高中計算機論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中計算機論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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高校行政管理的傳統形式及弊端

高校的行政管理主要是高校有關管理部門對學校各種事務的安排和處理，不僅為學校的教學工作順利開展服務，同時也是為高校的文化活動和科研服務的。但在傳統的高校行政管理中存在著種種弊端需要解決，主要體現在投資大而效率低下，管理人員綜合素質有待提高以及學校的重視不夠，可以歸結為以下幾點：

欠缺規范的管理制度與管理理念。

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二、解決職業高中計算機基礎教學存在問題的措施

1.及時更新教學內容

隨著時代的發展，職業高中的教育也要隨著時代的發展來進行改革，所以，為了更好地適應職業高中的教育改革，教學就應該及時地更新教學內容。例如，在進行WindowsXP系統教學的時候，老師可以適當地添加有關Windows7系統操作的內容，并且也可以將WindowsXP和Windows7這兩個系統進行對比，讓同學們學習到更多的內容。還有，在教學office的時候，也要將office2003和office2007兩個軟件的操作進行對比，這樣才能確保學生在將office2003升級為2007版的時候可以立刻熟悉相關的操作。

2.增加多種教學手段

無論是進行什么課程的教學，都不能只使用單一的教學手段，因為單一的教學手段形成枯燥的課堂氛圍，極難調動學生的學習興趣，無法提高課堂的教學質量。所以，在進行計算機基礎教學的時候，教師可以適當增加教學手段，提高課堂的趣味性。例如，老師在上課的時候可以借助多媒體教學，通過多媒體播放教學視頻以及一些教學音樂，還有教師也可以通過多媒體來給學生進行相關軟件的操作演示，方便學生更加直觀地了解和記憶相關的操作。除了借助多媒體外，教師也可以進行案例教學，比如，在進行office2003的教學時，教師可以給予一些實際的案例讓進行討論，例如，如何給自己的設計成果設置保護？其實在Word的使用過程中可以使用水印來對自己的設計成果進行保護，杜絕其他人的抄襲，那么學生就可以將如何添加水印的步驟講述出來。

3.注重實踐教學

在計算機基礎教學過程中，教師一定要注重對實踐模塊的教學，比如說一個星期有三節計算機基礎課程，那么就要有兩節課在實驗室上，進行操作技能的教學，這樣才能提高學生的實際操作能力，提高他們的實踐能力。還有在教學的過程中，教師可以多添加一些操作實例，例如，在進行PowerPoint教學的時候，教師可以將如何添加特效的操作過程具體演示出來。職高教育改革的目的就是更好地為社會提供具有實踐能力的學生，所以教師在教學過程中一定要注重實踐教學，這樣才能提高職高學生的計算機操作能力。

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二、加強實踐，培養技能——專業文化的作用核心

計算機技術具有較強的操作性，學生單純掌握理論知識是遠遠不夠的，缺少實際訓練的計算機專業教學只是“紙上談兵”，無法全方位培養學生能力。因此，我們必須將課堂轉移到社會上，職業高中可以和企業建立合作關系，共同建設人才培養基地，以企業需求為目標培養對口人才。舉例來說，電腦銷售公司可以與計算機維護專業共同建立實訓基地，企業網管可以和網絡維護與應用專業共同建立實訓基地等。這是一種很好的方法，因為這樣既能給學生提供實際訓練的條件，又達到了教學資源的最大化利用，學生能夠將學到的計算機知識運用在工作中，真正達到了學以致用的教學目的。針對市場需求，職高可以選擇模塊化的人才培養方式，綜合提高學生的計算機專業知識、能力和綜合素質，著重知識實踐以及應用。模塊可以設置四個，分別為：基礎技能、職業技能、拓展、訓導，基礎知識只需要達到夠用的程度即可，基礎技能要具有獨立性，各個學科之間知識盡量不要重合。值得一提的是，一般來說，國家和省市每年都會舉行多種形式的計算機競賽，這對學生來說是極好的學習機會，學校可以組織學生參與競賽，并和來自其他地區、院校的學生展開競爭。再者，職業資格考試也是展現學生能力的良好途徑，一般職業高中學生必須取得五個以上職業資格證書才能順利畢業，這對學生來說是一種有力的督促。學生可以將通過職業資格考試作為目標，督促自己努力學習，以此證明自己的專業知識、技能。如果學生能力突出，學校還可以鼓勵他們學習其他專業的知識，拓寬自己的知識面。例如廣東番禺職業高中經常在校內組織計算機競賽，2009級學生戴某在廣州圖形圖像處理競賽中拔得頭籌；2010級張某和陳某兩位學生獲得了圖形圖像處理模塊競賽第四名的好成績。

三、完善制度，強化規范——專業文化的制度保證

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1.2師資力量薄弱一般情況下，部分中學的計算機教師只是進行短期培訓就開始上崗教學，不具備專業的計算機文化水平，無法制定出有效的教學方案與計劃。隨著計算機系統的不斷更新與發展，一些計算機教師所擁有的專業理論知識與操作方法難以跟上時代的變化；另外，部分中學會聘請大專、本科院校的計算機專業畢業生進行教學，雖然這些教師的計算機理論知識掌握全面，但是他們缺乏教學經驗，而且遇到問題無法及時處理，需要不斷地進行自我培訓來積累教學經驗，才能成為一名合格的計算機教師。

2實施中學計算機教育改革策略

2.1改變教學理念改變教學理念主要包括以下兩個方面：第一，思想觀念。一些計算機教室不僅身兼教師一職，而且還要分管計算機機房管理工作，相較于其它科目教師而言，工作量與待遇呈反比，從而使計算機教師對工作缺少熱情與積極性。所以，計算機教師要提升自我的思想觀念，了解素質教育與計算機教育之間存在的必然聯系。第二，教育理念。教師必須摒棄傳統的教育思想，理解教育不只用于傳遞文化知識，而且是發展認知的必要方式。所以，中學教師要注重對學生自主性學習進行培養，使學生能夠積極參與到教育學習之中，從而發揮了其主體作用。

2.2課程結構的改革因為中學生學習任務量大，學習科目繁多，所以無法編排更多的計算機課程。針對有限的計算機課程學習，應該制定難易程度適中的教材來實施教學，教材的內容要能發揮出全面性和實用性，使學生不僅能夠學到自己感興趣的計算機內容，又可以對目前市場發展的最新狀態有所了解，開闊學生的視野。除此之外，學校教師還可以設計相關的計算機輔助材料或者成立學校的教學網站，為學生提供良好的學習平臺。

2.3教學內容的改革教材應該選擇與中學計算機素質教育相符合的理論內容。教材內容應該以實際為出發點，做到有重點、有規范、層次分明的計算機基礎教學。而且，計算機教材也要隨著計算機系統的更新進行升級調整，使計算機教材內容涵蓋多方面的理論知識，同時要注重培養學生的操作能力。

2.4提高教師的整體素質在中學計算機教學評價系統中，教師的品格素質是決定計算機教學質量的決定性要素之一。所以，中學教師要往多元化的方向進行發展，積極參加學校開展的學習交流活動，通過自我提升來充實計算機教學能力，加強自身的素質鍛煉，吸取成功的教學案例來積累經驗，從而達到全面發展教師教學水平的目的。

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二、完善高校計算機教育的對策分析

1、提升師資力量，完善教學方法提高計算機教師的整體素質主要應該從以下兩方面入手：首先，要吸引更多的高素質計算機教育人才進入高校，其次，要注重高校師資力量的培訓工作，此外，還應加強在計算機教育的方法、手段等方面的不斷完善。另外，相關計算機教師還應將從學生實踐的角度出發，增加學生實踐動手能力，授課內容應求精不求多，要特別注重引導學生通過實踐自己來發現問題、分析問題與解決問題。實踐方面，可以通過校企合作的方式來保證教學內容的更新速度的同時，也為學生實踐搭建了一個很好的平臺。校企合作不僅能夠促使學生在學校時就把實踐操作與理論知識相結合，而且學生通過在企業的實踐磨練，能夠極大地培養學生團隊協作、人際交流的能力，還有助于形成他們良好的個性品格。

2、實行課程體系改革高校應針對社會所需要的計算機技術人才制定教學的基本方向，根據這個方向來改革現有的課程體系，選擇適當的教學內容。培養學生的工作能力是課程體系改革工作的主要目標之一，這需要注重計算機教育與其他各學科專業相關的計算機知識的聯系與配合，全面促進學生綜合素質的發展。

3、加大計算機教育的資源投入各級教育部門和教學單位應從大局出發，加大計算機教育資源的投入力度，這主要應從軟件和硬件兩個方面來增加投入。在加大資金投入力度的同時，還要精選和開發適宜的軟件資源，一方面用于學生的實際操作，提高其感性認識，還要將教育與計算機軟件緊密地結合起來，有效提升計算機教育實際效果。

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項目教學法，即專題教學法或主題教學法。最初來源于歐美教育思想在國內的傳播與滲透，逐漸演變為適合我國教育發展現狀的一種綜合性素質教育方法。項目教學以多個學科的基本原理與概念為重點，以學生獨立（合作）完成項目過程為教學目標，使學生積極主動地完成知識的吸收過程。

1.2高校計算機信息學科宜發揮項目教學法的驅動力

教學過程是教與學二者的互動過程，不僅需要師者自上而下地灌輸知識，還要求學者主動積極地吸收知識，且具有舉一反三的創新與實踐能力。我國目前高等教學目標是培養高素質且具有一定科研創新能力人才。特別在網絡時代急速邁進的當下，計算機信息教育的發展與革新迫在眉睫，傳統教學方法已經不能適應學生的發展要求。高校計算機信息學科作為實操性與時代感極強的教育內容的分支，需要學生兼顧其基礎知識的記憶與實踐能力的提升。顯然，項目教學法能夠有效地把二者結合在一起，讓學生全身心地融入到教學過程中，提升學生的自主學習能力。在信息時代，將項目教學法應用于高校計算機信息教育教學中，能夠起到培養高素質復合型人才的作用，促進社會相關人才資源的最優配置，項目教學法值得應用及推廣。

2、我國高校計算機信息教育關于項目教學法的探索

我國高等教育不僅需要培養專業性、學術性強的人才，更需要為現代社會培養高素質的應用型人才。從高校計算機信息學科的專業教育來看，它對項目教學的研究僅停留在“計算機文化基礎”、“編程”等課程的知識層面，為普及學生的計算機基礎知識作出了應有的貢獻，但就課程的深度與廣度來講，并不具有素質教育意義。高校計算機信息教育中關于新型教學法的探討聲音不斷，項目教學法優勢凸顯，推動我國高等教育事業的發展。

2.1在我國高校計算機信息教育中采用項目教學法的意義

我國高校計算機信息課程應采用項目教學法，針對當前時代背景，設計出面向多維度實踐領域的課程，不僅有益于項目教學法在我國高校計算機信息教學中的實施與推廣，而且有益于為其他專業學科的教育教學提供可借鑒的成功案例。

2.2項目教學法在計算機信息教育中的應用

項目教學法作為我國素質教育改革的實際內容之一，將具體的教學方式融入實情實景之中，著重培養學生對知識的興趣，引導學生積極主動地參與到教學過程中，提升團隊責任感與創新能力。我國目前實際運用的教學方法包含講授法、實操法與案例教學法等，這幾種方法與項目教學法有著實質性差異。項目教學法有其獨特優勢，首先，項目教學法能夠調動學生的學習能動性，令學生在興趣導向下主動學習；其次，培養學生的創新意識，使得部分學生在操作中找到對其專業的研究靈感，有益于學科發展和個人素質的提升；最后，它令高校計算機信息教育的教學質量得到了提高。

2.3項目教學法在高校計算機信息課程中的實踐與探討

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二、計算機網絡技術在檔案管理中實踐的成效

（一）檔案收集更快速和全面

傳統的檔案收集要利用大量的時間去學校的各部門收集，即使這樣，也難免有遺漏的，使檔案收集不全。計算機網絡技術的實踐,使檔案的收集更方便，檔案工作人員可以利用網絡來進行檔案的收集和審核。學校各部門和院系可以把自己的檔案利用網絡傳送到檔案管理處,或直接把檔案內容錄入到檔案系統中,檔案工作人員隨時到各單位的專屬文件夾中提取資料,使檔案的收集更加全面，不會遺漏。

（二）跟上了辦公自動化大趨勢的節奏

傳統的檔案管理利用人力進行檔案的收集整理，因此，文件在收集整理完全結束時才能歸檔保存,過程特別繁瑣，而計算機網絡的實踐,文件可以在計算機上順利進行。檔案人員可以在計算機上對檔案進行分類歸檔。提高了高校工作效率，跟上了辦公自動化大趨勢的節奏。

（三）使檔案資源共享得以實現

傳統的檔案查詢都是利用管理人員的手工操作,檔案管理采用封閉式的管理方式,最重要的是查詢手續復雜，而檔案信息為學校提供了很好的服務。網絡技術的運用促進了檔案內容公開化，而檔案內容可以網上查詢和利用。檔案館可以利用網向絡學校各單位介紹學校檔案館的具體情況。需要資料的可以通過網絡查閱有用的資料，計算機技術及網絡技術的實踐使檔案資源共享得以實現。

（四）檔案整理的工作人員素質有明顯的提高

網絡技術的實踐要求檔案整理的工作人員，具有一定的技術能力，掌握基本的計算機基礎知識及實際的操作能力。分工合作，發揮不同職能的工作人員具有自己的技術，為適應工作的要求，工作人員一定要努力學習專門的知識，培養自己的能力，因此，檔案整理的工作人員素質有明顯的提高。

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二、學校收費管理方面

普通高中學校客觀存在著各項收費收入，例如教輔材料費、擇校費、校服費等，對此，要嚴格按照上級部門批準的收費文件中規定的收費項目和標準，以物價部門頒發的《收費許可證》為基礎，使用財政部門統一印制的專用收費票據，逐號填寫，明確填寫收費項目、標準，不得混淆項目、標準和變相收費。在會計核算上，要按照會計制度規定將各項收費收入全部納入單位財務統一核算管理，據實結算，對教材管理部門提供教材及教輔材料收費標準不得違規加成和收取回扣，更不得隱瞞或轉移收入，設置“帳外帳”；同時，實行“收支兩條線”管理，將各項預算外收入及時上繳財政部門，不得以任何理由發生截留、挪用、私設“小金庫”和公款私存等問題，認真履行會計人員職責，防范財務風險。

三、資產管理方面

按流動資產管理的現金、各種存款、零余額賬戶用款額度、應收及預付款項、存貨等是否安全完整，應收賬項是否及時足額收回并清理結算，對因責任原因形成呆死賬造成損失要分清責任進行責任追究；為教學、科研及其他活動耗用、儲存的各類材料、燃料、低值易耗品等各種存貨建立管理和控制制度，進行定期或者不定期清查盤點，保證賬實相符。對固定資產要定期或不定期進行清產核資，保證賬、卡、物相符。在建工程已完工的要按照有關規定及時辦理竣工財務決算、交付使用和資產入賬管理手續；無形資產的使用、管理要嚴格遵守規定，固定資產處置要履行相關審批程序，出租、出借資產按照規定經主管部門審核同意后報同級財政部門審批。處置、出租和出借資產實現的收入按照國家有關規定實行收支兩條線管理，避免因管理疏漏造成資產流失等問題。另外，在設備、資產的購置中，應嚴格執行國庫集中支付制度，未經授權不得自行支付和規避政府采購、自行購置設備、資產。

四、專項資金支出方面

專項資金支出和項目支出是學校在基本支出之外，為實現事業發展目標和完成特定工作任務發生的支出。各種專項資金項目技術標準高、實施周期長、相關手續多，學校財務部門要對重要項目進行全程關注，從可研、論證、立項、撥款、實施到項目終結，對照項目設計任務書、項目實施方案、項目立項批復、項目承擔合同、招投標手續（轉包、分包環節）和驗收報告等要素，發揮會計監督的職能作用。在專項資金的使用中，嚴格執行國家有關財務規章制度規定的開支范圍及開支標準，單獨核算并按指定項目和用途專款專用，不得擠占、挪用、虛列支出、轉移資金，更不得將專項資金用于樓堂館所建設；各項專項資金的使用情況定期向財政部門或者主管部門報送專項資金使用報告，項目完結時報送專項資金支出決算和使用效果的書面報告并進行績效評價，對進度緩慢、績效低下和未實現項目目標的情況，及時查明原因，采取相應措施報經有關部門批準。對專項資金管理中涉及的應提不提、應發不發、挪用、克扣扶困助學資金的問題，一經發現要立即上報校領導進行嚴肅處理。

五、下屬單位收支和對外投資方面

學校要建立健全內部控制制度，切實履行監管責任，強化對下屬單位經營情況，收入支出情況等的日常檢查，檢查內容包括：各項資產領用手續是否健全，是否由專人負責管理和定期清查盤點，審查貨幣資金的使用、發票的報銷等是否符合有關規定，往來帳是否進行及時清理等。不得將學校收費和費用支出項目在下屬單位列支，對無償占用學校資產、場地的情況要及時采取措施進行處理。學校利用貨幣資金、實物、無形資產等方式對外投資，要嚴格履行有關審批程序，不得違規使用財政撥款及其結余資金進行對外投資和從事股票、期貨、基金、企業債券等投資問題；經批準對外投資的，要按照國家有關規定進行資產評估，合理確定資產價值。

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會計類專業由于辦學成本低，會計人才社會需求旺盛，各職業院校基本上均開設了此類專業。《會計電算化》作為會計電算化專業的主干核心課程，在中職、高職會計電算化專業課程體系中占有舉足輕重的地位，均安排了較多課時。且在編制會計電算化課程教學標準和選用教材時，中職、高職是各自為政，沒有進行有效溝通，造成中職、高職會計電算化課程教學內容重復，沒有體現能力遞進和有效銜接。中職對口學生認為高職講授的內容中職已學，內容重復，學習興趣不濃；而高職老師則認為中職對口學生在中職掌握的會計電算化技能似懂非懂，加大了教學難度。

2.中高職課程教學銜接不暢的原因。

（1）沒有制定統一的中職、高職專業和課程教學標準。當前中、高職教育體制仍不完善，缺乏完整的政策、法規體系，教育行政部門沒有制定適應中職、高職各專業教學標準及相應課程標準，對于中職、高職教學缺乏全盤規劃，僅僅靠中職學校或高職院校自身進行教學改革還遠遠不能達到中高職銜接的目標。可喜的是，湖南省2013年8月已組織制定會計等25個中職專業教學標準、主干課程教學標準及技能考核標準，但高職相應專業目前僅在國家層面制定專業教學標準，從內容看停留在宏觀層次。省級教育行政部門應從國家宏觀層面的要求，具體制定各專業中職和高職的專業教學標準、課程標準、技能考核標準等教學指導方案。（2）大部分高職院校未能針對中職對口生單獨編制專業人才培養方案。目前，各高職院校會計電算化專業大部分的生源是普通高中的學生，少量的是中職對口升學學生。從省內調研情況來看，除衡陽財經工業職業技術學院等少數幾個老牌的財經商貿類高職院外，其他高職院均是普通高中、職業中專招收學生混合編班，未單獨編制中職對口學生的專業人才培養方案。由于職高學生在班級人數中不多，高職院校在制定會計電算化課程教學標準和授課計劃時往往以普高學生為出發點，對接會計從業資格證會計電算化科目考核標準，零起點設置會計電算化課程教學內容。這一點是造成中、高職會計電算化課程教學內容重復的重要原因之一。

二、中高職《會計電算化》課程教學內容銜接的思路

1.準確定位中、高職會計電算化專業人才培養目標。

根據教育部和人才需求定位，會計電算化專業人才培養目標定位：中職主要培養一線經驗型技能型人才，其職業核心能力包括：會計電算化專業職業認知、收銀業務、登賬、簡單經濟業務的核算（手工、電算兩種手段）等；高職主要培養一線策略型高素質技術技能人才，其職業核心能力主要是對經濟業務職業判斷能力、復雜經濟業務核算、成本計算與分析、稅費計算與申報、財務預算與決策、財務報表分析等。在會計電算化專業教學中，中職著重在于培養學生專業基礎、點鈔、制單登賬、電算操作等專業技能；而高職著重于拓寬專業知識面、加強業務技能訓練、提高學生職業能力，強調“一技之長+綜合素質”，從而實現中、高職在培養目標上的銜接。

2.基于職業崗位工作過程開發會計電算化課程是重點。

會計電算化課程的開發應對接會計職業崗位（群）的實際需要和具體要求，根據中職、高職學生就業崗位的不同而確定人才培養規格，以會計工作過程為主線，重新整合會計電算化課程在中、高職的教學內容，整體設計、統籌安排。中職主要側重于賬務處理系統、薪資管理、固定資產管理、UFO報表系統，以適用于小型企業的用友T3財務軟件應用開發教學模塊。高職側重于財務業務一體化綜合運用，在賬務處理各系統的基礎上，增加應收、應付、購銷存系統，以適用于中小型企業的用友U8財務軟件開發教學模塊。3.基于能力遞進、直線式與螺旋式相結合銜接中高職教學內容。依據中高職人才培養規格，以能力遞進為主線，采用直線式銜接與螺旋式銜接相結合的方式銜接中高職《會計電算化》課程的教學內容。直線式是指會計電算化課程教學內容在中職到高職階段不重復，在邏輯上形成一條前后聯系的直線；螺旋式是指會計電算化課程的部分內容中、高職重復出現，但職業認知廣度逐漸擴大和深度逐漸加深。直接式銜接可以避免教學內容重復；螺旋式銜接則順應學生認知特點，符合學生學習規律。

三、會計電算化課程教學內容中高職銜接的實施方案

1.會計職業崗位群調研。

依據調查情況，各個行業、企業對不同層次會計人員的技能要求是不同的，會計主要職業崗位群歸納為收銀員、出納員、會計員和會計主管四大崗位。基層會計人才注重基礎技能的操作，中高層會計人才更注重財務預算、內部控制、財務分析和會計管理能力以及稅務籌劃能力。中職會計電算化專業人才培養規格確定為收銀員、出納員、會計員，從事基礎核算等基礎崗位，其技能要求相對簡單，強調理論夠用，會熟練運用計算機進行會計核算，并兼做文員，側重于基本技能和專業單項技能，專業單項技能包括運用手工和電算兩種手段進行原始憑證填制與審核、記賬憑證填制與審核、編制科目匯總表、登記賬簿和編制財務報表等。高職會計電算化專業人才培養規格確定初級會計師，充分勝任會計職業各崗位能力的人才，強調厚基礎、寬口徑、強技能，側重于拓寬知識面和會計職業崗位系統技能訓練必需的技能包括會計具體崗位技能（如出納、會計、主辦會計、成本核算、辦稅員、助理審計、信息化管理、理財）等。

2.會計電算化課程教學內容中高職銜接設想。

中職畢業生就業崗位主要為中小公司的收銀員、出納員、基層會計核算員等，其職業能力要求是具有相應會計專業基礎知識和較強基礎實務操作能力；高職畢業生的就業崗位為工商業、服務業、事業單位等各個行業的出納、一般會計崗位、稅務會計，有了一定經驗后可能成為企業的會計主管。其職業能力要求是：具備較強的會計核算能力和一定的職業判斷能力，分析、處理指導、解決實際問題的能力，綜合素質較高等。根據中、高職畢業生不同的培養規格和就業去向，對中高職關于會計電算化課程教學內容的銜接設想如下：中職以用友T3財務軟件應用為主，對接會計從業資格證職業認證標準；高職以用友U8財務軟件應用為主，對接用友ERP信息化工程師職業認證標準。

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教師不管是講課，還是評課，都有著最真實的體驗，怎樣才可以更好地引導學生，怎樣才可以更好地講課……針對這一系列的問題，教師有些問題能夠憑借自己的教學經驗來解決，而有些問題則需要在實踐當中進行探索。只有這樣，才能夠真正地把高中計算機信息技術這門課程教好。

一、高中計算機信息技術教學面臨的問題

1.教學評價不夠清晰

教學評價是非常關鍵的，這種評價既是對學習結果和教學過程的評價，又是對信息活動結果和過程的評價。因此，教師怎樣評價學生學習的結果和過程，怎樣指導學生評價他人的信息活動結果與過程是教師在教學中所面臨的問題。然而，不少的信息技術教師對教學評價的理解不夠清晰，甚至還有一些教師從來就不思考過程性評價，僅僅是注重對評價方案進行總結，并且以此作為自己的成就，這樣常常使得教師的講解變為專業的培訓。

2.教師沒有認清學生的信息技術水平

高中計算機信息技術這門課程不是零起點的，然而，實際情況具有復雜性，在不同的環境和不同的地域之間都存在著很大的差別，即使是在相同的環境下，這種差別也是比較大的，并且是不可避免的。

3.教師沒有充分地理解高中計算機信息技術課程的標準

高中計算機信息技術這門課程更加注重提高學生的信息意識，它不但要求學生學會一些信息技術，得到個性化的發展，而且需要學生掌握使用信息技術進行合作和交流，拓寬自己的思路，提高自己分析和解決問題的能力。然而，在日常的教學實踐中，教師在教授信息技術的時候，常常會忽略了培養學生的價值觀和情感，僅僅是注重提高學生的操作技能。

二、解決對策

1.應用人性化和多元化的課程評價體系

在高中信息技術新的課程標準下，需要教師從情感價值觀、

方法和過程、技能和知識這幾個角度提高學生的信息意識。因此，高中信息技術教學評價就是從這幾個角度驗證教學的效果。在對高中信息技術教學進行評價的過程中，教師應當以推動學生的學習為最基本的準則，應用更加人性化和多元化的評價方法調動學生的學習積極性。總體來講，對學生的評價應當注重發展和激勵。

2.了解學生的實際情況，堅持以學生為核心

針對學生之間信息水平的差別，教師在教學實踐當中，可以使用分層教學的方法，在課堂上安排不一樣的學習任務，對于水平比較低的學生，可以安排一些淺層次的學習任務，并且指導學生使用適當的學習方法進行學習，以使這些水平比較低的學生在最短的時間內縮短和其他學生的差距；對于水平比較高的學生，教師需要給他們安排一些深層次的學習任務，以使他們能夠進行更加深入的研究。這就需要教師在教學的時候，對學生進行更加細致的觀察。

3.革新觀念，鉆研新課程標準

對于高中的信息技術教師來講，需要認真鉆研新的課程標

準，進一步感受新課程標準的精髓，并從根本上改革教育思想，每一位信息技術教師都需要認真研讀新課標，深刻體悟新課標的理論精髓，并應用符合新課程標準的教學方法，不斷激發學生的創新性思維。

總之，高中的信息技術教師需要熱愛自己的職業，并根據自己的實際情況不地的學習，以提高自己的信息技術教學水平，更

好地為高中信息技術教學服務。

參考文獻：