初中歷史教育教學(xué)論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇初中歷史教育教學(xué)論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

當(dāng)前，我國的教育正由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在學(xué)生的綜合素質(zhì)中，心理素質(zhì)居于核心地位，然而長期以來，由于種種原因，學(xué)生心理素質(zhì)教育一直沒有得到足夠的重視，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生正常發(fā)展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵(lì)教育法成功的秘訣，也是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中的一條捷徑。現(xiàn)代科學(xué)證明：人的興趣、愛好、愿望和熱情都會(huì)使大腦處于活躍的狀態(tài)，此時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，不僅記憶牢固，還會(huì)使人沉浸于學(xué)習(xí)和記憶事物的樂趣中，產(chǎn)生幸福愉快的感覺。如果教師對學(xué)生歧視偏見或吹毛求疵，學(xué)生就會(huì)精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時(shí)大腦如臨大敵，處于消極狀態(tài)，設(shè)立各種防御機(jī)制抵制信息編碼，學(xué)習(xí)和記憶效果就差，因此，對于初中學(xué)生來說，激勵(lì)依然是教育的訣竅，歧視偏見則是教育的大敵。

二、要適時(shí)滲透激勵(lì)機(jī)制，將“激勵(lì)”帶進(jìn)語文課堂

著名特級教師錢夢龍?jiān)@樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學(xué)藝術(shù)就是激勵(lì)的藝術(shù)。”語文課堂要讓學(xué)生不僅敢想，更要敢說、敢做，創(chuàng)設(shè)民主互動(dòng)的良好課堂環(huán)境，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。具體地說，可以導(dǎo)語激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒；活動(dòng)激勵(lì)，體驗(yàn)成功喜悅；朗誦激勵(lì)，使學(xué)生情感涌動(dòng)；時(shí)事激勵(lì)，展示人性的光輝；對話激勵(lì)，捕捉思想的火花。在語文學(xué)習(xí)中適時(shí)滲透激勵(lì)機(jī)制至關(guān)重要。同時(shí)，也要將“激勵(lì)”帶進(jìn)初中語文課堂中，教學(xué)實(shí)踐中，無數(shù)成敗的事實(shí)啟示我們：老師一個(gè)激勵(lì)的眼神，一個(gè)信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動(dòng)的話語，可以驅(qū)散學(xué)生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來，手臂舉起來，聲音亮起來，做人的腰干子也挺起來！從而推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。除了將“激勵(lì)”寫在臉上外，還應(yīng)將“激勵(lì)”貼在墻上，如果是進(jìn)步比較突出的同學(xué)，我用一張“優(yōu)點(diǎn)卡”，連同習(xí)作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵(lì)了被表揚(yáng)的同學(xué)，對全班同學(xué)也起到了促進(jìn)作用。只有將課堂的主體--廣大學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，語文課才能真正成為涌動(dòng)生命活力的課。

三、拓展語文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。“應(yīng)該努力建設(shè)開放而有活動(dòng)的語文課程。”作為一名語文教師要盡量拓展語文學(xué)習(xí)渠道，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮。具體的做法主要是：堅(jiān)持語文教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合；堅(jiān)持語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合；堅(jiān)持語文教學(xué)與班隊(duì)活動(dòng)相結(jié)合；堅(jiān)持語文教學(xué)與電腦網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。經(jīng)過幾年來的實(shí)踐與研究，我校已經(jīng)建立一個(gè)能夠全方位，高實(shí)效地提高學(xué)生語文能力的開放的教學(xué)體系，以激勵(lì)學(xué)生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)優(yōu)化了課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

四、運(yùn)用激勵(lì)教育法要做到賞之有度、識(shí)之有據(jù)

運(yùn)用激勵(lì)教育法的關(guān)鍵是要做到賞之有度，識(shí)之有據(jù)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運(yùn)用中，必須把握好三個(gè)環(huán)節(jié)：一要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”；二要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的長處；三要把握好激勵(lì)的尺度。在初中語文教學(xué)中，依照激勵(lì)教育法的“激勵(lì)”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)和長處，創(chuàng)造性地應(yīng)用激勵(lì)教育方法，滿腔熱情地去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，非常理智地去引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生，讓他們在“我能行”、“我是好學(xué)生”的心態(tài)中覺醒，使他們充分認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，激勵(lì)教育的目的，就是要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人身上的“閃光點(diǎn)”，并將其“放大”和強(qiáng)化，以最大限度地挖掘和激活每個(gè)人的潛力，發(fā)揮出自己的潛能，提高學(xué)習(xí)成績，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（2）

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程，是臨床醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)等相關(guān)專業(yè)的必修核心課程，為多門后續(xù)學(xué)科提供重要的科學(xué)基礎(chǔ)。隨著生理學(xué)研究的日益深入，生理學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上也要求不斷更新。如何適應(yīng)在新形勢下教學(xué)的改革，進(jìn)一步突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，以重視素質(zhì)教育為指導(dǎo)原則，加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)；如何能夠幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變由于長期應(yīng)試教育形成的固化學(xué)習(xí)思維模式和死記硬背的學(xué)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展，把文化素質(zhì)教育與專業(yè)學(xué)科教育相結(jié)合，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐等一系列問題，是擺在當(dāng)前教育教學(xué)改革中的重要課題。本文主要對如何提高生理學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討與研究。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量取決于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩方面。為了保證和提高教學(xué)質(zhì)量，通過實(shí)踐鞏固和加強(qiáng)理論知識(shí)是非常必要的。如采用演示性實(shí)驗(yàn)、論證性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)、模擬性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)等等。首先使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，能加強(qiáng)對理論知識(shí)掌握和理解，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)，便會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

實(shí)踐教學(xué)對生理學(xué)來講，尤為重要。如果生理學(xué)的教學(xué)缺少或消弱了實(shí)踐這一環(huán)節(jié)，就如人走路缺條腿一樣，是不健全的，對于教學(xué)來講就是不完整的。它會(huì)使學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力減弱。因此，在新形勢下要培養(yǎng)高技能人才，必須加大實(shí)踐教學(xué)力度，使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

二、課堂靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（一）采用啟發(fā)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生理解能力

具體教學(xué)實(shí)踐中，由日常多見的問題引人，隨著問題的逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維逐漸處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而起到較好的效果。并且，在具體教學(xué)實(shí)踐中，做到內(nèi)容簡潔、不繁瑣。

例如骨骼肌的微細(xì)結(jié)構(gòu)，消化道的結(jié)構(gòu)等已由組織胚胎學(xué)教研室講解；脊髓和腦的結(jié)構(gòu)等已由解剖教研室講解；血細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能等，學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)學(xué)過，可以留作自學(xué)等等。這些內(nèi)容在生理學(xué)中可以不講或者少講，以便節(jié)省時(shí)間，使授課內(nèi)容集中于基本點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效緩解了醫(yī)學(xué)生課程門數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學(xué)習(xí)壓力，效果佳。同時(shí)，也注意將本學(xué)科的一些最新研究成果、最新理論、新技術(shù)、新方法和前沿動(dòng)態(tài)融合到教學(xué)中，以達(dá)到更新知識(shí)、拓寬視野的目的。

（二）采用討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

討論式教學(xué)法倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生。根據(jù)這一特點(diǎn)，可采用討論式教學(xué)法，把元素部分分成若干專題，布置各小組，讓學(xué)生查資料、寫講稿、并上臺(tái)講，教師再加以補(bǔ)充、歸納和總結(jié)。通過這一教學(xué)法，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自學(xué)能力進(jìn)一步加強(qiáng)，給學(xué)生創(chuàng)造了合作學(xué)習(xí)、鍛煉口才、造就良好心理素質(zhì)的機(jī)會(huì)，也培養(yǎng)了學(xué)生綜合表達(dá)、展現(xiàn)自我的能力。

三、迎合教育教學(xué)改革，培養(yǎng)合格人才

目前，在學(xué)校普遍存在開課時(shí)數(shù)有限的問題，這樣設(shè)備的利用效率就會(huì)偏低。為了加強(qiáng)和提高學(xué)生們動(dòng)手能力和操作技能，要考慮對學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室，使學(xué)生們帶著問題隨時(shí)可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)場所。應(yīng)充分利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和操作能力，在協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、生產(chǎn)的設(shè)備使用條件下，合理安排教學(xué)與對外服務(wù)的關(guān)系。充分利用和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的使用潛力，實(shí)行對外開放，不僅可以進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資效益和利用效果，充分運(yùn)用專業(yè)優(yōu)勢為社會(huì)服務(wù)，而且能不斷提高教師業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)與生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系，更好的為教學(xué)服務(wù)，有效提高學(xué)生動(dòng)手能力和操作技能。

四、重視課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

目前，由于教師課堂教學(xué)缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生上課講話、玩手機(jī)、打瞌睡、等不良現(xiàn)象。筆者認(rèn)為要取得良好的課堂教學(xué)效果，必須做到重視講課技巧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，生理學(xué)開課的時(shí)候，教師就可以引用恩格斯在百余年前指出的“生理學(xué)當(dāng)然是有生命的物體的物理學(xué)，特別是它的化學(xué)，但同時(shí)它又不再專門是化學(xué)，因?yàn)橐环矫嫠幕顒?dòng)范圍被限制了，另一方面它在這里又升到了更高的階段。”為開題，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生注意力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。重視教學(xué)內(nèi)容，做到有的放矢。生理學(xué)的很多內(nèi)容都是執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格技能考試的重點(diǎn)，在講課時(shí)應(yīng)該把執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容滲透其中并加以強(qiáng)調(diào)，以便學(xué)生今后順利通過執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試。重視教學(xué)思路，提高學(xué)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)。考試是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。考試應(yīng)有目的性，以便讓生理學(xué)考試與執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試接軌。執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是檢驗(yàn)一名醫(yī)學(xué)生能否邁入醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事診療活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，間接反映了一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。所以，生理學(xué)考試的部分內(nèi)容應(yīng)該參考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試內(nèi)容，并在考試前列出復(fù)習(xí)提綱，指明重點(diǎn)，為其今后參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本人在教學(xué)實(shí)踐中，針對生理學(xué)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，在尋找教學(xué)規(guī)律、改良教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一系列富有成效的探索，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果，鍛煉了學(xué)生的思維能力和操作能力，初步取得了理想的教改效果，同時(shí)也豐富了自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但此項(xiàng)改革還剛剛起步，有待今后與各位同行進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

在對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，教師要使其對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成自主思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了吸引學(xué)生的注意力和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以將懸念式教學(xué)法、故事性教學(xué)法等策略引進(jìn)，使學(xué)生在產(chǎn)生疑惑和想要了解故事后續(xù)發(fā)展的情況下，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，并且允許學(xué)生發(fā)表不同的見解和看法。例如，在將對初一歷史中的“社會(huì)變革和國家產(chǎn)生”進(jìn)行講解的時(shí)候，教師可將自主式方法引進(jìn)，并向?qū)W生提問：什么是孝？同時(shí)讓學(xué)生談一談自己身邊關(guān)于孝的感人故事。之后，教師再將春秋時(shí)代鄭莊公黃泉見母的故事向?qū)W生講述，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，進(jìn)而了解到古人和今人具有一樣的情感，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就會(huì)將春秋小霸王鄭莊公的相關(guān)史實(shí)牢記于心。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的情感體驗(yàn)調(diào)動(dòng)與否事關(guān)初中歷史的學(xué)習(xí)成效。例如，在向?qū)W生講授中華民族的時(shí)候，教師可以在課前向?qū)W生布置課外作業(yè)，也就是收集和查閱相關(guān)的文章、圖書、照片、紀(jì)錄片等，并在課上讓學(xué)生分享收集的歷史資料，這就在激發(fā)學(xué)生愛國主義熱情的同時(shí)，促使學(xué)生反思發(fā)生的原因、中國當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)和政治問題、日本明治維新對該國發(fā)展的影響等，讓學(xué)生能夠從各個(gè)角度看待問題，而不是將自身的思想和認(rèn)知塞給學(xué)生。由此可見，探究性學(xué)習(xí)有助于學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

（三）將鑒賞教學(xué)方法引進(jìn)

為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成效提升的關(guān)鍵，因此教師在講授繁榮與開放的社會(huì)的時(shí)候，如果將多媒體、圖片播放和講故事等教學(xué)策略引進(jìn)來，將對學(xué)生的注意力起到了很好的吸引作用，進(jìn)而對唐、宋、元、明、清時(shí)期我國的輝煌歷史予以更好的了解和掌握。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生站在自身的角度思考造就輝煌歷史的原因，并結(jié)合所學(xué)的中華民族思考中國由輝煌變?yōu)樗〉脑颍瑤椭鷮W(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)，形成自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然在此過程中，教師還要充分考慮學(xué)生的思考方法、范圍和深度，這是對學(xué)生的思考進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵元素。

二、對初中歷史探究性學(xué)習(xí)的反思

目前，雖然在初中歷史教學(xué)中引進(jìn)和應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)所獲得的教學(xué)成效較為顯著，但是在實(shí)施的過程中依舊存在一些問題，制約了初中歷史教學(xué)成效的提升，同時(shí)也影響了探究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）初中歷史教師在知識(shí)更新能力

和教育理念更新上嚴(yán)重滯后在課堂教學(xué)過程中，歷史教師處于主導(dǎo)地位，如果在教學(xué)模式和教育理念上更新不及時(shí)，不僅會(huì)阻礙初中歷史教學(xué)的順利實(shí)施，更無法優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，自然也就不能夠達(dá)到新課程改革的目標(biāo)。

（二）在初中歷史教學(xué)中對接受性學(xué)

習(xí)和探究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系處理不佳探究性學(xué)習(xí)模式屬于一種新型的教學(xué)手段，是接受性學(xué)習(xí)模式的革新。然而，在現(xiàn)階段的探究性學(xué)習(xí)過程中依舊存在接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（三）校外教育資源利用不佳

在當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)中，一些教師并沒有充分利用校外教育資源，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。要改變這一現(xiàn)狀，教師可以將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)作為資料信息收集和查找的重要手段，將學(xué)生的目光引領(lǐng)至歷史遺跡和博物館等地，提升個(gè)人的感性認(rèn)識(shí)，而不是閉門造車、不思進(jìn)取。

篇（4）

首先明確語文教學(xué)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生語文的技能，提高讀與寫的能力。其次是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，品味各種文學(xué)的底蘊(yùn)。在教學(xué)的過程中，教師更多地采用多樣化的手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生帶著積極的、高漲的、激動(dòng)的、好奇的心理去學(xué)習(xí)。教師還要樹立學(xué)生釋學(xué)習(xí)主體理念，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，形成相互交流，相互評價(jià)，共同釋疑的學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特點(diǎn)：1.要努力拓展語文學(xué)習(xí)的空間，在注重“以人為本”，課堂教學(xué)的同時(shí)，教師還不能忽視課外語文的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)過程中，課堂時(shí)間的教學(xué)內(nèi)容較多，課外時(shí)間被作業(yè)占據(jù)，很難再有時(shí)間學(xué)習(xí)語文。所以，在課堂上，教師盡量縮短講解時(shí)間來落實(shí)語文學(xué)習(xí)的有效空間，努力拓展第二課堂，依靠課外閱讀和寫作練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，有效地利用班上的圖書角和課本單元后的閱讀，構(gòu)建閱讀，寫作小組，鼓勵(lì)學(xué)生自讀，自解難，加強(qiáng)閱讀，寫作訓(xùn)練。2.重視學(xué)生閱讀是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的提升，也是對學(xué)生知識(shí)的豐富，視野的擴(kuò)展，興趣的培養(yǎng)起著重要作用。閱讀可以使學(xué)生感知中國文字的優(yōu)美，語言的和諧，從中受到情感的熏陶。通過長期閱讀的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生有了更多的詞匯積累，寫作能力也提高了。這些就是我在語文教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和《課標(biāo)》，采用了相應(yīng)靈活的教學(xué)策略的語文教學(xué)的效果，同時(shí)也使學(xué)生語文成績?nèi)嫣岣摺?.加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文。經(jīng)過長時(shí)間對學(xué)生指導(dǎo)誦讀古詩文的實(shí)踐，學(xué)生能夠在誦讀中理解詩歌來自于民間。特別是敘事詩，它就要求有完整的故事情節(jié)和鮮明的人物形象，又通過典型的人物性格和形象來反映生活，用饒有節(jié)奏韻律的語言抒發(fā)激蕩的心情。比如在教學(xué)七年級下冊《木蘭詩》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，在讀中感悟中國英雄的形象。全詩明朗剛健、樸質(zhì)生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。優(yōu)美的語言，豐富的哲理，代父從軍的情操，啟迪了學(xué)生的智慧，塑造了學(xué)生美得靈魂，提升了學(xué)生的精神境界，激起了學(xué)生的誦讀興趣。大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生欣賞到了古代中國詩文藝術(shù)的美，也潛移默代地掌握了漢語藝術(shù)的精華。這樣對學(xué)生知識(shí)的積累，詞語的匯積，寫作能和閱讀能力的提高有著積極的影響，同時(shí)優(yōu)化了教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變角色，藝術(shù)導(dǎo)入新課

教師的教學(xué)效果是從學(xué)生中體現(xiàn)出來的，學(xué)生釋學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)，組織者。所以教師在語文教學(xué)中，新課的導(dǎo)入必須給學(xué)生一個(gè)清晰、動(dòng)人的視覺；一個(gè)幽雅、悅耳的聽覺；一個(gè)感人肺腑、淋漓盡致的教學(xué)場面。比如借組很強(qiáng)的語言藝術(shù)性、靈活性和千古流傳的俗語，名句導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，在過去傳統(tǒng)教學(xué)模式中，總是以教師為中心，改變比了只中知識(shí)的傳授，把學(xué)生變成了被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)模式給學(xué)生養(yǎng)成了只能跟同教師的觀點(diǎn)和思想而失去了自己敢于探究、創(chuàng)新的勇氣，這樣導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中漸漸失去主體地位，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以，在新課程教學(xué)中，教師要積極改變教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育，大膽放手，讓學(xué)生自主探究，勇于實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在新課導(dǎo)入的藝術(shù)中，引發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，把語文知識(shí)帶到生活中，讓學(xué)生充分展示個(gè)性，在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)語文。

篇（5）

在新時(shí)期下，初中物理學(xué)習(xí)不再單純地由教師進(jìn)行講解，其更為重視的是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂外能夠自覺地開展有效的自學(xué)活動(dòng)，能夠積極地參與和配合教師所開展的物理教學(xué)活動(dòng)。在參與式教學(xué)法的實(shí)施下，要求學(xué)生能夠開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能夠通過預(yù)習(xí)來完成教師所布置的任務(wù)，使其通過各種方式來收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在為學(xué)生制定預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，一定不能脫離了課本，所布置的作業(yè)要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，必須根據(jù)教材來制定相應(yīng)的任務(wù)，以此加深學(xué)生對課本的認(rèn)識(shí)和理解。而且教師所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)具有層次性，要能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，以促使學(xué)生通過看書以外的方式來學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使其能夠通過資料的查詢、教材的研究以及積極思考來完成教師所布置的任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問題和解決問題。比如說，教師在講解《從指南針到磁浮列車》這一章中的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先了解電流的磁場知識(shí)，使其對電能的產(chǎn)生具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，然后讓學(xué)生收集與磁浮列車有關(guān)的資料，以集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.2充分利用多樣化的教學(xué)手法，以促使學(xué)生主動(dòng)參與物理探究活動(dòng)

在初中物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，俗話說興趣是最好的教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用有效的教學(xué)手段來增加物理學(xué)習(xí)的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中。只有學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠促使其自主地去探究物理知識(shí)，有利于提高學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到更多的物理知識(shí)。例如，教師在講解《力與運(yùn)動(dòng)》這一單元的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生互相擊掌，讓學(xué)生通過擊掌來感受力的作用，其會(huì)發(fā)現(xiàn)雙方在擊掌之后都會(huì)受到力的作用，具有一定的疼痛感，從而使其感受到力的作用具有相互性。在此之后，教師可以通過簡單的實(shí)驗(yàn)來讓學(xué)生體會(huì)力的反作用力，以吸引學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3創(chuàng)新物理教學(xué)評價(jià)體系，讓學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中

在素質(zhì)教育改革的要求下，傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)評價(jià)體系已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段的物理教學(xué)需求，其僅僅只重視對學(xué)生物理理論知識(shí)掌握狀況的評價(jià)，而忽視了對學(xué)生物理應(yīng)用能力的考察，不利于對學(xué)生解決實(shí)際物理問題能力的培養(yǎng)，具有局限性。這種陳舊的教學(xué)評價(jià)體系，難以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不具備綜合評價(jià)效果，除此之外，所采用的教學(xué)評價(jià)方式也較為單一，忽略了對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)。鑒于這種情況，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新物理教學(xué)評價(jià)體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，讓學(xué)生成為教學(xué)評價(jià)的主體，使其參與到教學(xué)評價(jià)活動(dòng)中，開展有效的學(xué)生自評和互評活動(dòng)。

篇（6）

【關(guān)鍵詞】

初中語文 教學(xué)實(shí)踐 指導(dǎo)作用

所謂教學(xué)理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關(guān)最有效的獲得知識(shí)與技能的方法規(guī)則。它是經(jīng)過漫長的歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，通過不斷的總結(jié)，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎(chǔ)。初中語文理論也是一樣，它也是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學(xué)理論設(shè)計(jì)去指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐，其著重于如何利用各種有效方式促進(jìn)學(xué)習(xí)。

一、對現(xiàn)代初中教學(xué)理論分析

有效的初中語文教學(xué)理論是隨著新時(shí)代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎(chǔ)知識(shí)的灌輸上對能力的培養(yǎng)提出了更高要求。

1.注重知識(shí)積累

語文學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：積累、運(yùn)用。整體語文教學(xué)理論體系中，首先是要求使學(xué)生的知識(shí)積累達(dá)到一定程度，然后在要求對語言的運(yùn)用進(jìn)行更高的要求。初中語文屬于語文學(xué)習(xí)的初級階段，因此，這段時(shí)間，就注重學(xué)生的知識(shí)積累。知識(shí)積累是學(xué)習(xí)語文的初級階段，所以，初中教學(xué)理論就分析了如何通過課內(nèi)、課外兩個(gè)途徑進(jìn)行知識(shí)積累。

課內(nèi)的知識(shí)積累主要是通過課本上的知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，它更要求從課本上獲得語文知識(shí)。語文教材都是按照學(xué)生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學(xué)作品，內(nèi)容、題材上也是具有新穎的特質(zhì)的。因此，要求學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下，做好預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)功課。做好課前復(fù)習(xí)是十分重要的，它決定著一堂課學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣就應(yīng)該熟悉新課文的內(nèi)容，對不懂的、不明白的地方進(jìn)行勾畫，與此同時(shí)，做好記錄，有效的對知識(shí)進(jìn)行積累，從而這樣就能夠在上課的時(shí)候找到著重點(diǎn)，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復(fù)習(xí)要求在保證良好課堂效率的基礎(chǔ)上，做好及時(shí)鞏固工作，并做好糾錯(cuò)記錄，尤其是在考試前，把積累的錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，集中精力，全心投入就一定能取得很好學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升自己分析問題和解決問題的能力。

2.感受語文魅力

語文是覆蓋面最廣的科學(xué)，是一切學(xué)科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學(xué)理論中，不僅要提高學(xué)生語文的成績，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學(xué)生能夠在熱愛語文學(xué)習(xí)的情懷中，提升語文素養(yǎng)。

語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進(jìn)行精神的傳承。初中語文學(xué)習(xí)是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學(xué)生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動(dòng)學(xué)生向文學(xué)踏入更進(jìn)一步，能夠讓學(xué)生感受文學(xué)的絲絲關(guān)懷，能夠讓初中學(xué)生在一點(diǎn)一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著時(shí)代的變化，對知識(shí)學(xué)習(xí)的目的性就更加明確了。任務(wù)型語文學(xué)習(xí)理論就開始在語文教學(xué)中廣泛接受。任務(wù)型的學(xué)習(xí)就要求現(xiàn)在的語文教學(xué)要關(guān)注教學(xué)的效益，提升學(xué)習(xí)能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨(dú)立思考，使思維更加富有邏輯性。

任務(wù)型教學(xué)就要做到三點(diǎn)，首先，教師少干預(yù)。在學(xué)生對教師布置任務(wù)進(jìn)行完成的過程中，學(xué)生肯定會(huì)有不少的錯(cuò)誤產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)該盡可能少的對錯(cuò)誤進(jìn)行提示，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力；其次，最大化效益學(xué)習(xí)。不少學(xué)生完成作業(yè)總是沒效率，不用心，家長擔(dān)心，就會(huì)為學(xué)生請家教，上輔導(dǎo)班等，這樣不僅浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，還浪費(fèi)金錢，所以，應(yīng)該有效率的進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)。

二、初中語文理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)

由于語文教學(xué)實(shí)踐是人類社會(huì)活動(dòng)的一種，語文理論是社會(huì)意識(shí)的一種，所以，社會(huì)意識(shí)對社會(huì)活動(dòng)有一種反作用。下面就談?wù)撘幌鲁踔姓Z文理論對教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐觀念

初中語文理論是隨著社會(huì)的變化而變化的，是與時(shí)俱進(jìn)的。由于語文理論對語文教學(xué)實(shí)踐觀念有指導(dǎo)作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學(xué)實(shí)踐觀念也更加多樣性。初中語文教學(xué)實(shí)踐中，由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)主體觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主要對象，更加關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

2.指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐方式

正因?yàn)橐庾R(shí)具有反作用，所以，語文理論也對教學(xué)實(shí)踐方式起著引導(dǎo)。首先，在教學(xué)實(shí)踐中，融入了現(xiàn)代化的教學(xué)方式，將多媒體運(yùn)用教學(xué)，是教學(xué)過程中更加趣味性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學(xué)模式，通過游戲，促使課堂教學(xué)氛圍更加融洽。最后，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師與學(xué)生更加平等，教師放低姿態(tài)，站在學(xué)生朋友的角度，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。通過這些一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)踐方式的轉(zhuǎn)變，從而使得初中語文教學(xué)效果更加優(yōu)質(zhì)。

3.指導(dǎo)初中語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用

現(xiàn)代化的初中語文教學(xué)理論，不僅要求學(xué)得好，還要求會(huì)能用，也就是學(xué)以致用。因此，初中語文理論指導(dǎo)著初中語文教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用。在實(shí)踐運(yùn)用中，首先強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的管理環(huán)節(jié)，也就是要對各個(gè)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考察。其次，總結(jié)了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學(xué)生的整體語文素養(yǎng)提高。最后，進(jìn)行知識(shí)練習(xí)，這樣不僅能夠堅(jiān)持知識(shí)的學(xué)校效果，還能提升學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用能力，最終打下初中語文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

初中語文理論是語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的總結(jié)，是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結(jié)晶。在悠長的語文學(xué)習(xí)過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，才能讓語文在未來發(fā)展的歷程中徜徉自然之樂。

篇（7）

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學(xué)時(shí)間控制在五分鐘到十分鐘，可以使學(xué)生一直保持在注意力相對集中地狀態(tài)，因此我們建議將每段微課視頻的播放時(shí)間設(shè)置在五分鐘到八分鐘左右的時(shí)長。由于微課的教學(xué)時(shí)間較短，因此在選材上要注意精簡、同時(shí)要能吸引學(xué)生興趣。通過在開始時(shí)播放微課視頻，開門見山導(dǎo)出主題和主要知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，縮短傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提高課堂效率。而微課設(shè)置方式可以是一個(gè)題目或者是結(jié)合學(xué)過的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及社會(huì)新聞、生活現(xiàn)象，當(dāng)然也可以開門見山以名師講堂的方式直接進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)的展示。

（二）微課教學(xué)選材內(nèi)容單一，沒有考慮不同層次學(xué)生需求

現(xiàn)在雖然教師們對于開展微課教學(xué)的熱情比較高漲，但是受備課條件和微課教學(xué)認(rèn)知所限，教師通常只會(huì)準(zhǔn)備一套微課內(nèi)容，但是我們知道，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，他們對于新知識(shí)點(diǎn)的接受程度是不同的，所以同一套教學(xué)內(nèi)容并不適用于所有學(xué)生，對于學(xué)生整體的提升效果是比較小的，這就與我們實(shí)施微課課程的初衷相悖。

針對這一問題，教師需要在微課課程的選材上更加用心，需要針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生準(zhǔn)備不同的微課素材，即使是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，受眾不同、他們對于舊知識(shí)的掌握度和新知識(shí)的接受度也是不同的，針對接受能力快的學(xué)生，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，重在學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、合作解決問題能力的培養(yǎng)，因此微課設(shè)置要更加靈活、內(nèi)容要更加豐富有趣；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，就需要教師在新課開始前先幫助學(xué)生梳理一遍以前的知識(shí)點(diǎn)，才能保證新知識(shí)學(xué)習(xí)的連貫性，那么在微課選材上就不能有過多新內(nèi)容，要重在舊知識(shí)的鞏固和新知識(shí)的連貫上，教學(xué)進(jìn)度也不能太快。

（三）教師對于微課教學(xué)的把握能力不足，忽視自身課堂定位

推行微課教學(xué)以來，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)現(xiàn)象，部分教師以名師錄制的微課課程來代替了自己在課堂上的角色，整個(gè)課堂都是由一連串的視頻貫穿下來，放映結(jié)束，一堂課45分鐘也全部過去了。而學(xué)生對于視頻內(nèi)容的把握、對于課堂的參與度、以及教師在課堂上的角色都被模糊掉了，這很容易導(dǎo)致學(xué)生對于重點(diǎn)把握不清、甚至只是在瞧熱鬧，而學(xué)習(xí)能力并沒有得到鍛煉。那么針對以上現(xiàn)象，教師需要找準(zhǔn)自己在課堂上的定位，不能被微課占據(jù)課堂；教師在微課教學(xué)中的作用仍然是十分重要的，微課視頻的播放只能起到更好地呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和提高學(xué)生興趣的作用，因此，在微課引入歷史課堂后，教師在前期需要謹(jǐn)慎細(xì)致的選擇微課素材，課堂上也要在播放微課的同時(shí)做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生對微課中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)有一個(gè)更加準(zhǔn)確的把握，微課結(jié)束后，教師需要及時(shí)作好小結(jié)工作，幫助學(xué)生鞏固在微課中學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考、及時(shí)反饋和總結(jié)，完成對課程學(xué)習(xí)的鞏固和升華。

篇（8）

“迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是支持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。科技創(chuàng)新已越來越成為當(dāng)今社會(huì)生產(chǎn)力的解放和發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志。”由此可見，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)成為他們的“第二天性”。語文學(xué)科有著廣闊的想象空間，是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科，中學(xué)語文教師要尤為注意培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

那么，在中學(xué)語文教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？概括起來說，是一下三種能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

（1）激發(fā)想象力，放飛創(chuàng)新翅膀。

愛因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎(chǔ)。只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。心理學(xué)上把依照語言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產(chǎn)生新形象的心理過程稱之為再造想象。在作文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用再造想象。為了讓學(xué)生更好的掌握這一方法，可把學(xué)生帶到野外，在觀察的基礎(chǔ)上鼓起聯(lián)想的雙翼，讓學(xué)生大膽想象。只有引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行合理想象，寫出的文章才會(huì)形象生動(dòng)，給人以身臨其境之感。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的、協(xié)調(diào)一致的學(xué)習(xí)氣氛。

課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明：明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生在此中迸發(fā)出智慧的火花。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，尋根究底。

獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造活動(dòng)的最本質(zhì)特征之一。為發(fā)展青少年學(xué)生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們大膽地質(zhì)疑問難，尋根究底。

“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生的支點(diǎn)。南宋理學(xué)家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”作為教師，在課堂教學(xué)時(shí)要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。

教師首先要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要糾纏在一些無價(jià)值的問題上。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在整體把握文章的基礎(chǔ)上，深入到篇章之中，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，并且創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。

其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不易產(chǎn)生疑問處質(zhì)疑。有些課文或課文中有些詞語，學(xué)生讀時(shí)一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關(guān)鍵所在或容易產(chǎn)生差錯(cuò)之處，針對這種情況，教師可故意設(shè)疑，讓學(xué)生于無意處發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏的“真金”，達(dá)到一通百通的效果。

再次，教師還要在有疑處加以強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真質(zhì)疑。教師要在學(xué)生有疑點(diǎn)的地方，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，然后因勢利導(dǎo)地分析問題，從而達(dá)到增長知識(shí)、發(fā)展智力的目的。

（4）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，而創(chuàng)造性思維又離不開聚合思維，所以，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中必須抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)，尤其是要抓好發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關(guān)鍵是看能否打破思維定式，靈活地思考問題。教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展求異思維，書寫自己的獨(dú)特感受。

當(dāng)然，只主張發(fā)散而丟棄聚合，是不能提高創(chuàng)造水平的。人的思維發(fā)散到一定程度，就要收斂一下，進(jìn)行比較，尋找較好的解決方案，然后在新的基礎(chǔ)上再進(jìn)行發(fā)散，進(jìn)而在更高的層次上再收斂。培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維就是要讓他們能夠?qū)Πl(fā)散思維所得到的多種結(jié)果進(jìn)行比較，從中選擇出一個(gè)正確的答案。

2. 掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)科門類日益增多，知識(shí)周期縮短，那種“一日所學(xué)，終身受用”的時(shí)代早已過去。當(dāng)今和未來需要的是具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力、科學(xué)的預(yù)見能力和創(chuàng)新能力的人才。這當(dāng)中自學(xué)能力是前提、是基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，便成了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的迫切需要。

在教學(xué)過程中，教師要注意教給學(xué)生方法。如指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)葉圣陶的小說《夜》，可以設(shè)計(jì)以下自讀提綱：（1）小說的主人公是誰？有那些主要活動(dòng)？（引出明線）（2）和主人公有關(guān)的還有哪些人物，這些人物各有什么活動(dòng)？（引出暗線、中間人物及其作用）（3）主人公在得到死訊前后心理有何變化？請具體說明。（分析人物的心理特點(diǎn)、性格及描寫人物的方法）（4）人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務(wù)的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示了什么樣的主題？（學(xué)習(xí)分析小說主題的方法） 在學(xué)生討論、回答的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們歸納出如下兩種分析主題的方法：（a）人物、情節(jié)、環(huán)境是分析小說主題的前提；（b）寫作背景、寫作意圖與人物、情節(jié)、環(huán)境結(jié)合起來是準(zhǔn)確把握主題的必要條件，然后要求學(xué)生分析《夜》的主題。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了他們認(rèn)識(shí)問題分析問題的能力，又掌握了依據(jù)課文材料評析人物形象、把握主題的方法，可以說是一舉而多得。

3. 使學(xué)生具有創(chuàng)造性的個(gè)性

篇（9）

學(xué)生的問題行為是教學(xué)過程中一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象。它的形成，有其主觀和客觀諸多因素，如不良的社會(huì)文化效應(yīng)，較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況，家庭教育環(huán)境的不和諧及方法的不當(dāng)，學(xué)校教育的失誤，某種生理或性格特點(diǎn)等的影響。學(xué)生的問題行為一般可分為兩大類：一類是品行方面的問題行為，是指那些直接影響環(huán)境和他人的不良行為，如攻擊、破壞、不服從行為等。另一類是人格方面的問題行為。本文所闡述的主要是品行方面的問題行為。

學(xué)生在教學(xué)過程中的問題行為不僅會(huì)直接影響自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且會(huì)干擾教師的正常教學(xué)活動(dòng)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使自身的學(xué)習(xí)和師生關(guān)系、學(xué)生之間的交往受到很大的影響。所以，為了使教學(xué)過程能順利發(fā)展并取得預(yù)期成效，教師在教學(xué)過程中對問題行為的控制和處理就顯得非常重要。而學(xué)生是個(gè)性特點(diǎn)鮮明的人，每位學(xué)生都是一個(gè)完整的生命個(gè)體，他們都需要他人關(guān)心，需要他人尊重。尤其是存在問題行為的學(xué)生，他們在態(tài)度、價(jià)值觀、信念等方面可能更加特殊和復(fù)雜。因此，運(yùn)用教育機(jī)智，有效地控制問題行為，凈化教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生的人格得到健康的發(fā)展，就具有十分重要的意義。

機(jī)智是瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場智慧和才藝。教育機(jī)智是一種對突發(fā)性教育情境作出迅速、恰當(dāng)處理的隨機(jī)應(yīng)變的能力。即良好的心理素質(zhì)、敏銳的觀察力、靈活敏捷的思維能力及在課堂上表現(xiàn)出來的應(yīng)變能力。它是每一位教育者在具體的教育實(shí)踐場景中體現(xiàn)出來的敏感、睿智、富有同情心、責(zé)任心和發(fā)自內(nèi)心的深沉而慈愛的感情。教師的教育機(jī)智并非是天生的，而是教師在學(xué)習(xí)教育理論，總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，努力參加教育實(shí)踐的過程中逐步形成和發(fā)展起來的。一個(gè)優(yōu)秀合格的教師應(yīng)當(dāng)具有教育機(jī)智，能在錯(cuò)綜復(fù)雜的教育情境下迅速做出反應(yīng)、妥善處理好學(xué)生的問題行為，把它們引入對學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)逃虒W(xué)工作有益的軌道上來。針對在教學(xué)過程中如何運(yùn)用教育機(jī)智，優(yōu)化教學(xué)效果這一問題，本文試從以下幾方面進(jìn)行探討。

一、靈活多變，對癥下藥

教育機(jī)智并不是隨心所欲“靈機(jī)一動(dòng)”，對學(xué)生的深刻了解是形成教育機(jī)智的前提。教育對象是千差萬別的，正如馬卡連柯指出的：“在我這里沒有兩種情況完全相同的。”教師只有對學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)和行為表現(xiàn)的每個(gè)細(xì)節(jié)都了如指掌，才有可能充分估計(jì)到學(xué)生接受教育的可能性。

教師的愛和期待是批評的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在品行方面的問題行為較為外顯，一般較容易被教師發(fā)現(xiàn)。如果教師不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)靈活運(yùn)用教育機(jī)智，而是得意于“人贓俱在”、“當(dāng)場抓獲”的及時(shí)處理，這大都是沒有經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)；或一味地采用懲罰或“一刀切”的處理措施，其效果會(huì)適得其反，達(dá)不到應(yīng)有的作用。及時(shí)介入并創(chuàng)造性地運(yùn)用教師的智慧，就顯得具有非同尋常的意義。我有次上課時(shí)，學(xué)生劉某一直在擺弄東西，還不時(shí)地和同桌小聲說話。他是一位其他老師都反映“頭疼”的學(xué)生，據(jù)說是“軟硬不吃”。趁著自由閱讀的時(shí)間，我輕輕走到他身邊，替他拉好敞開的衣服拉鏈，有意識(shí)地拍了拍他的后背，用信任又略帶威嚴(yán)的目光看了他一下。雖沒有語言的交流，但接下來的課他的表現(xiàn)明顯好多了，聽課也認(rèn)真了。

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)過程既是知識(shí)、信息傳輸反饋的過程，又是精神、情感交流融會(huì)的過程。教師豐富細(xì)膩的面部表情，充滿愛心的教學(xué)語言，恰當(dāng)、適度的評價(jià)方式，能產(chǎn)生師生心理上的“認(rèn)同”與“共振”。

二、尊重為先，增其自信

存在問題行為的學(xué)生，大都學(xué)習(xí)成績不太理想。隨著學(xué)習(xí)難度的逐步增加，有些學(xué)科可能對他們就成了“天書”。在課堂教學(xué)過程中，即使教師講得再生動(dòng)有趣，對于這些“問題學(xué)生”也仍舊一個(gè)難熬的“煉獄”過程。所以，他們不認(rèn)真聽講，違反課堂紀(jì)律也就不足為為奇了。教師如果能從這些存在問題行為的學(xué)生的角度出發(fā)，把尊重學(xué)生的人格放在首位，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，維護(hù)他們在同學(xué)們面前的自尊心，讓他們知道“我也行”、“我其實(shí)不笨”、“我一定會(huì)做得更好”，從而循序漸進(jìn)地克服不良行為。

我曾接手一個(gè)高一班的歷史學(xué)科教學(xué)，上課沒幾天，就發(fā)現(xiàn)有一個(gè)姓董的學(xué)生幾乎一上課就做好了睡覺的準(zhǔn)備，要不就小聲說話，做小動(dòng)作，等等。其他學(xué)生都有點(diǎn)看不起他，無形中也就使他有點(diǎn)自卑，對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)也是“心有余而力不足”，這對他問題行為的發(fā)生有很大的影響。在一次上課前半小時(shí)，我偷偷把他叫到辦公室，指出上課時(shí)將要默寫的諸子百家代表人物……上課時(shí)，當(dāng)我點(diǎn)名叫他到黑板前默寫的時(shí)候，其他同學(xué)都笑了，那是一種不信任、更是一種嘲笑。但結(jié)果卻令全班同學(xué)大跌眼鏡，他得了滿分。當(dāng)全班同學(xué)用熱烈的掌聲歡送他回到座位的時(shí)候，我分明看到了他眼睛中亮閃閃的東西。從那以后，他就像換了個(gè)人似的，課堂問題行為也逐漸減少，一步步發(fā)生著可喜的變化。

新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而調(diào)整自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值。

三、細(xì)致觀察，及時(shí)提醒

“眼睛是心靈的窗口”，優(yōu)秀的擁有教育機(jī)智的教師在上課過程中應(yīng)該始終與學(xué)生保持視線聯(lián)系，并運(yùn)用姿勢語言表明自己時(shí)時(shí)在關(guān)心和注意著他們的活動(dòng)。教師在與學(xué)生建立視線聯(lián)系時(shí)，表示出對學(xué)生的了解、信任和肯定，會(huì)使學(xué)生心理上更傾向接受教師的指導(dǎo)，而抑制可能出現(xiàn)的問題行為。

一次課正上得很投入時(shí)，我發(fā)現(xiàn)后排有兩個(gè)學(xué)生神色不正常，正在低頭悄悄寫著什么。我沒有作聲，在要求全班學(xué)生注意看黑板的時(shí)候，嚴(yán)肅地看了他倆一下，又輕輕地?fù)u了搖頭。課堂內(nèi)容仍在繼續(xù)，但他們的注意已轉(zhuǎn)到了教學(xué)內(nèi)容上，可能出現(xiàn)的問題行為立即被扼殺在“搖籃”里。同樣類似的還有“敲山震虎”的辦法，即針對課堂上有點(diǎn)開小差的學(xué)生，不提醒他，而是提問他的同桌，同樣可以起到抑制跑神的現(xiàn)象。

新課程教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不只是課程的執(zhí)行和傳遞，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教學(xué)不是實(shí)施計(jì)劃、教案，照本宣科的過程，而是課程內(nèi)容持續(xù)生存和轉(zhuǎn)化的過程，是幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，共同發(fā)展的過程。可見，教學(xué)過程的情感化和非理智化是新課程課堂的基本走向。

四、大事化小，小事化了

蘇霍姆林斯基曾說：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。”學(xué)生是正在發(fā)展中的個(gè)體，犯錯(cuò)誤是難免的。同樣發(fā)生在教學(xué)過程中的學(xué)生的問題行為也是正常的。教師要能正確分析學(xué)生問題行為發(fā)生的起因，在教育學(xué)生和處理問題時(shí)實(shí)事求是，把握分寸，以最小的代價(jià)取得最佳的教育效果。用師愛的寬容來喚起學(xué)生的自尊，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效果。而不可“窮追猛打”，“得理不饒人”，把學(xué)生當(dāng)成人看待，用成人的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，不要?jiǎng)虞m請家長、罰站、寫檢討等。我認(rèn)為，對待學(xué)生的問題行為，宜“大事化小，小事化了”。

“大事化小，小事化了”不是說教師不講原則，隨便應(yīng)付，而是因?yàn)閷W(xué)生的心態(tài)、思想品德、人生觀等都還不很完善，他們需要教師及社會(huì)的正確引導(dǎo)，從而健康發(fā)展。教師如果缺乏這種教育機(jī)智，就很可能無法勝任教育教學(xué)工作。例如在一次主題班會(huì)課中，有一個(gè)比較胖的女孩正要講述自己的理想時(shí)，一個(gè)調(diào)皮的男生大聲說：“她的理想就是一覺醒來衣服都大了。”一下子其他同學(xué)都哄堂大笑，那個(gè)女生臉漲得通紅，非常生氣地盯著那個(gè)男生。這時(shí)，我考慮到男生的性格特點(diǎn)，就半開玩笑地說道：“你說得這么真切，看來你肯定有過一覺起來衣服都大了的經(jīng)歷，那你來和我們分享一下吧。”簡單幾句話，有效地控制了問題行為，很好地轉(zhuǎn)移了矛盾，一場即將到來的暴風(fēng)雨就這樣在熱烈、和諧的讀書中云消霧散了。只有從熱愛學(xué)生和尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師的教育機(jī)智才能得到體現(xiàn)，也才能成為優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。

總之，教師的智慧不僅體現(xiàn)在大的教學(xué)改革、教學(xué)事件中，更重要的是體現(xiàn)在教學(xué)過程中的一個(gè)微小的動(dòng)作，一個(gè)眼神、一個(gè)表情、甚至是沉默中；體現(xiàn)在能夠分辨出學(xué)生身上那些積極的卻最初可能是弱點(diǎn)的東西。教育需要有智慧的教師，課堂過程中的問題行為需要教師運(yùn)用教育機(jī)智來靈活處理。只要教師真正關(guān)注學(xué)生的成長與發(fā)展，始終對教育工作富有熱情、進(jìn)取心和責(zé)任心，孜孜不倦地以自己的才智和創(chuàng)造力使教育工作充滿生機(jī)和情趣，那么教學(xué)過程中的問題行為在教師的眼中也就不再是“問題”，唯有如此，教師在體現(xiàn)人生價(jià)值的教學(xué)工作中才能不斷豐富自我、發(fā)展自我、完善自我。

參考文獻(xiàn)：

［1］李泊黍，燕國材主編.教育心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2001.

［2］陳桂生著.教育原理.華東師范大學(xué)出版社，1999.

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中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0118-01

本文以內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究為切入口，將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與語文教學(xué)結(jié)合起來，探討其在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體現(xiàn)及為語文教學(xué)改革提供的新思路。

1.語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)的重要性

語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是要把漢語文的特點(diǎn)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論的精髓有機(jī)的結(jié)合在一起，從無意識(shí)心理學(xué)的角度探討語文教學(xué)、語文學(xué)習(xí)的新境界。

"語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。"可見，語文教學(xué)具有很強(qiáng)的文化性、人文性。語文課文的選文都體現(xiàn)了，人類優(yōu)秀的文化、思想、情感，這些方面都會(huì)從不同的角度對學(xué)生的思想、人格、情感、人生體驗(yàn)等進(jìn)行全面的建構(gòu)。在教學(xué)的過程中，如果我們的教師一味的采用說教式的方法效果反而會(huì)不好，如果我們的教師采用"潤物細(xì)無聲"式的熏陶、感染的方法，讓學(xué)生在一個(gè)充滿人文氣息的環(huán)境中，在一種無意識(shí)的心理狀態(tài)下，感受語文的獨(dú)特魅力，教學(xué)效果會(huì)更好。

語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的無意識(shí)性，熏陶感染式的教學(xué)方法。我們今天的語文教學(xué)恰恰與此相反。主要表現(xiàn)在：過分注重外顯性的效果，語文知識(shí)成了教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容，考試成績成了最終的指揮棒，教師追求立竿見影式的教學(xué)方法。內(nèi)隱性的效果則被冷落，如：學(xué)生的審美能力、合作精神、鑒賞能力，對學(xué)生人格、人性方面的感化。這種急功近利的教學(xué)方法，人情味冷漠的教學(xué)環(huán)境，是很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語文科目的重要原因。

2.內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論在語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1注重學(xué)生的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠理解和運(yùn)用祖國的母語是語文課程的重要目標(biāo)之一。任何一門關(guān)于語言規(guī)律的理論都無法涵蓋多彩的言語現(xiàn)象。因此，人類個(gè)體的母語的掌握單純靠理論學(xué)習(xí)是無法實(shí)現(xiàn)的，它必須建立在個(gè)體對語言的理解與運(yùn)用中以感知的方式逐漸積淀內(nèi)化的基礎(chǔ)上。對學(xué)生進(jìn)行人文情感方面的教育也是語文課程的重要目標(biāo)之一。這種教育必須是寓于學(xué)生的言語實(shí)踐中的，采用春風(fēng)化雨、潤物細(xì)無聲的方式，"披文以入情，沿波討源，雖幽必顯"。語文教學(xué)中必須注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要將其不僅看成是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種學(xué)習(xí)理念，在教學(xué)中擔(dān)負(fù)起原則性的方法意義與哲學(xué)性的指導(dǎo)意義的作用。

2.2關(guān)于語法學(xué)習(xí)。在母語的習(xí)得過程中，學(xué)生本人一開始并不了解語音和語法規(guī)則，意識(shí)不到自己是如何學(xué)會(huì)的。即使是在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的許多語法知識(shí)也是在無意識(shí)狀態(tài)下獲得的。所以，在語文教學(xué)活動(dòng)中，要注重學(xué)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。教師除了要給學(xué)生講解語法規(guī)則外，還應(yīng)讓學(xué)生多讀、多聽、多看，只有這樣，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中才會(huì)有一個(gè)內(nèi)化的過程，才能在聽和寫的過程中不需要考慮用什么語法規(guī)則來組織語言，憑內(nèi)隱知識(shí)就可以自然而然地做到。

2.3重視語感教學(xué)。漢語言文字不同與西方文字，表現(xiàn)在它有很強(qiáng)的形象性、意會(huì)性等特點(diǎn)。因此，語文內(nèi)隱學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)語感教學(xué)。語感是很難用語言解說的一種心理品質(zhì)、語言素養(yǎng)，它的養(yǎng)成過程是模糊的、難以用意識(shí)控制的，是在不斷的語言實(shí)踐中慢慢形成的，這其中獲取的知識(shí)也是內(nèi)隱的，就像我們熟知的"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。可見，熟讀成誦的過程，也是情感、思想、文化的積淀過程，更是形成內(nèi)隱記憶、獲取內(nèi)隱知識(shí)的過程。作品中，諸多的語文養(yǎng)料保鮮在具體的語言材料中，內(nèi)化為學(xué)生身心的一部分，在大量的語言實(shí)踐過程中，會(huì)自動(dòng)的轉(zhuǎn)化為語文能力，這所有的過程都是內(nèi)隱學(xué)習(xí)的過程。

2.4遷移知識(shí)，活學(xué)活用。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響可以被意識(shí)到，也可以在無意識(shí)中產(chǎn)生。有人認(rèn)為，以內(nèi)隱方式獲得的知識(shí)，具有廣泛的遷移效果，能實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的遷移。從語文學(xué)習(xí)中習(xí)得的抽象規(guī)則能夠自動(dòng)地去控制處于新情境下的行為，甚至學(xué)生可能并沒有意識(shí)到新刺激與先前的學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。如學(xué)生在進(jìn)行大量閱讀的過程中，認(rèn)識(shí)了許多客觀事物，同時(shí)也內(nèi)隱地掌握了觀察的方法，于是，在日常的生活中，他們便能更自覺、更細(xì)致地去觀察，并將所見所聞?dòng)脙?yōu)美的詞句以口頭或書面形式表達(dá)出來。同時(shí)，學(xué)生還能感受、體驗(yàn)到作者的思想和情操，從而培養(yǎng)良好的道德和審美情趣。這些都是外顯遷移和內(nèi)隱遷移共同作用的結(jié)果。

2.5改變作文教學(xué)策略。作文寫作是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，這既需要顯性學(xué)習(xí)學(xué)到知識(shí)，更需要隱性學(xué)習(xí)學(xué)到的知識(shí)。這里著重探討隱性學(xué)習(xí)及知識(shí)對語文作文寫作的意義。

通常情況下，作文教學(xué)主要有三部分構(gòu)成：提煉素材――思維運(yùn)用――形成語言文字。這些都不同程度的需要內(nèi)隱學(xué)習(xí)及隱性知識(shí)的參與。學(xué)生不同的個(gè)人經(jīng)歷、家庭背景、社會(huì)生活、審美能力、情感傾向、思維品質(zhì)等都影響素材的確定。其實(shí)，在教學(xué)中通過隱性學(xué)習(xí)選取的素材及語言表達(dá)更具個(gè)性化特征。學(xué)生在作文的時(shí)候，很多人都認(rèn)為"無話可說"的寫不好作文的難點(diǎn)。內(nèi)容相似、立意相同，似乎一個(gè)班級的作文都出自于一人之手。其實(shí)，這主要是由于在作文教學(xué)的過程中，很多教師都過分的講解顯性知識(shí)，如用大量時(shí)間講解審題、組材、立意、語法、修辭等，而學(xué)生依然寫不好作文。殊不知，是由于忽視了隱性學(xué)習(xí)理論，隱性知識(shí)未能得到很好的運(yùn)用。

同時(shí)，作為一名語文教師，也要經(jīng)常要求學(xué)生，來"內(nèi)省"自己學(xué)到的語文內(nèi)隱性知識(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在適當(dāng)?shù)那榫跋录せ顚W(xué)生的隱性知識(shí)，這些都可以在日常學(xué)習(xí)生活中日積月累，主要是在課文教學(xué)或日常生活中經(jīng)歷的，這樣，這一部分知識(shí)才能更好的納入到學(xué)生的"情感態(tài)度與價(jià)值觀中"，也就豐富了學(xué)生的隱性知識(shí)，也就教會(huì)了學(xué)生怎樣用隱性理論學(xué)習(xí)，也為今后的作文教學(xué)奠下了基礎(chǔ)。

內(nèi)隱學(xué)習(xí)的理論研究和實(shí)踐極大地沖擊了傳統(tǒng)的教育觀念，對我國的語文教學(xué)有很強(qiáng)的啟示意義。但內(nèi)隱學(xué)習(xí)的研究還處于探索階段，許多問題還有待進(jìn)一步深入。這一研究思路對我們的啟示是，語文學(xué)習(xí)中有很強(qiáng)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)成分，那么，就要研究語文教學(xué)中什么樣的外顯指導(dǎo)和何時(shí)使用外顯指導(dǎo)更有利于學(xué)生知識(shí)的獲得，怎么將內(nèi)隱學(xué)習(xí)與外顯學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這些都等待著我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

參考文獻(xiàn)：