四年級下冊數學總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇四年級下冊數學總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

本學期，我擔任本校小學四年級班的數學教學工作。本班有44名學生，基礎好一點的有32人，其余的部分學生數學基礎都比較差，甚至有4人的基礎特別差，跟不上課程。所以，在今后的工作中有待于對基礎的鞏固。

二、工作回顧

一學期來，我自始至終以認真，嚴謹的治學態度、勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。轉眼間就到了期末，現結合本學期的教育教學情況，特作總結如下：

1、課前認真備課，做到因材施教

通過一學年的教學，我已經了解了數學基礎不太好同學及分狀況。我在教學中認真鉆研教材，把握好教材的重點和難點，根據教材內容以及學生的實際水平和特點，選擇適當的教學方法，充分利用電子白板，寓教于樂，盡可能使學生學得輕松、愉快。

①降低起點，設置小臺階、拉著學生慢慢往上爬。我把每節課的內容分成幾個層次，由淺入深，步 步深入，一道題拆成幾個小題，最后組合，使學生日有所學，學有所得，真正體會到成功的喜悅;②查漏補缺，鋪路搭橋。新知識孕育在舊知識中，在學生基礎差的情況下，每節課安排一些復習舊知識的時間，這樣既有利于督促學生復習鞏固，又有利于基礎差的學生接受新知識，跟上新的學習進度。

2、上好每一堂課，提高教學質量

上好課是保證教學質量的關鍵，只有認真上好每一節課，才能不斷提高學生的學習興趣和學習能力。在教學過程中，我不僅注意學生知識的掌握情況，而且還十分注意學生學習能力的培養，除了要求他們“學會”，更重要的是要讓他們自己“會學”。課堂上，對于那些腦子靈反應快，好勝心強，愛動、貪玩、粗心，懂一點就聽不進去，注意力很難集中的學生，上課時就對他們多提問，多盯著他們，把他們的注意力集中到“學習”這個焦點上來，讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動，而不只是簡單的老師教，學生聽。總的來看，學生學習的興趣和積極性大大提高了，課堂氣氛變活躍了，學生的學習方法也得到了改善，分析問題的思路比較清晰，考慮問題也比以前全面、周到了。

3、認真批改，從批改中發現問題，及時補漏

作業是對學生學習情況的檢驗，從作業中可以發現學生對知識的掌握情況和存在的問題。所以，對學生所做的每一次作業，我總會認真批改，仔細分析，及時發現學生學習中的薄弱環節，進行補漏。每次作業我都堅持做到“學生做——老師改——老師講評——學生訂正——老師再改”。確保每一個知識環節，學生都能學好，學透。

4、利用課余時間，對學困生進行個別輔導。所教的班級中有個別同學存在學習障礙，于是我經常對他們進行跟蹤輔導。通過課堂教學、檢測、作業反饋等，發現問題，充分利用空余時間為他們開“小灶”，作業錯了，堅持面批面改，促進他們自我奮進、同時，安排優秀學生當小老師，與基礎差的學生結對子，互幫互學，得到提高。一學期下來他們成績進步不僅很明顯，而且在學習態度、學習習慣方面有了明顯好轉。

5、積極參與各項教研組組織活動，在認真搞好教學工作的同時 ，我還十分注意自身素質和業務水平的提高，虛心向有經驗的老師請教，認真對待學校組織的活動和教研組活動，努力讓自己在活動中得到鍛煉、提高。

三、取得的成績

1、關照學生參與的能力，我在課堂教學中，發揮學生的自主性，就要讓學生參與，讓學生在活動中把感受到的、觀察到的、想象到的用自己的話歸納出來，然后在合作、協調、討論及在教師的引導下，作出正確的判斷。要真正讓學生參與學習的進程，教師在課前要做好課前準備，也要布置學生按每節課的要求，做好課前準備，帶齊實驗器具，然而在課堂教學中學生依照提示就能熱熱鬧鬧參與到教學活動中去。

2、激發學生的參與興趣

在課堂教學中不難發現，興趣是最好的老師。我認為激發學生的參與興趣，關鍵是激發學生做一個積極勞動者，勤動手、動腦、動口。在引導學生掌握科學課的知識外，還引導學生認識到這些知識在生活中的應用，這樣才能學以致用，提高學生學習的興趣。

3、豐富學生參與的方式

豐富學生參與的方式，就是改變過去以教師講、學生聽，死記硬背的教學手段。教材的特點非常抽象，要讓學生在觀察實驗中發現秘密，獲取新知識。如果教學中只是老師講、學生聽，就會顯得很不協調，太干癟了。如在教學中引導學生自主學習，用多種感官去觀察體驗感悟。在教師的指導下，勤于動手動腦，仔細觀察，就會獲得新的科學理念。

4、關注學生的參與過程

我認為在課堂教學中，教師要關注學生在參與過程中所表現的質疑精神，從無疑到有疑，小疑則小進，大疑則大進。要讓學生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，時常探究。要讓課堂教學中生成的問題推動課堂教學過程，讓學生參與過程成為主流。在學生參與過程中，教師要精心設置問題，合理安排，解疑、質疑。讓學生的參與及參與過程中的生存既是意料之外，又是情理之中。

5、讓學生體驗參與的快樂

學生是好奇的，是好活動的，在參與過程中，他們能體驗到自己的生活智慧與人類已有的知識融為一體的快樂。

篇（2）

【教學目標】

1.經歷平均數的產生過程，體會學習平均數的必要性，了解平均數的統計意義，掌握求簡單數據的平均數的方法，能根據統計圖去解決簡單的實際問題。

2.在解決問題的過程中，培養學生自主探究與合作交流的意識，培養學生分析，推理能力。

3.感受統計與生活的密切聯系及其應用價值，體驗數學的學習樂趣。

【教學重點】理解平均數的意義，掌握求平均數的方法。

【教學難點】運用平均數的只是靈活地解決實際問題。

【教學過程】

(一)創設情境，引入新知

活動一：人數相等的投籃比賽(課件出示三(2)班學生投籃成績)

同學們，你們喜歡打籃球嗎?上周，我們班男生隊和女生隊進行了一場投籃比賽，每隊選出4名選手作為代表，看，這是男生隊和女生隊每個人在相同時間內投中籃球個數的統計圖，從圖中你知道了什么?(板書：比一比)

1)引導學生觀察統計圖

2)讓學生讀出統計圖的數據：女生隊幾個隊員,各投中幾個,男生隊幾個隊員,各投中幾個,你覺得這兩個隊哪個隊實力強,說說你的理由

女生隊：4+5+4+5=18(個) 男生隊：7+3+5+9=24(個)

設計意圖：在真實的情境中，最大限度的激發學生的學習的內驅力，讓學生全身心投入到數學學習中去。

活動二：人數不相等的投籃比賽(課件出示)

師：剛才我們通過比總數知道了男生隊獲勝了，現在老師加入了女生隊里(出示第二次投籃比賽的統計圖),這一次你知道哪隊獲勝嗎? 學生會有爭論，有的認為獎牌應獎給女生隊組，因為女生隊投中的總數多，有的認為女生隊的人數比男生隊多不公平，最后總結出了用每組投中的平均數來比較。 (二)自主探究，合作交流 1.師：剛才同學們都認為應該用每組中平均每人投中的個數來比較，哪個同學來解釋一下“平均”是什么意思?你們能有幾種方法求出平均每人投中的個數

方法1：移多補少(動態演示)

方法2：合并均分 總數 ÷ 份數 = 平均數

女生隊平均每人投中：(4+5+4+5+7) ÷ 5 = 5(個) 男生隊平均每人投中：(7+3+5+9) ÷ 4 = 6(個) (讓學生說一說算式各部分表示的意思)

2.平均數的產生 像這樣，原來各不相同的一組數，在總數不變的情況下，通過移多補少最后變得一樣多，這個一樣多的結果就是原來那組數的平均數(板書課題：平均數) 問：女生隊的平均數是幾?它是哪幾個數的平均數?男生隊呢?同學們現在知道獎牌應該是哪個隊了嗎?

3.理解平均數的意義 引導學生討論：男生隊的平均數是6個，他們組沒有一個人投中6個，那么這個“6”是從哪里來的?是不是我們算錯了?(平均數6是把那個組中投中多的補給了投中個數少的，是移多補少得到的，是整體的平均水平,并不是每個人實實在在都投中的個數)，那么女生隊的平均數5呢?

4.平均數的性質(在具體情景中) 平均數在最大值和最小值之間(有利于學生計算平均數是檢查是不是對的) 每個數據的變化都會影響這組數據的平均數(兩種情況觀察引出) 這組數據中超出平均數之和與低于平均數之和相等

(三)應用知識，解決問題 1.基本練習 生活中有很多關于平均數的信息，你們能說一說嗎?(讓學生體會到平均數在日常生活中的實際意義，同時也為學生創造了自由表達、廣泛交流的機會，提升了他們“數學交流”的能力。 2.提高練習 試一試(出示主題圖) 男生隊 女生隊

小熊冷飲店又該進冰糕了，小熊翻開商店本月前三周賣出的冰糕情況記錄。

(1) 引導學生觀察統計圖

(2) 讓學生讀出統計圖的數據：第一周賣出8箱，第二周賣出7箱，第三周賣出9箱。

師：估計一下，前三天賣出冰糕的平均箱數應該在哪個范圍內?(引出平均數在最大值和最小值之間)

計算出前三天平均每天賣出多少箱?

(8+7+9)÷ 4 = 8(箱)

(3) 讓學生想出辦法幫助小熊解決問題

師：到了星期四，水果店的老板又該進貨了。你們說老板應該進幾箱合適? (為了讓學生進一步體驗求平均數和統計的作用)4.綜合練習

數學故事：“有危險嗎?”

我們的朋友美羊羊遇到平均數了，不會游泳的他心想：我的身高是140厘米，河底的平均水深是110厘米，下河底去應該不會有危險的。請問你是怎么想的?

(出示河底剖面圖)：平均水深110厘米，并不是說這個河底每個地方都是110厘米。有的地方可能深一些，有的地方可能淺一些。美羊羊到水深淺于110厘米的地方游泳就安全，如果到水深深于110厘米的地方游泳就不安全。

(有趣的故事情節讓學生覺得要幫助自己的朋友解除危機，增強了學生的責任感;同時也為學生提供一個挑戰自我的機會，提升學生的思維能力和運用已學的知識解題能力)

(四)全課小結，感悟延伸

通過這節課的學習，你有什么收獲嗎?

(五)板書設計比一比(平均數)

1.移多補少

2.合并均分：

總數 ÷ 份數= 平均數

女生隊：(4+5+4+5+7)÷ 5 = 25(個)

男生隊：(7+3+5+9) ÷ 4 = 24(個)

看了五年級下冊數學平均數的再認識教案的人還看：

1.四年級上冊數學小數乘法教學教案

2.小數乘整數教學設計

3.循環小數教學設計 循環小數優秀教案

篇（3）

二、教學內容及分析

這冊教材包括下面的內容：四則運算；位置與方向；運算定律與簡便計算；小數的意義和性質；三角形；小數的加法和減法；統計；數學廣角和數學綜合運用活動等。

在數與計算方面，本教材安排了小數的意義與性質，小數的加法和減法，四則運算，運算定律與簡便運算。小數在日常生活中有著廣泛的應用，有關小數概念的知識和小數四則運算能力是小學生應該掌握和形成的基礎知識和基本能力。學生在第一學段已經認識了簡單的小數，會計算一位小數的加減法，在本學期里學生將系統地學習小數的意義和性質、小數大小的比較、小數點位置的移動引起小數大小的變化等，并在此基礎上學習比較復雜的小數的加法和減法。使學生很好地理解小數的意義，能用小數來表達和交流信息，初步學習用小數知識解決問題。有關四則運算的順序和運算定律的知識也是小學生應當掌握的有關計算的基礎知識，并且在第一學段學生已經接觸到了有關內容，例如有關混合運算，學生已經學習了從左到右依次計算的混合運算式題，初步了解了小括號的作用。在本學期里學生將系統地學習混合運算的運算順序，重點學習含有兩級運算的四則混合運算的運算順序，為學習列出綜合算式解決問題打下基礎；運算定律則主要是在學生已有的直觀認識的基礎上對有關加法和乘法的運算定律加以概括和總結，并學習運用運算定律進行簡便運算。

在空間與圖形方面，本冊教材安排了位置與方向、三角形兩個單元，這些都是本冊的難點或重點教學內容。在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的數學活動，讓學生進一步認識三角形的特性，進一步了解確定位置的方法。使學生在探索圖形的特征、圖形的變換以及根據方向和距離確定物置的活動中進一步發展空間觀念，提高觀察能力和動手操作能力，同時獲得探究學習的經歷。

在統計知識方面，本冊教材安排了折線統計圖。讓學生學習根據統計表中的數據制作單式折線統計圖，學會看懂此種統計圖并學習根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統計在現實生活中的作用，形成統計的觀念。

在用數學解決問題方面，教材一方面結合計算內容，教學用所學的整數四則運算知識和小數加減法知識解決生活中的簡單問題；另一方面，安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，初步體會植樹問題的數學思想方法，感受數學的魅力。同時讓學生學習應用植樹問題的思想方法解決一些簡單的實際問題，培養學生觀察、分析及推理的能力，培養他們探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。

三、教學目標

1、理解小數的意義和性質，體會小數在日常生活中的應用，進一步發展數感，掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律，掌握小數的加法和減法。

2、掌握四混合運算的運算順序，會進行簡單的整數四則混合運算；探索和理解加法和乘法的運算定律，會應用它們進行一些簡便運算，進一步提高計算能力。

3、認識三角形的特性，會根據三角形的邊、角特點給三角形分類，知道三角形的任意兩邊之和大于第三邊以及三角形的內角和是180度。

4、初步掌握確定物置的方法，能根據方向和距離確定物體的位置，能描述簡單的路線圖。

5、認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步學會根據統計圖和數據進行數據變化趨勢的分析，進一步體會統計在現實生活中的作用。

6、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。

7、初步了解植樹問題的思想方法，形成從生活中發現數學問題的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。

8、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。

9、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。

四、教學的重、難點：

小數的意義與性質，小數的加法和減法，運算定律與簡便計算，以及三角形是本冊教材的重點教學內容。

1、小數乘法和小數除法混合運算和應用題

重點：掌握混合運算的運算順序和三步計算文字敘述題的解答方法，理解連乘和連除應用題的數量關系，學會對應用題的解答方法進行檢驗，會看簡單的統計圖和統計表，理解平均數的含義，學會求平均數的方法。

難點：正確計算混合運算，能列綜合算式解答文字敘述題，掌握應用題的解答方法，正確解答各類應用題，掌握檢驗應用題的方法，理解平均數的意義和求平均數的方法。[1]

>>更多同主題文章 【四年級下冊數學教學計劃】

| | | | | | | |

【返回 欄目列表】

2、小數的意義和性質。

重點：學會小數的意義、單位，會讀、寫小數，掌握小數的基本性質，應用以前學的方法求近似數。

難點：正確理解小數的意義，小數性質的應用，正確按要求近似數。

3、小數的乘、除法。

重點：掌握計數方法，知道小數乘、除法同樣可以用整數簡算的方法進行簡算。

難點：理解小數的意義，正確進行簡算。

4、三角形、平行四邊形和梯形。

重點：掌握三角形、平行四邊形和梯形的特征。

難點：畫三角形的垂線和平行線，各種圖形特征的應用。

五、課時安排

根據《義務教育階段國家數學課程標準（征求意見稿）》中的“各學段課程內容參考教學時間一覽表”和學生學習情況，這學期數學教學，我安排了60課時的教學內容。各部分教學內容教學課時大致安排如下：

一、四則運算（6課時）

二、位置與方向（4課時）

三、運算定律與簡便運算（10課時）

1．加法運算定律…………………………………………3課時左右

2．乘法運算定律…………………………………………3課時左右

3．簡便計算………………………………………………4課時左右

營養午餐 …………………………………………… 1課時

四、小數的意義與性質（14課時）

1．小數的意義和讀寫法 …………………………………3課時左右

2．小數的性質和大小比較……………………………… 3課時左右

3．生活中的小數 ……………………………………… 3課時左右

4．求一個小數的近似數 ………………………………4課時左右

5．整理和復習 ………………………………………… 1課時

五、期中復習考試

六、三角形 （6課時）

1．三角形 …………………………………………………4課時左右

2．圖形的拼組 ……………………………………………2課時左右

七、小數的加法和減法（6課時）

八、統計（4課時）

九、數學廣角（4課時）

管家 ………………………………………………………1課時

十、總復習（4課時）

六、教學進度表課時安排

周次

日期

教學內容

課時

備注

1

2月9日—2月15日

四則運算

4

2

2月16日—2月22日

四則運算及單元復習測試

位置與方向

3

1

3

2月23日—3月1日

位置與方向

1

婚假3天

4

3月2日—3月8日

位置與方向及單元復習測試

乘法運算定律

3

1

5

3月9日—3月15日

乘法運算定律

簡便計算

2

2

6

3月16日—3月22日

簡便計算

營養午餐

3

1

7

3月23日—3月29日

第三單元復習及測試

小數的意義和讀寫法

1

3

8

3月30日—4月5日

小數的性質和大小比較

3

清明節放假

9

4月6日—4月12日

生活中的小數

求一個小數的近似數

3

1

10

4月13日—4月19日

求一個小數的近似數

4

期中考試

11

4月20日—4月26日

第四單元整理和復習測試

3

12

4月27日—5月3日

三角形

4

五一放假1天

13

5月4日—5月10日

圖形的拼組

第五單元復習測試

2

2

14

5月11日—5月17日

小數的加法和減法

4

15

5月18日—5月24日

小數的加減法及單元復習測試

4

16

5月25日—5月31日

統計

4

端午節

17

6月1日—6月7日

數學廣角

4

六一

18

6月8日—6月14日

總復習

4

19

6月15日—6月21日

總復習

4

20

6月22日—6月28日

知識梳理

期末考試

七、針對學生提出的措施

切實加強紀律觀念和行為規范教育，與學生的行為規范文明學生評比相結合，要求學生能做到以下幾點：

1、繼續加強課堂教學改革，力求創設一個生動、活潑、有創意的課堂。

2、 與學生生活實際相結合， 與學生已有的知識背景相結合， 使學生覺得學習有用， 有趣， 易學， 富有成就感。

3、 課堂教學除上好新授課、練習課、復 習課外， 適當延伸。補充一些興趣課內容， 嘗試上專題課

4、 注意學生動手操作， 凡是能讓學生動手的盡量讓學生動手。在統計等內容里適當地讓學生作一些初步的社會調查匯報 展示實踐結果。（嘗試教學與其他知識相結合，其他學科相結合， 突破學科界限， 培養學生的綜合素質。）

在課堂教學中落實這幾個“訓練”

5、基礎知識、基本技能的訓練。防止死記硬背， 盡量使學生自己探索、領悟得出規律，然后進行強化規律。

6、 變式題的訓練：在基礎知識、基本技能掌握的前提下， 加強變式題的練習， 這樣才有利于學生更好掌握基礎知識和基本技能。

7、 創新思維訓練。將創新思維訓練融入到課堂中的每一個環節中， 力求每一課都有一至兩個訓練點。

8、抓好質量監控，從平時起密切注視每位學生學習情況，力求做到以下幾個過關。

9、 當堂課當堂作業過關， 課堂作業量少精題，大部分力求在課堂內完成，最遲不能遲于中午。

【2】

篇（4）

數學活動課不同于學科課程，其最大的特點是形式靈活多樣，不受課堂限制。能給學生更多的“自由”。生動的數學活動在學生心目中留下永恒的記憶，而活潑有趣的課堂教學又是激發學生求知欲的良方。例如：教學四年級數學廣角“田忌賽馬”時，教師先通過多媒體課件，播放田忌賽馬的影視資料，然后引導學生思考：田忌的馬都不如齊王的馬，但他卻贏了，這是為什么呢？學生帶著這個問題，查資料、找方法、思策略、議方案、試論證等一系列操作，既迎合了學生好奇的心理，又增強了學生學習的樂趣，使學生產生自主探索和解決問題的積極心態。從而體會到對策論方法在解決實際問題的作用，進而提高解決問題的能力。在本節課中，教師沒有過多干預，讓學生自己去想、去做、去驗證。使學生感受到玩中學，學中玩的樂趣。學生學得輕松，學得愉快。知識自然掌握透徹。

二、自主探究，體現數學活動課的實效性。

數學活動課的開展應該與教學內容緊密聯系，在形式上又不能讓活動課變為純粹的玩的課，通過數學活動，要讓學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣，進一步獲得對知識的深化；通過數學活動，要使學生主動參與，通過觀察、實驗、推理等，從而培養學生發現問題、解決問題的能力以及抽象思維能力。這樣讓學生在活動課中邊玩邊學，體會到數學的無窮樂趣的同時又達到了數學教學的目的，真正體現活動課的本質，突出了活動課的實效性。如“粉刷墻壁” 這節活動課， 其目的在于讓學生綜合應用所學知識來解決生活中的問題，增強應用數學的意識，同時發展學生實際調查、解決問題的能力。教學時我首先引導學生齊唱《粉刷匠》這首歌，充分調動學生的學習興趣。接著引導學生從實際粉刷的面積——涂料的選擇——用料的計算三個方面去開展活動。學生在這一具體的情境下，綜合運用了所學的數學知識、用不同的方法來解決實際問題，思維能力與分析解決問題的能力得到了進一步的提高。

三、貼近生活，體現數學活動課的實踐性。

綜合實踐活動課不再局限于書本知識的傳授，它讓學生親身參與、主動實踐，在實踐中綜合運用所學知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力。需要指出的是，實踐的內容是豐富的，實踐的方式也是多樣的。實踐并不僅僅意味著讓學生作社會調查、參觀、訪問，更重要的是要為學生營造實踐情境，通過引導，讓學生自己能夠發現問題、提出問題、解決問題。特別是學生能夠面對生活世界的各種現實問題，綜合運用所學知識，主動地去探索、發現、體驗、重演、交往，親歷親為，獲得解決現實問題的真實經驗，從中培養實踐能力。如教學四年級下冊數學廣角“植樹問題”這類題時，我設計一個上樓梯的題目：“王強從一樓到三樓需走36級臺階，照這樣計算，從一樓到八樓需走多少級臺階？”題目剛一出示，不少學生不加思索就馬上說出答案：36÷3×8=96（級）為了讓學生對這類知識有個全面了解，我不急于對學生的答案給予判斷，而是組織全體同學親自去走教學樓樓梯，通過學生親身實踐，讓學生認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似，但是只要善于觀察題中的數量關系，就明白它與植樹問題的數量關系很相似，引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數學知識來源于生活，又回歸于生活。

四、挖掘內涵，體現數學活動課的教育性。

《數學課程標準》強調：“對學生數學學習的評價，既關注學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。”因此在上好一節數學活動課的同時也要注重學生情感態度的培養。比如，教學“節約用水”時，課前學生通過網絡瀏覽和實踐活動調查搜集信息和數據，課上老師借用網絡平臺創設情境，啟發誘導，學生自主探索，積極思考，討論交流，解決問題，總結方案；引導學生運用比例和統計知識發現問題，在解決問題的過程中深刻認識到水資源的寶貴，進而滲透思想品德教育，培養學生的環保意識，促進學生自覺養成節水的好習慣。

篇（5）

數學的奧妙，絕非在于計算，計算結果更不是數學學習的目的，數學本質就是一種應用工具，是一門為問題解決提供基本方法的基礎性學科。然而，數學能力與數學成績并不成正比，許多教師更注重學生數學成績的提高，而忽略了數學能力的培養，尤其是數學問題解決的基本素養方面的培養。這不符合數學課程改革的精神和理念，也與提升學生數學修養和培養數學能力的長遠目標不一致。

一、加強示范操作，增加學生動手操作機會，增添學生動手解決問題的感性經驗

學生只有積累了足夠豐富的問題解決的感性經驗，才能實現數學問題解決由感性認識向理性認識的質的飛躍，學生才能真正掌握問題解決的基本思路和方法。

（一）加強教師解題示范操作，為學生獲取數學問題解決的感性經驗創造機會

教師不管在數學知識、數學基本方法、生活實踐方面，都有豐富的感性認識和直接經驗。沒有教師的指導，學生從動手操作中獲取的感性經驗可能就會存在偏差，導致數學問題解決陷入誤區。因此，加強教師示范操作，有利于將學生解決數學問題的認識和經驗合理化，促使感性認識分化、匯總、升華。

例如，在進行《認識東、西、南、北》（人教版三年級上冊數學）的教學時，方位數學問題的教學目的在于：認識東南西北，并能夠準確辨別這四個方向，能根據實物圖理解平面圖，訓練和培養學生的方向感。教師通常都會傳授同學“上北下南，左西右東”的口令法則，并借助多媒體手段幫助學生理解東南西北方位。這種教學方法幫助學生從平面的角度理解了判斷方位的基本方法，而實際生活中方位的辨識是三維的。“上北下南，左西右東”口令法則也適用于三維空間范圍，對此，數學教師就可以利用教室空間進行示范性教學，并進行方向的口令練習，比如說“向左轉”“向右轉”“向后轉”該如何進行，如何在這個過程中活用空間方位口訣，然后組織學生進行方向辨別訓練，規范引導學生的方向意識，降低學生因平面方向的認知對空間方位判別的干擾，從而培養學生正確的立體空間方向概念。這樣通過教師的示范性操作，幫助學生積累了正確的感性素材，讓學生的經驗認識脫離了模糊的階段。

（二）增加學生動手操作機會，積累解決問題的感性經驗

常言道：孩子的智慧總是透過指尖表現出來。學生親自動手操作，不管結果的好與壞，都能積累數學解決問題的感性經驗。自己動手進行操作，形成自己的數學問題解決思路，正確的操作結果指導學生解決實際問題，而錯誤或是有偏差的操作結果，也能幫助學生積累經驗，幫助學生舉一反三。

例如，在進行“烙餅問題”（人教版四年級上冊數學廣角）教學時，明確數學的優化均衡原理，幫助學生掌握解決這類問題的基本思路和方法。以一道具體的“烙餅問題”的應用題為例，“現在有一口鍋，這口鍋1次可以同時烙2張餅，而1張餅需要烙正反兩面才能熟，每烙1面餅花費3分鐘，試問：一共需要多長時間才能烙好3張餅？”根據直覺判斷，烙好1張餅需要花費6分鐘，那么，烙好3張餅就需要花費18分鐘，不可否認，這個答案是正確的，但卻不是最優的解題方案。這時教師可以讓學生借助硬幣等物品來擺一擺、試一試，看看有沒有更快的方法，記錄下結果，通過操作來發現更快的組合方法，并動手操作進行驗證。比如，烙好3張餅花費12分鐘的方案（見表烙餅方案一）;經過反復的實踐操作發現烙好3張餅最少需要花費9分鐘（見表烙餅方案二），是最優的解決方案。解決烙三個餅的問題后，可以讓學生進一步擴展到烙餅4張、5張……10張，讓學生探索奇數個餅和偶數個餅的烙餅方案有什么規律，這實際上是一種重要的解決數學問題的方法，即數學推理歸納 思想。

二、加強數學活動指導，創造學生參與數學問題探究活動的機會，增強學生對數學問題解決方法的理性認識

數學問題解決方法的教學，不能依賴于對數學知識和解題方法的死記硬背，還需要增加學生參與數學問題探究活動的機會，讓學生自主進行數學問題解決方法的摸索，以幫助積累數學活動經驗，這也是新的數學課程標準提出的要求。數學教材知識，大多是在前人實踐基礎上分析總結得出的，這只能給予學生間接的學習經驗，學生要在真正意義上吸收消化這些間接知識經驗，還需投身于數學實踐活動中，不斷去探究數學問題，尋找和總結出適合自己的數學問題的解決思路和方法。學生參與數學問題探究活動，是學生獲得感性認識，并實現由感性認識向理性認識飛躍，增強數學問題解決能力的最主要途徑。

例如，在進行《找次品數學問題》（人教版五年級下冊數學廣角）的教學時，就可以給學生安排小組探究活動，利用學生身邊常見的物品，比如粉筆、餅干、糖果等，結合生活情境，幫助學生認識“找次品”這類數學問題，讓學生在活動中進行數學問題的觀察、猜測、試驗、推理， 鼓勵學生提出的不同解決方法，掌握解決這類問題的數學方法和規律。以五年級“找次品問題”的應用題為例：有4堆糖，每堆都有4塊，其中有一堆中4塊都是次品，正品每塊重5g，次品每塊重4g，能否用天平只稱一次就找出來？寫出過程。

針對這道題所代表的“找次品問題”，教師可以組織一次“找次品”數學問題的自主探究活動。具體活動過程：第一步，采取學生動手實踐、小組討論和交流的方法，先給學生留有足夠的時間和空間進行問題解決方法的探索，在組織學生以小組為單位進行討論和交流后，可以組織學生進行小組成果展示，比一比誰的解決方案最優越，讓學生體會到同一問題的多種解題思路和方法;第二步，對數學問題的剖析、猜測、歸納、推理的活動過程才是探究活動的重點，通過對比提出的多種解題思路和方法，開展總結、推理等數學思維活動;最后，教師再適時引導學生逐步脫離具體實物操作，轉而運用列表、畫圖等較為抽象的方式進行分析，實現數學思維從具體到抽象的過渡。

通過教師的活動指導，讓學生探究得出解決過程：從4堆糖中第一堆取1塊，第二堆取2塊，第三堆取3塊，如果稱出的重量為30克，則第四堆是次品;如果稱出的重量為29克，則第一堆是次品;如果稱出的重量為28克，則第二堆為次品;如果稱出的重量為27克，則第三堆為次品。

三、及時進行活動反饋，為學生進行數學問題的思考留足空間

篇（6）

一、開發“學本”的背景

“先學后教”有助于建立新型師生關系，能充分發揮學生的主體作用，能促進教學環節的有效落實，提高學生學習的有效性。提出“先學后教”是對“教與學的關系”的認識的覺醒。近些年，在國內已有很多學校在做這方面的研究與嘗試，做得特別有影響力的如東廬中學、杜郎口中學、洋思中學等學校。這些教學改革的根本理念都是“以人為本，關注生命”。這些實驗都為我們這個設想的提出提供了充分的理論基礎和實踐經驗，同時也給我們很多借鑒與啟發。

基于對以上問題的思考以及背景的分析，我們進行了在小學如何開發“學本”，讓學生預習以及如何利用學生預習產生的問題推進課堂教學的研究，以期提高學生自主學習的能力，并讓教師的“教”切實建立在學生“學”的基礎上，從而打造高效課堂。

二、開發“學本”的理論依據及其意義

“學本”是教師與學生共同設計的促進學生有效自學的本子，它的理論基礎是建構主義學習理論：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上。

從建構主義學習理論所述的“學習”的含義可知：獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。“學本”的開發主要具有以下幾方面的作用與意義：

1.能引導學生更有效地預習，教師在學生預習的基礎上組織學生進行學習，從而為學生創造學習環境的四大要素，在這樣的環境中讓學生對數學知識主動探索、主動發現以及對所學的知識意義進行主動建構。

2.通過“學本”的使用，培養學生自主學習的能力，提高學生學習數學的興趣，不僅為學生的終身學習奠定了知識基礎，同時讓學生擁有一定的學習能力和優秀的學習品質。

3.通過“學本”的相關實踐與研究幫助教師樹立“以學定教”以及重視培養學生終身學習能力的教學觀念。

4.通過研究開發的“學本”以及實際運用過程中總結和提煉出的經驗為其他學校的小學數學教學提供借鑒意義。

三、“學本”的開發與嘗試

我們的實踐與思考大致經歷了以下兩個階段：

1.第一個階段——“自學本”

開學初，我們在四年級開始嘗試著去做，提前一天給學生布置要自學的內容，然后放手讓學生自己去學，把學到的知識記錄在一個專用的本子上，其實就是每位學生給自己準備的一本專門用來記錄自學所得的練習本，我們把這個本子叫做“自學本”。

出現的問題：有些學生做得比較好，能做到自己自覺、自主、有效地進行預習，完成“學本”，能夠清晰地總結出主要的知識點、重點、難點，并且提出自己的疑問。比如，我們給學生布置了四（上）“除數是兩位數的除法”這一內容，要求學生自己先自學，有的學生羅列出了他認為重要的本課知識點；有的學生只會抄抄例題，以為這樣就是自學；有一些學生會給自己編一些與例題相似的練習題，但大部分學生只能用很籠統簡單的語言去概括自學到的內容，還有一部分學生不知道該怎么自學，不知所措。

發現了這一系列的問題后，我們就思考：學生需要幫助的時候，老師該做些什么？我們試圖通過老師設計的一些問題引導學生逐步學會自學，有效自學。

2.第二個階段——“學本”

在這個階段，我們主要依據小學四年級下冊數學內容進行了學本的開發，初步形成了學本的內容體系和學本上引導學生自學的“問題”設計。學本的內容包括以下四個模塊：

（1）第一模塊——“老師帶我學！”

這個模塊包括“自學時間”“自學內容”“自學導航”“自我梳理”“課外鏈接”“滿意度評價”。

“自學導航”是教師參照教學目標與學生學習水平及能力，根據教學內容及所要達成的目標設計3～4個問題，學生可以在閱讀課本后，嘗試著解答老師提出的問題，以便上課時知道自己的不足之處在哪里。

例如，在引導學生自學“加法運算定律”一課時，教師在“自學導航”中設計了以下三個問題：

①在例1中當兩個加數交換位置后，你發現了什么？你能用什么方式表示出加法交換律？從例2中你讀懂了什么？

②加法的運算定律在計算中有什么用處？例3中“115+132+118+85”計算時先要用什么運算定律，再用什么運算定律？你還能舉一個使用加法運算定律的例子嗎？

③歸納出了加法的運算定律，你能推想并理出其他的運算定律嗎？比如，乘法、除法……試試看！（你也可以用字母或符號表示）

“自學導航”的問題設計使學生自學時有了方向標，使自學更有效更高效，而不會停留在第一階段的“盲目、無所適從、無從入手”的狀態。同時也培養了學生的問題意識。

回答完老師設計的問題后，學生還可以把自己預習時遇到的問題、收獲、知識點等收錄在“自我梳理”里；把在課外學到的與這節課相關的知識、有趣的題目記錄在“課外鏈接”里；每預習一課，還能得到老師的一次“滿意度評價”。

（2）第二模塊——“我自己也會學”

我們選擇了四年級下冊中的八個課時分別給學生設計了“自學導航”。怕學生會養成依賴教師給出問題才去自學而不會自己自主提出問題的習慣，所以，我們又設計了第二模塊“我自己也會學”，引導學生把第二天老師會教到的內容先自學一次，把自學得到的知識記錄下來，也可以嘗試著像老師一樣給自己提一些問題。自學能力與自學習慣到底有多強？在這里，學生可以一顯身手。試圖培養學生自己提出問題、解決問題的能力與習慣，逐步過渡到高段完全脫離教師的“預習導航”，自己獨立自主進行有效自學。

（3）第三模塊——“我還會單元梳理”

一個單元教學學習完畢，引導學生學會整理知識，使所學知識更有系統性、整體性。要求學生把自己梳理出來的這個單元的重點寫在“主要知識”中，也可以根據知識間的相互聯系畫出心目中的單元知識關系圖；再把自己容易錯的、經常錯的題目記錄在“典型錯題”里。在期末的時候，學生就能很清楚地了解到自己最薄弱的地方。

（4）第四模塊——“我自己的學習空間”

引導學生把課外所學到的感興趣的數學名題、著名的數學公式、喜歡的數學趣題等記錄下來，下課時與同學一起討論、共同分享。引導學生多進行數學方面的課外閱讀與學習，給學生創設課外學習的空間，開闊學生的知識面與視野。

為適應新時期的教育發展變化，國家制定了新的課程標準要求，要求引導學生確立終身學習的理想。要實現這一目標，從事基礎教育的教師必須讓學生在掌握了后續學習的知識基礎上，學會學習、樂于學習。開發“學本”的最終目的便是從小培養學生自主學習、終身學習的能力與習慣。“學本”中的四個模塊都是緊緊圍繞這一宗旨而設計的。

四、構建以“學本”為載體的課堂教學框架

課堂教學是教育教學的主陣地，但目前的數學課堂教學還存在一些不足，如：并沒有真正建立在學生的學習起點上，而只是建立在教師自己對學生的知識邏輯起點的分析與生活起點的估計上。教師只能憑經驗預測判斷學生學習中可能產生的問題，而無從了解真實的情況。這樣的教學缺少針對性、實效性。教師不能及時反饋信息，有針對性地解決學生在學習中產生的問題與困惑，影響了課堂教學質量的提高，不能高效地將課程目標落實到位。課堂中學生真正思考的時間較少。

“學本”為學生的課前閱讀數學課本與思考問題提供思路與平臺，旨在提高學生自主學習的能力；同時，教師通過“學本”了解每個學生“學”的情況，讓教師的教真正建立在每個學生“學”的基礎上。如何充分利用“學本”有效推進課堂教學呢？我們提出了建立在“學本”基礎上的新的課堂教學模式——“先學后教—問題解決式”教學，并進行了一系列的實踐與嘗試。

“先學后教—問題解決式”教學是一種以問題為本的教學形式，其本質是以“問題”貫穿整個教學過程，以實現教學目標，培養學生的思維能力，激發學生的創新潛能。“先學后教—問題解決式”教學中的問題是學生在自學過程中產生的困惑與問題以及教師在深入解讀教材后補充的問題。

“先學后教—問題解決式”教學遵循了建構主義理論，符合新課程改革精神。在教學過程中，它以充滿“問題”為情節，師生互動、生生互動為過程。在這一過程中新舊知識之間、理論與實踐之間的各種沖突與和諧、破壞與創造很大程度上既實現了學生知識的主動建構，又大大豐富了學生的思維過程。

建立在“學本”基礎上的“先學后教—問題解決式”教學可以充分體現以學定教、關注每一個學生，也充分體現了我校提出的“讓每一個學生都能得到最好的發展”的辦學理念。

篇（7）

我們都知道備課是上好課的前提，但我們備課的定位是什么？是備學生而非教師。我們要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。課前要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何去分散重難點，進而如何突破重難點，哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，教師應如何應對等等。我們在進行教學設計時尤其要注意以下兩點：

1.問題探究是關鍵

一堂課的關鍵之一就是教師提問的水平，這其中包括教師提出問題的指向性是否明確，教師提出的問題是否能夠幫助學生較好地理解重點、突破難點，也即問題的有效性。有效的問題能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生抓住掌握本節課知識點的關鍵。

2.鞏固練習是著力點

在學生經過對知識點的探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索，不僅能鞏固知識，掌握方法和培養技能，而且能優化學生的認知結構，培養創新能力。

二、要創造性地使用教材

我們要以辯證的態度來審視教材，要讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，同時還要結合本班學生的實際情況對教材進行“再加工”和“再創造”，充分挖掘知識背后所蘊涵的學科教育價值及教育意義，這對于提高課堂效率至關重要。

例如：我在整體把握了三年級上冊數學教材的內容后，發現第二單元“四邊形”的練習題中關于求周長的問題，多次出現多位數乘一位數的情況，但這一知識點要在第六單元才能學到，這樣就不利于學生對“四邊形”這一單元的整體掌握。在教學中，我打破了教材的編寫順序，將第六單元提到第二單元前面來講，在學生掌握了多位數乘一位數的方法后，再來學習“四邊形”這一單元。這樣無論是列式還是解題學生都易如反掌了，避免了學生只會列式不會計算等尷尬問題的出現，也對“多位數乘一位數”的內容進行了有效的鞏固，實乃一舉兩得。

在教學中，我還大膽地對教材進行了適時、適當的整合。例如：四年級下冊第三單元“運算定律與簡便計算”中，第一小節的內容是加法運算定律，包括加法交換律和結合律，第二小節的內容是乘法運算定律，包括乘法交換律和結合律以及乘法分配律。我在充分研讀教材和教參的基礎上，對兩小節的內容進行了整合，將加法交換律和乘法交換律放在同一課時內進行。課上，我讓學生經過層層舉例、論證，切實將加法交換律的意義弄清楚之后，讓學生進行類比猜想：除了在加法運算中存在交換律之外，在減法、乘法和除法運算中，是不是也存在交換律？在經歷了加法交換律的研究之后，學生通過小組合作、舉例驗證后發現，交換律在乘法運算中同樣適用。這樣教學，學生學得輕松、有條理、成系統，對這部分內容掌握得扎實、穩固、記憶深刻，而且也訓練了學生的數學思維。

三、要重視課堂教學行為的有效性

課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心思考、精巧設計。

1.注意教學技巧的運用

例如：三年級教材第一單元“測量”，我在教學時充分引入了學生的肢體語言讓學生深切體會各種長度單位。如食指的寬大約1厘米，一拃的長大約1分米，張開雙臂的長大約1米，這樣學生在填寫合適的長度單位時因為有了自己身體上的標準就不容易出錯了。另外，在學習到長度單位之間的進率時，我又充分運用了學生的手掌。一只手的五個手指按照從小到大的順序分別是毫米、厘米、分米、米、千米，而相鄰兩個手指間的縫隙則是它們的進率，這樣，到了米和千米之間的進率時，正好是虎口這個位置，恰恰表示它們之間的進率是1000，比其他的都要大。這樣學習，變抽象為形象，學生樂于學習，樂于接受，收到了事半功倍的效果。

再如“重疊問題”一課中，呼啦圈這一道具的使用就是一種教學技巧，它能有效地突破難點，并將集合思想這一抽象、枯燥的數學思想在潛移默化中根植于學生頭腦之中，而且因為有了這個道具，學生學得興趣盎然、樂此不疲，可謂一舉多得。

2.注意教學節奏的把握

在我們的課堂教學中，每一節課的教學內容有難、有易，各知識點分重點與非重點，每個教學環節所需時間也各不相同，如何讓整個教學過程做到難易交替、快慢相隔，既讓優等生吃得好，又讓學困生吃得飽，就需要我們合理安排教學節奏，正確把握教學進程。

3.注意對學生數學思維的培養

數學思維是一種思考方法，是解決問題的根基，更是學生學習方法的一種掌握形式。它的培養比一些純知識性的內容的教學更重要，更有價值，這種思維需要在知識的傳承中根植。我在日常的教學中也有意識地向學生滲透數學思想。例如：“重疊問題”這一課中，集合思想是這節課要體現的主要數學思想，我的練習題設計就體現出了對學生數學思維的訓練。例如“生活中的重疊問題—思維訓練”這個層次，“15人同時做兩道數學題，其中做對第一題的有12人，做對第二題的有14人，兩道題都做對的有多少人？”這主要訓練學生的逆向思維；而“生活中的重疊問題—拓展訓練”中，“育苗幼兒園大班，有9個小朋友喜歡看小神龍俱樂部，有6個小朋友喜歡看小小智慧樹。大班最多有多少個小朋友？最少有多少個小朋友？”則主要向學生滲透極限思想。

四、要重視課后的教學反思

篇（8）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A

1“搭配”教學中應注意的問題

1.1教材把握精確化

首先，理解數學廣角教材編排意圖。數學廣角在教材的編排上，通過展示學生日常生活問題的形式來滲透數學思想，以激發學生的學習興趣，提升數學思維。

然后，通過呈現表格、案例分析、探究問題的形式對數學廣角的教學進行輔助。使學生更易接受。最后，在教學的呈現過程中，把抽象的問題轉化為具體的，學生熟悉的知識，使問題化繁為簡。

1.2生活教學合理化

首先，合理選擇生活素材，不是所有的生活素材都適合教學。然后，生活素材要適合學生，這樣才能激發學生的學習興趣。最后，正確把握生活教學和其它教學的關系，靈活運用到教學過程中。

1.3游戲教學適度化

首先，靈活運用教材，把做游戲作為一種教學活動，但要把握適度原則。然后，做游戲時多借助直觀教具，學生的參與度會更高。最后，在教學中游戲的選擇要以學生的興趣為導向，選擇學生喜歡的游戲更利于教學。

1.4情境教學可行化

首先，把握教師和學生的關系（教師只是進行適當的引導，讓學生主動學習以達到教學目的），應避免為達到預設的目標，強行扭轉學生思路的錯誤行為。然后，創設的教學情境要有科學性、知識性，應避免不切實際的創造。最后，在情境教學創設過程中要選擇有趣味性、形象生動、符合學生認知特點的情境進行教學。

2 優化教學策略，進行“搭配”教學

2.1提升教師自身專業素養，科學把握教材

教師專業素質是指教師作為專業人員應該具備的多方面的專業要求，是順利進行教育活動的前提，也是教師勝任工作的基本條件。是教師專業發展的重要因素，是教師的從業之本。

數學廣角就教材內容而言，它為學生提供了新穎的教學情境，讓學生通過觀察、猜測、實驗、操作，感受、學習日常的數學思想，培養學生觀察、歸納、推理能力，提升學生應用數學知識解決問題的能力，體會數學思想方法解決問題的有效性，體會數學與生活的聯系和數學思想在生活中的體現。如何把握教材、分析教材是教師專業素養的體現，是上好一堂課的重要前提。

2.2提高教師課堂教學能力，學會生活化教學

教師課堂教學能力是指教師對課堂這一特定領域的動作、駕馭過程中所表現出來的個性心理特征。它由課堂組織與實施能力、課堂評鑒與選擇能力和課堂的設計與開發能力構成 。生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

以2006年北師大版教材三年上冊數學廣角（二）陳進老師《搭配中的學問》生活實例為例，教師出示星期一、三、五的菜譜情境圖后，請同學們自己搭配好再貼上標簽，尋求一個合理的問題解決的方案，并發現標簽可以有多種不同貼法，分析如何找全標簽，讓學生體驗一個完整問題解決的過程，在問題解決的過程中，學生能體驗到不同事物之間如何進行合理、有序搭配的思想。也讓學生經歷發現-提出-分析-解決問題的過程，初步感知、體會合理、有序的數學思想.

2.3更新教師自身觀念，借助游戲進行教學

教師觀念是指教師在教育、教學實踐過程中形成的，對相關教育現象，特別是對自己所教的學科、對自己的教學能力和所教學生的主觀認識。它直接影響教師對教學問題的知覺、判斷，進而影響教師的教學行為。游戲化教學是指教師以游戲為手段來組織、開展教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標。在數學廣角日常教學活動中，教師轉變思想更新觀念，通過適當的游戲活動進行教學，是教學質量提高的策略之一。

以蘇教版教材四年級下冊數學廣角俞招英老師《搭配的規律》片段為例： “木偶搭配”，創設小明到玩具商店從看到的2頂帽子，3個木偶娃娃中選擇一頂帽子和一個木偶娃娃進行搭配的情境后，讓學生們思考一共有多少種搭配方法，學生認為先選擇木偶娃娃然后和兩頂帽子搭配共有6種搭配方法，接著又有學生認為可以選擇帽子后再和木偶娃娃搭配也是6種搭配方法，最后教師總結：無論先選擇帽子還是木偶娃娃進行搭配，過程雖然不一樣但實際上都是先選定一種物體之后和另一種物體搭配，遵循一定的順序，才能做到不重復不遺漏。

2.4充分發揮教師的創造力，進行情境教學

教師教學創造力是指獨具匠心的課程設計已成為一道文化景觀。充滿趣味和創造力的課堂其實反映的是用心經營和苦心鉆研，是老師出于對學生和教育事業的高度責任感和赤誠之心。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。創設合理的教學情境，激發學生的好奇心和求知欲，不失為一種好的教學策略。

基金項目： 曲靖師范學院校級青年課題（課題號：2015QN013），曲靖師范學院校級重點課程《小學數學課程與教學論》（ZDKC2016103）階段性研究成果。

參考文獻

篇（9）

二、工作目標：

1. 夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。

2. 夯實并細化教、科研工作，尤其要改變教與學的方式，設立雙周教研日，從而拉動科研的方向。

3.全面深入課堂，加強九年級平行推進的監控與管理。

4.改進八年級兩級分化現象。

5.加強七年級學科的銜接和各班級均衡發展的管理。

6. 加強學籍和檔案的規范、科學管理。

7. 科研工作和師資培訓工作要加強計劃性和有效性。

8. 加強新、老三室的利用率與規范管理。

三、重點工作及措施：

（一）、夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。

1、加大上學期修訂的有關《備、教、批、考等常規教學制度》的執行力度，將這些制度的執行落到實處。

2、夯實并加強集體備課的細化管理。

為了更好地發揮教師集體的智慧，促進教師業務水平提高，提高學校教學質量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。集體備課是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化成長的平臺。

本學期設立單周集體備課日，并對集體備課制定出相應的《集體備課制度》加以具體的約束和獎懲要求。集體備課日的具體設置為：

每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時間為兩節課。

周二下午是語文組，負責人為陳平、趙光榮。

周三下午是數學組，負責人為王永發主任。

周四下午是英語組，負責人是單麗華主任。

周五下午是理化生?，負責人是王霞主任。

周二上午政史地?，負責人是楊福榮主任。

周三上午是體音美?，負責人是姜秀敏主任。

上午的備課時間是三四節課，下午的備課時間是七八節課。

（二）、加強學科教學的階段性和終結性的質量監控與分析。

1、各級教學管理人員本學期仍然要不斷加強對課堂教學環節的監控與調研，與教師一道深入課堂，研究教學過程設計、實施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學向著集約、創新、高效的軌道不斷運轉。

教學校長每學期聽課不少于60節，教導主任聽課不少于80節（含上課節數）。

2、為確保學生基礎知識的掌握和學習能力等的提高。各年級主任要調動教研組長、年級組長參與教學管理的微觀管理，把單元過關、章節檢測工作落到實處。組織好月考工作。

七、八年級本學期搞好兩次月考一次期末教學質量檢測工作，九年級搞好3次月考工作。具體為：

七、八年級：第一次 9月26、27日；第二次11月14、15日。

九年級三次月考：第一次 9月27日；第二次 11月15日；第三次 12月27日。

七八年級思品、歷史、地理、生物同時納入月考檢測，為學生的進一步學習奠定可持續發展的基礎。

教務處要組織好每次的檢測工作，并做好相應的質量分析，總結經驗，改善不足，促進提高。

（三）、突出抓好九年級畢業班的平行推進工作，加強課堂教學的監控力度，確保在11年的基礎上有所提高，從而提升我校在河口片的辦學聲譽。具體措施如下：

1.加強課堂授課質量的監控。

主管教學領導和主管九年級領導在現今上級部門對延長課時時間來達到提高教學效果的嚴控情況下，我校應挖掘課堂教學潛力，加大深入九年級課堂教學的監控力度，與教師一道研究九年級課堂教學效率的提高問題。教學校長本學期九年級聽、評課不少于30節；負責年部教學的主任聽、評課不少于40節；教導主任聽、評課不少于40節。

2.加強邊緣生的潛力挖掘。

①樹立邊緣生的信心；②加強對邊緣生的學法指導；③挖掘邊緣生的非智力因素；④加強邊緣生的個別輔導；⑤抓家校結合。總之挖掘各種潛力提高邊緣生的成績。

3.加練習題的精選控制。練習要有目的性、針對性、實效性。教師對習題要精心篩選或設計，力爭同學科的練習題是學科教師共同協商的成果。

4.九年級本學期進行三次月考：第一次 9月27日；第二次 11月15日；第三次 12月27日。

每次月考要及時進行質量分析與總結，為下段的教學提供經驗和改進措施。

（四）、深入開展校本教研活動，不斷深化片區聯研活動。

本著“全面促進教師的專業成長，促進教學方法的改進，促進課堂教學效果的提升，促進教學質量的提高。”“四個促進”的原則，開展各級各類的的教研活動。在活動中，轉變教與學的角色理念，深化我校“問題教學”的教學研究的進程，力圖在各學科教學研究中，①做小做細學科教研主題；②做活做新教研模式。從而推進科研進程。 [1]   

到 欄目查看更多內容 >>

本學期繼續開展“追求過程體驗，提高課堂效率”的主題教活動，活動的具體安排：

1.每月的雙周周二為教研日，是各教研組通過課例研討講評交流和提升的時間，具體科目每月順序排出來。

9月份是語文?和數學?的展示課，10月份是英語組和體音美組的展示課，11月份是理化生?的展示課，12月份是政史地?的展示課。

2.抓好各學科確立的課堂教學模式的實施工作。

本學期各教研組的老師要在教研組長的帶領下積極實踐本教研組確立的課堂教學模式，在實際的教學中實驗、探討、修正、完善。

3.為促進七年級新生在思維習慣、學習習慣等方面的迅速過度，9月初將召開一次小學與初中教育教學銜接專題研討活動。在可能的情況下邀請河口小學參與研討活動。

4.開展好片區教研活動。

擬在11月份中旬開展一次片區教研活動，初步擬定活動形式為“同上一節課”。

（五）加強科研陣地建設。

1.每月出一期《教學反思》和《精華日志》，將教師的教育教學經驗、論文、教育故事等收集整理，作為我校宣傳教改、科研的窗口。

2.組織各級各類的論文征集、評比活動，認真篩選，擇優選送。希望老師們投身教科研實踐，爭取使論文等科研成果再上一個臺階，逐漸使教科研工作成為我校的一個特色。

3.以教師博客為平臺，積極開展網絡研修，走教師專業化道路，實現自我教育自我提升。

（六）、加強校本培訓和上級培訓的二級培訓。

1.加強校本培訓，制定學習日制度。

①兩周一次對全體教師進行有關科研和教學知識的理論培訓，提升全體教師的科研意識，認識到科研對實際教學所起的巨大作用，從而激發老師們積極投入到教育科研的研究當中，聘請專家或充分利用本校資源------有豐富經驗的骨干老師進行專題講座，開闊教師視野，豐富教師教科研思路。

②重視現代教育技術的應用，拓寬途徑、優化教研手段。組織教師學習學科教學和信息技術與課程整合知識，積極開展網絡教學研究活動，拓寬校本教研時空，為教師搭建釋疑解惑、交流互動的平臺，提高廣大教師的信息素養，改變教師的學習、工作狀態，提升學校的教研文化。

③觀看國家和省級課堂教學光碟，從中領悟、學習、把握教學前沿教師的教學理念與教學方式。

2.加強上級培訓的二級培訓的力度。

外出學習的教師：①要寫出外出培訓的學習心得等；②要在外出培訓的基礎上進行二次培訓，與大家一起共享學習成果。

其它工作是具體情況和上級主管部門通知另行安排。

(2)   第四冊小學語文教學計劃

學校體育衛生學年工作計劃

2011年小學教學工作計劃

2011年小學教研工作計劃

中學部教學工作計劃

五年級上冊數學教學計劃

篇（10）

計算機信息技術對教學有優化作用，能很好地協助教師更好地完成教學任務，提高課堂教學效果。

多媒體信息表現出來的形式多樣，把各種人、事、物的運動過程逼真地表現出來，給教學注入了新鮮活力，令學生耳目一新，興趣倍增。并能啟發學生思維。深化知識，詳解重難點，設置各類題型，提供了多種解題思路。同時還將重點、難點溶入新穎別致的娛樂形式之中，發揮寓教于樂的學習優勢，收到事半功倍的學習效果，還能充分激發學生的學習興趣，使枯燥的學習變得輕松愉陜。

一、利用信息技術設計優勢，激發學生的學習興趣。創設教學情境，提高教學效果

學習興趣是學生學習活動中的一種自覺。能動的心理狀態，是學生主動學習、探索知識的內在力。運用計算機輔助教學，創設意境，激發學生的學習動機，使他們產生一種渴望學習的沖動，激發求知欲望。

我在教學一年級認識鐘表一課時，首先給學生播放教學軟件，是鬧鐘叫起床的情境。有聲有色，讓學生感到好奇，激發了學生的學習興趣。

二、運用信息技術動畫演示優勢，形象地顯示數學知識的內在聯系。提高傳授知識的教學效果

由于年齡特點，小學兒童的思維帶有很大的具體形象性，因此要把抽象的數學概念化，物化，逐步引到抽象，幫助學生掌握現象和本質之間的聯系，掌握數學知識。如教第一冊數學“總數減一部分等于另一部分”的教學中，可以通過電腦演示；女同學和男同學共8人，讓男同學部分的5人離開，剩下是女同學的，女同學有多少人?或者讓女同學3人離開，剩下是男同學的，男同學有多少人?通過動畫、靜畫結合，使學生從形象和數量的結合上懂得題意。通過教師的引導、啟發思考，顯露出數量間的內在聯系，幫助學生克服難點，從中領會解題方法，提高課堂效果。

三、運用信息技術直觀的優勢，幫助學生理解比較抽象的東西。從而提高教學效果

直觀形象既能滿足兒童好奇、好新、好仿的心理特點，符合兒童直觀形象的思維特點，又便于教師指導學生學習。我充分利用計算機為學生創設一個良好的學習環境，使學生在興致勃勃的情緒中，逐漸掌握要學的內容，提高學生的理解能力。

我在教長方體的認識時，通過電腦演示，形象生動地顯示長方體的各個特征，讓學生很直觀地觀察到，在輕松愉快的學習氣氛中就掌握了長方體的特點(特別是教長方體面的特征和棱長的特征時)，總結長方體的概念。

四、運用信息技術演示操作。滲透學法指導，培養學生的學習興趣，發展思維，提高課堂教學效果

學生“學之得法”源于教師“導之有方”。教師“有的放矢”可以使學生“事半功倍”。教師可以借演示操作的手段來幫助學法指導，它可以展現知識的構成過程，分散難點，幫助學生把新的知識內化成符合自己認識水平的知識結構。對"20以內的進位加法”的教學，通過電腦演示，可以更好地優化教學過程，發展學生思維，提高教學的質量。如教學9＋2時，對學生是一個全新的內容。教師出示課件讓學生觀察；①一個大盒里最多可裝幾個皮球?②盒里裝了幾個?差幾個球滿10個?③怎樣才能使盒子里有10個皮球?然后教師演示：①把盒外的兩個皮球分成兩部分：1個和1個。②把1個皮球放人盒子空格里。教師然后問：

盒子里現在有幾個皮球?加上盒子外的皮球，一共是多少個?教師重新演示，讓學生口述過程。然后引導學生思考：①盒子里的10個皮球是怎樣構成的?②盒外的2個皮球是怎樣分的?③為什么要放1個皮球到盒子里?讓學生了解為什么要先裝滿盒子(湊＋)的道理。為了鞏固所學的新知識，讓學生試做“9＋3”“9＋7”操作9＋2、9＋3、9＋7時，都是把哪個加數來分的?分成的兩部分有什么相同的地方?為什么要相同?學生通過再現表象，逐步加深了對“湊＋”過程的理解，促進了學生思維向深度發展。

五、利用信息技術教學，可以很好的激發學生去探索知識和發現知識，使學生在學習中變被動為主動。從而提高課堂教學效果

多媒體技術在教學中的運用，能讓學生主動參與到學習過程中，變教師教的過程為學生自己探索和發現知識的過程，使其真正成為認識的主體，并能在學習中遂步培養他們的創新意識創新思維和對知識學習的嚴謹強鴦實的態度，以及精于觀察靈活思維能力。

六、利用信息技術與學科有效結合。提高數學課的教學效果

四年級下冊“小數的產生和意義”這一節課的數學時，主要是借助長度單位之間的關系，讓學生明白1／10用小數表示就是0．1，1／100用小數表示就是O．0I，1／1000用小數表示就是0．001，加深學生理解“分母是10、100、1000…的百分數可以用小數表示，小數的計數單位是十分之一，百分之一，千分之一…，分別寫作0．1、0．Ol、O．001…以及每相鄰兩個計數單位之間的進率是10等知識。在上這一節課時，先用課件出示l米長的尺子，平均分成10份，學生清楚地看到每份是1分米，是1／10米，也就是O．1米。然后拿出實物米尺，在米尺上找出實際長度，并進行相關表達的轉換訓練。如找0．8米，問0．8是()個1／10米。0．6米有()個0．1米，找4個O．1有多長等等。

在利用課件認識了1／100米用小數表示就是O．0l米之后，同樣安排學生在實物米尺上找O．01米、0．16米等，學生會更加深刻、直觀地建立起0．1米和0．01米的十進關系，并且學生頭腦中有實際長度作表象，就不再是機械記憶這種關系，使枯燥的知識鮮活起來。