小學科學復習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇小學科學復習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

復習課在小學數學教學過程中有著舉足輕重的作用，而進行合理有針對性的練習是復習的最好辦法。小學數學的復習課程，講究的是對于課程的把控，以及內容的精益求精。對復習課程中練習題目的設計，要盡量的趣味化與實用化，讓學生可以通過練習更好地運用知識。同時教師也要對學生的學習情況進行適當了解，把握學生對于知識的掌握情況與理解能力。只有這樣才能不斷發掘學生的潛力，提高學生的學習效率，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

一、對小學數學復習課程的認識

課程的復習往往分為以下環節，首先是知識的整理，其次是練習與反饋，這些過程在復習中都非常重要。但是很多教師對復習課的認識存在誤區，很多教師為了做題而做題，并不能很好理解練習課程的意義。在復習課程中，有些教師僅僅只是將課本中的練習進行講解，讓學生進行鞏固，加以熟練，但是這樣并不能達到通過做題復習的目的。復習課中的習題是要將課堂上講解的知識進行理解，并通過訓練達到一定的應用技巧，并不是進行簡單的機械重復。練習題要有針對性與實踐性，通過練習將平時所學的知識點串聯起來，并且進行梳理與歸納，形成一個完整的知識網絡。此外有的教師崇尚題海戰術，這些教師受應試教育的影響非常大，認為做大量的題就一定會提高成績。但是事實并不是這樣，練習要有針對性，對于典型的題目應當加大力度進行講解與訓練，但是許多偏題難題怪題讓學生花大力氣進行學習與思考，并沒有什么用處。選擇好復習的模式與練習的方法，學生復習起來必定事半功倍。比如小學中學習的四則運算，相對于加減法、乘法與除法有一定的學習難度，因此教師在復習時應當著重進行乘法除法的練習，并且將復習重點放在乘法口訣上，讓學生在不足的地方多加練習。

二、明確正確的課程設計原則

復習課在進行的時候一定要有章法可依，同時進行的練習也不是憑空出現的，而這些教學活動的設計必定遵循一定的原則。首先就是要緊貼教學目標，如果偏離了教學目標那么復習課的意義也就不存在了。在進行一節復習課的同時，首先要關注的是其目標是否準確與全面。只有明確并緊貼了教學目標，復習課才能有條不紊地進行。此外數學知識星羅棋布，具有一定的發散性，因此如何通過一堂復習課與一定量的習題將散落的知識串聯起來，是影響復習課程的關鍵。其次就是對內容的精確把握，在教師進行課程設計的過程中，不但要考慮課程的質量，還要明確習題的數量，既不能讓學生產生疲憊的感覺，又要能達到復習課的教學目標。除了這些以外，復習課主要是為了培養學生梳理知識與理解知識的能力，通過針對且有效的練習，讓學生可以在學習中自行發現規律并且進行總結。比如在講解提取公因式的知識中，許多學生并不理解其中的含義，通過復習課中的練習題讓學生進行專項練習，在大量習題中尋找運算規律，達到學結的目的。

三、復習課程中應該滿足的要求

復習課并不是盲目進行的，而是根據學生的學習與接受情況有要求地進行。在日常的復習中，教師最應當注意的是保持課堂的趣味性。舊知識的復習不同于學習新知識，學生對這類學習往往缺乏動力，因此在復習過程中應當根據學生的興趣與愛好設計課程。將學生的注意力牢牢地吸引在課堂上。比如在學習分數知識的過程中，教師可以利用學生生活中的情景進行練習，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通過不同數量的分配讓學生了解分數的概念。或者也可以根據知識的深淺與多少進行教學游戲，通過闖關、競猜、搶答等多種方式吸引學生的注意力，幫助他們更好地進行復習。其次復習題要有一定的針對性，面對學生在一定時期內的學習難點進行專項練習。這個過程可以是固定的，也可以是動態的，通過教師對學生基礎的掌握決定專項練習的范圍。

四、結語

數學復習課的練習，與學生的學習與進步有著重要關系。而良好且匹配的教學設計對于復習具有一定的促進作用，通過精心設計并組織課程，不僅能幫助學生獲得完整的知識體系，還能讓學生在不斷練習中得到知識應用的技巧，為學生今后的學習打下堅實的理論與實踐基礎。

參考文獻：

[1]葉艷梅.對小學數學復習課中練習設計的思考[J].成功（教育），2012，22：45.

篇（2）

總復習中習題的選擇對數學知識的升華、學習方法的歸納、解題能力和基本素質的提高起著十分重要的作用。復習課的練習不能等同于新授課中的練習，復習課中的練習應該實現從基礎性向綜合性的過渡，應該更具針對性、綜合性、開放性和實踐性。以下是我的幾點見解。

一、緊貼教學目標設計典型性、層次性的練習

復習課的練習要具有知識的概括性，能抓住知識理解的關鍵，突出揭示知識的特征，而且要遵循學生的認知規律，力求層次性，從易到難、從簡到繁，階梯排列。對不同層次的學生要提出不同的要求，定出不同的標準。

如，在上“長方體與正方體的整理復習”一課時，出了一道練習題：一個框架是鋼管、四周是玻璃、底面是鐵皮做的長方體魚缸，長12分米，寬5分米，深8分米，水深5分米。根據這些信息，你能提出什么數學問題？學生提出了這個魚缸的容積是多少升？有的提出制作魚缸的玻璃需要多少平方厘米？鐵皮需要多少平方厘米？鋼管需要多少分米？還有的提出水的體積是多少立方分米？

一道題幾乎把這個單元的知識點都包括在里面了，而且既有開放性又有層次性，既讓學生通過訓練提高了能力，又能適應不同層次的學生。

二、激發學生的興趣，設計趣味性的練習

一個人積極的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感上。復習課與新授課不同，復習課上的練習往往都是學生已經見過或練過的，因此，往往缺乏新意，學生提不起精神，毫無興趣可言。為此教師在設計練習時，應當聯系學生的生活實際，想方設法增加一些趣味性和應用性的練習，這樣可以讓學生積極主動地參與到練習中去。

例如，六年級“平面圖形面積總復習”中，我設計了這樣一道題：“一個長方形和一個圓周長相等，已知長方形長8厘米，寬7厘米，他們的面積各是多少？”學生如果只是根據已知條件進行計算，就會枯燥無味。這時教師如果能夠利用電腦稍微加工，改變成“阿凡提趕羊”的動畫片：“巴依老爺買回一群羊，叫阿凡提把羊趕到羊圈去，阿凡提發現羊圈太小羊裝不下，巴依老爺要阿凡提在不能多花錢的條件下，把羊圈變大，否則不給工錢。聰明的阿凡提把用木樁圍成的長8米，寬7米的長方形羊圈依次改圍成正方形和圓形，最后把羊順利地趕進羊圈，拿到了工錢。”視聽結合，圖文并茂的“包裝”，讓學生耳目一新，伴隨著故事的發展，教師適時地提出：“木樁的根數不變，說明了什么？周長相等的長方形、正方形和圓形，誰的面積大，為什么？請通過計算說明。”這樣的練習，不僅鞏固了長方形、正方形和圓形面積的計算方法，而且使學生感到數學知識在實際生活中的應用，提高了學習數學的積極性。

三、設計生活化練習

學習數學要以一定的經驗為背景，復習課的設計應該為學生提供有利于學生進一步理解數學、探索數學的情境。要給學生充分的機會，通過對實際問題的感知、操作等活動來認識數學，讓學生“做數學”比簡單地教給數學知識更重要。讓學生“做數學”的途徑之一就是設計與學生生活實際密切相關的數學情境。

例如，復習“空間與圖形”的內容，可設計這樣一道綜合題：我們學校有一塊正方形空地，面積是300平方米。（1）如果要在這塊空地上圍出一個最大的圓，并鋪上草坪，這塊草坪的面積有多大？（2）在這塊空地上設計一片花圃，使花圃的面積占正方形面積的20%。請你設計方案。這樣聯系生活實際，把空間與圖形的知識與百分數知識相聯系，讓學生設計方案，有利于考查學生綜合知識的應用能力及整體設計思想、優化策略、創新精神和審美意識。

四、設計開放性、探究性的練習

在復習課中精心設計開放性、探究性的習題，給學生提供一個能夠充分表現個性、激勵創新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，引導和幫助學生用所學的數學知識去發現問題和解決問題，把知識結構轉化為認知結構，促進學生智力、能力的發展。

例如，教學“長方體和正方體的整理復習”一課時，安排了讓學生設計牛奶的箱子，既動腦，又動手，這樣可以培養學生的創新意識和解決實際問題的能力。

又如，在學習“圓的面積整理復習”一課時，設計了一道蒙古包的題，如果我們知道了蒙古包底面的半徑是2米，根據這個信息你能求出什么？學生會求出蒙古包的直徑、周長和面積。那如果要求蒙古包周圍小路的面積又該如何計算呢？根據現在的條件是不能解決這個問題的，那該怎么辦呢？有的學生會想到加一個條件，那誰來補充一個條件？這樣不但激發了學生的興趣，還開闊了學生的思維。

篇（3）

質量守恒即物質質量在發生化學反應前后不發生變化.

例1有一批氫氧化鈉樣品，經測定含水質量分數為3%，并且還含有7%的碳酸鈉.取其中5 g樣品加入到100 mL濃度為2 mol/L的鹽酸溶液中，最后加入濃度為3 mol/L的氫氧化鈉溶液將溶液調至中性.問一共需要加入多少毫升的氫氧化鉀溶液？反應完成后將溶液蒸干，能夠得到多少克固體？

1.按照通常的解題思維模式，首先我們需要計算出5 g給定氫氧化鈉樣品中各個組分以及鹽酸溶液中氯化氫的質量和物質的量：

m（NaOH）=5 g×（1-0.03-0.07）=4.5 g；n（NaOH）=4.5 g/（40 g/mol）=112.5 mmol

m（Na2CO3）=5 g×0.07=0.35 g；n（Na2CO3）=0.35 g/（84 g/mol）=4.2 mmol

n（HCl）=100 mL×2 mol/L=0.2 mol=200 mmol

2.然后我們需要列出所有反應的化學方程式：

反應一：NaOH+HClNaCl+H2O；

反應二：Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

反應三：NaOH+HClNaCl+H2O

3.最后在根據各個反應的物質的量計算出所需補加的氫氧化鈉的物質的量為79.1 mmol，即26.4 mL的3 mol/L的氫氧化鈉溶液；然后進一步計算出所發生的三個反應中的固體物質的物質的量，即氯化鈉的物質的量，為112.5+4.2×2+79.1=200 mmol，質量為11.7 g.

以上計算方法復雜繁瑣，并且在計算過程十分容易出錯，如果利用質質量守恒法則是整個計算過程變得非常簡單：

1.我們首先解決第二個問題，很容易發現在反應過程中產生的固體物質只有氯化鈉，由于反應過程中Cl-守恒，而Cl-又完全來自于鹽酸溶液中.所以我們只需計算出HCl的物質的量就可以直接得到最后所得氯化鈉的物質的量為200 mmol，進一步直接計算出所得氯化鈉的質量為11.7g；

2.然后利用整個反應過程中Na+的守恒，所以我們只需計算出所需補加的多少物質的量的Na+即可.用總的物質的量200 mmol減去給定樣品中Na+的物質的量（112.5+4.2×2） mmol，就可以直接計算出所需補加Na+的物質的量為79.1 mmol，進而計算出所需補加的氫氧化鈉溶液的量為26.4 mL.

二、 化合價守恒法在解題中的應用

化合價守恒就是物質在發生化學變化后，產物中正負化合價的總數相同.

例2有40 mL未知濃度的碳酸鈉水溶液，將其加入到60 mL濃度為1 mol/L的鹽酸溶液中，接著加入5 mL濃度為2 mol/L的氫氧化鉀水溶液，經pH試紙檢測溶液為堿性.然后用1 mol/L的硫酸進行中和，當硫酸的用量為2 mL時，恰好可使溶液呈中性.求該碳酸鈉水溶液的濃度.

1.按照一般的解題思路，我們依然需要列出所有的反應方程式：

Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2；

KOH+HClKCl+H2O；

H2SO4+2KOHK2SO4+H2O；

2.然后根據所給定硫酸的量進行倒推，最后求出碳酸鈉的量，進而求出碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

如果能夠將化合價守恒法運用于這道題目，那么解題的過程則會簡化很多，也不易出錯：

1.題目中給出最后溶液為中性，也就是說所涉及到的CO2-3， OH-， H+的化合價是守恒的，即：

2（化合價）×0.02（體積）×c（Na2CO3）（濃度）+1（化合價）×0.004（體積）×2（濃度）=1（化合價）×0.08（體積）×1（濃度）+2（化合價）×0.001（體積）×1（濃度）

通過一步計算便可以得到碳酸鈉的濃度為0.068 mol/L.

三、 電荷守恒法在解題中的應用

電荷守恒是指在化學變化中氧化劑得到電荷總數和還原劑失去電荷總數相等，一般會應用于氧化還原反應中.

例3有3 mol/L的硝酸溶液30 mL，與某金屬發生反應.反應完成后測得溶液中的硝酸根離子濃度為2.5 mol/L.一直硝酸被還原后生成的產物唯一，求還原產物是什么？

這類題目對于學生來說是屬于比較難的題目，乍看下去根本無處著手.但該類型題目所涉及到的反應為氧化還原反應，我們便可以想到利用電荷守恒法進行解題：

1.首先我們可以得知有0.09 mol硝酸參加反應，未被還原部分為0.075 mol，即只有1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原.

2.然后我們可推斷出溶液中有5/6×0.09=0.075 mol 的金屬離子，也就是說1/6×0.09=0.015 mol的硝酸根得到了0.075 mol的電子被還原，即每個N+5得到5個電子，被還原成N0，即還原產物為氮氣.

四、 原子守恒法在解題中的應用

原子守恒即在化學變化發生前后原子的種類和數目不會發生變化.

例3同樣也可以利用原子守恒法進行解答：

設金屬為M，被氧化后呈+1價.1/6的硝酸被還原，5/6的硝酸未被還原，則可寫出化學方程式：

篇（4）

教學目標起著導教導學的作用。教學目標不能搞一刀切，不能統一定位，教師應樹立“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”的教學發展觀，根據學生掌握知識與能力程度的不同情況，對不同層次的學生確定不同的教學目標。通過不同目標的實現過程，讓不同層次的學生在自主學習、合作學習、探究學習、合作交流中都能得到不同程度的發展，提高每一個學生掌握數學知識的水平和應用數學知識的能力。

二、優化教學方法

恰當的教學方法、活潑的教學形式、新穎的教學手段，不僅能激發學生的學習興趣，而且能取得好的復習效果。

1.巧用多媒體，提高課堂教學效率

用計算機輔助教學，這也是時展的需要。多媒體課件由于將圖、像、聲、文集于一體，能刺激兒童的大腦，形成表象，激發興趣，活躍思維，使教學課堂充滿情趣；還可以把結論得出的過程清晰地表示出來，這樣不僅加大了課堂教學的密度，還能很快地獲得反饋信息。

2.巧妙滲透數學思想方法，讓學生由被動轉向主動

復習的目的不僅僅是查漏補缺，讓每個學生都掌握所學的知識，更重要的是讓學生建立系統的知識體系，掌握可以解決問題的思想方法。教師在教學過程中要有意識地滲透對應、轉化、遷移、類推、綜合分析等數學思想。如：在一節復習課末，我要求學生把這一節課的思維過程簡畫出來，這就是一種思維導圖。學生在畫的過程中會更清晰地掌握解題思路及自己的理解情況。日積月累，學生會自己主動解決問題，對數學學習也會越來越感興趣。

3.靈活變題，引領學生理解感悟

變題是加深對應用理解的良好訓練方法。變題法復習有兩個好處：一是進一步深化了對應用題的理解掌握規律；二是加強了對不同類型應用題的比較，防止知識負遷移。如：分數應用題的復習即可采用此法。

某體操隊有男生30名，相當于女生人數的，女生有多少名？

某體操隊有男生30名，女生人數是男生的，女生有多少名？

某體操隊有男生30名，女生人數比男生多，女生有多少名？

某體操隊有男生30名，男生人數比女生多，女生有多少名？

某體操隊有男生30名，女生人數比男生少，女生有多少名？

某體操隊有男生30名，男生人數比女生少，女生有多少名？

4.精心補缺、善于比較，幫學生解決易錯易混點

對于教材上那些容易混淆和學生在練習時容易出差錯的地方，要通過復習課來補缺、比較。補缺法復習，需要教師精心設計例題和習題，要使學生感到補充的例題和習題不是乏味的重復，從而激發他們的復習興趣，得到求知的滿足。比較是重要的也是常用的思維方法。在數學復習課中利用比較法復習，可以幫助學生分清知識的聯系與區別，便于對知識的理解和記憶。還可以讓學生在補缺、比較中積累易錯題，這樣不僅能加深印象，還有利于學生對方法的掌握。

5.組織討論、開展競賽，讓學生體驗成功

在復習課上組織學生討論，便于有針對性地解決一些復習中的疑難問題，提高復習效果。同時也便于教師及時掌握復習過程的反饋信息，以便更有效地進行下一步復習 。在這一過程中教師可以給學生分成幾個小組，組與組之間展開競賽，使學生討論得更積極，獲得更好的效果。

三、優化習題設計

復習課的練習不能等同于新授課中的練習，復習課中的練習應該實現從基礎性向綜合性的過渡，應該更具針對性、綜合性、開放性和實踐性。在此我想重點談一談習題的實踐性。實踐性也就是練習應聯系生活實際，解決實際的問題。

學生的數學能力不僅僅在于其掌握數學知識的多少，而是看他能否運用數學知識、數學思維去解決實際問題，以及形成學習新知識的能力和適合社會發展的需要，要讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去。因此，復習課練習的設計必須聯系實際，培養學生的實踐能力和創新意識。例如上“平面圖形的計算總復習”，教師聯系實際導入新課，對學生出示一份日報，上面登有一則市區國有土地使用權拍賣出讓公告。師提問：“如果我們參與拍賣，必須知道土地的什么？”生：“面積、形狀。”從而提出課題“平面圖形面積的計算總復習”。在后面練習階段教師又結合前面的這則公告，出示這樣一道數學題：拍賣如圖形狀的一塊土地，底價是每平方米200元，如果有一位開發商準備用50萬元買這塊地，你認為夠不夠？大部分學生認為夠，可是有一位學生卻提出：“拍賣時，如果人多，價格自然要提高，如果價格提到230元以上，50萬元就不夠了！”這位學生真聰明，他真正做到了理論聯系實際。

四、優化評價方式

篇（5）

在全面推行素質教育的今天，學生基礎知識和基本技能的掌握顯得尤為重要，要促進學生“雙基”(即：基礎知識與基本技能)提高，其重要環節之一就是優化復習課教學。所謂復習，就是溫故而知新，讓學生把所學過的知識在頭腦中再現的過程，復習的目的就是要起到觸類旁通，舉一反三，能夠利用已學知識和方法進行有效的解答與理解，并能有效運用。多數教師在上復習課的時候不是按教材逐一講解，就是一味讓學生做練習題，運用題海戰術，反反復復地講了做，做了講的形式，教法單一，無學法指導，學生毫無興趣可言，甚至產生厭學情緒，極大地挫傷了學生學習的積極性，既無法體現素質教育的實質，也沒有有效鞏固“雙基”，怎樣在推行素質教育的基礎上有效促進“雙基”的鞏固呢?

一、教師要正確解讀課程標準和合理有效運用教材

解讀新課程標準，是我們在進行教學工程中的社會首要環節，如果一個語文教師在教學之前沒有正確解讀課程標準，那他就不是一個合格的語文教師，我們解讀課程標準的目的在于正確把握教學重點，突破難點，做到有目的，有方法。教材的合理運用，取決于教師在復習中的有效作用，因此。在我們復習的時候，還得再次將教材進一步進行解瀆并合理運用，避免知識點的理解出現偏移。如三、四年級的習作教學要求：三年級要求寫比較具體的片斷或簡單的敘事性文章；四年級要求寫內容具體真實、條理較清楚的簡單敘事性文章。僅僅幾個字的區別，體現出了年級段不同程度的習作要求及教學規律。個別教師在教學中不注意這一規律，在三年級習作時，為了增強文章的精彩程度，就片面地要求寫出真實、具體、清楚、中心突出、有的還加上豐富的想象等高標準的文章。

二、教師要全面了解學生掌握知識的程度性

在教學活動中，學生是教學的主體，只有充分調動學生的積極性，揚其長，避其短，才能優化復習課教學結構，采取適當措施進行復習。要了解各類學生掌握知識的程度性，就需要教師對學生平時進行測試、作業批改和課堂中的表現等情況做好分析記錄。以便在復習時查其漏補其缺，起到區別對待，優生優化，學困生追先的作用。我的一學生丁某，領悟能力強，對于知識的掌握，除書寫比較潦草筆順筆畫搞不清外，都非常好。可每次一看他做的作業時，我都頭痛不已，因為我實在沒法看清他寫的是什么，不是缺筆就是少劃的，錯字別字一串串，等級只能在良上徘徊。為了改變他這種狀況，我利用他記性好，領悟強的特長，在復習時找出具有代表性的各類漢字，編成順口溜讓他記書寫規律。如：“凹、凸”兩字順口溜是：“凹凸兩字是反義，前筆豎，尾筆橫，從左到右是筆順，凹再折，凸再橫，只有五域牢記穩。”經過這樣的訓練，該生短時間內在書寫方面有很大的進步。經過一些作業和測試，等級也能達到優了。所以，教師全面了解學生，“對癥下藥”是優化教學，有效促進雙基的必要環節之一。

三、要有切實可行的復習方法

復習方法的合理運用，直接影響到復習效果，是優化復習課教學的關鍵。也是提高“雙基”掌握的有力手段。在我的教學中，我摸索一些復習方法，在此與大家分享：

1.歸類法：即按教材要求，將所學知識點按“音――字――詞――句――段――文”的類別，把要求掌握的知識歸入上述類別，出具代表性的范例題，圍繞例題延伸復習，讓學生在雙基練習中，找準自己的薄弱點，有的放矢地學習，起到熟能生巧，強化雙基的目的。歸類時。要概括總結出知識點的復習方法，讓學生運用復習。我在閱讀教學中，歸納閱讀五步法，即：一讀，讀通文章，知道講了什么事；二找，找出文章中不理解的字詞，并借助字詞典，結合上下文理解其意思；三用，會用文章中比較精彩的句子和具有代表性的標點符號，能仿寫一、二句，并能運用；四分，能按自己的理由給文章標注小標題，分步理解；五說，說出作者為什么寫這樣的文章，站在作者的角度去思考為什么要這樣寫。以上的閱讀“五步法”按由淺入深的要求進行，這樣各類學生都能完成自己相應能力范圍內的閱讀文章了。

2.單元訓練法：抓住每個單元訓練項目進行復習。例出單元式套題，對知識進行有序羅列，先練習，后講評，針對性地將重點訓練項目教給學生。在小語十二冊第二單元訓練重點項目是“分辨事物和聯想”，而其他的訓練項目包括：拼音的拼寫規則、形近字辨析、句式變換說法幾個練習，這幾個都是前面的年級學過的，不是重點訓練項目，在復習時就不能作長時間的講解。只需要溫故而知新，會熟練運用就行。而真正的重點和難點在于如何突破“分辨和聯想”呢?我在洲練該單元的時候。有意識地抓前面的學過的文章進行理解。

篇（6）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0145-01

所謂實驗教學指的是將理論知識與實踐活動、抽象與具體、直接與間接相互結合的教學過程。這種教學模式與純理論教學更具有綜合性、實踐性、直接性以及創新性。實驗教學在培養學生解決實際問題以及綜合素質的提高具有重要的促進作用。在教育理論研究不斷深入，教學質量不斷提高的過程中，傳統教學弊端逐漸顯現出來。在傳統教學問題不斷出現的過程中，網絡化教學被提出。網絡化教學與信息技術運用的一個層面。據實踐表明，基于網絡化教學模式，在時空與教學交互方面更具優勢。

1 實驗教學網絡資源的構建分析

網絡化實驗教學平臺建設或者是實驗教學網絡平臺建設，其最終的目的就是借助網絡媒介，更新、傳遞知識，在教學中凸顯出高校對學生創新能力與實踐能力的培養。但是，據資料研究表明，實驗教學資源的開發與利用存在著一定的問題。首先，實驗教學網絡資源缺乏統一性，所利用的網絡資源質量不高、推廣性差、適用性不強[1]。其次，學科教師參與的積極性不高，教學設計思想、效果與目標不相匹配配。最后，學生在利用網絡資源的過程中，缺乏指導，利用效率不高。這些問題的存在嚴重制約了網絡資源的可利用率，進而影響了網絡信息化教學改善與改革的實效性。雖然這些問題的存在是信息技術教學給改革過程的必經之路，但是針對這種情況并不能提出有效的解決措施。因此，發展信息技術促進實驗教學應從網絡資源開發與構建方面入手，將制約網絡化教學資源建設中的問題及時解決，提出有效可靠性的措施，以此來增強實驗教學在網絡化教學過程資源設計的可參與性。為教師網絡教學的實施提供有效的依據。

2 高校化學實驗課程“網絡化教學輔助設計系統”的建構

高校信息技術與課程整合性較差的原因有教師可參與性的問題。教師參與性對信息技術課程的開發具有重要的影響。導致教師可參與性差的原因其實主要有兩個方面。一方面為教師缺乏與網絡化境相匹配的教學設計思想、能力與知識；另一方面是缺乏對信息技術與課程整合方面的理解。這兩方面因素，使得教師在教學中智能以低水平開發網絡化教學。其實，提高教師可參與性問題，其中加強高校教師現代教學設計與信息技術具有一定的必要性。這是一個較為漫長的過程。為更好、更快的促進信息技術課程教學效果的實現，就是為教師提供教學輔助設計系統。

2.1 教學過程輔助設計支架系統的構建

教學過程的設計問題主要在沒有同統一分類標準的前提下對網絡會啊教學資源進行開發，使得重復利用與低效率使用，進而影響網絡化教學理想效果的實現。近年來，在高校化學研究不斷深入的過程中，對化學實驗有了新的分類。對化學實驗進行得新分類，其更側重想長期困擾的實驗教學設計的兩個方面。即實驗技能教學，強調學生是以“動作技能”為主還是以“智慧技能”為主；在“智慧技能”中是傾向于方法還是“問題的解決”[2]。現如今，化學實驗總共分為三類：基礎操作實驗、驗證性實驗、綜合性實驗。這幾個部分在化學實驗教學中具有層層遞進的關系。從化學實驗課程教學的現狀我們不難看出，高校化學實驗的的分類具有差異性的同時也存在在這一定的相似性。這就為后期網絡化教學的模式開展提供了良好的基礎。

2.2 整合點輔助決策支架系統的構建

制約當前網絡化實驗教學資源與開發的一個問題就是高校教師在網絡化教學的前提下很難有效整合現代信息技術。這問題出現的根本原因就是教師缺乏對網絡技術與網絡教學設計的深入認識。因此，使得教師在教學中無論如何進行整合，仍然不是很清晰。要想信息技術與實驗教學整合性獲得提高。在教學決策中應注意以下四個方面。第一，需求分析。在教學中開展“教學分析”是非常有必要的。通常情況下，教學分析包括了學習情境、學習者情況、學習任務。“需求分析”作為“教學分析”的一個組成部分。在教學中對教學情況的需求進行分析，分析教學質量與效率方面存在的問題，可以有效解決甚至提高教學質量與效率，因而在學科教學中整合信息技術。第二，判斷整合點。在教學分析中，對教學的需求分析已經對教學整合的必要性做出了判斷。因此，下面就是確定具體的教學組織、傳輸以及管理。這一些列的操作其實就是判斷整合點。由于實驗教學過程輔助設計對學習任務進行了分析，因此在實驗教學中應對空間和時間要素與現代信息技術的聯合進行分析。教師通過多方面的入手，擬出幾個基本問題為輔助網絡化教學設計“判斷整合點”。在某些情況下，教師可對特殊問題作出判斷。對一般性教學，則需對基本問題進行逐一判斷。第三，選擇和開發整合策略[3]。依據現代教育信息技術的特點，在宏觀上就可以將整合策略分為時間整合策略、交互策略以及空間整合策略。根據各自整合策略的不同，可以將各種策略進行有效的分析。第四，生成整合性教學設計。這屬于教學的最后一步驟，為后面的實驗教學做準備。

3 結語

總之，高校化學課程“網絡化教學輔助設計系統”的構建主要基于高校化學實驗教學的特點、教學分析的步驟與方法以及現代信息網絡技術的優勢。在網絡化教學設計的過程中，應多加注意教學過程中國各方面的問題，存進學科教師對網絡化實驗教學資源以及教學設計跌有序參與。

參考文獻

篇（7）

0 引言

一體化教學模式，就是把培養學生的職業技能的理論教學與實踐教學緊密結合的教學模式。這種模式把教學設計作為一個整體通盤考慮，整理融合教學環節，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標，通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現，旨在提高被教育者的綜合素質。

在實施過程中，要堅持教師的主導作用，充分發揮學生的主體作用。在堅持教師主導作用的前提下，讓學生在“做中學，學中做”，要遵循“理論―實踐―再理論―再實踐”的原則，使學生學以致用，以期充分調動學生學習的興趣，體現學生在教學活動中的主體地位。

1 專業人才培養目標引領

汽車技術服務與營銷專業培養具有汽車營銷與策劃、汽車技術服務與管理等方面的基礎知識及技能，同時具有較強計算機、外語應用能力的技術應用型人才。同時還注重培養學生的自主學習、獨立分析解決問題能力，培養學生自我控制與管理能力、團隊協作和溝通能力、人際交流表達能力、工作責任心與職業道德。

汽車技術服務與營銷專業學生畢業后適合在汽車生產、流通企業及其他汽車服務行業從事汽車銷售、汽車維修企業業務接待、汽車國際貿易、汽車配件銷售、汽車事故分析、汽車評估、保險理賠等汽車商務及技術服務工作。

2 專業建設思路

本專業采用“教學做”一體化的現代職業教育模式。通過從職業學習的角度來綜合分析職業的工作過程和企業活動情境。

我們本著“從崗位中來，到崗位中去”的設計理念，使得課程內容設置緊密貼近實踐，課程教學模式參考實際工作流程。以現代汽車后市場服務能力為核心，以銷售與售后服務過程為主線，以工作實踐為起點，通過設計工作任務，構建學習情景，建立仿真的和真實的學習環境，讓學生在職業行動中獲取知識，鍛煉專業技能，通過完成一系列任務教學項目，鍛煉學生的學習能力、職業能力和社會能力。通過分析汽車維修企業及4S店的工作內容、工作流程、工作環境和工作評價，按照相應的內容進行相應的教學內容、教學方法、教學條件和教學評價的教學設計，使學生能夠獲得未來工作中所需的綜合職業能力。

本課程教學資源建設以課程定位為基礎，立足我院的實習實訓設備，引進企業培訓模式，開發教師手冊和學生手冊，力求打造精品教材為目標。對教學資源建設實施標準化、專業化、過程化“三化”建設的思路。同時在工作過程導向開發課程中，結合工作任務，并將復雜任務進行分解，開發出若干個專項模塊，最后以綜合性故障，進行全面總結和考核，檢驗學生的專業能力。

本專業在專業建設方面要更多地聘請企業一線技術專家和維修技師以及4S店的售后服務經理。建立專業指導委員會人員的聘任制度、定期活動制度，明確專業指導委員會的職責，探討完善人才培養模式和人才培養方案，探討課程體系的建設，充分發揮專業指導委員會的職能。

經過我們不懈的努力和探索，我們認為要真正構建一套成熟的“教學做”一體化教學模式，必須首先設計一體化教學的課程體系，制定具體課程內容、教學計劃，編寫一體化教學大綱，編著一體化教材和建設一體化教學場地，構建設施，而其中課程體系的設計顯得尤為重要。

3 課程體系設計的思路

該課程體系以汽車維修技術服務、汽車銷售顧問、售后企業服務管理等崗位能力要求為標準構建。根據典型生產性作業項目工作流程，校企共同開發建設核心課程、生產性實訓課程、頂崗實習教程。

在課程體系開發設計過程中，必須同時把握兩條主線：“職業能力”和“職業素質”。“職業能力”主要體現職業知識、職業技能，“職業素質”主要體現職業道德、職業行為、職業意識。只有貫徹兩條主線的課程體系開發思想，才能形成符合現代高等職業教育人才培養規律的課程體系。

課程體系的設計要非常注重提高學生解決實際問題的能力，加強職業技能教學（實踐教學）環節，增加“教學做”一體化教學課程，形成職業基本能力、職業技術應用能力與職業綜合技能的有機結合。全面推進基本職業素養教育，通過多種形式的素質訓練項目和社會實踐，指導學生在學習和技能訓練的過程中學會做事做人，學會學習，使學生具備可持續發展的學習與適應能力。強化職業導向，構建工作過程系統化的高職課程體系。以就業為導向，以能力為本位，以技能為核心，以學生為主體，以任務為引領，以項目為載體，以崗位需要和職業標準為依據，以滿足學生職業生涯發展的需求，以適應社會經濟發展和科技進步的需要為目標，構建工作過程系統化的現代高職教育課程體系，實現高職教育培養模式和課程模式的根本性轉變。

4 專業課程體系的構建

根據培養目標崗位（群）所需的知識、技能和素質的要求，對課程體系的結構方面進行創新，將現有的“橫向”課程體系結構改變為“縱向”課程體系結構，突出個性，構建由綜合素質課程、基本技能課程、專項技能課程、綜合技能課程、崗位技能課程等五大課程群構成的“素質+技能”的課程體系，通過課程體系的建設支撐人才培養模式。

構建“平臺+專項+綜合+崗位”的、充分體現培養“素質+能力”的課程體系。并將汽車維修工、汽車維修電工國家職業標準融入課程體系之中。

“平臺”指“基礎素質課程”（如高等數學、英語、計算機應用技術、德育、體育等課程）和“機電類專業群課程平臺”（機械基礎、電工電子等課程）。

“專項”指“專項技能課程”。專項技能課程變“橫向”為“縱向”設置。以發動機檢修課程為例，將原來“橫向”課程體系中汽車構造、汽車發動機電控技術、汽車拆裝實訓、汽車檢測與故障診斷、汽車檢測與維修設備應用、汽車維修實訓、汽車維修電工實訓課程里與發動機相關的知識和技能整合為發動機檢修一門“縱向”課程。這樣避免了同一系統知識需要幾個學期分散完成，課程內容脫節，知識重復講授，教、學困難，效果差，甚至使學生產生厭學情緒等現象。

“專項技能課程”包括發動機檢修、自動變速器檢修、汽車傳動系、行駛系統檢修檢修、汽車制動系統檢修、轉向系統檢修、汽車空調檢修、氣囊及安全帶檢修、汽車電氣系統檢修、汽車網絡系統檢修、汽車銷售實務、售后服務接待實務、汽車索賠及配件管理實務、汽車保險理賠實務等12門課程，培養崗位專項技能。

“綜合”指“綜合技能課程”，包括汽車保養、汽車整車檢測、汽車售后維修實務3門課程，培養崗位綜合技能。

“崗位”指頂崗實習，學生在工作崗位上，驗證所學知識，掌握崗位技能，熟悉崗位流程，鍛煉崗位能力，逐步達到用人單位的要求。

改革后的課程體系更接近工作的實際，通過課程體系的建設支撐人才培養模式，更符合人才培養規律。

5 專業課程內容開發設計

該專業課程“教學做”一體化的實施，要以能力培養為本位，采用項目導向的教學模式。項目來源于生產，經過加工、提煉，將其核心要素提取出來，使其高于生產，作為我們教學項目。即工作任務驅動下的教學設計，每個學習情境的教學過程，采用實際的工作任務來完成教學。

該專業課程內容的開發按企業工作流程來設計，遵照學習領域的“七步法”。即：項目（工作任務）具體的起始條件；項目（工作任務）目標具體化；創設（總）項目（工作任務）情境，說明學生的主要任務與學習內容；擬定可能性流程；制作相關的實訓指導和教學材料；討論并制作對教學項目（工作任務）的評價；以報告形式總結工作。

6 “教學做”一體化模式的效果實現

在“教學做”一體化教學模式實踐教學過程中，我們始終堅持采用邊講邊學，邊學邊練，邊練邊做，講、學、練、做相互交叉，學做合一、理實一體，使學生具備堅實的理論基礎和過硬的實踐技能。“教學做”一體化的教學模式也產生了很好的教學效果，主要體現在學生的綜合職業能力得以大大增強。在實踐過程中通過任務引領使學生獲取了專業知識并構建了完善的知識體系，同時獲得處理信息、整體化思維和系統化思考的關鍵能力。這些都為他們將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。也是對他們的動手能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉。

7 總結

我們在教育教學過程中要不斷對“教學做”一體化教學模式，對課程的教材、教學大綱、教師素質、實訓條件、教學環境應有哪些具體要求等問題進行深入的思考，提高對“講訓并重，學練結合”教學理念的認識，不斷深化教學改革，彰顯高職教育特色，提升人才培養的質量和水平。

參考文獻：

篇（8）

1.招生年級：小學一年級--高三

2.常規課程：數學、語文、英語、物理、化學、生物、歷史、政治、地理

3.招生時間：周末班、同步班、寒暑班、根據孩子時間靈活安排

4.課程費用：因年級不同、科目不同、收費不同

5.上課地點：多個校區詳情電話咨詢

校區分布：二七區、管城回族區、金水區、鄭東新區、中原區

免費課程咨詢熱線：400 006 6911 轉分機 77624

如何撥打：先撥打前十位分機，聽到語音提示后，再輸入后五位分機號，就可以直接和機構老師溝通。

具體地址：

鄭州市 二七區     鄭州鄭大校區       咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77603

鄭州市 管城回族區   鄭州未來路校區   咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77624

鄭州市 金水區     鄭州省實驗校區     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77602

鄭州市 鄭東新區     鄭州鄭東校區     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77604

鄭州市 中原區     鄭州碧沙崗校區     咨詢電話：400 0066 911 轉分機 77632

部分課程簡介：

【小學三四年級語文一對一輔導課程】

三、四年級語文是提高識字質量的重要階段。通過聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力，加深生字記憶；聽說訓練采取多樣化訓練方式，如聽講、朗讀、復述、答問、討論、口述作文等；

練習作文以記敘文為主，常用應用文為輔。如簡單的記敘文，觀察日記、讀書筆記、書信等。

--教學心得

一、設懸念，激發興趣

通過這樣的導入，充分抓住學生的好奇心，吸收他們的注意力，他們迫切希望得到解答，上課就認真聽講，收到了事半功倍的效果。

二、置圖像，增強直觀

形象有趣的材料，能吸引學生的注意力，引起學生的積極思維，加強學生對重要知識的注意，起到強化記憶的作用，進而達到深化主題、畫龍點睛的功效。一般來說，歷史課中的插圖是課本重要內容的體現。

三、用時事，聯系實際

在教學中，根據新聞時事，聯系具體的事物來導入新課，既能鍛煉我們的能力，又能激起學生學習的欲望，提高學生的興趣。

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如何訓練集中注意力

如何訓練集中注意力，孩子注意力總是不集中，經常會有拖拉等毛病，那是因為孩子缺乏注意力訓練，家長每天花點時間陪孩子做一下訓練，可以提升孩子做事專注的能力。那么如何訓練集中注意力呢，我們來看下：

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在“2009中國通信技術年會(第三屆)”上，工業和信息化部科學技術司副巡視員戴曉慧表示，隨著信息通信技術飛速發展，移動化、IP化、寬帶化、多媒體化日趨明顯，移動互聯網手機電視、IPTV等新業務層出不窮，國家信息化建設提出了新的要求和挑戰，通信業發展面臨著難得的機遇和挑戰。在這種時機下，尤其要把握住未來通信業發展的方向。戴曉慧認為，未來需要從三個方面來推動通信產業的可持續發展。

第一是推進我國3G產業發展，加強運營業與制造業的互動，推進核心芯片、終端及測試設備的產業化，制造企業和研究機構要加大研發力度，加強自主創新，及時推出適應市場需求的新技術、新的解決方案。運營企業要準確把握用戶需求，并結合自身的實際，積極進行業務創新和實踐，提供用戶真正需要的業務，進而建立可持續盈利的商業模式。內容提供商也要根據市場需求，推出豐富的應用內容贏得客戶。

第二推進技術和趨勢，推動全業務運營，網絡層面的融合是全業務運營的物質基礎，網絡向全IP化演進，為網絡的融合提供了充分的條件，而作為解決移動與固網融合，引入語音、數據、視頻三重播放等差異性業務的技術手段的移動媒體子系統，可以跨越不同網絡的障礙，在現有的業務基礎上，推出操作便捷、性能可靠的吸引用戶的多媒體業務，成為業務融合和網絡融合的有效平臺。

第三注重基礎創新，加大產業鏈協同，推動產業鏈的升級，國際金融危機給國內電信業務發展帶來了不小的挑戰，當務之急是加強技術創新體系的建設，提升產業自主創新的能力，激發企業活力，增強企業抵御風險的能力，在全業務運營和融合通信的基礎上，加強自主創新，營造完善的產業鏈，形成良好的市場競爭格局。

融合通信發展需要建立有效的強大的產業鏈以及創新型的盈利模式，利用融合通信的手段，打造新的商業模式，開展新的業務運用，針對不同的市場提供的不同業務，對傳統業務進行深入挖掘的同時，如何在融合網絡、融合通信下進行新業務的開發，通過商業模式的創新實現產業鏈的共贏，這就需要產業鏈各個環節的有效配合，因此運營商、設備提供商、內容提供商要達到利益的平衡，建立相互合作的共贏關系，形成上下游各個環節的互動和良好局面。

篇（10）

小學數學畢業班的總復習是建立在數學知識完成的基礎上，對知識進行的一種總結，具有一定的歸納性和系統性，是一個溫習的過程，同時能夠掌握更多的知識。這樣，在很大程度上提高了學生解決問題和運用問題的能力。

一、教師和學生要對小學時期的全部數學知識體系進行整體性的認識和掌握

任何事情的成敗都要做到知己知彼，數學教學也是如此。教師要對小學時期的數學知識進行系統化的歸納，形成高效的數學知識結構，發掘知識之間的必然關系，找到知識中的關鍵點，形成立體性思維。在進行具體復習的時候，要保證一定的規律性，循序漸進。這樣，教師才能在教學過程中游刃有余，學生也才能較為迅速地融入復習中，掌握復習的節奏。因此，任何新知識的獲得，都是建立在原有知識的基礎上，只有重視規律，組織學生進行有效的復習，才能達到溫故知新的目的，使學生對知識的掌握更加深刻和透徹。

二、制訂科學、合理的復習計劃，形成完整的復習教學教程

在具體的教學實踐中，經驗豐富的教師在堅持科學復習體系的前提下，教學效果會得到巨大提升。相反，如果對復習不進行合理的組織，只是簡單、機械地進行練習，效果往往不佳，這都是復習計劃不科學造成的后果。只有提前做好復習計劃，才能保障復習的順利進行，避免知識點的疏忽和遺漏。在進行計劃制訂的時候，教師要立足小學階段，確保復習順序具有統籌性，由簡單到復雜，循序進行，同時，充分考慮所在班級學生的實際情況，重點突出，難點準確，使得復習過程在時間上更加合理。對于難度大、很難掌握的知識，要盡量多安排復習的時間；要根據不同學習水平的學生，制訂不同的復習計劃，保證復習具有一定的層次性，彰顯針對性。另外，要在計劃的前提下，形成全面的復習教程，制訂復習的目標、涉及的復習題目以及練習題，這樣可以充實課堂內容，使課堂內容更加豐富，避免枯燥性，達到對時間的充分和有效利用。

三、幫助學生形成有效的系統思維

1.分類整理基礎知識，保證基礎扎實

鑒于小學階段學生思維分散性和不集中性，很難自行進行系統的整理，很多知識在大腦中處于十分混雜的狀態。在進行復習時，教師要抓好基礎，實現對知識的分類整理，鞏固知識，強化對知識的理解。例如，對于數學概念來講，它是小學數學學習的基礎，但是，往往因為它的抽象，使得理解起來有一定的難度，因此，在復習的時候，要安排合理的時間，逐一進行梳理，采取分類的方式，實現對其的鞏固和記憶。一旦對概念進行了系統的復習，對其理解會更加深刻，為其他知識的學習打下堅實基礎。同時，對基礎知識的復習的時間無需太長，只要理清方向，鞏固基礎即可，在以后的復習中再進行細化。

2.進行系統的分類復習

在對基礎知識進行整理后，學生應做到心中有數，接下來要進行分類復習，也就是，按照學習內容的不同，進行逐一復習。主要涉及：有關數的客觀認識和運算、代數的相關知識、空間與圖像等幾個部分。簡言之，分類復習就是分塊復習，而后進行塊與塊的有效結合，保證知識體系的整體性和內心關聯。

3.重視對易出錯知識的認識

小學生的認知水平有限，對很多相似的問題很難分清實質，因

此，教師要對學生容易出現錯誤的問題、頻率較高的問題進行總結和收集，在總復習階段進行反復練習和提醒，讓學生能夠進行正確的分析和更正。

4.對知識進行綜合性的復習

學習數學的目的就是將其更加科學、準確地應用到現實生活中，形成數學思維，并用學到的數學知識解決生活中的問題，體會數學的價值。但是，對于實際問題的解決，需要對數學知識進行全面綜合。鑒于小學生思維的發散性，對知識整體運用能力有限，因此，要強化綜合性，抓住典型，進行集中訓練，使學生對數學題型更加了解和熟悉，加快理解和解題的速度，提升綜合運用數學的能力。

綜上所述，教學雖有章法可循，但不是固定不變的。教師要面向學生，以書本知識為指導，對教材知識進行全面了解，掌握知識結構體系的特點，結合學生自身的實際情況，保證復習的系統性、針對性和全面性，提升學生數學學習的能力，使得總復習取得更加明顯的效果。

參考文獻：