訓練管理論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇訓練管理論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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2．能在“注意事物的聯系”的訓練過程中，鞏固弄懂自然段的意思，給課文分段、歸納段落大意、抓住課文的主要內容、從內容中體會思想、概括中心思想、朗讀默讀與自學能力，使學生更好地理解課文內容，受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

［訓練要領］

一、明確所處位置，認清“注意事物的聯系”的重要

第七冊安排讀的三個重點訓練項目是：抓住課文的主要內容、從內容中體會思想、練習概括中心思想，第八冊安排讀的三個重點訓練項目是：注意事物的聯系、理清課文的條理、分清課文的主次。“注意事物的聯系”正是從第七冊向第八冊“深入”進行篇的訓練的有機整體中的一個重要銜接點。同時，從第八冊的三次側重指導讀的重點訓練項目看，“注意事物的聯系”又是后兩個訓練重點的基礎。

因為從某個意義上說，“課文的條理”、“課文的主次”正是事物間聯系的反映。“注意事物的聯系”，這個重點訓練項目是第七冊篇的訓練的繼續和深入，又是第八冊后面幾項訓練的準備和基矗據此，在第八冊第一、二組的教學中，必須結合這一訓練重點，做好復習鞏固和打基礎的工作。比如，第一組教材沒有安排重點訓練項目，教學中要緊扣課文要求，有意識地復習鞏固第七冊進行過的一些訓練項目，提高學生理解課文的能力。《燕子》一課，可抓住課后“思考·練習”第2、3題，鞏固和提高學生通過語言文字理解課文的能力。《海上日出》一課，可抓住課后第2、3題，鞏固和提高學生從內容中體會思想感情的能力。《白楊》一課，可鞏固和提高概括中心思想的能力。進行“基礎訓練1”“閱讀”一題的訓練，則可以讓學生較獨立地鍛煉自己抓住課文主要內容，從內容中體會思想以及概括中心思想的能力。

二、根據課文類型，引導學生“注意事物的聯系”

教學講讀課文《蛇與莊稼》，可在理解自然段意思的訓練過程中，引導學生注意事物的聯系，更好地理解課文。比如，為了理解蛇為什么能使莊稼獲得豐收，就要進一步分析第四層幾句話的意思：第六、七句先寫洪水淹死了蛇，田鼠繁殖得又快又多，糟蹋莊稼，莊稼欠收；第八句再寫放了蛇，蛇大量捕食田鼠，田鼠少了，對莊稼的危害就小了。這就清楚地寫出了蛇、田鼠與莊稼的關系。這樣把用分層的方法理解自然段意思的訓練與“分清事物的聯系”的訓練結合起來進行，就能讓學生更好地理解課文的內容。

講讀課文《跳水》的故事是在事物的聯系和變化中發展的。故事發生在一條船上，船上有水手、孩子、船長和猴子，他（它）們都活動在船上，必然有種種聯系。其中，人與猴子的聯系是最主要的聯系。而且水手與猴子，猴子與孩子，水手與孩子，船長、孩子與水手之間聯系的變化和發展，推動著故事發展的全過程。教學中，把《跳水》這個故事的發生、發展和結果，同人物之間的聯系與變化有機地配合好，就能更好地理解課文的內容。閱讀課文《威尼斯的小艇》著重寫了小艇的特點和它在水城中的作用，揭示了小艇與水城的關系，表現了世界著名的水上城市威尼斯的美麗和獨特的風情。教學中，可把抓住課文主要內容、概括中心思想的訓練與注意事物聯系的訓練結合起來進行。首先，可引導學生用歸并自然段的方法把課文分成四段，并掌握各段段意；然后，讓學生歸納出全課的主要內容；再練習概括中心思想。在訓練過程中，要引導學生注意事物（特別是小艇與水城）的聯系。

在進行“基礎訓練2”中的“閱讀”練習時，要引導學生較獨立地閱讀《小獅子愛爾莎》一文，在掌握小獅子愛爾莎成長過程的同時，知道課文中人與動物的聯系與變化，人在馴養獅子的過程中產生了感情，從而既鍛煉自己的閱讀能力，又鍛煉自己“注意事物的聯系”的能力。從上面的敘述可以看出，根據課文類型引導學生注意事物的聯系時，必須特別注意兩點：第一，“注意事物的聯系”的訓練，必須在通過語言文字理解課文的基礎上，在理解課文思想內容的過程中結合進行。第二，要根據不同類型課文的特點，由扶到放地培養學生“注意事物的聯系”的能力。

三、聯系實際，向學生滲透辯證唯物主義思想的啟蒙教育

普通聯系和永恒發展是物質世界的總特征。聯系和發展的觀點是唯物辯證法的基本原則、根本觀點。進行“注意事物的聯系”這一項目的訓練，只要求根據課文的內容適當滲透，向學生進行辯證唯物主義思想的啟蒙教育，絕不能過多地講理論，更不能硬搬“聯系的普遍性”、“客觀性”、“多樣性”之類的名詞術語。

一定要掌握分寸。在這方面，要注意兩點：

1．要鉆研“思考·練習”，掌握訓練的要求、內容和方法。

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二、課堂內問答一一口語表達的初期訓練課堂提問，是教師在教學中經常運用的一種形式，也是進行口語表達的初期訓練方法，是發揮性的口語練習。課文后的思考練習題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進行口語訓練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習題，只要堅持不懈地讓學生口頭回答、就可達到訓練目的。為了達到好的效果，如果沒有訓練題目時，可以自行設計。設計問題和選擇答題的學生是十分重要的。教師設計問題時除了考慮難易適中，開拓學生的思路外，還要考慮學生經認真思考后能否回答出來，該提示什么，補充什么等。不至于使學生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學生時，根據問題的難易程度，請學習成績不同，口頭表達能力不同的學生來回答。在教學中持久地堅持這種訓練，既完成了課文教學任務，又提高了學生的口語表達能力，達到了一箭雙雕的效果。

三、五分鐘講話——指令性口語訓練口語訓練要經常化，要形成一種習慣，要給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓練也是進行五分鐘口語訓練的素材。在高二我根據課文單元訓練的題目，安排了“五分鐘講話”。

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建構主義認為，教學模式應以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。而多媒體計算機輔助教學為實現建構主義的教學模式提供了有利的物質保障，為學生進行當前所學知識的意義建構提供了有利的物質保障，為學生進行當前所學知識的意義建構創設了全新的學習環境。我們應該充分發揮多媒體計算機和網絡技術的優勢，為建構科學的教學模式進行積極的探索，逐步形成一套完整而富有特色的閱讀教學模式。

在建構主義的指導下，我們進行了“低年級自能閱讀訓練”的試驗。我們試驗研究的對象是"自能閱讀策略"，這里所說的"策略"是指一種用來思考問題的，比較抽象的、通用的思想方式。"自能"則突出了學生積極參與學習的主動性。

學生掌握了這種策略后，能運用這種策略，養成良好的閱讀習慣，有能力去解決自己在閱讀過程中遇到的問題。"自能閱讀"是基于現代信息技術基礎上的，以此為支點的。學生在自能閱讀訓練過程中就能學到一些現代信息技術，因而也培養了其運用當代科學技術手段的能力。以上所述，是我們研究的最終目標。

在低年級閱讀教學研究中，我們總結出了在低年段實施自能閱讀策略的基本框架：

一、欣賞性地聽，激起學習新知識的興趣。

興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內在動力。對于小學生來講，如果在學習課文之前，教師能利用各種方法激發起學生的學習興趣，對以后階段的深入學習是大有裨益的。在實際教學中，我們運用多媒體計算機具有提供文本、圖像、視頻、聲音的教學信息的能力，為學生存儲了充足的多媒體閱讀材料。學生通過在這個程序中閱讀文本，傾聽優美的朗讀配音，同時觀察相關的圖像資料，充分調動學生全身的視覺、聽覺神經。學生在濃厚的興趣中，在一邊欣賞中充分領略閱讀材料所顯示出來的美，去感受、體會這種美，繼而激起創造美的欲望。對要學的新知識有了有了初步的接觸，有了初步的感性認識，哪怕這個認識十分膚淺。如在一年級自能閱讀策略訓練的實驗活動，"……像……"的名式學習為例，在比喻欣賞中有一句："盛開著的金黃色的郁金香多象盛滿美酒的小金杯啊！"學生自己閱讀這名話，在配音中欣賞這句話，再觀察美麗的郁金香圖，就領略以了用比喻句說話時的美，也初步接觸、認識比喻句。這種感性認識為下一個環節的學說打好了基礎。利用計算機交互性能強大的特征學生的操作是自主的，喜歡欣賞哪一句就進入去進入哪一句，喜歡聽幾遍就聽幾遍。在這個環節前教師只要交代好本環節的學習任務，就可以放手讓學生自己去聽，不加任何干擾，這了突出了學生學習的自主性和教師適當的主導性。

二．人機對話，自能探究。

建構主義認為，教師不應該是知識的傳授者、灌輸者，而是學生主動進行意義建構的幫助者和促進者。

而在我們的自能閱讀策略的主體環節中。我們讓學生通過與計算機的對話，自悟出要學習的知識內容。在這里我們同樣運用計算機的多媒體功能，為學生設置了大量的選擇題，讓學生在習題過程中加深第一環節中對新知識的原始認識，到最終，自悟出要學的新知識。我們在教學輔助軟設計時，同樣地題目文本，配好相關圖片，讓學生在圖片提示下啟動形象思維，幫助學生自學自悟。設計中了利用了多媒體計算機輔助教學具有的診斷評價，反饋強化的功能，在學生做出正確的答案選擇時，發出"你真棒"的鼓勵之聲和個"笑臉"，選擇錯誤時發出"要努力！"的語音，再罰一個"哭臉"，這些趣味性濃郁且帶有一定強度的練習充分調動了學生的積極性，促進了知識的內化。在不斷深入的習題中，學生無形地加深了對新知識的理解。最終從感性認識上升到一定程度的理性認識。在教師指導中概括出所學新知識的內容。教師在這一環節中，在計算機網絡環境下進行個別監控，從而實現對學生的個別指導。充分體現了教師在這一環節中對學生接受新知識的幫助與促進。

三、靈活應用，幫助鞏固新知識。

這個環節是自能閱讀策略的鞏固環節。在這環節中讓學生應用學到的有關比喻知識去完成大量的不同類型的習題，在應用中鞏固所學過的知識。在習題中分A、B兩類。A類較容易，B類加大難度，適合程度不同的學生。學生可根據自己掌握知識不同程度選擇習題類型。值得一提的是，我們在這一環節中加入了練讀的內容，我們的設計意圖是：一方面用多讀的形式鞏固學生學會的知識，另一方面解決了在計算機教學中最容易忽視的問題--只重視人機交流而忽視了對學生朗讀技能的培養。

四、擴展遷移。

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經過這樣帶有明確研究方向的認真學習后，我們體會到：

一、要樹立大作文觀念

大作文教育觀是針對傳統的封閉型的作文教育觀而言的。其本質特征有三點：寫作目標由“應試”轉為為四個現代化服務；寫作內容呈開放型，以社會生活為寫作的源泉；寫作教學旨在提高學生的文化素質，以“人”為本位。在學習中我們發現，這三個特征，“三老”在幾十年前就早有論述。

葉老曾指出，寫作目的應由“應試”為目標轉變為以“應需”為首務，寫作是人的一種生活能力應應生活之需，切生活之用。他說：“盡量運用文字并不是生活上一種奢侈的要求，實在是現代公民所必須具有的一種生活能力。”（《略談學習國文》）這是極具現代意識的寫作教育觀。

葉老認為寫作教學要以“立誠”為本。所謂“立誠”，即“從原材料講，要是真實的，深厚的，不說那些不可征驗的，浮游無著的話。從寫作講，要是誠懇的、嚴肅的，不取那些油滑輕薄卑鄙的態度。”概括地說，就是要以學校、家庭、社會為寫作的源泉，讓學生“寫出誠實的、自己的話”，抒發自己的真情實感。“應需”與“立誠”的統一，是葉老寫作教育思想的精髓。

葉老還指出，作文與“作人”要統一起來。其中的“統一”即作文教學要注重提高學生的文化素質。寫作教學是以整個人類歷史文化背景為載體的，對學生而言，寫作的基本能力是顯性的，文化素質是隱性的。但后者是前者的根基，不注重文化素質的培養，作文能力的形成就會架空。以往作文教學受高考指揮棒的影響，只重短期效應，忽略文化素質的培養和寫作能力的提高，而大作文教育觀指導下的作文教學，以培養四個現代化所需要的人才為終極目標，注重教學內容與形式的開放性和實用性，創設與作文教學相關的社會的、學校的、家庭的文化氛圍、人際關系等，真正把作文與“作人”統一起來。

二、要把思維訓練與語文訓練作為寫作教學的核心

以往作文教學較多強調文體知識、寫作知識的傳授，未能觸及寫作的根本。通過學習“三老”有關論著，我們體會到，思維和語言應是訓練體系中的“兩翼”，不可偏廢。

語言與思維密不可分，思維是語言的內核，語言是思維的物質外殼。早在1984年，葉老就在《中國教育報》上著文說：“語言和思維密切相關，語言說得好在乎思路的正確。因此，鍛煉思維至關重要。”同年，他再次著文說：“多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言。（同時也訓練思想品德，這是當然之理，語文課是教育的一部分，怎么能不顧到思想品德？）而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎至關重要。”在《集體習作實踐記·序》一文中，葉老則更為明確、具體地指出：思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想，思想和語言是合二而一的，因此，練習作實際上也就是練思想。

葉老的論述道出了寫作的本質。如果把寫作過程歸納為三個階段，即“感于物”、“得于心”、“形于文”。那么其中“感于物”、“得于心”是客觀事物與主觀認識相互滲透、相互制約、相互融合的動態過程，其間有著看不清、摸不著，充滿矛盾的錯綜復雜的心理活動，因而思維能力當是寫作智能的核心。寫作活動的各個環節——觀察、想像、構思成文無一不是思維沿著一定軌跡的運行。“形于文”則是指用語言把作者的思想、情感表達出來。語言不僅使寫作對象成為表達上的現實存在，而且一切手法、技巧也只能借助語言加以體現。因此，盡管寫作能力不能說等同于語言表達能力，但運用語言文字的功夫在寫作中的特殊地位是顯而易見的。

以思維和語言為核心建立高中作文訓練體系，一方面給學生一個思維能力、語言表達能力的“序”，使學生能循序漸進地提高觀察積累、體驗感受、聯想想像、分析綜合、提煉加工、語言表達等能力，另一方面，也給教師教學提出了更高的要求。要求教師不僅要“知”，而且能“行”，才能提高寫作教學的效率。

三、在操練中培養寫作能力

葉老認為，“寫作系技能，不宜視作知識，宜于在實踐中練習。”又說：“看看文章技法之類只是‘知’的事情，雖然不一定有害處，但是無益于寫作的‘行’是顯然的。”可見，要提高學生的寫作能力，必須通過有目的、有計劃的“操練”。

學生的習作過程有兩個顯著特點：一是始終借助內部語言展開，同時伴隨動手等“動作技能”，而“內部語言”的外化與“動作技能”的形成都具有很強的實踐性；二是學生的認知結構一旦形成，便具有相對的穩定性。如學生作文都有自己的“習慣”，往往選用自己喜歡的語句，自己熟悉的表達方式和寫作技巧。這些“習慣”一旦養成，不通過訓練難以打破，長此以往就會阻礙學生在更高層次上形成新的寫作知能結構。另外，從寫作教學的本旨看，是“養成能力，養成習慣，使學生終身以之。”（葉圣陶《語文教育論集》）而要如葉老所說，讓學生“把某些精要的東西化為自身的血肉，養成永久的習慣”，并非一朝一夕的事情。能力習慣好比一條巨纜，需要我們一根線一根線地把它們編織起來，這“編織”本身就是歷練。

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從小學語文教學來講：小學語文教學的目的，正如九年義務教育全日制《小學語文教學大綱》（試用修訂版）（以下簡稱“新大綱”）所提出的“小學語文教學應立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。學生的發展應是全面的，就是要全面激發學生的語文素質。

這里要對語文素質作一全面理解。語文素質應包括：語文能力；做人的良好性格和思想、品德、情感、習慣。良好的思維品質及思維能力；中國和世界優秀文化的積累及正確的審美觀念；健康的心理素質。

語文能力是小學語文素質的核心，培弄學生的語文能力也是小學語文教學核心的目的任務。因為小學語文是工具學科，是基礎工具學科，是表情達意的工具學科。小學語文就是兒童學習語言的學科；對小學生來說，學習語文就是要掌握祖國的語言工具。兒童是在逐步掌握語言過程中發展起來的。通過語文學習，兒童不僅能獲得語言，而同時還會獲得文化科學知識，提高思想認識和思維能力，豐富情感。讀書，還會提高學生的說話、作文能力，把自己要說的話、想到的事、看到的事或做過的事，用口頭或文字表達出來，進行思想交流，達到相互了解。也就是說，只要具有一定的聽、說、讀、寫的語文能力，才能學會各科知識，所以語文學科具有再認知的功能。其再認知的功能體現在：（l）通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；（2）通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；（3）掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。正因為有這一基本認知功能，語文學科才具有再認知特點；學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。這種工具性表現在再認知上，才把語文稱之為基礎工具學科。

凡工具學科，就必須使學生掌握一定的能力。數學是工具學科，要具備計算能力；語文是工具學科，必須具有語文能力，即聽、說、讀、寫能力。葉圣陶先生早就明確指出：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。這兩方面必須聯成一貫；就是說，理解是必要的，但是理解之后必須能夠運用；知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習；出發點在‘知’，而終極點在‘行’；倒能夠‘行’的地步，才算具有這種生活的能力。”這里談的習慣，即指能力而言。這段話說明：第一，小學語文教學培養學生語文能力的重要意義。葉老把語文能力看作為“生活的能力”。也就是“新大綱”所提的學習語文要為學生的“終身學習、生活和工作奠定基礎”。總之，要達到使學生理解和運用祖國語言文字的目的，必須培養學生的語文能力。第二，明確指出知識和能力的關系。知識是必要的，通過理解獲得知識；理解知識之后，還必須通過語文實踐形成語文能力。知識和能力的關系，是出發點──知；一是終極點──行。由知到行，必須經過理解和訓練。

從以上論述不難看出培養小學語文能力的意義。從而也說明：江西省資溪縣從80年代初所進行的小學“語文能力”教材教改實驗，正體現了小學語文教學的根本目的。該項實驗的內容提出：“以能力為序列──能力訓練的目標；以學生為主體──能力訓練的教學思想；以課文為例子──能力訓練的教材運用；培養學習興趣──能力訓練的心理動機；指導學習方法──能力訓練的途徑；養成良好習慣──能力訓練的歸宿。”這一套“語文能力”教材教法體系，使學生的聽、說、讀、寫能力的提高有了保障。

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教學觀和學習觀的轉變是同步的，是師生的共同任務。首先要求教師（1）從傳授知識為目的向培養學生能力為目的轉變；（2）教學方法也由講授為主向訓練為主轉變；同時要求學生在學習觀上（1）從上課聽講（被動、客體）向課上思考（主動、主體）轉變；（2）從向老師要知識向課上要學習方法和能力轉變。

2、加大訓練量，提高學生說、讀、寫的能力。

說、讀、寫的能力，就是口頭表達能力和書面（寫作）表達能力合二而一的綜合能力，關系到學生的生存能力和前途命運。傳統的教學弊病：學生終日呆在課堂上，埋在作業里，很少有說話訓練機會，很少有閱覽課外書籍機會，使學生幾乎成了只會“叫”、不會說的“小綿羊”。至于作文水平，也僅僅依靠每學期的六、七次正規作文練習，更是可憐之至。因此，必須加大訓練量。具體做法如下：（1）把說話引進課堂，給學生課上說話的機會。如每堂課除有意識地提問學生回答問題、多給學生說話機會外，還應抽出時間讓學生三一伙、兩一組的組合起來進行說話訓練或口頭作文訓練，培養學生的思維集中、條理，準確、通順的語言能力。

（2）、把教材中所有的閱讀篇目都放在課上來處理，保證教材閱讀量。因為閱讀能力的形成與提高，同樣離不開量的積累。關于課文內容，學生理解的堅決不講；有的課文就讓學生讀一讀，說一說文章的最妙之處、最感人之點就行了。

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一、導讀，注重朗讀訓練導讀，就是要求教師在閱讀教學中，嚴格貫徹"以讀為本"這一基本原則，做到以讀帶講，以講促讀，講讀結合。一般性課文，要指導學生通過自讀理解掌握，對難解課文可利用范讀、領讀、齊讀、指名讀的形式，指導學生多讀、反復讀。對于其中難懂的句群、詞組、重點詞，教師要指導學生圈點朗讀符號作標示，如停頓、重音、升降、節拍、音色等，達到"書讀百遍，其義自見"之目的。另外，在讀的訓練中，還要指導學生掌握一些有聲語言的表現技巧，如適當的停頓、合度的輕重、語調的抑揚、音色的處理以及不同文體的朗讀特點。

二、導思，引導積極思維要提高學生的語言文字能力，必須在語言文字訓練中培養學生的思維能力，這就要求教師在教學過程中必須把"讀"與"思"的聯系揭示出來，做到先問后讀，邊讀邊思。因此教師在閱讀過程中，要緊緊抓住訓練學生語言和思維的契機，找準課文中語言訓練與思維訓練的知識聯結點，精心設計和提出問題，讓學生帶著問題讀，讀的過程中想。這樣做，既使學生通過語言文字理解了課文內容，又在理解課文內容的基礎上進一步理解語言文字。

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2．數學教學的核心是促進學生思維的發展。教學中，教師要千方百計地通過學生學習數學知識，全面揭示數學思維過程，啟迪和發展學生思維，將知識發生、發展過程與學生學習知識的心理活動統一起來。課堂教學中充分有效地進行思維訓練，是數學教學的核心，它不僅符合素質教育的要求，也符合知識的形成與發展以及人的認知過程，體現了數學教育的實質性價值。

3．思維訓練是教學思維論在教學實踐中的具體體現。數學思維論是思維科學的一個重要分支，它是構成數學課程論、學習論的靈魂。數學教材是以邏輯思維為主線，貫穿各個知識點。教學中培養學生能力的基礎是發展學生思維，發展思維不可能脫離教學內容獨立進行。因此，我們可以有理由認為，在數學教學中實施思維訓練是教學思維論在教學實踐中的體現。

二、數學思維訓練教學模式探索

關于數學思維訓練的課堂教學，目前還處在實驗探索中。但根據思維訓練的目標與指導思想，以及廣大教師多年來的探索研究，以問題為中心、以教材內容為素材、以思維訓練為主線的課堂教學結構已初具雛形。依據數學思維的問題性特征，我們可將數學思維訓練的課堂教學的基本模式概括為：提出問題--展示新課--思維擴展--思維訓練--思維測評。在這一模式中，教師是問題暴露、思維點撥、啟迪、誘導者，學生是思維的主體，是知識的探索、發現和獲取者。

1．提出問題，創設情境問題"是數學的心臟"，是思維的起點。有問題才會有思考，思維是從問題開始的。巧妙恰當地提出問題，創設良好的思維情境，能夠迅速集中學生注意力，激發學生的興趣和求知欲。這是上好數學思維訓練課的首要環節。問題的提出，首先要從教材入手，尋找思維素材。其次是通過對教材內容的再加工，設計一些具有疑問性、思維性、說理性、擴散性、等特點的問題，使學生產生認知沖突，進入思維"角色"，成為思維的主體。2．研究問題，展示新課人的理性認識過程是由表象的具體到思維的抽象，再由思維的抽象上升到思維的具體的過程。研究數學問題的過程首先是由具體到抽象的過程，在此環節中，將數學問題轉化加工為例題形式，使被抽象出來的數學問題再回到實踐中去驗證，這一階段是學生的思維定向階段，是運用思維探索規律學會抽象的過程。但探索研究的關鍵是學生的參與，思維操作的關鍵是激勵學生進入積極的思維狀態。因此，教師要依據學生的思維特征、認知規律，從知識的發生、發展、形成過程中隨機設計學生參與的最大開發口，暴露思維過程，讓學生多動腦、動手、動口，給學生主動研究、探索、分析、歸納、推理和判斷等數學活動的時空。

3．解決問題，思維擴展這一環節是知識的形成階段，屬抽象思維的高級階段。數學教學過程實質上是由一連串的轉化過程所構成的。學生接受新知識要借助于舊知識，而舊知識的思維形式往往會成為新知識思維形式的障礙（如思維定勢），因此，教師首先要抓好教學過程中數學思想方法的滲透，在數學知識的質變（往往是重點）過程中，幫助學生實現思維活動的轉折，排除思維活動的障礙（往往是難點），渡過思維操作的"關卡"，以實現思維發展。教師要切忌用自己的思維取代學生思維，要正確處理知識與思維的關系，即："已有知識--思維--新知識"。知識是思維的基礎，而思維又屬于知識的知識。知識有助于思維，但不能取代思維。在這一環節的教學中，要注重學生思維潛力的挖掘，發揮其既是知識的產物、又是知識媒介的雙重作用。

4．發展問題，思維訓練教學中，注意結合學生的心理特點和認識水平從不同角度、不同層次、不同側面有目的、有針對性地不斷設計組編一些探索型、開放型、判斷改錯型、歸納與綜合型等題目，為學生提供多種類型的思維訓練素材，這是發展學生的思維能力所不可缺少的。這要求教師注重挖掘課本典型題例的潛在功能，充分發揮它的導向、典型、發展和教育作用，反復滲透與運用數學思維方法，把數學知識溶入活的思維訓練中去，并在不斷的"問題獲解"過程中深化、發展學生的思維。

5．總結問題，思維測評思維測評是對學生思維品質的檢測與評定形式。測評方法可小型多樣，因課堂內容及學生實際情況而定，如選編一些口答、搶答、限定時間解答等題型對學生進行思維品質單項測評或多項綜合測評。學生可先自我評價，體驗成功的樂趣。在測評中，教師要注重把握學生思維的過程和特點，了解其弱點，既不輕易放過學生出現的問題，也不盲目地下結論，而應以此為契機認真研究優生與差生的心理特征與思維特征，探索優生"見微知著"的跨越性思維的奧秘和差生產生思維障礙的原因，從思維學和心理學的角度出發，通過變化教學結構、設計思維層次、調控思維節奏，對學生進行有效的思維訓練，促進學生良好思維品質的形成，提高課堂教學質量。

三、數學思維訓練與傳統"一言堂"教學的對比探索

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在教學過程中，我以科學家優秀事跡為素材對學生進行思想品質、科學精神、文化素養的教育。教育學生要誠實、不說假話、不弄虛作假、不作弊浮夸、不馬馬虎虎、不粗枝大葉，要有一種精益求精、不斷追求的科學精神。化學史上被稱為“第三位小數的發現”是一個極好的例子。1892年英國科學家瑞利多次測定發現，從空氣中得到的氮氣每升重1．2572克，從氮氣的氧化物中得到的氮氣每升重1．2506克，兩者在第三位小數上存在差異，相差0．0066克，相當一個跳蚤的質量。瑞利沒有忽略這一差異，更不認為是實驗本身的“誤差”加以“修正”，而是把他的實驗結果與研究的論文一起公開發表，這引起了他的朋友拉姆塞的注意，并開始研究這個問題。這就是惰性氣體最初被發現的過程。試想瑞利如果忽視了小數點第三位差異，會使惰性氣體發現推遲多少年呢？化學史上這一著名的發現，真正體現了誠實和精益求精的科學精神。這一事例對學生的影響很大。

二、設計科學性訓練提綱，培養學生準確的表達能力

篇（10）

［閱讀材料］陳望道論修辭一一切辭格都可以有流弊。原來辭格論底用處，據我看來，約有四項：（一）讓我們明白每格全體的條理，讀書或講書時容易通曉或解釋作者底真意；（二）讓我們明白每格全體的條理，作文時可以盡在通則里回旋，不致拘拘去摹仿別人底一點一畫；……這四項，我認為，是辭格正當的效用；至于死套，乃是它底可有而非必有的流弊。同是江清水，蛇喝了便成毒液，牛喝了便成甘乳，流弊雖然可以發生，卻非必不可免。

二修辭以適應題旨情境為第一義，不應是僅僅語辭的修飾，更不應是離開情意的修飾。即使偶然形成華巧，也當是這樣適應的結果。……凡是切實的自然的修辭，必定是直接或間接的社會生活的表現，為達成生活需要所必要的手段。凡是成功的修辭，必定能夠適合內容復雜的題旨，內容復雜的情境，極盡語言文字的可能性，使人覺得無可移易，至少寫說者自己以為無可移易。

三關于消極修辭和積極修辭，我們的古人早已注意到，只是沒有起這個名稱罷了。古代有清真和墨卷兩派。墨卷派講究運用華麗的辭藻，也稱華麗派。清真派大半講究文章清通，也就是提倡消極修辭。我把消極修辭看得很重，稱之為修辭的基礎，教學生時也鼓勵他們注意這一方面。不學習清通的方法，也很難運用好華麗的技巧。講華麗不是故作新奇，而是文章的氣勢所至、自然而然到來的“神來之筆”。辭格不能硬用，要適合題旨情境。要在某一題旨情境下，覺得非用這一辭格不可的才用。一些年來，談修辭的人往往只講辭格，沒有為學修辭的設想。其實在平時的語言運用中，還是消極修辭所占的比例大，講修辭，首先要去掉“不通”。

1．對于修辭和修辭教學，作者反對的是什么？請歸納為三點。

2．為什么說一切辭格都可以有流弊而非必不可免？請用自己的語言回答。

3．根據作者的分析，積極修辭和消極修辭有哪些相同點和不同點？為什么消極修辭更重要？

4．下面是語言運用的兩個例子（加點字），根據文中的觀點簡要分析其修辭特點。

（1）電影《林則徐》中寫林則徐召見外商，申明中國政府的禁令，說：“如有違令者，船貨·······交公，人即正法······。”

（2）《阿Q正傳》中阿Q痛恨假洋鬼子不準他造反，要告他一狀，說：“……看你進縣里·····去殺頭，···……滿門抄斬，····……嚓！嚓！”··

［解題思路與方法］一、仔細閱讀，把握全文不少學生拿到材料往往把題目粗略看一遍，就匆匆動手。結果或是抓不住要領，或是嗦重復，說不清楚，因此，答題的第一個注意事項就是：不要急于動手，一定要仔細通讀全文，做到心中有數。第一次閱讀對答題是至關重要的。讀時必須注意以下幾點：①注意關鍵性的詞句；②把握住文章的中心；③了解段意和層次；④理清作者的思路和傾向。

第一題主要檢測對文章觀點的把握。要回答作者反對什么，必須通觀全文，明確作者在三段文章中提出了什么觀點。在第一段，關鍵性的語句是首句，作者認為“一切辭格都可以有流弊。”而這“流弊”即是“死套”。第二段作者反復強調修辭必須適應情境題旨。第三段論述了積極修辭與消極修辭的區別，作者認為消極修辭更重要。明確了這些，也就明確了作者反對什么了。答案為：①不明白原理的死套；②脫離情境題旨的修辭；③只講辭格，不重視消極修辭。

二、審析題干，明確要求許多學生在作答時，常常會答非所問，究其原因，是沒有看清題目的要求和限制。因此，答題的第二個注意事項是：仔細審題。審題時必須明確：①命題者的意圖，要搞清題目所考查的基礎知識、基本能力是什么，或需要運用哪一部分知識來答題。從本質上把握了命題者的意圖，才能找到解題的正確途徑。②題目還有什么具體的技術性要求。題目要求各不相同，不認真審題，粗心大意，答題就會出現失誤。

第二題的命題意圖是測試對關鍵性語句的理解。而理解關鍵性語句的關鍵是運用語境知識，根據上下文來推斷。其次，回答這題必須明確：①“流弊”是什么；②避免“流弊”的方法；③用自己的語言作答。答案可為：任何辭格都可以死套，但如果明白了原理，靈活運用，就可以避免流弊。

三、分辨題型，因題制宜不同的題型規定著不同的條件與要求，因此作答時第三注意事項是：仔細分辨題型，做到因題制宜。簡答題題目可以千變萬化，但大致可以分為三種類型：①以說明事實為主的（說明型）；②以分析議論為主（發揮型）；③綜合性的（綜合型）。

做第一種類型的題目，要注意：①把一切需要答出來的知識說清楚，要答得充分而清楚；②決不要涉及那些非必要的內容。如第三題要求列舉積極修辭與消極修辭的相同點與不同點。相同點是兩者均為修辭，都是使語言的運用適應內容（題旨情境）的要求；不同點是消極修辭著眼于通順（清通），積極修辭著眼于形象、生動（華麗）。

第二種類型的題目大多是讓學生談談對某些精辟、言簡意賅的語言的體會，或者談談對文章中某些內容的理解和分析。回答這些問題，除了理解正確外，關鍵是如何安排思路，缺乏清晰的思路是很難把這一類問題說清楚的。所以回答此類題目時，最好先有一個粗略的提綱，至少在頭腦中想清楚闡述的先后順序。如第三題的第二句，答題時可以這樣考慮：因為：消極修辭是修辭的基礎①消極修辭占的比例大②寫文章首先要去掉“不通”

測試中較常見的題目是綜合性的。所謂綜合型，就是說，它既需要學生有選擇地復述文章材料的某些事實，又需要學生將那些事實用自己（或文章中）的觀點貫穿起來，說明自己的理解和認識，有所議論與發揮。這一類答題要有明確的觀點，還要有充分的材料依據。觀點和材料的一致，用觀點統率材料，是寫出完善答案的要領。如第四題，要求學生根據文中的觀點分析兩個語言材料的修辭特點。答這題，首先要明確文章的觀點，即必須從“情境題旨”這個角度來回答，其次必須結合兩個材料來進行分析，指出：（1）這是極其嚴肅的場合，林則徐是以清朝大員的身份宣布政令，所以用“正法”這個詞。（2）阿Q是個不識字的農民，“阿Q精神”又使他有幾分得意，所以用“殺頭”，而且加上“嚓！嚓！”。

以上所述只是解題的一般思路與方法，在答題中還應結合題目的自身特點隨題應變，這樣便可以創造出更多更好的解題方法。同時要使學生切實掌握答題的方法，功夫在平時，在閱讀教學中，教師應有意識引導學生重視這方面的訓練，在實踐中，以下兩種方法頗為管用：一、結合一次考試或作業，教師選出各種典型答案，印發給學生，組織討論，并要求學生對自己的答案進行分析。

二、結合課文學習，教師擬一組題目，使題目的范圍和應包括的要點大同小異，按學生座位分組，指定每組同學答其中一題，然后加以比較。

如在學習《藥》這一課文時，可擬下列一組題目。

（1）華老栓是一個什么樣的人？作者通過這樣一個形象說明了什么？