學生個人自評報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇學生個人自評報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

大一我參加了很多協會的面試，其中包括學生會。當然，結果很不理想，在學生會的面試當中我失敗了，感到很遺憾。協會當中我雖然也去面試了部門的干事，但是結局都一樣。所以最后我只是有兩個協會的會員頭銜。而由于個人的原因，協會的活動我參加的很少，并沒有給我個人的成長經歷帶來太多的色彩。不過我還是去聽過一些的講座和報告，也參加了一些學校和學院舉行的活動，如百年校慶開幕式，院運會等。其中感到很遺憾的是我們的軍訓夭折了，那一兩天的軍訓我覺得我還是有些收獲的。

本來我大一的學習目標并不太高，而事實也是這樣，我只求不掛科，這不是沒有志向，而是個人覺得培養一些個人的興趣才是大學的的目標，結果大一下學期掛了物理，一科我覺得最不可能掛的科目掛了，心里真的很不舒服，特別郁悶的是興趣也沒有養成多少，人變懶惰了。

篇（2）

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

On College Students' Social Practice Effective Evaluation Model

WU Jiaquan， ZHU Guofeng

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou， Jiangsu 225300）

Abstract By summing up， the effectiveness of social practice combing college evaluation problems and then create targeted social networking platform college practice， so the parties involved can get in close contact to prevent falsifications and carefully constructed according to the index system of individual students team to participate in social practice organizational effectiveness and university students' social effectiveness to be an objective evaluation of the effectiveness， in order to build an effective model of social practice from a college student evaluation of the effectiveness of the college to further improve the effectiveness of social practice has an important role.

Key words college students； social practice； effectiveness； evaluation mode

大學生社會實踐作為大學生思想政治教育的重要形式，歷來受到黨和政府的高度重視，各高校在實踐中不斷探索和創新大學生社會實踐的形式，推動其向縱深發展。目前，大學生社會實踐已初步形成了運行機制，每年都在廣大地區、眾多領域有序開展，產生了較好的、廣泛的社會影響，其實效性日益增強。然而，如何科學、客觀、公正地考評大學生社會實踐活動的實效性，仍是大學生社會實踐運行機制中的一個軟肋。構建大學生社會實踐實效性的有效評價模式，對調動相關各方的積極性，促進大學生社會實踐活動更好地開展，顯著增強其實效性具有重要意義。

1 大學生社會實踐實效性評價中存在的主要問題

對大學生社會實踐實效性的評價主要包括兩個部分，一是高校內部對參與實踐的團隊和個人予以評價；二是省級黨團機構對高校組織的大學生社會實踐總體效果予以評價，黨團機構雖然也對參與實踐的團體和個人予以評價，但主要是在各高校推薦的優秀團隊和個人中進行評選，以確定省級大學生社會實踐優秀團隊和個人，屬于間接評價。目前，雖然各高校和有關黨團機構每年都在大學生社會實踐活動結束后對其實效性進行考評，評選出優秀大學生社會實踐單位、優秀實踐團隊及優秀實踐個人，然后召開總結表彰大會，對優秀等次獲得者予以嘉獎，但往往流于形式，不能充分調動參與各方的積極性，主要存在以下問題。

（1）鮮有高校依據指標體系進行規范評價。多數高校在評價大學生社會實踐的實效性時，往往由班主任或輔導員根據實踐者個人或團隊提供的成果申報表、接收單位意見和社會實踐報告等，簡單地評定一個等次，鮮有高校依據精心設計的評價指標體系進行全面、深入評價，對弄虛作假、敷衍了事、抄襲拼湊等現象置若罔聞，真假莫辨，難以調動學生參與社會實踐的積極性。

（2）對學生個體參加社會實踐的實效性評價不夠重視。因缺乏人手，多數高校并沒有建立評價社會實踐實效性的專門機構，且視之為一項臨時性的工作，往往把評價的重點放在院系社會實踐小分隊上，而對學生個人自主性的實踐活動不夠重視，沒有建立學生社會實踐檔案，沒有將社會實踐與獎學金評定、先進個人和先進集體評選、推薦就業等掛鉤，缺乏獎懲機制和激勵機制。①

（3）對實踐組織者高校的評價流于形式。目前，多數省份由團省委依據新聞媒體的報道情況評定高校組織社會實踐的效果，造成不少高校高度重視媒體的報道卻忽視對社會實踐過程的組織，功利性現象較為普遍。而且，團省委對考評結果的處置相對草率，往往只對獲得優秀等次的高校予以嘉獎，對考核結果并沒有嚴格分成優秀、良好、合格和不合格，考核措施不力，不能充分調動高校組織社會實踐的積極性。

（4）缺乏有效的評價模式。目前，大學生社會實踐造假行為已是“公開的秘密”，為了應付學校檢查，不少大學生虛報材料，拼湊實踐報告。調查數據顯示，有近六成的大學生實習經歷注水。②大學生社會實踐是一個多方主體參與的系統活動，對其結果的評價各方都擁有發言權。然而，因為缺乏一個有效的評價模式，參與各方單向聯系，不能共享信息，為造假者大開方便之門。另一方面，又缺乏對評價結果的反饋和申訴環節，實踐參與者只能被動地接受考評等次。

2 大學生社會實踐實效性評價指標體系的構建與實施

大學生社會實踐評價指標具有導向功能，對從事大學生社會實踐的指導教師及大學生在社會實踐中的行為具有指引作用，也是評價大學生社會實踐效果的主要衡量標準。因此，精心構建指標體系，確保其科學性、合理性，才能客觀、公正地評價大學生社會實踐的效果。目前，個別高校在實踐中已對大學生社會實踐的評價指標進行了探索和運用，研究者已初步構建了指標體系，筆者對此進行總結、梳理，以在探索評價模式中予以運用。

（1）大學生社會實踐實效性評價體系的構建。大學生是社會實踐的實踐者，培養其品德修養和實踐能力，是開展社會實踐根本目的之所在。因此，所設置的評價指標要緊扣大學生社會實踐的根本目的。對大學生參與社會實踐的評價指標主要體現在：提高大學生思想政治、道德品質素養，完善個人品質；拓展大學生理論知識；提高大學生的綜合能力；促使大學生正確認識自我，保持良好心態，健康社會化，提高社會適應能力，提高大學生創新意識和創新能力等方面。③評價指標的具體內容可從以下幾個方面來考慮：社會實踐任務的履行情況，即社會實踐者在實踐的過程中應扮演的角色、應盡的責任和應該承擔的任務是否很好的完成；質量達標情況，即社會實踐結束后上交的材料是否符合事先學校要求的質量標準；價值實現情況，即是否給實踐接受單位帶來經濟效益和社會效益，是否給學校帶來良好的社會影響。④各高校可根據自身開展大學生社會實踐的特點加以具體化。

（2）大學生社會實踐實效性評價指標體系的實施。評價大學生社會實踐的效果，關鍵在評價指標體系的實施環節，山東大學的做法值得借鑒。山東大學對大學生社會實踐的內容與形式、組織實施、考核辦法都作了規定，其關鍵點在考核上，包括考核程序、等級、實踐活動時間的計算、實踐報告的基本要求、登記表的寫實性填寫甚至抽查回訪等都有詳盡要求。嚴懲社會實踐中的造假行為，是山東大學為了提高社會實踐實效性的一個重要舉措，凡實踐報告弄虛作假或抄襲均按考試作弊處理。考核結果作為評優的重要依據，如優秀學生評選獎學金，如果社會實踐考核達不到良好以上，將一票否決。山東大學還將社會實踐活動納入課程與學分管理，通過對“形勢與政策”課程進行改革，更名為“形勢政策與社會實踐”課程，作為一至三年級全日制本科生的必修課程，記錄3個學分。其中社會實踐占50%，社會實踐活動成為大學生的一個“必修課程”。對社會實踐考核達到合格以上等次的，山東大學還頒發實踐經歷證書，調動了學生參與社會實踐的積極性，端正了實踐的態度。此外，山東大學還設立50萬元專項經費，用于資助被評為優秀的社會實踐項目團隊和個人開展社會實踐活動。⑤山東大學的措施有效地避免了大學生社會實踐的形式化傾向。

3 探索大學生社會實踐實效性評價模式

效果評價是大學生社會實踐的重要環節，科學的質量評價標準和評價模式是提高大學生社會實踐實效性的有力保障。針對目前大學生社會實踐實效性評價過程中，各方主體單向聯系，不能共享信息，不僅影響了對大學生社會實踐實效性的評價，而且為部分人虛報信息開了方便之門。因此，開發一個參與各方主體能夠共享的網絡平臺，顯得尤為必要。以網絡平臺為依托，以評價指標體系為核心，參與各方在大學生社會實踐評價過程中各負其責，則可以客觀、公正地評價大學生社會實踐的實效性，而且評價方能夠及時反饋評價結果，被評價方對評價結果不滿的可以申訴，具體模式見圖1：

圖1 大學生社會實踐評價模式

（1）構建大學生社會實踐網絡平臺。大學生社會實踐網絡平臺類似于目前多數省份使用的大學生就業網絡系統，該系統由省級黨團機關的職能部門創建并負責維護。各高校校級黨團組織的職能部門、實踐基地、相關媒體在自己的網頁上設置鏈接，相關工作人員可通過輸入分配的密碼進入系統，各高校二級院系的黨團工作人員、社會實踐指導老師、參與社會實踐的大學生也可以通過輸入密碼進入系統。

（2）對實踐者個體或團隊社會實踐的實效性予以評價。高等院校的相關責任人事前在大學生社會實踐網絡平臺上公布實踐者個體或團隊評價指標體系，并通知擬參加實踐的大學生上網瀏覽，以便在社會實踐中按指標體系的導向行事。參與社會實踐的大學生個體或團隊在社會實踐結束后，按照指標體系的標準通過網絡平臺填寫個人自評材料。填寫自評材料的界面需設計成表格的形式，包括實踐者個人或團隊基本情況介紹，實踐單位聯系人和聯系電話、電子郵箱、QQ號，實踐報告等幾個模塊，其中實踐報告要精心設計幾個欄目，如實踐時間、內容、主要成果、心得體會等，最好像課題申報表一樣，以便于評價。接納大學生的實踐基地根據學生在社會實踐中的表現，對照評價指標，通過網絡平臺給予實踐者個體或團隊相應的評價并及時保存數據，同時，還負責對學生提交的自評材料予以審核，發現弄虛作假等不實行為的，要在評價中予以指出。高校派出的實踐指導老師對學生的實踐活動也負有考評的責任，審核學生提供材料的真實性，并通過網絡平臺給予相應的評價。最后，學校黨團組織職能部門的工作人員綜合上述三方評價，確定實踐者個體或團隊的實踐等次，并及時予以公布，受理學生的申訴，對申訴要認真對待，給申訴學生一個能使其信服的答復。

（3）對高等院校組織大學生社會實踐的實效性進行評價。省級黨團機關的職能部門事先在大學生社會實踐網絡平臺上公布實踐組織者評價指標體系。高校等大學生社會實踐組織者在社會實踐活動結束后，依據指標體系，通過大學生社會實踐網絡平臺填寫自評材料，及時保存數據。為了便于評審，填寫自評材料的界面需設計成表格的形式，可依據指標體系劃分成指導思想、保障體系、實踐的組織實施情況、實踐效果等數個欄目。實踐基地和有關新聞媒體根據指標體系，在大學生社會實踐網絡平臺的相應界面填寫對高校組織大學（下轉第181頁）（上接第179頁）生社會實踐實效性的評價，同時審核實踐組織者所提交材料的真實性，并及時保存數據。省級黨團組織或教育主管單位的職能部門綜合高校自評、實踐基地評價以及媒體評價，評定高校組織大學生社會實踐績效的等次。考評結束后，應及時反饋結果，實踐組織者對評價結果不滿的，可以提起申訴。在最終確定考評結果前，還需在考評組織者官方網站、新聞媒體上對考評情況進行公示，接受社會各界的監督，確保考評的公正性。

注釋

① 王武寧等.大學生社會實踐管理體制的問題及改進措施[J].學校黨建與思想教育，2009（16）.

② 孫毅.社會實踐造假應付檢查，六成大學生實習經歷注水[N].中國新聞網，2011.9.27.

篇（3）

[作者簡介]陳國梁（1963- ），男，遼寧昌圖人，深圳職業技術學院黨委委員、學生處處長，教授，主要從事思想政治教育研究；曹科巖（1981- ），男，吉林敦化人，深圳職業技術學院，講師，主要從事教育人力資源管理研究。（廣東 深圳 518055）

[課題項目]本文系廣東省高等教育教學改革工程項目2008年度課題“高職院校綜合素質測試運作模式探索”（項目編號：130120080307）和深圳職業技術學院2009年度黨建與思想政治工作研究課題“高職院校學生綜合素質培養與測試運作模式探索”（項目編號：0922040025）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0040-03

一、引言

高職院校學生綜合素質測評是高職教育體系中一項重要內容，目前絕大多數高職院校均在開展形式多樣的學生綜合素質測評工作，并通過測評功能的發揮有效推進高職教育人才培養工作的不斷深化。然后，各高職院校的學生綜合素質測評在理念支撐和實際運作等方面存在有待完善之處，本文將在整合各類教育資源、理清素質測評與培養關系的完善思路下，提出科學開展學生綜合素質測評工作的幾點措施。

二、高職院校學生綜合素質測評運作模式的現狀分析

（一）原則缺失

1.現實困境。目前，高職院校學生綜合素質測評的運作機制受人為需要、管理需要和模式需要的束縛，難以形成功能明確、運行規范的體系。一是綜合素質測評的運作沒有既定的原則和邏輯，實際上受人為需求影響較大，少有制度化運作；二是由于當前高校擴招、高等教育產業化等戰略實施過程中，相關配套措施還沒有合理結合，從而造成在實際工作中，學生綜合素質測評被加入學生管理的功能，甚至成為記錄紀律情況的工具；三是學生綜合素質測評受當前價值取向單一的評價模式所困，主要以評優為核心目標，在制度設計之初難以基于測評考慮引導和教育功能。

2.理念脫節。高職院校學生綜合素質測評受現實多種因素束縛是外因，而更深層次的原因在于沒有形成起統領作用的原則和理念體系，造成現實中高職院校學生綜合素質測評孤立存在，意義甚微。現實是，高職院校學生綜合素質測評沒有與現代教育機制接軌，沒有與社會實際需要接軌，沒有與個人發展要求接軌。現代高等教育推崇“全人”教育理念，要求學生素質均衡、個性化發展，弱化高低優劣差別，而目前高職院校學生綜合素質測評往往與這一理念背道而馳，且測評往往無直接的引導和教育功能。

3.內涵缺失。前已述及，高職院校學生綜合素質測評在運作中存在理念脫節的現實，然而更深層次的問題在于，整個測評運作模式需要一顆核心進行統領和規劃，進而實現系統中各層次和部門的目標一致。然而在現實中，我們在各高校綜合素質測評運作體系中很難發現某種或某類核心的內涵，作為測評體系運作的出發點和支撐點。因此，測評運作模式的內涵不清問題，實質上其根源又關聯于高職院校綜合素質教育和培養工作的內涵不明。

（二）機制單一

1.機構單一：以院系主導。當前，高職院校學生綜合素質測評的實施主體以學生所在院系為主，這里主要是指課程之外的素質測評或評價，包括通常的德育測評、文化素質測評等內容。從現實情況看，極少學校有專門設置的綜合素質測評機構，學生綜合素質測評是在評優需求的作用下進行，由于各類評優的申報主體多為院系，則綜合素質測評也成了院系的工作，具體操作者多為輔導員為主的學生工作團隊。

2.內容單一：以課程和測試結論為主。學生綜合素質測評的有效架構，得益于合理的指標體系。目前，高職院校進行綜合素質測評，指標以課程成績和相關測試結果為主，主要為校方的客觀結論性評價，部分嘗試進行改革的學校，也多通過開設綜合素質系列選修課實現綜合素質培養和測評的合理化。但以課程成績作為對學生素質的綜合反映是零亂且欠科學的，以課程成績組成的綜合素質測評指標體系沒有嚴謹的結構劃分，建立在教學目標基礎上的學分體系和以“全人”為目標的綜合素質指標體系不能實現合理對接，且選修課程的數量和權重在現有體制中都處于明顯劣勢。

3.目標單一：以評優為基礎。通常，高職院校對學生的評價分類以課程為標準，除課程評價之外，主要是以評優為目的建立的素質評價機制，作為獎學金等校內外評優的指標來源。由于評優選拔的條件以指標為基礎，除課程成績外，對其他素質指標評價的起因即為評優，則在此基礎上的綜合素質測評僅僅是一種脫離了“內容”的“形式”，沒有自身功能可言。

（三）實施錯位

1.學校重視，學生漠視。從我們的調查來看，高職院校大都非常重視學生綜合素質培養及測評，且努力在內容和形式上有所創新和突破，以求在服務學生提升綜合素質方面取得更好的成效。然而由于傳統體制和模式長期運作的影響，以及學生綜合素質培養與測評涉及學校育人機制的整個體系，短期內建立一套全新體系并取得顯著成效的愿望很難實現。加之當前現實社會環境的種種因素，如熟人社會、關系文化、后門意識等客觀存在，也給學生綜合素質培養和測評帶來重重阻力，從而造成學生漠視大學教育和綜合素質養成。

2.主觀期望高，實際效果差。高職院校在推進學生綜合素質測評的過程中，均希望以此作為提升學生綜合素質的高效方式，并借此作為學校素質教育內容和形式不斷創新的基礎和助推器。通常，高職院校通過課程考試、相關測試和評價對學生綜合素質加以考察，以期合理引導和促進學生綜合發展。然而現實情況卻是，由于各學校少有合格的測評結論（定量與定性）與發展指引的對應機制，很大程度上造成前期測評工作的結論不能最大化地轉化為對學生進行科學的發展指引。

3.學校熱推，社會慎認。對于以學校為主體的學生綜合素質測評數據，包括綜合成績、各種素質測試數據，其實質上是對學生在校期間綜合素質的各類表達和記錄。由于我國尚未將大學，包括高職院校作為特殊主體納入社會綜合體進行整合，學校的相關制度和運行難以與社會大體系無縫接軌，從而也造成學校熱推的學生綜合素質測評結論，并不絕對或順利地為社會相關主體所認可。

（四）綜合素質教育的觀念誤區

1.學生綜合素質教育只是學生工作部門的職責。學生綜合素質教育是一個系統功能，絕不能孤立地對待和處理，應建立全局性的素質教育新機制，素質教育不僅僅是某一部門、某一些人的事情，而是以某些部門、某些主要教育工作者的工作為主體和重點、所有教師與學校所有部門參與的整體工作，從而在學校形成全員育人、全過程育人的良好氛圍。

2.學生綜合素質教育是由活動累積而成。當前，關于素質教育的實施方式，部分高職院校希望通過大量學生活動的累積進而實現提升學生綜合素質的目標。當然，參加一定的專業、創新、文體類活動對提升學生綜合素質的必要性無可厚非，但學生活動是否能夠代表素質教育的全部，答案顯然是否定的。學校實施綜合素質教育的形式應當多元化，包括課程教學、校園文化建設、學生活動、個性特長、創新工程等諸多部分。

3.學生綜合素質教育只是第二課堂。第二課堂是相對第一課堂而言的，所謂第一課堂即現有的課堂教學活動，第二課堂指課堂教學活動之外的校園文化活動。第二課堂是進行素質教育的重要陣地，但其絕不能簡單地等同于素質教育。當前，有觀點認為僅僅通過第二課堂就能全面提高學生的素質，這是一種誤解。前文已述，素質教育是一個系統工程，包括不同層次和部門，需要全方位運作。

三、高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善措施

（一）高職院校學生綜合素質測評運作模式的完善思路

1.高職院校學生綜合素質測評的教育資源整合戰略。高職院校學生綜合素質測評作為學校教育工作的一個環節，在當前大學生素質教育工程縱深發展的大背景下，顯得尤為重要。前文已述，構建科學的高職院校學生綜合素質測評運作體系，絕不是規則加上幾個部門和老師就能實現，需要學校全員參與，全方位運作，傾全校之力整合各種資源，是學校全方位的教學、管理改革工程。高職院校學生綜合素質測評是一個系統工程，但我們還必須承認，高職院校學生綜合素質測評也是學校教育體系中的獨立環節。系統工程和獨立環節都是對高職院校學生綜合素質測評的正確表達，并不是說一個高職院校學生綜合素質測評就能包括高職教育的全部，而是我們應當以此為契機，順應教育發展趨勢，積極探索在新形勢下教育資源整合的戰略定位和實施步驟。

2.高職院校學生綜合素質測評的功能定位。高職院校學生綜合素質測評的功能應當具有兩個層次，最終目的即是幫助學生提升綜合素質。同時，我們看到，綜合素質測評所關注的，不再是測評的結果，且測評報告也不應是能夠區分優劣的定性或定量結論，測評結論所提供的，應當是對學生發展的有效指引。同時，基于綜合素質測評的數據信度和時效性，學生綜合素質測評應當淡化考評參照功能，我們認為，嚴格意義上的綜合素質測評不應兼有考評功能，應當與評優評獎相排斥。從此種意義上說，測評報告和結果的去功利化，也更容易讓學生所接受和認可，從而內化為綜合素質發展的有利因素。

3.高職院校學生綜合素質測評與培養的一體論說。傳統的學生綜合素質測評是被動接受的，這一現狀并非不能變革。培養和教育指向的“學習”沒有被動與主動之說，從古至今應該未曾有過“被學習”一說，可見學生綜合素質提升應當是以學生主動為基礎。如圖所示，讓綜合素質測評由被動變主動，讓學生在測評過程中成為積極能動的主體，有利于促進測評與培養形成有機關系。在理清了測評的功能基礎上，才有將測評和培養放在一起加以探討的可能性，從而建立一套能夠實現雙方面功能的機制。高等職業教育要在統一規劃的前提下，建立高職院校學生綜合素質測評與培養的聯動機制。同時必須看到，測評有為綜合素質培養提供服務和依據的功能，但必須以測評作為一個獨立有機體系的觀點來進行設計和規劃，只有這樣，我們才能系統地對高職院校學生綜合素質測評這一課題加以深入研究。

（二）高職院校學生綜合素質測評運作模式完善的具體措施

1.主觀與客觀、自評與他評、主動與被動的結合。高職院校學生綜合素質測評的功能在于為學生發展提供科學的指引，其實現的條件之一即是為學生所認可。首先，在測評方式的設置上，要避免傳統測評中單純以分值構成的測評模式，更應當拋棄將不同的測評指標人為地設置權重并加權為總的排名方式。為了更好地實現測評的功能，應當建立主觀與客觀、自評與他評、主動與被動相結合的測評機制。在測評中，除了各項指標中的客觀因素，如課程成績、工作業績、身心測評數據等，還應當有學生個人、其他測評機構的主觀評價，且發展指引也應當以在規范描述基礎上的主觀評價為主。其次，傳統素質測評中往往以他評為主，建立在一系列客觀指標基礎上，這一特征也阻礙了測評功能的實現，新形勢下應當強化自評的比重和功能，將自評和他評有機結合起來，這也是實現測評為學生認同的途徑之一。同時，我們應當將測評轉變為主動的驅動，實現以學生本人啟動測評為主、被動測評為輔的科學機制，逐步使學生認識到測評功能的實效性，主動參與到測評中來。

2.測評數據的產生、驗證和查詢。高職院校學生綜合素質測評部分建立在學生自主啟動的基礎上，學生綜合素質測評數據庫的基礎數據應當由學校相關數據庫直接導入。數據中心應協調各分中心建立相應數據庫和數據交換機制，并根據各指標的屬性設置數據輸入、驗證、查詢、變更的權限。對于主觀數據，數據庫中應設置規范的主觀數據儲存、輸出模式。關于數據庫更新的周期，建議以學期為標準，但數據輸入應當是隨時均能實現，要求相關驗證主體每學期對主客觀數據進行驗證，并根據學校信用管理規范實現對虛假輸入數據情況進行聯網登記，從而保障數據輸入的真實性。同時，對于已驗證信息的修改，應建立由學生本人申請、測評中心審批的機制。在數據庫中的所有數據，無論是否已經驗證，學生個人可隨時查詢，其他機構和個人需查詢應當經測評中心批準。建議在學校現有電子數據庫和網絡資源情況的基礎上，編制相對應的程序、電子數據交換流程、網絡操作平臺，將上述流程和數據全部通過電子形式和網絡平臺實現。

篇（4）

一、課程考核的意義

培養適應生產、管理、服務第一線的初、中級技能型人才是中職教育的主要任務。隨著學校校企合作、工學結合、產教結合的廣度、深度的不斷增強，傳統的考核辦法己不能全面科學地反映學生的能力，學生成績考核與評價辦法必須進行改革。

傳統教育是以分數為核心的評價體系，看重的是知識的傳授。對學生學習狀況的評價相對比較主觀，以測試成績的高低來評價學生學習的優劣和能力的大小。這種評價方式單一，忽略了不同基礎水平學生的進步程度以及測試本身的局限性。為了更好地鼓勵基礎相對較差的學生努力學習，我們需要建立一個客觀的、更合理的評價學生學習狀況的評價體系。

本評價體系把學生的學習態度、情意表現和合作精神、知識與技能等納入學習成績評定范圍，并讓學生參與評價過程，以體現學生主體性，促使學生積極地投入到學習中，形成一種想學、要學、樂學的學習氛圍。

二、《電子產品工藝與檢測》課程考核的具體方法

《電子產品工藝與檢驗》課程的總體成績評定由三部分內容的考核構成評價體系。其中學生的平時表現過程考核成績占總成績的10%，技能測試（實際操作測試）成績占總成績的30%，學習情境能力占總成績的60%。本課程的過程性考核，在每個學習情境學習結束后進行。考評分由學生自評和互評（互評又分為組內互評和組間互評）、教師評價組成。學生自評與互評——學生對自己或他人的技能、學習態度、情感表現與合作精神等進行的綜合評價。教師評價——依據學生的學習目標達成度、行為表現和進步幅度等進行的綜合評價，這種評價方式是將考核的重點貫穿于各個學習情境的學習任務之中，使學生在平時就注重知識的積累和能力的提高，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

（一）《電子產品工藝與檢測》課程成績構成比例

1、平時表現（10﹪）

學生的出勤率、著裝情況、勞動紀律、工作態度、環境衛生、職業素質等是平時表現評價的主要內容；占總成績的10﹪，采用教師評價、組內互評、組間互評形式產生成績。

2、技能測試（30﹪）

技能測試主要考核個人和團隊的綜合能力表現，分小組匯報個人答辯、個人技能操作考核和個人學結報告三項內容，各占總成績的10﹪，即技能測試占總成績的30﹪。小組匯報個人答辯采用教師評價、組間評價形式產生成績，個人技能操作考核由教師進行評價，個人學結報告以教師評價為主，但教師給出總結報告的評價標準，學生根據評價標準先進行自評，以此促進學生在上交報告前就對自己的報告進行自我評估，以期達到較理想的效果。

3、學習情境能力分（60﹪）

本課程共有三個學習情境，14個學習子任務。其中：

學習情境一：常用電子元器件的識別和檢測（15﹪）

學習情境二：電子元器件的焊接工藝（20﹪）

學習情境三：整機裝配與調試（25﹪）

學習情境能力分分個人學習情境和小組學習子任務分；每個學習情境都有個人學習情境分，能促使學生注重過程學習，注重每個學習情境的學習效果；每個學習情境都要產生小組學習子任務分，并最終折算到學生個人成績中，通過這種方式促使學生加強團隊之間的合作與交流。每個學習情境分別占總成績的15%、20%、25%，三個共占總成績60﹪。

學習情境能力分采用“過程評價”和“結果評價”兩部分組成。其中“過程評價”占40%，“結果評價”占60%，總得分為兩者之和。“過程評價”對個體學生（即個人學習情境分），“結果評價”對小組整體（即小組學習子任務分）。

1、過程評價：從態度、合作、情感、創新四個方面進行評價。每項各10分。

2、結果評價：

1）內容 （20分）

（1）工藝文件完整（10分）

（2）人員分工合理（5分）

（3）無丟失、損壞元器件（5分）

2）技術（30分）

（1）電路分布合理、美觀（5分）

（2）焊點符合要求（5分）

（3）元器件引線加工工藝符合要求（5分）

（4）產品功能完整（10分）

（5）數據測試準確（5分）

3）交流 （10分）

（1）在展示過程中用不同的方式與觀眾交流，而不是簡單地讓他們觀看（5分）

（2）表達時語言流暢，用詞準確，聲音洪亮（5分）

（二）定性評價

除了上述定量評價之外，還需要定性評價。為了進一步的了解學生的表現情況，在學生展示自己活動成果以后，還有以下兩項活動。

一是組長對本組活動情況進行總結，對本組成員的表現情況進行點評。

二是各組之間的互評，每個組的組員可以對其他組在這次活動中的表現進行點評，這樣做可以從他人的口中了解到本組的成績和不足。這樣做很客觀，并且有利于學生在以后的活動中進行改進。教師也可以從以上的活動中對學生的表現有一個總體的感性上的認識，有利于教師對學生進行評價。組間互評從以下幾個方面進行：

1、展示階段

（1）知識運用情況

（2）組織合理程度

（3）語言表達水平

（4）產品美觀程度

（5）小組人員參與程度

2、任務實施階段

（1）遵守紀律情況

（2）著裝情況

（3）文明禮儀情況

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（一）實施素質教育的客觀要求 培養和造就高素質人才，要求教育評價體系必須從根本上發生改變，素質評價必須注重學生的綜合素質形成和能力發展過程，全面反映學生的素質發展狀況，以適應未來社會發展對人才培養的客觀要求。

（二）推進課程改革的必然選擇 基礎教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，要通過改革學生評價的模式、內容和方式，打破“單一”唯分論的評價格局，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

（三）特殊地理區位的實際需要 學校地處城郊接合部，社會環境和人文環境都較為復雜，學校留守兒童比例相當大，優秀學生與骨干教師外流現象突出，學校的可持續發展需要尋找有力的突破口。實施綜合素質評價改革是一條重要的路徑。

二、實現“改革”探索

開縣東華初級中學從2010年9月起，開始了“農村初中學生綜合素質評價改革”扎實真干的步履。

（一）開發載體

1.學科課程的能力素養 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎上，根據學生的成長需要，開縣東華初級中學開發了《心理健康教育讀本》《運動改變人生》《藝術成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補充和完善。學校通過實施市級教育科學規劃課題《“三導一練，分層達標”課堂教學模式改革》研究，推動了教師教學觀念和教學行為的轉變，促進了學生學習行為及學習方式的改變。

2.常規管理的自律素養 構建以政教處為核心、職能部門為依托、學生干部為主體、師生全員參與的常規教育、管理和評價體系，科學制訂《文明禮儀考核評定細則》，建立班級學生成長檔案。通過制度調控和督導管理，引導學生主動參與常規管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學生既能看到自己的優勢繼續發揚，又能發現自己的不足及時改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規管理文化。

3.愛國教育的思想素養 利用重大節日、紀念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會等教育活動；選定60首革命歌曲為學生必唱歌曲，每個期末對學生進行抽測考核；定期組織學生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動，對學生進行愛國教育和理想教育，以幫助學生樹立正確的人生觀和遠大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養 探索文明禮儀教育的常態化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節典活動的保留表演節目。通過學生會設立文明禮儀監督崗，對全校學生的日常行為進行檢查監督，并將其納入學生個人評價、班級考核。

5.環境文化的內涵素養 師生動手自己創作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術長廊、師生作品展覽園”等展示平臺；指導學生自主開展班級文化、寢室文化建設，使教室、寢室、文化墻成為學生發展個性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報、手抄板等載體，引導學生用眼睛去發現美，用心靈去感受美，用行動去創造美。

6.主題活動的綜合素養 成立體育、美術、音樂、形體、科技創作、通訊報道等學生社團，各社團在指導教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導等形式開展形式多樣的主題實踐活動。利用雙周三課間和重大節日慶典等平臺，展示學生自編的舞蹈、課本劇、藝術作品、科技作品等，每月末對各個社團的活動開展情況進行考核，促進社團活動的有序開展。

（二）實施評價

1.構建評價體系

依據《教育部關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號）》中的六大基礎性發展目標：道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現，按照《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》，在深入調研、廣泛征求意見的基礎上，創造性地設計出了《學生成長手冊》，包括《學生基本情況記錄表》《新學期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》四個部分。

①《學生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學期我的奮斗目標等項目。

②《新學期，我的展望》。包括三個項目：即上期我做得成功的方面（進步及改善之處）及經驗，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓，本期計劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達到的目標）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個項目：良好心態（3個二級指標）、嚴于律己（7個二級指標）、人際和諧（3個二級指標）、主動學習（4個二級指標）、課余生活（3個二級指標）、珍惜我健康（2個二級指標）、成功與收獲、計劃與執行、自我總體評價、需要努力的方面、組長評價、班主任評價。

④《本期學生綜合素質評價報告及教師評語》。核心部分為六個板塊：道德素養（5個二級指標13個三級指標），公民素養（4個二級指標12個三級指標），學習能力（3個二級指標7個三級指標），交流合作與實踐能力（3個二級指標8個三級指標），運動與健康（2個二級指標5個三級指標），審美與表現（2個二級指標5個三級指標）。每個三級指標分為優、良、中三個等級，通過自我評價與同學評價得到。另有本期學業成績報告單、本期榮譽記錄、同學的祝愿、班主任評語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結等項目。

2.規范評價程序

學生綜合素質評價分為過程性評價和終結性評價兩個階段。過程性評價以學期為單位，終結性評價為畢業綜合素質評價。

過程性評價主要采用三級評價相結合的方式：一是學生自評互評。依據《學生成長手冊》和綜合素質評價標準，根據自己每周的表現和目標完成情況作出自我評價，成長小組內同學互評后給出等級和下周建議，在成長手冊相關欄目中逐項登記。二是班委考核小組評價。在學生自評與互評基礎上，班委考核小組以學生的日常表現和履行班級責任情況為依據，對學生的自評與互評結果逐一核對，推選當周優秀小組和個人，將考核評價結果交教師評價小組審核。三是教師評價小組評價。教師評價小組將班級考核評價結果統計表匯總，調閱《學生成長手冊》的原始記錄，對學生個人及班委的評價進行綜合分析，參考任課教師的意見后評定等級，作出客觀公正的評語，報政教處登記備案。

終結性評價主要采用家長委員會監督下的學校評價委員會集體評價的方式：學生畢業時，學校評價委員會根據《重慶市初中畢業生綜合素質評價標準》的規定及程序，參考學生每個學期的發展情況和評價結論，在家長委員會的監督下，作出全面、客觀、公正的終結評價，存入學生綜合素質評價檔案袋，錄入規定的綜合素質評價信息平臺，報縣教委相關部門審批認定。

3.嚴格評價管理

每位學生每期發放一本《學生成長手冊》，探索多級評價管理。采用以學生自評互評為基礎、班級評價為主體、教師評價為依據、家長建議為補充、學校評價為主導的評價方式，分班建立綜合素質評價檔案，將每學期的考核評價結果作為學生畢業時綜合素質評價的直接依據，報學校評價委員會審核認定后，填寫《重慶市初中學生綜合素質評價報告書》。

（三）初顯評價成效

通過三年的“改革”評價實踐，我們初步獲取了三個成效。

1.促進了學生綜合素養的提升

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了學生良好行為習慣的養成，一塵不染的校園環境、個性飛揚的班級文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實施綜合素質評價以來，學生獲縣級以上各種獎勵明顯增多，升入重點高中的人數逐年攀升，考入重點中學的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進了教師專業水平的提高

通過實施綜合素質評價改革，有效地促進了教師教學行為的轉變，變“講”為“導”已成教學的主流行走方式，課堂教學的針對性和實效性更強了，主題教育更加豐富了，社團活動更加活躍了，教師在各級各類賽事中獲獎的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進了學校的良性發展

通過實施綜合素質評價改革，學校的管理已經由制度管理向文化管理邁進，學校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進集體”“文明禮儀示范學校”“教育科研先進單位”“課改實驗先進學校”“初中教育工作考核二等獎”等數十項榮譽稱號。

三、強化“改革”反思

（一）評價目的要更致力于學生全面而有個性地發展

要通過創造條件、營造氛圍、搭建平臺，組織和開展一系列內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動，讓學生在活動中挖掘潛能、張揚個性、發展特長；通過素質評價促進學生提升道德素養和實踐能力，實現“健康成長、人人發展”的育人目標。

（二）評價思路要更著眼于發現學生的優勢和特長

開展學生綜合素質評價，要以發現學生的優勢和特長為出發點，以指導、賞識、激勵、表彰為手段，讓學生在活動中體驗成功，在實踐中培養能力，以促進學生的主動成長與全面發展。

（三）評價重心要更關注學生成長與發展過程

在構建綜合素質評價體系的過程中，要重點關注學生的思想素質、心理健康、文明素養、體質發展、人際交往、主動學習、特長發展等方面的成長與發展過程，以評價促進學生發展。

（四）評價方式要更注重自我描述與師生互評

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自我評價是指主體對自己的思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價。心理學家通過實驗證實，那些能通過給自己確定目標，并進行自我評價的學生在學習活動中比那些不能做出這樣安排的學生更富有成效，學習動機的持久性超過靠別人提供條件來激發學習動機的學生。

一、為何進行初中生英語學習自我評價

雖然當今社會大力提倡素質教育，改革評價機制，可是現在初中生英語學習的評價往往單方面強調教師對學生的評價，只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位。

二、如何進行初中生英語學習自我評價

英語學習自我評價不能僅僅評價學生的英語學習情況，而要以學生的各個方面表現為評價內容。如：學生的學習態度、學生的學習方式方法、學習的自覺性、大膽發言的勇氣、認真改錯的態度、與別人交往的能力等。

1.通過課堂口頭回答進行自我評價

比如學生在課前五分鐘做duty report時，說完之后教師就可以引導學生進行自評What do you think of your report？教師通過提問的方式引導和鼓勵學生反思他們的學習經歷，幫助他們確定新的學習目標。

2.通過建立英語學習檔案袋進行自我評價

建立學生英語學習檔案袋是開展學生自我評價的重要手段。在英語學習檔案袋里，學生可以自行收集如下材料：

（1）個人信息檔案

學生在學完Go for it 七年級上冊的內容之后，我們可以讓學生在英語學習檔案袋中，讓學生建立自己的個人信息檔案，做到學以致用，讓學生體會到英語的用處，逐步形成英語運用意識。

（1）每周一次自己最滿意的作業和最不滿意的作業。

（2）每一次的英語小測驗。

（3）每月一次的英語手工作品。

（4）英語課前的值日生報告。

（5）在學校里或社會上舉行的英語活動的獲獎證書復印件或活動憑證。

（6）每月自編一份英語手抄報。

（7）每月一份的英語課外書名目錄。

（8）收集學生設計創作的單詞卡、句子卡、動手實踐作業。

（9）定期錄制的學生朗讀英語課文的磁帶。

2.通過制定和填寫自我評價表進行自我評價

學生可以通過制定和填寫自評表進行反思式自我評價。教師和學生應該共同制定英語學習自評表，評價表格記錄學生對自己各階段英語學習的興趣、態度、語言知識、能力以及學習策略等評價的情況，通過填寫自評表獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面地了解自己在某一段時間所學知識和技能的情況。

（1）課前自我評價表的制定。

學生通過制定課前自我評價表，讓學生有目的地預習課文，學生將初步了解所要學習的基本內容，產生強烈的求知欲。這種強烈的求知欲將使學生在課堂上變被動為主動，而且也培養了學生自學能力。

（2）課堂自我評價表的制定。

（3）周末自主學習評價表的制定。

（4）課外閱讀自我評價表的制定。

為了提高學生的閱讀能力。除了在課堂上完成同步閱讀外，讓每個學生在課外自主閱讀自己喜歡的英語課外讀物，并做好記錄和讀書報告，并進行自我評價。

學生通過對自己學習的適當監控和反思，掌握并調整適合自己的學習策略，可增強學生對學習的責任感，能使學生在學習過程中得到激勵，形成繼續努力的動力，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。

三、進行初中生英語學習自我評價的意義

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中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0286-02

學生自主教育與管理是在教師必要的啟發、引導、點撥、指導、幫助、調控下，放心讓學生自我發展個性特長；放手讓學生進行自我督評；放權讓學生干部參與學校和班級的教育與管理；放膽讓學生自己組織各項活動。它是一種建構在教育、心理理論上的科學的素質教育思想，旨在激發學生的自主意識、增強學生的自主能力、培養學生的主體人格。

近幾年來，我校立足學校實際，結合工作重點，在致力于新課堂教學實驗的同時，嘗試了"校學生干部參與學校、班委干部主抓班級，小組長主抓小組成員"的教育管理模式，實踐了集體自主教育管理與個人自我教育管理，實現了自主教育與管理由點向面、由單一向多元、由經驗向科學方向發展。

1.調查準備

對縣城鄉初中學生開展自主教育與管理的情況進行了調查，外出參觀學習了外地職業學校的自主教育與管理模式，結合學校生源質量，對我校開展學生自主教育與管理進行了價值研究和可行性分析。并對學生自主教育管理目標任務、規律、方法和途徑進行歸納總結。形成"職業學校學生自主教育與自主管理"的基本框架、理念和思想，并以之來指導實踐，在實踐中逐步完善。

2.完善職能，制定制度，開展活動

2.1成立了學生自主教育與管理委員會，下設辦公室、紀律部、學習部、生活部、衛生部、文體部、宣傳部七個職能部門。它們主要職責是辦公室：負責起草、制定、保管學生會文件及有關物品。負責安排學生會有關會議，做好會議的記錄工作。建立完善學生會干部檔案。負責學生會干部的考察評比，參與學生會干部的管理與考核，紀律部：主要負責監督課堂教學情況，查處違紀現象。協助其他部門搞好各項活動的紀律。學習部：負責學習秩序及學習有關內容，保證學生有一個良好的學習環境，及時與教導處聯系組織好作業檢查、各項學習比賽和學習活動。生活部：負責做好學生寢室個人衛生督促檢查等工作。衛生部：負責校園環境衛生的維護和檢查監督工作、安排班級值勤、檢查班級衛生工作。宣傳部：配合學校做好各項宣傳工作，如學校宣傳櫥窗的布置，落實并布置黑板報的內容并進行檢查評比，校園新聞報道等工作。

2.2成立班委會，下設班長、值日班長、學習委員、文體委員、紀律委員、生活委員、宣傳委員、團支書。實行民主選舉、班干部輪換制度，鼓勵學生積極參與班級管理，鍛煉自主管理能力。

2.3成立合作互助小組，組員設組長、激勵員、觀察員、保潔員、報告員。實行角色互換、輪流擔任，增強學生互動性，培養自信心和責任心，實現自我管理。

2.4制訂各項學生分類管理制度，各項獎勵和補助制度，鼓勵學生多元發展。校自主教育與管理委員會制定了校學生干部量化考核標準、校文明班級量化評比標準，班委會制定班級小組量化評比標準、學生個人量化評比標準等。

2.5開展活動，創設舞臺，發揮集體教育的作用，讓學生盡情展現。根據學生發展興趣、特點，鼓勵、支持學生組織各類社團。加強對學生社團的指導和管理，完善學生社團的章程和條例，使學生社團成為發展學生個人興趣和特長的強大動力源、成為學生自我教育的有效途徑。學校充分發揮共青團、學生會的作用，為學生自主發展和自我教育搭建舞臺。提高學生自我管理、自我發展、自我服務的能力，促進良好校風的形成。

2.6創建并開展合作互助小組形式的自主教育課。將班內學生分組，每組4-6人，組成合作互助小組，要求小組組員由不同層次、不同愛好、不同特長的學生組成。可設組長、激勵員、觀察員、報告員、檢查員、保潔員等，每個角色可輪流擔任，實現角色互換，增進學生互動的有效性。在值日班長的組織下，各組組員通過寫、讀、評、總，培養了學生的合作意識、團隊精神和集體榮譽感，迫使自制能力不夠的學生學會了自我控制、自我管理，培養了自我責任心。

3.建立學分制學生自主教育與管理評價新體系

在實行學生自主教育與管理模式的同時，建立了科學可行的學生自主教育與管理評價體系。校級管理組考評到班，班委考評到各小組，小組考評到學生個人。學生處指導校自主教育與管理委員會制定班級量化評比標準、班級小組量化評比標準、學生個人量化評比標準等。評價分為過程評價和結果評價相結合。

學分制學生自主教育與管理評價體系的學分（不含學科成績）由四部分組成：個人行為習慣養成學分、小組量化評比學分、班級量化評比學分、獎勵學分。（1）個人行為習慣養成學分取得。根據學生個人量化標準由學生自評、同學互評、小組總評共同組成。（2）小組量化評比學分取得。根據班級小組量化評比標準由小組自我評定、班委會總評共同完成。（3）班級量化評比學分取得。根據班級量化評比標準由校自主管理委員會評價、學生處評價共同完成。（4）獎勵學分取得。根據學校各種獎勵辦法由小組、班委會、校自主管理委員會、學生處共同完成。需要說明的是：學生自主教育與管理學分的取得既要注重個人表現，又和小組、班集體榮譽掛鉤，實現"組榮我榮，組恥我恥，班榮我榮，班恥我恥"的團隊合作意識。

4.學生自主教育與管理的反思及發展

4.1在學生的自主教育與管理活動中，學生既學會了做事、又學會了做人，學生有了多種體驗，這些體驗正潛移默化地推動學生走向成熟。參與學校、班級事務管理的積極性、主動性和認真負責的程度有明顯提高，學生做事和自主解決問題的潛力得到更為有效的挖掘、鍛煉和培養。管理人員隊伍逐步壯大，結構更合理，制度更健全，分工更具體，落實更到位。

4.2通過學生的自主教育與管理，有效地煅煉和提升了學生的自我教育能力、自我管理能力、交際能力、應變能力、合作能力，進一步促進了人與人之間的相互尊重、理解、欣賞，帶來了和諧、民主、平等的氛圍，使學校呈現出了人心思進、團結互助、求真務實的局面。

4.3學生自主教育與管理能力的培養具有長期性、復雜性和長效性等特點，并且學生之間、同一學生在不同階段的自主教育與管理能力存在較大差異，所以我們要因人而異，因時而異地不斷調整思路。我們教師還要不斷地給予監督指導，同時還要利用社區資源和家委會，互相勾通，尤其是獲得家長的協助，來共同構建一個和諧、完整、優質的適合學生自主發展的環境。

參考文獻：

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二、包裝課程評價價值觀

修正以評價促進教學改革是總的目標，課程價值觀的確立對評價體系建立與修正具有重大意義。目前藝術院校包裝教學總體上是以模擬案例或者教師出題，學生圍繞命題完成。課程的主要價值構成要素是虛擬作品結構和教師評定的成績。教師的看法決定價值。這樣的價值體系顯然不能全面、客觀、系統地反映和影響學生實際學習情況。首先，從教育與人才培養的環節看，不符合新形勢下素質教育人才培養觀，素質教育觀點認為教育是依據人的發展和社會需要全面提高學生素質，尊重學生主體和主動精神且注重開發潛能與創造精神，是主導性的課程評價價值觀。其次，從學生接受心理的角度看，不符合多元、個性化、以學生為主體的發展創意的設計教學目標。現在的在校生基本都是90后的獨生子女，并且女多男少，自我感特別強烈，不喜歡被忽視和比較、批評。傳統評價模式以平行比較排序，以優促差，是單一評價標準以及對象導致的結果。再次，從實際、實踐、實效出發，最優化教學層面看，傳統包裝教學評價以教師代替社會評價、專業評價。教師本身的實踐專業素養參差不齊，面對的實際問題缺乏實踐支撐，往往陷入經驗主義或者主觀化的境地，容易造成不夠客觀全面看待問題，從而影響了學生學習的效果與實踐解決問題的能力。

三、包裝課程多元評價的構成與實施

1.一元到多元化的評價主體內涵

廣義地看教育評價是指根據一定的價值標準，對照教育目標，對教育現象、時間做出價值的判斷的過程。評價的多元指的是評價主體從單一自上而下的任課教師主導評價變為自評、互評與他評。過去的主要評價主體是任課教師，被評價主體是學生的學習成果以及學習過程的表現。體現為平時成績和考試成績。一般平時成績占70%，考試成績占30%，考試成績基本就是最終完成的作品，而平時成績則根據平時作業評分加上考勤出勤綜合得出。按照老師的要求、符合老師的口味，不遲到曠課就可以獲得好的分數。這一種評價方式容易讓習慣聽話的“好學生”脫穎而出，教師成為獲得好評價的中心和主體，這對于一些解決問題能力強、具有獨立思想創意的學生反而有可能因為教師主觀判斷而受到打擊，失去學習的動力。因此，適時地加入互評、自評以及來自社會的他評是構成多元評價的新主體。所謂自評，在包裝教學的實施中指的是學生對自身通過學習產生的變化做出價值判斷。自評的“自”不僅是特指學生個體自己，而且它代表的是學生的群體，是區別于教師、專家、其他社會評價的他評之外的學生對自己之間的自評互評。這就很好地體現學生是學習主體同時也是對學習進行評價的主體的思維，是符合新形勢教學改革演進的。他評，則包括主觀評價以外增加的部分。教師的評價并非不重要，而是轉化為對學生的學習態度監督、個性的認知理解與協調、對專業基礎知識與實踐環節的銜接等方面，而不是把焦點集中在評價學生作品。因此教師的評價既包含專業評價成分又介于專業評價與項目經理之間他評的核心部分，是社會評價。包括專業技能與理論、工藝與材料、營銷合理性，主要依賴實踐從業專才以及經銷商。目標消費者則是作為最終成品市場測試的主要對象，是他評中的重要部分。

2.包裝課程多元評價的實施

首先必須確立項目，將教學目標與實踐對象結合。視傳2002級包裝設計二課程的內容是系列化包裝與包裝文化。作為指導教師我把項目范圍設定為韶關市本地企業、具有競爭危機的商品品牌。選定一家“公改私”的面食企業。他們正好面臨外地商品激烈競爭，于是一拍即合，共同設定課題項目的教學內容，并積極配合各個教學環節，成為了教學社會評價的主體。在此之后，馬上進行課題組的分組。分組的原則是隨機抽取與自由組合相結合，刻意模擬崗位教學中設計公司的工作狀況，避免出現小組互評自評不夠嚴謹客觀、人情主義的情況。不同的組合由于一個共同的目標產生新鮮感、責任感，增加了學習的動力。制定好工作計劃后，立即展開小組市場與企業調研，撰寫報告及匯報電子文檔、個人繪制草圖。這一階段既是合作同時又是各自競爭的，充分體現個人在小組中的價值與個人的能力。接下來是經過修改的中期設計方案，主要由少量專業人士與企業人士參與討論提出修改意見，也是體現社會評價、專業評價的首次介入。經過再次的深入修改，完稿之后就可以進行最后一次方案評議會。評價主體為專業人士，包括教師、職業設計師、企業營銷主管及基層營銷、目標消費者代表。從生產材料工藝、成本、營銷心理、創意等全方面細節考評各組作品，分別量化評價。

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高職教育以培養高層次技術應用性人才為根本任務．就培養模式而言，高職院校必須重視實訓教學在人才培養過程中的地位和作用。實訓教學的主耍目的是通過在真實或仿真的情境中進行反復訓練的活動．試圖使學生熟練掌握一定的職業技術技能．從中培養學生的職業素質。目前，關于高職實訓教學的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實訓基地的建設、實訓教材的編寫、實訓師資的培養等顯在層面．對于更深層面的研究則相對不足，主要表現之一即是以顯性知識作為教學的唯一媒介．忽視隱性知識的潛在影響．從而導致實訓教學效果差強人意。因此．我們必須明晰隱性知識管理的價值并通過適當的路徑實現這種價值。

一、隱性知識的內涵和特點

知識觀是隱藏在學習與教學理念后面的基礎高職實訓教學應當秉持怎樣的知識觀?實踐表明，基于完全顯性知識的授受只能部分達成實訓教學目標。在此背景之下．隱性知識及其管理進入高職實訓教學理論研究的視野關于隱性知識的研究．始于英國科學家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續有更多學者進行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個人知識》中首次明確提出“隱性知識”的概念。他指出．人類有兩種知識．一是可以用書面文字或地圖、數學公式來表述的知識，即所謂顯性知識；另外還有一種知識是不能被系統表述的。即所謂隱性知識隱性知識在量上遠超忡知以，以至于可以將顯性知識比喻成隱性知識海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識與隱性知識并存的諸多情境巾，隱性知識居于知識體系的內核。

顯性知識與隱性知識處于知識連續體上的兩極．與顯性知識相比，隱性知識具有一系列特點。第一．隱性知識難以通過符號作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識”．這種知識一般零散地存在，具有濃厚的個人性和情境性第二．隱性知識的擁有者與使用者既然對知識不能清晰地加以表達．則這種知識也不能象顯性知識一樣以“正規”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會，不可言傳”。第三．相對于顯性知識而言．隱性知識還處在尚未編碼的狀態，缺少邏輯推理的基礎．不能依靠理性過程對隱性知識作出批判和反思。此時．隱性知識更多地依賴個體的技巧、習慣、信念等形式來表征。從類型來看．隱性知識可分為隱性的“陳述性知識”即狹義的知識和隱性的“程序性知識”即通常所講的技能。高職院校的實訓教學作為實踐性環節在內容上無疑同時包含了陳述性知識與程序性知識、就高職院校的實訓教學而言．隱性知識黨內在地依附于實訓教師。教師在指導學生的過秤大量地運用顯性知識。然而．實訓內容主要是一定的技能．它屬于廣義知識領域所指稱的“程序性知識”．這種知識并不能全部清晰地表達。因而“不可言傳”。其次，學生通過實訓也必然形成己關于實訓學習的信念、習慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識的范疇。因此，隱性知識分布在不同的主休之在一定條件下又可以實現主體際的流動就單個仁體而言，隱性知識既包括個體自我形成的隱性知識，同時還包括通過流動共享等途徑獲取的隱性知識。

二、隱性知識管理在高職實訓教學中的價值

在重視知識管理的背景下，所謂隱知識竹理就是重視隱性知識的價依，通過有效途徑使隱知識的生產過程高效化，并且為隱性知識的流動、共享、創新與應用提供良好的內外部條件〔、實訓教學對隱性知識的忽視并不意味著隱性知識不起作川，事實上隱性知識能夠自發地對實訓教學產生影響，甚至是產生阻礙或干擾的影響。隱性知識存在于學生實訓過程的每一個階段，大量存在的隱性知識，不僅是實訓教學的目的，也是實訓教學成功的重要手段。因此，我們必須承認隱性知識管理的價值。

(一)促進實訓教師的專業成長

在實訓教學過程中，教師不僅是教學的主導者，同時也是知識創新的主體，教師作為專業化的職業，首先是因為教師個體中存貯著知識，其中包括大量隱性知識。實訓教學單憑顯性知識的傳遞不能完全實現教學目標。例如，實訓技能是難以用明晰的語言盡善盡美地表達的。另一方面，顯性知識的傳遞只有通過隱性知識的參與才能獲得成功。挖掘存在于教師個體中的隱性知識是促進實訓教學資源增長的基礎。因此，促進教師隱性知識的顯性化是提升實訓教學有效性的關鍵，教師對隱性知識的把握是教師專業成長的必然要求。

(二)促進學生職業技能學習的可持續發展

學生的發展從橫向分析有認知、情意、審美等方面的發展;從縱向分析，不僅指學生當下的發展，更是指學生未來的、終身的發展，是學生未來的適應能力、繼續學習能力、接受挑戰并改造環境的能力的發展，即個體的可持續發展。實訓教學不只是為學生獲得暫時性、固定化的某種職業技能.而是有著更為寬泛的目標。實訓教學對學生技能的強化從某種意義上是對一定模式的固化，從而不利于學生的創新。創新是對原有模式的背離，此時，隱性知識會扮演玉要的角色)學生不僅要學習已經格式化、系統化的教育理論和方法，更要探索和學習處于隱性狀態的知識〕從隱性知識的角度進行實訓教學，引睜學生從關注自身的隱性知識開始，學會自我反思和自主成長，逐步培養創新意識，提升創新能、對于提高學生在實訓時的體悟水平產生較好效果。

(三)促進實訓教學的組織管理改革

隱性知識能否高效流動、共享、創新與運用是關涉實訓教學成敗的關鍵之一。實訓教學中“知識管理’，概念的引人，能夠將分散的個性化的知識整合成有機的組織知識體系。在實訓過程中可以形成實訓共同體，通過隱性知識管理可以充分實現實訓共同體的知識資源的整合、發展、共享和增值。在高職實訓教學中，不同特點的學生具有個性化需求和表現。因為，學生個休的隱性知識不僅促進自身顯性知識的提升，同時還可以成為公共資源，實現共享。同時，學生個人也在不斷學習和吸收實訓共同體知識的基礎上，學習他人的優秀成果和成功經驗過程中，不斷提高個人的知識水平和專業技能，即顯性知識又內化為學生個人的隱性知識。在這個意義上，進行實訓教學的組織管理方式是先決條件。

三、隱性知識管理的路徑建構

隱性知識在高職實訓教學中的重要性自不待言，但是隱性知識很難通過訓練這種正規的形式進行傳承。因此，隱性知識管理主要取向不外乎是:個體自身積累隱性知識，實現隱性知識的增長;主體際隱性知識的交流與共享。這兩者是相輔相成的:個體隱性知識的積累必然導致成為“知識源”而主體際的交流與共享也會促進各個不同主體的隱性

知識的積累。

(一)教師對話教學方式的實現

高職重視實踐實訓教學就必然要求關注隱性知識對教學方式的影響。教學過程是傳遞、掌握和批判顯性知識的過程，同時也是一個使隱性知識顯性化并得到檢討、修正和應用的過程。教師在觀念上必須承認教學中大量隱性知識的客觀存在，從而改變自己只是一個顯性知識“傳遞者’，的觀念。通常的實訓片面強調實踐技能的示范與模仿，但由于隱性知識的不清晰性，教師應該使實訓教學過程變成一種師生雙方之間真誠的、自由的對話過程。對話是師生雙方基于理解的視界融合，在問與答的辯證過程中，對話雙方深化自己對知識或問題的理解，能夠揭示出更多的東西。正是在對話這種語言形式中，雙方構成真正平等的關系，相互尊重與包容，真誠接納與分享，每一個人緘默的認識立場、觀點或模式才能得以充分的顯現，從而既可以為自己也可以為他人所認識和理解，并在此基礎上進行檢討、修正、批判或利用。缺乏對話的教學，師生雙方既不可能認識和理解他人的也不可能認識和理解自己的隱性知識。

(二)實訓教學考評方法的變革

實訓教學考評要超越基于顯性知識的評價方式，首先合理選擇評價目標。除分析常規的實訓報告、實訓總結外，從隱性知識管理的角度出發，教師還應分析學生的隱性知識對于他們理解與解決問題的影響。另外，教師要善于運用逸事記錄作為學生個性化發展的標志，分析其成功與不足。在階段實訓完成后，要指導學生撰寫反思札記、實訓敘事，并對其進行質化或量化的評定。教學考評方式的核心是將學生已有隱性知識外化，以便于評價者對學生進行評定。在此過程中，學生的互評與自評顯得尤為必要。通過互評學生可以親歷評定的過程，在此過程中掌握評價的標準，既有利于自評，也無形中使學生個體實訓學習自覺收斂于教學目標。學生的自評不僅使實訓教師減輕工作負荷，同時也是學生個體實現自我發展的前提與基礎。

(三)隱性知識共享機制的創設

篇（10）

一、建立完善的管理制度。

1、班級里實行職責明確分工，設立項目組長。將班里的事務分為衛生、早讀、用餐、午間休息、勞動等項目，每一項設一組長，組長要對分管的工作負責。那一部門的問題就向哪一位組長報告，由組長解決。若組長解決不了，可以請老師幫助。如早讀課，負責早讀的同學要自動擔起管理義務讓同學們不許發出其他聲音或者簡單的布置一些朗讀作業（讀卡片等簡單的作業），使教室保持學習的氛圍；如中午用餐時，組長負責發放毛巾、調羹、監督學生用餐情況，餐具的整潔；勞動組長負責每周一大掃除及平時包干區衛生的分工檢查指導；學負責作業的收發整理，課堂秩序的管理等。同學們發生的小摩擦向班長報告，由班長負責解決，如果同學對班長的處理方法有意見，可直接向老師反映，由老師辨別班長所作出的處理是否正確。不管上什么課，如果任課老師沒有到崗，班長去教導處樊老師處報告。此外，每個月所有的組長都要經過全班同學的舉手表決，如果有超過一半的同學認為某個班干部在這個月表現不佳，則取消其所擔職務，由其他表現突出的同學來擔任。

2、引導學生進行自我管理，自我約束，提高學生學習的主動性。

為了讓學生改掉用目光搜尋別人的錯誤的壞習慣，加強學生自我的認識與監督，本學期我將實行“我的事情，我負責”活動，把學生自身的活動分為：我的衛生、我的學習、我的早讀、我的用餐、我的禮貌等，并根據這些項目設計學生的自評表格，在每天下午讓學生根據自己的表現進行自評，打相應的分數，每周五結合班級的“好少年行為冊”綜合測評。

3、繼續推行“好少年行為冊”活動，加強互相監督。學生的互評是不可缺少的，這是互相監督的一個好辦法，繼上學期的“好少年行為冊”的推出后，本學期將制定更為合理的項目，更為有效的獎勵措施來確保這一活動的順利地實施。上學期用了一個學期發現有的項目的評比較為模糊和籠統、本學期將加以改進，對每一個項目要有具體的要求，如：衛生方面做好個人衛生工作，要勤洗頭，勤洗澡，剪指甲，保持衣服整潔，大小便后清理干凈，自己地面衛生保持整潔、不可有紙屑等，同時與學生的自評結合起來，設立系統的管理細則。〖第一┆整理該文章，版權歸原作者、原出處所有。〗

二、因才施教，做好培優轉后的工作

1.重視能力強學生的培養

（1）.對能力強的學生加強培養，發掘其潛力設計的彈性問題，讓心有余力的學生留有擴展延伸知識的機會，積極引導學生獨立思考，主動探索，尋求解決問題的途徑。班里雖說程度都不是很好，但是由少數學生的某些能力也一直高于他人，如何讓孩子的這些能力得到更深層次提高，讓教學更加有效很對性，這是一個很重要的問題。在多元智能理論的指導下彰顯每個孩子的特長，這是我作為班主任時刻要思考的。

（2）.多方面了解學生的興趣特長，因勢利導鼓勵學生根據自己的字號選擇參加學校的興趣小組，在班級的活動中開展“技能大比拼”活動。讓學生互相了解彼此的特長，鍛煉自己的技能。

2.重視能力弱的學生的扶助

（1）.對這幾個學生生，教師要多傾注些關心和愛心，耐心輔導，諄諄善誘。給他們創造表現機會，鼓勵他們的信心和勇氣。采取"一幫一"，"眾幫一"等措施，給后進生創造一個溫暖的集體氛圍。

（2）.對特殊學生生經常進行不定時的家訪，目的是取得家長的配合和支持把學生的在校表現告訴家長，同時了解學生在家的表現。有的孩子由于家庭條件較為特殊，作為班主任我要給予一定的幫助，對他們的家庭生活適當的指導和協助。

（3）及時與家長溝通，可以通過家教聯系本或者電話向家長匯報學生的全面情況，共同研究教育內容和方法，密切配合家長同步教育學生，促進工作的有效開展。

三、開展新穎有益的活動，激發學生的學習熱情，豐富學生的學校生活

活動是我以前工作中的薄弱環節，這學期，將利用午飯后和班隊課開展較為豐富的活動。活動要精心設計，只有學生喜愛活動、全身心投入活動，才會有深刻的體會，才會有良好的教育效果。

（1）對于學生來說，每天飯后有很長的時間，這些時間學生不能自行安排，經常會有事故發生。這學期，我將安排當天的值日生進行衛生保潔工作，其他學生都在文娛委員帶領下開展各項有益的活動。目前擬訂的活動欄目有五類“快樂小游戲”：主要安排輕松的小游戲，既有利于消化，又放松身心，使學生在下午的學習活動中保持良好的情緒和充沛的精力；

“奇聞異事聽我說”：安排說新聞、說見聞、說科學知識；

“才藝表演”：講故事、唱歌、跳舞、表演等學生個人的才藝展示；

“走進大自然”：觀察校園里的植物或準備好的小動物等；

“暢游書海”：捧一本書，在陽光里或是微風中，在草地上或是花壇邊，靜靜享受閱讀的樂趣。（2）班隊活動

本學期將根據大隊部的活動安排，開展相應的班隊活動，活動形式力求多樣性、活潑型和實用性，在活動中加強學生的對于教育主題的理解和認識，增強學生的能力。

每月工作安排：八月份1.做好開學準備工作。

2.做好開學衛生工作。

九月份1.布置教室。

2.從新組建班委。

3."品德作業"操作指導。

十月份1.幫助學生制作國慶57周年卡片

2.開展主題隊會。

3.舉行一次作業展覽.

十一月份1.自查"品德作業"。

2.小組長評選活動。

3.學生自己組織一次班會活動。

十二月份1.引導學生進行技能大比拼