小學語文培訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學語文培訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

培訓活動帶給我的收獲卻是無限的。我參加的是小學語文的培訓，整個培訓過程中內容豐富，形式多樣，有各級專家的專題報告，有特級教師的教學展示，有名師與培訓教師的在線輔導、答疑和專家講評。也有學員的互動討論，更有專家的指導、引領。通過理論的培訓學習，現場教學片段的觀摩，使學員們從知識到理論到實踐都來了一次觀念的洗禮。因此，對我們很多老師來講，這次培訓既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。對我們今后的教學工作是一個很好的引領。

在培訓中，是專家們的精彩講座一次次的激起我內心的感應，更激起了我的反思，在我以前的教學工作中存在著不少問題，有思想怠慢的問題、有理論和信心不足的問題、也有操作不得法的問題。各位專家的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓中的一些體會：

一、對課堂教學行為的重新認識與思考

課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。

（一）要及時反思自己的教學

傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。

（二）要留給學生思考的空間和時間

學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間，這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：“小組合作學習”、“讓學生親歷閱讀過程”等。

（三）要學會欣賞學生

教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。

二、提升了理論水平，認識到科研的重要性

作為新教師，我們沒有多少教學經驗，理論水平低，對自己的工作不善于總結歸納，現在，通過對教育研究的理解，基本上能用理論來指導自己的實踐活動。在教育教學理論的指導下，把握了教改方向，堅定了探索新路子的信心，并增加了教育科研的意識，認識到不能只做教書匠，而要做新時期的教育家，特別是有關綜合性學習的教學，我們不但認識了它的重要性，也掌握了一些實際的操作方法和注意事項。綜合性學習將帶給學生超越課本的新的只是領域，教師要認真對待。

三、認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標

這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身教育(學習)的思想。以前總以為搞繼續教育沒有學到什么新知識，所以總覺著耽誤時間，不如讀讀書，備備課，這次，通過聽取了報告，真正認識到了繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標，提高了對繼續教育的認識。學然后知不足，這是我的一個體會。在培訓中，專家的耐心指導、學員的激烈討論都給我不少啟發。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了，工作方法也太單一了。在今后的工作中，我要把這次學得的經驗運用到教學實踐中去，做到課前有預設、有準備，課堂上不呆板，給與學生寬松的學習氛圍，課后抓反饋，進行反思，有必要的還要進行課后輔導，促自身的教學不斷提高、學生的學習成績不斷飛躍。

篇（2）

集體備課要求選擇最科學的教法和程序，為優質高效的課堂教學做好充分準備。目的是為了充分發揮集體智慧，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享。集體備課必須立足個人備課的基礎上，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時要兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，提高課堂教學效率。我組將以“群策群力一教案”的指導思想為指引，建立“個人粗備、資源共享，合作交流，教案復備”的備課制度。在步調一致、保持共性的基礎上，力求各具特色、突現個性。

二、工作重點突出

本年度，語文組認真開展年級組集體備課活動，在備課中抓住三個結合：與新理念相結合，與集思廣益相結合，與課堂高效相結合。開展“一課、一議、一思 、一得”的教研活動。

(一)、學習分兩步： 1、教師自主學習：本年度，全體組員自學了《新教材疑難問題研究與解決》，并記讀書筆記10000字左右。 2、組織成員集中學習：本年度，我們組全體成員積極參加了學校組織的各項集中培訓，如：學習講座，學習相關的課改文獻等。

(二)、以集體備課和校本培訓研修課為載體，加強交流、研討，促進組內成員的業務水平。

本年度，我們語文組的的集體備課以年級為單位，按照“主備人初備——同級同科教師教研討——形成定案”的備課流程，能做到“ 以學生為本  以集體為重 以方法為主”，將以學生實際為切入點，發揮集體智慧，實現資源共享，并保持集體備課的實效性，以達到提高課堂教學效率的目的。備課時主要考慮抓學生的學習方法。在教學過程中，培養學生的學習方法，使他們形成自主學習的習慣，并為其終身學習打下基礎。在教學過程中，能給學生提供一個展示自我的平臺，達到活躍課堂的目的。提高了教師的業務水平。

校本培訓研修課以公開課為載體，將校本培訓教研具體化。本年度，組內成員每人每學期至少上了一節公開課，并做好說課、評課研討活動。每節課至少有三位以上教師參與聽課、評課。每人參與公開課研修在10次以上。 各教師在認真學習、交流與研討的基礎上，認真填寫了《校本研訓活動記錄冊》。

三 、整理工作完善

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作為一個小學英語教師必須要有聽、說、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽了幾天課。這些老師們都具備了扎實的基本功，他們的教學方法也令人耳目一新，值得我們學習。特別是邱婷老師，她在教學中注重知識的積累和拓展，注重了學生學習策略的培養。為了幫助學生巧記單詞，她首先引導學生分析相同的讀音單詞，幫助學生認讀新單詞。閱讀中的任務設置也很到位，閱讀時采用了略讀和細讀。在教學中，老師充分體現了閱讀課特點，引導學生進入話題，幫助學生化解了重難點，指導學生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學中，也注重圍繞故事情節展開教學，注重創設情境，讓學生感受語言，讓學生在活動中體驗語言。

還有廖老師的課，也讓我開了眼界。廖老師課堂教學技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學風格，為了突破重難點，老師運用了搶答的形式，調動了學生的積極性，為了吸引學生的注意力，老師自制了教具，讓學生在學中玩，玩中學，愉悅了課堂，充分發揮了學生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過這次培訓學習，還使我們明白了應該樹立終生學習、終身培訓的意識，不斷更新觀念，勤于學習，與時俱進。隨著經濟國際化全球化的發展，英語詞匯的不斷更新，社會需求對英語教師的口語、語音、技能等水平要求會越來越高，如果教師不注意加強自身的學習，勢必會被動挨打，還誤人子弟。

三、自身英語能力的提高

這次培訓，領導、老師根據我們學員的實際情況，給我們安排的一些提高自身英語能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學過的一些語法知識；還有語音課，語音老師準確的發音讓我們佩服，她對每個音素的生動講解讓我們對牢記在心；她還給我們上口語課，讓我們感受了標準的英語口語，掌握的了一些基本的口語交際；在這幾天里，我們不管是英語口語、語音、語調，還是聽力都有了很大進步。

四、了解了最新的英語新課程改革理念

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3、高中教師遠程研修

4、中小學教師教育技術能力培訓

第一、組織教育技術校本培訓，培訓人數986人。

第二、組織教育技術遠程培訓，已報名2375人。

5、農村教師教育教學能力提升工程集中培訓

制定《霞浦縣農村教師教育教學能力提升工程縣級培訓方案》，組織實施農村教師教育教學能力提升工程，培訓分集中學習、遠程學習、崗位實踐、總結提高四個階段進行。2011年7月11日－19日組織開展第一次集中培訓。

期 次 學 科 培訓時間 培訓對象

培訓人數第一期小學語文7月11日下午－13日上午沙江、溪南中心小學語文教師

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(二)當前教學改革的主要目標之一就是創新教學結構。教育專家認為，為了推進教育教學改革，以利于創新精神、創新能力人才的培養，必須明確認清教學過程的本質，在先進教育科學理論的指導下，改變傳統教學中以教師為中心的教學方法，提倡以教師為主導，學生為中心的教學方法。

(三)本課題負責人楊秀玲曾于2002年至2005年參加省十五重點課題《學生“自主學習自主發展”教學模式的實驗研究》，是該課題的子課題《小學語文“學導式”教學模式》的模式創建人。通過多年的教學實踐探索總結，形成了成熟的小學語文“學導式”教學模式。該課題已于2005年順利結題，并被省教育廳評為優秀教科研成果一等獎，學導式教學模式也在全縣得以推廣。楊秀玲于2008年到我校，通過自身引領，積極倡導學導式教學方法，已帶動過半數語文教師運用學導式教學方法進行課堂教學改革，收到了明顯的效果。

(四)我校升格為實驗小學后，上級加大了對學校的投入，學校辦學條件有了明顯提高，特別是在現代教育裝備方面，進行了全面的升級和更新。現在我校已實現光纖進校、開通了校園網，基本實現教師辦公現代化，年內準備完成班班通，可以說，現代教育技術進教室的硬件條件已基本到位。

基于以上背景，為充分發揮現代教育技術的優勢，創建充分發揮教師的主導作用體現學生主體作用的新型教學結構，結合我校實際，結合省十二五課題研究，我校擬開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究。

二、研究的目標、內容及思路：

(一)研究目標

在信息技術與語文有效整合實驗研究的基礎上，開展現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式的實踐研究，旨在通過教學模式的改進與推廣，促進信息技術與小學語文的更深層次整合，提高教師、學生的信息素養，提高學生自主學習、自發發展和創新探究能力。

(二)課題研究的內容

1.探究在多功能教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。

2.探究在班班通環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，通過實踐研討，找出規律性，總結形成可推廣的學導式教學模式。

3.探究在網絡教室環境下小學語文學導式教學方法的具體特點，研究如何將各種信息運用到語文課堂教學中，找出規律性。

(三)課題研究方法

本課題的研究實驗，主要采取整體橫向對照法和縱向對照法。我校每個年級有三個教學班，擬在不同環境下進行對同一節課的教學實驗。實驗教師按學導式教學模式準備一節語文課，同一實驗教師再利用三個班在三種不同環境下進行教學，通過各實驗班學生在課堂表現、三動能力及考試成績等表現出來的差異及實驗班在實驗前后的自身變化，體驗學導式教學方法在不同環境下使用的不同效果，進而總結出規律。

(四)研究的實施步驟：

1.第一階段：調查研究、理論準備階段(2011.6-2011.9)

課題組成員進行學導式理論學習并在平時無多媒體情況下進行常態實施，調查分析，了解現狀。制定課題研究方案；參研人員分析學生情況和信息技術手段的使用情況，并參加現代教育技術培訓，熟練掌握各種現代教育設備的使用。

2.第二階段：探索實施階段(2011.9－2012.07)

(1)根據實施方案，在選定班級進行不同現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式實驗，‘對比驗證實驗班和對照班在知識體系和信息素養、探究能力等方面的差異。

(2)實驗教師運用現代教育手段進行教學實踐，進一步總結現代教育技術條件下小學語文學導式教學模式中教學整合的方法。

3.第三階段：深化實施階段(2012.9-2013.7)

(1)指導學生通過多種信息手段學習科學知識的途徑和方法，培養科學探究能力。

(2)組織學生開展收集信息、處理信息的活動，提高學生應用信息的能力。

(3)實驗教師總結反思，形成論文集。

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小學階段的教學是整個教育當中的基礎，也是整個教育當中的重點，因為好的基礎是學生其他學習順利進行的前提和保障。而小學語文教育則是基礎的基礎，只有在其識字、書寫、表達、交流等能力達到一定水平之后，才有可能獨立進行其他內容的學習。當前，小學語文教育存在著諸多的問題，尤其是農村小學語文教育，這不僅對農村學生的學習與成長有著不良的影響，而且嚴重制約我國小學教學整體教學水平的提高，因此，對農村小學語文教學進行重視，及時發現其所存在的問題，總結其發展現狀與趨勢是當務之急。

一、農村小學語文教育發展現狀

1、師資水平較為低下。據調查，農村小學語文教師隊伍較為薄弱，師資結構不夠合理，師資水平整體較差，其中許多教師雖然具有合格的學歷，但實際上許多都是通過“函授”等方式取得的學歷。雖然這些教師在不斷地學習以提升自我，但在實際的教學工作當中仍會出現一些問題，如課堂上不用普通話講課，對語文知識的積累不夠豐富，對語文知識的應用不夠靈活等，這些表現都與小學語文教師的要求存在一定的差距。如此一來，其語文教學活動主要依賴于經驗的總結，而無法進行真正意義上的教學改變，這不僅不利于教學質量的提高，而且無法滿足我國教育不斷發展的需求。

2、教學資源較為短缺。教學資源短缺是當前農村小學語文教學所面臨的一個重要問題。大多語文課堂仍采用較為原始的教學方式，即僅僅通過教材、教參和黑板等教學工具進行授課，而沒有采用投影、電腦等媒體進行課堂教學。當前，多媒體教學在不斷的推廣，應用范圍在不斷的擴大，但仍有許多農村小學沒有這些硬件配置。多媒體教學不僅能夠有效激發學生的積極性讓學生在課堂上進行主動學習，而且能夠豐富課堂內容與課堂形式，提高教學效果。小學語文這一課程具有內容豐富、形式靈活等特點，實際的教學工作則要根據這些需要盡可能地采取多種形式與手段去進行教學工作，而農村小學的語文教學卻因其教學資源受限制而只能進行較為傳統、較為單一的課堂教學。

3、教學觀念較為滯后。當前，在農村小學當中，大多的語文教師認為其教學任務主要是教學生認字、背詩等內容，而忽視了對學生語文能力的培養，這主要是其教學觀念較為滯后所致。小學語文的教授不僅是要讓學生能夠認字，而且還包括學生價值觀的樹立、情感態度的表達等多方面的引導，只有將課本內的內容與課本外的內容進行充分的結合，才能夠真正完成小學語文的教學任務，培養出合格的小學生。

二、農村小學語文教育發展趨勢

就改善農村教學環境，提高農村教學質量這一問題，國家不斷加大投入力度，為農村教學質量的提高給予了大力的支持，為農村教學環境的改善與教學質量的提高提供了可能，在黨和國家的關注與支持下，我國農村小學教育在不斷的發展，并呈現出積極的發展趨勢。

1、師資水平在不斷提升。隨著教學制度的不斷完善，農村小學的教師水平也在不斷的提升。一方面，農村教師的相關培訓制度，不僅給予了農村教師提升自我教學能力的機會，而且讓教師在這些培訓過程當中切實體會到了教師能力的重要性。另一方面，獎懲制度的合理制定，不僅對表現優秀的教師給予了鼓勵，讓其在今后的教學工作當中更加積極，而且對表現較差的教師起到的很好的監督作用，讓其在實際的教學工作當中避免同樣的錯誤再次發生。

2、教學資源日益豐富。農村小學雖然在一些多媒體教學資源上有所欠缺，但其也具備一些特殊的教學資源，如農田、村莊等環境，這些自然環境本身就是一種資源，如在講授《春天來了》這一課內容時，教師可帶領學生到田野里上課，讓學生置身與大自然的懷抱去切身體會春天的氣息，這要比多媒體所呈現的春天更加形象生動。當然，在對特有資源的靈活運用的基礎之上，豐富新型教學資源，對有限的教學資源進行整合，是更加積極有效的。當前，各地區的教育管理部門已在盡可能多地給予農村小學物質上的支持，為其配備投影儀、電腦、遠程等教學設備，同時還加強了對教師的相關培訓，讓教師對這些設備進行熟練的掌握，以在實際的教學工作當中讓其為自己的教學工作服務。

3、教學觀念逐步更新。隨著互聯網的廣泛應用與思想教育工作的持續進行，當前，農村小學當中的部分語文教師已對語文能力的培養有了較為深入的認識，不僅認識到語文教學的任務除教授學生聽說讀寫以外，還包括培養學生價值觀念、審美觀念、情感態度等多方面內容，而且還對這些內容有所深入的理解與體會，有些教師已能夠在自己的實際工作當中靈活運用。此外，部分學校將辦學目標在廣大教師范圍內進行積極的宣傳，讓教師在目標明確的前提下去進行實際的教學工作，這不僅讓教師在實際工作思路更加清晰，而且有效提高了學校的凝聚力與向心力。

結語：

農村的小學生與城市的小學生一樣是祖國的花朵，是祖國的未來，因此必須接受更好的教育，這是我國人才興國戰略的重要組成部分，這對我國構建和諧社會有著積極的作用。

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（一）影響小學語文教學的主觀因素

教師在把握新課標小學語文教學的過程中，控制的力度不夠好。小學語文是一個開發智力進行思維和促進交流的工具，在教學的過程中，不能合理地控制教學的力度，比如，小學生的認知能力有限，講課的知識晦澀難懂，給學生的理解造成混亂。教師的反思工作做得不夠好，不能及時在教學工作完成后，及時總結反思自己的不足。比如，教師教學完成后，反思工作拖到最后一起總結，很難發現當時存在的教學問題。另外，教師的道德素質也有待提高，教師作為傳道授業解惑的人，應當以身作則，提高自己的道德修養。

（二）影響小學語文教學的客觀因素

語文教學的學習環境發生了變化，家長工作繁忙，無暇顧及孩子的學習。教學資源分配的不均勻，給孩子的發展造成影響。對教師的培訓流于形式，沒達到實質性的要求。此外，教師的評價機制也存在漏洞。

二、制定科學的小學語文教學的策略

針對當今小學語文教學中存在的問題，教師需采用一些科學有效的教學策略。主要策略有以下幾個方面。

（一）科學制定教學目標

首先，制定知識和運用能力的教學目標。新課改的形式下，小學語文教學要滿足學生的發展需要，為學生今后的學習、工作打下基礎。通過語文的學習，使學生獲得語言的交流和理解的能力，掌握記憶思維能力，獲得學習語言的經驗和方法。其次，方法和過程的目標，在教學的方法和過程上設立目標，鼓勵學生積極的學習語文，鍛煉學生創新創造能力的發展。最后，是情感和價值觀的目標。小學語文的教學，也是培養學生道德素質的重要方面，比如，在學習后，學生應當學會感恩、愛國等。

（二）采取積極的教學方式

語文是一門語言學科，在教學的過程中應當重視語言能力的應用和表達，在教學的方式上積極響應新課改的號召，采用靈活的教學方式，比如，教學中采用對話的形式來演繹語文的學科魅力。此外，還可以采用朗讀、背誦等形式培養學生的語感。在教學時，還可以運用合作學習的方式，促進學生的交流和溝通。

（三）認真落實教學的計劃

在新課程改革的要求下，小學語文的教學應當細化教學的目標。比如，在進行字詞的教學時，教學目標應當細致到字、詞。字的拼音、字形、字義，并在此基礎上，擴大知識面教授學生與這個字相關的詞語。還要根據小學語文的教學特點，分層實施教學目標。比如，在教學的過程中，鼓勵學生注重積累優美的詞匯和句子，對于基礎較弱的學生，細致講解，保證每個學生都能理解。充分使用多媒體，在教學工作結束后，對教學工作進行深刻的反思。

（四）加強小學語文課堂教學反饋

在課堂教學時采取各種不同的方式向教師反饋相關的教學信息。對于低年級的學生來說，在進行課后復習時，少布置或者不布置書面作業，需要加強在口語方面的訓練，具體形式是朗誦課文、復述課文，或是根據課文講故事。比如，教師完成《天鵝的故事》教學任務后，可以要求學生根據自己的理解將這個故事講給同桌、朋友或父母聽。通過這種方式，可以幫助學生鞏固課堂教學內容，也提高了學生的口語表達能力。

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（一）培訓目標

從小學語文新課程改革的要求和××小學語文骨干教師實際狀況出發，根據自貢市教育局開展“三大計劃”的要求，引導、激勵、幫助參培教師在現有起點上加快持續發展，進一步使參培教師提高師德修養，更新語文教育觀念，優化知識與能力結構，提高實施素質教育與新課程的能力與水平，創造條件使參培教師成長為德才兼備、教學個性鮮明、具有教育創新能力和終身學習能力、在教育教學實踐中能發揮示范和輻射作用的××市級骨干教師。

（二）培訓要求

1、提高教師修養，鑄造師德師魂。不斷提高參培教師政治思想素質和師德修養，養成參培教師良好的心理素質，形成良好的師德師表風范。

2、研修現代教育理論，提高專業教育理論水平。幫助參培教師樹立現代教育觀念，運用現代教育理論和新課程理念分析現狀，反思教學實踐，明確教育改革方向，掌握本學科教改動態，不斷探索總結掌握小學語文教學規律。

3、拓寬學科文化視野，建構適應新課程教育要求的知識結構。在現代教育理論與新課程理論指導下，幫助參培教師改進教學方法，提高教學能力，在學科教學改革中發揮示范和幅射作用。

4、通過理論學習和教學實踐探索，參觀考察與交流學習，以及自主研修，提高參培教師的教學科研能力，能主持或獨立開展教育科學研究。

5、能在學校與區縣級學科教師培訓中起指導和輻射作用。

三、培訓內容

（一）內容

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對語文學科的工具性、人文性的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野,確立現代語文教學觀念,增強理論思維水平和自我發展能力。

3、實踐與考察。

通過課堂觀摩，說課，評課，崗位實踐，送教下鄉，評議交流等形式，提高學員自覺運用現代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發展自我，為逐步形成教學特色打好基礎。

4、課題研究。

開展教科研專題講座，學員參與本校現行課題的研究等活動，使學員牢固樹立“科研興教”觀念，增強教科研意識，提高教科研能力，能主持課題研究，并將課題研究與課堂教學結合起來，促使課堂教學更趨合理、規范、科學。

（二）書目介紹

1、必讀書目：

《教育新理念》《給教師的一百條新建議》《教師專業化的理論與實踐》《新課程中教師行為的變化》《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》《多元智能》《基礎教育課程改革綱要(試行)解讀》、《小學語文課程標準解讀》、《教師師德修養》、《中國著名特級教師思想錄》。

2、選讀書目：

《新課程理念與小學語文課堂教學實施》、《小學語文新課程教材教法》、《走在行知路上》、《王松舟課堂教學藝術》、《給教師的建議》、《薛法根課堂教學藝術》、《教海漫記》、《課堂教學藝術集萃》、《語文教學通訊》、《當代教育心理學》、《小學教學設計》、《小學教學參考》、《小學作文創新教學》、《小學語文教學》。

四、培訓、管理模式

培訓班運用“集中授課——參觀考察——聽課評議——在崗實踐”的培訓模式，貫徹集中輔導與分散自學相結合、理論學習與教學實踐相結合，技能提高與課題研究相結合的原則。

(一)培訓模式設計思路

1、廣泛調查研究參培教師需求的基礎上設計培訓方案，堅持“開放、互動、實踐與反思”的運作模式。

⑴、培訓前進行廣泛調查研究，征求小學語文省級骨干教師心得和“四區兩縣”語文骨干教師的需求，參培教師填寫培訓內容當初問卷表，從菜單中尋則研修專題，根據教師需求修改培訓方案，切實將其本次培訓的針對性和實效性。

⑵、培訓教師到校后，把培訓方案發到他們手中，提倡參與與研修，在學習、互動、觀摩、實踐、反思中完成培訓任務。

2、培訓形式：以課題研究式、自學式、專題研究式、菜單式、沙龍式、對話式、開放式等形式為主，充分體現自主性、研究性、多樣性、開放性和創造性。

⑴、堅持在職、自學為主原則，面授與自學相結合，以自學為主；個人鉆研與集體研討相集合，以個人鉆研為主；階段性集中培訓與分散研修相結合，以分散研修為主。

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一、當前新疆小學語文雙語教學所呈現出的問題

（一）教學模式的創新脫離地區實際情況且對雙語教學政策的理解過于片面化

首先，教學模式的創新脫離地區實際情況。在實際落實小學語文雙語教學內容的過程中，很多學校過于強調教學模式的創新，并沒有結合自身師資水平以及學生實際能力素質的現狀對教學模式進行合理的定位，總體上存在的冒進現象，脫離客觀實際。在實際教學中，從以母語授課為主直接轉變為以漢語授課為主的教學模式，使得現有師資力量無法滿足實際教學需求，很多并不具備該教育經驗的教師無法有效落實教學任務，加上學生現有漢語能力基礎薄弱，致使整體教學效率偏低。其次，對于雙語教學政策的理解過于片面化。很多學校領導對于落實雙語教學政策內容的理解過于片面化，認為在落實這一教學要求的過程中，必須以漢語教學來取代母語教學，進而導致很多具有豐富教學經驗的教師因為漢語水平低而無用武之地，而漢語水平高并不意味著就能夠提升雙語教學的質量。落實雙語教學的目的在于通過強化漢語教學的作用，為該地區學生學習好其他學科奠定一定的基礎，而由于地區整體漢語水平低，因此，需要以適當母語的融入作為輔助，通過雙語教學來提高該地區整體教學質量。

（二）小學語文雙語教學教材內容不合理

在落實雙語教學的過程中，相應的教材起著極為重要的作用，是落實教學知識內容的根本媒介所在，但是，從目前新疆少數民族地區小學語文雙語教材的現狀看，現有的教材內容不合理。新疆地區雙語教學主要采用了該地區出版的《漢語》這一教材以及人教版的《語文》教材，其中《語文》教材的應用下，由于是針對母語為漢語學生所設計的，因此，對于新疆地區的小學語文教學來講，學生的漢語基礎差，教師的水平有限，脫離教師與學生實際需求的教材內容，致使無法實現教學內容的有效落實，與此同時，教材內容多是敘述性的書面語言，并沒有將實際生活用語進行有效融入，無法為從根本上提高學生的漢語水平提供保障。

（三）雙語教師自身的能力素質不足且培訓工作落實不到位

首先，雙語教師的能力素質偏低。從目前雙語教學教師隊伍結構的現狀看，大部分都是當地的民族教師，漢族教師少之又少，而當地的民族教師自身漢語知識基礎有效，加上學歷偏低，致使無法有效落實漢語教學內容;與此同時，在教學理念與教學方法上過于滯后，致使無法激發學生學習漢語的興趣與積極性，嚴重阻礙了雙語教學質量的提升。其次，培訓工作開展不到位。在培訓上，主要是以HSK考試成績為衡量教師漢語授課水平的，因此，這一應試化的培訓形式致使無法從根本上提升教師的漢語授課能力水準，加上培訓的普及率偏低，現有很多民族教師的漢語基礎過差，致使現有培訓工作無法滿足實際要求。

二、進一步提升新疆小學語文教學質量的有效對策

（一）實現對雙語教學的全面認識，以構建出合理的教學模式

為了確保該地區小學語文雙語教學質量能夠實現質的提升，就要求該地區的教育主管部門要針對雙語教學以及相應的政策進行深入的分析與解讀，實現對雙語教學目標的全面認識，并結合當地現有師資力量水平以及學生的實際基礎狀況，科學且合理的制定適用于自身雙語教學的教學體系，進而通過有效教學模式的構建來落實雙語教學內容，提高雙語教學質量。在實際構建雙語教學模式的過程中，需要本著因地制宜這一原則，避免以偏概全或是一刀切，要循序漸進的來提高漢語教學質量與水平。

（二）結合實際教學之需來完善教材內容

為了確保該地區小學語文雙語教學的有效落實，就需要注重教材內容的制定，要結合當前該地區雙語教學的實際狀況與需求，實現對教材內容的有效完善。在實際落實的過程中，要求要以構建教材編寫隊伍為基礎，通過對新疆不同地區雙語教學的實際需求的調查，結合當前雙語教學的實際發展形勢，并合理的融入生活用語，確保滿足當前不同地區落實雙語教學過程中所呈現出的不同需求，為提高新疆少數民族小學語文學科以及其他學科的教學質量奠定基礎。

（三）強化培訓力度以提升教師的能力素質

為了進一步提升該地區民族教師的能力素質，滿足雙語教學所提出的新要求，就需要加大對教師的培訓力度，在實際落實的過程中，相應的培訓院校需要針對當前雙語教學的實際需求，創新培訓考核體系，確保能夠實現對雙語教師綜合能力素質的考驗，并要通過講課訓練等形式來強化教師的實際應用能力，將培訓試講成績列入到培訓考核內容中。同時，要落實培訓反饋工作，對培訓學員回到實際崗位后的表現情況進行跟蹤，以從根本上發揮出培訓的作用。

總結：綜上所述，在大力發展新疆少數民族地區教育事業的過程中，針對當前小學雙語教學中所呈現出的問題，要求要在正確認識雙語教學政策的基礎上，構建合理的教學模式，并要在完善教材內容的同時，強化對教師的培訓力度，為提高該地區小學雙語教學質量提供保障。

參考文獻：

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引言：“經典誦讀”是對經典著作的閱讀。據研究發現，經典誦讀對于提高兒童識字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關或促進作用。小學生處于童年期，單純無邪，心如明鏡，污垢未染，越是這樣的心理越容易接受新的知識。文本根據我國目前小學語文教學中經典誦讀實踐的缺失所導致的不良后果的分析，表明經典誦讀對小學語文教學的必要性與重要性的觀點，并總結了幾點小學語文經典誦讀的實施方法。

一、小學語文教學現狀

語文作為文化載體，決定了語文學科不同于其他學科的特殊性。中華文化的傳承、發展和創新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。然而在小學語文實際教學中，嚴重缺失“經典誦讀”教學，使得語文教學存在很多的問題[1]。

1.1中國傳統文化面臨斷層危機

隨著社會的發展，計劃生育的實施，現在的家庭均只有一個孩子，孩子在家庭環境中被溺愛的程度越來越嚴重。使得小學生身上存在個人至上、冷漠自私、缺乏友愛、盲目攀比等現象。造成這種現象的主要原因是，小學生對經典著作的閱讀變少，而我國經典著作所傳揚精神的皆是仁、義、禮、智、信，小學生對道德情操的修養以及素質的培養逐漸減少，個人主義過于強烈，中華民族優秀文化傳統的斷層。

1.2經典誦讀內容過于陳舊

小學語文教師在教學過程中，為學生傳授的經典著作往往停留在課本上，對課本的知識，教師只注重“怎么教”，而對于“教什么”教師處于比較茫然、模糊的狀態。然而，小學語文的教學內容，可不僅僅停留在教科書上，經典著作的閱讀，可適量在教科書以外進行延伸。語文教師作為文學工作者，可充分利用文學方面的知識，結合小學生的年齡特點與心理特點，改變教學方式，加強對教學內容的研究與建設。

1.3教學形式落后

在小學語文教學過程中，教師對“經典誦讀”的教學形式往往是，一邊閱讀一邊講解，講解完之后由學生各自做練習題[2]。教學過程中，教師成了教學的主體對象而非學生。學生缺少對經典著作的閱讀量，學生對于教師的講解并不理解，并對這種“教師講解、學生練習”的教學形似產生反感，學生在課外時間對經典著作更提不起興趣，由此形成惡性循環。

二、小學語文“經典誦讀”的實施方法

“經典誦讀”在小學語文教學過程中，符合教育規律，有利于學生健康成長，在一定程度上增強學生文化底蘊。在小學語文教學過程中，要注重“經典誦讀”實踐，提高教學質量。

2.1以校領導為龍頭，提高認識、統一思想、形成合力

以學校領導為龍頭，通過行政渠道進行培訓，提高領導及教師對“經典誦讀”實驗的認知，并知其重要性，從而在“經典誦讀”實踐上統一思想，形成合力。

2.2保持課題組成員之間的順暢交流

定期召開課題組成員會議，明確各課題組成員的責任、任務，監督項目研究進度，不斷完善課題研究脈絡，交流心得體會以及發現的問題。同時建立課題組QQ群、飛信群，確保成員之間能不受時空的制約保持雙向溝通，能在第一時間將發現的問題與課題組成員討論，能在第一時間分享課題研究中的新發現。

2.3提高教師關于“經典誦讀”的理論水平

把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習、教師的培養相結合[3]。校本培訓每月至少兩次，利用周五的學習時間組織開展”經典誦讀”的研討活動，學習經典誦讀新思想、新理念，討論在“經典誦讀”實踐中遇到的問題及好的思路，觀摩課堂經典誦讀教學，反思教學行為，同時要做到培訓內容具有廣泛性，培訓形式多樣化，使“經典誦讀”培訓正規化、常態化。

2.4開展針對性的前期調查

談心主要是通過與學生的平等對話，了解學生的成長環境，成長過程，成長經驗，以此掌握學生的特性。問卷調查的內容應包括接觸經典誦讀途徑、“經典誦讀”選取、家庭有無“經典誦讀”教育、家庭藏書、經典誦讀內容來源、經典誦讀興趣、經典誦讀內容取向、每周經典誦讀時間和量等方面。通過這兩種不同形式的調查，可以了解學生特性和學生對“經典誦讀”的了解程度，從而因材施教，設立不同的“經典誦讀”實踐計劃。

2.5學校制定教學改革措施

在課程設置、教學時間、空間上進行統籌安排，制定具體的保障措施，確保“經典誦讀”實踐能正常進行，同時將“經典誦讀”實踐納入教師考核中來，與教師效益考核掛鉤，并制定具體的考評指標體系，確保教師能保質保量的完成“經典誦讀”實踐教學。

2.6堅持“走出去，請進來”理念

首先，堅持“走出去”的學習策略，經常組織課題組成員和教師參與各種與“經典誦讀”有關的培訓活動、研討會、報告會等，聆聽著名學者對“經典誦讀”的見解，學習他們的關于“經典誦讀”的先進的理念和成功經驗，不斷的提高課題組對“經典誦讀”的認識水平和研究能力。

三、結語

“經典誦讀”是組織、引導學生通過“直面經典，多吟誦、多積累”的方式，使孩子們從小就獲得經典范文的基本修養和傳統文化的熏陶，提高語文素養。讓孩子們在享受“與經典為伴，與圣賢為友”的吟誦樂趣中，受到教育和啟迪。提高學生的人文修養，積淀他們的文化功底，為孩子打好人生起步的根基。

參考文獻：