎癥性眼球摘除的患者的原代培養(yǎng)的人視網(wǎng)膜色素上皮細(xì)胞,隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組兩組。觀察組與對(duì)照組年齡均在20~30歲之間,兩組基本情況差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。(P>0.05)

1.2方法:

1.2.1人RPE原代培養(yǎng)及鑒定:

常規(guī)消毒摘除的眼球并浸泡在含有10000U/ml的慶大霉素的D—Hank’S液中,置于4℃,存放15min,沿鋸齒緣后2~3mm處,環(huán)形剪開眼球的前端,去除角膜及晶狀體玻璃體,將眼球后部放射狀剪開,將其平鋪在培養(yǎng)皿中,解剖顯微鏡下用無菌的槍頭輕輕的從眼杯中吸出視網(wǎng)膜神經(jīng)上皮層,用D-HankS液漂洗眼杯2次,吸干;加入0.125%胰蛋白酶,0.01%EDTA,于37恒溫箱中消化30min,吸取消化液,以D—Hanks液漂洗;加進(jìn)含有血清的培養(yǎng)液,終止消化酶作用,用吸管吸取培養(yǎng)液,輕輕的吹打眼杯內(nèi)壁,以使RPE細(xì)胞脫落;收集眼杯內(nèi)的細(xì)胞懸液,1,000rpm離心,10min后棄上清液,將沉淀的RPE細(xì)胞,重新用培養(yǎng)液懸浮;細(xì)胞計(jì)數(shù)以8-10×104/mL的密度接種在培養(yǎng)瓶?jī)?nèi)。以含10%的胎牛血清的DMEM培養(yǎng)基,在37℃、5%CO及飽和濕度的環(huán)境中培養(yǎng)。每2~3天傳代一次。倒置相差顯微鏡下觀察:細(xì)胞呈不規(guī)則多角形,中央有一圓形透明區(qū)為細(xì)胞核胞漿內(nèi)含較多色素顆粒。培養(yǎng)的RPE細(xì)胞接種于24孔板中于接近融合時(shí),用4%多聚甲醛固定10min,PBS洗3次X3min。加入3%的H2O/甲醇,在室溫下PBS洗3次,每次3min。加入含10%的小牛血清PBS,37C°下孵育1h。再加入1:500稀釋的羊抗鼠IgG,37℃孵育1h后,用PBS洗3次,每次3min,結(jié)束后用DAB顯色,鏡檢,胞漿呈棕色為陽性。

1.2.3MTT法(噻唑蘭比色分析法)檢測(cè)細(xì)胞增殖率:

細(xì)胞常規(guī)消化,同時(shí)接種于96孔板,4000個(gè)(200μl)/孔,分別于接種后24、48、72小時(shí)行MTT檢測(cè),將濃度為5mg/ml的MTT(Sigma)以每孔20μ加入待測(cè)的96孔板內(nèi),37℃培養(yǎng)4小時(shí),棄上清液,每孔加DMSO200μl并振蕩15分鐘,最后用紫外分光光度計(jì)570nm波長(zhǎng)測(cè)定各孔的吸光度(A值),取每組8孔的均值。只加培養(yǎng)液的孔作為空白對(duì)照,求出第5、10、20代細(xì)胞的相對(duì)增殖率。

1.2.4β-半乳糖苷酶染色:

6孔板中培養(yǎng)的細(xì)胞,吸除細(xì)胞培養(yǎng)液,用PBS洗滌1次,加入4%多聚甲醛室溫固定15分鐘;吸除細(xì)胞固定液,用PBS洗滌細(xì)胞3次,每次3分鐘。吸除PBS,每孔加入溶于鐵離子液的1mg/mlX-gal溶液,37℃孵育過夜,用保鮮膜封住6孔板防止蒸發(fā);用PBS洗滌細(xì)胞3次,每次3分鐘,伊紅復(fù)染3-5分鐘,自來水沖洗伊紅染液,烤干,中性樹膠封片,普通光學(xué)顯微鏡下觀察。

1.2.5不同劑量姜黃素干預(yù)RPE后上述指標(biāo)的變化:

用DMSO配制的姜黃素2.5、5、10、20umol/L(培養(yǎng)液中DMSO<0.5%)加入第5代細(xì)胞,分別收集第5代姜黃素處理后24h、第10、20代細(xì)胞進(jìn)行相關(guān)檢測(cè)。對(duì)照組不加姜黃素僅以新鮮無血清培養(yǎng)基培養(yǎng)。各實(shí)驗(yàn)組設(shè)>3次對(duì)照。比較不同劑量干預(yù)間及與對(duì)照組間差別。

倒置相差顯微鏡觀察不同代次形態(tài)學(xué)改變(方法同1.2.2);MTT法(噻唑蘭比色分析法)檢測(cè)細(xì)胞增殖率(方法同1.2.3);β-半乳糖苷酶染色(方法同1.2.4)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:全部數(shù)據(jù)均采用SPSS16.0軟件統(tǒng)計(jì)分析,計(jì)數(shù)資料用x2檢驗(yàn),計(jì)量資料2組間比較用t檢驗(yàn)。當(dāng)P>0.05時(shí)表明在統(tǒng)計(jì)學(xué)上無差異;當(dāng)P<0.05時(shí)表明有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。

2結(jié)果:

2.1觀察不同代次形態(tài)學(xué)改變:

觀察從眼杯內(nèi)分離出來的RPE原代細(xì)胞為圓形,漂浮在培養(yǎng)液中,胞漿內(nèi)含較多黑色素顆粒,倒置相差顯微鏡下看不到細(xì)胞核。當(dāng)細(xì)胞貼壁后,伸出偽足,變成不規(guī)則的多角形,中央可見一圓形透明區(qū)為細(xì)胞核,5~7d后,細(xì)胞基本融合成單層,隨著傳代次數(shù)的增加,胞漿內(nèi)的黑色素顆粒逐漸減少,在同一培養(yǎng)瓶?jī)?nèi),不同細(xì)胞可因細(xì)胞分裂次數(shù)的不同,出現(xiàn)黑色素顆粒含量不同的情況。隨后細(xì)胞生長(zhǎng)緩慢,傳代后細(xì)胞貼壁數(shù)量減少,直至死亡,第5、10、20代培養(yǎng)的人視網(wǎng)膜色素上皮細(xì)胞,隨著傳代次數(shù)增加,細(xì)胞形態(tài)學(xué)出現(xiàn)明顯改變,衰老的細(xì)胞比例明顯增加,細(xì)胞增殖能力明顯下降,以第20代細(xì)胞更為明顯。

篇(3)

1.1感染知識(shí)的缺乏

在醫(yī)院中,感染性病原體傳播的最主要媒介就是受到污染的手。一些醫(yī)務(wù)人員(尤其是年輕的醫(yī)務(wù)人員和實(shí)習(xí)護(hù)士)由于對(duì)醫(yī)院感染的基本概念認(rèn)識(shí)模糊,對(duì)于洗手欠缺規(guī)范性,也就造成手術(shù)的消毒沒有達(dá)到要求。與此同時(shí),隨著醫(yī)院規(guī)模的發(fā)展,新進(jìn)人員在醫(yī)院中所占的比重越來越大,一些剛從學(xué)校畢業(yè)沒有工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生,可以進(jìn)入手術(shù)室內(nèi)進(jìn)行參觀,由于自身感染知識(shí)的缺乏,也會(huì)造成手術(shù)室感染幾率的增加。

1.2空氣以及手術(shù)儀器表面

由于手術(shù)室布局的不合理,造成手術(shù)間的空氣、物表環(huán)境細(xì)菌學(xué)檢測(cè)不達(dá)標(biāo),空氣中的飛沫、塵埃可能攜帶病原菌,帶菌微粒可直接進(jìn)入切口,或先落到器械、敷料等而后污染切口,這些因素都會(huì)直接的陰險(xiǎn)到無菌切口的愈合。與此同時(shí),一些科室還會(huì)存在設(shè)備配置不齊全的現(xiàn)象,當(dāng)發(fā)生急診時(shí),由于設(shè)備消毒時(shí)間、清洗程度不夠,就會(huì)導(dǎo)致設(shè)手術(shù)前或手術(shù)后器械消毒達(dá)不到要求。

1.3工作人員

因手術(shù)需要,整個(gè)手術(shù)需要手術(shù)實(shí)施者、麻醉人員、護(hù)士等多個(gè)工作人員的參與。在手術(shù)中,其一,手術(shù)者的手就會(huì)與患者的切口進(jìn)行接觸,術(shù)中一旦出現(xiàn)手套刺破,工作人員的手就會(huì)成為重要菌源;其二,麻醉人員由于誤用未消毒或是消毒不徹底的器械、敷料,或者是由于在各項(xiàng)麻醉中操作的不規(guī)范,都會(huì)造成嚴(yán)重的感染;其三,搶救大出血患者術(shù)中因血液、汗液浸濕手術(shù)衣時(shí)細(xì)菌易穿透,均可導(dǎo)致感染;其四,手術(shù)后有關(guān)污染物、患者的血、膿、分泌物的沖洗液處理不徹底,也同樣會(huì)引起患者以及醫(yī)護(hù)人員的感染。

2手術(shù)室感染控制管理對(duì)策

2.1構(gòu)建完善的監(jiān)管體系

完善的監(jiān)管體系是實(shí)現(xiàn)手術(shù)室感染得到有效控制的重要保障。由于醫(yī)院手術(shù)室工作的特殊性,因此,在進(jìn)行手術(shù)室感染的監(jiān)管中,在業(yè)務(wù)上可以由醫(yī)務(wù)科以及護(hù)理部實(shí)施直接的領(lǐng)導(dǎo),并由上述科室的專職人員組成醫(yī)院感染控制小組,定期(如每月、每周)對(duì)手術(shù)室內(nèi)的空氣、消毒液質(zhì)量、消毒效果與質(zhì)量以及無菌物品的保存等進(jìn)行及時(shí)的檢測(cè)與檢查,以強(qiáng)化整個(gè)手術(shù)實(shí)感染的監(jiān)管力度;同時(shí),對(duì)于每一科室的手術(shù)室,還應(yīng)組成由手術(shù)室護(hù)士長(zhǎng)以及兩名檢測(cè)員組成的感染控制小組,主要針對(duì)科室內(nèi)的消毒隔離制度落實(shí)、感染控制工作的督促等,以實(shí)現(xiàn)各科室內(nèi)有關(guān)感染問題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)與補(bǔ)救。

2.2嚴(yán)格手術(shù)室環(huán)境的管理措施

為提高工作質(zhì)量、防止差錯(cuò)事故的產(chǎn)生,應(yīng)積極的從以下幾方面著手,嚴(yán)格手術(shù)室環(huán)境措施的管理。首先,抓好出入室制度的落實(shí)。進(jìn)入手術(shù)室的人員必須按照規(guī)定穿戴,手術(shù)室所有的衣褲、鞋、帽、口罩等離開時(shí)將其放在指定位置;其次,認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)消毒隔離制度,除手術(shù)室人員和參加當(dāng)日手術(shù)者外,與手術(shù)無關(guān)人員不得擅自進(jìn)入;第三,手術(shù)室需每日晨間進(jìn)行清潔衛(wèi)生,做好清潔消毒工作,循環(huán)風(fēng)紫外線空氣消毒器和靜電吸附式空氣消毒器是高強(qiáng)度紫外線燈加過濾系統(tǒng)和靜電吸附加過濾系統(tǒng),可用其每周1次徹底大掃除后實(shí)施再次的消毒。第四,確保無菌與有菌手術(shù)嚴(yán)格分開,若在同一手術(shù)間內(nèi)接臺(tái),則先按排無菌手術(shù),后做污染或感染手術(shù)。

2.3引進(jìn)新的管手術(shù)室理方法,提升感染控制效果

手術(shù)室是實(shí)施手術(shù)治療的部門,它是醫(yī)院的哨點(diǎn)科室,其管理質(zhì)量直接影響到患者的安危。為實(shí)現(xiàn)對(duì)工作場(chǎng)地的有效管理,5S管理法可以提升管理的效率。5S就是整理(SEIRI)、整頓(SEITON)、清掃(SEISO)、清潔(SEIKFETSU)、素養(yǎng)(SHITSUKE)五個(gè)項(xiàng)目,因日語的拼音均以“S”開頭,故稱5S。這一管理方法強(qiáng)調(diào)的是一種觀景的管理,通過正規(guī)的規(guī)范現(xiàn)物,以培養(yǎng)處于這一工作環(huán)境中的醫(yī)護(hù)人員良好的工作習(xí)慣,從而實(shí)現(xiàn)工作效率的提高。5S管理法在實(shí)際工作中的實(shí)施程序主要是定期整理與整理后整頓兩步:其一,定期整理。每季度針對(duì)手術(shù)部手術(shù)室區(qū)域、輔助用房區(qū)域及辦公區(qū)域各個(gè)房間進(jìn)行整理,將各個(gè)工作場(chǎng)所的所有物品區(qū)分為有必要的與不必要的,必要的分類放置,對(duì)于不必要物品就可以按照廢棄物處理方法處理;其二,清理后整頓:對(duì)整理之后留在各個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的必要物品分門別類放置,嚴(yán)格設(shè)定物品的放置場(chǎng)所,將辦公物品、清潔物品、無菌物品區(qū)分開放置,排列整齊,明確數(shù)量,進(jìn)行有效標(biāo)識(shí)。

2.4手術(shù)設(shè)備的合理配置,確保手術(shù)中的無菌管理

篇(4)

2社會(huì)進(jìn)步推動(dòng)著預(yù)防醫(yī)學(xué)理論研究朝著社會(huì)化方向發(fā)展

2.1預(yù)防醫(yī)學(xué)向社會(huì)預(yù)防為主的方向發(fā)展.隨著醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變,預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究進(jìn)入一個(gè)新的階段.人們認(rèn)識(shí)到預(yù)防疾病,促進(jìn)健康在更大程度上依賴于社會(huì).危險(xiǎn)因素和高危人群的研究對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)探索病因和制定預(yù)防策略具有重要的理論和實(shí)踐意義.要實(shí)現(xiàn)“人人享有衛(wèi)生保健”的目標(biāo),必須使醫(yī)學(xué)更加社會(huì)化.深入地進(jìn)行健康教育,引導(dǎo)群眾合理消費(fèi),接受健康的生活方式是預(yù)防醫(yī)學(xué)社會(huì)化的一項(xiàng)重要任務(wù).

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)朝著防病與保健相結(jié)合,向促進(jìn)健康、提高生命質(zhì)量和人口素質(zhì)的方向發(fā)展.預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究己不局限于疾病的預(yù)防,而是更加重視促進(jìn)健康、提高生命質(zhì)量和延長(zhǎng)壽命,為此,營(yíng)養(yǎng)學(xué)、食品衛(wèi)生學(xué)和運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的研究在預(yù)防醫(yī)學(xué)中占有重要地位.由于工業(yè)迅速發(fā)展,環(huán)境污染日益嚴(yán)重,城市綜合性污染可導(dǎo)致總死亡率、惡性腫瘤和心血管疾病死亡率提高,先天性畸形發(fā)生率上升,因此,必須將保健作為預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié).

2.3環(huán)境與健康問題成為預(yù)防醫(yī)學(xué)的熱點(diǎn).21世紀(jì)人類面臨四大問題:人炸、環(huán)境污染、能源匱乏、疾病控制.環(huán)境污染問題已引起全球的關(guān)注,預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)積極參與解決環(huán)境與健康問題,特別是對(duì)環(huán)境中有害因素的允許量和消除方法,環(huán)境中微量有害因素長(zhǎng)期危害性的研究尤為迫切.

2.4重視心理、精神和行為因素對(duì)健康的影響成為預(yù)防醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個(gè)新趨勢(shì).現(xiàn)代工業(yè)化社會(huì)的特點(diǎn)是:節(jié)奏快,競(jìng)爭(zhēng)激烈,經(jīng)濟(jì)和生活壓力加重,精神壓力大,隨之而來的是一系列心理、情緒問題增多.家庭破裂造成兒童心理障礙;社會(huì)變革下的就業(yè)環(huán)境、人際關(guān)系的心理適應(yīng)能力;家庭、婚姻、性觀念和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)付能力;還有吸毒、酒癮、賭博等社會(huì)惡習(xí)帶來的心理、精神問題,都需要心理衛(wèi)生教育、社會(huì)的關(guān)心和政府的政策支持.我國(guó)是世界上自殺發(fā)生率較高的國(guó)家,而我國(guó)社區(qū)精神衛(wèi)生服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)、群體的需求.

3新技術(shù)為預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新提供了更加有力的支持

3.1計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和發(fā)展促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展.隨著信息時(shí)代的到來,以Internet為代表的計(jì)算機(jī)與通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用,已經(jīng)極大地改變了科學(xué)研究和人們的生活、工作方式.醫(yī)學(xué)信息網(wǎng)的建立,使個(gè)人與國(guó)際上相關(guān)的研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行快速聯(lián)接成為現(xiàn)實(shí),為世界范圍的疫情通報(bào)查詢、文獻(xiàn)檢索與信息交流及遠(yuǎn)程會(huì)診和專題討論等提供了極大的方便,在很大程度上促進(jìn)了預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展.同時(shí)先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,在探索疾病的發(fā)生原因和疾病進(jìn)程的多因素研究中幫助研究者更清楚地了解到客觀事實(shí).

3.2隨著分子生物學(xué)和免疫學(xué)等學(xué)科的發(fā)展以及基因工程技術(shù)的廣泛應(yīng)用,各種疾病的病因更加明了,各種預(yù)防措施更加科學(xué)有效.采用分子生物學(xué)技術(shù)研究出多種高效疫苗,為控制和消滅一些傳染病提供了強(qiáng)有力的武器.在分子生物學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展下,將會(huì)有更多的傳染病從控制走向消滅,一些危害人類健康的慢性病也會(huì)得到全面的控制.一些常用的基因研究技術(shù)如DNA重組、基因克隆技術(shù)、DNA測(cè)序、核酸雜交等開始應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐中,開辟了疾病控制的新途徑.

3.3應(yīng)用現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的觀察方法,擴(kuò)大了人們的視野,導(dǎo)致了對(duì)健康認(rèn)識(shí)的觀念轉(zhuǎn)變.認(rèn)識(shí)到健康與疾病問題,不僅僅是一個(gè)醫(yī)學(xué)問題,而且還涉及到整個(gè)社會(huì),如疾病的預(yù)防,健康的促進(jìn)所采取的任何策略和措施的實(shí)際運(yùn)行,都必須要得到廣大居民的共識(shí)和全社會(huì)的參與.

3.4高精度分析技術(shù)的不斷引入,大大提高了預(yù)防醫(yī)學(xué)對(duì)疾病的監(jiān)測(cè)水平、預(yù)防效果,使得更多的危害可以被揭示和確認(rèn).

4新問題的出現(xiàn)

對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新提出了新的更高的要求4.12003年的SARS疫情在全球的暴發(fā)流行以及近年來人感染高致病性禽流感等一系列重大突發(fā)事件使世界各國(guó)的公共衛(wèi)生體系經(jīng)歷了前所未有的沖擊,也對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新提出了更高的要求.

4.2相當(dāng)一部分傳染病和寄生蟲病的威脅仍然存在,直接威脅著人類的身體健康.解決這些傳統(tǒng)的傳染病和寄生蟲病并應(yīng)對(duì)新型疾病的威脅仍將是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn).世界衛(wèi)生組織(WHO)發(fā)表的危害人群健康最嚴(yán)重的48種疾病中,傳染病和寄生蟲病占40種,占病人總數(shù)的85%.全世界每年死于傳染病1700萬人,傳染病在我國(guó)仍是危害人民健康的最大因素,近年來,一些已被控制的傳染病又呈死灰復(fù)燃之勢(shì),霍亂、肺鼠疫、結(jié)核病等都發(fā)生了傳染幾十萬人以上的流行.新的傳染病不斷出現(xiàn),近20年來,新增加了30多種新傳染病,如艾滋病、軍團(tuán)菌病、萊姆病(Lyme)、埃博拉出血熱(Ebola)、拉沙熱(Lassa)等.

4.3非傳染性慢性病對(duì)人民健康的危害加劇.心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性病的死亡率占全世界所有死亡原因的1/4以上,是各種殘廢原因中比例最高的.據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等非傳染性疾病所造成的死亡,目前已占全部死亡的70%以上.

4.4地方病和職業(yè)病將長(zhǎng)期存在.我國(guó)是世界上地方病病種最多、分布最廣、危害嚴(yán)重的國(guó)家.目前我國(guó)有5.1億人口生活在缺碘地區(qū),缺碘不僅引起地甲病和克汀病,而且缺碘還會(huì)導(dǎo)致兒童智力低下.我國(guó)現(xiàn)有1000多萬智力殘疾人中80%由缺碘所致.由于水、煤含氟量過高所引起的地方性氟中毒,全國(guó)約有3000萬氟斑牙患者和260萬氟骨癥病人.我國(guó)有5個(gè)省區(qū)的部分地區(qū)屬貧硒地帶,缺硒可引起克山病、大骨節(jié)病和心腦血管病.隨著工業(yè)的發(fā)展,特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅猛發(fā)展,我國(guó)職業(yè)病迅速上升.塵肺病人、慢性職業(yè)中毒、急性職業(yè)中毒、急性農(nóng)藥中毒等每年都大量發(fā)生.

4.5精神衛(wèi)生和心理健康問題日益突出.隨著社會(huì)的變革,工業(yè)化、都市化進(jìn)程加快,家庭、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變化,精神疾病患者有上升趨勢(shì).美國(guó)資料表明,門診病人中半數(shù)屬于心身病,我國(guó)大城市約占1/3.心身病是指由于精神緊張、情緒壓抑等原因引起的器質(zhì)性疾病,如高血壓、神經(jīng)衰弱、抑郁癥等.此外,酒精和其他藥物依賴也在急劇上升.心身疾病和精神疾病不僅危害個(gè)人健康,而且影響家庭和社會(huì)安定.

4.6人口老齡化帶來的問題日趨嚴(yán)重.人口老齡化是全球性問題,我國(guó)已進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)型老年社會(huì),60歲以上老人占人口總數(shù)已超過10%.老年人的健康問題比任何年齡段的人都多,而且解決難度也大.據(jù)抽樣調(diào)查,全國(guó)近30%的老人健康狀態(tài)較差或很差;上海市對(duì)5000名老人進(jìn)行的隨機(jī)抽樣調(diào)查,老年癡呆癥在65歲組發(fā)病率為4.86%,75歲組為12%;老年人70%患有多種慢性病.預(yù)防老年病和提高老年人群的無殘疾預(yù)期壽命,是預(yù)防醫(yī)學(xué)面臨的新課題.

5采取有力措施,加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)理論創(chuàng)新研究

5.1大力開展應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)研究.開展預(yù)防醫(yī)學(xué)工作必須依靠科學(xué).預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)也只有與公共衛(wèi)生和疾病控制工作相結(jié)合,才能更具有生命力.當(dāng)前公共衛(wèi)生和疾病控制中的許多問題,需要開展科學(xué)研究,需要盡快給出答案.同時(shí),對(duì)可能在未來出現(xiàn)的問題,如病毒對(duì)抗生素的抗藥性、生態(tài)系統(tǒng)的破壞、食品和藥品安全、公共衛(wèi)生的國(guó)際合作等應(yīng)該進(jìn)行前瞻性、多學(xué)科的研究,提供有關(guān)的預(yù)案措施.

5.2努力實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的綜合研究.當(dāng)今科學(xué)發(fā)展中綜合的趨勢(shì)更為突出.現(xiàn)代生態(tài)學(xué)在更大的時(shí)間和空間上實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的綜合,把自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)連接起來,人類社會(huì)可納入到整個(gè)地球生態(tài)系統(tǒng)中,預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究也日益重視多學(xué)科綜合研究和對(duì)復(fù)雜過程的總體研究.人體是一個(gè)非常復(fù)雜的開放性系統(tǒng),在復(fù)雜多變的自然和社會(huì)環(huán)境中,健康受到多層次多因素的影響,至今很多疾病的病因尚未弄清,預(yù)防疾病、促進(jìn)健康不能保留在割裂的單科研究和籠統(tǒng)的語言描述上,宏觀的綜合研究和分析至關(guān)重要.

5.3研究方法上宏觀與微觀并重.首先從宏觀上對(duì)疾病分布規(guī)律和流行環(huán)節(jié)以及對(duì)健康的因素進(jìn)行研究仍將是預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的重要方法.然而僅從宏觀上研究,沒有微觀研究不能最終闡明原因和確定具體的流行過程.分子生物學(xué)和遺傳工程技術(shù)的成就為預(yù)防醫(yī)學(xué)研究注入了新的活力,建立在分子生物學(xué)基礎(chǔ)上的微觀研究已在疫苗的研制、早期的診斷、發(fā)病機(jī)制和環(huán)境生物學(xué)監(jiān)測(cè)等方面取得了顯著成就.因此,預(yù)防醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)研究必須采取微觀和宏觀并重的方法.

篇(5)

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐

任何學(xué)科的課堂教學(xué)都須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則,而非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)也是如此。為了說明某種環(huán)境對(duì)人群健康的影響,而在教室內(nèi)或在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)借助案例分析進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)幾乎沒有什么差別。因?yàn)椋A(yù)防醫(yī)學(xué)主要涉及“五大衛(wèi)生學(xué)”內(nèi)容,具有廣泛的實(shí)踐性與現(xiàn)實(shí)性,單純進(jìn)行理論教學(xué)難以引起學(xué)生的興趣,甚至讓學(xué)生感到枯燥乏味。因此,充實(shí)并加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)中更加重要。在實(shí)際操作中,必須親臨環(huán)境現(xiàn)場(chǎng),通常采用的是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法。通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法充實(shí)并加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性。除了“兒童少年衛(wèi)生學(xué)”中的一部分內(nèi)容在教室內(nèi)可以完成實(shí)踐性教學(xué)之外,其余內(nèi)容的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,必須進(jìn)入各自的環(huán)境現(xiàn)場(chǎng),通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查法加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)踐性,而切忌照本宣科作案例分析,否則很難取得成效。環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中家庭環(huán)境衛(wèi)生實(shí)踐內(nèi)容,可以進(jìn)入社區(qū)并走進(jìn)家庭,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查;營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的實(shí)踐性教學(xué),可以參觀飯店、餐館、食品廠,可以通過體檢、化驗(yàn)與膳食調(diào)查反映個(gè)體或群體的營(yíng)養(yǎng)狀況;勞動(dòng)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)的實(shí)踐性教學(xué),可以通過參觀工廠、礦山工人現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)環(huán)境,感受各種生產(chǎn)性有害因素對(duì)工人健康的影響,以及到職業(yè)病防治院(所)去見習(xí),見識(shí)各種常見的職業(yè)病,以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)病的認(rèn)識(shí),尤其是可以加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來在實(shí)際臨床工作中鑒別職業(yè)病的能力,以減少誤診。

三、預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程

加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的研究促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)的過程可以劃分為開始、中間和結(jié)束三個(gè)階段,即開場(chǎng)白作為開始階段、以新課進(jìn)行為中階段、以結(jié)束語為結(jié)束階段。課堂教學(xué)的開始階段能否吸引住學(xué)生,關(guān)鍵是看能否設(shè)計(jì)出一個(gè)好的開場(chǎng)白,吸引學(xué)生的注意力,起到導(dǎo)入新課、引人入勝的作用。通過開場(chǎng)白導(dǎo)入新課常見的有舊課導(dǎo)入式、事例引入式、問題導(dǎo)入式、情境導(dǎo)入式幾種常見的形式,通過這些形式開展師生之間的教學(xué)互動(dòng),一個(gè)好的開場(chǎng)白能得到學(xué)生的關(guān)注,只有學(xué)生關(guān)注了教師,傾聽教師的講課,才有可能真正具備課堂教學(xué)的兩個(gè)基本條件:教師在講,學(xué)生在聽,否則,就是無效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的中間階段即主體內(nèi)容設(shè)計(jì),包括教學(xué)時(shí)間分配、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理、案例的應(yīng)用,以及加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)等。課堂教學(xué)結(jié)束語是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與形式上完整性的體現(xiàn)。一次授課內(nèi)容結(jié)束之前,進(jìn)行結(jié)束語的設(shè)計(jì),使所學(xué)知識(shí)更加條理化、系統(tǒng)化,方便學(xué)生理解、記憶,直到最終掌握并應(yīng)用該知識(shí),以及促使知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化,這都需要通過課堂結(jié)束語的設(shè)計(jì)來完成。前蘇聯(lián)教育家尼洛夫•葉希波說:通過總結(jié)學(xué)生在課堂上所學(xué)的主要事實(shí)和基本思想來結(jié)束一堂課是很有好處的。教師通過總結(jié)教學(xué)過程中研究問題的思路,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本學(xué)科思維方式的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束語的常見形式有解惑式結(jié)束語、歸納總結(jié)式結(jié)束語、傳道式結(jié)束語、留置懸念式結(jié)束語等。

篇(6)

2教學(xué)隊(duì)伍的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變不足

預(yù)防醫(yī)學(xué)是以群體為研究對(duì)象,研究疾病發(fā)生、發(fā)展與分布規(guī)律,以及影響健康的各種因素,并制定相應(yīng)預(yù)防措施的科學(xué),但目前醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和要求只側(cè)重以個(gè)體和疾病為中心的專業(yè)知識(shí)與能力的培養(yǎng),預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的意義得不到充分體現(xiàn)。多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求中,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)沒有詳細(xì)或明確地闡述,對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能沒有明確要求,內(nèi)涵模糊,缺乏特色。教學(xué)過程中,預(yù)防醫(yī)學(xué)課程所占比例偏低,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程之間缺乏相互聯(lián)系,不利于培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)生以醫(yī)院為中心開展預(yù)防保健工作。同時(shí),教師隊(duì)伍構(gòu)成單一,對(duì)醫(yī)學(xué)全科知識(shí)掌握不足,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法落后。教學(xué)內(nèi)容也偏離臨床及實(shí)際應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣,教學(xué)效果差,無法在思想上強(qiáng)化“大衛(wèi)生觀”。

3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變有偏差

雖然醫(yī)學(xué)模式由生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯铮睦恚鐣?huì)醫(yī)學(xué)模式,已被人們所熟悉和接受,但這種轉(zhuǎn)變?cè)卺t(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的進(jìn)展緩慢,相對(duì)于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科,在學(xué)校本身教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的情況下,預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)投入明顯不足。重臨床,輕預(yù)防,重專業(yè)技能培養(yǎng),輕預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐的思想仍是預(yù)防醫(yī)學(xué)教育改革的重要阻礙,特別是占主導(dǎo)地位的管理層、教師層,預(yù)防戰(zhàn)略意識(shí)仍然比較薄弱,預(yù)防醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科交叉與融合不夠,改革預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)教材建設(shè)和改進(jìn)教學(xué)方法等方面進(jìn)展緩慢,尤其是預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐與教學(xué)環(huán)節(jié)受到影響較大。教師在教學(xué)中往往局限于生物醫(yī)學(xué)范疇,忽視了社會(huì)、心理、環(huán)境、行為等因素對(duì)疾病和健康的影響,忽視了人群預(yù)防保健和健康促進(jìn)等知識(shí)和能力的培養(yǎng)[2]。

4預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)對(duì)策

4.1提高學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視

如何提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視程度,是臨床專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的關(guān)鍵。目前,慢性非傳染性疾病的發(fā)病率和死亡率在逐年增加,傳染病的危害仍然存在,這些疾病單靠臨床醫(yī)學(xué)很難達(dá)到最佳效果,這就要求臨床醫(yī)學(xué)生看清形勢(shì),在學(xué)好基礎(chǔ)、臨床的同時(shí),重視預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念,學(xué)會(huì)在開展一級(jí)預(yù)防的基礎(chǔ)上加強(qiáng)二、三級(jí)預(yù)防,對(duì)影響人類健康的因素進(jìn)行評(píng)價(jià)和控制,對(duì)人群從不同角度和層次提供健康素質(zhì)服務(wù)。另外,國(guó)家在努力推廣社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù),今后,很多臨床專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)成為一名全科醫(yī)生,而全科醫(yī)生必須是防治合一的。作為未來衛(wèi)生隊(duì)伍的中堅(jiān)力量,“三級(jí)預(yù)防”觀念的強(qiáng)弱以及預(yù)防技能的高低會(huì)直接影響我國(guó)未來的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)。作為醫(yī)生,對(duì)所接觸的人群進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)教育,其結(jié)果都會(huì)事半功倍,在某些方面會(huì)比預(yù)防專業(yè)人員的影響更加深遠(yuǎn)。所以,必須引導(dǎo)他們重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們?cè)谖磥砩鐓^(qū)醫(yī)療中,能從預(yù)防觀點(diǎn)、群體觀點(diǎn)出發(fā),加強(qiáng)健康教育能力、調(diào)查能力、分析和處理衛(wèi)生問題的能力,以提高他們自身實(shí)力,更好地促進(jìn)人類的健康。通過在課堂上逐步地、不斷地向臨床專業(yè)學(xué)生傳輸以上信息,把學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性和臨床醫(yī)學(xué)生將來要從事的工作聯(lián)系起來,讓學(xué)生從未來角度、從自身角度、從實(shí)用角度高度重視預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)。

4.2提高教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)

我國(guó)政府對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)高度重視,中央財(cái)政對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)專項(xiàng)投資也有了大幅度提高。我國(guó)已將公共衛(wèi)生列入建設(shè)公正社會(huì)的重要議程。為此必須轉(zhuǎn)變觀念,特別是管理層、決策層的觀念轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。近年來,我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育在培養(yǎng)理念、模式、方法手段上都進(jìn)行了改革,在加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué),拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面進(jìn)行了廣泛的探索。但因受到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式的影響,在教育觀念、內(nèi)容、手段、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系等方面依舊存在許多問題,如對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位、標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置與培養(yǎng)模式等方面還存在不足;目前,醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,以學(xué)生畢業(yè)為主要目的,對(duì)目前快速發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)知識(shí)掌握不足,同時(shí),對(duì)相應(yīng)的社會(huì)學(xué)科知識(shí)了解也較少,提高一線預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。

篇(7)

2教學(xué)模式不同

中國(guó)長(zhǎng)期以來的應(yīng)試教育模式、“填鴨式”教學(xué)方法,與各國(guó)留學(xué)生其所接受教育模式不同。現(xiàn)在國(guó)內(nèi)本科教學(xué)中在逐步開展案例教學(xué)法、PBL教學(xué)法、討論式教學(xué)等教學(xué)方法,因?yàn)檎Z言障礙的存在,并未在留學(xué)生中開展或開展較少。在漢語水平較高的班級(jí)授課,很多學(xué)生喜歡提出問題,與老師討論。但在漢語水平較差的班級(jí),提出問題和討論較少。

3留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)辦法

3.1加強(qiáng)中醫(yī)藥留學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)

教師在第一次課,預(yù)防醫(yī)學(xué)緒論的講解中,通過案例討論等,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性與特點(diǎn),與其他課程的不同。非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)這門課程是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育目的的需要,醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的需要,也是疾病譜和死亡譜改變的需要[5];還是醫(yī)學(xué)生向WHO五星級(jí)醫(yī)生[6]標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)的需要,即未來醫(yī)生應(yīng)具備五個(gè)方面的能力:衛(wèi)生保健提供者、決策者、健康教育者、社區(qū)健康的倡導(dǎo)者、衛(wèi)生服務(wù)管理者。在剛剛接觸這門學(xué)科時(shí),使留學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性,充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性,老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)相互結(jié)合,共同促進(jìn)中醫(yī)藥留學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)工作。

3.2加強(qiáng)留學(xué)生的漢語教學(xué)水平

留學(xué)生在還未通過HSK5水平考試的情況下,就學(xué)習(xí)專業(yè)課程,有很大的難度。故應(yīng)在留學(xué)生來華前期,先過語言關(guān),再學(xué)習(xí)專業(yè)課程,否則嚴(yán)重影響教學(xué)效果。留學(xué)生來自各個(gè)國(guó)家,其英語水平也各異,采用英語授課更加增加語言障礙。或者按照留學(xué)生的漢語水平、英語水平等分班,來最大限度減少語言障礙在教學(xué)過程中帶來的不便。若進(jìn)行英語授課,對(duì)教師提出了很高的要求,不僅要有過硬的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能,還要有較高的英語表達(dá)能力和聽力水平。學(xué)校需要加強(qiáng)中青年教師的培養(yǎng),為中青年教師提供更多出國(guó)交流,參加國(guó)外知名高校語言、教學(xué)培訓(xùn)或者訪問學(xué)者的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)有留學(xué)經(jīng)歷及國(guó)外生活經(jīng)驗(yàn)的教師多承擔(dān)留學(xué)生教學(xué)任務(wù)。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法,激發(fā)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

將在本科教學(xué)中應(yīng)用成熟的新的教學(xué)方法,應(yīng)用于留學(xué)生教學(xué)中。在教師備課時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)資源進(jìn)行課前準(zhǔn)備。通過靈活多變的教學(xué)方法,豐富的教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)效果。加強(qiáng)與留學(xué)生的交流,課堂中教師要多借助手勢(shì)、表情以加強(qiáng)溝通,課間及課余可以多了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的問題,并重視學(xué)生的反饋意見,促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。課后可以采用QQ、電子郵件等方式進(jìn)一步與留學(xué)生進(jìn)行交流,搭建師生互動(dòng)平臺(tái)[7]。

3.4積極發(fā)揮青年教師的優(yōu)勢(shì)

青年教師剛剛畢業(yè)不久,在校學(xué)習(xí)的知識(shí)和工作后所涉獵的知識(shí)與學(xué)生相近,思維方式與學(xué)生相近,英語水平和計(jì)算機(jī)水平較好。盡管在社會(huì)和文化背景等多方面存在著差異,但相對(duì)溝通起來要容易,通過接觸了解他們的思維方式和習(xí)慣,我們能得到授課質(zhì)量的反饋,及時(shí)調(diào)整授課方法,使課堂講授更具有針對(duì)性,起到事半功倍的效果[8]。

篇(8)

中圖分類號(hào):G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2016)10-0112-01

提倡探究式學(xué)習(xí)是初中語文新課標(biāo)的一大亮點(diǎn),體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教育的理念。探究性學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。為此,新的初中語文教材增加了許多可供學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容,增加了相關(guān)的練習(xí)設(shè)計(jì)。我們語文教師必須深刻理解其目的與意義,并要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,積極有效的引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)。

1.要正確理解探究式學(xué)習(xí)的重要意義

現(xiàn)代高素質(zhì)人才必須具有獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力,這種能力需要在教學(xué)中精心培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就是一條重要的渠道。因此,教師必須努力創(chuàng)設(shè)探究性的語文教學(xué)課堂。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極參與,主動(dòng)探究。

所謂探究性的課堂教學(xué),就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究為主的教學(xué)。具體說,它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容,以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象,為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探索、討論問題的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng),將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

2.科學(xué)設(shè)計(jì)探究的題目,努力激發(fā)學(xué)生的探究欲望

"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人",他們能否積極主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)應(yīng)提出探究性問題,使學(xué)生在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。例如,我教《死海不死》一課,提問學(xué)生:是否見過或聽說過不會(huì)游泳的人可以在海里悠閑自得的游泳而不被淹死?在學(xué)生置疑時(shí),又告訴學(xué)生確實(shí)有這樣的事,那個(gè)地方叫"死海"(板書)。并提出問題:為什么這個(gè)海叫"死海"?為什么不會(huì)游泳的人在死海里淹不死呢?學(xué)生聽到這一系列奇怪的事和需要探究的問題,就馬上把精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中了。

3.研究學(xué)生,找出特點(diǎn),根據(jù)實(shí)際,選準(zhǔn)題目

俗話說:"知己知彼,百戰(zhàn)不殆。"學(xué)生是實(shí)施教學(xué)的對(duì)象,因此,學(xué)生及學(xué)生的實(shí)際情況便是教學(xué)中的"彼"了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,任何教學(xué)方法效果的驗(yàn)證都是要通過學(xué)生才能夠反映出來的。德國(guó)教育家第多斯惠說過:"教學(xué)必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律,這是任何教學(xué)的首要的、最高的規(guī)律。"這里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學(xué)生的實(shí)際情況。所以,我們無論準(zhǔn)備采用什么教學(xué)方法,都必須以學(xué)生為主要對(duì)象,以學(xué)生對(duì)教材的承受能力為主要根據(jù),以發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力為主要目的。而要真正做到這些,就必須先對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行了解和掌握。

學(xué)生情況包括其知識(shí)基礎(chǔ)、思維感知基礎(chǔ)、個(gè)好、生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭情況、班級(jí)環(huán)境情況(包括班級(jí)的大小、優(yōu)差生分布、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)結(jié)情況和情感趨向等)、前任教師的教學(xué)情況(括前任教師的施教方法及習(xí)慣,學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度和接受情況等),還有學(xué)生對(duì)外界影響的反映情況等,這些都是我們應(yīng)該了解和必須了解的。一個(gè)合格或優(yōu)秀的教師,應(yīng)是在此基礎(chǔ)上選擇教法,形成自己的個(gè)性教學(xué)特色的。因?yàn)椴煌挲g段、甚至同一年齡段的學(xué)生,優(yōu)等生和差等生,男生和女生,他們?cè)谛睦怼⑸淼确矫媸怯胁町惖摹K麄兊膫€(gè)性、愛好、興趣、習(xí)慣、思維、感知、技能以及受影響的程度等方面都呈現(xiàn)著色彩紛呈的景象。我們要了解這些情況,要從中找出共性和個(gè)性的東西,尋找出他們共有的感知規(guī)律,以便為我們選擇適宜靈活的教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。我們注意到這樣一些現(xiàn)象:許多在教學(xué)上取得輝煌成就的教育名家,不管在什么地方作示范課時(shí),雖然他們所面對(duì)的學(xué)生的具體情況是陌生的,但是,他們?cè)谏险n時(shí),開始總要對(duì)學(xué)生進(jìn)行些適當(dāng)?shù)恼{(diào)查了解,然后再開始他們的課堂教學(xué)活動(dòng),這實(shí)際上是在為我們樹立榜樣。只有了解了學(xué)生情況,才能適宜地選擇教學(xué)突破口,靈活運(yùn)用教法,才能取得令人滿意的教學(xué)效果。教學(xué)大家們?nèi)缥簳庿櫛颉㈠X夢(mèng)龍等人的個(gè)性教學(xué)特色的成功經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上給我們揭示這樣一個(gè)道理:面對(duì)學(xué)生,研究學(xué)生,依靠學(xué)生因情而動(dòng)地選擇教學(xué)方法是教育教學(xué)的一個(gè)客觀規(guī)律,尤其是語文教學(xué)的重要特征。

篇(9)

我校將預(yù)防醫(yī)學(xué)課程列為中專護(hù)理專業(yè)的必修課程,共42學(xué)時(shí),其中理論課30學(xué)時(shí),實(shí)驗(yàn)課12學(xué)時(shí),所使用的教材為沈志謙主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》(第三版),人民衛(wèi)生出版社出版。理論課的章節(jié)主要包括:緒論、環(huán)境衛(wèi)生與健康、飲食與健康、食物中毒預(yù)防與控制、社會(huì)環(huán)境與健康、生產(chǎn)環(huán)境與健康、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)介紹、疾病的發(fā)生要素、傳染病的預(yù)防與控制、營(yíng)養(yǎng)性疾病的預(yù)防與控制、慢性非傳染性疾病的預(yù)防與控制等;實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有:正常成人的食譜編制、食物中毒的案例討論、兒童鉛中毒的案例討論和計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)描述等。

1.2研究對(duì)象

以我校護(hù)理中專二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,共兩個(gè)合班,每個(gè)合班含4個(gè)小班,一合班人數(shù)為128人,二合班人數(shù)為103人。

1.3教學(xué)改革方法

依據(jù)近年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和中專學(xué)生的考試成績(jī),結(jié)合中專學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革,以一合班為教改組,進(jìn)行如下幾個(gè)方面的教學(xué)方法改革和探索;二合班為對(duì)照組,采用以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1.3.1采用案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)法

根據(jù)章節(jié)內(nèi)容,采用案例式教學(xué)方法和啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行講解。

1.3.2采用多媒體教學(xué)法

授課過程中運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué),在課件中穿插大量圖片和視頻。

1.3.3在講課中加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)和課堂提問

講課中列舉一些生活中的例子,采用提問以及互動(dòng)式的教學(xué)方法,一方面,了解學(xué)生對(duì)于公共衛(wèi)生領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解;另一方面,對(duì)于一些學(xué)生容易理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入講解。遇到重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂提問,以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。

1.3.4改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容

在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中采用小班教學(xué),大約30人一個(gè)班,請(qǐng)長(zhǎng)期從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課小班教學(xué)輔導(dǎo),同時(shí)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

1.4課程考核方法

預(yù)防醫(yī)學(xué)課程考核包含兩個(gè)方面:理論課考核:在教學(xué)結(jié)束后兩周進(jìn)行閉卷考試,總分100分,復(fù)習(xí)時(shí)不劃重點(diǎn),加大理論考試監(jiān)考力度,杜絕考試作弊;實(shí)驗(yàn)課考核:以平時(shí)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)生作業(yè)為主,教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告按照評(píng)分規(guī)則進(jìn)行評(píng)分,共4次實(shí)驗(yàn)課,以每次實(shí)驗(yàn)10分計(jì),總分40分。最后的總成績(jī)=(理論課成績(jī)×70%)+(實(shí)驗(yàn)課成績(jī)×75%)。

1.5資料的統(tǒng)計(jì)分析

所有資料使用Excel錄入,以SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,對(duì)照組和教改組比較指標(biāo)均采用兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行分析。

2結(jié)果

2.1中專護(hù)理學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)

食譜編制和兒童鉛中毒案例討論兩次實(shí)驗(yàn)課成績(jī),教改組學(xué)生平均得分均明顯高于對(duì)照組學(xué)生(P<0.01);食物中毒案例討論和計(jì)量資料描述兩次實(shí)驗(yàn)課成績(jī),兩組學(xué)生的平均得分無顯著性差異(P>0.05)。實(shí)驗(yàn)課總分教改組學(xué)生明顯高于對(duì)照組(P<0.01)。

2.2中專護(hù)理學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)理論考試成績(jī)

在預(yù)防醫(yī)學(xué)理論考試中,名詞解釋和問答題教改組學(xué)生得分明顯高于對(duì)照組(P<0.01或P<0.05);填空題、選擇題和判斷題兩組學(xué)生得分比較,無顯著性差異(P>0.05)。理論考試總分教改組學(xué)生高于對(duì)照組(P<0.05)。

2.3中專護(hù)理學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)成績(jī)總評(píng)

通過本次針對(duì)我校護(hù)理中專學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)方面的改革探索,結(jié)合期末理論考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)進(jìn)行綜合考評(píng),教改組學(xué)生總成績(jī)高于對(duì)照組(P<0.05),不及格率教改組低于對(duì)照組(P<0.05)。

3討論

在教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃(2010—2012年)》的通知中,對(duì)于中等職業(yè)教育改革中提出要改革教學(xué)模式,積極采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、場(chǎng)景教學(xué)和模擬教學(xué)等多種教學(xué)方式,增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。在中等職業(yè)護(hù)理教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)科要求,積極采取一系列教學(xué)改革方法,以提高本門課程的教學(xué)實(shí)效。在本次中專護(hù)理學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中,食譜編制實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容較難,在本次實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生需要學(xué)習(xí)查閱食物營(yíng)養(yǎng)成分表,同時(shí)還要學(xué)會(huì)計(jì)算三餐能量以及優(yōu)質(zhì)蛋白占蛋白攝入的百分比等,且本實(shí)驗(yàn)設(shè)置內(nèi)容較多,計(jì)算繁瑣,注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)的運(yùn)用能力,因此本次實(shí)驗(yàn)的得分在4次實(shí)驗(yàn)中較低;食物中毒和兒童鉛中毒實(shí)驗(yàn)是以案例討論為主,只要理論課相關(guān)知識(shí)掌握較好,再結(jié)合實(shí)驗(yàn)課教師的輔導(dǎo)就容易操作,兩次實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容均較簡(jiǎn)單;在計(jì)量資料統(tǒng)計(jì)描述實(shí)驗(yàn)中,由于需要計(jì)算頻數(shù)分布以及標(biāo)準(zhǔn)差和變異系數(shù)等,學(xué)生在計(jì)算時(shí)認(rèn)真細(xì)致,相互核對(duì)計(jì)算結(jié)果,因此本次實(shí)驗(yàn)課的出錯(cuò)率較低,在4次實(shí)驗(yàn)課中得分最高。從實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中體現(xiàn)出一些預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)在實(shí)際工作和生活中的運(yùn)用,有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握,但是,不排除有些學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)報(bào)告、相互抄襲的現(xiàn)象。因此,應(yīng)該加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革和管理,一方面,對(duì)以往以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)為主的實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行改革,增加一些預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,提高中專學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)加強(qiáng)其對(duì)理論課相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握;另一方面,要加強(qiáng)對(duì)中專學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告的監(jiān)督和管理,盡量避免學(xué)生相互抄襲,同時(shí)帶教教師應(yīng)該堅(jiān)守崗位,積極為學(xué)生輔導(dǎo),使更多的學(xué)生能夠真正在預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)到有用的技能和知識(shí)。在理論課考試中,教改組學(xué)生名詞解釋得分、問答題得分以及總分均較對(duì)照組高(P<0.05或P<0.01),說明此次教學(xué)改革有一定的效果,但是,從選擇題和判斷題這些客觀題來看,此次教學(xué)改革的成效還不明顯,例如,判斷題的得分甚至出現(xiàn)了對(duì)照組較教改組高的現(xiàn)象。通過查閱試卷我們發(fā)現(xiàn),一些中專護(hù)理學(xué)生由于沒有掌握相關(guān)的理論知識(shí),在進(jìn)行客觀題考試時(shí),胡亂答題,存在僥幸心理。同樣屬于客觀題的填空題,教改組學(xué)生得分與對(duì)照組比較,無顯著性差異(P>0.05),可能因?yàn)橛行W(xué)生答題不認(rèn)真以及有些學(xué)生對(duì)題干的把握不準(zhǔn)確,以致有些填空題的回答完全偏離題干。從總評(píng)成績(jī)來看,教改組學(xué)生的總成績(jī)和及格率均較對(duì)照組高(P<0.05),說明本次改革是有一定成效的。中專學(xué)生處在相當(dāng)于高中教育的階段,此年齡段的學(xué)生有以下共同特點(diǎn):(1)可塑性強(qiáng);(2)自我控制能力差,易受到誘惑;(3)有獨(dú)立自主的強(qiáng)烈愿望,但又樂意成群結(jié)隊(duì)[3]。因此,在教學(xué)時(shí),應(yīng)該充分考慮到他們的這些特點(diǎn),進(jìn)行符合他們心理特點(diǎn)的教學(xué)方法改革,以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

現(xiàn)就本次預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行以下思考。

(1)在教學(xué)過程中采用多樣的教學(xué)模式。①案例式教學(xué):在講課過程中對(duì)于一些難以理解或者枯燥的知識(shí)點(diǎn)采用案例式教學(xué),將生活中學(xué)生常遇到的一些事情作為例子,或者請(qǐng)一些學(xué)生發(fā)表意見與大家討論,也可以將PBL教學(xué)法融入部分章節(jié)的教學(xué)中[4-5]。例如,在講到涉及補(bǔ)鈣的知識(shí)時(shí),請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法,亦可以提出一些補(bǔ)鈣的誤區(qū)請(qǐng)學(xué)生討論,最后給學(xué)生正確的答案,這樣可以提高學(xué)生聽課的積極性。當(dāng)然,也要結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際,對(duì)難以采用案例講解的知識(shí)也可采用傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的方式[6]。②創(chuàng)設(shè)情境的啟發(fā)式教學(xué):要實(shí)施啟發(fā)式教學(xué),關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師需要非常熟悉教材,還要充分了解教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu),這樣才可以創(chuàng)設(shè)情境[7]。例如在講基礎(chǔ)營(yíng)養(yǎng)學(xué)中脂類的生理作用時(shí),可以舉生活中脂類飲食的例子來啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該內(nèi)容。

篇(10)

二、進(jìn)一步深化改革的目標(biāo)及實(shí)踐

作為地方綜合性大學(xué),我們并校后醫(yī)學(xué)教育一直采用集權(quán)管理模式,辦學(xué)中弊端日益顯現(xiàn),進(jìn)一步深化改革應(yīng)該如何走?我們逐漸形成了如下的思路并開展了實(shí)踐探索。

1.遵循“四個(gè)有利于”的改革原則

深化醫(yī)學(xué)教育管理體制改革的指導(dǎo)思想就是四個(gè)有利于:有利于遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律,促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育快速發(fā)展;有利于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)與科學(xué)研究快速發(fā)展;有利于促進(jìn)應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng);有利于學(xué)校整體綜合實(shí)力的提升。

2.更新觀念,調(diào)整管理模式,保證醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)性

充分認(rèn)識(shí)到過去單科醫(yī)學(xué)教育體系相對(duì)封閉,理念相對(duì)保守,學(xué)科結(jié)構(gòu)單一,素質(zhì)教育薄弱、辦學(xué)條件有限,嚴(yán)重影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)水平。而醫(yī)學(xué)院校融入到綜合大學(xué)以后,實(shí)力大大提升,處于湖北省屬高校領(lǐng)先陣營(yíng):2010年開始研究生教育,2003年開始留學(xué)生教育,科研及學(xué)科建設(shè)處于省屬醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)先地位。但是,并校后的集權(quán)管理模式也對(duì)醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了一些不利影響。合并以來,醫(yī)學(xué)教育逐漸形成了“醫(yī)學(xué)院+7家臨床醫(yī)學(xué)院”的架構(gòu),集權(quán)管理模式下,沒有權(quán)限和職能,醫(yī)學(xué)院僅憑工作機(jī)制難以真正領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌醫(yī)學(xué)教育的各方面的工作,成為最突出的問題。為此,在實(shí)際工作中學(xué)校賦予了醫(yī)學(xué)院一些統(tǒng)籌職能,有了一點(diǎn)集權(quán)分權(quán)管理的端倪。發(fā)展到今天,學(xué)校逐漸達(dá)成共識(shí),決定進(jìn)一步調(diào)整管理模式,成立醫(yī)學(xué)部,并使之成為醫(yī)學(xué)教育管理實(shí)體,直接管理醫(yī)學(xué)相關(guān)學(xué)院、臨床醫(yī)學(xué)院、附屬醫(yī)院。這種“條塊結(jié)合,以塊為主”的醫(yī)學(xué)教育管理體制,真正做到了管理權(quán)限重心下放,恢復(fù)了醫(yī)學(xué)教育的整體性和系統(tǒng)性。

3.尊重醫(yī)學(xué)教育特殊規(guī)律,建立相應(yīng)管理體制

醫(yī)學(xué)教育具有不同于其它高等教育的特殊規(guī)律,主要表現(xiàn)為人本性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性、長(zhǎng)學(xué)制、高投入、國(guó)際化。

(1)人本性:醫(yī)療活動(dòng)服務(wù)對(duì)象是人,醫(yī)學(xué)生必須具備高尚的醫(yī)德、良好的人文底蘊(yùn)、關(guān)愛生命和團(tuán)隊(duì)合作精神。

(2)實(shí)踐性:醫(yī)學(xué)是經(jīng)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)科學(xué)的結(jié)合,實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)多,必須有良好的實(shí)驗(yàn)室條件,附屬醫(yī)院作為醫(yī)學(xué)教育的最重要部門必須具有豐富的床位、病人和病種等資源,才能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。我校整合社會(huì)優(yōu)質(zhì)醫(yī)療衛(wèi)生資源加入醫(yī)學(xué)教育行列,有力地保障了臨床實(shí)踐教學(xué)需要。

(3)系統(tǒng)性:學(xué)科特殊性決定了醫(yī)學(xué)教育有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)兩個(gè)主要環(huán)節(jié),各階段是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體,不可忽視其內(nèi)在聯(lián)系,人為切割。我校改革管理體制,成立醫(yī)學(xué)部,保證醫(yī)學(xué)教育的系統(tǒng)性。

(4)長(zhǎng)學(xué)制:醫(yī)學(xué)教育內(nèi)容涉及面廣、課程多、周期較長(zhǎng)。三峽大學(xué)合并初期,采用一刀切,將醫(yī)學(xué)教育學(xué)分大幅壓縮,影響教育質(zhì)量。后來才遵循特殊規(guī)律將醫(yī)學(xué)教育學(xué)分定為260學(xué)分左右。

(5)高投入:醫(yī)學(xué)教育屬于精英教育,質(zhì)量要求高、實(shí)踐性強(qiáng)、師生比高,這些因素導(dǎo)致醫(yī)學(xué)教育成本很高。國(guó)外醫(yī)學(xué)教育成本顯著高于其它專業(yè),國(guó)內(nèi)教育部部屬院校醫(yī)學(xué)生生均撥款也達(dá)到了27000元,相比而言地方院校醫(yī)學(xué)教育的投入還要進(jìn)一步增加。

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